導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心智障礙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，智力障礙兒童作為社會(huì)群體中的特殊群體而廣受教育工作者的重視。這樣的特殊群體是社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中不容忽視的，教育工作者只有對(duì)他們的行為特質(zhì)進(jìn)行細(xì)微而具體的研究，才能不斷加強(qiáng)專業(yè)化的知識(shí)，從而有針對(duì)性地對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練。

智力障礙的原因十分復(fù)雜，涉及范圍也很廣泛。如腦損傷、感染性中毒、代謝或營(yíng)養(yǎng)障礙、孕期感染、染色體改變、精神病等都可能形成智力障礙。綜合智力障礙兒童群體的特殊性和群體產(chǎn)生的復(fù)雜原因，中國(guó)的教育工作者應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在特殊兒童的培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行觀察實(shí)習(xí)，也應(yīng)該深入智力障礙兒童家庭探究行為訓(xùn)練模式，更應(yīng)該借鑒西方先進(jìn)國(guó)家的智力障礙人群訓(xùn)練系統(tǒng)，在社會(huì)上打破對(duì)智力障礙人群的偏見(jiàn)，讓這一特殊群體也可以投身社會(huì)事業(yè)中。

2智力障礙兒童概念的回顧及再認(rèn)識(shí)

2.1關(guān)于智力障礙兒童概念的回顧

已有研究表明：智力障礙（Mental Retardation），也稱智力殘疾、智力遲鈍、智力薄弱、智力落后、發(fā)展障礙、智力和發(fā)展障礙等等。

智力障礙兒童是智能明顯低于平均發(fā)展水平，并且伴有缺陷行為的兒童。他們的智力障礙是一種落后，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會(huì)和時(shí)間性適應(yīng)技能方面的落后，障礙發(fā)生在18歲前。

2.2對(duì)于智力障礙兒童概念的再認(rèn)識(shí)

并不是所有有輕微缺陷的兒童都被定義為智力障礙，對(duì)于智力障礙這個(gè)定義，使用的時(shí)候必須謹(jǐn)慎。使用智力障礙定義需要謹(jǐn)慎，必須有以下的前提。當(dāng)前功能的限制必須置于個(gè)體同齡伙伴有代表性的社區(qū)環(huán)境背景以及文化中加以考慮。

2.3智力障礙兒童行為及社會(huì)性缺陷的具體表現(xiàn)

2.3.1認(rèn)知方面

智力障礙兒童的感覺(jué)不同于正常兒童，他們往往感受性慢并伴有范圍狹窄；智障兒童視覺(jué)敏銳性比正常兒童低，聽覺(jué)分辨能力也不及正常兒童靈敏；其他感覺(jué)反應(yīng)也較為遲鈍；弱智兒童的知覺(jué)恒常性也不及正常兒童。

2.3.2情緒與人格方面

智力障礙兒童情感交流多受機(jī)體需要的支配，高層次情感的協(xié)調(diào)力差。意志力比較薄弱，容易受到別人的教唆和驅(qū)使。

2.3.3社會(huì)適應(yīng)特征

大多數(shù)輕度智障兒童通過(guò)訓(xùn)練可以學(xué)會(huì)一般的生活自理技能；中重度智障兒童生活自理技能的發(fā)展需要較長(zhǎng)時(shí)間的專門指導(dǎo)，雖難以取得理想效果，但能很大程度地改善其生活質(zhì)量。

3智力障礙兒童的教育現(xiàn)狀

根據(jù)上述定義和國(guó)際對(duì)智力障礙兒童的水平界定，我們能清晰地看到，智力障礙兒童的心理發(fā)展以遲滯特征突出而表現(xiàn)為顯著的“低齡化”傾向。所謂“低齡化”傾向是指智力障礙兒童的心智發(fā)展明顯低于其相應(yīng)的生理年齡，和與正常的低齡兒童相仿。

在人們的傳統(tǒng)觀念中，盡管經(jīng)過(guò)多年的宣傳，但仍有很多人將智力障礙兒童以“傻子”、“白癡”、“孬子”等相稱。即使在特殊學(xué)校，教師更多關(guān)心他們的行為改變，而很少關(guān)注其心理發(fā)展遲緩對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響，對(duì)智力障礙兒童的本質(zhì)特點(diǎn)缺乏正確認(rèn)識(shí)。

篇2

金慰群

有位中學(xué)數(shù)學(xué)教師素來(lái)體健，無(wú)心腦血管疾病，又不嗜煙酒，思維敏捷，教學(xué)業(yè)務(wù)嫻熟。但不知怎的，近兩年來(lái)記憶力逐漸減退?，F(xiàn)今上課需翻教學(xué)大綱，黑板演算時(shí)出差誤，弄得他十分尷尬、羞愧難當(dāng)。到腦科醫(yī)院診治，軀體與神經(jīng)系統(tǒng)檢查未見(jiàn)異常，腦電圖、CT、肝腎功能均正常。經(jīng)韋氏記憶量表檢查，記憶商僅屬中下水平，被診為良性記憶障礙。后經(jīng)服哈伯因治療1個(gè)多月，記憶商接近優(yōu)秀水平。該老師稱他的記憶力“枯木逢春”。他又能不看教案、流暢自如地授課了。

另有一位離休干部近年來(lái)經(jīng)常丟三拉四、稀里糊涂。手里拿著東西還到處在找東西，有時(shí)上街認(rèn)不得歸家。CT檢查為腦萎縮。經(jīng)神經(jīng)科會(huì)診，被診斷為阿爾茨海默病。經(jīng)口服哈伯因治療2個(gè)月后。記憶障礙有較好改善。認(rèn)知行為能力也有一定改善?，F(xiàn)在他能認(rèn)得回家的路了，頭腦自覺(jué)清醒，記事不再糊里糊涂。

哈伯因即石杉?jí)A甲片。石杉?jí)A甲是中國(guó)軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院藥物研究所從天然植物千層塔中提取出的一種新的生物堿。這種強(qiáng)效乙酰膽堿酯酶抑制劑是治療老年良性記憶障礙、腦血管性癡呆及阿爾茨海默病等的一種有效的新藥。哈伯因副作用較小，僅少數(shù)人有頭暈、惡心、心動(dòng)過(guò)緩等癥狀。石杉?jí)A甲易透過(guò)血腦屏障，使分布區(qū)內(nèi)神經(jīng)突觸間隙的乙酰膽堿含量明顯升高，起到興奮學(xué)習(xí)與記憶腦區(qū)的作用，從而提高患者的認(rèn)知功能。新近研究尚發(fā)現(xiàn)，哈伯因有保護(hù)神經(jīng)細(xì)胞、防止神經(jīng)細(xì)胞凋亡的作用。由于個(gè)體服用劑量差異較大，專家建議可從50微克(1片)／次，1日2次伊始；漸增至100微克／次，1日2次，療程可為1―2年。心動(dòng)過(guò)緩、支氣管哮喘者慎用。

功不掩過(guò)的布洛芬

李澤華

布洛芬(異丁苯丙酸)問(wèn)世以來(lái)，因其抗炎、解痛、退熱的作用遠(yuǎn)比阿司匹林、保泰松和撲熱息痛強(qiáng)，故而備受青睞。布洛芬廣泛進(jìn)入家庭后，對(duì)解除患者的關(guān)節(jié)痛、神經(jīng)痛、痛經(jīng)及其他疾病引起的疼痛，作出了巨大的貢獻(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，布洛芬的銷售量比同類解熱鎮(zhèn)痛藥多一倍左右。

篇3

秦娜就像在炎熱的夏天突然被扔進(jìn)了一缸冰水里，全身似乎都要僵住了。葛強(qiáng)笑了：“我不是在騙你，我是說(shuō)真的。我娶你只是覺(jué)得你適合做一個(gè)賢妻良母?！?/p>

秦娜的眼淚止不住地流了下來(lái)，戀愛(ài)的時(shí)候葛強(qiáng)是多么體貼啊，可現(xiàn)在他卻說(shuō)一點(diǎn)都不愛(ài)自己。足足有半個(gè)月的時(shí)間，她無(wú)法從新婚之夜的那一幕里走出來(lái)，她總是情不自禁地流淚，渾身發(fā)冷。同時(shí)，秦娜發(fā)現(xiàn)葛強(qiáng)也很奇怪，傷害了自己的丈夫表面上洋洋得意，可背地里卻悶悶不樂(lè)，一個(gè)人喝悶酒。

情緒的痛苦會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人免疫力的下降，終于有一天夜里，秦娜病倒了，發(fā)起了高燒。葛強(qiáng)驚醒了，他背起妻子，不顧一切地往醫(yī)院的方向狂奔，連叫急救車都忘記了。在住院的兩周時(shí)間里，葛強(qiáng)天天陪在秦娜身邊。女性的直覺(jué)讓秦娜意識(shí)到，丈夫絕對(duì)不會(huì)對(duì)自己沒(méi)有一點(diǎn)感情。

秦娜對(duì)葛強(qiáng)有了信心，可恐怖的事情并沒(méi)有因此而結(jié)束，葛強(qiáng)慢慢開始夜不歸宿，并且坦言自己是在別的女人那里過(guò)夜。秦娜徹底崩潰了，悔恨、羞辱、絕望一時(shí)涌上心頭，她拿起了水果刀，要當(dāng)著葛強(qiáng)的面自殺?？墒歉饛?qiáng)冷酷的笑聲響了起來(lái)，他不但沒(méi)有表現(xiàn)出心痛，反而洋洋得意，狠狠地告訴秦娜，自己不吃這套，要死要活她隨便。秦娜被葛強(qiáng)反復(fù)無(wú)常的態(tài)度震驚了：為什么我生病的時(shí)候，他會(huì)那么心急？我要自殺，他反而會(huì)冷笑呢？

秦娜懷疑丈夫存在心理障礙，她開始細(xì)心地觀察丈夫，用語(yǔ)言撫慰丈夫。她經(jīng)常對(duì)丈夫說(shuō)：“我感到你有很多委屈，無(wú)論何時(shí)你愿意講，我都會(huì)做你最忠實(shí)的聽眾。我會(huì)一直等著你?！?/p>

終于有一天晚上，看著為自己洗腳的妻子，葛強(qiáng)再也忍耐不住了，向妻子吐露了內(nèi)心的秘密。原來(lái)，葛強(qiáng)有一場(chǎng)談了六年的初戀，她簡(jiǎn)直就是他的生命，他可以為她付出一切?？墒呛髞?lái)，女友嫌棄葛強(qiáng)事業(yè)平平，竟然幾次出軌。葛強(qiáng)苦苦地哀求女友，甚至給她跪下來(lái)，都無(wú)濟(jì)于事。最后，葛強(qiáng)決定在女友面前自殺，可是女友卻冷笑著告訴他：“自殺也沒(méi)有用，我需要的是富足的生活，不可能和你共度一生！”女友的冷酷讓葛強(qiáng)絕望了，可是他無(wú)法忘記她的身影，甚至現(xiàn)在還是經(jīng)常夢(mèng)見(jiàn)她。從那以后，在他看來(lái)，女人都是不可靠的。葛強(qiáng)坦言，自己并不相信秦娜，他覺(jué)得秦娜有一天一定會(huì)離自己而去，他必須笑著迎接這個(gè)未來(lái)。

第二天秦娜去了本地一個(gè)有名的心理診所。心理醫(yī)生告訴秦娜，其實(shí)從葛強(qiáng)半夜背她去醫(yī)院，以及他與初戀分手時(shí)的表現(xiàn)，都能看出葛強(qiáng)在本性上是個(gè)感情細(xì)膩的人?？墒墙?jīng)過(guò)那次分手事件，葛強(qiáng)火熱的感情被壓抑了，他的內(nèi)心深處產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的怕再次被拋棄的恐懼，所以他再也不敢相信女人。

“是這樣的，可是他為何不拋棄我呢？”秦娜疑惑地看著心理醫(yī)生。心理醫(yī)生笑了笑：“這就是問(wèn)題所在，為什么葛強(qiáng)在千萬(wàn)人中娶了你，也不肯和你離婚呢？就算葛強(qiáng)再怎么壓抑自己，他也無(wú)法逃脫人類需要愛(ài)的本能。他希望和你白頭偕老，但他又告訴自己，不能相信你，如果相信了，就把自己推到了受傷的位置上。所以，他對(duì)你的態(tài)度就表現(xiàn)出了兩面性，一方面要和你結(jié)婚，另一方面要對(duì)你冷酷；一方面會(huì)為你挺身而出，另一方面繼續(xù)做保護(hù)自己的事情?！?/p>

秦娜若有所思，“可是，為什么我生病他那么在乎；我自殺，他卻那么冷酷呢？”心理醫(yī)生柔和地說(shuō)：“這里面還需要跟你解釋一個(gè)概念，就是移情，所謂移情就是當(dāng)事人把對(duì)過(guò)去某個(gè)時(shí)段中某個(gè)人物的感情轉(zhuǎn)移到了當(dāng)前的這個(gè)人身上。當(dāng)你要割腕自殺的時(shí)候，你的丈夫就會(huì)想起原來(lái)他自殺時(shí)的場(chǎng)景，就會(huì)將對(duì)前女友的仇恨轉(zhuǎn)移到你的身上。他在新婚之夜冷酷地告訴你他并不愛(ài)你，實(shí)際上你可以理解為他是在對(duì)前女友說(shuō)這樣的話，他是在報(bào)復(fù)前女友的拋棄。”

秦娜終于明白了，她問(wèn)心理醫(yī)生：“那么，他靠追女人的方式來(lái)發(fā)泄情緒，這樣能治療好自己的心理障礙嗎？”心理醫(yī)生嚴(yán)肅地回答：“這非但不能治好他所受的傷，還會(huì)使他的內(nèi)心越來(lái)越扭曲。只有他自己來(lái)看心理醫(yī)生，使用正規(guī)的治療手段，才能讓他盡快康復(fù)?！?/p>

秦娜這才真正地理解了丈夫。她欣喜地回到家，勸丈夫去看心理醫(yī)生?？墒歉饛?qiáng)又冷笑起來(lái)，他說(shuō)自己沒(méi)有病，不想被心理醫(yī)生洗腦。另外，他還向秦娜通報(bào)了最近的戰(zhàn)況，他打算包個(gè)二奶，這樣就是秦娜走了，也會(huì)馬上有頂替的人選?？粗煞蚺で臉幼?，秦娜的心似乎被人一下子摘走了……

秦娜牢記心理醫(yī)生的囑咐：“葛強(qiáng)在逐漸對(duì)你產(chǎn)生信任和依賴，在他向你傾訴的時(shí)候，要靜靜地傾聽，并且適當(dāng)表達(dá)自己的理解，千萬(wàn)不能嘲弄或者評(píng)論?？梢远嗳ビ酶鞣N問(wèn)句鼓勵(lì)他表達(dá)出壓抑在心中的情緒。而你要將他看成一個(gè)病人，不能像要求正常的丈夫那么要求他，這樣你才能對(duì)丈夫產(chǎn)生寬容的心，你的所作所為才能感化他。”從那時(shí)候起，秦娜又開始了默默的關(guān)愛(ài)。她把這個(gè)家料理得有聲有色，可是葛強(qiáng)似乎并不滿意，總是挑這挑那，故意找事。但秦娜往往只是溫柔地笑一笑，冷眼旁觀，并不做過(guò)多的反抗。

漸漸的，葛強(qiáng)比以前對(duì)秦娜溫柔多了，他會(huì)盡量照顧到妻子的情緒，不再總是用追女人、包二奶的事情來(lái)刺激秦娜。而且，他已經(jīng)不像以前那么洋洋得意了，而是時(shí)常感到愧疚，就像一個(gè)做錯(cuò)了事的孩子，甚至有些怕秦娜責(zé)備?？墒乔啬纫廊幌褚酝粯訙厝釋捜莸卮?，這反而加重了葛強(qiáng)的自責(zé)。

篇4

一、體育學(xué)習(xí)焦慮的原因

在體育學(xué)習(xí)中，由于中職生任性和自控能力差、學(xué)習(xí)的挫折、教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)、體育學(xué)習(xí)內(nèi)容具有的難度和危險(xiǎn)性及因怕臟、怕累、懶惰、自卑、神秘感等原因，學(xué)生常常在心理上體現(xiàn)出不安、憂慮、焦急、緊張、恐懼等情緒狀態(tài)，在生理上則伴有喚醒水平的增高等復(fù)雜的情緒反應(yīng)，甚至因恐懼導(dǎo)致無(wú)法控制和支配自己的心理狀態(tài)，出現(xiàn)動(dòng)作失調(diào)、肌肉僵硬，致使動(dòng)作操作失誤。因此，如何讓學(xué)生保持心理平衡，是我們迫切需要解決的問(wèn)題。

二、心理障礙導(dǎo)致生理性的危害

有研究資料表明：人體在外界環(huán)境的不斷刺激下，人的大腦在接收處理信息刺激、調(diào)節(jié)自身行為、動(dòng)員體內(nèi)物質(zhì)潛能做出反應(yīng)等方面，形成了一套相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)方式和心理平衡機(jī)制。處于青少年時(shí)期的中職生往往對(duì)自我認(rèn)知不成熟，自身期望值不高，第二性成熟期之后，會(huì)出現(xiàn)與性成熟相似的危機(jī)期，在高度的感覺(jué)興奮中和對(duì)權(quán)威的反抗中，又重新表現(xiàn)出情緒的不安定性，一旦經(jīng)受挫折，則往往不能正確對(duì)待，極易產(chǎn)生心理情緒障礙。多次失敗后出現(xiàn)的高狀態(tài)焦慮，會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)和身體運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)自控能力降低，使肌肉僵硬，甚至出現(xiàn)混亂的多余動(dòng)作，破壞學(xué)生的動(dòng)作記憶過(guò)程，運(yùn)動(dòng)表象模糊，導(dǎo)致信息加工的效率全面下降。如果對(duì)外界刺激引起的諸如憂慮、焦急、緊張、恐懼等情緒反應(yīng)不能很快控制、消除，就會(huì)變成惡性刺激，產(chǎn)生不良情緒破壞心理平衡，造成心理機(jī)能紊亂，引起生理、生化機(jī)能失調(diào)，導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等一系列疾病。

三、體育學(xué)習(xí)焦慮控制

(一)心理訓(xùn)練法

1.認(rèn)知訓(xùn)練：教師要及時(shí)了解學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作前焦慮的程度、情緒的變化，通過(guò)談話誘導(dǎo)、分析推理等方式，提示學(xué)生正確地估價(jià)自己，用“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”一類的諺語(yǔ)、格言幫助學(xué)生全面地、辨證地認(rèn)識(shí)自己，樹立控制焦慮的信心。

2.表象訓(xùn)練：在教學(xué)中，表象訓(xùn)練的程序?yàn)椋菏痉丁v解——表象訓(xùn)練——練習(xí)——糾錯(cuò)——再表象訓(xùn)練。具體方法：（1）站立閉目，全身放松，注意力集中。（2）體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，腦中反復(fù)做動(dòng)作。（3）進(jìn)行練習(xí)。

3.暗示控制：即以不明顯的方式（如：語(yǔ)調(diào)、體態(tài)、面部表情等）對(duì)全體施加影響的方法，并適當(dāng)采用“膽大帶膽小”、“降標(biāo)作業(yè)法”適時(shí)地讓學(xué)生“表現(xiàn)”自己，這是因?yàn)?，任何成功包括一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)都會(huì)增強(qiáng)人的自信，對(duì)于焦慮、自卑的人，尤其如此。以成功的結(jié)果，來(lái)減輕學(xué)生的恐懼感，降低焦慮程度，提高學(xué)習(xí)積極性。

4.自我激勵(lì)：教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折、出現(xiàn)焦慮時(shí)，要回憶自己的進(jìn)步和成績(jī)等成功的事例來(lái)不斷鞭策自己，以積極、樂(lè)觀的情緒對(duì)待挫折，樹立必勝信心。

（二）情緒調(diào)節(jié)法

情緒是人的自然需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，教學(xué)中學(xué)生情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)，是體育教師采用一定的手段和方法，使學(xué)生維持與周圍環(huán)境間的動(dòng)態(tài)平衡而達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，由于中職生出于心理上的“斷乳階段”，因而心理沖突多，情緒狀態(tài)較任何一個(gè)時(shí)期更易被擾亂，而職業(yè)學(xué)校的女生又具多數(shù)，情緒更易波動(dòng)，形象地說(shuō)就像“春天孩兒面，一天變幾變”。因此，為了使中職生在體育學(xué)習(xí)中達(dá)到最適宜的興奮度，控制情緒狀態(tài)的變化，克服焦慮、緊張等不良的心理情緒，給機(jī)體以增力性的影響，是極其必要的。

以下幾種調(diào)節(jié)手段和方法，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，成效較為顯著。

（1）呼吸調(diào)節(jié)法：調(diào)節(jié)呼吸頻率和深度是改善學(xué)生情緒波動(dòng)的有效方法，它能促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)迅速恢復(fù)平衡，保持血液流通中，氧氣和二氧化碳的濃度平穩(wěn)，使得呼吸平靜而有節(jié)奏，起到穩(wěn)定情緒狀態(tài)的作用。

（2）具體方法：舌輕輕舔上顎，鼻吸氣、同時(shí)腹部收縮，胸部鼓起；呼氣時(shí)，腹部鼓起，胸部放松。反復(fù)進(jìn)行。

（3）教學(xué)實(shí)踐：a.對(duì)過(guò)度緊張、焦慮的學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，呼吸緩慢，自然暢通。做到“深、長(zhǎng)、細(xì)、勻”。b.對(duì)情緒疲憊、焦慮的學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，要長(zhǎng)吸氣和強(qiáng)有力的呼氣，并配合手臂的上、下振動(dòng)，提踵來(lái)提高情緒的興奮性。c.練習(xí)次數(shù)：可根據(jù)身體練習(xí)間隙時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行安排，直至學(xué)生自我感覺(jué)舒適、平穩(wěn)即可。

表情歌舞調(diào)節(jié)法：即有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生改變其面部表情和體態(tài)，以相應(yīng)地改變情緒狀態(tài)。

具體做法：a.組織輕松、歡樂(lè)的兒歌游戲，如：“小白兔找媽媽”、“丟手巾”、“兩只老虎”等。b.結(jié)合教學(xué)和有影響的活動(dòng)，自編配樂(lè)舞蹈，如“亞洲雄風(fēng)”、“月亮之上”等。

（三）三分鐘氣功調(diào)節(jié)法

中國(guó)傳統(tǒng)養(yǎng)生術(shù)——?dú)夤?，?duì)于運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的焦慮、疲勞，有其獨(dú)特的消除功能。實(shí)踐證明，氣功狀態(tài)下的調(diào)身、調(diào)息、調(diào)心能使大腦皮層抑制性的a波幅增高，從而對(duì)人體組織細(xì)胞內(nèi)的生物電進(jìn)行有序化的疏導(dǎo)，將淤濁德酸性疲勞物質(zhì)及使吸收轉(zhuǎn)化排泄，促進(jìn)焦慮疲勞的消除。

1.具體方法：以調(diào)心為例（也稱氣歸丹元）、先將雙手搓熱，然后將右手心放在腹部，左手放在右手背上，雙手重疊在腹部輕柔劃圈，先逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)9次，再順時(shí)針旋轉(zhuǎn)9次，同時(shí)反復(fù)默念口訣：“旋轉(zhuǎn)腕腹疲勞散，順應(yīng)自然精神爽”（劃圈時(shí)，要求閉眼，排除雜念）。

2.教學(xué)實(shí)踐：此法經(jīng)常用在課的結(jié)束部分和整理活動(dòng)中，尤其是在課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較大時(shí)，若不能盡快恢復(fù)運(yùn)動(dòng)性疲勞，勢(shì)必要影響學(xué)生的身心健康和其它課程的正常進(jìn)行。三分鐘氣功調(diào)節(jié)法，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，其功法簡(jiǎn)單易學(xué)，效果明顯。

總之，根據(jù)中職生心理、生理特點(diǎn)和運(yùn)用心理手段對(duì)體育學(xué)習(xí)中焦慮情緒的控制，大大提高了中職生體育學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們養(yǎng)成了自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。

篇5

【關(guān)鍵詞】 驚恐障礙；認(rèn)知行為治療；文拉法辛；述情障礙

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.16.011

【Abstract】 Objective To investigate clinical effect by venlafaxine combined with cognitive-behavioral therapy for alexithymia in panic disorder patients. Methods A total of 97 panic disorder patients were randomly divided into treatment group with 49 cases （venlafaxine combined with cognitive-behavioral therapy） and control group with 48 cases （venlafaxine for treatment）. Comparison was made on academic procrastination scale （PASS） scores， Toronto alexithymia scale （TAS） total and item scores between the two groups after treatment. Results In 2， 4， 6， 8 weeks of treatment， both groups had lower PASS scores than those before treatment （P

【Key words】 Panic disorder； Cognitive-behavioral therapy； Venlafaxine； Alexithymia

述情障礙是指?jìng)€(gè)體無(wú)法識(shí)別情感、無(wú)法將軀體喚醒感覺(jué)與內(nèi)部感受相區(qū)分、無(wú)法交流情感、外向性思維， 表現(xiàn)在不能恰當(dāng)表達(dá)情緒、缺乏幻想。認(rèn)知行為治療對(duì)驚恐障礙患者的療效確切， 但其是否能夠改變驚恐障礙患者的述情障礙， 目前相關(guān)的報(bào)道較少， 因此本研究采用文拉法辛聯(lián)合認(rèn)知行為治療以評(píng)估其在驚恐障礙患者述情障礙中的療效， 現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2011年11月～2015年10月在汕頭大學(xué)精神衛(wèi)生中心門診及住院的97例驚恐障礙患者。入組標(biāo)準(zhǔn)：符合DSM-Ⅳ驚恐障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)， 年齡18～60歲， 知情同意， 自愿參加本研究。所有患者隨機(jī)分為對(duì)照組48例和治療組49例， 對(duì)照組平均年齡（39.1±2.2）歲， 平均發(fā)作次數(shù)（6.4±4.1）次；治療組平均年齡（40.6±3.5）歲， 平均發(fā)作次數(shù)（6.9±4.3）次。兩組患者一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 患者均服用文拉法辛100～150 mg/d， 8周以上， 有睡眠障礙者臨時(shí)予以阿普唑侖片對(duì)癥治療。同時(shí)， 治療組給予認(rèn)知行為治療， 由2名以上高年資精神科醫(yī)師進(jìn)行， 2次/周， 40～60 min/次。

1. 3 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 治療前后分別用TAS中文版的TAS總分及4個(gè)因子分的數(shù)值變化對(duì)入組對(duì)象進(jìn)行評(píng)定， 兩組治療前及治療后第8周用TAS進(jìn)行評(píng)分。治療前后分別用PASS對(duì)入組對(duì)象進(jìn)行評(píng)定， 兩組治療前及治療后每2周用PASS進(jìn)行評(píng)分， 量表均由2名主治以上醫(yī)師隨機(jī)雙盲評(píng)定， 一致性檢驗(yàn)Kappa值為0.84～0.91。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 治療前后兩組PASS評(píng)分比較 治療第2、4、6、8周兩組PASS評(píng)分均較治療前下降（P

治療組PASS評(píng)分較對(duì)照組明顯降低（P

2. 2 治療前后兩組TAS總分和因子評(píng)分比較 經(jīng)8周治療后， 治

療組治療前與治療后TAS總分（77.1±11.1）分VS （66.4±9.3）分、

因子1 （3.1±0.8）分VS （2.9±0.7）分、因子2 （3.4±0.6）分VS （2.5±

0.8）分、因子3 （3.1±0.7）分VS （2.9±0.9）分、因子4 （2.4±0.4）分

VS （2.1±0.5）分；對(duì)照組治療前與治療后TAS總分（77.4±12.3）分

VS （74.4±8.9）分、因子1 （3.1±0.9）分VS （2.9±0.6）分、因子2 （3.4±

0.8）分VS （2.9±0.7）分、因子3 （3.0±0.6）分VS （2.9±0.8）分、因子4 （2.4±0.7）分VS （2.2±0.5）分；治療組治療后TAS總分和因子2得分均較治療前及對(duì)照組治療后明顯降低（P0.05）。

3 討論

研究發(fā)現(xiàn)， 述情障礙者的情緒認(rèn)知和情緒調(diào)解能力下降， 而且述情障礙妨礙個(gè)體對(duì)情緒進(jìn)行有效調(diào)節(jié)， 認(rèn)知行為療法能有效治療驚恐障礙患者的述情障礙， 提高患者描述情感、認(rèn)識(shí)和區(qū)別情緒， 增強(qiáng)外向型思維， 其療效確切[1， 2]。而且Barlow等[3]的研究表明， 認(rèn)知行為療法能促進(jìn)藥物的療效， 起效更快。通過(guò)認(rèn)知行為治療， 提高患者對(duì)自身疾病的正確認(rèn)識(shí)， 達(dá)到改變患者的不良認(rèn)知和行為的目的， 并最終解決其心理問(wèn)題。

單純的藥物治療雖同樣能改善患者的癥狀， 但難以改善患者的應(yīng)對(duì)方法及認(rèn)知， 認(rèn)知行為療法幫助患者認(rèn)識(shí)到其病態(tài)思維和異常情感表達(dá)， 認(rèn)清并領(lǐng)悟到情感表達(dá)和調(diào)節(jié)與其對(duì)事件認(rèn)識(shí)的幼稚、不成熟思維模式有關(guān)， 從而使患者逐漸改變過(guò)去的思維模式， 一旦改變認(rèn)知， 情感表達(dá)抑制便隨之明顯好轉(zhuǎn)并最終消失。認(rèn)知行為療法就是找出患者的思維行為模式， 幫助其建立較為成熟的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維模式， 以消除其述情障礙， 從而緩解甚至消除患者的驚恐障礙癥狀， 改變患者消極認(rèn)識(shí)， 領(lǐng)悟健康的心理調(diào)節(jié)方式， 糾正患者的不良認(rèn)知， 隨后逐步建立合理的思維， 最終達(dá)到提高患者生活質(zhì)量的目的[4， 5]。

本研究顯示， 經(jīng)過(guò)8周治療后， PASS分值有顯著下降， 癥狀得到明顯緩解。提示兩種療法均有顯著性療效， 同王高華等[1]Meta分析的研究結(jié)果相一致。治療后， 對(duì)照組TAS總分和各因子評(píng)分較治療前無(wú)明顯差異， 提示單用藥物治療不能改善驚恐障礙患者的述情障礙。治療后， 治療組TAS總分和因子2得分顯著低于治療前及對(duì)照組治療后， 提示認(rèn)知行為療法能有效治療驚恐障礙患者的述情障礙。

參考文獻(xiàn)

[1] 王高華， 魏艷艷， 王惠玲， 等.認(rèn)知行為療法聯(lián)合藥物治療驚恐障礙療效Meta分析.中國(guó)健康心理學(xué)雜志， 2015， 23（2）：161-163.

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篇6

論文內(nèi)容提要：通過(guò)對(duì)高職院校女學(xué)生常見(jiàn)心理障礙的癥狀及產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，探索運(yùn)用體育疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙的原理和方法，維護(hù)和促進(jìn)高職女學(xué)生的身心健康，具有較深的現(xiàn)實(shí)意義和較高的實(shí)用價(jià)值。

1.前言

衛(wèi)生部2002年公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字更具體地顯示出，我國(guó)有焦慮不安、恐怖和抑郁情緒等問(wèn)題的大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的16%以上。W近年來(lái)，有研究表明，在校女學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向的人數(shù)約占總體的20%^-30%，有較嚴(yán)重心理障礙的約占10%，有嚴(yán)重心理異常者約占1%，而且心理不健康的人數(shù)比例有逐年上升的趨勢(shì)，高職院校學(xué)生尤為突出。高職女學(xué)生作為正在接受高等教育的特殊青年群體，由于年輕閱歷淺，心理承受能力差，因?qū)W習(xí)、生活和就業(yè)的壓力，情感方面的困惑，使她們比一般大學(xué)生承受著更大的來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校和自身的心理壓力，極易造成心理上的困惑和障礙。這不但影響高職女學(xué)生在校時(shí)的行為表現(xiàn)，也影響到她們能否以正常的心態(tài)面對(duì)社會(huì)的選擇以及今后人生道路上面臨的困難和挫折。因此，研究高職女學(xué)生的心理障礙和進(jìn)行疏導(dǎo)的方法，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和較高的實(shí)用價(jià)值。本文旨在對(duì)高職院校高職女學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，探索運(yùn)用體育鍛煉的手段疏導(dǎo)高職女學(xué)生心理障礙的途徑和方法。

2.常見(jiàn)的心理障礙分析

2.1神經(jīng)衰弱

根據(jù)調(diào)查，神經(jīng)衰弱是高職女學(xué)生最常見(jiàn)的一種心理疾病。主要是高職女學(xué)生缺乏面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣和良好的適應(yīng)能力造成的，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、專業(yè)思想不穩(wěn)定、個(gè)體自我調(diào)節(jié)失靈，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生思慮過(guò)多，在家庭問(wèn)題上、戀愛(ài)問(wèn)題上猶豫徘徊等。所有這些，在患者頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想沖突，使得神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程強(qiáng)烈而持久地處于緊張狀態(tài)，超過(guò)了神經(jīng)系統(tǒng)本身的張力所能忍受的限度，從而引起崩潰和失調(diào)。癥狀主要表現(xiàn)是情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)，好發(fā)怒，小刺激可以引起較強(qiáng)的情緒反應(yīng)，發(fā)作后常感后悔，自責(zé)而又不能自拔，精神易興奮，浮想聯(lián)翩，失眠，且多夢(mèng)易醒，易疲乏，月經(jīng)失調(diào)，通過(guò)適當(dāng)休息也難以解除，造成患者記憶力減退，注意力不集中，聽課效果差，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2.2焦慮癥

焦慮癥是一種常見(jiàn)的神經(jīng)癥。高職女學(xué)生進(jìn)入高職院校，新的環(huán)境各方面都要重新開始適應(yīng)和調(diào)整。如果對(duì)自己期望過(guò)高，壓力過(guò)大，凡事患得患失，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)性的焦慮、不安、擔(dān)心、恐慌，并且還伴有明顯的運(yùn)動(dòng)性不安以及各種軀體上的不舒適感。患有焦慮癥的高職女學(xué)生，在其性格上也有一定的特點(diǎn)，大多膽小，做事瞻前顧后，猶豫不決，對(duì)新事物、新環(huán)境適應(yīng)能力差，遇上一定精神刺激，就很容易患焦慮癥;常見(jiàn)的焦慮主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和人際交往上，學(xué)習(xí)焦慮在學(xué)生情緒表現(xiàn)中最為強(qiáng)烈，其中又以考試焦慮最為突出，高職女學(xué)生中很多人在應(yīng)付各種考試時(shí)，會(huì)出現(xiàn)預(yù)感焦慮和期待不安等心理狀態(tài)，有的甚至恐懼考試，以至不能自制;人際交往的焦慮與大學(xué)生的自我形象焦慮關(guān)系非常密切，這些學(xué)生缺乏自信，常擔(dān)心自己不夠漂亮、沒(méi)有吸引力，這類焦慮主要與自我認(rèn)知有關(guān)。

2.3抑郁癥

抑郁癥又稱憂郁癥。抑郁癥是高職女學(xué)生中常見(jiàn)的一種心理障礙。在高職女生中多見(jiàn)于性格較內(nèi)向的女生，也會(huì)發(fā)生在從外表上看比較順從與柔弱但內(nèi)心個(gè)性很要強(qiáng)的女生中。有的高職女生對(duì)枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)刻板的生活方式感到厭煩，為自己學(xué)習(xí)或社交的不成功而灰心喪氣，陷入抑郁悲觀狀態(tài)。她們的主要表現(xiàn)是:情緒低落，悶悶不樂(lè)，體驗(yàn)不到生活的快樂(lè)，興趣喪失，干什么都提不起精神，思維遲緩，記憶力減退，反應(yīng)遲鈍，不愿參加社交，故意回避熟人，對(duì)生活缺乏信心，甚至產(chǎn)生自殺的念頭和行為，并伴有食欲減退、頭痛失眠、月經(jīng)失調(diào)等。持續(xù)嚴(yán)重的抑郁對(duì)大學(xué)生的身心有嚴(yán)重的損害，使她們無(wú)法正常有效地學(xué)習(xí)和生活。

2.4強(qiáng)迫癥

強(qiáng)迫癥是高職女學(xué)生中常見(jiàn)的一種心理障礙?；加袕?qiáng)迫癥的人，明知某種行為或觀念不合理，但卻無(wú)法擺脫，在主觀上感到某種不可抗拒和被迫無(wú)奈的觀念、情緒、意向或行為存在，因而非常痛苦。強(qiáng)迫癥的一個(gè)顯著特征就是你越注意它、在乎它、想糾正它，它越是如影隨形地跟在你左右?；紡?qiáng)迫癥的高職女學(xué)生多與其性格缺陷有關(guān)，如缺乏自信，遇事過(guò)分謹(jǐn)慎，生活習(xí)慣呆板，墨守成規(guī)，常怕出現(xiàn)不幸，活動(dòng)能力差，主動(dòng)性不足等。

3.體育疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙的基本原理

3.1體育鍛煉能改善神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力

體育鍛煉對(duì)人的中樞神經(jīng)具有良性的刺激作用。體育運(yùn)動(dòng)或快或饅的節(jié)奏，或強(qiáng)或弱的起伏，或驚險(xiǎn)或平凡場(chǎng)面，或復(fù)雜或簡(jiǎn)明的技術(shù)，或成功或失敗的體驗(yàn)，或艱難或順利的過(guò)程，或勝或負(fù)的結(jié)果，都對(duì)人的心理產(chǎn)生深刻的影響，并在大腦皮層建立暫時(shí)性的神經(jīng)聯(lián)系。這種神經(jīng)系統(tǒng)的鞏固和發(fā)展，能使人產(chǎn)生積極的情感，然后不斷得到強(qiáng)化，會(huì)使人頹廢、沮喪的情感得到消退性抑制。

3.2體育鍛煉能調(diào)節(jié)和改善情緒

情緒在人的活動(dòng)中具有激發(fā)作用、組織作用、維持作用和導(dǎo)向作用，通過(guò)參加體育鍛煉，體育美的陶冶會(huì)引起人肯定的情緒(如滿意、愉快、喜悅)，會(huì)形成一個(gè)良好的心境，這有助于人積極性的發(fā)揮，能幫助人建立穩(wěn)固、積極、健康的心理素質(zhì)，干擾、破壞心理障礙者的心理導(dǎo)向，消耗心理障礙者積聚的心理能量，最終達(dá)到打亂已形成的暫時(shí)障礙性的心理秩序，使參加體育鍛煉者發(fā)泄抑郁，展現(xiàn)自我，體驗(yàn)到快樂(lè)與滿足，從而改善和調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)。

3.3體育鍛煉能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和提高社會(huì)適應(yīng)力

體育對(duì)人的團(tuán)隊(duì)精神具有培養(yǎng)作用，體育很多項(xiàng)目是集體項(xiàng)目，需要大家協(xié)作，一個(gè)默契的手勢(shì)，一次友好的擊掌，一組漂亮的配合，一聲加油的吶喊，使人無(wú)不感到“一根筷子易折斷，眾人劃槳開大船”的道理。體育鍛煉是增進(jìn)人與人接觸的最好形式，尤其是學(xué)生在受到挫折時(shí)，能通過(guò)體育活動(dòng)把消極的情緒向積極的方向轉(zhuǎn)化，使積極的情緒總居于優(yōu)勢(shì)地位，并經(jīng)常保持樂(lè)觀和滿足的情緒體驗(yàn)，保持愉快的心境。這樣有助于消除學(xué)生孤獨(dú)、自我封閉的心理，培養(yǎng)人的溝通、交際能力，提高社會(huì)適應(yīng)力。

3.4體育鍛煉能培養(yǎng)意志品質(zhì)

體育很多項(xiàng)目富有竟?fàn)幮?，要?jìng)爭(zhēng)就意味著有勝負(fù)之分，勝利的體驗(yàn)?zāi)苁谷私⒆孕判模〉慕?jīng)歷也使人增強(qiáng)經(jīng)受挫折考驗(yàn)的承受能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在各種挫折面前選擇正確的方式去適應(yīng)。通過(guò)克服體育運(yùn)動(dòng)中的障礙和戰(zhàn)勝挫折，能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝消極、悲觀的思想。

4.體育疏導(dǎo)高職女學(xué)生心理障礙的主要方法

體育鍛煉作為高職女學(xué)生心理障礙的調(diào)適手段，要有計(jì)劃、有一定的強(qiáng)度和時(shí)間要求，要與觀察、測(cè)試、效果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。對(duì)不同的心理障礙，應(yīng)采用不同的手段和不同的體育項(xiàng)目，對(duì)癥下藥，因材施教，還要考慮到參與者的興趣，才能收到顯著的效果。

4.1狂躁、易怒型學(xué)生的體育疏導(dǎo)法

選擇一些緩慢、持久的體育項(xiàng)目，如打太極拳、慢跑、下棋、野外遠(yuǎn)足、游泳、射擊等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的特點(diǎn)，能消耗這類學(xué)生心理積累的大量怒氣，能轉(zhuǎn)移注意力，調(diào)節(jié)神經(jīng)活動(dòng)，增加自我控制能力。

4.2孤獨(dú)、抑郁型學(xué)生的體育疏導(dǎo)法

選擇一些趣味性較強(qiáng)的體育集體項(xiàng)目，如足球、籃球、排球、接力跑、拔河、集體操等項(xiàng)目。這些體育項(xiàng)目能煥發(fā)學(xué)生的熱情，提高興奮性，增進(jìn)人際交往，使她們?cè)趨⑴c體育活動(dòng)的過(guò)程中，感受到集體的溫暖，幫助消除孤獨(dú)、抑郁、封閉的心理。

4.3遇事緊張、膽怯型學(xué)生的體育疏導(dǎo)法

選擇一些要克服困難或公開而激烈的體育項(xiàng)目，如溜冰、滑雪、籃球、足球、排球、乒乓球、平衡木、跳馬等項(xiàng)目，這些運(yùn)動(dòng)要求克服各種膽怯心理，特別是球類項(xiàng)目的各種競(jìng)賽，比賽形勢(shì)多變，緊張激烈，只有冷靜、沉著地去應(yīng)戰(zhàn)，才能取得勝利。若經(jīng)常在這種激烈的場(chǎng)合接受考驗(yàn)，久經(jīng)沙場(chǎng)，遇事就不會(huì)過(guò)分緊張和膽怯，更不會(huì)驚慌失措，從而給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)益處。

4.4自負(fù)、逆反型學(xué)生的體育疏導(dǎo)法

選擇一些難度較大，動(dòng)作較復(fù)雜，對(duì)抗較激烈的體育項(xiàng)目，如技巧、體操、足球、籃球等項(xiàng)目，讓練習(xí)者體會(huì)到自己的不足，尤其是通過(guò)各類競(jìng)賽，讓他們看到山外有山，學(xué)會(huì)正確、客觀地評(píng)價(jià)自己和他人。培養(yǎng)求是、求真的精神，克服偏執(zhí)和逆反的心理。

4.5自卑型學(xué)生的的體育疏導(dǎo)法

選擇一些簡(jiǎn)單、易做、見(jiàn)效快的體育健身項(xiàng)目，如跳繩、俯臥撐、形體訓(xùn)練、大眾健美操、慢跑等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目明顯的鍛煉效果，能使這些學(xué)生產(chǎn)生成就感，樹立自信心，消除自卑心理。

篇7

關(guān)鍵詞：留守子女；中職；入學(xué)心理阻礙

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0264-02

留守子女問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守子女。農(nóng)村留守子女正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。作為職業(yè)教育的重要組成部分，中職教育招生對(duì)象以城鄉(xiāng)初中畢業(yè)生為主，其中很大多數(shù)生源為農(nóng)村初中畢業(yè)生，而這其中就有不少學(xué)生為留守子女。他們要在兩三年內(nèi)成長(zhǎng)為職業(yè)技能工人，要在接受大量知識(shí)和技能培訓(xùn)、實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，還要獨(dú)自學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)、度過(guò)人生重要的青春期，當(dāng)面對(duì)陌生的中職學(xué)校和中職生活難免產(chǎn)生各種心理障礙。

一、留守子女入學(xué)心理障礙的主要表現(xiàn)

1.環(huán)境適應(yīng)。留守子女大多很小就遠(yuǎn)離父母家人與祖輩（或其他親屬）生活在一起，尤其是來(lái)自山區(qū)農(nóng)村的孩子們，他們很多都是從小學(xué)就開始在學(xué)校集中食宿，生活自理能力相比城市子女要強(qiáng)。但長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母帶來(lái)的孤獨(dú)感和親情缺失使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生內(nèi)心封閉、情感淡漠，缺乏自信和心理安全感，心理承受能力差、不合群、不善交往等方面的問(wèn)題。而且這些留守子女學(xué)生原來(lái)在小學(xué)和初中時(shí)，集中在校住宿，大多封閉式管理，生活的圈子較小，社會(huì)環(huán)境相對(duì)單一，而來(lái)到城市之后，生活的地域空間變化很大，人員相對(duì)復(fù)雜，來(lái)自不同縣市、不同學(xué)校的同學(xué)之間必然的會(huì)產(chǎn)生各種程度摩擦，如果不能很快適應(yīng)，心理上很容易受到挫傷。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)障礙。中職學(xué)生入校前，處于初中生的認(rèn)知水平，對(duì)即將進(jìn)入學(xué)習(xí)的中職學(xué)校和專業(yè)停留在膚淺的認(rèn)識(shí)之上，而他們遠(yuǎn)在外地工作的父母更是對(duì)諸如各專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展可能、技能掌握需求、職業(yè)就業(yè)資格、職業(yè)生涯規(guī)劃等缺乏必要的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的可能的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)興趣等等又缺乏足夠的溝通，由此帶來(lái)留守子女就讀專業(yè)的選擇有著很大的盲目性。一旦他們?nèi)雽W(xué)以后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與自己當(dāng)初的想法相去甚遠(yuǎn)的時(shí)候，就容易產(chǎn)生“父母遠(yuǎn)在外地，不管我學(xué)習(xí)不說(shuō)，還給我選一個(gè)不適合我的專業(yè)”的想法，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.就業(yè)心理障礙。很多留守子女們，他們即渴望獨(dú)立、期盼自己能夠和父輩一樣就業(yè)謀生，同時(shí)又害怕不能謀取一份很好的職業(yè)?，F(xiàn)在不少中職學(xué)校入校開始，就全方位強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)意識(shí)，很多學(xué)校從二年級(jí)就開始帶薪實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、變相就業(yè)。在日常學(xué)生管理中動(dòng)輒用“就業(yè)”這一大棒督促學(xué)生學(xué)習(xí)，卻忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，給初入學(xué)校的學(xué)生們施加了不少壓力，很容易讓對(duì)就業(yè)市場(chǎng)心存疑慮的學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理障礙。

二、因素分析

中職生產(chǎn)生入學(xué)心理障礙的因素是各種各樣，就留守子女的具體現(xiàn)狀分析而言，突出的幾個(gè)因素主要體現(xiàn)在角色變化、環(huán)境變遷、學(xué)習(xí)壓力等方面。

1.個(gè)人角色變化。留守子女一旦進(jìn)入中職生活，他們的角色就發(fā)生了很大的變化，進(jìn)入中職標(biāo)志著他們要走向就業(yè)、走向獨(dú)立，對(duì)于剛剛走出初中校門的中職生來(lái)說(shuō)，來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，心智尚未成熟的他們要自己去安排諸如個(gè)人服飾、飲食、生活、人際等各方面的問(wèn)題，要獨(dú)自進(jìn)行很多命運(yùn)選擇，這種角色變化，對(duì)于處于青春期，又長(zhǎng)期缺少父母親情的留守子女來(lái)說(shuō)，是很大的挑戰(zhàn)，既需要學(xué)校進(jìn)行足夠的引導(dǎo)和教育，更需要時(shí)間去面對(duì)和適應(yīng)，尤其是在入學(xué)之處，心理沖突在所難免。

2.生活環(huán)境不同。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，各地城鄉(xiāng)差別越來(lái)越小，但不可否認(rèn)的是，留守子女身與城市的同齡人相比，行為習(xí)慣、穿著服飾的差別比較明顯。許多外出務(wù)工的父母，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子愛(ài)的缺失，想方設(shè)法去滿足孩子的物質(zhì)需求，會(huì)盡量多給孩子一些金錢作為補(bǔ)償。殊不知，過(guò)多的金錢加上同時(shí)城市的生活方式、各種燈紅酒綠的誘惑必然對(duì)缺少父母管教、而又涉世不深的留守中職生們帶來(lái)很強(qiáng)的心理沖擊。

3.學(xué)習(xí)壓力增大。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)之下，不少中職學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)和專業(yè)操作知識(shí)的學(xué)習(xí)更加嚴(yán)格，加上在校學(xué)習(xí)時(shí)間大大壓縮，有些專業(yè)課程，中職學(xué)生入校之前可能根本就是聞所未聞加之中職學(xué)校越來(lái)越注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致成績(jī)不理想，若幾門課程不及格就會(huì)面臨退學(xué)的危險(xiǎn)，這就給學(xué)生造成了一定的心理壓力。

三、解決對(duì)策

1.加強(qiáng)和規(guī)范制度管理。對(duì)與身心處于青春期，社會(huì)認(rèn)知能力不足、自我約束能力欠缺的中職生來(lái)說(shuō)，科學(xué)嚴(yán)格的管理是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和行為方式的基礎(chǔ)，要在在學(xué)習(xí)生活上，要給予他們更多的、特別的關(guān)懷、輔導(dǎo)和教育的同時(shí)，建立健全各種管理制度，諸如住宿生管理制度、重大活動(dòng)教師參與制度、師生值日制度、各種檢查督促制度、獎(jiǎng)懲制度等，并嚴(yán)格執(zhí)行。用良好的校風(fēng)、科學(xué)的管理培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我約束。使學(xué)生德、智、體各方面都受到良好的教育。

2.積極開展留守子女心理輔導(dǎo)。要針對(duì)留守子女的心理特點(diǎn)，及時(shí)了解“留守學(xué)生”的心理，了解他們的所思、所想和所為，向他們提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，要集合學(xué)校師生的力量，給他們以全身心的愛(ài)，針對(duì)具體情況，可以為孤獨(dú)心理嚴(yán)重的“留守學(xué)生”落實(shí)好幫扶教師，負(fù)責(zé)在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面對(duì)他們予以貼身指導(dǎo)和個(gè)性幫扶，做他們的良師益友，用真摯的愛(ài)去善待他們，強(qiáng)化親情關(guān)愛(ài)。結(jié)合個(gè)別面詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、行為訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)書信咨詢等多種形式，及時(shí)疏導(dǎo)、合理化解一般心理問(wèn)題。從而使“留守學(xué)生”徹底解除心理障礙，茁壯成長(zhǎng)。

3.積極引導(dǎo)，磨煉意志。要積極營(yíng)造和諧的學(xué)校氛圍，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部、班級(jí)與班級(jí)之間的聯(lián)系與溝通，在日常學(xué)生管理中，引導(dǎo)學(xué)生們走向團(tuán)隊(duì)協(xié)作，多給留守學(xué)生創(chuàng)造與他們交往、與團(tuán)隊(duì)合作、參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要有目的、有意識(shí)的通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們認(rèn)知社會(huì)規(guī)則、開拓社會(huì)眼界的同時(shí)，引導(dǎo)留守子女樹立良好的心態(tài)、感受團(tuán)隊(duì)合作、獲取社會(huì)知識(shí)、鍛煉社交能力、經(jīng)受挫折失敗、磨煉個(gè)人意志。要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)溝通、融入社會(huì)集體，在培養(yǎng)社會(huì)能力的同時(shí)，消除他們走向社會(huì)的恐懼感。

4.開展專業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)。專業(yè)指導(dǎo)，就是要讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)前景、專業(yè)發(fā)展、技能要求、就業(yè)方向等有著全面的了解，要引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)專業(yè)有完整認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力、技能掌握等，對(duì)如何學(xué)好專業(yè)、掌握技能有合理的、科學(xué)的認(rèn)知，消除他們的學(xué)習(xí)迷茫、解除他們的恐懼心理。

職業(yè)指導(dǎo)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀教育、職業(yè)分析、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是向?qū)W生提供職業(yè)信息和進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程。有效的職業(yè)指導(dǎo)，能夠使職校生具有適應(yīng)職業(yè)學(xué)校習(xí)環(huán)境的能力，在了解自己的能力、特長(zhǎng)、興趣和社會(huì)就職條件的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)方向，進(jìn)行職業(yè)崗位的選擇和準(zhǔn)備，使新生樹立起專業(yè)學(xué)習(xí)、技能成長(zhǎng)的緊迫感，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞:基層央行;履職創(chuàng)新;矛盾;重構(gòu);保障體系

一、創(chuàng)新實(shí)踐:基于邵陽(yáng)視角的積極探索及成效

2008年國(guó)際金融危機(jī)爆發(fā)后,對(duì)基層人民銀行履職提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):基層人民銀行面臨既要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家頻繁調(diào)整的宏觀調(diào)控政策,又要承擔(dān)引導(dǎo)金融機(jī)構(gòu)積極支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的難題。為此,人民銀行邵陽(yáng)中支進(jìn)行了積極的探索和有益的嘗試,取得了一定的實(shí)效。

一創(chuàng)新“窗口指導(dǎo)組合平臺(tái),提高貨幣政策實(shí)施效力

一是完善引導(dǎo)平臺(tái)。建立了以“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、政策傳疏、發(fā)展引導(dǎo)為主要內(nèi)容的中小金融機(jī)構(gòu)約見(jiàn)談話制度,加大“道義勸說(shuō)力度,引導(dǎo)中小金融機(jī)構(gòu)嚴(yán)格執(zhí)行從緊和適度寬松的貨幣政策,把握信貸投放節(jié)奏,均衡投放貸款,滿足合理信貸需求;協(xié)助政府組建市、縣兩級(jí)中小企業(yè)信用擔(dān)保公司,改善中小企業(yè)貸款抵押擔(dān)保難問(wèn)題。二是搭建考核評(píng)估平臺(tái)。制定《邵陽(yáng)市銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)信貸政策導(dǎo)向效果評(píng)估暫行辦法》和《評(píng)分細(xì)則》,通過(guò)建立信貸政策傳導(dǎo)與信貸管理、經(jīng)濟(jì)培育、政策引導(dǎo)等三大類測(cè)評(píng)指標(biāo),對(duì)信貸政策導(dǎo)向效果和政策調(diào)整后的效應(yīng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。起草出臺(tái)金融支持地方經(jīng)濟(jì)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法等制度,強(qiáng)化貨幣政策實(shí)施的考核力度。三是搭建政銀企溝通互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)協(xié)助政府召開銀企洽談會(huì)、項(xiàng)目對(duì)接會(huì),增強(qiáng)銀政企交流力度;通過(guò)創(chuàng)建“中小企業(yè)信貸項(xiàng)目庫(kù),打造“信用評(píng)級(jí)+融資輔導(dǎo)的中小企業(yè)融資平臺(tái)。通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)分析例會(huì)、財(cái)稅銀聯(lián)席例會(huì)制度,將人行的意志轉(zhuǎn)化為政府意志,增強(qiáng)“窗口指導(dǎo)的有效性。

二因地制宜開展金融產(chǎn)品和服務(wù)方式創(chuàng)新,提升金融服務(wù)水平

一是創(chuàng)新信貸產(chǎn)品和服務(wù)方式。組織開展“項(xiàng)目融資促進(jìn)年和“一行縣一品、重點(diǎn)突破的信貸創(chuàng)新活動(dòng),打造返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)貸款、生態(tài)旅游貸款、林權(quán)抵押貸款、聯(lián)保貸款等信貸品牌,建立農(nóng)村信用社“中小客戶貸款營(yíng)銷中心、城市信用社“三通一平中小企業(yè)信貸服務(wù)新模式,引導(dǎo)中小法人金融機(jī)構(gòu)加大對(duì)縣域、“三農(nóng)、中小企業(yè)的信貸支持力度,創(chuàng)造就近就地就業(yè)機(jī)會(huì)。2009年該市涉農(nóng)貸款增量名列全省第二,有力地促進(jìn)了該市由農(nóng)業(yè)大市向農(nóng)業(yè)強(qiáng)市的轉(zhuǎn)變。二是通過(guò)開展“農(nóng)村批發(fā)市場(chǎng)刷卡無(wú)障礙試點(diǎn)和實(shí)施“預(yù)算外資金納入國(guó)庫(kù)管理改革,不斷創(chuàng)新清算服務(wù)方式,提升服務(wù)效能。

三創(chuàng)新監(jiān)管模式,強(qiáng)化基層央行權(quán)威

通過(guò)建立“行政執(zhí)法+金融教育+金融維權(quán)+金融服務(wù)四位一體的監(jiān)管新模式,維護(hù)人民銀行監(jiān)督管理權(quán)威。一是依法履行金融監(jiān)管職責(zé)。在強(qiáng)化金融服務(wù)的同時(shí)加大行政執(zhí)法力度。如2009年利用人行征信系統(tǒng)查處邵東個(gè)人異議信息牽出長(zhǎng)沙銀行“假按揭貸款,得到人總行蘇寧副行長(zhǎng)批示。二是創(chuàng)新金融宣傳機(jī)制,提高社會(huì)遵守金融法律法規(guī)的自覺(jué)性。創(chuàng)建反假幣流動(dòng)培訓(xùn)學(xué)校和征信學(xué)校,分別被國(guó)務(wù)院反假貨幣聯(lián)席會(huì)議辦公室和人總行肯定推介。三是積極開展金融維權(quán),優(yōu)化金融生態(tài)環(huán)境。近年來(lái),在全市分別開展了以清收國(guó)家公職人員欠款為主體的維護(hù)金融債權(quán)行動(dòng)、金融案件“執(zhí)行月活動(dòng)、“司法服務(wù)金融活動(dòng),市金融生態(tài)環(huán)境得到了較大的改善。四是將監(jiān)管寓于金融服務(wù)之中,提高監(jiān)管的社會(huì)價(jià)值。創(chuàng)建發(fā)行庫(kù)存取款預(yù)約制度,提高現(xiàn)金出入庫(kù)效率,完善《開戶單位繳存錢捆和對(duì)外支付現(xiàn)金質(zhì)量考核辦法》,提高市場(chǎng)流通幣整潔度;開展“信用建設(shè)年、邵東縣“信用市場(chǎng)創(chuàng)建活動(dòng),提高社會(huì)公眾守信意識(shí)。

四積極歷練風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警處置能力,維護(hù)金融穩(wěn)定

一是建立了完整的業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范體系和區(qū)域金融風(fēng)險(xiǎn)處置體系,其中,國(guó)庫(kù)資金風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系在贛鄂湘三省國(guó)庫(kù)工作會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)發(fā)言。二是積極開展風(fēng)險(xiǎn)處置演練,提高實(shí)戰(zhàn)能力。組織“中小金融機(jī)構(gòu)擠兌風(fēng)險(xiǎn)處置演練,長(zhǎng)沙中支和省內(nèi)地州市中支到場(chǎng)觀摩指導(dǎo),為全省提供了可資借鑒的范本。三是積極介入處置區(qū)域金融風(fēng)險(xiǎn)。先后成功處置了新寧縣糧補(bǔ)資金被挪用謠言引發(fā)的郵政儲(chǔ)蓄擠兌風(fēng)波和洞口縣特殊人民幣尾號(hào)一兌二謠言引發(fā)的銀行網(wǎng)點(diǎn)兌換風(fēng)波等。

二、難點(diǎn)透析:基層央行履職創(chuàng)新面臨諸多現(xiàn)實(shí)矛盾

一貨幣政策目標(biāo)整體性與局部不確定性的矛盾

理論上,為實(shí)現(xiàn)貨幣政策目標(biāo),中央銀行可以通過(guò)其直接控制下的各種貨幣政策工具對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)施加影響。但是,當(dāng)前基層央行執(zhí)行和傳導(dǎo)貨幣政策的手段卻十分有限:一是存款準(zhǔn)備金政策和中央銀行基準(zhǔn)利率缺乏執(zhí)行彈性。如存款準(zhǔn)備金率的執(zhí)行,基層央行沒(méi)有結(jié)合地方實(shí)際靈活實(shí)施差別存款準(zhǔn)備金的權(quán)限;面對(duì)商業(yè)銀行的利率執(zhí)行,基層央行也只有“監(jiān)測(cè)權(quán)而沒(méi)有“監(jiān)督權(quán)或管制權(quán),對(duì)處于資金壟斷地位的金融機(jī)構(gòu)單方信貸定價(jià)無(wú)力作為。二是再貼現(xiàn)貨幣政策工具和公開市場(chǎng)業(yè)務(wù)政策的空白。與總行可以對(duì)全國(guó)性商業(yè)銀行實(shí)施再貼現(xiàn)和公開市場(chǎng)操作相比,針對(duì)地方性法人金融機(jī)構(gòu)基層央行則無(wú)再貼現(xiàn)和公開市場(chǎng)業(yè)務(wù)操作的權(quán)限。三是再貸款對(duì)貨幣政策的影響力小。由于商業(yè)銀行流動(dòng)性充足且再貸款管理上的局限性等原因,當(dāng)前基層央行發(fā)放給金融機(jī)構(gòu)的再貸款數(shù)額小、比重低,其對(duì)貨幣政策的影響非常有限。

其次,區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性與貨幣政策目標(biāo)的高度統(tǒng)一性和強(qiáng)制執(zhí)行性存在較大的沖突。從宏觀、整體層面來(lái)說(shuō),國(guó)家的貨幣政策目標(biāo)有著相對(duì)的一致性,即著眼于全國(guó)的總體經(jīng)濟(jì)確定相對(duì)固定的目標(biāo),沒(méi)有考慮太多的區(qū)域差別性,同時(shí)它又具有較高的強(qiáng)制性,地方必須無(wú)條件執(zhí)行,沒(méi)有變通的緩沖地帶。例如,貨幣政策的傳導(dǎo)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō),緊縮時(shí)最先緊縮,寬松時(shí)最后寬松,這種政策傳導(dǎo)特征對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展傷害最大;而從微觀、個(gè)別層面上說(shuō),不同的區(qū)域中、不同的行業(yè)、不同的產(chǎn)業(yè)對(duì)金融都有著不同的需求,因而對(duì)貨幣政策有著差異性的要求。現(xiàn)實(shí)往往是,基層央行既要執(zhí)行和傳導(dǎo)中央貨幣政策、保證中央宏觀調(diào)控的統(tǒng)一性,又要結(jié)合地方實(shí)際、滿足促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,因而在承擔(dān)雙重職責(zé)中面臨著兩難的抉擇。

二履職責(zé)任與法律缺失的矛盾

.履職主體與對(duì)象責(zé)任義務(wù)不對(duì)稱導(dǎo)致基層央行履職處處掣肘

一是維護(hù)金融穩(wěn)定問(wèn)題。如盡管《中國(guó)人民銀行法》用了系統(tǒng)條文對(duì)中央銀行維護(hù)金融穩(wěn)定的責(zé)任作了詳盡的敘述;但是,對(duì)金融機(jī)構(gòu)承擔(dān)的支持、配合中央銀行維護(hù)金融穩(wěn)定的義務(wù),則無(wú)論是《中國(guó)人民銀行法》還是《商業(yè)銀行法》都沒(méi)有明確規(guī)定,有違責(zé)任和義務(wù)相對(duì)應(yīng)的原則,導(dǎo)致中央銀行在開展維穩(wěn)工作時(shí)難以取得金融機(jī)構(gòu)的有效配合和支持。

二是傳導(dǎo)和執(zhí)行貨幣政策問(wèn)題。根據(jù)《中國(guó)人民銀行法》賦予的職責(zé),基層人民銀行的首要工作任務(wù)是傳導(dǎo)貨幣政策,而當(dāng)前貨幣政策傳導(dǎo)的手段主要是靠出臺(tái)幾個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)、召開幾次經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)分析會(huì)、座談會(huì)和約見(jiàn)談話等道義勸說(shuō)的“軟手段,對(duì)于商業(yè)銀行不按照央行引導(dǎo)方向操作的行為缺乏法律和政策上的約束,使基層央行貨幣政策在傳導(dǎo)環(huán)節(jié)受阻,導(dǎo)致貨幣政策傳而不導(dǎo),傳而難導(dǎo)。

2.制度上的監(jiān)管與處置分離導(dǎo)致基層央行防范系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn)角色被動(dòng)

人民銀行維護(hù)金融穩(wěn)定的主要職責(zé)是防范和處置系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn),眾所周知,在金融實(shí)務(wù)中,系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)總是由單個(gè)銀行甚至單個(gè)網(wǎng)點(diǎn)的道德風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等共同作用誘發(fā)而來(lái),銀監(jiān)分設(shè)以后,基層人民銀行對(duì)商業(yè)銀行的高管資格不再有審查權(quán),對(duì)其經(jīng)營(yíng)行為的檢查處罰權(quán)也較大程度的削弱,只能“根據(jù)執(zhí)行貨幣政策和維護(hù)金融穩(wěn)定的需要,可以建議國(guó)務(wù)院銀行業(yè)監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)對(duì)銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查監(jiān)督,單一風(fēng)險(xiǎn)的防范和處置責(zé)任由銀監(jiān)部門承擔(dān),這種制度安排的直接后果使得基層央行在處置金融風(fēng)險(xiǎn)的時(shí)機(jī)上難以提早介入,角色被動(dòng),最終扮演“運(yùn)鈔車、“提款機(jī)的角色。

3.職能界定的“全能化趨勢(shì)導(dǎo)致基層央行履職抓不住重點(diǎn),履職效能被削弱

一是金融服務(wù)“全能化。提供優(yōu)質(zhì)、高效的金融服務(wù)既是基層央行的重要職責(zé),也是塑造良好形象的有效手段。但筆者認(rèn)為:央行服務(wù)的重心應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新金融工具,提供服務(wù)平臺(tái),凡屬通過(guò)商業(yè)銀行能夠提供的金融服務(wù)可以由商業(yè)銀行去承擔(dān),人民銀行創(chuàng)新的金融工具可提供給商業(yè)銀行選擇使用,不必不計(jì)成本強(qiáng)制推行,如銀行本票的推廣,規(guī)定每個(gè)金融機(jī)構(gòu)要辦多少筆,完全不顧及市場(chǎng)的接受度和需求度,最后大部分演變?yōu)殂y行職工自開本票完成任務(wù)。

二是征信體系建設(shè)“全能化。征信系統(tǒng)是以銀行借貸為主體的金融信用信息系統(tǒng),目前正在向司法、財(cái)稅和社會(huì)管理領(lǐng)域擴(kuò)展,其目標(biāo)是試圖建立涵蓋整個(gè)社會(huì)的信用信息系統(tǒng),但從人民銀行的地位和職能而言,目前是無(wú)法完成如此龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程的。

三是金融調(diào)研“全能化。優(yōu)質(zhì)的調(diào)研監(jiān)測(cè)是決策的重要前提和基礎(chǔ),但目前調(diào)研全能化、全員化傾向嚴(yán)重,“跑題調(diào)研多。表現(xiàn)在人民銀行的調(diào)研不僅內(nèi)容、對(duì)象包羅萬(wàn)象,涉及到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域,遠(yuǎn)遠(yuǎn)“跑出了金融這個(gè)核心,“跑出了貨幣政策、金融服務(wù)范疇,而且基層人民銀行不論所處的崗位和職責(zé),每個(gè)部門都有調(diào)研任務(wù),甚至每個(gè)員工都有調(diào)研任務(wù)。

三履職的高協(xié)同性與基層央行社會(huì)地位低認(rèn)可度之間的矛盾

央行履職涉及多個(gè)層面、需要多方協(xié)同。只有通過(guò)各分支行同心協(xié)力,構(gòu)建和完善對(duì)外溝通互動(dòng)、對(duì)內(nèi)協(xié)作配合的運(yùn)行機(jī)制,才能形成合力,發(fā)揮整體功能,提升履職效能。

而現(xiàn)實(shí)情況是,目前基層央行的社會(huì)地位認(rèn)可度較低,履職很難得到相關(guān)對(duì)象的協(xié)同配合,工作局面難打開。例如在履行執(zhí)行貨幣政策和維護(hù)金融穩(wěn)定職責(zé)時(shí),基層央行處于“想為但難作為和“能為但不能為的尷尬狀態(tài),其對(duì)外宣傳的履職形象與實(shí)際社會(huì)地位形成強(qiáng)烈反差:一是相當(dāng)一部分地方政府部門認(rèn)為,基層人民銀行“手無(wú)縛雞之力,只有“問(wèn)沒(méi)有“答,不能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題,作用有限,反映問(wèn)題多了反而認(rèn)為人民銀行是無(wú)事找事、越俎代庖,對(duì)基層人民銀行希望了解的情況提供的資料極其有限或語(yǔ)焉不詳,態(tài)度生硬。二是銀行類機(jī)構(gòu)“口是心非。對(duì)人民銀行的窗口指導(dǎo)、布置的工作和召開的會(huì)議有些敷衍了事,只有“聽和“應(yīng),落實(shí)到具體行動(dòng)上不是遲緩就是推一步動(dòng)一步。三是與保險(xiǎn)、證券類機(jī)構(gòu)的關(guān)系基本“形同陌路。四是社會(huì)公眾對(duì)人民銀行職能及作用知曉度低。

四基層央行履職的高挑戰(zhàn)性與履職基礎(chǔ)脆弱的矛盾

當(dāng)前,我國(guó)改革發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期,人民銀行金融調(diào)控所處的環(huán)境和面臨的問(wèn)題更加復(fù)雜。分支行在人民銀行整體核心職能發(fā)揮的過(guò)程中,面臨的挑戰(zhàn)日益增加,比如說(shuō)既要確保有關(guān)貨幣政策措施切實(shí)落實(shí)到位,又要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)金融情況積極為地方政府當(dāng)好參謀,促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)可協(xié)調(diào)發(fā)展,極大地考驗(yàn)基層行的履職能力。然而當(dāng)前基層行履職基礎(chǔ)相對(duì)脆弱,難以適應(yīng)履職需要。一是用人制度僵化。履行職責(zé)靠的是人,人的因素迫切需要重新審視。基層央行職工素質(zhì)參差不齊,人員年齡偏大,難以適應(yīng)新職能的要求。人事管理權(quán)責(zé)不對(duì)等。基層行人員進(jìn)口過(guò)小,出口不暢,新生代人員補(bǔ)充不足,不適合在人民銀行工作的人員也無(wú)法責(zé)令退出,隊(duì)伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)一時(shí)很難改變。二是組織結(jié)構(gòu)僵化。內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和崗位設(shè)計(jì)“上下一般粗,左右一個(gè)樣。黨政綜合部門職能分工太細(xì),分設(shè)部門過(guò)多,整合力度不夠;業(yè)務(wù)部門崗位設(shè)置重疊,過(guò)度占用資源,導(dǎo)致人手不夠。三是激勵(lì)制度僵化?；鶎有袉T工收入分配制度改革力度不大,激勵(lì)機(jī)制作用不大,在職員工積極性難以調(diào)動(dòng),部分青年員工存在不思進(jìn)取傾向。

三、路徑選擇:構(gòu)建四大保障體系

一重構(gòu)有中國(guó)特色的金融管理機(jī)制

由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的全球金融海嘯給世人留下的深刻教訓(xùn)就是:在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,寬泛的金融管制會(huì)給市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)滅頂之災(zāi)。目前,我國(guó)的金融監(jiān)管體制是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、分業(yè)經(jīng)營(yíng)而建立的“一行三會(huì)制,隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日臻完善,這種體制的弊端也日益凸顯,混業(yè)經(jīng)營(yíng)使監(jiān)管重疊與真空并存,政出多門使政策效力中途流失,盡管國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的人民銀行新“三定方案明確了建立由人民銀行牽頭,“三會(huì)參加的金融協(xié)調(diào)機(jī)制,但這種機(jī)制在基層究竟如何操作沒(méi)有下文,即或有細(xì)則出臺(tái),在目前行政體制下,其實(shí)際效能仍值得懷疑。筆者認(rèn)為:要抓住國(guó)家實(shí)行行政體制改革,有選擇地建立大部委制的機(jī)遇,重構(gòu)中國(guó)金融監(jiān)管體制:一種模式是將監(jiān)管“三委由國(guó)務(wù)院直管的事業(yè)單位改為由人民銀行代管的國(guó)家局,建立由人民銀行領(lǐng)導(dǎo),銀監(jiān)、保監(jiān)、證監(jiān)、外管各施監(jiān)管職能的監(jiān)管體系;另一種模式就是在行政上保持現(xiàn)有模式不變,但黨團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)設(shè)置于人民銀行,只有統(tǒng)一政令,才能步調(diào)一致,才能從制度上保障基層央行職責(zé)與權(quán)力相匹配。

二重構(gòu)基層央行履職法律保障體系

一是以法規(guī)形式保證基層央行信貸“窗口指導(dǎo)的法律效力。除明確基層央行在信貸規(guī)模和公私合營(yíng)投向上進(jìn)行“窗口指導(dǎo)的法律效力以外,還要通過(guò)明確基層央行可以采取的懲罰性措施、賦予基層央行有限的利率管制權(quán)等手段,保證“窗口指導(dǎo)的有效性。

二是以法規(guī)形式保證基層央行金融穩(wěn)定監(jiān)測(cè)的法律效力。應(yīng)規(guī)定金融機(jī)構(gòu)有義務(wù)定期向基層央行報(bào)送包括流動(dòng)性、資產(chǎn)安全性、盈利能力、增長(zhǎng)質(zhì)量和效益等指標(biāo),同時(shí)相應(yīng)明確基層央行對(duì)金融機(jī)構(gòu)實(shí)施金融穩(wěn)定監(jiān)測(cè)可以采取的罰則。并應(yīng)考慮有條件擴(kuò)大到包括證券、保險(xiǎn)等整個(gè)金融業(yè)。

三是以法規(guī)形式保證基層央行對(duì)征信市場(chǎng)監(jiān)管的法律效力。

三構(gòu)建人力資源制度體系

構(gòu)建央行人力資源制度體系是指在人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等環(huán)節(jié)建立起有關(guān)人才隊(duì)伍建設(shè)方面的各項(xiàng)制度。人才作為科學(xué)發(fā)展第一資源的地位和作用,決定了在人才強(qiáng)行戰(zhàn)略中必須把人才發(fā)展放在優(yōu)先發(fā)展的位置,積極引進(jìn)和招錄優(yōu)秀人才,努力為各類人才創(chuàng)造培養(yǎng)與開發(fā)機(jī)制,堅(jiān)持以用為本最大限度地激發(fā)人才活力,正確有效地對(duì)人才的工作能力和業(yè)績(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目己?、評(píng)價(jià)與定位,滿足人才成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的需要,實(shí)現(xiàn)人才的全面可持續(xù)發(fā)展,從而塑造一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍,為央行履職提供不竭動(dòng)力。一是要建立健全人才引進(jìn)與招錄制度。要適當(dāng)提高基層央行進(jìn)人比例,為基層央行補(bǔ)充一批素質(zhì)較高、責(zé)任心較強(qiáng)、具有真才實(shí)學(xué)的生力軍。二是要加強(qiáng)人才有序流動(dòng),促進(jìn)人才合理配置。進(jìn)一步完善行級(jí)領(lǐng)導(dǎo)異地交流制度,積極傳授或?qū)W習(xí)分享工作經(jīng)驗(yàn)。嘗試建立人民銀行優(yōu)秀人才到商業(yè)銀行或地方政府掛職鍛煉,注重在實(shí)踐中鍛煉和提高應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。三是要健全人才培養(yǎng)和使用制度。在人才制度的設(shè)計(jì)上,以公開、公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)為導(dǎo)向,加快推進(jìn)職位分類管理的試點(diǎn)與推廣應(yīng)用,制定并健全競(jìng)爭(zhēng)上崗制度;破除逐級(jí)晉升原則的限制,建立健全領(lǐng)導(dǎo)干部的破格選拔機(jī)制。以充分發(fā)揮干部的真才實(shí)學(xué)和潛能。四是要健全人才激勵(lì)與保障制度。要探索建立具有央行特色的央行文化,從薪酬激勵(lì)、組織激勵(lì)、工作激勵(lì)、文化激勵(lì)等方面著手,對(duì)高素質(zhì)人才采取特殊的激勵(lì)措施,形成有利激勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)新的規(guī)章制度,最大限度地釋放人才的潛能。為努力建設(shè)高效履職、科學(xué)發(fā)展的中央銀行而提供一支強(qiáng)有力的人才隊(duì)伍。

四構(gòu)建基層央行履職環(huán)境支撐體系

一是要提高基層央行的創(chuàng)新能力。隨著經(jīng)濟(jì)金融改革發(fā)展,人民銀行工作的探索性日益突出,對(duì)工作創(chuàng)新能力的要求也越來(lái)越高,這方面我們更要提高自覺(jué)性,增強(qiáng)緊迫感。當(dāng)前從中央銀行的金融穩(wěn)定、信貸征信、反洗錢等新業(yè)務(wù)發(fā)展情況來(lái)看,還處在發(fā)展和探索階段,需要不斷適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展變化,及時(shí)完善和調(diào)整,不斷開拓創(chuàng)新。

二是要積極探索改進(jìn)新形勢(shì)下基層央行與、地方政府部門、金融機(jī)構(gòu)和其他經(jīng)濟(jì)主體的協(xié)同方式。目前,我國(guó)的貨幣政策傳導(dǎo)渠道主要是“中央銀行-金融機(jī)構(gòu)-企業(yè)或居民,貨幣政策通過(guò)金融市場(chǎng)的傳導(dǎo)只起輔助作用。在監(jiān)管職能分離和商業(yè)銀行改革深入的形勢(shì)下,人民銀行對(duì)商業(yè)銀行等金融機(jī)構(gòu)的政策引導(dǎo)、窗口指導(dǎo)職能更為集中,需要結(jié)合實(shí)際認(rèn)真搞好這方面的工作,本著依法履職、綜合協(xié)調(diào)、符合規(guī)律、創(chuàng)新方式的精神繼續(xù)積極探索。要通過(guò)多種途征的宣傳、業(yè)務(wù)窗口、融資平臺(tái),進(jìn)一步拓展分支行與政府有關(guān)部門、社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體之間的協(xié)調(diào)溝通方式,以利更加全面準(zhǔn)確地獲取必要的信息,同時(shí)將央行有關(guān)信息傳播給對(duì)方,以提高基層人民銀行的社會(huì)公信力和知曉度,為更好地履職營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

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[2] 張本明、鮑瑞琪《金融法規(guī)缺失視角下基層央行履職的尷尬處境及建議》,《中青年論壇》2008年0期

篇9

我現(xiàn)在是一名小學(xué)四年級(jí)的班主任。在二年級(jí)上學(xué)期開學(xué)時(shí)，一個(gè)近乎癡呆的智障女孩由于并校分到了我們班。從外表就看得出她不同于別的孩子，目光呆滯，嘴常常張開著，口水、鼻涕經(jīng)常掛在臉上。她常常說(shuō)出一些離奇的話，而且口齒不清，一般人聽不懂。還經(jīng)常做出一些離奇的事，讓人很難理解。母親在她五歲時(shí)就離開了這個(gè)家，拋棄了她，就父親一個(gè)人把她養(yǎng)大。在許多人眼里，她就是十足的傻子，無(wú)論他走到哪里，都會(huì)引來(lái)異樣的目光，成為眾人的笑料。同學(xué)們見(jiàn)了他，都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)我第一次看到她時(shí)，心里都有一種害怕的感覺(jué)，有時(shí)她的一句話，一個(gè)動(dòng)作，總會(huì)讓我的心不禁一顫。

曾經(jīng)不止一個(gè)人對(duì)我說(shuō)：“她智障，是隨班就讀的，也不算成績(jī)，不用跟她費(fèi)勁，沒(méi)有用的，反正她會(huì)不會(huì)都沒(méi)有關(guān)系?！笨墒俏疑钪?，智障不是她的錯(cuò)，她有權(quán)利和別的孩子一樣接受同樣的教育。從她來(lái)到我們班那天起，我就想：一定要好好呵護(hù)她，教育她，起碼讓他感覺(jué)到做我的學(xué)生是幸福的。

事情總是說(shuō)著簡(jiǎn)單做起來(lái)難。當(dāng)我滿懷信心，盡己所能給她悉心地呵護(hù)，試圖用愛(ài)去溫暖她時(shí)，才知道，原來(lái)事情并不像自己所想像的那樣簡(jiǎn)單。沒(méi)想到，這孩子十分好櫻上課時(shí)，沒(méi)有一刻是坐得住的，她總是隨心所欲，肆無(wú)忌憚地大聲說(shuō)話、唱歌或走動(dòng)，根本不聽老師的話。她經(jīng)常躲在桌下，還經(jīng)常在地上爬，一雙小手像黑炭。有時(shí)當(dāng)同學(xué)們正專心聽講時(shí)，她會(huì)突然說(shuō)出一句讓人意想不到的話，引得全班哄堂大笑。她還經(jīng)常制造一些“小麻煩”，比如搶同學(xué)文具，發(fā)脾氣，偷喝同學(xué)飲料等。最令人頭疼的是，她十分抵觸我對(duì)她的管理，每當(dāng)她犯了錯(cuò)誤，我耐心說(shuō)服教育時(shí)，她都聽不進(jìn)去，而且有時(shí)近乎瘋狂，竟然要拿東西打我。

我不禁自問(wèn)：難道這個(gè)孩子真的無(wú)藥可救了嗎？難道我的付出真的對(duì)她毫無(wú)作用嗎？那些日子我覺(jué)得自己就像是戰(zhàn)敗的將士，感到灰心喪氣……可所幸的是自己并沒(méi)有因此而放棄，因?yàn)槲覉?jiān)信愛(ài)的力量是偉大的。于是，我一如既往地在生活上給予幫助，噓寒問(wèn)暖。為了方便照顧她，我將她安排在靠近教師的位置上，每節(jié)課對(duì)他單獨(dú)輔導(dǎo)、照顧。課余耐心聽她傾訴，對(duì)他態(tài)度和藹可親，隨時(shí)了解她在想什么、想干什么。

我先使她從養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣入手，常她把孩子帶到水龍頭下，手把手地教她怎樣洗手，邊洗邊夸她是個(gè)愛(ài)講衛(wèi)生的好孩子。手兒洗干凈了，孩子快活了。她一年四季流著鼻涕，自己擦不干凈，我就用紙巾給她擦干凈，一天不知要擦多少次。對(duì)于學(xué)習(xí)更是難上加難了。因?yàn)閷?duì)這樣的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，無(wú)異乎是在考驗(yàn)這個(gè)老師的耐心和韌性。有一次教生字“綠”時(shí)，我先從直觀顏色入手，再用語(yǔ)言提示，幫助他回憶生字的筆畫順序，再手把手地教她書寫，整整花了一節(jié)課。有人說(shuō)：“這樣的學(xué)生，教了不還是白教?！钡蚁?，教，總比不教要強(qiáng)。放棄一個(gè)孩子，就意味著放棄一個(gè)家庭的夢(mèng)想。我經(jīng)常告訴班里其他的孩子，大家都不要和她計(jì)較，誰(shuí)也不許欺負(fù)她，而且要多多幫助她。時(shí)間久了，同學(xué)們都不再躲著她，下課了都哄著陪她玩，都積極地關(guān)心她，幫助她，照顧她。

雖然這個(gè)智障孩子花費(fèi)了我許多精力，效果卻微乎其微，但我沒(méi)有放棄，因?yàn)槲沂冀K相信，用我博大的師愛(ài)一定會(huì)融化她的心。終于有一天，她感受到了我對(duì)她的關(guān)愛(ài)，她變了。

那是去年冬天的一天上午，下課時(shí)，班長(zhǎng)領(lǐng)著她來(lái)到我辦公室，告訴我她尿褲子了。我一看，天哪，整條褲子幾乎都濕了。她已經(jīng)凍得直哆嗦。我連忙給她爸爸打電話，可電話一直沒(méi)人接。這怎么辦呢？看著她越來(lái)越冷，縮成了一團(tuán)。突然，我眼前一亮，對(duì)了，回家把兒子的褲子拿來(lái)給她穿不就行了嗎，反正他倆個(gè)子差不多。于是，我給她倒了一杯熱水，囑咐她把水喝了，在辦公室等我。我便請(qǐng)了假，飛一樣地跑回家，拿了兒子的線褲、毛褲、外褲，又跑回學(xué)校。平時(shí)我從家走到學(xué)校就要十五分鐘，這回一個(gè)來(lái)回只用了十幾分鐘?；氐綄W(xué)校時(shí)，我已上氣不接下氣，那么冷的天，竟然出了一身的汗。我急忙幫她把褲子換上，還一邊換一邊給她講：“要聽老師的話，你看，老師多么關(guān)心你呀……”我正說(shuō)著，忽然覺(jué)得什么東西掉在了我的頭上，我一看，呀，她哭了。我把她摟在懷里，她竟然哭出了聲，還用那含糊的聲音說(shuō)：“老師，我媽媽都不管我，你比我媽媽還要好，以后我一定聽你的話?！碧炷?，從她的嘴里竟然能說(shuō)出這樣的話，也不知是出于感動(dòng)還是出于什么，我也抑制不住自己的淚水。我輕輕地?fù)崦念^，告訴她：“老師是愛(ài)你的，大家都是愛(ài)你的，以后老師會(huì)一直像媽媽一樣關(guān)心你，只要你做個(gè)聽話的孩子?！辈恢醯?，這回她好像聽懂了我的話，不住地點(diǎn)頭。

篇10

一、依賴心理

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂(lè)于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)”--高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣”。

二、急功近利心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。這是很多學(xué)生所出現(xiàn)的狀況，他（1）未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題；（2）未進(jìn)行條件選擇，沒(méi)有“從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問(wèn)題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就“急于猜解題方案和盲目嘗試解題”；（3）被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；（4）忽視對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”。

三、結(jié)論覆蓋過(guò)程

偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過(guò)程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。從同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見(jiàn)同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問(wèn)題變式更難見(jiàn)有涉及。教師也存在自覺(jué)不自覺(jué)地忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，忽視結(jié)論的形成過(guò)程，忽視解題方法的探索，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看結(jié)論評(píng)分，很少顧及數(shù)學(xué)過(guò)程。家長(zhǎng)更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過(guò)問(wèn)過(guò)程。思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。加上自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

那么，如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力？筆者認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時(shí)把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。教師不但要認(rèn)真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。還要揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出或產(chǎn)生過(guò)程；揭示新舊知識(shí)的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；揭示解決問(wèn)題的思維過(guò)程和思維方法；最終對(duì)解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)。教師要以啟發(fā)誘導(dǎo)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)來(lái)揭示獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的；讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、過(guò)程，掌握解題方法；教師要做到心到、情到、人到。要做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯(cuò)，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂(lè)，以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。使課堂教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最微妙的世界。