導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫冬至的古詩(shī)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.看標(biāo)題。詩(shī)歌通過高度概括的語言，把豐富的內(nèi)容蘊(yùn)蓄到最典型而又最精約的形象中來。而詩(shī)歌的標(biāo)題是詩(shī)詞的題眼，因?yàn)闃?biāo)題富含著諸多信息（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及詩(shī)人的心情、詩(shī)歌的意境、詩(shī)歌的類型等）?？梢赃@樣說，詩(shī)歌的題目是詩(shī)歌鑒賞的向?qū)?。如白居易的《邯?a href="http://www.eimio.cn/haowen/48291.html" target="_blank">冬至夜思家 》（邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人）從題目就可以看出本詩(shī)是一首思鄉(xiāng)之作。

2.看作者。詩(shī)歌是詩(shī)人精神世界的袒露，要真正讀懂一首詩(shī)，讀懂詩(shī)人的情感，就需要知人論世?！爸苏撛?shī)”就是要了解詩(shī)人的生活經(jīng)歷、風(fēng)格流派及其創(chuàng)作的時(shí)代背景、目的等。讀詩(shī)時(shí)，必須注意詩(shī)人的遭遇、境況，注意詩(shī)人所處朝代的國(guó)勢(shì)、朝政等方面。了解了人與世，才能準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的思想感情。例如，李清照的一生比較曲折，前期生活幸福，多寫少女的歡樂和的閑愁，如《如夢(mèng)令?常記溪亭日暮》，表達(dá)了她早期生活的情趣和心境，意境優(yōu)美怡人。

3.看注釋。鑒賞一首詩(shī)，除了詩(shī)的主體外，不能忽視詩(shī)歌的注釋。 詩(shī)歌的注釋有些介紹寫作背景，那是在暗示你本詩(shī)的思想內(nèi)容；有些是介紹相關(guān)詩(shī)句，那是在暗示你本詩(shī)的用典或其意境；有些介紹作者，那是在暗示你本詩(shī)的寫作風(fēng)格。對(duì)這一內(nèi)容讀詩(shī)時(shí)一定不能忽略。

4.看意象。所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡(jiǎn)單地說，意象就是詩(shī)歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象 。在我國(guó)古典詩(shī)歌漫長(zhǎng)的歷程中，很多意象積淀了基本固定的意義。如果我們熟悉了這些意象，會(huì)給鑒賞詩(shī)歌帶來很大幫助。如月亮，一般說來，古詩(shī)中它是思鄉(xiāng)的代名詞。如李白《靜夜思》，其他如鴻雁、杜鵑、雙鯉也多含有思鄉(xiāng)的意思。而梅花、、荷花、松竹等多是高潔的象征。所以，在平時(shí)要注意積累一些常見意象。

5.看詩(shī)詞中關(guān)鍵詞句。古詩(shī)中的一些詞句往往透露出詩(shī)歌主題的信息。如高適的《除夜作》中“客心何事轉(zhuǎn)凄然”的“客”點(diǎn)明作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。王昌齡的《送魏二》：“醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。”“涼”是關(guān)鍵詞語，既表明雨后天涼，又點(diǎn)明作者的情感――因友人離去而心涼；“愁”則直接點(diǎn)明情感。還有一些表示色彩的詞語。

篇2

其一是虛而不實(shí)。我國(guó)的古典詩(shī)歌用語凝練，意象飄遠(yuǎn)，意旨精微，所謂“羚羊掛角，無跡可求”“不著一字，盡得風(fēng)流”。所以主張“讀書百遍，其義自現(xiàn)”、“只可意會(huì)，不可言傳”，強(qiáng)調(diào)朗讀和背誦是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是有一定道理的，在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中，品味出詩(shī)的韻味和情感。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間的有限、學(xué)生認(rèn)知水平的差異、古典詩(shī)詞的語言障礙、知識(shí)體系的割裂松散等種種因素使得學(xué)生的誦讀吟詠往往只流于形式，缺乏理解的厚度、欣賞的深度，甚至基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生根本讀不懂詩(shī)的內(nèi)容。我們經(jīng)?？吹竭@樣的課，或花樣百出的朗讀，加之面面俱到的分析；或蜻蜓點(diǎn)水式的介紹，然后讀讀背背了事。過度虛化古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容使得學(xué)生感覺虛無縹緲、無所適從，本來就課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余閱讀少的高中生覺得“收效甚微”，加之?dāng)?shù)理化的強(qiáng)烈沖擊，古典詩(shī)詞閱讀就成了學(xué)生首先放棄的對(duì)象。

其二是實(shí)而不活。教師對(duì)蘊(yùn)含著詩(shī)人強(qiáng)烈的思想情感的詩(shī)詞依照教參從作者介紹、背景資料到字詞句篇、手法特色等進(jìn)行全面分析講解，“知無不言，言無不盡”，感覺是講深、講透了，但是也把本來完整、優(yōu)美的詩(shī)詞肢解得支離破碎了。例如，在高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過程中，教師往往會(huì)將各種詩(shī)歌表現(xiàn)手法及鑒賞手法進(jìn)行羅列，然后給學(xué)生進(jìn)行一定量的示范，教學(xué)的任務(wù)就算是完成了。這樣學(xué)生最多只能感受到教師傳達(dá)出的答題方法，詩(shī)詞本身所傳達(dá)的思想情感、個(gè)人的情感體驗(yàn)，便難以深刻地體會(huì)。學(xué)生沒有感受到詩(shī)歌的魅力，還對(duì)干巴巴的分析感到粗糙無味，逐漸喪失了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和熱情：教師在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗誦后，學(xué)生一臉冷漠；在課堂上提到一句詩(shī)，很少有學(xué)生能接到下一句；背誦古詩(shī)詞完全是為了應(yīng)付檢查和考試……

古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和欣賞是以作品所提供的語言形象為根據(jù)的感受和體驗(yàn)，其本質(zhì)是為了吸取有益的內(nèi)容來豐富學(xué)生的思維、陶冶思想性情，是一種具有認(rèn)識(shí)性的活動(dòng)，它需要通過理性的分析、綜合和判斷，才能達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。虛而不實(shí)的課堂教學(xué)缺乏完整的知識(shí)體系的建構(gòu)，沒有理性的分析、歸納和總結(jié)，所以不能使學(xué)生明了古典詩(shī)詞鑒賞的方法。實(shí)而不活的課堂教學(xué)將古典詩(shī)詞教學(xué)視為功利化的僵化的任務(wù)完成，將富有美質(zhì)的詩(shī)詞變成了一種死板教條的東西，遠(yuǎn)離了情與美。這兩種背離古典詩(shī)詞認(rèn)識(shí)規(guī)律的教法，可以說都是低效甚至是無效的教學(xué)。那么如何做到“化虛為實(shí)”“實(shí)活相濟(jì)”，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所樂呢？

一、誦讀有要求

古代詩(shī)歌具有句式整齊、合于音律的特點(diǎn)，比如近體詩(shī)嚴(yán)格要求句數(shù)相等，講求對(duì)仗，講究平仄，講究押韻。這種特殊的語言組合及它與詩(shī)人情感相結(jié)合的特征，決定了在古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來感受和欣賞。課堂教學(xué)的讀法有很多，范讀、默讀、朗讀、美讀、背誦、分小組讀等，但是不能流于形式或淺嘗輒止，筆者在指導(dǎo)誦讀技巧外，對(duì)學(xué)生明確提出，在誦讀后完成以下四點(diǎn)任務(wù)：有不懂的字詞句，提出來解決；根據(jù)標(biāo)題和注釋，簡(jiǎn)介寫作的相關(guān)要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景、事件等；用自己的語言復(fù)述詩(shī)的內(nèi)容；用最簡(jiǎn)潔的語言概括詩(shī)的內(nèi)容。

古典詩(shī)詞離學(xué)生生活時(shí)代已久遠(yuǎn)，無論內(nèi)容還是形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙還是很多的，僅僅是吟詠體會(huì)，缺乏具體的任務(wù)要求的落實(shí)，讀終究是流于形式的。這四點(diǎn)要求，由易到難推動(dòng)學(xué)生層進(jìn)式地理解文本。第一點(diǎn)要求看似簡(jiǎn)單卻至關(guān)重要，學(xué)生有疑處往往是關(guān)鍵所在，有時(shí)一字之誤、一個(gè)詞語的差異，就會(huì)導(dǎo)致思想感情把握的偏差。對(duì)字詞的疑問，或教師適當(dāng)?shù)亟忉?、點(diǎn)撥，或?qū)W生間簡(jiǎn)單討論交流，使得本來望而卻步的難題輕松化解，學(xué)生增強(qiáng)了讀詩(shī)的信心，慢慢會(huì)感受到讀詩(shī)的樂趣。第二點(diǎn)從標(biāo)題和注釋了解詩(shī)的相關(guān)信息，有助于對(duì)內(nèi)容、情感的準(zhǔn)確把握。如《邯鄲冬至夜思家》可以從標(biāo)題讀出以下信息：“邯鄲”表明作者羈旅在外；“冬至”詩(shī)后有注釋：“二十四節(jié)氣之一，唐朝時(shí)是一個(gè)重要節(jié)日”，“重要節(jié)日”應(yīng)該是家人團(tuán)聚的日子，而詩(shī)人卻不得不寄寓在驛館里，思鄉(xiāng)之苦就自然蘊(yùn)含其中了；“夜”寫作時(shí)間是夜里；“思家”直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。學(xué)生在介紹時(shí)把這些要素組合起來，詩(shī)的內(nèi)容、情感方向就把握準(zhǔn)確了。第三點(diǎn)讓學(xué)生把本難以言清的體悟和感覺具體明晰地用語言表達(dá)出來，對(duì)于古詩(shī)詞閱讀尤其是鑒賞能力不高的中學(xué)生來說，這一近似于翻譯的環(huán)節(jié)是需要的，這樣可以細(xì)致入微地理解詩(shī)句，減少主觀臆斷，從而正確把握整首詩(shī)歌的思想內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。因?yàn)橛星皟刹阶麂亯|，這一要求學(xué)生就不難完成了。第四點(diǎn)是整體把握全詩(shī)的概括能力的考查，也是古詩(shī)鑒賞能力考查的重點(diǎn)。按次序完成這四點(diǎn)要求，化吟誦感悟的“虛”為讀懂內(nèi)容的“實(shí)”。

二、分析有方法

由于古代詩(shī)歌十分講究含蓄、凝練，詩(shī)人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，所以讀懂詩(shī)的內(nèi)容還談不上是鑒賞。很多學(xué)生一提起詩(shī)詞鑒賞，就感到虛無縹緲、無所適從，不知道從何處落筆，要么一鱗半爪，掛一漏萬，要么生拉硬扯，雜亂無章。其實(shí)，詩(shī)歌鑒賞并沒有想象中那樣難以把握，只要把握一些閱讀規(guī)律，就完全可以準(zhǔn)確抓住詩(shī)詞鑒賞的要領(lǐng)。教師可以教給學(xué)生分析欣賞詩(shī)詞的基本步驟：寫什么―――怎么寫―――有何用。

1.寫什么―――尋找詩(shī)中具體描寫的熔鑄了作者思想感情的人、事、景、物，即意象

詩(shī)歌借助意象來表情達(dá)意，詩(shī)人“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，鑒賞詩(shī)歌就要用心去把握蘊(yùn)含于“山”“水”中的情意。從尋找意象入手，使學(xué)生明白詩(shī)歌在寫什么，再圍繞這個(gè)中心內(nèi)容，探究意象―――意境―――情感之間的關(guān)系，深入品味詩(shī)意。如《聲聲慢》，詞中的意象有：淡酒、急風(fēng)、舊雁、黃花、梧桐和細(xì)雨。尋覓不得，想借酒消愁，可薄酒難抵秋風(fēng)冷雨；是怎樣的愁難以消除？是對(duì)家鄉(xiāng)的思念，是對(duì)亡夫的想念；國(guó)破家亡，誰還會(huì)憐取眼前黃花，作者自憐自嘆，孤寂的心感受著雨打梧桐凄涼的聲音。借助這些意象，李清照營(yíng)造出凄涼慘淡的意境，渲染了“愁”字。再如《雨霖鈴》選取了很多意象：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?。此等意象，在古人心中，都具有離別或相思的意味，它們突出秋景凄涼孤寂的特點(diǎn)，表現(xiàn)了離別者內(nèi)心的凄楚。意象，是凝聚詩(shī)人情感的物象，把握了意象，才能在情感上走近詩(shī)人。

2.怎么寫―――把握詩(shī)人運(yùn)用的藝術(shù)手法

詩(shī)歌離不開技巧，詩(shī)人都會(huì)圍繞詩(shī)歌的主旨，選擇恰當(dāng)?shù)氖址▉肀磉_(dá)。寫景詩(shī)借助情景交融，詠物詩(shī)采用托物言志，詠史懷古詩(shī)運(yùn)用借古諷今等等。要鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)手法，必須建立在明確掌握古詩(shī)詞常用手法的類型和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。教師要幫助學(xué)生在腦海中建立一個(gè)藝術(shù)手法知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，然后經(jīng)過范例的引領(lǐng)，來落實(shí)強(qiáng)化藝術(shù)手法的掌握。如江蘇考綱規(guī)定的7種修辭手法的掌握；常見的表現(xiàn)手法如借景抒情、托物言志、聯(lián)想想象、對(duì)比襯托等手法的辨析和特點(diǎn)；如表達(dá)方式中描寫特別是寫景的手法的歸納，等等。在教學(xué)過程中，可以采用每一首詩(shī)著重學(xué)習(xí)一種手法的方法，以點(diǎn)帶面，如《登高》的情景交融，《石頭城》的借古諷今，《錦瑟》的用典含蓄，《虞美人》的化虛為實(shí)，《蜀道難》的想象與夸張，《琵琶行》的比喻和通感，《山居秋暝》的動(dòng)靜結(jié)合等。詩(shī)歌的鑒賞是一個(gè)整體的思維過程，各種手法只是給學(xué)生提供了一個(gè)可能，而不是必須，教師需要通過自己的教學(xué)讓學(xué)生懂得，我們可以用這樣的方式來欣賞詩(shī)詞，在強(qiáng)化中讓他們把鑒賞的角度、鑒賞的思維化為自己的能力。

3.有何用―――闡釋所選意象、所用手法的表達(dá)效果

鑒賞詩(shī)歌，不但要鑒賞寫什么、怎么寫，還要知道這樣寫的作用。任何意象的選擇、任何技法的運(yùn)用，都關(guān)乎詩(shī)歌情感的表達(dá)。例如“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，前兩句描寫了山中清幽明潔之景，后兩句寫山中的人事生活，以動(dòng)襯靜，充滿了生動(dòng)溫馨之美，山中之景，動(dòng)靜結(jié)合，清幽靜謐，而又生機(jī)盎然，這就流溢著詩(shī)人陶醉其中的怡悅之情，所以詩(shī)歌最終自然歸結(jié)到“王孫自可留”的隱逸情志上。所以意象的選擇、手法的運(yùn)用對(duì)作者的傳情達(dá)意起關(guān)鍵性的作用。此外有些手法還有其本身的各自不同的表達(dá)效果，例如對(duì)比襯托可以使相反或相對(duì)事物的特征或本質(zhì)突現(xiàn)出來，更為鮮明、突出，表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情；比喻、比擬能描繪和渲染事物的特征，使事物生動(dòng)形象具體可感，引發(fā)讀者聯(lián)想和想象；設(shè)問、反問、反復(fù)則主要起強(qiáng)調(diào)、加強(qiáng)語氣的作用，引發(fā)讀者對(duì)事物特征的注意和思考；借代可以突出事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)語言的形象性，使表達(dá)收到形象突出、特點(diǎn)鮮明、具體生動(dòng)的效果……

“工欲善其事，必先利其器”，教給學(xué)生分析古詩(shī)詞的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生走好這三步，他們就不會(huì)再為古詩(shī)詞閱讀而頭痛。在教學(xué)過程中，教師重在發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，既要讓學(xué)生明晰鑒賞的方法，同時(shí)這個(gè)方法的領(lǐng)悟過程又不是簡(jiǎn)單的“教師講學(xué)生聽”的過程，而是要在教師的引導(dǎo)下一步步達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。

三、語言有品味

中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞既是在教師引領(lǐng)下的模仿性活動(dòng)，也是一種學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性的活動(dòng)。這種個(gè)性化創(chuàng)造性活動(dòng)尤其表現(xiàn)在對(duì)詩(shī)歌語言的品評(píng)上。在課堂教學(xué)中，多讓學(xué)生品評(píng)他們喜歡的字詞句，好的詩(shī)句必然會(huì)吸引或打動(dòng)學(xué)生，教師就是要喚醒學(xué)生對(duì)語言的敏感，使他們的關(guān)注力集中到詩(shī)的語言本身上來。古典詩(shī)歌語言凝練、語意含蓄。語言表達(dá)上有許多特點(diǎn)，諸如受字?jǐn)?shù)的限制，用字要省略；由于韻腳的約束，不得不運(yùn)用倒裝；遣詞造句要合轍押韻等，從這些細(xì)部入手，反復(fù)品評(píng)，賞析語言運(yùn)用技巧，感受語言文字的魅力。如歐陽修的《蝶戀花》：“雨橫風(fēng)狂三月暮，門掩黃昏，無計(jì)留春住。”“門掩黃昏”可以理解為黃昏時(shí)分將門掩上，也可以理解為將黃昏掩于門外，又可以理解為，在此黃昏時(shí)分，將春光掩于門外，或許三方面的意思都有。反正室內(nèi)之人有一個(gè)關(guān)門的動(dòng)作，時(shí)間又是黃昏，這個(gè)動(dòng)作就表現(xiàn)了她的寂寞、失望和惆悵。詩(shī)歌有“詩(shī)眼”之說，詩(shī)眼是一首詩(shī)中最精彩最關(guān)鍵的詞句，是全詩(shī)神韻的集中表露?！罢Z不驚人死不休”，詩(shī)人們竭力追求“一字傳神”，主要表現(xiàn)在動(dòng)詞、形容詞和虛詞上。我們?cè)诮庾x時(shí)就要著重去探尋去理解詩(shī)中的那個(gè)最精練傳神、能最有效地表現(xiàn)詩(shī)歌意境的字眼。如：如柳宗元的《江雪》中的“獨(dú)”字，既有“孤獨(dú)”之意，又有“孤傲”之情，既表達(dá)了沉寂清冷的生活氛圍，又表達(dá)了詩(shī)人傲岸卓立的情操；《聲聲慢》中“愁”字的豐富內(nèi)涵……抓住了詩(shī)眼，也就抓住了作者的情感趨向和詩(shī)歌的主題。

篇3

一、關(guān)注標(biāo)題，抓題眼

古代詩(shī)歌的標(biāo)題往往是全詩(shī)的眼睛、靈魂，對(duì)理解全詩(shī)有指向作用，是解讀詩(shī)歌的切入口。因而關(guān)注詩(shī)歌的題目對(duì)于確定詩(shī)歌的主旨，品味詩(shī)歌的語言以及判斷詩(shī)歌的表達(dá)技巧都具有十分重要的意義。

詩(shī)歌的標(biāo)題一般對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有很明顯的提示、總括的作用。有的題目顯示事件、情感；有的題目交作目的和寫作背景；有的題目揭示與詩(shī)作有關(guān)的季節(jié)或時(shí)令特征；有的題目則直接點(diǎn)明中心。所以，有時(shí)抓住了題目，也就大體抓住了詩(shī)歌的基本內(nèi)容。

例如2004年普通高考全國(guó)卷：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問題。

秋 思

張 籍

洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

問題：王安石評(píng)論張籍詩(shī)歌的風(fēng)格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩(shī)寫了生活中哪個(gè)“尋?！钡募?xì)節(jié)？表達(dá)了他什么樣的情感？

賞析：該題的第一個(gè)問題很簡(jiǎn)單，只要對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容大致概括一下就可以得出結(jié)論：家書將要發(fā)出時(shí)，又覺得有話要說，故“又開封”。第二個(gè)問題涉及到詩(shī)歌的情感，看似復(fù)雜，其實(shí)也簡(jiǎn)單。首先，我們通過題目“秋思”二字就知道此詩(shī)應(yīng)該是一首懷念或幽思之作，再通過文中的“家書”二字就很明顯地得出答案：對(duì)家鄉(xiāng)親人深切的思念之情。當(dāng)然，還需聯(lián)系詩(shī)句具體分析所體現(xiàn)的這種感情。

再如2012年普通高考全國(guó)新課標(biāo)卷：閱讀下面這首宋詞，完成后面的問題。

思 遠(yuǎn) 人

晏幾道

紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。

淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。

問題一：這首詞表達(dá)了什么樣的感情？“紅葉黃花秋意晚”一句對(duì)表達(dá)這種感情有什么作用？

問題二：“就硯旋研墨”與“臨窗滴”有什么關(guān)系？“紅箋為無色”的原因是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

解析：第一個(gè)問題：這首詞表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花染繪出深秋的特殊色調(diào)，渲染離別的悲涼氣氛，增添對(duì)遠(yuǎn)方行人綿綿不盡的思念情懷。

第二個(gè)問題：“就硯旋研墨”與“臨窗滴”的關(guān)系是：“就硯旋研墨”暗指以臨窗滴下的淚水研墨，和淚作書。原因是：紅箋被淚水浸濕。由于情到深處，詞中主人公在作書時(shí)不停流淚，淚水落到紙上，紅箋因而褪去了顏色。

我們可以明顯的看到回答第一個(gè)問題時(shí)，從題目――“思遠(yuǎn)人”就可以看出這是一首思遠(yuǎn)懷人之作?！八歼h(yuǎn)人”即對(duì)遠(yuǎn)方行人的思念。

另外，諸如杜甫《春夜喜雨》、白居易的《邯鄲冬至夜思家》、柳中庸的《征人怨》等詩(shī)歌分別從題目中的“喜”“思家”“怨”等就可以看出作者所表達(dá)的思想感情。

二、看注釋，抓暗示信息

在高考試題中，為降低鑒賞難度，命題人往往會(huì)對(duì)影響理解、鑒賞的疑難處列出注釋。這些注釋有的注明生僻字詞的讀音、意義，有的介紹與寫作背景相關(guān)的情況，等等。注釋往往是一把鑰匙，有助于打開準(zhǔn)確理解、鑒賞古代詩(shī)歌的大門，不可忽視。

例如2007年全國(guó)高考寧夏、海南卷：

小 齋 即 事

劉一止

憐琴為弦直，愛棋因局方。未用較得失，那能記宮商？

我老世愈疏，一拙萬事妨。雖此二物隨，不系有興亡。

【注】①劉一止：宋徽宗宣和三年（1121）進(jìn)士，曾任監(jiān)察御史等職，有記載說他曾因“忤秦檜”而被罷官。②局：指棋盤。

問題：作者為什么要寫琴棋二物？他想借琴棋抒發(fā)一種什么樣的情懷？

解析：作者寫琴棋二物是托物言志。他以琴棋二物之“品”，來抒寫自己的“志”：直――方正、方――有棱角。正因?yàn)樽约悍街敝凡蛔?，結(jié)果到頭來“世愈疏”“萬事妨”，只落得小齋獨(dú)處，無關(guān)乎國(guó)家的興亡了。這些都抒發(fā)了作者對(duì)個(gè)人遭遇的感慨，對(duì)世事譏諷的情懷。

如果不關(guān)注注釋，不了解作者被罷官的相關(guān)情況，就難以進(jìn)行正確解答，也許還會(huì)認(rèn)為表達(dá)的是自我滿足、自我陶醉的隱逸情懷。

三、了解作者，知人論世

鑒賞詩(shī)歌時(shí)了解作者的生平、思想、創(chuàng)作的時(shí)代背景、風(fēng)格等，有助于對(duì)其作品內(nèi)容的理解和把握。比如，創(chuàng)作風(fēng)格方面：陶淵明的樸素自然、杜甫的沉郁頓挫、白居易的通俗易懂、李白的豪邁飄逸、王昌齡的雄健高昂、杜牧的清健俊爽、李商隱的朦朧隱晦、王維的詩(shī)畫一體、溫庭筠的綺麗香艷、高適的悲壯蒼涼、李清照的纏綿悱惻、陸游的悲壯愛國(guó)……

例如2009年四川卷：閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問題。

秋夜將曉出籬門迎涼有感（其二）

陸 游

三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

問題：這首詩(shī)豐富的感情蘊(yùn)涵在對(duì)景物與人物活動(dòng)的描寫之中。結(jié)合全詩(shī)，對(duì)此作簡(jiǎn)要分析。

陸游是南宋詩(shī)人，少年時(shí)即受家庭中愛國(guó)思想熏陶，中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復(fù)中原的信念始終不渝。其創(chuàng)作詩(shī)歌很多，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，風(fēng)格雄渾豪放；抒寫日常生活，也多清新之作。其詩(shī)作大多體現(xiàn)了氣吞殘?zhí)數(shù)膼蹏?guó)主義精神。

這首詩(shī)亦表現(xiàn)了其崇高的愛國(guó)情懷。前兩句用夸張手法寫祖國(guó)山河的雄闊壯麗，飽含熱愛之情，并為進(jìn)一步抒情做了鋪墊；第三句“淚盡”二字將亡國(guó)之恨宣泄無遺；第四句一個(gè)“望”字寫出遺民對(duì)南宋軍隊(duì)收復(fù)失地的企盼，一個(gè)“又”字則曲折地表達(dá)出對(duì)茍且偷安的南宋朝廷遲遲沒有收復(fù)失地的失望與埋怨。

若平時(shí)能了解作者的生平、思想及詩(shī)風(fēng)等，那么理解此詩(shī)所表現(xiàn)的作者崇高的愛國(guó)情懷也就不難了。

四、注意意象，把握特定含意

意象是作者情感的載體，在古代詩(shī)歌中，總有一些特定的意象代表特定的含義，也往往寄托著特定的情感，這就需要平時(shí)去積累。中國(guó)古典詩(shī)詞中常見的意象很多，例如：冰雪――以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚；月亮――對(duì)月思親，引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁；柳樹――古人在送別時(shí)，常以折柳相贈(zèng)，表惜別之情；蟬――喻指高潔的人品；芳草――往往用以比喻離恨；梧桐――和芭蕉差不多，大多表示一種凄苦之音；梅花――寄托一種高潔的品格；孤雁――思親、思鄉(xiāng)、孤獨(dú)；鴻雁――游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感，等等。

例如2009年福建高考詩(shī)歌鑒賞題：

江 行

[宋]嚴(yán) 羽

暝色蒹葭外，蒼茫旅眺情。殘雪和雁斷，新月帶潮生。

天到水中盡，舟隨樹杪行。離家今幾宿，厭聽棹歌①聲。

【注】①棹歌：行船時(shí)船工所唱的歌。

問題：請(qǐng)從“景”與“情”的角度，賞析本詩(shī)的頷聯(lián)。

解析：作答時(shí)我們只要抓住“殘雪”“雁斷”“新月”“潮聲”等意象，就不難發(fā)現(xiàn)詩(shī)人是通過這些意象來表達(dá)自己的羈旅之思的。

參考答案：詩(shī)歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩(shī)中描寫了雪“殘”、雁“斷”、月“新”、潮“生”等凄迷的意象，景中寄寓了詩(shī)人的羈旅之情、思鄉(xiāng)之感。

五、細(xì)讀詩(shī)句，把握“情感關(guān)鍵字”

詩(shī)歌中有一些能夠幫助我們把握作品思想內(nèi)容的字眼，稱之為“情感關(guān)鍵字”或“詩(shī)眼”。閱讀時(shí)準(zhǔn)確抓住情感關(guān)鍵字，無疑對(duì)正確理解和分析詩(shī)歌的思想內(nèi)容起重要的作用。

如賈島的《題李凝幽居》“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言?！鳖}目中“幽”字就是“題眼”，這是理解全詩(shī)的鑰匙。全詩(shī)每聯(lián)緊扣“幽”字展開，首聯(lián)寫居處的“幽”：閑居一隅，闃寂無人，草徑清幽，荒園寥落。頷聯(lián)與頸聯(lián)寫環(huán)境的“幽”：頷聯(lián)以響襯靜，鳥兒在池邊的樹上啾啾啼叫，老僧在皎潔的月光下輕輕敲門，這一切更顯出環(huán)境的清幽；頸聯(lián)從黑夜寫到白天，還是從環(huán)境上著眼，不過視野開闊多了，過小橋，繞巨石，一路走來，處處清幽，滿眼野趣，詩(shī)人內(nèi)心的欣悅之情油然而生。尾聯(lián)透露出詩(shī)人對(duì)隱逸生活的向往之情?？梢?，要品讀詩(shī)詞，抓住“詩(shī)眼”“題眼”是關(guān)鍵。