導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)聯(lián)五年級(jí)下冊(cè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、合理調(diào)整教學(xué)主題

語(yǔ)文教材是編者依據(jù)整冊(cè)任務(wù)布局編排的，但在操作過(guò)程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”。我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“全國(guó)語(yǔ)言文字的推普周”同時(shí)進(jìn)行。調(diào)整后的目的：第一步，學(xué)生不僅了解了祖國(guó)漢字的文化，還明白了該從哪些方面去了解漢字并制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃。第二步，學(xué)生將按照計(jì)劃分別開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。有搜集資料的，這部分學(xué)生了解漢字的演變、漢字的起源，他們主要查找能體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么會(huì)寫不規(guī)范漢字的，經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生知道了，有的不規(guī)范字是商家為了促銷產(chǎn)品打的廣告（“衣衣不舍”），有的是圖省事打的簡(jiǎn)化字（“山里氿店”）等。第三步，學(xué)生每人根據(jù)自己的感受寫一份調(diào)查報(bào)告，或談?wù)剛€(gè)人看法，或制作小報(bào)辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué)，與“推普周”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)而不空，有序而不亂，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

二、合理捕捉生活氣息

生活是一本無(wú)字的書，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉與生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第六組“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”，本組的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)寫研究報(bào)告。如果學(xué)生對(duì)各方面的信息都不是很了解，教師又怎樣去引導(dǎo)學(xué)生寫研究報(bào)告呢？有心的語(yǔ)文教師都不難發(fā)現(xiàn)：上此組課文內(nèi)容時(shí)，正逢“端午節(jié)”前后。于是，端午前，可以讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來(lái)歷，上街感受端午的氣氛，用紙學(xué)剪“端午鞋”，買綠豆糕，去市場(chǎng)準(zhǔn)備端午用的材料、插艾葉等，同時(shí)讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)端午的民俗文化。端午時(shí)，讓學(xué)生吃吃粽子、品品綠豆糕，了解一下周圍的人為什么在這天都會(huì)喝黃酒、吃蠶豆，在墻角灑石灰等。端午后，讓學(xué)生把親自看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報(bào)告中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還進(jìn)一步了解了我國(guó)的民風(fēng)民俗，學(xué)生的情操也得到了進(jìn)一步的提升。

三、合理安排教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材通常是一個(gè)單元都圍繞某一主題編排，由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合而成。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)，按照教學(xué)意圖，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。例如，六年級(jí)上冊(cè)第五組課文的主題是“認(rèn)識(shí)、了解魯迅”，在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)本組的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新安排。

原課文順序：《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。我重組課文后的順序：先上《少年閏土》，目的是讓學(xué)生初識(shí)少年時(shí)代的魯迅。由于年齡相仿，學(xué)生對(duì)熱情好客、向往自由的“魯迅”產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也深深地愛(ài)上了魯迅。接著上《一面》，學(xué)生通過(guò)作者阿累的回憶，知道了晚年的魯迅對(duì)僅此一面之交的青年卻如此關(guān)心和愛(ài)護(hù)，魯迅先生的精神境界感染了學(xué)生，學(xué)生對(duì)晚年的魯迅更是肅然起敬。正因?yàn)槿绱耍隰斞赶壬攀篮?，在周曄寫的《我的伯父魯迅先生》一文中才?huì)有許多人來(lái)悼念他，才會(huì)有不同字體的挽聯(lián)，才會(huì)有他“為別人想得多，為自己想得少”的精神境界的升華，才會(huì)有詩(shī)人臧克家《有的人》的歌頌與批判。學(xué)生在重組后的課文教學(xué)中更進(jìn)一步了解了魯迅先生，甚至從中獲得了更深刻的啟示。

重組后的教學(xué)，緊緊圍繞主題層層深入，達(dá)到了讀寫結(jié)合的效果，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)新能力在活動(dòng)中得到了很好的體現(xiàn)。

篇2

一、“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把學(xué)生擺在第一位

“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生擺在第一位。變老師講學(xué)生聽(tīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。 “研學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。

二、“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”具有特色的課堂結(jié)構(gòu)

“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式符合“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求?！把袑W(xué)”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)看書，獲得新知識(shí)是“創(chuàng)新”；看書后完成檢測(cè)練習(xí)，是開(kāi)始運(yùn)用新知識(shí)，也是“創(chuàng)新”；自己糾錯(cuò)、討論、弄懂為什么，后進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，靈活運(yùn)用知識(shí)，解決各種問(wèn)題都是創(chuàng)新。全過(guò)程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

1、建構(gòu)讀寫并重的語(yǔ)文課堂

用“研學(xué)導(dǎo)航”引領(lǐng)學(xué)生“批注式閱讀”?！把袑W(xué)導(dǎo)航”是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)的GPS，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的工具，憑借這個(gè)工具，學(xué)生進(jìn)行“批注式閱讀”，自學(xué)生字詞，了解課文大意，掌握課文要點(diǎn)，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)試能力。關(guān)于課文內(nèi)容寫什么的問(wèn)題，達(dá)到“不講自通”的目的。下面是本人在上課時(shí)所用到的“研學(xué)導(dǎo)航”：

“研學(xué)導(dǎo)航”例：三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》

（1）自主學(xué)習(xí)生字詞。

（2）用“～～～～～”劃出說(shuō)明太陽(yáng)三大特點(diǎn)的句子，用“”標(biāo)明句子中的“關(guān)鍵詞”。

（3）用“～～～”劃出太陽(yáng)與人類關(guān)系的句子，用“”標(biāo)明句子中的“關(guān)鍵詞”。

（4）用“//”將文章分成兩個(gè)部分。用“――”畫出兩個(gè)部分的過(guò)渡句。

2、創(chuàng)新“讀寫聯(lián)動(dòng)”的新方式

奇異聯(lián)想，連詞成文。連詞成文，就是根據(jù)幾個(gè)核心詞，展開(kāi)奇異聯(lián)想，連起來(lái)寫一段話。設(shè)計(jì)時(shí)，可以多出幾個(gè)核心詞連成句，選詞量，上不封頂，下要保底，具有彈性，自主選擇，分層評(píng)價(jià)，激發(fā)潛力。這樣學(xué)生的潛力就會(huì)大大地激發(fā)出來(lái)。

例1：核心詞：倉(cāng)庫(kù) 哭了 窟窿 枯萎 可惜

山坡下有一座倉(cāng)庫(kù)，倉(cāng)庫(kù)里裝滿了鮮花。有一天從山上滾下一塊大石頭，倉(cāng)庫(kù)的門被砸出了一個(gè)大窟窿，門口的花盆也被砸碎了，花兒傷心地哭了，漸漸枯萎了，多么可惜呀！

例2 ： 核心詞：伴侶 毛驢 旅店 守紀(jì)律

一對(duì)伴侶騎著毛驢去旅行。天快黑了，他們來(lái)到陽(yáng)光旅店住宿，這里旅客雖然很多，但都很守紀(jì)律，有禮貌。

3. 讓對(duì)聯(lián)走進(jìn)課堂

對(duì)聯(lián)訓(xùn)練的意義和優(yōu)勢(shì)：一是篇幅短，負(fù)擔(dān)輕，情趣濃，為孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)；二是訓(xùn)練學(xué)生選擇、運(yùn)用詞語(yǔ)，推敲、斟酌詞語(yǔ)，品味、咀嚼詞語(yǔ)最好的方法；三是答案的多樣化，學(xué)習(xí)的個(gè)性化，思維的多向化，評(píng)價(jià)的多元化。

例：《將相和》

上聯(lián)：藺相如{有勇有謀}（完璧歸趙）【傳佳話】

下聯(lián)：廉將軍{無(wú)私無(wú)畏}（負(fù)荊請(qǐng)罪）【留美名】

例：《桂林山水》

上聯(lián)：（漓江水）【清靜綠】{如詩(shī)如畫}

下聯(lián)：（桂林山）【奇秀險(xiǎn)】{？ }

課堂上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下緊張高效地學(xué)習(xí)，暴露問(wèn)題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生更正、討論、講評(píng)，加以解決，當(dāng)堂背記，完成作業(yè)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“格言”

在閱讀教學(xué)中嘗試學(xué)生自己創(chuàng)編格言、警句，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考力，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

格言、警句常常被視作名人的專利，然而，經(jīng)過(guò)我近幾年的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)生同樣也能寫出充滿智慧光芒的格言、警句，以此來(lái)體現(xiàn)他們對(duì)課文思想的感悟與對(duì)生活的思考。

例1： 以格言理解重點(diǎn)句

當(dāng)孩子們讀了《成吉思汗和鷹》中的最后一句話：“今天我得到了一個(gè)沉痛的教訓(xùn)：永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”后，引發(fā)了積極思考，究竟怎樣理解這句含義深刻的話呢？看看五年級(jí)的孩子是怎樣用格言闡釋的吧：

氣憤是喪失理智的前兆。 （劉彬騰）

鎮(zhèn)定才是憤怒的良藥。 （雷培晶）

干什么事都要三思而后行。 （覃琳）

例2：以格言代替讀后感言

學(xué)了張抗抗的長(zhǎng)篇散文《海市》一文后，我不知道同學(xué)們究竟是怎么看待虛幻的海市蜃樓，怎么理解“當(dāng)彩虹悄然隱去，海市無(wú)聲消失的時(shí)候，人們?nèi)匀恢荒芤揽孔约旱碾p腳走出戈壁，去尋找活水和黑土，尋找蔚藍(lán)色的大海和堅(jiān)實(shí)的船帆?！蓖瑢W(xué)們用格言明確而深刻地闡述了自己的感悟：

相信虛幻就是慢性自殺。 （唐駿）

虛幻的目標(biāo)是可望而不可及的。（郭菲）

三、“把課堂還給孩子們”，讓講臺(tái)變成學(xué)生演講的舞臺(tái)

“孩子是自由的，也是有個(gè)性的，我們要做的就是將課堂交到孩子們手里，讓他們?nèi)ケM情發(fā)揮。” 我們可以專門開(kāi)設(shè)一堂“演講訓(xùn)練課”訓(xùn)練孩子們的表達(dá)能力，“從破膽、聲音、手勢(shì)、眼神和內(nèi)容多個(gè)方面入手，讓孩子們的表達(dá)更為形象、生動(dòng)，一語(yǔ)中的。” 這樣的課堂，學(xué)生個(gè)個(gè)都是很好的辯論手。

篇3

關(guān)鍵詞：批改；靈活；創(chuàng)新；思維；興趣

作業(yè)批改在教學(xué)中起到承上啟下十分重要的作用。一直以來(lái)，許多教師只注重作業(yè)的布置，卻忽視了作業(yè)的批改藝術(shù)，其實(shí)作業(yè)的批改藝術(shù)在教學(xué)中的作用是十分重要的，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，同事也能減輕老師的負(fù)擔(dān)。因此，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。新課程《綱要》指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。教師進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，不該只是簡(jiǎn)單的鑒定，而應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到被人尊重和信任，體驗(yàn)到他人給予的支持和鼓勵(lì)，體驗(yàn)到人與人的真誠(chéng)相處，體驗(yàn)到個(gè)人價(jià)值和個(gè)人潛能的發(fā)揮。

一、運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持三個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制。

1、方向性原則。作業(yè)評(píng)價(jià)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生明辨學(xué)習(xí)方向、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)自主分析，自覺(jué)修改訂正，從而獲得主動(dòng)而積極的發(fā)展。

2、激勵(lì)性原則。作業(yè)評(píng)價(jià)要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，多給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能，切實(shí)讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

3、可行性原則。作業(yè)評(píng)價(jià)既要發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生修改訂正的主體地位，評(píng)價(jià)形式要便于操作，真正做到通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)改革來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、巧用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

（一）、巧用評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，尤其重要。老師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的話語(yǔ)就如一條涓涓流淌的小溪，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，激起他們內(nèi)心的潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。每次批改作業(yè)，我都要對(duì)作業(yè)書寫認(rèn)真的、正確率高的優(yōu)秀學(xué)生，使用這樣的評(píng)語(yǔ)：“本次作業(yè)真讓人賞心悅目，老師真的為你高興，相信你下次會(huì)更好”，“看到你的作業(yè)老師真開(kāi)心，這簡(jiǎn)直是一種享受?！保芭哪愕淖鳛?，老師感到很幸福，快樂(lè)！”等等。對(duì)班上的后進(jìn)生，我更多的是使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。例如：“這個(gè)星期的作業(yè)工整，準(zhǔn)確率也提高了，你的努力老師看在眼里?！保澳愕倪M(jìn)步，證明力你的實(shí)力，加油！”，“一份耕耘，一份收獲，認(rèn)真完成作業(yè)，你一定會(huì)是最棒的！”等等。學(xué)生努力的成果受到了老師的表?yè)P(yáng)，從而看到自己的希望和可能。這樣，會(huì)鼓舞學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們把學(xué)習(xí)趕上去的信心。

（二）、巧用評(píng)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生在閱讀作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)審題、思考方法等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師可利用評(píng)語(yǔ)諸如“作者想告訴我們一些什么？”、“要想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一點(diǎn)都不難，你只要認(rèn)真畫出有關(guān)句子（中心句）等，答案就在里面”、“你認(rèn)為作者的見(jiàn)解會(huì)是怎樣”，或者下畫“―――？”在后面寫上：“再想一想，這里對(duì)嗎？”等評(píng)語(yǔ)。這樣有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)不僅讓學(xué)生找到了自己錯(cuò)在哪里，而且知道錯(cuò)的理由，并知道該怎么樣改正。既指出了學(xué)生某方面學(xué)習(xí)的不足之處，又肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)付出的勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了上進(jìn)心。對(duì)于作業(yè)做錯(cuò)題特別多的學(xué)生，應(yīng)抓住他們的閃光點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣而不是批評(píng)他們，“每個(gè)兒童都有他自己的愛(ài)好和長(zhǎng)處，有他自己先天素質(zhì)和傾向的優(yōu)勢(shì)方面”老師可用以下評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)他們：“你一定行，老師相信你的實(shí)力！”，“你一直在進(jìn)步，老師真為你高興”、“老師發(fā)現(xiàn)你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽似D辛的勞動(dòng)?！钡鹊?。從而使學(xué)生感受到老師在關(guān)心、關(guān)注他，激發(fā)他改掉缺點(diǎn)的決心，一步一步引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改掉問(wèn)題，心里產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提高。

（三）、巧用評(píng)語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的解題思路。對(duì)有一些問(wèn)題可以多方面回答，這時(shí)老師可以在作業(yè)本上評(píng)語(yǔ)：“愛(ài)動(dòng)腦筋的你仔細(xì)思考，更好的答案還藏在問(wèn)題里?！辈粌H激勵(lì)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)開(kāi)啟學(xué)生的心靈，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)腦，勤于思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)于一些學(xué)生能抓住一些關(guān)鍵性的詞句，正確靈活地回答各種各樣的問(wèn)題，可寫上如此評(píng)語(yǔ)：“你回答的巧，方法妙！”“你的回答使人有一種身臨其境的感覺(jué)，”“你真棒！只要用心就沒(méi)有做不到的事”，既肯定了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，又鼓勵(lì)了學(xué)生敢于放下思想包袱，大膽設(shè)想，嘗試驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的精神克服不良的思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（四）、巧用評(píng)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)充分利用評(píng)語(yǔ)批改作業(yè)的機(jī)會(huì)，巧用簡(jiǎn)短有力的評(píng)語(yǔ)，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行耐心教育。有的學(xué)生粗心大意，抄錯(cuò)了音節(jié)，寫錯(cuò)了偏旁部首，丟字落字，用詞不當(dāng)，語(yǔ)音不清，我用紅筆一一劃出其錯(cuò)誤之處，并在旁邊注明原因，指出其危害性；“和細(xì)心交朋友！”“告別粗心！”、“一字之差，謬之千里”，“一字之誤，前功盡棄”，勸誡學(xué)生從現(xiàn)在做起，從小事做起逐步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)，縝密細(xì)微的良好品質(zhì)。有的學(xué)生字跡潦草，語(yǔ)句不通，對(duì)這樣的學(xué)生決不姑息遷就，及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出他的不足，例如：“你很聰明，如果書寫再工整一點(diǎn)就更好了！”，“書寫工整，但格式正確嗎？”，“你的主意不錯(cuò)，如果能表達(dá)的清楚些就更好了?！钡鹊?。以便更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫語(yǔ)文作業(yè)的習(xí)慣。對(duì)于一向完成作業(yè)情況較好，偶爾也會(huì)出現(xiàn)一兩次退步的同學(xué)，教師要及時(shí)鞭策，向其鄭重指出“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，教育學(xué)生不要驕傲自滿，要永遠(yuǎn)保持謙虛謹(jǐn)慎、奮發(fā)向上的作風(fēng)。有個(gè)別學(xué)生在作業(yè)中投機(jī)取巧，不按要求完成，缺少作業(yè)中的某一部分內(nèi)容，甚至抄襲別人作業(yè)，對(duì)這樣的學(xué)生，除了堅(jiān)決要求他“重做”外，還要向他指出“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”“學(xué)習(xí)沒(méi)有平坦大道”，“只有不畏勞苦，沿著陡峭山壁攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)”。使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，教育學(xué)生克服僥幸心理，克服懶惰心理，克服依賴心理，在學(xué)習(xí)中要不怕苦、不怕累，踏踏實(shí)實(shí)，只有付出一分耕耘，才會(huì)有一分收獲，以培養(yǎng)勤奮刻苦的意志品質(zhì)。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）、作業(yè)評(píng)語(yǔ)要有利于師生情感交流。作業(yè)不僅是師生之間教學(xué)信息的反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。因此，作業(yè)評(píng)語(yǔ)不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。作業(yè)評(píng)語(yǔ)要言辭懇切，切中要害，或熱情鼓勵(lì)，或委婉告戒。通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生能領(lǐng)悟到教師對(duì)他是否關(guān)心、是否有信心，通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，教師盡可能把祝福、問(wèn)候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠(chéng)、信任等表達(dá)出來(lái)，這樣會(huì)引起教與學(xué)的共鳴。同時(shí)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)要有創(chuàng)新意識(shí)，要體現(xiàn)新課程的評(píng)價(jià)功能，幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。如“一題多解”應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多種角度、不同方向去分析、思考問(wèn)題，對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上“還有更好的解法嗎？”“相信你還有其他高招”等。這樣的評(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想像。

（二）、作業(yè)評(píng)語(yǔ)要豐富多彩并符合學(xué)生實(shí)際。

作業(yè)評(píng)語(yǔ)不僅僅是對(duì)學(xué)生作業(yè)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、習(xí)慣、品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，語(yǔ)言形式應(yīng)豐富，既可以是一個(gè)詞或一句話，也可以是一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)段落。同時(shí)，所使用的詞語(yǔ)和語(yǔ)法不能過(guò)高或低于學(xué)生現(xiàn)有水平，要符合學(xué)生實(shí)際，并且要通過(guò)評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)書寫方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

（二）、當(dāng)面批改情感交流。學(xué)生每次把作業(yè)收齊后，老師先大體瀏覽一遍，了解基本情況，然后有計(jì)劃地針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的主要問(wèn)題確定批改對(duì)象。如：缺交作業(yè)的，少寫作業(yè)的，經(jīng)常性出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤的。再如：作文中有些內(nèi)容難以理解，弄不清楚錯(cuò)誤原因的；觀點(diǎn)有錯(cuò)誤，感情不健康的；作文有顯著進(jìn)步或退步，要了解其原因的；有抄襲現(xiàn)象的，等等。我在當(dāng)面批改時(shí)，非常注意自己談話的語(yǔ)氣和說(shuō)話的態(tài)度，以便消除學(xué)生緊張的心情，害怕的心理。先總是指出他們的優(yōu)點(diǎn)大大地表?yè)P(yáng)一番，加以鼓勵(lì)，然后再用商量的口吻與他們交流、探討，多讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出原因。正像葉圣陶先生在《教師工作》一文中所說(shuō)的那樣“最有效的辦法是當(dāng)面改，當(dāng)面改可以提起筆來(lái)改，也可以跟學(xué)生共同念文摘……”。當(dāng)面批改可以了解作業(yè)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤的原因，便于對(duì)癥下藥；可以轉(zhuǎn)變學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；可以更加好增強(qiáng)師生之間的感情。

（四）、作業(yè)布置多樣化。

1、體現(xiàn)層次性

學(xué)生因智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等因素，所表現(xiàn)出來(lái)的能力有差異。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就要照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)，改變一刀切的作法。如：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》一課，要求學(xué)生背誦第三自然段，我是這樣要求學(xué)生的：（1）把課后要求背誦的第三段背下來(lái)，你行嗎？（2）背出你喜歡的段落，包括課后要求的那一段，你可以嗎？（3）老師相信你們中有同學(xué)可以背誦全文，是你嗎？這種富有挑戰(zhàn)性、鼓勵(lì)性的話語(yǔ)使學(xué)生躍躍欲試，學(xué)生積極性很高，在較短的時(shí)間內(nèi)，思維敏捷的學(xué)生就能背誦全文了，部分學(xué)生也能背誦第三自然段。小學(xué)一、二年級(jí)老師布置寫字課堂作業(yè)經(jīng)常這樣說(shuō)：會(huì)寫的字就不用寫了，不會(huì)寫的一個(gè)字寫三遍，第一遍要寫得對(duì)，第二遍要寫得好，第三遍要寫得既快又好。老師有針對(duì)性的分層要求，讓不同學(xué)生完成不同的作業(yè)，受到學(xué)生的歡迎。

2、講究趣味性

實(shí)驗(yàn)證明，豐富多彩的趣味活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久性。作業(yè)也不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合件，因此我們采取了寫、貼、畫、剪、演等多種形式，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、觸、摸、嗅等方式來(lái)感受知識(shí)，進(jìn)行學(xué)問(wèn)探討。五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《晏子使楚》、《將相和》、《半截蠟燭》這幾篇課文，學(xué)完后學(xué)生意猶未盡，利用班會(huì)課把課文排成課本劇來(lái)演一演，更加深刻的感受到當(dāng)時(shí)的情景和人物的性格特點(diǎn)。四年級(jí)學(xué)完古詩(shī)《惠崇春江晚景》、《江南春》兩首古詩(shī)后，我們布置了綜合性學(xué)習(xí)，同學(xué)們回家在自己家的菜園里、果園里、農(nóng)田里尋找春天，回到學(xué)校里以小組為單位匯集在一起，交流分享春天的氣息。然后同學(xué)們用自己的語(yǔ)言描述春天，用自己的彩筆繪出春天，也可以收集有關(guān)春天的故事、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。結(jié)果，學(xué)生上交作業(yè)，有的畫春，有的是寫春，還有的是攝春，內(nèi)容豐富、形式多樣。最后，老師搞了一次作業(yè)展評(píng)，學(xué)生興致高昂，教師樂(lè)意無(wú)比。這樣既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固拓展了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的思維和說(shuō)話能力。

3、注重實(shí)踐性

“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！薄ＵZ(yǔ)文學(xué)科與生活密切相關(guān)，無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。因此，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)該是生活的延伸。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取的。鑒于此，語(yǔ)文作業(yè)布置就應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。如五年級(jí)習(xí)作的一副漫畫《文明只差一步》，老師讓學(xué)生觀察周圍的人的行為，怎樣提高人們的意識(shí)，然后寫一份調(diào)查報(bào)告或合理化建議，并組織學(xué)生進(jìn)行文明實(shí)踐活動(dòng)，宣傳環(huán)境保護(hù)從我做起的重要性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

4、突出合作性

篇4

一、情境創(chuàng)設(shè)，交互式白板得天獨(dú)厚

語(yǔ)文的人文性，決定了語(yǔ)文不可能只是知識(shí)的傳播，還具有文學(xué)方面的熏陶，情感方面的渲染，因此語(yǔ)文課堂往往比其他課堂多了些內(nèi)涵，多了些美感，教學(xué)的“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，非常有利于營(yíng)造一種語(yǔ)文獨(dú)有的“美”，展示語(yǔ)文的魅力，一下就吸引住學(xué)生，使學(xué)生快速的從剛剛結(jié)束的其他課堂中走出來(lái)，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，因此教師對(duì)“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)一般都會(huì)慎重對(duì)待，以期完美的完成“導(dǎo)”和“入”的目標(biāo)。

利用交互式電子白板，在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上，能輕易的達(dá)成這樣的目標(biāo)。比如在五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《夢(mèng)圓飛天》的導(dǎo)入上，可以利用白板的“組字成詞”功能，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目：根據(jù)下聯(lián)和給出的上聯(lián)的詞語(yǔ)（業(yè)偉利空成劍穿），對(duì)出上聯(lián)：

上聯(lián)：利劍穿空成偉業(yè)

下聯(lián)：神舟遨宇振國(guó)威

在白板上，把字詞打亂，然后請(qǐng)學(xué)生上前來(lái)拖拽完成上聯(lián)的排列，拖拽完成后，提問(wèn)：這副對(duì)聯(lián)透露出了哪些信息？這樣就自然引入課文，接著利用單元格放大功能，把神州五號(hào)飛船和楊利偉的圖片拖到單元格之內(nèi)，圖片會(huì)自動(dòng)放大，讓學(xué)生觀賞。通過(guò)這樣兩個(gè)層次的設(shè)計(jì)，教師就輕易地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了課文。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一開(kāi)始就被激發(fā)起來(lái)，走進(jìn)了教師有意設(shè)置的情境之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

這一題如果是利用PPT制作，只能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口回答，思維單一，考察淺層，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及利用電子白板學(xué)習(xí)的效果來(lái)的大，可以說(shuō)，電子白板因其交互性的特點(diǎn)在情境設(shè)置方面占有天然的優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

二、檢查預(yù)習(xí)，交互式白板方便易行

新語(yǔ)文課標(biāo)在學(xué)習(xí)方式方法上要求學(xué)生應(yīng)該由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變成“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，山東“杜郎口教學(xué)模式”與這點(diǎn)不謀而合，杜郎口模式注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)的檢查。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的推廣，教學(xué)手段的改革是不可避免的，所以如何使用電子白板，讓先進(jìn)的技術(shù)和先進(jìn)的理念融合，是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著力探究和解決的一個(gè)重點(diǎn)。

方法一：直接在白板上操作，教師可以利用動(dòng)畫功能，先設(shè)計(jì)好考察的題目，然后隱藏答案，在學(xué)生回答后單擊顯示；也可以利用書寫功能，直接讓學(xué)生上前來(lái)寫出答案。這種檢查方法，比較適合于對(duì)字詞、文學(xué)常識(shí)、作家作品這些基礎(chǔ)的內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

方法二：利用自己在電腦裝置的攝像頭，把學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拍照，形成文本保存，實(shí)時(shí)在白板上顯示，然后實(shí)時(shí)讓學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行交流，文本的主人可以在文本上進(jìn)行點(diǎn)畫說(shuō)明，其他學(xué)生也可以直接在文本上進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充。

學(xué)情反映，學(xué)生在組內(nèi)的預(yù)習(xí)是花了功夫的，但是還是有不到位的地方，經(jīng)過(guò)同學(xué)的檢查，糾錯(cuò)，做了改正，然后對(duì)字詞進(jìn)行了有重點(diǎn)的勾畫。很明顯得出這樣的結(jié)論：這種做法更有利于全面展示學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，每堂課能隨機(jī)檢查一合作小組（4-5人）的預(yù)習(xí)情況，而檢查哪組的預(yù)習(xí)又是利用白板里的骰子轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)確定的，沒(méi)有規(guī)律可循，因此，學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)更加重視，小組內(nèi)進(jìn)行分工、合作、探究，每個(gè)學(xué)生都有預(yù)習(xí)的文本，并且經(jīng)過(guò)一次又一次的預(yù)習(xí)展示，能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷調(diào)整、改善，促進(jìn)自主的合作學(xué)習(xí)。這兩種檢查預(yù)習(xí)的方法都是“杜郎口教學(xué)模式”先進(jìn)理念和現(xiàn)代技術(shù)的融合的一種嘗試，操作起來(lái)方便易行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀，教師的指導(dǎo)更有效。

三、能力培養(yǎng)，交互式白板營(yíng)造氛圍

交互式白板的合理運(yùn)用，為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)營(yíng)造了良好的環(huán)境。

在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》一課時(shí)，我利用白板自帶的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器鏈接了一個(gè)關(guān)于神五的視頻，當(dāng)播放到顯示出“專家們?cè)谂R射前最想對(duì)宇航員說(shuō)的一句話”時(shí)暫停，讓學(xué)生模擬專家，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后再播放視頻，學(xué)生了解了在什么場(chǎng)合說(shuō)適當(dāng)?shù)脑挕?/p>

以上視頻的設(shè)置來(lái)看，教師都在平時(shí)的課堂融入了口語(yǔ)交際練習(xí)，并幫助學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際練習(xí)營(yíng)造了非常適宜的環(huán)境，其實(shí)也是對(duì)文本的更深層的理解和解讀，加工和再創(chuàng)造，也是學(xué)生世界觀逐步形成的反映。在這過(guò)程中，學(xué)生充分感受到了語(yǔ)文的魅力，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大增。

四、語(yǔ)文之美，交互式白板盡顯

交互式白板的交互的豐富性，讓教師可以盡情地設(shè)計(jì)出既有技術(shù)性也具藝術(shù)美的課件，讓語(yǔ)文的美得到彰顯。在notebook上可以用不同方法設(shè)置出不同效果的圖片，讓學(xué)生能直觀地進(jìn)行體會(huì)，從而體現(xiàn)語(yǔ)文的美感，這是最簡(jiǎn)單可行的設(shè)計(jì)；如果把圖、聲、練習(xí)設(shè)計(jì)到一塊，效果會(huì)如何呢？