導(dǎo)語：如何才能寫好一篇景物描寫的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、在深邃微白的天空中，還散布著幾顆星星，地上漆黑，天上全白，野草在微微顫動(dòng)，四處都籠罩在神秘的薄明中。

2、晚上沒有月，星是極稠密的。十一點(diǎn)后人都睡了，四周真寂靜啊，恐怕是個(gè)繡花針兒落在地上也可以聽得出聲音。

3、一江秋水，依舊是澄藍(lán)澈底。兩岸的秋山，依舊在裊娜迎人。蒼江幾曲，就有九簇葦叢，幾彎村落，在那里點(diǎn)綴。你坐在輪船艙里，只須抬一抬頭，劈面就有江岸烏桕樹的紅葉和去天不遠(yuǎn)的青山向你招呼。

4、我此刻真不能睡了，我披衣下床來到窗前呆呆的對(duì)天空望著。歷亂的星光，沉寂的夜景，假如加上個(gè)如眉的新月，不和去年我們游中央公園那夜的景色一般嗎？

5、灰白色的霧從亂石縱橫的山谷里冉冉的向上升騰起來，而壓在山巔上的烏云，卻越來越低沉了。一會(huì)兒，山峰隱沒了，路也看不清了，四周一片昏黑。

6、天已近黃昏，太陽慢慢地鉆進(jìn)薄薄的云層，變成了一個(gè)紅紅的圓球。西邊天際出現(xiàn)了比胖娃娃的臉蛋還要紅還要嬌嫩的粉紅色。

7、早晨，群山彌漫著蒸騰著白霧，青灰色的萬里長(zhǎng)城像一條巨龍，隨山勢(shì)迤邐而下，潛入茫茫霧海里。黑黝黝的果園，在霧海里若隱若現(xiàn)，像起伏在波浪中的海島。

8、那些稠密的白楊樹葉子，像是一條流水，日日夜夜沙沙沙，沙沙沙，在人們看不見的地方，平靜又響亮的流著。

9、山，隱隱約約，像云，又像海上的島嶼，仿佛為了召喚夜航的船只，不時(shí)地閃亮起一點(diǎn)兩點(diǎn)嫣紅的火光。

10、淡藍(lán)色的曉霧，從草叢和茶樹墩下升起來了。枸椽花的清香、梅和枳的清香，混合在晨霧當(dāng)中，整個(gè)山塢都是又溫暖又清涼的香氣；就連藍(lán)霧，也像是釀制香精時(shí)蒸發(fā)出來的霧汽。

11、聽著這熱烈的生之鳴奏，使得安靜地坐在清幽的蔭下的人們感覺著十分的愉悅；它使人們沉倦欲睡，同時(shí)，又勾引著深幻的夢(mèng)想。

12、皎潔的月光裝飾了春天的夜空，也裝飾了大地。夜空像無邊無際的透明的大海，安靜、廣闊、而又神秘。繁密的星，如同海水里漾起的小火花，閃閃爍爍的，跳動(dòng)著細(xì)小的光點(diǎn)。

13、秋后的后半夜。月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍(lán)的天；除了夜游的東西，什么都睡著。

14、黑洞洞的天，空中點(diǎn)綴著的繁星，其間有堆不知叫做什么名字，手扯手作成了個(gè)大圓圈，看上去同項(xiàng)圈上嵌的一顆一顆的明珠寶石相仿佛。

15、山谷中的嵐風(fēng)帶著濃重的涼意，驅(qū)趕著白色的霧氣，向山下游蕩；而山峰的陰影，更快地倒壓在村莊上，陰影越來越濃，漸漸和夜色混為一體，但不久，又被月亮燭成銀灰色了。

16、沿路的景物真不壞，江南的仲夏，原是一副天上樂園的景色。一路上沒有一塊荒土，都是綠的稻，綠的樹，綠的桑林。偶然見些池塘，也都有粗大的荷葉與細(xì)小的菱葉浮泛在水面。

17、每天早晨，濃霧淹沒了山野、河川和道路；草原清凈而涼爽的空氣，變得就像馬群踏過的泉水一樣，又混濁又骯臟！

18、隔斷了眾人與我的是漫天的霧。任是高屋崇樓，如水的車輛，擁擠的行人；一切都不復(fù)存在，連自己行走時(shí)搖蕩出去的手臂也消失在迷茫之中了。

19、太陽已經(jīng)轉(zhuǎn)到西山頂上去了。慘淡的光芒，照射著雪地上的血跡，也照射著茫茫的山野，山野間是一片雪白，看不見一點(diǎn)路的痕跡。

20、當(dāng)落日沉沒，銀灰色的暮露籠罩著草原的時(shí)候，你就會(huì)看見無數(shù)點(diǎn)紅火光，那是牧民們?cè)跓~壺準(zhǔn)備晚餐。

21、霧在上升，可是又降落了下來，更濃密了。有時(shí)候簡(jiǎn)直全不透明。船陷在冰山式的霧氣里。這可怕包圍，像一把鉗子那樣打開；使人瞥見一角地平線，又立刻合攏。

篇2

1、在春天里，動(dòng)物們也從沉睡中醒來。小草開始發(fā)芽了，大地上到處都顯現(xiàn)出欣欣向榮的景象。一眼望去，到處都是一片綠景象，就像一幅水彩畫。

2、這就是春，因著萌生在這里的生命的齊奏，讓我真真切切感受到一種神奇的美麗。

3、陣陣春風(fēng)，吹散云霧，太陽欣然露出笑臉，把溫暖和光輝灑滿湖面。

4、隨著春姑娘輕快 的步伐，青青的小草，破土而出，偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。在公園里，到處都可以看見這一些生命力頑強(qiáng)的小草。

5、早晨的太陽，像牛車的轱轆那么大，像熔化的鐵水一樣艷紅，帶著噴薄四射的光芒，坐在東方的嶺脊上，用手撩開了輕紗似的薄霧。

6、天空上，怎么是五顏六色的，使人眼花繚亂？啊，原來孩子們?cè)诜里L(fēng)箏呀。在藍(lán)天白云的照耀下 ，各種各樣的風(fēng)箏在自由自在地飄舞著，飛升著，多么使人心曠神怡的景象啊！

7、太陽在朝霞的迎接中，露出了紅彤彤的面龐，霎時(shí)，萬道金光透過樹梢給水面染上了一層胭脂紅。

8、只見碧空襯著淡藍(lán)，一會(huì)兒，淡藍(lán)變成橙黃，邊上鑲著緋紅，這紅光越來越多，從空中直射海面，先是一點(diǎn)，接著一片，飛快地向四面擴(kuò)散。

9、田野上，麥苗返青，一望無邊，仿佛綠色的波浪。那金黃色的野菜花，在綠波中閃光。

10、深秋的太陽像被罩上橘紅色燈罩，放射出柔和的光線，照得身上、臉上，暖烘烘的。

11、天空被夕陽染成了血紅色，桃紅色的云彩倒映在流水上，整個(gè)江面變成了紫色，天邊仿佛燃起大火。

12、晴空萬里，天上沒有一絲云彩，太陽把面烤得滾燙滾燙。

13、在這一個(gè)溫暖的季節(jié)里，在樹林里，許多的樹木都開滿了鮮艷的花朵；大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣 的花真像一個(gè)美麗的大花壇。許許多多的蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味，都不約而同地飛來采蜜，在半空中飛來飛去。

14、在樹林里，許多的小鳥在自由自在歡樂地飛翔著，高興起來，便唱出清脆悅耳的曲子，和煦的春光吹拂著小河，河水忽然被一陣悅耳、動(dòng) 聽的笛聲所牽動(dòng)，放眼望去，一群頑皮的小孩子正用垂柳的莖做柳笛呢！他們吹出了心里的幸福和快樂。

15、晚秋了，太陽懶洋洋地掛在天上，像個(gè)老公公露著笑臉在打瞌睡。

篇3

2、春天，桃花競(jìng)相開放，爭(zhēng)奇斗艷。樹木抽出新的枝條，綠油油的葉子向四面舒展。大樹下嫩綠的小草從土地里探出頭來，草地上盛開一朵朵艷麗的鮮花。春風(fēng)幫楊柳“梳”著綠色的頭發(fā)。

3、秋天，落葉在林間飛舞，有黃的、紅的葉子鋪?zhàn)拥孛嫔?，像一張五彩繽紛的地毯。在陣陣秋風(fēng)中，松柏顯得更加蒼翠，更加挺拔。

4、我們學(xué)校大門前有一個(gè)小小的池塘，它圍著中間的小竹繞了個(gè)圈。池塘里養(yǎng)了些金魚，有的大，有的小，有的是紅的，有的是白和黃相間的，它們?cè)谒餁g快的游來游去，好似在提醒我們：看秋天來了！是的，在它們的身上，我們只要多留點(diǎn)心，也能看到秋天的美麗。

5、大片大片金燦燦的油菜花映入了我的眼簾，我置身于花海中，旁邊還有一群群蜜蜂“嗡嗡”地辛勤工作……除了油菜花，還有牽?；ā⑩忚K花和一種不知名的小花，這種小花有五片潔白的花瓣，花瓣最里面是橘黃色和白色的花蕊……遠(yuǎn)處，農(nóng)民伯伯又開始辛勤地勞動(dòng)了：播撒谷種、春耕、犁田……

6、滿天的星星就像無數(shù)雙眼睛，一眨一眨的，非常好看！月亮露出迷人的笑臉，多像是一個(gè)美麗文靜的小姑娘。它把皎潔的月光輕輕地灑向人間。我最喜歡十五的月亮了，因?yàn)槭宓脑铝潦且荒曛凶顖A最亮的，它向大地灑下了一片銀光，把大地裝點(diǎn)得格外美麗！

7、早晨，一縷輕柔的陽光照進(jìn)來，讓這里顯得生機(jī)勃勃。中午，輕柔的陽光變成了強(qiáng)烈的陽光。這時(shí)，如果你美美地睡上一覺，便會(huì)覺得一下午都精神飽滿，神清氣爽。你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一片兒蔥翠的芹菜正在悄悄的生長(zhǎng)著。他們就像正在比賽長(zhǎng)大的小朋友一樣，每天都爭(zhēng)著、搶著喝那純潔的清水，朝著陽光茁壯成長(zhǎng)。

8、春天，小溪唱著跳著，流向前方。在經(jīng)過的路上，萬物跟它打著招呼，小溪變得更歡了。小鳥在它頭上飛來飛去，嘰嘰喳喳地鳴叫，仿佛在說：“小溪，你好呀！”花花草草向它點(diǎn)點(diǎn)頭，為了感謝它給予了自己一份甘露，還有昆蟲向它擺擺手，高興地說：“謝謝你哦！讓我吮吸你那甘甜的乳汁?！毙∠獙?duì)它們都抱以微笑，愉悅地回答著：“不用謝！我很高興能夠幫助你們啊！”

9、風(fēng)，那么輕柔，帶動(dòng)著小樹、小草一起翩翩起舞，當(dāng)一陣清風(fēng)飄來，如同母親的手輕輕撫摸自己的臉龐，我喜歡那種感覺，帶有絲絲涼意，讓人心曠神怡。享受生活，不一定要有山珍海味、菱羅綢緞為伴，然便是上帝所賜予人類最為珍貴的。

篇4

1、品析文中運(yùn)用比喻、擬人、襯托等修辭手法的語句，深入細(xì)致分析領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，品味文中生動(dòng)形象的語言，領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含在字里行間的細(xì)膩情感。

2、學(xué)會(huì)從分析修辭手法入手，獲得運(yùn)用修辭描寫景物的語言的特點(diǎn)，體悟句中所蘊(yùn)涵的作者所表達(dá)出來的豐富情感。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達(dá)內(nèi)心的情感。

[任務(wù)分析]

1、起點(diǎn)能力分析：

《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的第二篇課文。七年級(jí)的學(xué)生思維能力和審美能力尚在形成之中，學(xué)生都比較喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。正好可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)美文的興趣，從本文運(yùn)用的比喻、擬人、襯托修辭手法入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，品味作品透過語言美所表達(dá)出來的情感。同時(shí)，七年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，初步掌握了比喻、擬人、襯托等修辭手法的含義、運(yùn)用及其在語言中的表達(dá)效果，進(jìn)而探究思想感情。

2、界定相關(guān)概念：

（1）比喻：是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點(diǎn)的乙事物來描寫或說明甲事物。它有本體（被比喻的事物或情境）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語）、喻體（打比方的事物或情境）。依據(jù)描寫或說明的方式，比喻可分為“直喻”、“隱喻”、“類喻”、“借喻”、“對(duì)喻”、“博喻”、“簡(jiǎn)喻”、“詳喻”、“引喻”、“虛喻”等十類。

（2）擬人：是一種常用的修辭手法，把本來不具備人的一些動(dòng)作和感情的事物（包括物體、動(dòng)物、思想或抽象概念）擬作人，把事物人格化，變成和人一樣的有感情、有語言、有動(dòng)作的。擬人可以通過形容詞、動(dòng)詞或名詞表現(xiàn)出來。

（3）襯托：襯托是語文學(xué)科中常用的一種修辭手法，甲事物由于乙事物的陪襯，即用甲事物（賓）配襯乙事物（主），就顯得更清楚，更鮮明，更突出。襯托可分為正襯與反襯。

[使能目標(biāo)]

1、捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運(yùn)用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出所運(yùn)用的修辭手法。

2、粗解情意。分析運(yùn)用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點(diǎn)及語言特點(diǎn)。

3、聯(lián)想比較。能把握運(yùn)用了修辭手法的景物描寫的語言特點(diǎn)與作者的情感之間有何相通之處。

4、品味感悟。學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達(dá)內(nèi)心情感。

[教學(xué)過程]

一、原型定向階段

（一）捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運(yùn)用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出運(yùn)用的修辭手法。

典型例子：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

[解析]運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。

（二）粗解情意。分析運(yùn)用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點(diǎn)及語言特點(diǎn)。

1、運(yùn)用了修辭手法的景物描寫中景物的特點(diǎn)。

（1）分析所寫景物有何特點(diǎn)，景物與比喻中的喻體、擬人中被人格化的事物之間的關(guān)聯(lián)。

如上述例子：一圈小山有什么特點(diǎn)？搖籃的形態(tài)又是怎樣的？

[解析]一圈小山和搖籃二者從形態(tài)上看是一樣的，四面高，中間低，都是四面邊緣起伏舒緩，中間平坦舒適，所以把一圈小山比作是搖籃。

那些小山低聲說話，把小山人格化，賦予了人的有語言、有情感的特點(diǎn)。

（2）如何運(yùn)用比喻和擬人使得所描寫的景物更加具體、形象。

如上述例子：把小山比成搖籃，搖籃是給誰睡的??？搖籃給人以什么感覺呢？

[解析]搖籃是嬰兒睡的，很舒適柔軟，給人以安全感，使得小山亦很溫馨。

2、運(yùn)用了修辭手法的景物描寫中的句子的語言特點(diǎn)。

（1）比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用，使得語言達(dá)到何種特點(diǎn)。

[解析]運(yùn)用比喻修辭手法，一圈小山和搖籃有相似之處，即二者邊緣起伏舒緩，四面高，中間平坦，使文章語言更加生動(dòng)、形象，給人舒適溫暖的感覺。

運(yùn)用擬人修辭手法，即“安靜不動(dòng)地低聲地說：‘放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”獨(dú)具魅力的語言給人以溫和之感，使文章語言更加具體可感，突出濟(jì)南的冬天是讓人感到安適的。

（三）聯(lián)想比較。能把握運(yùn)用修辭的景物描寫的語言特點(diǎn)與作者情感之間存在著何種相通之處。

（1）運(yùn)用比喻和擬人的句子在語言上給人以何種感覺、體悟。

如上述例子：濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么？小山又能給予濟(jì)南人們什么呢？

[解析]運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，把小山比喻成舒適而柔軟的搖籃，給予人們的溫暖閑適的感覺，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣和濟(jì)南城“低聲地說”。不僅是對(duì)躺在搖籃里的濟(jì)南城說的，還是對(duì)生活在城里的人們說的，并且語言上呈現(xiàn)出清新流動(dòng)的特點(diǎn)。

（2）比喻和擬人的運(yùn)用，使得語言生動(dòng)形象，指出其表達(dá)的感情。

如上述例子：運(yùn)用了修辭手法達(dá)到流動(dòng)的語言，表達(dá)了作者什么思想感情？

[解析]從各個(gè)角度入手，生動(dòng)真切地表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南冬天的溫暖、舒適的喜愛之感，歡喜之情。

（四）品味感悟。學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、襯托等修辭手法在景物描寫中表達(dá)出內(nèi)心豐富細(xì)膩的情感。

[解析]比喻和擬人的修辭手法使得語言更加形象生動(dòng)，也給人以溫暖的感覺，很大程度上更加形象生動(dòng)、真切深摯地表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛、贊賞、驚嘆之感，字里行間蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會(huì)想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，使得寫景的整個(gè)畫面靈動(dòng)起來了，想著想著也溫馨、暖和起來了。

二、原型操作階段

在原型定向階段通過學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得了原型。此階段要求操作活動(dòng)以“捕捉初感―粗解情意―聯(lián)想比較―品味感悟”這一原型的整體框架展開的方式出現(xiàn)，依次按照模型的操作要求做出每個(gè)動(dòng)作，不遺漏或跳躍，形成完備的動(dòng)作動(dòng)覺映象。

基于上述原型，逐一分析文中運(yùn)用了比喻、擬人、襯托修辭手法的所有句子：

①“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。”

②“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”

③“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣?！?/p>

④“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。”

⑤“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！?/p>

⑥“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！?/p>

⑦“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”

⑧“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”

⑨“自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶?！?/p>

⑩“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影；這就是冬天的濟(jì)南?！?/p>

三、原型內(nèi)化階段

篇5

［教學(xué)目標(biāo)］

1.體會(huì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，并試著寫一寫。

2.讀例句，初步體會(huì)烘托、渲染的表達(dá)特點(diǎn)。

3.朗讀并背誦《鄉(xiāng)村四月》。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

體會(huì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，并試著寫一寫。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”

（一）教師導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)

1.導(dǎo)入：今天我們一起來學(xué)習(xí)“語文園地”的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”部分的“仿寫”，請(qǐng)同學(xué)們看看在學(xué)習(xí)目標(biāo)中哪些詞語出現(xiàn)的頻率較高。

（靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美）

2.啟發(fā)學(xué)生思考：從學(xué)習(xí)目標(biāo)中，可以看出我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？

預(yù)設(shè)：體會(huì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，并試著寫一寫。

（二）學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒締卧恼n文中各找出幾句有關(guān)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的語句。

2.小組交流閱讀體會(huì)，再全班匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

（1）動(dòng)態(tài)美：在《牧場(chǎng)之國》中，如“到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴(yán)肅沉默的奶牛擠奶”，人們的活動(dòng)融入祥和、靜寂的景象中。

（2）靜態(tài)美：《威尼斯的小艇》中的“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上?！睂懗隽送崴沟撵o態(tài)美。

雖然不是直接寫人，但能從中感受到人們的活動(dòng)：如，“有的牛背上蓋著防潮的毛氈”“裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛”“滿載著一罐一罐牛奶的汽車、火車，不停地開往城市”。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本單元課文中有關(guān)靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫的語句，并積累自己喜歡的句子。

4.追問“這樣寫有什么好處？”

預(yù)設(shè)：閱讀中，體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，能使我們更好地感受景物獨(dú)特的魅力。

二、詞句段運(yùn)用

（一）學(xué)習(xí)第1小題

1.（課件出示相關(guān)語句）指導(dǎo)學(xué)生讀例句。

2.體會(huì)句子的表達(dá)方法。

句子一：這句話運(yùn)用了動(dòng)態(tài)描寫，寫出小艇在人們生活中的重要性。

句子二：這句話運(yùn)用了靜態(tài)描寫，寫出了車船過后，荷蘭靜謐、安詳?shù)那榫啊?/p>

3.指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子。

（1）同桌之間互相討論，課本三個(gè)情景中選擇一個(gè)情景仿照例句說一說。

（2）指名學(xué)生分享成果。

（3）課件出示范例：放學(xué)后的校園

叮鈴鈴……教室的音箱中放出歡快的音樂，同學(xué)們隨之手舞足蹈起來，老師見狀，也不好拖堂，匆匆布置下作業(yè)便離開了教室。只見同學(xué)們飛快地收拾書包，拉鏈聲，歡笑聲，說話聲，不絕于耳。燈一盞盞地滅了，門一扇扇地關(guān)了，嘈雜的校園頓時(shí)安靜了，在暮色中沉靜下來。3.仿照下列例句，寫一個(gè)動(dòng)態(tài)描寫的句子。

半夜，戲院散場(chǎng)了，一大群人擁出來，走上了各自雇定的小艇。簇?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫?huì)兒就散開了，消失在彎曲的河道中，遠(yuǎn)處傳來一片嘩笑和告別的聲音。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)第2小題

1.（課件出示相關(guān)語句）指導(dǎo)學(xué)生讀例句，注意句子中加點(diǎn)的詞語，說說下面的語句分別描寫了怎樣的情景，體會(huì)表達(dá)的特點(diǎn)。

2.同桌之間互相交流，指名分享答案。

3.師生共同明確。（烘托、渲染）

句子一：選自《金字塔》片段。作者不厭其煩的，反復(fù)地渲染、烘托金色，用這樣文學(xué)化的表達(dá)方式塑造一幅瑰麗、宏闊的畫卷。

句子二：節(jié)選自季羨林的《瓊樓玉宇，高處不勝寒》，他在寫泰姬陵的時(shí)候也反復(fù)用白色去渲染泰姬陵的美。

句子三：選自朱自清的《綠》。中途再寫西湖的時(shí)候反復(fù)用綠字，所以我們會(huì)感受到作家的獨(dú)特的文學(xué)化的表達(dá)手法。

4.請(qǐng)你用烘托、渲染的手法寫一處景物。

例：周日，我要去拜訪一位許久未見的老朋友?？斓竭_(dá)目的地的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見一扇淺藍(lán)色的門，很快就知道這就是朋友的家了。叩響了門，穿著藍(lán)色套裝的朋友出現(xiàn)在眼前，走進(jìn)去，看見了湛藍(lán)色為主的壁畫；書柜也是偏藍(lán)色的；我坐在藍(lán)白條紋的沙發(fā)上，捧著藍(lán)色的茶杯，眼前的這些倒也搭配得很令人舒服。

二、日積月累

（一）課件出示《鄉(xiāng)村四月》及相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的詞語。

1.出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片了解鄉(xiāng)村的美、四月的美。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出這首詩中不理解的詞語，全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（1）山原：山地和原野。

（2）白滿川：指稻田里的水色映著天光。川：平地。

（3）子規(guī)：鳥名，杜鵑鳥。

（4）才了（liǎo）：剛剛結(jié)束。

（二）讓學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（三）引導(dǎo)學(xué)生把握詞的大意，邊讀邊想象，體會(huì)作者的情感。小組交流。

1.引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這首詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

2.讓學(xué)生用自己的話說說這首詩的意思。

預(yù)設(shè)：

山坡、田野間草木茂盛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片蔥蘢。稻田里的水色與天光交相輝映，滿目亮白。杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨蒙蒙，大地一片欣欣向榮的景象。四月到了，農(nóng)民都開始忙起了農(nóng)活，村里沒有一個(gè)人閑著，他們剛剛結(jié)束了種桑養(yǎng)蠶的事又馬上要開始插秧了。

3.全班交流：從中我們可以體會(huì)到詩人的什么情感？

預(yù)設(shè)：詩人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。

4.讓學(xué)生帶著自己的理解，再次朗讀《鄉(xiāng)村四月》。

5.全班在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。

篇6

[關(guān)鍵詞]敘事性散文寫作訓(xùn)練方法與途徑

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310015

做事總是有方法可循的，敘事性散文的寫作也不例外，我想結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、審清題目要求

現(xiàn)在的作文大都是命題型作文，在寫作文之前，學(xué)生首先要審清題目的含義。

1.抓住關(guān)鍵詞

抓關(guān)鍵詞就是要學(xué)生抓題目中的重點(diǎn)詞語來審題。例 “又是一個(gè)新起點(diǎn)”，“又”“新起點(diǎn)”是兩個(gè)關(guān)鍵詞?！坝帧闭f明已經(jīng)發(fā)生過類似的事情，“新起點(diǎn)”是基于此次事件自己對(duì)于未來的目標(biāo)來說的。

通過關(guān)鍵詞，大概理出寫作思路：首先，學(xué)生要寫出自己的生活;其次，經(jīng)過深入思考后，寫出自己對(duì)生活獨(dú)特的理解和感悟;再次，經(jīng)過此事件，自己的思想水平有哪些提高，精神上如何引領(lǐng)自己成長(zhǎng)等等。

2.由表及里，抓引申義

許多作文不能簡(jiǎn)單看題目表面上的意思，往往要深入理解它的深層含義。

（1）比喻類：比喻類作文，作者可以試著把題目還原成比喻的形式，例如“……像……”等，以此來判斷是否為比喻類的作文。這類作文大都需要學(xué)生根據(jù)本體進(jìn)行引申，然后進(jìn)行構(gòu)思寫作。例如作文《酸酸的泡菜》，這當(dāng)然不是讓學(xué)生寫“泡菜”，而是從“泡菜”這一事物聯(lián)想到自己的生活、心理感受及追求等，只有把本體和喻體結(jié)合起來，才能提升文章的思維空間。

（2）象征類：此類文章，不僅要看字面意思，還要理解它所要闡釋的深層含義。例如作文“穿過烏云的陽光更燦爛”，難道文章僅僅要寫“烏云陽光”嗎？看到“烏云陽光”，你會(huì)想到什么呢？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，大多數(shù)學(xué)生都知道，“烏云”象征自己經(jīng)歷的困難挫折等等，而“陽光”則象征經(jīng)歷過坎坷的生命會(huì)煥發(fā)出更加奪目的光彩。挖掘出文章的象征意義，文章讀起來才會(huì)更有味道。

二、訓(xùn)練聯(lián)想和想象

豐富的想像力能使作文文采飛揚(yáng)，學(xué)生的思維放飛馳騁，如何訓(xùn)練呢？

1.明確聯(lián)想和想象的含義

何為“聯(lián)想”？何為“想象”？只有在明確了它的含義后，才能更好地應(yīng)用它，才能更好地啟發(fā)思維。

2.基于詞語的聯(lián)想和想象

（1）基于詞語的聯(lián)想

教師可以引導(dǎo)學(xué)生由一些詞語進(jìn)行相關(guān)、相近、對(duì)比等關(guān)系的聯(lián)想。例如，看到“雙休日”這個(gè)詞，就會(huì)想到周末、作業(yè)、老師、興趣班、游戲、公園等;提到“春天”，會(huì)想到河水解凍、春暖花開、柳樹發(fā)芽、萬物萌生等;體悟深刻的同學(xué)還會(huì)想到春天是一年的開始，要明確目標(biāo)，樹立理想，努力拼搏，積極進(jìn)取等。

（2）基于詞語的想象

對(duì)于此類的訓(xùn)練，學(xué)生可由一個(gè)或幾個(gè)詞展開合理的想象，由現(xiàn)實(shí)中存在的事物或現(xiàn)象可以想到現(xiàn)實(shí)中不存在的。例如 “南瓜”一詞，有的同學(xué)想到形狀、顏色等詞，還有的同學(xué)會(huì)想象自己能像灰姑娘一樣，坐上南瓜車到自己向往的地方旅行。

3.基于語句的聯(lián)想和想象

詞語的聯(lián)想和想象訓(xùn)練達(dá)到一定的要求后，我們開始擴(kuò)展到對(duì)于語句的聯(lián)想和想象能力的訓(xùn)練。

（1）比擬修辭：這類修辭在本體的基礎(chǔ)上，加入作者的聯(lián)想和想象，把原有的事物寫得生動(dòng)形象，使人讀之興趣盎然。例如：樹枝晃動(dòng)起來。采用擬人的手法，我們可以擴(kuò)展為：樹枝左右搖晃起來，他扭動(dòng)著身子，揮舞著身上的綠色綢帶，又像在不停地向行人揮手。

（2）比喻修辭：就是采用比喻的修辭手法，使句子生動(dòng)形象可感，給人以豐富的聯(lián)想和想象。例如：遠(yuǎn)望山巒，層層疊疊。可以擴(kuò)展為：遠(yuǎn)望山巒，層層疊疊，連綿起伏，像綠色的綢幕鑲嵌在遠(yuǎn)處的天邊。加入了聯(lián)想和想象后，句子是不是變美些了呢？

（3）夸張修辭：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張，既能使自己的語句非常生動(dòng)，又可以暗示一定的心理。例如：這時(shí)狂風(fēng)大作，烏云漸漸布滿天空，只見天空越來越暗，烏云越來越低，像一只巨大的口袋撲向我們。這是夸張的手法，既寫出了天氣的變化快，又伴有人們對(duì)此種天氣的些許恐懼心理。

4.基于場(chǎng)景的聯(lián)想和想象

語句的聯(lián)想和想象訓(xùn)練達(dá)到一定的要求后，我們開始擴(kuò)展到對(duì)場(chǎng)景的訓(xùn)練。

云起云落、夕陽西下，總會(huì)引起人們無限的遐思。面對(duì)不同的場(chǎng)景，孩子們會(huì)有無窮無盡的想法，就此，我們可以分類進(jìn)行訓(xùn)練。例如景物描寫、勞動(dòng)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)生活、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技場(chǎng)等。

三、開頭和結(jié)尾訓(xùn)練

1.內(nèi)容上首尾點(diǎn)題

我班的學(xué)生作文基礎(chǔ)都不太好，我在訓(xùn)練作文時(shí)，讓大部分學(xué)生盡量開頭結(jié)尾都要點(diǎn)題，假如開頭不適合點(diǎn)題的話，那么結(jié)尾一定要點(diǎn)題。

例如：“母愛，感動(dòng)”一文，學(xué)生的作文開頭是：“夜深了，我久久還未入眠，起身眺望窗外，樹影婆娑，月光透過樹的縫隙照射到地上，微風(fēng)吹過，樹葉發(fā)出‘沙沙’的聲響?！?然后轉(zhuǎn)入對(duì)事件的描寫。我覺得可以對(duì)開頭再作一下補(bǔ)充：“在這寂靜的夜晚，母親對(duì)我的關(guān)愛，幸福的、感動(dòng)的思緒不禁涌上心頭……”“景為情設(shè)”，寫景的目的就是為抒情服務(wù)的，補(bǔ)上一筆抒情，既點(diǎn)了題，又能達(dá)到景與情的和諧統(tǒng)一，意境更美了。

2.結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)

首尾呼應(yīng)會(huì)使得整篇文章結(jié)構(gòu)緊密、完整，布局合理。例如，在“就這樣慢慢長(zhǎng)大”一文中，一位學(xué)生的開頭是“時(shí)光悄然而逝，如白駒過隙，我在不知不覺中慢慢長(zhǎng)大了”;結(jié)尾是 “現(xiàn)在，我已是一名初中生了，隨著年齡的增長(zhǎng)，我慢慢懂得了許多，就這樣我慢慢地成長(zhǎng)，慢慢地收獲” ，而結(jié)尾中的“成長(zhǎng)，收獲”就是對(duì)開頭的照應(yīng)和對(duì)長(zhǎng)大的回答。

3.語言上生動(dòng)優(yōu)美

通常在語言上的修飾，我們一般采用修辭手法，把一些平實(shí)的語言比喻化、擬人化等。例如“秋天到了，小麥黃了”，學(xué)生可以試著修改，如：“一塊塊麥田組成一片金色的海洋，在微風(fēng)的吹拂下，麥浪掀起層層漣漪，像海面上的微波在不停地晃動(dòng)?！边@樣的句子是不是生動(dòng)了許多？

學(xué)生也可以進(jìn)行分組練習(xí)，組內(nèi)每人出一句，其余同學(xué)修改，然后在班級(jí)中交流展示，比一比誰修改得好，讓學(xué)生互相取取其長(zhǎng)而補(bǔ)其短。

四、提升細(xì)節(jié)刻畫

細(xì)節(jié)描寫會(huì)為文章增色，對(duì)此，我們可以多加練習(xí)訓(xùn)練。

1.景物描寫

作文中的景物描寫對(duì)于烘托人物、渲染氣氛等有非常重要的作用。所以，文中的景物描寫不可小覷。

（1）景物描寫要匹配人物心理?！熬盀榍樯?，環(huán)境的描寫與文中的人物有著千絲萬縷的聯(lián)系，景物描寫要符合作文的要求。如果作文的開頭是：“天空越來越暗，烏云也越來越多，窗外的樹木隨著大風(fēng)的襲擊瘋狂地?fù)u動(dòng)他的身軀，好像隨時(shí)都可能被狂風(fēng)吞噬?！边@時(shí)的景物描寫一般對(duì)應(yīng)人物的心情應(yīng)該是“焦急或焦灼不安”，而不應(yīng)該是人物喜笑顏開或心情萬分高興。

（2）景物描寫要細(xì)致生動(dòng)。景物描寫需要學(xué)生提升仔細(xì)觀察事物的能力以及語言表達(dá)能力。例如，“走在田間小路上，我聞到泥土的氣息，看到了草葉上有露珠?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些修辭手法使句子細(xì)膩生動(dòng)，提升句子的美感以及可讀性?？梢孕薷某桑骸奥皆谔镩g小路上，路邊田野里的泥土微微潤(rùn)濕，青草夾雜著泥土的氣息一陣陣撲面而來，偶爾會(huì)傳來路邊野花的香味。深秋的早晨，只見草葉上晃動(dòng)著圓圓的露珠，晶瑩剔透像一粒粒小水晶?！?/p>

2.外貌描寫

（1）外貌描寫要匹配人物形象。外貌描寫可以展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，從中窺見人物的一些性格特點(diǎn)。描寫時(shí)要考慮到人物的性別、年齡、職業(yè)等，觀察要仔細(xì)，要能為文章的主題服務(wù)。不能把“一雙孔武有力的雙手”用來形容顫巍巍的老人和天真可愛的孩童，只能用來形容健壯的中年人。

（2）升格外貌描寫?？梢圆捎脭U(kuò)寫的手法升格外貌描寫。例如，“父親的雙手很粗糙、長(zhǎng)滿厚厚的老繭，手指上還有裂口”，我們可以進(jìn)行升格練習(xí)，通過現(xiàn)實(shí)和想象結(jié)合起來展示父親的雙手?？梢陨駷椋骸拔铱吹搅烁赣H的雙手，黝黑、干裂、粗糙，在我接住包裹與父親雙手接觸的剎那間，父親手上的裂皮刮過我白皙的雙手，讓我感覺有些許疼痛，父親那攤開的手掌上，長(zhǎng)滿厚厚的老繭?！弊寣W(xué)生把對(duì)父親雙手的描寫放在特定的環(huán)境中進(jìn)行，會(huì)更有感染力。

3.動(dòng)作描寫

在一些文章中，為了表現(xiàn)主題，需要對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行一些細(xì)部刻畫，細(xì)心觀察，分解人物的動(dòng)作，就像電影里的慢鏡頭。

例如校運(yùn)會(huì)上，“只見運(yùn)動(dòng)員雙腳用力蹬地，身子往前傾斜，隨著‘砰’的一聲槍響，運(yùn)動(dòng)員們個(gè)個(gè)像離弦之箭，揮動(dòng)著有力的雙臂往前奔跑”。這樣的畫面把運(yùn)動(dòng)員矯健的身姿和拼搏的精神很好地刻畫出來了。所以，在動(dòng)作的刻畫上，先引導(dǎo)學(xué)生觀察一系列的分解動(dòng)作，然后再輔之以必要的修辭手法，使描寫更加生動(dòng)完美。

4.語言描寫

人物的語言不在多或少，而在于使用得是否恰當(dāng)，能否為文章的主題更好地服務(wù)。例如《背影》中：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　币痪淦降瓱o奇的語言彰顯的卻是父親對(duì)兒子的深情厚愛。語言雖然簡(jiǎn)短，卻符合文章表達(dá)主題的需要。這就告訴我們，在作文中，人物語言的出現(xiàn)要根據(jù)文章主題表達(dá)的需要，作者需要考慮斟酌，不可任意而為。我們可以設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景，讓學(xué)生分小組進(jìn)行語言描寫，在合作交流中提升學(xué)生對(duì)作文人物語言的寫作水平。

5.心理描寫

不少學(xué)生對(duì)人物的心理描寫把握不好，我為此設(shè)計(jì)了一些場(chǎng)景進(jìn)行這方面的練習(xí)。例如：上課鈴聲急促地響了起來，老師拿著這次考試的試卷匆忙進(jìn)來，我心里不停地在想。學(xué)生先自主填寫人物的場(chǎng)景心理，然后在組內(nèi)交流，最后全班交流，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，慢慢提升自己的心理描寫能力。然后再設(shè)計(jì)一些其他場(chǎng)景來進(jìn)行心理描寫訓(xùn)練，慢慢提高。

篇7

專家點(diǎn)評(píng)：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)憑借落實(shí)――這目標(biāo)的確定明顯受“用文本教語文”的理念驅(qū)使。

教學(xué)過程：

師：“我”在平橋村懷念的不僅是社戲，而且還有江南的水鄉(xiāng)夜景。請(qǐng)同學(xué)們找出相應(yīng)的段落語句。

生：第11段到第13段。

師：請(qǐng)××同學(xué)朗讀這三段，其他同學(xué)邊聽邊畫這一路上有哪些美景。

生：有豆麥和水草發(fā)散出來的清香，朦朧的月色，淡黑的起伏的連山，悠揚(yáng)的笛聲，豆麥蘊(yùn)藻之香，漁火和松柏林。

師：找得不錯(cuò)。你們?cè)倏纯?，作者調(diào)動(dòng)了眼、耳、鼻、舌、身等哪些感官來描寫這一路美景的呢？

專家點(diǎn)評(píng)：面對(duì)的是初一學(xué)生，教師的引導(dǎo)性問題應(yīng)該具體明確，甚至問題本身就包含著答案指向。

生1：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水汽中撲面地吹來；月色便朦朧在這水汽里?！彼坪踝屛衣劦搅硕果満退莸南阄?，真有美的享受。

師：“豆麥和水草的清香”，這需要用哪個(gè)感覺器官才能感受到的？

生1：鼻子。

師：對(duì)，要用鼻子感受，就是從“嗅覺”的角度去描寫美景。這“清香”呀的確讓人心怡。請(qǐng)你也試著從嗅覺角度來仿寫一個(gè)句子。

專家點(diǎn)評(píng)：初一學(xué)生形象思維能力大于邏輯思維能力。教學(xué)了一點(diǎn)知識(shí)，立即布置“操練”任務(wù)――即時(shí)的“直觀”操練對(duì)“理性”認(rèn)識(shí)的提高是很有效的。

生1：秋天到了，淡淡的青草味兒混著清新的稻香味兒彌漫在田野上。

師：嗯，不錯(cuò)，“淡淡的青草味兒”和“清新的稻香味兒”是必須用鼻子嗅的。

生2：清香和水汽“撲面地吹來”，這是要靠皮膚身體感覺到的，老師，這是從觸覺的角度寫的吧？

師：嗯，你的感悟力很強(qiáng)！炎熱的夏夜，卻有這么美的享受，太美了！那你也調(diào)動(dòng)一下身體感官，從觸覺角度來仿寫一個(gè)寫景的句子。

生2：晚上，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，孩子們躺在沙灘上，光著肚皮，赤著腳，風(fēng)兒拂過，涼涼的，癢癢的，大家不禁“撲哧撲哧”地笑了出來。

師：“涼涼的，癢癢的”，寫得好真切！莫非你曾有過類似的切身體驗(yàn)？

專家點(diǎn)評(píng)：老師在肯定學(xué)生從觸感角度寫景句子造得好的同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生：不管調(diào)動(dòng)哪個(gè)感覺器官去寫景，關(guān)鍵要寫出“切身體驗(yàn)”，不能僅靠憑空想象。

生3：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了……”這一句是從視覺的角度寫的。

師：什么道理呢？

生3：山的顏色和形態(tài)，都要用“眼睛”看的呀。

師：那請(qǐng)你也用“眼睛”感官來寫一個(gè)句子描寫一處景物吧。

生3：我們村上每家屋前屋后都有一個(gè)小小的菜畦，里面可有趣了！韭菜直挺挺地站著，白菜穩(wěn)穩(wěn)地坐著，西紅柿露著紅紅的臉蛋，胖胖的茄子還高傲地?fù)P起它那鼓鼓的肚皮……

師：好，真是趣味十足！從視覺角度描寫了韭菜、白菜、西紅柿、茄子等菜畦景物的形狀、姿態(tài)、色彩，寫得很生動(dòng)。

專家點(diǎn)評(píng)：及時(shí)幫助學(xué)生梳理、概括，學(xué)生本來“有感覺”但可能還“不夠明晰”，這也是課堂上教師“導(dǎo)”的應(yīng)有之義。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯?，也可以與前后左右的同學(xué)討論討論，還能發(fā)現(xiàn)新的寫景角度嗎？

生4：“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來……”這里從聲音的角度寫出了笛聲的優(yōu)美，這是調(diào)動(dòng)了“耳朵”的感覺器官。

師：你的發(fā)現(xiàn)很好?！白允А币辉~寫出了“我”完全陶醉在了這優(yōu)美的笛聲中，仿佛自身都不存在了。這笛聲使我從看社戲的激動(dòng)興奮中漸漸平靜，繼而完全陶醉，可見這笛聲的魅力是多么大呀！請(qǐng)同學(xué)們也用“耳朵”感官從聽覺角度來仿寫一個(gè)寫景句子。

專家點(diǎn)評(píng)：“自失”一詞是初一學(xué)生理解上的一道“坎”。這種地方倘若讓學(xué)生過多地去思考探究，勢(shì)必會(huì)分散學(xué)生對(duì)“多感官寫景”這個(gè)課堂主題的探究。對(duì)此，老師就以“灌”的手段幫助學(xué)生越過這個(gè)“坎”去，足見其成熟。

生4：夜已經(jīng)深了，我孤身一人走在大街上，黑暗仿佛要把我吞噬，周圍靜得詭異，只是偶爾有幾聲蟲鳴，冷風(fēng)吹得樹葉沙沙作響，這聲音讓我心頭一緊。

師：蟲鳴聲、樹葉的“沙沙”聲更渲染了夜晚的靜謐和氛圍的恐怖，歸根到底寫出了“我”黑夜獨(dú)行的恐懼心理。

專家點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)學(xué)生的操練成果，既要緊扣本課堂教學(xué)的主題“多感官寫景”，又要注意為以后的深入教學(xué)“為什么寫景”作好鋪墊，這就是一位成熟教師的匠心。

師：同學(xué)們，剛才我們感受到了孩子們?nèi)タ瓷鐟驎r(shí)的這一路美好風(fēng)景，也探究了作者是調(diào)動(dòng)了哪些感覺器官從哪些角度來描寫了這一路美景的。下面我們?cè)賮砜纯戳硗庖宦返娘L(fēng)景又是如何的呢？

【出示畫面《一路上風(fēng)景獨(dú)“好”》（交通堵塞畫面）】

師：請(qǐng)同學(xué)們至少調(diào)動(dòng)兩種感官，用幾句話來描寫一下這幅畫面。

生1：我坐在車?yán)?，不耐煩地望著車窗外的汽車長(zhǎng)隊(duì)，太陽毫不留情地從窗戶外直射了進(jìn)來，里面悶得像個(gè)火爐。不一會(huì)兒，我的額頭上便掛滿了豆大的汗珠。

師：“汽車長(zhǎng)隊(duì)”“車窗”“太陽”“額頭”“豆大的汗珠”等，都是“眼睛”所見從視覺的角度來描寫的，那么還有另一種角度呢？

專家點(diǎn)評(píng)：對(duì)“視覺”角度作概括，幫助學(xué)生明晰；而另一個(gè)角度則引而不發(fā)，指點(diǎn)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

生1：是觸覺，“悶得像個(gè)火爐”就是從觸覺角度寫了“我”內(nèi)心的急切和煩躁。

生2：又堵上了，車外汽笛聲響成一片，喧鬧嘈雜。車與車之間緊緊地貼在了一起，過了一會(huì)兒往前挪一點(diǎn)點(diǎn)，如蝸牛爬行。

師：請(qǐng)你自己說明一下寫景所調(diào)動(dòng)的感覺器官。

專家點(diǎn)評(píng)：把課堂交給學(xué)生，但老師要把握方向。

生2：“汽笛聲喧鬧嘈雜”“汽車如蝸牛爬行般前進(jìn)著”從聽覺和視覺角度來描寫的，表現(xiàn)堵車時(shí)汽車移動(dòng)緩慢的情狀，讓人心急如焚。老師，我真有這種經(jīng)歷。

專家點(diǎn)評(píng)：老師的“不經(jīng)意”引導(dǎo)發(fā)生效力了，學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)不是一味憑空想象，而是在努力回憶親身經(jīng)歷，寫有真切體驗(yàn)的。

生3：我將車窗打開，一絲微風(fēng)飄了進(jìn)來，塵土的腥味隨風(fēng)而入；一帶煙霧緊隨著風(fēng)兒滑溜進(jìn)車內(nèi)，有點(diǎn)嗆鼻。原來是緊挨我們車的旁車上的司機(jī)正抽著煙呢！

師：一個(gè)多么精彩的特寫鏡頭??！也覺得這段描寫非常精彩的同學(xué)起來說說看，××同學(xué)調(diào)動(dòng)了哪些感覺器官來描寫的？

專家點(diǎn)評(píng)：對(duì)學(xué)生運(yùn)用多感官寫景的練習(xí)點(diǎn)評(píng)，有老師全評(píng)、半評(píng)半啟發(fā)、學(xué)生自評(píng)，現(xiàn)在又有學(xué)生互評(píng)。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的密集突破，如果手段呆板，學(xué)習(xí)是會(huì)疲勞厭倦的。該老師手段靈活，訓(xùn)練密度再高學(xué)生也不會(huì)厭倦。

生4：運(yùn)用了視覺、嗅覺，讓我們感受到了這一路上塞車的日子真是苦悶啊！

師：真是“此一路”非《社戲》中的“彼一路”呀，此“好”非彼“好”??！

師：同學(xué)們能運(yùn)用一兩種感官來描寫一處景物了。下面我們?cè)僭黾有┯?xùn)練難度，試寫一段景物，要采用三種以上的感覺器官來觀察體驗(yàn)。

專家點(diǎn)評(píng)：瞄準(zhǔn)了一個(gè)目標(biāo)，分解為三層階梯：調(diào)動(dòng)一個(gè)感覺器官――調(diào)動(dòng)兩個(gè)感覺器官――調(diào)動(dòng)三個(gè)感覺器官，逐級(jí)上升，循序漸進(jìn)。

1. 題目：選擇一處你難忘的美景，寫一段文字，試著調(diào)動(dòng)三種以上感官，從不同角度去寫出景物的特點(diǎn)。

2. 寫作指導(dǎo)

（1）你看到了什么？（2）你聽到了什么？（3）你聞到了什么？（4）你觸到了什么？（5）你想到了什么？

【展示學(xué)生習(xí)作】

①春雨像斷線的珍珠，淅淅瀝瀝地打在窗上，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，晶瑩剔透。②沉睡了一個(gè)冬天的大地悄悄蘇醒。③小草從地里鉆了出來，享受著春雨的滋潤(rùn)。④春雨漸漸停息，太陽從云中探出頭來。⑤校園里的梅花開了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，雪白雪白的，如寒冬的新雪。⑥剛走近，一縷縷清香撲面襲來，使人立刻沉浸在花香之中，真是“遙知不是雪，為有暗香來”啊！

師：我們來欣賞一下邢怡嬌同學(xué)寫的美景。請(qǐng)大家來評(píng)價(jià)一下她寫得如何？

專家點(diǎn)評(píng)：到現(xiàn)在老師真不該“多嘴”了，是把課堂整體交給學(xué)生的時(shí)候啦！

生1：“春雨像斷線的珍珠”中的“珍珠”一詞就從視覺的角度抓住了春天雨滴落下的情態(tài)，圓圓的、小小的、亮亮的，比喻很恰當(dāng)。

生2：“校園里的梅花開了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，雪白雪白的，如寒冬的新雪?！边@句話把梅花比喻成寒冬的新雪，從視覺的角度寫出了梅花潔白如雪的特點(diǎn)。

生3：“剛走近，一縷縷清香撲面襲來，使人立刻沉浸在花香之中，真是‘遙知不是雪，為有暗香來’??！”從觸覺和嗅覺的角度，形象地寫出了梅花淡雅的清香。

師：邢怡嬌同學(xué)很善于觀察，她調(diào)動(dòng)了多種感官，抓住了景物的形、色、味，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了一幅“春雨潤(rùn)草、梅香襲人”的畫面。有沒有同學(xué)敢于和她挑戰(zhàn)，挑選其中一句，加以修改？

專家點(diǎn)評(píng)：妙！該是老師“挑撥離間”的時(shí)機(jī)了！

生1：“剛走近，一縷縷清香撲面襲來，使人立刻沉浸在花香之中?！泵坊ǖ挠南銓懙眠€不足；況且有矛盾，既然是香味“撲面襲來”，那怎么又是“一縷縷”呢？我的修改是：“剛走近，一股清香撲面而來，直竄心田，瞬間人醉了似的，仿佛跌進(jìn)了一個(gè)夢(mèng)幻的世界。”

生2： 我覺得還可以這樣來寫。“手不禁向前伸去，指尖觸碰到潔白的花瓣，宛如天仙般嬌羞，又如嬰兒般嫩滑。手指輕輕抬起，看見一些嫩黃的細(xì)粉貼在指尖上，湊近一聞，一股淡雅的幽香悄悄鉆進(jìn)了鼻孔里?！?/p>

師：很棒！我也似乎聞到了梅花的清香。大家運(yùn)用視覺、觸覺、嗅覺的感官把花香寫得很具體，的確讓人身臨其境。

教學(xué)反思：《社戲》中“月夜行船”是成功的景物描寫片段。這節(jié)課中我選取這一畫面，想讓初一的學(xué)生在品讀中初步學(xué)會(huì)多感官描寫景物的方法。

篇8

16.《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、會(huì)認(rèn)“壓、蟬”等5個(gè)生字，會(huì)寫“雷、垂”2個(gè)生字。

2、能邊讀邊想象第一部分所描寫的畫面。

3、有感情地朗讀課文，能通過聲音表現(xiàn)雷雨前的不同景象。

過程與方法：

抓重點(diǎn)語句品讀，想象、感受雷雨前景物的變化。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

有留心觀察天氣興趣，能寫觀察日記。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、

會(huì)認(rèn)“壓、蟬”等5個(gè)生字，會(huì)寫“雷、垂”2個(gè)生字。

2、

邊讀邊想象，能結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文第一部分，感受雷雨前的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：

“垂”字的識(shí)記與書寫指導(dǎo)，通過朗讀、想象、聯(lián)系生活等多種手段體會(huì)作者用詞的巧妙。

教學(xué)方法：

課件演示法、點(diǎn)撥法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、

激趣導(dǎo)入，板書課題。

1、

播放歌曲《夏天的雷雨》。

2、

那我們今天就來學(xué)習(xí)第16課《雷雨》，學(xué)生觀察

雷

字怎么寫？與師一起板書課題。

3、

同學(xué)們見過雷雨什么樣子嗎？師介紹雷雨，雷雨又叫雷陣雨，多發(fā)于夏天的午后，它來得快，下得大，去得也快。

二、

整體感知，學(xué)習(xí)生字。

1、

播放朗讀，談感受。

2、

自讀課文，提要求。

（1）、標(biāo)出文中自然段。

（2）、圈出文中生字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不會(huì)的字請(qǐng)教拼音或同桌。

2、同桌互讀生字，糾正同桌的讀音。

3、出示生字，檢查認(rèn)讀。（

抽讀、跟讀）。

三、再讀課文、理清脈絡(luò)。

1、

學(xué)生接龍讀課文，同學(xué)們讀得很流利，我們來看看圖，這幅圖描繪的是什么景象？（雷雨中）文中哪些自然段描寫的雷雨中？（4-6自然段）

2、哪些自然段寫不下雨的景象？1-3自然段和7-8自然段都是寫沒下雨的情境，那他們有什么不同呢？

3、《雷雨》按照雷雨前（1-3自然段）、雷雨中（4-6自然段）、雷雨后（7-8自然段）

三、品讀課文，自讀自悟

（一）、研讀雷雨前的景象

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀、思考：雷雨前作者寫了哪些景物的變化？在文中用“—”畫出來。然后小組交流。

2、匯報(bào)交流：

（1）、烏云（學(xué)生畫烏云）

A.

看課件烏云圖，課文是怎樣描寫烏云的？

B.

體會(huì)詞語：滿天、黑沉沉、壓（仿說ABB類詞，動(dòng)作演示“壓”），從這兩個(gè)詞語中體會(huì)烏云多、厚而且低的特點(diǎn)。

C.

讀出烏云逼近、天氣悶熱的感受。

自由讀－指名讀－齊讀。

D.

樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。（此時(shí)好安靜啊，為什么這么安靜？他們害怕了，

因?yàn)榭耧L(fēng)暴雨即將來臨。）

過渡：除了烏云，還寫了哪些景物？

（2）、大風(fēng)（學(xué)生畫大風(fēng)）

A.

指名讀第2自然段

B.

小組討論：大風(fēng)有什么特點(diǎn)呢？同學(xué)們按照老師剛才學(xué)習(xí)烏云的方法，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

C.

給忽然換個(gè)詞：突然

D.

看課件圖，感受大風(fēng)的猛烈，演示小樹亂擺的樣子。

E.

指導(dǎo)朗讀該句。（風(fēng)來得好急好猛?。?。

F.

這么大的風(fēng)，你們害怕嗎？不僅你們害怕，蜘蛛也害怕了。指名讀描寫蜘蛛的句子。

G.

看圖理解“垂”字什么意思？觀察寫法，組詞，用“垂”字造句。對(duì)比句子，把垂換成“爬”字如何？體會(huì)“垂”字的精準(zhǔn)（蜘蛛因?yàn)楹ε侣湎聛淼那榫埃?/p>

H.

蜘蛛害怕了，別的小動(dòng)物害怕了嗎？誰來說說。

（3）、閃電、雷聲（學(xué)生畫閃電）

A.

播放閃電雷鳴聲，體會(huì)越來越寫出了閃電雷聲的不斷加劇。

B.

練習(xí)用“越．．．越．．．”說話。

C.

指導(dǎo)朗讀

雷雨前，先是烏云密布，接著狂風(fēng)大作，后來又電閃雷鳴。這就是雷雨前的變化，你能讀出這種變化嗎？（自由讀－展示讀—分小組讀）

三、總結(jié)全文，拓展練習(xí)

同學(xué)們，這節(jié)課我們跟隨作者一起了解了雷雨前景物變化及特點(diǎn)，其實(shí)下雨前除了天空烏云密布，狂風(fēng)大作，電閃雷鳴！還有其他的現(xiàn)象也表示要下雨了，比如：燕子低飛、螞蟻搬家、魚兒游出水面……

大自然可真神奇啊，希望大家在今后的生活中能像本文的小作者那樣認(rèn)真觀察，細(xì)心體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)大自然的許多奇妙之處。

作業(yè)：（任選一個(gè)）

1、

愛繪畫的你，不妨根據(jù)課文內(nèi)容，畫畫雷雨前的景色。

2、

愛觀察的你，不妨觀察一下最近幾天的天氣變化，把它記錄下來。

篇9

在閱讀教學(xué)中，常常被語段中的景物描寫之美所折服，而初中生對(duì)景物中的動(dòng)靜之美領(lǐng)悟不深，下面是我在日常閱讀教學(xué)中對(duì)動(dòng)靜結(jié)合美的幾點(diǎn)思考。

一、動(dòng)靜結(jié)合的美學(xué)效果。

王維的《山居秋暝》，詩中有畫面的恬靜美 “明月松間照” 描寫靜景，目之所見，用皎潔的月色透過松林葉子的朦朧、清冷來描繪出月夜山村的清幽；“清泉石上流?！泵鑼憚?dòng)景，此句不僅有目之所見，而且有耳之所聞，靜景中有聲音美，靜態(tài)描寫中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相互襯托，用清澈的泉水流過石上發(fā)出的清脆聲響，來反襯月夜山村的寂靜美。即使畫面清冷，也很活潑，毫無寂靜之感，正描繪出了靜而不死的一種恬靜的境界?！爸裥鷼w浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！鼻熬鋵懰?，依據(jù)聲音來猜想竹子的動(dòng)，回家的浣女的穿林動(dòng)態(tài)美畫面歷歷在目。后句寫所見之景，可以從蓮花的搖動(dòng)想像出船劃過水面，碰動(dòng)蓮花菏葉的優(yōu)美聲音。這兩句用洗衣女的歡歌笑語以及荷葉晃動(dòng)的動(dòng)景，來反襯出月夜山村的清幽、寧靜。這兩句寫人的動(dòng)態(tài)，與上面寫物的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜相得益彰，靜中有動(dòng)，動(dòng)中又有靜，似乎讓讀者就處在一個(gè)清新優(yōu)美、靜謐的畫面中，真是動(dòng)靜結(jié)合所達(dá)到的美W效果啊。

二、動(dòng)靜結(jié)合的不同類別美

1.化動(dòng)為靜美

化動(dòng)為靜就是用靜態(tài)的詞語描寫動(dòng)態(tài)的事物，起到出奇制勝的效果。

李白的《訪戴天山道士不遇》一詩時(shí)，詩中的“野竹分青靄，飛泉掛碧峰?！眱删鋵?duì)仗非常工整，創(chuàng)造出的意境也很唯美，詩人眼前的泉水從上空飛瀉而下，此景原本應(yīng)是動(dòng)態(tài)之景，可是我們的大詩人出奇地用“掛”字，這樣就化動(dòng)為靜了，全然讓我們聯(lián)想到山峰的峻峭以及泉水垂直落下的壯麗景色。

2.以動(dòng)襯靜美

以動(dòng)襯靜就是靈活運(yùn)用動(dòng)態(tài)的景物去對(duì)比、襯托靜態(tài)的景物。如：著名南朝詩人王籍的《入若耶溪》中的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！眱删洌靡詣?dòng)襯靜的手法突出山林的清幽。動(dòng)態(tài)的景物“蟬噪”、“鳥鳴”把整個(gè)山林的寂靜表現(xiàn)得更加深沉。

3.化靜為動(dòng)美

化靜為動(dòng)即賦予靜態(tài)之物以生命，讓靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)。李白的《獨(dú)坐敬亭山》中的“相看兩不厭，只有敬亭山?！本渲械摹吧健迸c人像一對(duì)戀人一樣含情脈脈地相互對(duì)視。此句中擬人化的化靜為動(dòng)，物與人互為知己，傾心相娛，這樣的寫景手法創(chuàng)造出了一種令人神往的意境。王安石的《書湖陰先生壁》中的一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。此兩句化靜為動(dòng)，頓成佳句，更是巧思妙想，讓人拍案叫絕。 說水護(hù)田，山送青，水對(duì)田有護(hù)措的感情，山對(duì)人有友愛的感情，使本來沒有生命的山水瞬間有了人的情思，使全詩生動(dòng)活潑。青色，是虛的，是沒法送的，詩人卻說山要送青來，詩意盎然。特別動(dòng)人之處是寫出了山勢(shì)若奔，似乎剛從遠(yuǎn)方匆匆趕來，熱烈而興奮，情急心切，顧不上敲門就闖進(jìn)院子送上禮物。句子自然，無斧鑿之跡，雋永清新，韻味深遠(yuǎn)。

4.動(dòng)靜結(jié)合美

在語文課文中，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合寫法的很多，的《沁園春 雪》中“千里冰封，萬里雪飄”，讓動(dòng)態(tài)之景與靜態(tài)之景相互襯托，冰封寂靜的畫面中顯現(xiàn)雪花飛舞的靈動(dòng)之美。從“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔.山舞銀蛇，原馳蠟象”中，讀者既感受到靜態(tài)美的長(zhǎng)城、大河，舒展柔美，又領(lǐng)略到動(dòng)態(tài)美的群山、高原， 奔騰壯烈，此兩處運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法，加上欲與天公試比高，更加表現(xiàn)出了那種積極的心態(tài)，競(jìng)爭(zhēng)的活力和開朗豪邁的精神。

三、如何領(lǐng)悟景物動(dòng)靜美

1.描寫的景物氣氛是否熱烈

景物氣氛熱烈的就是動(dòng)態(tài)描寫，景物氣氛肅靜纏綿的就是靜態(tài)描寫。北宋的文學(xué)家、史學(xué)家宋祁的《木蘭花》中的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧?！笔莿?dòng)態(tài)描寫，因?yàn)橹︻^的紅杏，如火如荼，氣氛非常熱烈，一個(gè)“鬧”字全然點(diǎn)染出來。此句把無聲的畫面，幻化成了蜂飛蝶舞，春意盎然的熱烈景象。似乎在你眼前有群鳥競(jìng)唱的氣氛。鬧字既描繪出紅杏的紛繁，也展現(xiàn)出生機(jī)勃勃的大好春光的熱烈氛圍?！棒[”字中既有色的氛圍，又有聲的氛圍，一個(gè)字氛圍全出。這種熱烈氛圍是詞人心中綻開的感情花朵。

2.描寫的景物是否發(fā)聲

發(fā)聲的景物就是動(dòng)態(tài)描寫，反之則為靜態(tài)。

王維的《鳥鳴澗》中的：“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中” 兩句。鳥發(fā)出了聲音，此句就是動(dòng)態(tài)描寫，鳥鳴是動(dòng)的景物，這樣使整首詩顯得富有生機(jī)而不死板，作者也通過動(dòng)態(tài)景物的描寫，春澗的幽靜就淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，說明事物有著矛盾著的雙方，它們是互相依存的。

3.描寫的景物是否運(yùn)動(dòng)

描寫的景物如果是動(dòng)態(tài)的就判斷為動(dòng)態(tài)描寫，反之可視為靜態(tài)描寫。孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》一詩時(shí)，詩中名句：“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城”。這兩句景物運(yùn)動(dòng)的，所以是動(dòng)態(tài)描寫。氣蒸云夢(mèng)澤描繪出湖滋養(yǎng)哺育廣大的沼澤地帶，使那些地方的佳木蔥蘢。波撼岳陽城襯托出湖的激情澎湃，好像忽然間整個(gè)城市都飄浮在水面上，無邊無際的天空都似乎在水中晃動(dòng)。巨大的城市變得特別渺小了。放眼望去，整個(gè)浩淼的湖面是運(yùn)動(dòng)著的?！罢簟弊纸o人萬馬奔馳的運(yùn)動(dòng)之感；“撼”字讓讀者聯(lián)想驚濤拍岸的運(yùn)動(dòng)之景。

三、動(dòng)靜結(jié)合的美源自不同的描寫對(duì)象

1.自然景物中的動(dòng)靜結(jié)合美。

古往今來的文人對(duì)自然景物的觀察，不僅關(guān)注靜態(tài)時(shí)的柔美，而且還從細(xì)處著眼洞悉自然景物動(dòng)態(tài)時(shí)的風(fēng)采，常常將兩者結(jié)合在一起，來彰顯自然景物的生動(dòng)形象美和整體美。如：酈道元的《三峽》中繪景做到了動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度， 其中“素湍綠譚，回清倒影”一句中的“素湍”“回清”是動(dòng)態(tài)之景；“綠潭”“倒影”是靜態(tài)之景 。此句運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合，把水有活了，寫得有生命了。再如：“絕t多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。”句中靜態(tài)景物 “怪柏”，動(dòng)態(tài)景物“懸泉瀑布”，更形象地是“飛漱”一詞，寫出了泉水瀑布在急速向下流動(dòng)， 此處的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合體現(xiàn)了作者描寫時(shí)的張弛有度。

2.人物描寫中的動(dòng)靜結(jié)合美。

不但描寫自然景物時(shí)可以采用動(dòng)靜結(jié)合的手法，而且描寫人物時(shí)也同樣可以運(yùn)用它。如在描繪人的外貌，神態(tài)，姿勢(shì)等時(shí)，可以在生活觀察的基礎(chǔ)上，提煉出最能表現(xiàn)人物性格特征的某個(gè)特定的動(dòng)作來寫。運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合可以全面展示出一個(gè)人物的特征，盡量達(dá)到靜態(tài)特征和動(dòng)態(tài)特征的完美統(tǒng)一。

四、借用修辭，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)美。

篇10

【關(guān)鍵詞】故鄉(xiāng)描寫；作用分析

在魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中，作者多處運(yùn)用了景物、肖像、動(dòng)作、語言、神態(tài)等多種描法，這些描寫的運(yùn)用，對(duì)揭示文章的主題思想、烘托人物心情等方面起到了很大的作用?，F(xiàn)就文中的幾種描寫分別淺析如下：

一、景物描寫

在《故鄉(xiāng)》一文中，作者進(jìn)行了許多的有針對(duì)性的景物描寫，這些描寫，對(duì)于推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，烘托人物的心情，揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)等方面，都起到了積極的作用。在文中，作者眼中的景物都是灰暗陰沉的，死氣沉沉的，沒有一點(diǎn)活氣。這些景物描寫，即是當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，也是作者當(dāng)時(shí)沉重心情的反應(yīng)。這些景物描寫，凸顯了社會(huì)的破敗和荒涼，使讀者對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)狀留下了深刻的印象，也引起了讀者對(duì)如何改變當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的深層次的思考。

第2段中，作者對(duì)眼前故鄉(xiāng)的景物進(jìn)行了描寫：“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。”這一描寫，充分的顯示了故鄉(xiāng)蕭條、破敗的景象。家鄉(xiāng)在每一個(gè)游子的心中都是美好而明麗的，在許多的文章中，我們看到的都是對(duì)自己家鄉(xiāng)的贊美。那么，魯迅先生為什么一反常態(tài)的這么寫呢，這正是給讀者的警醒之處。這一段中的景物描寫，既烘托了“我”的悲涼心情，又揭示了帝國主義、封建主義的統(tǒng)治給中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)帶來的深重災(zāi)難。

第6段中，作者通過對(duì)“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著”的描寫，既寫出了老屋的破落，更顯示了人的傷感。這一處的景物描寫，照應(yīng)了文中第二段，更進(jìn)一步的突出了家鄉(xiāng)的破敗和荒涼。不過，在第二段中是寫的是遠(yuǎn)看，而這里寫的是近看。由遠(yuǎn)而近，家鄉(xiāng)的荒涼和蕭條更加令人觸目驚心，不忍多看。這一句表面寫“枯草的斷莖”，實(shí)際上寫的是當(dāng)時(shí)農(nóng)村凋敝的景象，通過這一描寫再次烘托了人物悲涼的心情。

第12段中，展現(xiàn)在我們面前的是與“我”記憶中的美好景色形成鮮明對(duì)比的荒涼破敗的景象。這一描寫，突出了故鄉(xiāng)這二十年來發(fā)生的巨大變化。在“我”的眼中，故鄉(xiāng)一天天的荒涼和凋敝，日趨破敗，兒時(shí)的美好印象是那么美好鮮明，眼前的故鄉(xiāng)卻是如此的荒涼和破敗，不忍目睹。兒時(shí)畫中那個(gè)活潑機(jī)智的少年閏土，他是那么可愛，膽大聰明，做事很有辦法?？裳矍暗拈c土遲鈍麻木，完全沒有了兒時(shí)的一點(diǎn)影子。少年閏土與中年閏土形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。閏土前后變化之大，必然啟發(fā)人們?nèi)ニ伎荚斐晒枢l(xiāng)每況愈下，日趨破產(chǎn)的社會(huì)根源。

第88段中，作者再現(xiàn)了故鄉(xiāng)美麗的神異景色。這幅畫中，色彩依舊那么明麗，但少年閏土的形象已經(jīng)消失了，記憶中的美好形象已被眼前殘酷的現(xiàn)實(shí)抹殺。這一段的景色描寫是對(duì)主題的升華——展示了對(duì)未來故鄉(xiāng)的美好憧憬，同時(shí)也表現(xiàn)了“我”對(duì)創(chuàng)造新生活的熱切愿望。

二、肖像描寫

一般來說，作者對(duì)人物進(jìn)行肖像描寫是為了突出人物的外表，引起讀者的注意，加深讀者對(duì)某一個(gè)任務(wù)的印象。但在魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中，作者對(duì)人物進(jìn)行的肖像描寫，主要是為了突出艱苦的生活給人物造成的巨大的精神上和心靈上的變化，揭示社會(huì)底層小人物的悲慘命運(yùn)。

第55段中，作者有意識(shí)地把中年閏土與少年閏土的外貌進(jìn)行了對(duì)照描寫。通過這一描寫，閏土前后完全判若兩人。少年閏土天真可愛，機(jī)智勇敢。他一點(diǎn)也不怕生人，和“我”一見面就熟，還主動(dòng)約“我”出去玩，一會(huì)兒就和“我”成了無話不說的好朋友，他能夠說許多有趣的事，并且一說起來就滔滔不絕。而且，少年閏土還十分能干，他敢在夜里去沙地里看西瓜，還能夠裝弓捉小鳥雀?？傊?，少年閏土使我十分崇拜。二十年后，中年閏土與少年閏土形成了鮮明的反差，灰黃的臉色，很深的皺紋，腫得通紅的眼睛，像松樹皮一樣的又笨又粗而且開裂的手，帶著一頂破氈帽，完全是一副飽經(jīng)憂患，生活極度貧困的樣子，這時(shí)的閏土整日在苦難中掙扎著過日子，變得麻木遲鈍，“像一個(gè)木偶人”。這一極具反差的形象對(duì)比讓人觸目驚心，使讀者不得不認(rèn)真思考是什么原因讓閏土前后變化如此之大。

第40段和45段，作者對(duì)楊二嫂的形象也進(jìn)行了描寫。二十余年的變化，使楊二嫂由一個(gè)“終日坐著”的“豆腐西施”變成了“一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。楊二嫂不僅外貌發(fā)生了巨大的變化，性格也產(chǎn)生了極大的扭曲。她已由一個(gè)安分守己的人變成了尖酸刻薄、自私自利的小市民，喜歡搬弄是非，滿身的市儈氣息，完全沒有了“我”記憶中的好印象。

閏土、楊二嫂前后的巨大變化，充分說明了在軍閥勢(shì)力和封建勢(shì)力的雙重壓迫和統(tǒng)治下，人民生活日益貧困、日趨破產(chǎn)，廣大勞動(dòng)人民處于水深火熱之中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

三、動(dòng)作描寫

動(dòng)作反應(yīng)一個(gè)人的心里，一個(gè)人的不經(jīng)意的動(dòng)作，往往反應(yīng)出一個(gè)人的內(nèi)心活動(dòng)，在《故鄉(xiāng)》這篇課文中，作者就對(duì)閏土這一人物的幾次細(xì)微的動(dòng)作進(jìn)行了刻意的描寫。

第70段和72段中作者兩次寫到：“他只是搖頭”。第一次搖頭，是對(duì)“我”的詢問不知如何回答，“我”的詢問勾起了他對(duì)自己種種苦難生活的痛苦記憶。第二次搖頭，是他對(duì)自己這種苦難生活的無奈，他不知道該說什么，更不知道如何改變，也無力去改變。這兩次搖頭，表達(dá)了閏土對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，內(nèi)心的不平，卻又無力反抗，更不知道如何反抗以及如何改變現(xiàn)狀的無奈心境。搖頭是一種無聲的語言，更能體現(xiàn)閏土的無助。

四、語言描寫

第18、21、23、26段中，作者對(duì)少年閏土的語言進(jìn)行了描寫，這時(shí)的他很健談，有問必答，一說起話來便滔滔不絕，無拘無束。通過對(duì)少年閏土語言的描寫，讓我們感受到他的天真活波，機(jī)智聰明。少年閏土使人感覺到可愛，天真。第60、62、66、71等段作者對(duì)中年閏土的語言進(jìn)行了描寫，這時(shí)的他不再有問必答，一下子變得十分謙恭和拘謹(jǐn)，兒時(shí)的天真灑脫一點(diǎn)影子都沒有了。此時(shí)他對(duì)“我”的態(tài)度也突然間客氣起來，一改兒時(shí)的稱呼，恭敬地叫“我”“老爺”，認(rèn)為兒時(shí)的“哥弟稱呼”不成規(guī)矩，中年的閏土已滿腦子里都是封建等級(jí)觀念，生活的種種磨難和苦難的現(xiàn)狀使“我”和閏土之間產(chǎn)生了深深的隔閡。這時(shí)的他說起話來時(shí)斷時(shí)續(xù)，不是沉默，就是抽煙，對(duì)于生活的苦卻不知怎么描述。閏土前后語言的巨大變化說明他不僅在經(jīng)濟(jì)生活上困苦不堪，精神上也受到了嚴(yán)重的摧殘。

五、神態(tài)描寫