導(dǎo)語：如何才能寫好一篇狐假虎威續(xù)編故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《狐假虎威》后傳

上一次，狐假虎威，嚇跑了眾獸，老虎知道上了狐貍的當(dāng)。敗壞了自己的名聲，發(fā)誓總有一天要抓住狐貍吃掉它。

有一天，狐貍在河邊喝水，正好被老虎看見了。老虎心里想：“死狐貍，上次你把我的面子都玩沒了，這一次我一定要捉到你，扒了你的皮，吃了你的肉?！崩匣⑶那牡刈叩搅撕偱赃?，飛快地把狐貍的膀子抓住了。狐貍一看，是老虎抓到了它，他的心里忐忑不安，它想：“完了，這次我要玩完了?！笨墒?，它眼珠一轉(zhuǎn)，計上心來。狐貍對老虎說：“大膽老虎，敢抓我，我可是上帝的忍者，我會法術(shù)?！崩匣⒉恍?，狐貍就拿了一個圓形的東西，它把上面的繩子一拿，老虎口袋里的錢就飛了，老虎嚇得跑了。

原來狐貍拿的東西是神偷。

教師點評：

篇2

一、看圖作文，透視圖外之景

看圖作文是通過一幅或多幅圖畫來展示作文內(nèi)容，讓學(xué)生用流動的文字把靜止的畫面記錄下來。完成這類作文訓(xùn)練，必須要讓學(xué)生學(xué)會審視畫面中的“靜”，聯(lián)想畫面外的“動”，然后完美地統(tǒng)一“動”與“靜”。在這樣一個過程中，想象是我們搭建圖畫與習(xí)作的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有利途徑。在指導(dǎo)學(xué)生完成看圖作文時，我們很多的老師明白要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但卻把想象力的培養(yǎng)與圖孤立起來，這樣的想象是閉門造車。想象力的培養(yǎng)應(yīng)建立在對圖畫的掌握之上。所以說我們首先要讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真觀察圖畫，從靜止的圖畫中獲取信息，這是通往想象的第一步。沒有憑空亂造的想象，想象是在一定的畫面基礎(chǔ)之上建立起來的。如《保護(hù)小動物》這幅圖，圖上畫著一群小朋友在河邊捉小青蛙玩耍，有一個小女孩擠到他們中間，把小青蛙放到小河里，其他同學(xué)都呆住了?？炊藞D意以后，我們就可以圍繞圖畫展開想象，圖中的小女孩看到小朋友們捉小青蛙玩時心里是怎樣想的，她是怎樣去阻止他們的，她會怎么說怎么做，這群小朋友又有什么反應(yīng)，從而使“愛護(hù)小動物”這樣的圖意更加清晰明朗?？磮D作文，我們的想象是建立在學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫的基礎(chǔ)上的，圍繞圖的主旨，精心構(gòu)思，把圖中的內(nèi)容和圖外的內(nèi)容聯(lián)系起來。

二、續(xù)寫作文，拓寬故事之境

續(xù)寫類的作文訓(xùn)練是一種富有創(chuàng)造性的寫作。它要求根據(jù)故事原有的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，來設(shè)計生動有趣的情節(jié)，創(chuàng)造各種不同的故事結(jié)局。在這個創(chuàng)作過程中，合理科學(xué)的想象是完成好這類作文的關(guān)鍵。首先學(xué)生對相同的一個故事進(jìn)行個性化的解讀，在頭腦中形成故事的輪廓。學(xué)生的想象力是豐富的，他們從不同的角度去挖掘故事不同的境界，去探索故事神奇百變的結(jié)局，我們要為學(xué)生的想象騰出更大的空間，讓他們以自己的感悟從故事中走出來再走進(jìn)去。例如學(xué)完了《狐假虎威》這個成語故事，我要求孩子們?nèi)ダm(xù)編這個故事。這下子他們可興奮了，有的認(rèn)為狐貍騙了老虎，最后應(yīng)該是被老虎吃掉的下場；有的認(rèn)為老虎愚蠢至極，又一次狠狠地被狐貍騙了。兩種截然不同的結(jié)果，都有各自的理由。接下來，我讓孩子們根據(jù)定下的結(jié)局，通過發(fā)揮自己豐富的想象力，說一說他們之間又發(fā)生了怎樣的故事呢？孩子們設(shè)計了各種各樣的情節(jié)，最后用語言細(xì)膩地描寫出來。在進(jìn)行故事的構(gòu)造時同樣要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，想象出老虎和狐貍的神態(tài)、動作、語言、心理活動，這樣才能使故事生動具體、耐人尋味，故事情節(jié)在孩子們一次又一次的想象中明朗起來、拓寬開來。

三、想象作文，任憑思維馳騁

篇3

想象是童話習(xí)作的顯著特點，童話中的動物、植物以及其他事物，可以不完全遵循自然的法則和科學(xué)的規(guī)律。但是，童話中的人物又必須受自然規(guī)律和生活規(guī)律的制約，不可胡編亂造。如何把握合理想象與胡編亂造的界限，避免敘述的散亂虛幻呢？把準(zhǔn)想象節(jié)點，以此為依據(jù)編織故事情節(jié)，不失為一個有效的辦法。以續(xù)編童話《小貓釣魚新編》為例：

其一：接連幾天，小貓專心致志地釣魚，卻始終一無所獲，身子瘦得快成一根尺條了。這天，無精打采的小貓又坐到了河邊，鄰居大象叔叔實在看不下去了，停下手頭的工作，伸出了援手：“我來幫你……”

其二：小貓來到了當(dāng)年媽媽教它釣魚的那條河邊，只見河水骯臟，陣陣臭味……小貓等了很久很久，還沒有釣上一條魚來，它嘆息道：“唉，我白從家里端來一盆清水，還等了老半天。”話音未落，魚兒們一條又一條主動地跳進(jìn)裝滿清水的盆里……

這兩個故事片段內(nèi)容各不相同，主題也各有側(cè)重，但是，“怎樣釣魚”的長繩，拴住了想象的風(fēng)箏，使得文章內(nèi)容在精彩紛呈的同時，不至于迷失方向：大象最擅長的是用長鼻子吸水，它來幫助小貓釣魚，是把小池塘的水吸干，讓魚兒無處藏身，還是憑借巨大的力量直接把小魚吸到岸上？那么多的水正好用來澆灌花草樹木，豈不是一舉兩得？原來清澈的河水為什么變得骯臟不堪？聽聽魚兒的傾訴自然會找到答案。惡劣的環(huán)境逼迫魚兒“明知山有虎，偏向虎山行”，是真正的飲鴆止渴呀！

把準(zhǔn)了想象節(jié)點，整個故事情節(jié)的構(gòu)思想象自然不會出現(xiàn)大的偏差，避免了散亂虛幻，不知所云。同時，適當(dāng)注意語言、動作、心理活動的描寫，要符合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，符合生活常理，符合某植物或某動物的特點，童話習(xí)作自然就水到渠成了。

二、 基于偏愛殘酷敘事，引導(dǎo)健康心態(tài)

無論東西方童話，都有一些殘酷敘事的內(nèi)容，學(xué)生隨著年齡的增長，越來越能夠超越直接情景的局限，推斷他人的情感體驗，對殘酷敘事的理解和感受也逐步深入。由于閱讀和生活的影響，部分學(xué)生出現(xiàn)了偏愛殘酷敘事的傾向，如果不適時加以引導(dǎo)，勢必會影響他們世界觀、人生觀和價值觀的形成。以童話習(xí)作《森林馬拉松比賽》為例：

其一：大象拖著笨重的步伐，眼看著勝利在望了，剛想透一口氣，發(fā)現(xiàn)小白兔居然已經(jīng)過河追上來了。怎么辦？大象乘其不備，伸出長鼻子，卷起小白兔，高高舉起，一下子將它摔死在大石頭上。沒有了競爭對手，大象穩(wěn)穩(wěn)地獲得了冠軍。

其二：隨著“撲通”一聲，梅花鹿掉進(jìn)了陷阱，猴子不動聲色地從旁邊一躍而過。過了一會兒，以速度著稱的獵豹也敗下陣來，原來不知哪兒來的繩索絆得它摔傷了腿。哼，就算你們能跑又怎樣，動腦筋可不如我呀！猴子心中暗暗得意。

言為心聲，事實上，很多童話故事就是生活游戲的紙上再現(xiàn)。童話習(xí)作中，學(xué)生描述一些小動物為了獲得冠軍，有用食物、金錢賄賂的，還有打得血肉模糊的，這些想象，出自學(xué)生的自然流露，教師應(yīng)及時關(guān)注，“撥亂反正”。我們可以根據(jù)文中出現(xiàn)的問題，有針對性地提醒學(xué)生關(guān)注、思考、做出比較：比賽本來是一件開心的事，摔死的小白兔當(dāng)時會怎樣？聽到噩耗的兔媽媽呢？大象有沒有別的方法爭取勝出？中計的梅花鹿和獵豹是什么心情？世上沒有不透風(fēng)的墻，如果猴子的計謀敗露，大家今后會怎樣評價它？激發(fā)起學(xué)生的同情心，再通過幽默詼諧的語言適當(dāng)修改故事情節(jié)，比如：“正在千鈞一發(fā)的時刻，一陣狂風(fēng)把大象吹翻在地，可憐的小白兔呢？哈哈，居然被狂風(fēng)送到了終點線前?！?/p>

我們在淡化處理殘酷敘事問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生用健康積極的心態(tài)看待事物，用幽默輕松的方式處理矛盾，摒棄暴力和腐敗行為，創(chuàng)造性地想象故事情節(jié)，讓學(xué)生在童話創(chuàng)作的過程中，體現(xiàn)創(chuàng)編童話故事的快樂和社會主義核心價值觀的教育成效。

三、 應(yīng)對情節(jié)大同小異，仿創(chuàng)有機(jī)結(jié)合

童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點，童話語言與兒童的口語接近，從讀童話到模仿寫童話，能較快地把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。閱讀了《龜兔賽跑》，可以練習(xí)仿寫《燕子和麻雀的飛行》；學(xué)習(xí)了《蠶姑娘》，可以在一段時間觀察的基礎(chǔ)上，練習(xí)仿寫《黃豆寶寶》。

作為童話習(xí)作的起步訓(xùn)練，仿寫不失為一種行之有效的教學(xué)手段，但同時也帶來了大同小異、千人一面的弊端。在學(xué)生的童話習(xí)作中，有不少童話故事書中的痕跡。為了突破這一瓶頸，我們可以采取“換一換”“加一加”“擴(kuò)一擴(kuò)”“連一連”“減一減”等多種方式。以《狐假虎威》一課的續(xù)寫為例：

其一：無巧不成書，狐貍僥幸從老虎的利爪下逃脫后，居然又一次成了老虎的獵物，怎么辦？怎么辦？狐貍急中生智，悄悄咬破自己的舌頭，反客為主：“虎大爺，今天既然遇到了您，干脆痛快點吃了我吧！”鮮血順著嘴角淅淅瀝瀝地滴了下來。狐貍的一反常態(tài)，讓老虎起了疑心：別不是又有什么花招？狐看在眼里，喜上心頭，裝出一副得了絕癥，痛不欲生的樣子……

其二：想不到狐貍交上了好運，天上掉下個餡餅來了！什么餡餅？狐貍的親戚狼大哥一家遭遇森林火災(zāi)，投奔狐貍來了，有了強(qiáng)有力的靠山，狐貍開始N瑟啦……

其三：老是提心吊膽的日子可真不好受，狐貍多方打探，了解到有一種最新的防身武器――催淚槍，效果極好。于是，攜帶巨資的狐貍踏上了尋寶的征途。三天后，他來到……

通過“換一換”保護(hù)自己的方法――假裝重?。弧凹右患印惫适碌闹魅斯D―狼大哥；“擴(kuò)一擴(kuò)”故事的情節(jié)――狐貍尋寶，千姿百態(tài)的想象內(nèi)容，曲折多變的故事情節(jié)一下子呈現(xiàn)出來。循著“從模仿開始，逐步增加創(chuàng)造成份，培養(yǎng)獨立性”的步驟，由淺入深，由易到難地練習(xí)童話習(xí)作，學(xué)生不僅有話寫，喜歡寫，而且寫得好。

篇4

在一年級的說寫要求中，每次訓(xùn)練，我們都要指導(dǎo)學(xué)生說寫的時候要把話說完整、說通順。到了二年級，除了把話說完整、說通順外，還要把話說連貫。這是說好話最基本的要求，也是組段寫篇的基礎(chǔ)。但是一直以來，在低年級語文教學(xué)中，存在重字詞教學(xué)，輕語言表達(dá)的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)行教材中安排了聽說訓(xùn)練，但學(xué)生語言表達(dá)能力是在不斷實踐中逐步提高的過程，因此，在平時的教學(xué)活動中，教師也應(yīng)注重學(xué)生說話寫話能力的培養(yǎng)。不少教師認(rèn)為，作文教學(xué)是從三年級開始的。事實上，學(xué)生的寫作水平是一個循序漸進(jìn)的提高過程。低年級兒童是智力發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的最佳時期，是作文教學(xué)的啟蒙階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)聽說能力和提高寫作興趣的奠基任務(wù)。不經(jīng)過低年級系列說話寫話的訓(xùn)練，中高年級的寫段、篇就會脫節(jié)，學(xué)生語言表達(dá)能力差，詞語貧乏，內(nèi)容空洞，不少學(xué)生害怕寫作文。因此，作文教學(xué)應(yīng)從低年級抓起，加強(qiáng)說話，寫話訓(xùn)練，說是寫的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在說好話的基礎(chǔ)上寫話，打好口頭和書面語言的基礎(chǔ)。說寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、多種形式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

1.聽講結(jié)合，激發(fā)興趣

低年級學(xué)生特別喜歡聽故事，我經(jīng)常給學(xué)生講童話故事。講故事時，力求做到感情真摯、語言生動。我運用語言、神態(tài)、動作把學(xué)生帶入故事，使學(xué)生進(jìn)入角色。學(xué)生邊聽邊思考，故事情節(jié)在腦海中留下了深刻的印象。另外我也常給學(xué)生聽錄音故事，學(xué)生聽到富有感情的聲音、動人的音樂時，我適時的鼓勵學(xué)生去想象生動的畫面以及人物的動作神態(tài)，去體會故事的豐富內(nèi)涵，從而喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。聽，雖說是在被動的接受信息，但是在聽的同時調(diào)動了學(xué)生的記憶力、想象力和各種思維能力，學(xué)生聽完后有所流露，這樣就奠定了說的基礎(chǔ)。在進(jìn)行完聽的活動后，我總是及時的對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練。其采用的方式有很多，或是我問你答，或是復(fù)述故事，或是編故事。每個星期五，我都布置學(xué)生聽一條新聞，星期一的語文課由一位同學(xué)復(fù)述給大家聽，我稱之為“課前小新聞”。這已成為了我們班的特色小活動，效果很好。我還定期的開展講故事比賽，這樣日復(fù)一日，聽與說緊密聯(lián)系，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了充分的訓(xùn)練，進(jìn)步很大。

2.自編自演，放飛想象

學(xué)生具有無窮的想象力，他們比較容易沉醉到生動的故事情節(jié)之中，用講故事，寫故事比較容易引領(lǐng)學(xué)生作文入門。教學(xué)中提供一些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖畫展開故事情節(jié)，在教學(xué)中采用說說，演演，寫寫，讓學(xué)生放飛自己的想象，大膽地表現(xiàn)自己，編出一個個生動活潑的故事。激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如《森林運動會》《小鴨子得救了》等，一幅圖畫，學(xué)生常常能編出不同的故事情節(jié)來。

二、文本再創(chuàng)造，豐富學(xué)生表達(dá)語言

愛想象是兒童的特點。想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工創(chuàng)造。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步。想象力是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及活動的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師著力于挖掘教材，憑借教材對學(xué)生進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，不僅豐富教材內(nèi)容，而且發(fā)展的學(xué)生思維、想象和語言表達(dá)能力。

1.激發(fā)想象，課文補(bǔ)白

閱讀教學(xué)中，把與課文有關(guān)但課文沒有直接表達(dá)出來的內(nèi)容進(jìn)行針對性的補(bǔ)充說明，補(bǔ)白是課文的延伸理解，讓學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)想象與創(chuàng)造力。使他們自由地根據(jù)自己的理解去想象，去表現(xiàn)。課文《愛祖國》中的每一段內(nèi)容都比較簡單，但涵義豐富，可以配上一些圖片，課件，引導(dǎo)學(xué)生從“為什么愛”進(jìn)行說話訓(xùn)練。讓學(xué)生把自己的所見所聞所感表達(dá)出來。學(xué)生發(fā)言較積極。在語言訓(xùn)練中讓學(xué)生具體感受祖國山河的雄偉壯麗。

2.參與角色，續(xù)編故事

低年級的教材中有許多兒童喜聞樂見的童話故事。好幻想愛新奇的天性使學(xué)生比較容易融入到故事的情境之中。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到故事角色中去表現(xiàn)，從而豐富自己的語言。如課文《狐假虎威》上完后，教師啟發(fā)學(xué)生想象狡猾的狐貍又一次在森林中碰到了老虎，狐貍眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，于是心生一詭計，把老虎騙得個團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，改編故事情節(jié)，參與創(chuàng)作。

在平時的課堂教學(xué)中，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生合理想象補(bǔ)充或展開情節(jié)，以原故事內(nèi)容為依據(jù)發(fā)揮想象，續(xù)編故事。促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言能力的發(fā)展。如我在上完《狐貍和烏鴉》后啟發(fā)學(xué)生想象烏鴉上當(dāng)受騙后會想些什么，狐貍吃到這片肉了嗎？你能不能幫烏鴉想想辦法把肉拿回來。如果第二次遇到狐貍 ，它們又會怎么做？啟發(fā)了學(xué)生的多向思維，培養(yǎng)想象力。

三、說寫結(jié)合，提高學(xué)生表達(dá)能力

根據(jù)學(xué)生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學(xué)生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學(xué)生加工潤色，整理成文。這樣說寫結(jié)合，進(jìn)一步提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

1.扶持引導(dǎo)，積累句式

雖然入學(xué)有一段時間了，但低年級小學(xué)生對書面語言的表達(dá)還是不規(guī)范。需要教師扶持引導(dǎo)，在說話寫話訓(xùn)練中，幫助學(xué)生積累基本句式，提高語言能力。如學(xué)習(xí)課文《云房子》時，寫到了云的各種形狀，課文中運用了“有的像……有的像……有的像……”，這樣優(yōu)美的排比式比喻句。此時，我引導(dǎo)學(xué)生也用這樣的句式說一說云兒還會有什么形狀？教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用多種句式表達(dá)。如用“究竟”說一句話時，可以把這個詞用在不同的位置，讓學(xué)生靈活運用各種句式，提高語言表達(dá)能力。

2.說寫結(jié)合，掌握結(jié)構(gòu)