導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心智障礙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，智力障礙兒童作為社會(huì)群體中的特殊群體而廣受教育工作者的重視。這樣的特殊群體是社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中不容忽視的，教育工作者只有對(duì)他們的行為特質(zhì)進(jìn)行細(xì)微而具體的研究，才能不斷加強(qiáng)專業(yè)化的知識(shí)，從而有針對(duì)性地對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練。

智力障礙的原因十分復(fù)雜，涉及范圍也很廣泛。如腦損傷、感染性中毒、代謝或營(yíng)養(yǎng)障礙、孕期感染、染色體改變、精神病等都可能形成智力障礙。綜合智力障礙兒童群體的特殊性和群體產(chǎn)生的復(fù)雜原因，中國(guó)的教育工作者應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在特殊兒童的培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行觀察實(shí)習(xí)，也應(yīng)該深入智力障礙兒童家庭探究行為訓(xùn)練模式，更應(yīng)該借鑒西方先進(jìn)國(guó)家的智力障礙人群訓(xùn)練系統(tǒng)，在社會(huì)上打破對(duì)智力障礙人群的偏見(jiàn)，讓這一特殊群體也可以投身社會(huì)事業(yè)中。

2智力障礙兒童概念的回顧及再認(rèn)識(shí)

2.1關(guān)于智力障礙兒童概念的回顧

已有研究表明：智力障礙（Mental Retardation），也稱智力殘疾、智力遲鈍、智力薄弱、智力落后、發(fā)展障礙、智力和發(fā)展障礙等等。

智力障礙兒童是智能明顯低于平均發(fā)展水平，并且伴有缺陷行為的兒童。他們的智力障礙是一種落后，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會(huì)和時(shí)間性適應(yīng)技能方面的落后，障礙發(fā)生在18歲前。

2.2對(duì)于智力障礙兒童概念的再認(rèn)識(shí)

并不是所有有輕微缺陷的兒童都被定義為智力障礙，對(duì)于智力障礙這個(gè)定義，使用的時(shí)候必須謹(jǐn)慎。使用智力障礙定義需要謹(jǐn)慎，必須有以下的前提。當(dāng)前功能的限制必須置于個(gè)體同齡伙伴有代表性的社區(qū)環(huán)境背景以及文化中加以考慮。

2.3智力障礙兒童行為及社會(huì)性缺陷的具體表現(xiàn)

2.3.1認(rèn)知方面

智力障礙兒童的感覺(jué)不同于正常兒童，他們往往感受性慢并伴有范圍狹窄；智障兒童視覺(jué)敏銳性比正常兒童低，聽(tīng)覺(jué)分辨能力也不及正常兒童靈敏；其他感覺(jué)反應(yīng)也較為遲鈍；弱智兒童的知覺(jué)恒常性也不及正常兒童。

2.3.2情緒與人格方面

智力障礙兒童情感交流多受機(jī)體需要的支配，高層次情感的協(xié)調(diào)力差。意志力比較薄弱，容易受到別人的教唆和驅(qū)使。

2.3.3社會(huì)適應(yīng)特征

大多數(shù)輕度智障兒童通過(guò)訓(xùn)練可以學(xué)會(huì)一般的生活自理技能；中重度智障兒童生活自理技能的發(fā)展需要較長(zhǎng)時(shí)間的專門指導(dǎo)，雖難以取得理想效果，但能很大程度地改善其生活質(zhì)量。

3智力障礙兒童的教育現(xiàn)狀

根據(jù)上述定義和國(guó)際對(duì)智力障礙兒童的水平界定，我們能清晰地看到，智力障礙兒童的心理發(fā)展以遲滯特征突出而表現(xiàn)為顯著的“低齡化”傾向。所謂“低齡化”傾向是指智力障礙兒童的心智發(fā)展明顯低于其相應(yīng)的生理年齡，和與正常的低齡兒童相仿。

在人們的傳統(tǒng)觀念中，盡管經(jīng)過(guò)多年的宣傳，但仍有很多人將智力障礙兒童以“傻子”、“白癡”、“孬子”等相稱。即使在特殊學(xué)校，教師更多關(guān)心他們的行為改變，而很少關(guān)注其心理發(fā)展遲緩對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響，對(duì)智力障礙兒童的本質(zhì)特點(diǎn)缺乏正確認(rèn)識(shí)。

篇2

金慰群

有位中學(xué)數(shù)學(xué)教師素來(lái)體健，無(wú)心腦血管疾病，又不嗜煙酒，思維敏捷，教學(xué)業(yè)務(wù)嫻熟。但不知怎的，近兩年來(lái)記憶力逐漸減退?，F(xiàn)今上課需翻教學(xué)大綱，黑板演算時(shí)出差誤，弄得他十分尷尬、羞愧難當(dāng)。到腦科醫(yī)院診治，軀體與神經(jīng)系統(tǒng)檢查未見(jiàn)異常，腦電圖、CT、肝腎功能均正常。經(jīng)韋氏記憶量表檢查，記憶商僅屬中下水平，被診為良性記憶障礙。后經(jīng)服哈伯因治療1個(gè)多月，記憶商接近優(yōu)秀水平。該老師稱他的記憶力“枯木逢春”。他又能不看教案、流暢自如地授課了。

另有一位離休干部近年來(lái)經(jīng)常丟三拉四、稀里糊涂。手里拿著東西還到處在找東西，有時(shí)上街認(rèn)不得歸家。CT檢查為腦萎縮。經(jīng)神經(jīng)科會(huì)診，被診斷為阿爾茨海默病。經(jīng)口服哈伯因治療2個(gè)月后。記憶障礙有較好改善。認(rèn)知行為能力也有一定改善?，F(xiàn)在他能認(rèn)得回家的路了，頭腦自覺(jué)清醒，記事不再糊里糊涂。

哈伯因即石杉?jí)A甲片。石杉?jí)A甲是中國(guó)軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院藥物研究所從天然植物千層塔中提取出的一種新的生物堿。這種強(qiáng)效乙酰膽堿酯酶抑制劑是治療老年良性記憶障礙、腦血管性癡呆及阿爾茨海默病等的一種有效的新藥。哈伯因副作用較小，僅少數(shù)人有頭暈、惡心、心動(dòng)過(guò)緩等癥狀。石杉?jí)A甲易透過(guò)血腦屏障，使分布區(qū)內(nèi)神經(jīng)突觸間隙的乙酰膽堿含量明顯升高，起到興奮學(xué)習(xí)與記憶腦區(qū)的作用，從而提高患者的認(rèn)知功能。新近研究尚發(fā)現(xiàn)，哈伯因有保護(hù)神經(jīng)細(xì)胞、防止神經(jīng)細(xì)胞凋亡的作用。由于個(gè)體服用劑量差異較大，專家建議可從50微克(1片)／次，1日2次伊始；漸增至100微克／次，1日2次，療程可為1―2年。心動(dòng)過(guò)緩、支氣管哮喘者慎用。

功不掩過(guò)的布洛芬

李澤華

布洛芬(異丁苯丙酸)問(wèn)世以來(lái)，因其抗炎、解痛、退熱的作用遠(yuǎn)比阿司匹林、保泰松和撲熱息痛強(qiáng)，故而備受青睞。布洛芬廣泛進(jìn)入家庭后，對(duì)解除患者的關(guān)節(jié)痛、神經(jīng)痛、痛經(jīng)及其他疾病引起的疼痛，作出了巨大的貢獻(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，布洛芬的銷售量比同類解熱鎮(zhèn)痛藥多一倍左右。

篇3

秦娜就像在炎熱的夏天突然被扔進(jìn)了一缸冰水里，全身似乎都要僵住了。葛強(qiáng)笑了：“我不是在騙你，我是說(shuō)真的。我娶你只是覺(jué)得你適合做一個(gè)賢妻良母?！?/p>

秦娜的眼淚止不住地流了下來(lái)，戀愛(ài)的時(shí)候葛強(qiáng)是多么體貼啊，可現(xiàn)在他卻說(shuō)一點(diǎn)都不愛(ài)自己。足足有半個(gè)月的時(shí)間，她無(wú)法從新婚之夜的那一幕里走出來(lái)，她總是情不自禁地流淚，渾身發(fā)冷。同時(shí)，秦娜發(fā)現(xiàn)葛強(qiáng)也很奇怪，傷害了自己的丈夫表面上洋洋得意，可背地里卻悶悶不樂(lè)，一個(gè)人喝悶酒。

情緒的痛苦會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人免疫力的下降，終于有一天夜里，秦娜病倒了，發(fā)起了高燒。葛強(qiáng)驚醒了，他背起妻子，不顧一切地往醫(yī)院的方向狂奔，連叫急救車都忘記了。在住院的兩周時(shí)間里，葛強(qiáng)天天陪在秦娜身邊。女性的直覺(jué)讓秦娜意識(shí)到，丈夫絕對(duì)不會(huì)對(duì)自己沒(méi)有一點(diǎn)感情。

秦娜對(duì)葛強(qiáng)有了信心，可恐怖的事情并沒(méi)有因此而結(jié)束，葛強(qiáng)慢慢開(kāi)始夜不歸宿，并且坦言自己是在別的女人那里過(guò)夜。秦娜徹底崩潰了，悔恨、羞辱、絕望一時(shí)涌上心頭，她拿起了水果刀，要當(dāng)著葛強(qiáng)的面自殺。可是葛強(qiáng)冷酷的笑聲響了起來(lái)，他不但沒(méi)有表現(xiàn)出心痛，反而洋洋得意，狠狠地告訴秦娜，自己不吃這套，要死要活她隨便。秦娜被葛強(qiáng)反復(fù)無(wú)常的態(tài)度震驚了：為什么我生病的時(shí)候，他會(huì)那么心急？我要自殺，他反而會(huì)冷笑呢？

秦娜懷疑丈夫存在心理障礙，她開(kāi)始細(xì)心地觀察丈夫，用語(yǔ)言撫慰丈夫。她經(jīng)常對(duì)丈夫說(shuō)：“我感到你有很多委屈，無(wú)論何時(shí)你愿意講，我都會(huì)做你最忠實(shí)的聽(tīng)眾。我會(huì)一直等著你。”

終于有一天晚上，看著為自己洗腳的妻子，葛強(qiáng)再也忍耐不住了，向妻子吐露了內(nèi)心的秘密。原來(lái)，葛強(qiáng)有一場(chǎng)談了六年的初戀，她簡(jiǎn)直就是他的生命，他可以為她付出一切?？墒呛髞?lái)，女友嫌棄葛強(qiáng)事業(yè)平平，竟然幾次出軌。葛強(qiáng)苦苦地哀求女友，甚至給她跪下來(lái)，都無(wú)濟(jì)于事。最后，葛強(qiáng)決定在女友面前自殺，可是女友卻冷笑著告訴他：“自殺也沒(méi)有用，我需要的是富足的生活，不可能和你共度一生！”女友的冷酷讓葛強(qiáng)絕望了，可是他無(wú)法忘記她的身影，甚至現(xiàn)在還是經(jīng)常夢(mèng)見(jiàn)她。從那以后，在他看來(lái)，女人都是不可靠的。葛強(qiáng)坦言，自己并不相信秦娜，他覺(jué)得秦娜有一天一定會(huì)離自己而去，他必須笑著迎接這個(gè)未來(lái)。

第二天秦娜去了本地一個(gè)有名的心理診所。心理醫(yī)生告訴秦娜，其實(shí)從葛強(qiáng)半夜背她去醫(yī)院，以及他與初戀分手時(shí)的表現(xiàn)，都能看出葛強(qiáng)在本性上是個(gè)感情細(xì)膩的人。可是經(jīng)過(guò)那次分手事件，葛強(qiáng)火熱的感情被壓抑了，他的內(nèi)心深處產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的怕再次被拋棄的恐懼，所以他再也不敢相信女人。

“是這樣的，可是他為何不拋棄我呢？”秦娜疑惑地看著心理醫(yī)生。心理醫(yī)生笑了笑：“這就是問(wèn)題所在，為什么葛強(qiáng)在千萬(wàn)人中娶了你，也不肯和你離婚呢？就算葛強(qiáng)再怎么壓抑自己，他也無(wú)法逃脫人類需要愛(ài)的本能。他希望和你白頭偕老，但他又告訴自己，不能相信你，如果相信了，就把自己推到了受傷的位置上。所以，他對(duì)你的態(tài)度就表現(xiàn)出了兩面性，一方面要和你結(jié)婚，另一方面要對(duì)你冷酷；一方面會(huì)為你挺身而出，另一方面繼續(xù)做保護(hù)自己的事情?！?/p>

秦娜若有所思，“可是，為什么我生病他那么在乎；我自殺，他卻那么冷酷呢？”心理醫(yī)生柔和地說(shuō)：“這里面還需要跟你解釋一個(gè)概念，就是移情，所謂移情就是當(dāng)事人把對(duì)過(guò)去某個(gè)時(shí)段中某個(gè)人物的感情轉(zhuǎn)移到了當(dāng)前的這個(gè)人身上。當(dāng)你要割腕自殺的時(shí)候，你的丈夫就會(huì)想起原來(lái)他自殺時(shí)的場(chǎng)景，就會(huì)將對(duì)前女友的仇恨轉(zhuǎn)移到你的身上。他在新婚之夜冷酷地告訴你他并不愛(ài)你，實(shí)際上你可以理解為他是在對(duì)前女友說(shuō)這樣的話，他是在報(bào)復(fù)前女友的拋棄?！?/p>

秦娜終于明白了，她問(wèn)心理醫(yī)生：“那么，他靠追女人的方式來(lái)發(fā)泄情緒，這樣能治療好自己的心理障礙嗎？”心理醫(yī)生嚴(yán)肅地回答：“這非但不能治好他所受的傷，還會(huì)使他的內(nèi)心越來(lái)越扭曲。只有他自己來(lái)看心理醫(yī)生，使用正規(guī)的治療手段，才能讓他盡快康復(fù)。”

秦娜這才真正地理解了丈夫。她欣喜地回到家，勸丈夫去看心理醫(yī)生?？墒歉饛?qiáng)又冷笑起來(lái)，他說(shuō)自己沒(méi)有病，不想被心理醫(yī)生洗腦。另外，他還向秦娜通報(bào)了最近的戰(zhàn)況，他打算包個(gè)二奶，這樣就是秦娜走了，也會(huì)馬上有頂替的人選?？粗煞蚺で臉幼?，秦娜的心似乎被人一下子摘走了……

秦娜牢記心理醫(yī)生的囑咐：“葛強(qiáng)在逐漸對(duì)你產(chǎn)生信任和依賴，在他向你傾訴的時(shí)候，要靜靜地傾聽(tīng)，并且適當(dāng)表達(dá)自己的理解，千萬(wàn)不能嘲弄或者評(píng)論?？梢远嗳ビ酶鞣N問(wèn)句鼓勵(lì)他表達(dá)出壓抑在心中的情緒。而你要將他看成一個(gè)病人，不能像要求正常的丈夫那么要求他，這樣你才能對(duì)丈夫產(chǎn)生寬容的心，你的所作所為才能感化他?！睆哪菚r(shí)候起，秦娜又開(kāi)始了默默的關(guān)愛(ài)。她把這個(gè)家料理得有聲有色，可是葛強(qiáng)似乎并不滿意，總是挑這挑那，故意找事。但秦娜往往只是溫柔地笑一笑，冷眼旁觀，并不做過(guò)多的反抗。

漸漸的，葛強(qiáng)比以前對(duì)秦娜溫柔多了，他會(huì)盡量照顧到妻子的情緒，不再總是用追女人、包二奶的事情來(lái)刺激秦娜。而且，他已經(jīng)不像以前那么洋洋得意了，而是時(shí)常感到愧疚，就像一個(gè)做錯(cuò)了事的孩子，甚至有些怕秦娜責(zé)備?？墒乔啬纫廊幌褚酝粯訙厝釋捜莸卮?，這反而加重了葛強(qiáng)的自責(zé)。

篇4

1、教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)必須同時(shí)考慮到營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境。課堂教學(xué)的全部過(guò)程都是在一定的環(huán)境氣氛中進(jìn)行的,這種氣氛盡管看不見(jiàn)摸不著,但對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。

(1)加強(qiáng)與學(xué)生的課外交流,將教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)向課外延伸。營(yíng)造寬松愉悅的課堂心理環(huán)境首先得精心備課。但是,備課絕不僅僅是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū),還包括充分了解學(xué)生方面的情況:學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和政治學(xué)科在學(xué)生思想中所占有的位置;學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、興趣愛(ài)好、知識(shí)接受能力;學(xué)生的家庭情況、身體狀況及心理特點(diǎn)等等。只有全面了解學(xué)生的情況,才能恰當(dāng)選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,取得良好的教學(xué)效果。

(2)在引入新課上狠下功夫。激發(fā)興趣,巧設(shè)懸念,營(yíng)造積極思考的課堂氣氛。我們?cè)谟^看電影、電視時(shí)不難發(fā)現(xiàn):凡是精彩的電影、電視劇和文藝晚會(huì),其開(kāi)頭一般都是引人人勝的。課堂教學(xué)也是如此,一堂課的好壞,往往與教學(xué)環(huán)節(jié)中的新課引入關(guān)系密切。一個(gè)好的課堂引入,將會(huì)使教學(xué)活動(dòng)事半功倍。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情景中產(chǎn)生的,激發(fā)興趣,巧設(shè)懸念能極大程度地提高了學(xué)生的求知欲,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。政治課方面的知識(shí),大干世界中舉目皆是,只是學(xué)生往往留心不夠,一旦被教師點(diǎn)化出來(lái),往往能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。所以,在思想政治課教學(xué)過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情景,不著痕跡地將學(xué)生引入到對(duì)新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

(3)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式,營(yíng)造熱烈的課堂氣氛。在政治課教學(xué)中,要盡可能地采用多媒體課件的方式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容,從一些優(yōu)秀的電視節(jié)目中攝取一些很有價(jià)值的素材,借助于域面和音響給學(xué)生造成強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊,使得課堂氣氛更為熱烈,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受和記憶更加深刻。

(4)設(shè)計(jì)難度合理的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論和探究,營(yíng)造活躍而又有趣的課堂探究氣氛。讓學(xué)生自主探究,首先要設(shè)計(jì)好問(wèn)題的難度。難度太大的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)望而卻步;而難度太小的問(wèn)題,學(xué)生又會(huì)覺(jué)得不屑和乏味。一定要將問(wèn)題設(shè)計(jì)成學(xué)生“跳一跳能夠摘到的果子”,這樣,學(xué)生才既不會(huì)感到畏懼,也不會(huì)感到乏味,從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣。而且,這樣能使學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題都具有成就感,既愜意又能產(chǎn)生迎接進(jìn)一步挑戰(zhàn)的信心和勇氣。

2、要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”。思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中,而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對(duì)其職業(yè)、專業(yè)的不順心;對(duì)教材“多變性”的反感;對(duì)教材理論與實(shí)際“差距”的茫然;教學(xué)難度提高的困惑;對(duì)政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對(duì)一些枯燥教材內(nèi)容的乏味;對(duì)社會(huì)存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同;對(duì)為應(yīng)試而大量背誦的厭倦;對(duì)教順簡(jiǎn)單古板教學(xué)的失落感;對(duì)教師言行不合“理論要求”的不滿;對(duì)教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得。

篇5

【關(guān)鍵詞】 驚恐障礙；認(rèn)知行為治療；文拉法辛；述情障礙

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.16.011

【Abstract】 Objective To investigate clinical effect by venlafaxine combined with cognitive-behavioral therapy for alexithymia in panic disorder patients. Methods A total of 97 panic disorder patients were randomly divided into treatment group with 49 cases （venlafaxine combined with cognitive-behavioral therapy） and control group with 48 cases （venlafaxine for treatment）. Comparison was made on academic procrastination scale （PASS） scores， Toronto alexithymia scale （TAS） total and item scores between the two groups after treatment. Results In 2， 4， 6， 8 weeks of treatment， both groups had lower PASS scores than those before treatment （P

【Key words】 Panic disorder； Cognitive-behavioral therapy； Venlafaxine； Alexithymia

述情障礙是指?jìng)€(gè)體無(wú)法識(shí)別情感、無(wú)法將軀體喚醒感覺(jué)與內(nèi)部感受相區(qū)分、無(wú)法交流情感、外向性思維， 表現(xiàn)在不能恰當(dāng)表達(dá)情緒、缺乏幻想。認(rèn)知行為治療對(duì)驚恐障礙患者的療效確切， 但其是否能夠改變驚恐障礙患者的述情障礙， 目前相關(guān)的報(bào)道較少， 因此本研究采用文拉法辛聯(lián)合認(rèn)知行為治療以評(píng)估其在驚恐障礙患者述情障礙中的療效， 現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2011年11月～2015年10月在汕頭大學(xué)精神衛(wèi)生中心門診及住院的97例驚恐障礙患者。入組標(biāo)準(zhǔn)：符合DSM-Ⅳ驚恐障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)， 年齡18～60歲， 知情同意， 自愿參加本研究。所有患者隨機(jī)分為對(duì)照組48例和治療組49例， 對(duì)照組平均年齡（39.1±2.2）歲， 平均發(fā)作次數(shù)（6.4±4.1）次；治療組平均年齡（40.6±3.5）歲， 平均發(fā)作次數(shù)（6.9±4.3）次。兩組患者一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 患者均服用文拉法辛100～150 mg/d， 8周以上， 有睡眠障礙者臨時(shí)予以阿普唑侖片對(duì)癥治療。同時(shí)， 治療組給予認(rèn)知行為治療， 由2名以上高年資精神科醫(yī)師進(jìn)行， 2次/周， 40～60 min/次。

1. 3 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 治療前后分別用TAS中文版的TAS總分及4個(gè)因子分的數(shù)值變化對(duì)入組對(duì)象進(jìn)行評(píng)定， 兩組治療前及治療后第8周用TAS進(jìn)行評(píng)分。治療前后分別用PASS對(duì)入組對(duì)象進(jìn)行評(píng)定， 兩組治療前及治療后每2周用PASS進(jìn)行評(píng)分， 量表均由2名主治以上醫(yī)師隨機(jī)雙盲評(píng)定， 一致性檢驗(yàn)Kappa值為0.84～0.91。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 治療前后兩組PASS評(píng)分比較 治療第2、4、6、8周兩組PASS評(píng)分均較治療前下降（P

治療組PASS評(píng)分較對(duì)照組明顯降低（P

2. 2 治療前后兩組TAS總分和因子評(píng)分比較 經(jīng)8周治療后， 治

療組治療前與治療后TAS總分（77.1±11.1）分VS （66.4±9.3）分、

因子1 （3.1±0.8）分VS （2.9±0.7）分、因子2 （3.4±0.6）分VS （2.5±

0.8）分、因子3 （3.1±0.7）分VS （2.9±0.9）分、因子4 （2.4±0.4）分

VS （2.1±0.5）分；對(duì)照組治療前與治療后TAS總分（77.4±12.3）分

VS （74.4±8.9）分、因子1 （3.1±0.9）分VS （2.9±0.6）分、因子2 （3.4±

0.8）分VS （2.9±0.7）分、因子3 （3.0±0.6）分VS （2.9±0.8）分、因子4 （2.4±0.7）分VS （2.2±0.5）分；治療組治療后TAS總分和因子2得分均較治療前及對(duì)照組治療后明顯降低（P0.05）。

3 討論

研究發(fā)現(xiàn)， 述情障礙者的情緒認(rèn)知和情緒調(diào)解能力下降， 而且述情障礙妨礙個(gè)體對(duì)情緒進(jìn)行有效調(diào)節(jié)， 認(rèn)知行為療法能有效治療驚恐障礙患者的述情障礙， 提高患者描述情感、認(rèn)識(shí)和區(qū)別情緒， 增強(qiáng)外向型思維， 其療效確切[1， 2]。而且Barlow等[3]的研究表明， 認(rèn)知行為療法能促進(jìn)藥物的療效， 起效更快。通過(guò)認(rèn)知行為治療， 提高患者對(duì)自身疾病的正確認(rèn)識(shí)， 達(dá)到改變患者的不良認(rèn)知和行為的目的， 并最終解決其心理問(wèn)題。

單純的藥物治療雖同樣能改善患者的癥狀， 但難以改善患者的應(yīng)對(duì)方法及認(rèn)知， 認(rèn)知行為療法幫助患者認(rèn)識(shí)到其病態(tài)思維和異常情感表達(dá)， 認(rèn)清并領(lǐng)悟到情感表達(dá)和調(diào)節(jié)與其對(duì)事件認(rèn)識(shí)的幼稚、不成熟思維模式有關(guān)， 從而使患者逐漸改變過(guò)去的思維模式， 一旦改變認(rèn)知， 情感表達(dá)抑制便隨之明顯好轉(zhuǎn)并最終消失。認(rèn)知行為療法就是找出患者的思維行為模式， 幫助其建立較為成熟的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維模式， 以消除其述情障礙， 從而緩解甚至消除患者的驚恐障礙癥狀， 改變患者消極認(rèn)識(shí)， 領(lǐng)悟健康的心理調(diào)節(jié)方式， 糾正患者的不良認(rèn)知， 隨后逐步建立合理的思維， 最終達(dá)到提高患者生活質(zhì)量的目的[4， 5]。

本研究顯示， 經(jīng)過(guò)8周治療后， PASS分值有顯著下降， 癥狀得到明顯緩解。提示兩種療法均有顯著性療效， 同王高華等[1]Meta分析的研究結(jié)果相一致。治療后， 對(duì)照組TAS總分和各因子評(píng)分較治療前無(wú)明顯差異， 提示單用藥物治療不能改善驚恐障礙患者的述情障礙。治療后， 治療組TAS總分和因子2得分顯著低于治療前及對(duì)照組治療后， 提示認(rèn)知行為療法能有效治療驚恐障礙患者的述情障礙。

參考文獻(xiàn)

[1] 王高華， 魏艷艷， 王惠玲， 等.認(rèn)知行為療法聯(lián)合藥物治療驚恐障礙療效Meta分析.中國(guó)健康心理學(xué)雜志， 2015， 23（2）：161-163.

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篇6

論文內(nèi)容提要：通過(guò)對(duì)高職院校女學(xué)生常見(jiàn)心理障礙的癥狀及產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，探索運(yùn)用體育疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙的原理和方法，維護(hù)和促進(jìn)高職女學(xué)生的身心健康，具有較深的現(xiàn)實(shí)意義和較高的實(shí)用價(jià)值。

1.前言

衛(wèi)生部2002年公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字更具體地顯示出，我國(guó)有焦慮不安、恐怖和抑郁情緒等問(wèn)題的大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的16%以上。W近年來(lái)，有研究表明，在校女學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向的人數(shù)約占總體的20%^-30%，有較嚴(yán)重心理障礙的約占10%，有嚴(yán)重心理異常者約占1%，而且心理不健康的人數(shù)比例有逐年上升的趨勢(shì)，高職院校學(xué)生尤為突出。高職女學(xué)生作為正在接受高等教育的特殊青年群體，由于年輕閱歷淺，心理承受能力差，因?qū)W習(xí)、生活和就業(yè)的壓力，情感方面的困惑，使她們比一般大學(xué)生承受著更大的來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校和自身的心理壓力，極易造成心理上的困惑和障礙。這不但影響高職女學(xué)生在校時(shí)的行為表現(xiàn)，也影響到她們能否以正常的心態(tài)面對(duì)社會(huì)的選擇以及今后人生道路上面臨的困難和挫折。因此，研究高職女學(xué)生的心理障礙和進(jìn)行疏導(dǎo)的方法，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和較高的實(shí)用價(jià)值。本文旨在對(duì)高職院校高職女學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，探索運(yùn)用體育鍛煉的手段疏導(dǎo)高職女學(xué)生心理障礙的途徑和方法。

2.常見(jiàn)的心理障礙分析

2.1神經(jīng)衰弱

根據(jù)調(diào)查，神經(jīng)衰弱是高職女學(xué)生最常見(jiàn)的一種心理疾病。主要是高職女學(xué)生缺乏面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣和良好的適應(yīng)能力造成的，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、專業(yè)思想不穩(wěn)定、個(gè)體自我調(diào)節(jié)失靈，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生思慮過(guò)多，在家庭問(wèn)題上、戀愛(ài)問(wèn)題上猶豫徘徊等。所有這些，在患者頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想沖突，使得神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程強(qiáng)烈而持久地處于緊張狀態(tài)，超過(guò)了神經(jīng)系統(tǒng)本身的張力所能忍受的限度，從而引起崩潰和失調(diào)。癥狀主要表現(xiàn)是情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)，好發(fā)怒，小刺激可以引起較強(qiáng)的情緒反應(yīng)，發(fā)作后常感后悔，自責(zé)而又不能自拔，精神易興奮，浮想聯(lián)翩，失眠，且多夢(mèng)易醒，易疲乏，月經(jīng)失調(diào)，通過(guò)適當(dāng)休息也難以解除，造成患者記憶力減退，注意力不集中，聽(tīng)課效果差，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2.2焦慮癥

焦慮癥是一種常見(jiàn)的神經(jīng)癥。高職女學(xué)生進(jìn)入高職院校，新的環(huán)境各方面都要重新開(kāi)始適應(yīng)和調(diào)整。如果對(duì)自己期望過(guò)高，壓力過(guò)大，凡事患得患失，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)性的焦慮、不安、擔(dān)心、恐慌，并且還伴有明顯的運(yùn)動(dòng)性不安以及各種軀體上的不舒適感?；加薪箲]癥的高職女學(xué)生，在其性格上也有一定的特點(diǎn)，大多膽小，做事瞻前顧后，猶豫不決，對(duì)新事物、新環(huán)境適應(yīng)能力差，遇上一定精神刺激，就很容易患焦慮癥;常見(jiàn)的焦慮主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和人際交往上，學(xué)習(xí)焦慮在學(xué)生情緒表現(xiàn)中最為強(qiáng)烈，其中又以考試焦慮最為突出，高職女學(xué)生中很多人在應(yīng)付各種考試時(shí)，會(huì)出現(xiàn)預(yù)感焦慮和期待不安等心理狀態(tài)，有的甚至恐懼考試，以至不能自制;人際交往的焦慮與大學(xué)生的自我形象焦慮關(guān)系非常密切，這些學(xué)生缺乏自信，常擔(dān)心自己不夠漂亮、沒(méi)有吸引力，這類焦慮主要與自我認(rèn)知有關(guān)。

2.3抑郁癥

抑郁癥又稱憂郁癥。抑郁癥是高職女學(xué)生中常見(jiàn)的一種心理障礙。在高職女生中多見(jiàn)于性格較內(nèi)向的女生，也會(huì)發(fā)生在從外表上看比較順從與柔弱但內(nèi)心個(gè)性很要強(qiáng)的女生中。有的高職女生對(duì)枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)刻板的生活方式感到厭煩，為自己學(xué)習(xí)或社交的不成功而灰心喪氣，陷入抑郁悲觀狀態(tài)。她們的主要表現(xiàn)是:情緒低落，悶悶不樂(lè)，體驗(yàn)不到生活的快樂(lè)，興趣喪失，干什么都提不起精神，思維遲緩，記憶力減退，反應(yīng)遲鈍，不愿參加社交，故意回避熟人，對(duì)生活缺乏信心，甚至產(chǎn)生自殺的念頭和行為，并伴有食欲減退、頭痛失眠、月經(jīng)失調(diào)等。持續(xù)嚴(yán)重的抑郁對(duì)大學(xué)生的身心有嚴(yán)重的損害，使她們無(wú)法正常有效地學(xué)習(xí)和生活。

2.4強(qiáng)迫癥

強(qiáng)迫癥是高職女學(xué)生中常見(jiàn)的一種心理障礙。患有強(qiáng)迫癥的人，明知某種行為或觀念不合理，但卻無(wú)法擺脫，在主觀上感到某種不可抗拒和被迫無(wú)奈的觀念、情緒、意向或行為存在，因而非常痛苦。強(qiáng)迫癥的一個(gè)顯著特征就是你越注意它、在乎它、想糾正它，它越是如影隨形地跟在你左右?；紡?qiáng)迫癥的高職女學(xué)生多與其性格缺陷有關(guān)，如缺乏自信，遇事過(guò)分謹(jǐn)慎，生活習(xí)慣呆板，墨守成規(guī)，常怕出現(xiàn)不幸，活動(dòng)能力差，主動(dòng)性不足等。

3.體育疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙的基本原理

3.1體育鍛煉能改善神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力

體育鍛煉對(duì)人的中樞神經(jīng)具有良性的刺激作用。體育運(yùn)動(dòng)或快或饅的節(jié)奏，或強(qiáng)或弱的起伏，或驚險(xiǎn)或平凡場(chǎng)面，或復(fù)雜或簡(jiǎn)明的技術(shù)，或成功或失敗的體驗(yàn)，或艱難或順利的過(guò)程，或勝或負(fù)的結(jié)果，都對(duì)人的心理產(chǎn)生深刻的影響，并在大腦皮層建立暫時(shí)性的神經(jīng)聯(lián)系。這種神經(jīng)系統(tǒng)的鞏固和發(fā)展，能使人產(chǎn)生積極的情感，然后不斷得到強(qiáng)化，會(huì)使人頹廢、沮喪的情感得到消退性抑制。

3.2體育鍛煉能調(diào)節(jié)和改善情緒

情緒在人的活動(dòng)中具有激發(fā)作用、組織作用、維持作用和導(dǎo)向作用，通過(guò)參加體育鍛煉，體育美的陶冶會(huì)引起人肯定的情緒(如滿意、愉快、喜悅)，會(huì)形成一個(gè)良好的心境，這有助于人積極性的發(fā)揮，能幫助人建立穩(wěn)固、積極、健康的心理素質(zhì)，干擾、破壞心理障礙者的心理導(dǎo)向，消耗心理障礙者積聚的心理能量，最終達(dá)到打亂已形成的暫時(shí)障礙性的心理秩序，使參加體育鍛煉者發(fā)泄抑郁，展現(xiàn)自我，體驗(yàn)到快樂(lè)與滿足，從而改善和調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)。

3.3體育鍛煉能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和提高社會(huì)適應(yīng)力

體育對(duì)人的團(tuán)隊(duì)精神具有培養(yǎng)作用，體育很多項(xiàng)目是集體項(xiàng)目，需要大家協(xié)作，一個(gè)默契的手勢(shì)，一次友好的擊掌，一組漂亮的配合，一聲加油的吶喊，使人無(wú)不感到“一根筷子易折斷，眾人劃槳開(kāi)大船”的道理。體育鍛煉是增進(jìn)人與人接觸的最好形式，尤其是學(xué)生在受到挫折時(shí)，能通過(guò)體育活動(dòng)把消極的情緒向積極的方向轉(zhuǎn)化，使積極的情緒總居于優(yōu)勢(shì)地位，并經(jīng)常保持樂(lè)觀和滿足的情緒體驗(yàn)，保持愉快的心境。這樣有助于消除學(xué)生孤獨(dú)、自我封閉的心理，培養(yǎng)人的溝通、交際能力，提高社會(huì)適應(yīng)力。

3.4體育鍛煉能培養(yǎng)意志品質(zhì)

體育很多項(xiàng)目富有竟?fàn)幮?，要?jìng)爭(zhēng)就意味著有勝負(fù)之分，勝利的體驗(yàn)?zāi)苁谷私⒆孕判?，失敗的?jīng)歷也使人增強(qiáng)經(jīng)受挫折考驗(yàn)的承受能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在各種挫折面前選擇正確的方式去適應(yīng)。通過(guò)克服體育運(yùn)動(dòng)中的障礙和戰(zhàn)勝挫折，能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝消極、悲觀的思想。

4.體育疏導(dǎo)高職女學(xué)生心理障礙的主要方法

體育鍛煉作為高職女學(xué)生心理障礙的調(diào)適手段，要有計(jì)劃、有一定的強(qiáng)度和時(shí)間要求，要與觀察、測(cè)試、效果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。對(duì)不同的心理障礙，應(yīng)采用不同的手段和不同的體育項(xiàng)目，對(duì)癥下藥，因材施教，還要考慮到參與者的興趣，才能收到顯著的效果。

4.1狂躁、易怒型學(xué)生的體育疏導(dǎo)法

選擇一些緩慢、持久的體育項(xiàng)目，如打太極拳、慢跑、下棋、野外遠(yuǎn)足、游泳、射擊等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的特點(diǎn)，能消耗這類學(xué)生心理積累的大量怒氣，能轉(zhuǎn)移注意力，調(diào)節(jié)神經(jīng)活動(dòng)，增加自我控制能力。

4.2孤獨(dú)、抑郁型學(xué)生的體育疏導(dǎo)法

選擇一些趣味性較強(qiáng)的體育集體項(xiàng)目，如足球、籃球、排球、接力跑、拔河、集體操等項(xiàng)目。這些體育項(xiàng)目能煥發(fā)學(xué)生的熱情，提高興奮性，增進(jìn)人際交往，使她們?cè)趨⑴c體育活動(dòng)的過(guò)程中，感受到集體的溫暖，幫助消除孤獨(dú)、抑郁、封閉的心理。

4.3遇事緊張、膽怯型學(xué)生的體育疏導(dǎo)法

選擇一些要克服困難或公開(kāi)而激烈的體育項(xiàng)目，如溜冰、滑雪、籃球、足球、排球、乒乓球、平衡木、跳馬等項(xiàng)目，這些運(yùn)動(dòng)要求克服各種膽怯心理，特別是球類項(xiàng)目的各種競(jìng)賽，比賽形勢(shì)多變，緊張激烈，只有冷靜、沉著地去應(yīng)戰(zhàn)，才能取得勝利。若經(jīng)常在這種激烈的場(chǎng)合接受考驗(yàn)，久經(jīng)沙場(chǎng)，遇事就不會(huì)過(guò)分緊張和膽怯，更不會(huì)驚慌失措，從而給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)益處。

4.4自負(fù)、逆反型學(xué)生的體育疏導(dǎo)法

選擇一些難度較大，動(dòng)作較復(fù)雜，對(duì)抗較激烈的體育項(xiàng)目，如技巧、體操、足球、籃球等項(xiàng)目，讓練習(xí)者體會(huì)到自己的不足，尤其是通過(guò)各類競(jìng)賽，讓他們看到山外有山，學(xué)會(huì)正確、客觀地評(píng)價(jià)自己和他人。培養(yǎng)求是、求真的精神，克服偏執(zhí)和逆反的心理。

4.5自卑型學(xué)生的的體育疏導(dǎo)法

選擇一些簡(jiǎn)單、易做、見(jiàn)效快的體育健身項(xiàng)目，如跳繩、俯臥撐、形體訓(xùn)練、大眾健美操、慢跑等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目明顯的鍛煉效果，能使這些學(xué)生產(chǎn)生成就感，樹(shù)立自信心，消除自卑心理。

篇7

關(guān)鍵詞：留守子女；中職；入學(xué)心理阻礙

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0264-02

留守子女問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守子女。農(nóng)村留守子女正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。作為職業(yè)教育的重要組成部分，中職教育招生對(duì)象以城鄉(xiāng)初中畢業(yè)生為主，其中很大多數(shù)生源為農(nóng)村初中畢業(yè)生，而這其中就有不少學(xué)生為留守子女。他們要在兩三年內(nèi)成長(zhǎng)為職業(yè)技能工人，要在接受大量知識(shí)和技能培訓(xùn)、實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，還要獨(dú)自學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)、度過(guò)人生重要的青春期，當(dāng)面對(duì)陌生的中職學(xué)校和中職生活難免產(chǎn)生各種心理障礙。

一、留守子女入學(xué)心理障礙的主要表現(xiàn)

1.環(huán)境適應(yīng)。留守子女大多很小就遠(yuǎn)離父母家人與祖輩（或其他親屬）生活在一起，尤其是來(lái)自山區(qū)農(nóng)村的孩子們，他們很多都是從小學(xué)就開(kāi)始在學(xué)校集中食宿，生活自理能力相比城市子女要強(qiáng)。但長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母帶來(lái)的孤獨(dú)感和親情缺失使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生內(nèi)心封閉、情感淡漠，缺乏自信和心理安全感，心理承受能力差、不合群、不善交往等方面的問(wèn)題。而且這些留守子女學(xué)生原來(lái)在小學(xué)和初中時(shí)，集中在校住宿，大多封閉式管理，生活的圈子較小，社會(huì)環(huán)境相對(duì)單一，而來(lái)到城市之后，生活的地域空間變化很大，人員相對(duì)復(fù)雜，來(lái)自不同縣市、不同學(xué)校的同學(xué)之間必然的會(huì)產(chǎn)生各種程度摩擦，如果不能很快適應(yīng)，心理上很容易受到挫傷。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)障礙。中職學(xué)生入校前，處于初中生的認(rèn)知水平，對(duì)即將進(jìn)入學(xué)習(xí)的中職學(xué)校和專業(yè)停留在膚淺的認(rèn)識(shí)之上，而他們遠(yuǎn)在外地工作的父母更是對(duì)諸如各專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展可能、技能掌握需求、職業(yè)就業(yè)資格、職業(yè)生涯規(guī)劃等缺乏必要的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的可能的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)興趣等等又缺乏足夠的溝通，由此帶來(lái)留守子女就讀專業(yè)的選擇有著很大的盲目性。一旦他們?nèi)雽W(xué)以后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與自己當(dāng)初的想法相去甚遠(yuǎn)的時(shí)候，就容易產(chǎn)生“父母遠(yuǎn)在外地，不管我學(xué)習(xí)不說(shuō)，還給我選一個(gè)不適合我的專業(yè)”的想法，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.就業(yè)心理障礙。很多留守子女們，他們即渴望獨(dú)立、期盼自己能夠和父輩一樣就業(yè)謀生，同時(shí)又害怕不能謀取一份很好的職業(yè)?，F(xiàn)在不少中職學(xué)校入校開(kāi)始，就全方位強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)意識(shí)，很多學(xué)校從二年級(jí)就開(kāi)始帶薪實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、變相就業(yè)。在日常學(xué)生管理中動(dòng)輒用“就業(yè)”這一大棒督促學(xué)生學(xué)習(xí)，卻忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，給初入學(xué)校的學(xué)生們施加了不少壓力，很容易讓對(duì)就業(yè)市場(chǎng)心存疑慮的學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理障礙。

二、因素分析

中職生產(chǎn)生入學(xué)心理障礙的因素是各種各樣，就留守子女的具體現(xiàn)狀分析而言，突出的幾個(gè)因素主要體現(xiàn)在角色變化、環(huán)境變遷、學(xué)習(xí)壓力等方面。

1.個(gè)人角色變化。留守子女一旦進(jìn)入中職生活，他們的角色就發(fā)生了很大的變化，進(jìn)入中職標(biāo)志著他們要走向就業(yè)、走向獨(dú)立，對(duì)于剛剛走出初中校門的中職生來(lái)說(shuō)，來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，心智尚未成熟的他們要自己去安排諸如個(gè)人服飾、飲食、生活、人際等各方面的問(wèn)題，要獨(dú)自進(jìn)行很多命運(yùn)選擇，這種角色變化，對(duì)于處于青春期，又長(zhǎng)期缺少父母親情的留守子女來(lái)說(shuō)，是很大的挑戰(zhàn)，既需要學(xué)校進(jìn)行足夠的引導(dǎo)和教育，更需要時(shí)間去面對(duì)和適應(yīng)，尤其是在入學(xué)之處，心理沖突在所難免。

2.生活環(huán)境不同。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，各地城鄉(xiāng)差別越來(lái)越小，但不可否認(rèn)的是，留守子女身與城市的同齡人相比，行為習(xí)慣、穿著服飾的差別比較明顯。許多外出務(wù)工的父母，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子愛(ài)的缺失，想方設(shè)法去滿足孩子的物質(zhì)需求，會(huì)盡量多給孩子一些金錢作為補(bǔ)償。殊不知，過(guò)多的金錢加上同時(shí)城市的生活方式、各種燈紅酒綠的誘惑必然對(duì)缺少父母管教、而又涉世不深的留守中職生們帶來(lái)很強(qiáng)的心理沖擊。

3.學(xué)習(xí)壓力增大。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)之下，不少中職學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)和專業(yè)操作知識(shí)的學(xué)習(xí)更加嚴(yán)格，加上在校學(xué)習(xí)時(shí)間大大壓縮，有些專業(yè)課程，中職學(xué)生入校之前可能根本就是聞所未聞加之中職學(xué)校越來(lái)越注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致成績(jī)不理想，若幾門課程不及格就會(huì)面臨退學(xué)的危險(xiǎn)，這就給學(xué)生造成了一定的心理壓力。

三、解決對(duì)策

1.加強(qiáng)和規(guī)范制度管理。對(duì)與身心處于青春期，社會(huì)認(rèn)知能力不足、自我約束能力欠缺的中職生來(lái)說(shuō)，科學(xué)嚴(yán)格的管理是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和行為方式的基礎(chǔ)，要在在學(xué)習(xí)生活上，要給予他們更多的、特別的關(guān)懷、輔導(dǎo)和教育的同時(shí)，建立健全各種管理制度，諸如住宿生管理制度、重大活動(dòng)教師參與制度、師生值日制度、各種檢查督促制度、獎(jiǎng)懲制度等，并嚴(yán)格執(zhí)行。用良好的校風(fēng)、科學(xué)的管理培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我約束。使學(xué)生德、智、體各方面都受到良好的教育。

2.積極開(kāi)展留守子女心理輔導(dǎo)。要針對(duì)留守子女的心理特點(diǎn)，及時(shí)了解“留守學(xué)生”的心理，了解他們的所思、所想和所為，向他們提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，要集合學(xué)校師生的力量，給他們以全身心的愛(ài)，針對(duì)具體情況，可以為孤獨(dú)心理嚴(yán)重的“留守學(xué)生”落實(shí)好幫扶教師，負(fù)責(zé)在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面對(duì)他們予以貼身指導(dǎo)和個(gè)性幫扶，做他們的良師益友，用真摯的愛(ài)去善待他們，強(qiáng)化親情關(guān)愛(ài)。結(jié)合個(gè)別面詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、行為訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)書(shū)信咨詢等多種形式，及時(shí)疏導(dǎo)、合理化解一般心理問(wèn)題。從而使“留守學(xué)生”徹底解除心理障礙，茁壯成長(zhǎng)。

3.積極引導(dǎo)，磨煉意志。要積極營(yíng)造和諧的學(xué)校氛圍，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部、班級(jí)與班級(jí)之間的聯(lián)系與溝通，在日常學(xué)生管理中，引導(dǎo)學(xué)生們走向團(tuán)隊(duì)協(xié)作，多給留守學(xué)生創(chuàng)造與他們交往、與團(tuán)隊(duì)合作、參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要有目的、有意識(shí)的通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們認(rèn)知社會(huì)規(guī)則、開(kāi)拓社會(huì)眼界的同時(shí)，引導(dǎo)留守子女樹(shù)立良好的心態(tài)、感受團(tuán)隊(duì)合作、獲取社會(huì)知識(shí)、鍛煉社交能力、經(jīng)受挫折失敗、磨煉個(gè)人意志。要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)溝通、融入社會(huì)集體，在培養(yǎng)社會(huì)能力的同時(shí)，消除他們走向社會(huì)的恐懼感。

4.開(kāi)展專業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)。專業(yè)指導(dǎo)，就是要讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)前景、專業(yè)發(fā)展、技能要求、就業(yè)方向等有著全面的了解，要引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)專業(yè)有完整認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力、技能掌握等，對(duì)如何學(xué)好專業(yè)、掌握技能有合理的、科學(xué)的認(rèn)知，消除他們的學(xué)習(xí)迷茫、解除他們的恐懼心理。

職業(yè)指導(dǎo)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀教育、職業(yè)分析、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是向?qū)W生提供職業(yè)信息和進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程。有效的職業(yè)指導(dǎo)，能夠使職校生具有適應(yīng)職業(yè)學(xué)校習(xí)環(huán)境的能力，在了解自己的能力、特長(zhǎng)、興趣和社會(huì)就職條件的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)方向，進(jìn)行職業(yè)崗位的選擇和準(zhǔn)備，使新生樹(shù)立起專業(yè)學(xué)習(xí)、技能成長(zhǎng)的緊迫感，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)。

篇8

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.02.088

我國(guó)濫用新型有明顯逐年增加的趨勢(shì)【sup】［1］【/sup】，本文總結(jié)門診及住院患者濫用以上新型所致精神障礙的48例臨床資料，并對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)。

資料與方法

一般資料：入組時(shí)間2006年6月～2009年6月，48例均系濫用新型所致精神障礙的門診和住院患者，均符合《中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)（CCMD-3）》中精神活性物質(zhì)所致精障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)，既往無(wú)精神障礙及嚴(yán)重軀體疾病史，無(wú)其他精神活性物質(zhì)濫用史。

方法：自編調(diào)查問(wèn)卷，包括個(gè)人基本情況、濫用種類、濫用史、精神癥狀、輔助檢查及治療情況等。采用SPSS軟件對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié) 果

人口學(xué)資料：48例中，男35例，女13例；年齡15～53歲，平均31±6歲，其中＜35歲39例（81%），未婚29例，已婚11例，離婚8例；文化程度：初中25例，高中13例，小學(xué)以下5例，大專3例，大學(xué)本科2例；職業(yè)：無(wú)業(yè)26例，個(gè)體商人18例，工人2例，教師1例，干部1例；7例有精神病陽(yáng)性家族史。吸毒情況：所有研究對(duì)象均間斷使用過(guò)新型（冰毒、、麻古、），其中單用4例，5例以為主，19例以冰毒為主，其他均為混合使用。每天用量多數(shù)為1～3粒。使用時(shí)間1天～9年，平均為16個(gè)月，＜1年29例（60%）。出現(xiàn)精神癥狀至就診時(shí)間為1～280天，平均30.9±28.7天。

臨床表現(xiàn)：內(nèi)感性不適3例，幻聽(tīng)28例，幻視16例； 3例思維被洞悉感，思維松弛15例，嫉妒妄想28例，被跟蹤妄想19例，被害妄想39例；自語(yǔ)、自笑2例，情緒不穩(wěn)43例，情感淡漠1例；頑固性失眠34例。

實(shí)驗(yàn)室檢查：①心電圖檢查：竇性心律不齊5例，竇性心動(dòng)過(guò)緩4例，竇性心動(dòng)過(guò)速3例。③腦電圖檢查：中度異常3例，輕度異常11例。③肝功能檢查：15例ALT、AST、TBIL、DBIL升高。④腎功能檢查未見(jiàn)異常。

治療方法：入組后給予抗精神病藥物、心境穩(wěn)定劑、鎮(zhèn)靜催眠藥及對(duì)癥治療。使用藥物主要有：氟哌啶醇5～15mg/日肌肉注射，利培酮1～6mg/日，奧氮平5～30mg/日，氯氮平75～225mg/日，丙戊酸鈉0.6g/日，妥泰25～225mg/日，氯硝西泮2～4mg/日。治療時(shí)間7～180天，平均29.86～18.3天。對(duì)患者進(jìn)行隨訪3個(gè)月，其中39例痊愈，7例被害妄想和嫉妒妄想未完全緩解，2例仍有幻聽(tīng)、情感淡漠，其社會(huì)功能明顯減退。

討 論

冰毒、、麻古均為苯丙胺類中樞興奮劑（ATS），主要是苯丙胺及其同類化合物，其作用機(jī)制主要是促進(jìn)神經(jīng)末梢內(nèi)多巴胺和去甲腎上腺素釋放，并阻止其重吸收，高劑量的時(shí)候還可以抑制單胺氧化酶的活性，從而增加多巴胺和去甲腎上腺素的神經(jīng)傳遞。此外，研究證實(shí)它們還具有明顯的神經(jīng)毒性。此外，甲基苯丙胺還可以造成大腦新皮質(zhì)、海馬和紋狀體內(nèi)5-羥色胺（5-HT）能神經(jīng)纖維的損害。與苯丙胺和甲基苯丙胺藥理機(jī)制不同，它除了增加中樞多巴胺釋放外，還能增加5-HT的釋放，并阻止其再攝取，促進(jìn)5-HT能神經(jīng)傳遞。此外，的多次暴露還可以造成5-HT能神經(jīng)通路的損害，使大腦皮質(zhì)和海馬內(nèi)5-HT能神經(jīng)突觸缺失、神經(jīng)纖維分支的減少，從而對(duì)記憶和認(rèn)知功能產(chǎn)生影響。中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮劑致欣快、愉悅作用主要與影響DA釋放、阻止其重吸收有關(guān)，而毒性作用在很大程度上可認(rèn)為是藥理作用的加劇。其他作用，還包括覺(jué)醒度增加、支氣管擴(kuò)張、心率加快、心排出量增加、血壓增高、胃腸蠕動(dòng)降低、口干、食欲降低等。服用后出現(xiàn)心率加快、血壓升高、肌肉緊張、精神亢奮、情緒激惹、嗜舞、亢進(jìn)、偏執(zhí)、幻覺(jué)、自我約束下降、甚至暴力傾向等【sup】［2］【/sup】。長(zhǎng)期服用可以產(chǎn)生慢性中毒造成體重減輕和精神異常（即苯丙胺類精神病，出現(xiàn)幻覺(jué)、妄想，類似精神分裂癥）。

氯胺酮（）作為非巴比妥類靜脈麻醉劑，可抑制丘腦-新皮層系統(tǒng)，選擇性地阻斷痛覺(jué)；另一方面，氯胺酮對(duì)大腦邊緣系統(tǒng)呈興奮作用，產(chǎn)生。使用氯胺酮后，可產(chǎn)生意識(shí)與感覺(jué)分離狀態(tài)，出現(xiàn)興奮過(guò)度、精神恍惚、講話含糊不清、甚至出現(xiàn)幻視、幻聽(tīng)和精神分裂癥狀。其與多種混合使用可產(chǎn)生相加的“協(xié)同”效應(yīng)，即1+1＞2【sup】［3］【/sup】。

以上研究以青年為主（＜35歲，占81%），且文化程度偏低，無(wú)固定職業(yè)，年輕人處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，心理防御機(jī)制發(fā)展尚未成熟，好追求刺激、盲從或好奇容易沾染，研究病例中出現(xiàn)的精神癥狀以幻覺(jué)、妄想為主要臨床表現(xiàn)。其中出現(xiàn)思維松弛15例，有自言自語(yǔ)2例，有思維被洞悉感3例，其精神癥狀應(yīng)與分裂癥相鑒別。隨訪病例中7例仍有妄想，2例有幻聽(tīng)、情緒不穩(wěn)，其社會(huì)功能下降，推測(cè)可能為長(zhǎng)期（＞3年）濫用導(dǎo)致器質(zhì)性損害有關(guān)【sup】［4］【/sup】。新型對(duì)人體心腦會(huì)造成不同程度的損害【sup】［5］【/sup】。本組病例心電圖異常率為25%，腦電圖異常率為29%。

新型濫用可產(chǎn)生精神依賴，雖然軀體依賴較小，但使用后導(dǎo)致精神障礙是不爭(zhēng)的事實(shí)，由于此種人群的特殊性，目前到醫(yī)院就醫(yī)者甚少，我們一定要提高認(rèn)識(shí)，詳細(xì)采集病史，才能正確診斷與治療新型導(dǎo)致的精神障礙。此種疾病治療，如果癥狀較輕，沒(méi)有嚴(yán)重影響社會(huì)功能，只作對(duì)癥處理或停用新型幾天后部分患者的癥狀就可消失；癥狀嚴(yán)重者應(yīng)用小劑量抗精神病藥物加上心理和社會(huì)支持治療，精神癥狀可很快消失，一般預(yù)后良好。治療的關(guān)鍵避免的再次使用，以防癥狀的再次出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

1 郭崧,杜萬(wàn)君,張大明.苯丙胺類混合物――濫用方式及其對(duì)精神活動(dòng)的影響［J］.中國(guó)藥物依賴性雜志,2000,9（2）:136-138.

2 沈漁.精神病學(xué)［M］.北京:人民出版社,2009:482-483.

3 黃光照.法醫(yī)毒理學(xué)［M］.北京:人民出版社,2004:98-101.

篇9

關(guān)鍵詞：愛(ài)心； 中職生； 成長(zhǎng)

受持續(xù)“普高熱”影響，中職生源質(zhì)量依舊很差，到中職學(xué)校就讀的仍然是基礎(chǔ)義務(wù)教育階段的弱勢(shì)學(xué)生群體，他們大多是初中分流的學(xué)生，雖然也有少數(shù)是已參加中考的學(xué)生，但高分考生報(bào)讀職校――少見(jiàn)，低分考生上職校――無(wú)奈。總而言之，中職生大多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因而，喚醒中職生以積極的心態(tài)走上社會(huì)，是中職學(xué)校教育工作者艱巨而又義不容辭的責(zé)任。

做為縣級(jí)中職學(xué)校的一名班主任，我深切地感受到：只有用真切的愛(ài)心，用博大的關(guān)懷，才能喚醒中職學(xué)生成才的意識(shí)。

一、用真心打開(kāi)理解的大門

面對(duì)學(xué)習(xí)、紀(jì)律雙差的學(xué)生，我感到非常痛心：“冰凍三尺，非一日之寒?！睆男W(xué)到初中直至踏進(jìn)中職學(xué)校，這之前的九年或是十年的讀書(shū)生活，他們各有各的辛酸，原因或來(lái)自學(xué)校，或來(lái)自家庭，或兩者兼而有之。面對(duì)這樣的學(xué)生，班主任更要有愛(ài)心，只有真切的愛(ài)才能使他們感受到學(xué)校大家庭的溫暖。

我們教育界有這樣一句話：“愛(ài)優(yōu)生是人，愛(ài)差生是神。”班主任雖然不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷。當(dāng)你真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，理解了學(xué)生的苦衷，你才能發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)他們，“親其師而信其道”，學(xué)生只有真切地感受到了班主任的重視、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，他們才會(huì)覺(jué)得你可親可敬，進(jìn)而相信你，聽(tīng)從你的教育。

理解學(xué)生，才能寬容學(xué)生?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)？”何況是血?dú)夥絼?、青春年少的中職生呢？他們有?qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，但辨別能力和自控能力往往比較弱，所以容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至是一錯(cuò)再錯(cuò)。因此，班主任應(yīng)該寬容學(xué)生，給學(xué)生改過(guò)的機(jī)會(huì)。

我06級(jí)的一個(gè)學(xué)生，第一個(gè)學(xué)期夜不歸宿上營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧玩通宵、下午躲在宿舍睡懶覺(jué)那是常事，課堂學(xué)習(xí)又不認(rèn)真，按照校規(guī)早就該開(kāi)除了；但我不忍心讓他那么早就流落到社會(huì)。因?yàn)?，我不止一次地與他長(zhǎng)談過(guò)，我了解他的苦衷：文化底子薄，紀(jì)律松散，父母長(zhǎng)期外出打工，爺爺奶奶又忙于農(nóng)活無(wú)暇管教，從小學(xué)到初中幾乎是放任自流，用他的話說(shuō)是“自生自滅”；對(duì)這樣的學(xué)生我感到揪心的痛，我深深地理解他的行為，課很難聽(tīng)得懂，人坐在教室里簡(jiǎn)直是度日如年。最后，在我的精心“包庇”以及緊密跟蹤和反復(fù)耐心引導(dǎo)下，從第二學(xué)期起直至畢業(yè)，他很少再犯類似的錯(cuò)誤，不僅如此，他電工方面動(dòng)手操作能力強(qiáng)，籃球也打得很棒，生活得很充實(shí)。

二、用真情架起溝通的橋梁

學(xué)生成長(zhǎng)中習(xí)慣的培養(yǎng)、性格的形成、品質(zhì)的提高是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。差生的表現(xiàn)通常是反復(fù)無(wú)常的，他們大都價(jià)值觀念模糊，克制力差，極易走彎路。班主任應(yīng)該克服厭煩心理，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，貼近學(xué)生，真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，才能收到溝通情感、互相理解、彼此信任的教育效果。

平時(shí)，我注意以班級(jí)普通一員的身份參加班級(jí)的每一項(xiàng)活動(dòng)，如班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、野炊、燒烤等，與學(xué)生融為一體。課間走進(jìn)教室、午休晚休走進(jìn)宿舍，不但拉近師生間的距離，建立融洽的師生關(guān)系，而且主動(dòng)、全面、立體地了解每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造教育的契機(jī)，抓住教育的機(jī)會(huì)。

同時(shí)我還注意通過(guò)“周記對(duì)話”“作文對(duì)話”與學(xué)生交流、溝通。學(xué)生在周記、作文中傾吐自己的快樂(lè)、苦惱或疑惑，甚至是情感的隱私，我就根據(jù)問(wèn)題的不同性質(zhì)以筆談、面談或者討論、主題班會(huì)等形式與學(xué)生交流，很多時(shí)候，我是以一個(gè)聽(tīng)者的身份傾聽(tīng)，聽(tīng)他們聊思想，聊生活，聊學(xué)習(xí)，師生間產(chǎn)生一種溝通的愉悅，收到很好的教育效果。用教師的真心換學(xué)生的真情，當(dāng)你以朋友般的平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于親近你。

班主任就是這樣普通而又平凡，誰(shuí)都可以當(dāng)，但并不是每個(gè)人都當(dāng)?shù)煤谩Ｎ?四級(jí)已走上工作崗位的一個(gè)學(xué)生興奮地告訴我，她把我們?nèi)嗤瑢W(xué)去野炊照的相片給同事看，同事羨慕不已。

三、用欣賞收獲教育的雙贏

心理學(xué)家威廉杰姆斯說(shuō)：“人性最深層的需要是渴望得到別人的欣賞和贊美?！币虼耍?dāng)教師能夠以欣賞的眼光和言行對(duì)待學(xué)生，就會(huì)激勵(lì)起學(xué)生無(wú)窮的勇氣，喚醒他深埋的潛能，鼓舞他走向成功。而教師要做到用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，其根本點(diǎn)就是教師真誠(chéng)的愛(ài)?！皭?ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是神圣！”沒(méi)有愛(ài)就談不上教育。

做為教師，我贊成“人才的培養(yǎng)，思想道德為先”的觀念，有很多的學(xué)生家長(zhǎng)也發(fā)出這樣的感慨：“碰到一位好班主任，將會(huì)改變孩子終身的命運(yùn)?！笔堑?，正如全國(guó)師德標(biāo)兵朱兆林老師說(shuō)的那樣：“學(xué)生如果身體不好，是次品；如果智育不好，是廢品；如果德育不好，是危險(xiǎn)品?！?/p>

到我們縣級(jí)中職學(xué)校就讀的大多是農(nóng)村的孩子，他們普遍都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，陋習(xí)多。很多時(shí)候，我們埋怨社會(huì)環(huán)境不好，學(xué)生難以管束，埋怨學(xué)生不聰明；靜下心來(lái)，認(rèn)真反思：其實(shí)，農(nóng)村的孩子也應(yīng)該與城鎮(zhèn)的孩子一樣有權(quán)利享受好的教育，他們更需要班主任老師的關(guān)心和認(rèn)可、呵護(hù)和鼓勵(lì)。

我非常欣賞前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯的這句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)?！?/p>

所以，身為班主任，我們得時(shí)時(shí)注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，欣賞他們，不斷地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，讓他們感受到班集體的溫暖，覺(jué)得校園生活是快樂(lè)的，從而對(duì)生活充滿信心！

我曾在教師節(jié)收到已畢業(yè)學(xué)生這樣的短信：“老師，我雖然不是您最出色的學(xué)生；而在我的心目中，您卻是最優(yōu)秀的教師！老師，節(jié)日快樂(lè)！”每次收到這樣類似的短信，欣慰之余，我在沉思：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去！”中職學(xué)生太需要教師的關(guān)愛(ài)！

總之，要做到把滿腔的愛(ài)傾注于學(xué)生，把極大的熱情投入到教育工作中，才有可能教育好學(xué)生；真心希望天下所有的教師都能用真誠(chéng)的愛(ài)教育學(xué)生，讓教師的愛(ài)心伴隨學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)、成才！

參考文獻(xiàn)

篇10

一、依賴心理

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂(lè)于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)”--高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣”。

二、急功近利心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。這是很多學(xué)生所出現(xiàn)的狀況，他（1）未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題；（2）未進(jìn)行條件選擇，沒(méi)有“從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問(wèn)題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就“急于猜解題方案和盲目嘗試解題”；（3）被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；（4）忽視對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”。

三、結(jié)論覆蓋過(guò)程

偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過(guò)程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。從同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見(jiàn)同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問(wèn)題變式更難見(jiàn)有涉及。教師也存在自覺(jué)不自覺(jué)地忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，忽視結(jié)論的形成過(guò)程，忽視解題方法的探索，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看結(jié)論評(píng)分，很少顧及數(shù)學(xué)過(guò)程。家長(zhǎng)更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過(guò)問(wèn)過(guò)程。思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。加上自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

那么，如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力？筆者認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時(shí)把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。教師不但要認(rèn)真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。還要揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出或產(chǎn)生過(guò)程；揭示新舊知識(shí)的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；揭示解決問(wèn)題的思維過(guò)程和思維方法；最終對(duì)解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)。教師要以啟發(fā)誘導(dǎo)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)來(lái)揭示獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的；讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、過(guò)程，掌握解題方法；教師要做到心到、情到、人到。要做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯(cuò)，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂(lè)，以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。使課堂教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最微妙的世界。