導(dǎo)語：如何才能寫好一篇嫦娥奔月教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、正音。關(guān)于這篇課文課題中的“奔”字的讀音,很多老師都在那兒不停的提問,鄭老師特地做過解答。這兩天,仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生在早讀時(shí)還把這個(gè)字讀錯(cuò),于是我便想到了可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子們知道要隨時(shí)使用工具書,這是這學(xué)期培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求的。同時(shí),由此引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于嫦娥奔月的其他版本的故事,也完成了課內(nèi)課外的銜接,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和探究習(xí)慣。

    二、發(fā)現(xiàn)美。從月美,到人美用優(yōu)美、甜美的語言去讀課文,一步一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美,感悟美。我想學(xué)生會在感悟中能充分感受到這些美的。

    三、古詩文的引導(dǎo)和閱讀。古詩是中華民族的古典文化的瑰寶,我們有責(zé)任讓學(xué)生繼承和發(fā)展下去,這節(jié)課中我安排了大量的拓展閱讀,還讓學(xué)生收集了《牛郎織女》的故事,讓學(xué)生談?wù)勀銓适轮械娜蝿?wù)有什么看法,以及自己的讀書體會;然后在學(xué)生讀《嫦娥奔月》讓學(xué)生邊感悟課文內(nèi)容,邊體會文中內(nèi)涵,來體會文中人物的形象,在自己心中是一個(gè)什么樣的人,讓學(xué)生對整個(gè)故事中的人物進(jìn)行評價(jià)。。

    最后,安排了5到10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂完成課堂作業(yè),以提高課堂教學(xué)的效率,留給學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。

    課后反思:

    這節(jié)課磕磕巴巴的上了下來,應(yīng)該來說,想得還是比較多,但是最終執(zhí)行的效果并不好。具體表現(xiàn)在這幾個(gè)方面:

    首先由于備課的時(shí)候考慮的事情太多,而有了一些所謂的想法,教者并沒有把這些取舍好,整合好。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；存在問題；教學(xué)反思

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0040-02

新課改理念深入人心，語文課堂教學(xué)中引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的普遍共識。但是，在新理念、新教法帶給課堂教學(xué)以活力之外，我們卻發(fā)現(xiàn)很多語文課堂教學(xué)失去了一些本真的東西。課堂教學(xué)偏離學(xué)科屬性，語文味淡了；課堂教學(xué)形式豐富了，學(xué)生“自由”了；教師注重橫向延伸，脫離文本了；教師執(zhí)行教案很堅(jiān)決，忽視課堂生成了等。正視這些現(xiàn)實(shí)問題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，這是語文教師必須要直面的課題。

一、戒除虛假繁榮

新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，很多教師意識轉(zhuǎn)變很迅速，在課堂教學(xué)中紛紛推出新課堂教學(xué)模式，特別是合作學(xué)習(xí)更是搞得轟轟烈烈，不管面對什么問題，教師都會組織小組討論，課堂氣氛很熱鬧。很顯然，這樣的課堂繁榮景象是虛假的，學(xué)生討論有了，師生互動有了，但學(xué)習(xí)效果未必呈現(xiàn)正比例增長。這就是典型的“虛假繁榮”。因此，教師要注意追求課堂教學(xué)實(shí)效性，淡化教學(xué)形式，從而提升教學(xué)覆蓋面和課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

在一位教師的公開課中，學(xué)習(xí)的是蘇教版六年級上冊《負(fù)荊請罪》，教師在學(xué)生初讀課文時(shí)就設(shè)計(jì)了一些閱讀思考題：負(fù)荊請罪是什么意思？誰向誰請罪？為什么要請罪？結(jié)果怎么樣？學(xué)生開始閱讀課文，有些學(xué)生還著手查找資料。也許是教師感覺課堂氣氛不夠濃烈，他讓學(xué)生對上述問題進(jìn)行小組討論，教室內(nèi)氣氛立刻活躍起來，學(xué)生議論紛紛。可仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組只有個(gè)別學(xué)生在討論文本問題，很多學(xué)生不是說題外話，就是在做小動作。討論結(jié)束后，教師檢查討論情況，每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一位代表來回答這些問題，各個(gè)小組都能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師安排學(xué)生小組討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛被渲染到位了，但學(xué)生并沒有都把精力投入到學(xué)習(xí)之中，小組討論變成了個(gè)別學(xué)生的表演，其他學(xué)生成為看客，這樣的課堂教學(xué)自然就是“假繁榮”。

二、避免放任自流

語文課堂教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，但自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，對學(xué)生不加任何約束的自由學(xué)習(xí)當(dāng)然是不可取的，只能給課堂教學(xué)帶來更多混亂。小學(xué)生自控能力較差，課堂教學(xué)中需要教師跟蹤引導(dǎo)，要給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，要及時(shí)矯正學(xué)習(xí)方向，并對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)。課堂教學(xué)情況瞬息萬變，學(xué)生學(xué)習(xí)自然也是呈現(xiàn)個(gè)性化，教師引導(dǎo)要恰當(dāng)，其學(xué)習(xí)效果才會更顯著。

在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，一位教師是這樣操作的：先讓學(xué)生聽課文配樂朗讀，感受文中的激情和朗讀技巧，然后讓學(xué)生自由模仿朗讀，可以自己大聲讀，也可以讀給同桌聽。課堂內(nèi)頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生朗讀課文的聲音很響亮。整整十分鐘，教師沒有給予學(xué)生任何指導(dǎo)。進(jìn)行朗讀展示，教師指名讀、小組集體讀、全班齊讀，連讀了四五遍，課堂教學(xué)時(shí)間早已過半，教師在學(xué)生朗讀過程中也沒有給予引導(dǎo)和評價(jià)。

教師將半節(jié)課的時(shí)間都放給了學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但由于訓(xùn)練目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)處于自由狀態(tài)，教師不給任何引領(lǐng)指導(dǎo)，這樣的朗讀訓(xùn)練有什么收獲呢？強(qiáng)調(diào)“書讀百遍”沒有錯(cuò)，但如果將這種機(jī)械朗讀也看成是一種有效學(xué)習(xí)，那就是教師的失職了。

三、警惕過度發(fā)揮

教師對文本進(jìn)行解讀，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，對學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)行拓展，這都是語文教學(xué)的重要特征。不管是橫向延伸還是縱向拓展，都要有一個(gè)限度，如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行過度延伸，必定會出現(xiàn)過度解讀的嫌疑。小學(xué)生認(rèn)知面較窄，教師要針對教學(xué)文本實(shí)際，根據(jù)學(xué)生思維寬度設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，緊緊抓住文本內(nèi)容，對學(xué)生展開訓(xùn)練，這樣才能體現(xiàn)課堂的高效。

教師之所以會出現(xiàn)過度發(fā)揮，往往與教師的教學(xué)思想有關(guān)聯(lián)，想讓學(xué)生學(xué)到更多，這也許是最基本的想法，結(jié)果常常事與愿違。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，教師由這個(gè)神話故事聯(lián)系到天宮，自然想到玉皇大帝、孫悟空大鬧天宮、嫦娥奔月等內(nèi)容，教師講得很起勁，學(xué)生也聽得很熱鬧。下課了，教師的故事還沒有講完。這樣的借題發(fā)揮似乎偏離了教學(xué)主題，學(xué)生雖然喜歡聽故事，但這不是故事課，學(xué)習(xí)主題不明確，學(xué)習(xí)效果自然就虛無。

四、杜絕教條主義

教師執(zhí)行教案設(shè)計(jì)無可厚非，但在執(zhí)行過程出現(xiàn)了不和諧，當(dāng)然需要及時(shí)調(diào)整，這就是課堂生成。教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能在課堂教學(xué)中左右逢源，應(yīng)對自如。新課改有新模式引入，這也是現(xiàn)代教學(xué)改革的基本特征。不管什么樣的教學(xué)模式，也不管什么樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都有一個(gè)適合度的問題，在人家成功運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣，這當(dāng)然是可以接受的，但教學(xué)是動態(tài)的個(gè)性化的過程，絕對沒有哪一種模式是萬能的，在具體教學(xué)中要借鑒式學(xué)習(xí)，而不是照搬照抄。

執(zhí)行教案是教師施教的基本行為，但課堂隨機(jī)生成，這也是教學(xué)的基本特點(diǎn)，教師不可視而不見。如在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師先用視頻導(dǎo)入，然后讓學(xué)生讀課文進(jìn)行感知，提出幾個(gè)感知思考題：課文寫了草原什么？全文可以分為兩個(gè)部分，分別寫什么？將你喜歡的描寫草原的句子畫出來，說說喜歡的原因。教師在檢查初讀感知情況時(shí)，學(xué)生回答不是很順利，耽誤了一些時(shí)間，輪到最后一個(gè)問題，學(xué)生說喜歡描寫草原的句子的原因，很多學(xué)生都想發(fā)言，教師卻生硬制止，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。學(xué)生學(xué)習(xí)正處于極佳的狀態(tài)，教師需要進(jìn)行進(jìn)一步激發(fā)，怎么可以不顧學(xué)生學(xué)情生硬轉(zhuǎn)移呢？

新課程改革給語文課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力，但隨之引發(fā)的一些新問題也不容忽視。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，但也不能由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。要尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)主動性。語文課堂教學(xué)需要引入新思想新理念，但優(yōu)良傳統(tǒng)做法也不可摒棄，推陳出新很有必要，繼承發(fā)展也不可偏頗?，F(xiàn)代語文教師要正視現(xiàn)實(shí)問題，矯正教學(xué)意識，回歸語文的本真；制定整改措施，在不斷探索創(chuàng)新中完善自我，使課堂教學(xué)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

篇3

梁琳，福州市錢塘小學(xué)教導(dǎo)主任，福州市小學(xué)語文骨干教師，福州市中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師講學(xué)團(tuán)成員，福州市鼓樓區(qū)第二屆名教師。曾獲福州市閱讀教學(xué)比賽一等獎，福建省第九屆小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩比賽一等獎，2012年福建省第二屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎，第五屆全國語文教師素養(yǎng)大賽一等獎并特長獎。

“一沙一世界，一花一天堂”。人生，無論哪一個(gè)階段都值得回味。我的人生故事，注定與課堂，與語文，與兒童相伴，素淡，悠然，在記憶中，在當(dāng)下生活的每時(shí)每刻……

1998年7月，頭頂優(yōu)秀學(xué)生會主席、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀學(xué)生黨員等令人羨慕的光環(huán)，我從師范學(xué)校畢業(yè)，自豪地站到了三尺講臺上！

“熱愛的心”比什么都珍貴

終日扎在孩子堆里，我特別享受。因?yàn)槲铱偰茉谒麄兩砩峡匆娮约和甑挠白印?/p>

童年的我，印象最深刻的就兩件事情。第一我是院里的“孩子王”，常常帶領(lǐng)大院同齡的孩子們玩著各種游戲。花樣百出的游戲中我最鐘愛的是“當(dāng)老師”。我不厭其煩地“當(dāng)老師”，小伙伴們也不厭其煩地配合著“當(dāng)學(xué)生”，我教他們排排隊(duì)、唱歌、跳舞、數(shù)數(shù)、畫畫，我給他們講故事……一個(gè)人的時(shí)候，我就自己“當(dāng)老師”，玩具娃娃“當(dāng)學(xué)生”，我既“當(dāng)老師”講課，又代替“學(xué)生們”寫字，一樣玩得不亦樂乎?！爱?dāng)老師”是我童年最美麗的夢；第二便是父親領(lǐng)著我和弟弟，夏日晚飯后，月下給我們講“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”的故事……那是我最初的語文啟蒙，是我迷戀語文的起點(diǎn)。五彩斑斕、幸?？鞓返耐晟?，為我的人生涂抹了熱愛、親近語文的底色。如果說，我的成長故事有什么可以告訴你的，我想，那就是我對兒童，對課堂，對教師職業(yè)深深的眷戀與熱愛。正是這樣一顆熱愛之心，鼓舞著我?guī)е鴥簳r(shí)的美好夢想行走在語文教學(xué)的道路上。

讓“課堂”成為修煉場

教師的生命價(jià)值在課堂，教師的專業(yè)成長離不開課堂教學(xué)，公開課教學(xué)成為我成長路上一串串深深淺淺的腳印。那年，我工作的第三個(gè)年頭，學(xué)校要選拔一名語文教師參加鼓樓區(qū)首屆新秀杯比賽。當(dāng)時(shí)，我選擇的課文是人教版教材二年級下冊安徒生的童話《丑小鴨》。那時(shí)我腦子里整天就想著丑小鴨，讀原著，搜集材料，看誰都像丑小鴨！就這么白天想、晚上想、走路想、坐車也想，著魔似的苦苦思索，終于理出了一點(diǎn)頭緒。試上《丑小鴨》，聽課的老師們給了很高的評價(jià)，學(xué)校當(dāng)即決定推薦我這節(jié)課參賽，結(jié)果獲獎了。也就是那個(gè)時(shí)候，正好學(xué)校和柘榮縣一所小學(xué)建立手拉手互助學(xué)校，我?guī)е冻笮▲啞啡チ耍麄€(gè)縣城的語文老師都來聽課。課后有老師夸贊說：“上《丑小鴨》的老師真是一只振翅高飛的小天鵝??！”

學(xué)區(qū)決賽那天，課上到一半，有個(gè)孩子突然舉手：“我有一個(gè)問題，老師！”他問：“老師，那個(gè)蛋是鴨蛋還是天鵝蛋？”好家伙！這質(zhì)疑之后，接下去的課沒法上了，學(xué)生們圍繞“這是一個(gè)什么蛋？”展開了近十分鐘的自由議論。這十分鐘的“意外生成”，讓我對課堂有了更加冷靜、深入的思考。事情總是一波三折。區(qū)里正式比賽，要求必須識字課教學(xué)，臨賽前三天調(diào)整為一年級的《識字5》。有了前車之鑒，這次備課，我更加關(guān)注學(xué)生。課上完，我獲得了鼓樓區(qū)首屆新秀杯比賽金獎。接下來的公開課一節(jié)又一節(jié)：2004年，福建省特級教師協(xié)會展示課《一個(gè)中國孩子的呼聲》；2005年，錢塘小學(xué)語文年會交流，公開執(zhí)教《小音樂家揚(yáng)科》；2007年，重慶豐都全國現(xiàn)場課，執(zhí)教《學(xué)弈》獲得一等獎；2010年參加第六屆兒童閱讀論壇暨親近母語教育研討活動，執(zhí)教圖畫書《西雅圖酋長的宣言》，獲得一等獎，并受邀到現(xiàn)場上課；2011年，公開執(zhí)教《普羅米修斯》，獲得福建省、福州市閱讀教學(xué)一等獎；2012年執(zhí)教《尊嚴(yán)》，獲得福建省第二屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎。百多節(jié)公開課和講座的歷練，讓我對語文教學(xué)有了更多創(chuàng)新的渴求。

守護(hù)好最初的“夢想”