導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)案格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升教師專業(yè)化水平和全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，努力把我校建設(shè)成為具有獨(dú)特辦學(xué)特色的品牌學(xué)校，我校決定開展“問題導(dǎo)學(xué)型課堂改革”活動，積極借鑒山東昌樂二中成功課改經(jīng)驗(yàn)，特別是“分組學(xué)習(xí)，小組競賽”課堂教學(xué)模式，改革我校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，從而構(gòu)建適合我校實(shí)際的新型教育教學(xué)和管理模式。為了保證這一活動的順利發(fā)展特制訂以下實(shí)施方案。

一、總體目標(biāo)

1、樹立“每一個學(xué)生都能教好”的教育理念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，努力使每個學(xué)生都得到發(fā)展；

2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起“分組學(xué)習(xí)，小組競賽”的課堂教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效率；

3、加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理，切實(shí)落實(shí)“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學(xué)要求，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和新課程改革。

二、課堂教學(xué)改革具體內(nèi)容

（一）小組建設(shè)

1、本著組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，成立學(xué)習(xí)小組：

（1）成立學(xué)習(xí)小組，以月考和期末成績?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生平均分成N小組，每組六人，按組排序，按序排座。每組設(shè)小組長一名，副組長一名。

（2）、明確小組長職責(zé)：不但要積極主動參與合作學(xué)習(xí)，更要協(xié)助老師落實(shí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，起到組織和監(jiān)督的作用。

（3）、組內(nèi)科學(xué)建設(shè)：為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)每個成員都給分配擔(dān)任一個具體的合作角色。方法一：將小組分為討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。方法二：依據(jù)學(xué)科將小組成員分為不同的學(xué)科組長，在上某學(xué)科時，班級學(xué)科班長做好發(fā)言記錄。小組的學(xué)科組長也要組織、記錄等，組長監(jiān)督并協(xié)調(diào)。小組學(xué)科組長將記錄結(jié)果上報學(xué)科班長，學(xué)科班長核實(shí)記錄情況，并上報當(dāng)天班級值日班長，做好統(tǒng)計(jì)。方法還有很多，結(jié)合實(shí)踐，靈活運(yùn)用。我們鼓勵組員要積極參與踴躍發(fā)言，傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時補(bǔ)充修改自己的看法?？刹捎糜?jì)分的形式，調(diào)動同學(xué)的積極性。讓每個人在活動中做到：會自主學(xué)習(xí)、會傾聽、會表達(dá)、會討論、會組織。保證事事有人做，人人有事做，讓每個學(xué)生都能承擔(dān)他個人對小組的義不容辭的責(zé)任。

（4）、

培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在組間、組內(nèi)等開展形式多樣的競爭活動，實(shí)行不同等級的計(jì)分制。

（5）、建立學(xué)生個人成長日記，每日填寫。加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的考核評價，實(shí)行組間量化管理辦法。

（6）、建立起科學(xué)的評價機(jī)制。實(shí)施過程中不斷完善。

（7）、班內(nèi)每天設(shè)一位值日班長（由學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)），負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)班內(nèi)當(dāng)天的課堂情況及評價情況。每周設(shè)一位值周班長（由各班干部擔(dān)當(dāng)），負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)班內(nèi)一周的課堂情況及評價情況。

2、學(xué)科學(xué)習(xí)科研小組：

（1）、成立學(xué)科學(xué)習(xí)科研小組，成員由科任老師、學(xué)科班長、各組的學(xué)科組長。

（2）、每周召開一次科研小組研討會，學(xué)科班長組織，任課教師參加，反饋同學(xué)們在近期學(xué)習(xí)上存在的問題，師生共同商討達(dá)成解決辦法。

（3）、在課堂上幫助B層、C層同學(xué)解決疑難問題，主動展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑和拓展。

（4）、在課下檢查各小組筆記本的整理、典型題目本的整理，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)每天各科的作業(yè)量。

（二）

學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1、教師備課變“教案”為“學(xué)案”

教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，編寫適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案。學(xué)案設(shè)計(jì)要符合學(xué)生自學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律，教師就必須認(rèn)真鉆研教材，合理加工教材，科學(xué)補(bǔ)充教材。為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)的方案，減少了教師的無效勞動，增強(qiáng)了備課的實(shí)用性。關(guān)于學(xué)案設(shè)計(jì)的格式，可參考其他學(xué)案執(zhí)行。

2、教學(xué)方式體現(xiàn)教師主導(dǎo)

學(xué)案式教學(xué)，改變了教師的教學(xué)方式。體現(xiàn)的是教師的導(dǎo)和幫，學(xué)生的學(xué)是主旋律，教師的幫是畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生的“學(xué)”與老師“幫”協(xié)調(diào)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)過程規(guī)范有序而有實(shí)效。

3、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生自主地位

學(xué)案教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生是在老師的組織下，依據(jù)學(xué)案的設(shè)計(jì)編排，環(huán)環(huán)緊扣步步深入地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

（三）逐步完善“問題導(dǎo)學(xué)型課堂”教學(xué)模式

“問題導(dǎo)學(xué)型課堂”的教學(xué)流程包括明晰目標(biāo)、學(xué)案導(dǎo)航、釋疑解難、點(diǎn)撥提高、當(dāng)堂訓(xùn)練、反思提高六個環(huán)節(jié)。

明晰目標(biāo)是教師每節(jié)課必須首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法。

學(xué)案導(dǎo)航就是教師將“知識”設(shè)計(jì)成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識，對本模塊知識有初步的認(rèn)識，初步構(gòu)建起知識體系。

釋疑解難是對自學(xué)過程中存在的問題，小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。

點(diǎn)撥提升是各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析，讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行展示，學(xué)生找錯誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見。在展示交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理；引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。通過小組合作交流學(xué)習(xí)所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結(jié)論。

當(dāng)堂訓(xùn)練是通過完成課堂作業(yè)，檢測每一位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在檢測中查找自己學(xué)習(xí)過程中的不足和錯誤。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。

反思提高是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，找出教學(xué)過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納的能力，學(xué)會在反思中成長。

三、課堂教學(xué)改革的步驟

第一階段：制定方案、宣傳發(fā)動階段。（2012年2月10日——2012年2月26日）

1、成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、組織教師學(xué)習(xí)“問題導(dǎo)學(xué)型課堂”教學(xué)模式，各教研組開展學(xué)習(xí)心得交流會。

3、制定出《抱龍中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》。

第二階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。（2012年2月27日—2012年3月18日）

1、在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以備課組為單位，集體備課，編寫學(xué)案，逐步完善我校的“問題導(dǎo)學(xué)型課堂”教學(xué)模式。

2、課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組深入課堂聽課、評課，針對教改中存在的問題，共同研討，指導(dǎo)、組織教師進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和探索活動。全體老師相互聽課，取長補(bǔ)短。

3、實(shí)行課堂反思制度，任課教師每堂課后要有短小的課后反思和教學(xué)心得體會，總結(jié)教改成敗，糾錯揚(yáng)優(yōu)，使教改走得更快、更好。

4、建立學(xué)生成長日記，記錄學(xué)生每一天的自學(xué)情況。各班安排專人檢查。

5、收集整理好各項(xiàng)過程資料，整理好各項(xiàng)檔案。

第三階段：實(shí)施階段（2012年3月19日—7月）

1、全面實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)型課堂教學(xué)”模式。

2、誠邀教研室領(lǐng)導(dǎo)對我校課堂教學(xué)改革進(jìn)行指導(dǎo)。

3、大面積提高學(xué)生能力及成績。

四、課堂教學(xué)改革的保障措施：

1、成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對課改工作的領(lǐng)導(dǎo)

組

長：劉

安

副組長：張雪冬、董慷

組

員：梁海山、芮青城、高震、蘭宗國、魏超華

潘之業(yè)、楊振峰、申斌、魏華飛、張梅英

2、組織好教師的培訓(xùn)工作，著力抓好教師的校本培訓(xùn)。教師認(rèn)真參加各年級組織的或積極自發(fā)地進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自己教學(xué)活動，樹立起與新課程改革相適應(yīng)的教育教學(xué)觀念，為課堂教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)。采取課堂教學(xué)觀摩、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，引導(dǎo)教師解決課改中的實(shí)際問題，從而提高教師的整體素質(zhì)。

3、各教研組認(rèn)真組織研討課和展示課的備課、聽課、評議等活動。

篇2

關(guān)鍵詞：教案 學(xué)案 中學(xué)歷史

上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得更精彩完美，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和自主學(xué)習(xí)能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生預(yù)先參與，缺少公開性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動接受。這樣的教學(xué)與提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心；基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流與合作。老師把傳統(tǒng)的“教案”改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，正符合這一教學(xué)需要。

從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來預(yù)先溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。我的做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，稱之為“學(xué)案”。一般是每學(xué)期初將整個學(xué)期的“學(xué)案”編制完成，每課時獨(dú)立一份；通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中，人手一份?！皩W(xué)案”增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練，也可以學(xué)生之間討論交流。這樣學(xué)生依靠自己學(xué)習(xí)能力可以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以在課前先消化；學(xué)生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些老師沒有預(yù)想到的問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。

在編制“學(xué)案”時，要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個部分：

一、知識結(jié)構(gòu)、基本線索

包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本線索，它是學(xué)科知識的基本脈絡(luò)。通過知識結(jié)構(gòu)、線索分析，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個整體的宏觀認(rèn)識。既可作為學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑指南，又可作為學(xué)生學(xué)完后對所學(xué)知識重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。一般先由老師擬定一個知識系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出部分由學(xué)生嘗試概括，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度逐步增加學(xué)生概括的份量，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用。

二、基本史實(shí)概念和觀點(diǎn)

基本史實(shí)概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求來設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，通常從三個方面著手。一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內(nèi)容：包括時間、地點(diǎn)、人物、事項(xiàng)、過程、標(biāo)志、特點(diǎn)等要素；三是事件的影響：包括性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等要素。將這些要素以提問式或填空式等形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在自學(xué)同時完成題目，鞏固學(xué)生掌握知識的效果。

三、運(yùn)用能力訓(xùn)練

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用運(yùn)用。能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史問題的分析解答能力，因此可以按照教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)科相關(guān)信息，如學(xué)科及教學(xué)、考試研究的最新成果、新觀點(diǎn)，對本節(jié)課所涉及的歷史現(xiàn)象的內(nèi)在、外在聯(lián)系進(jìn)行分析，弄清現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本史觀分析解決問題的能力。能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和自己設(shè)計(jì)題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對比，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)有一定層次的難度，學(xué)生自學(xué)時按照自己能力水平不同程度地完成訓(xùn)練 。

四、學(xué)生探索及反饋

在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。學(xué)生層次不同、思維方式有較大差異，自學(xué)過程中可能發(fā)現(xiàn)許多新問題、提出各種不同的思考。及時從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生在課堂上即時提出，供討論。

完成了上述自學(xué)指導(dǎo)工作，師生之間已經(jīng)有溝通的共同基礎(chǔ)。再進(jìn)入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動。首先，可利用一部分時間，采用提問等方式，檢查學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)、基本史實(shí)、概念、觀點(diǎn)的掌握情況。接著用探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。特別要引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵辯論，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，學(xué)生之間、師生之間平等交流、互相促進(jìn)。同時注意教師的主導(dǎo)作用，要把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。一些開放性問題在課堂沒能完成的，可留作課后繼續(xù)討論，也可以此為啟發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生課余撰寫相關(guān)的歷史小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

從“教案”到“學(xué)案”的改革，涉及到諸多方面的問題。我的改革嘗試，僅僅是一個初步探索，具體操作中還存在不少問題，如教師備課工作量大，需要查閱的資料多，受到信息量來源的局限；在學(xué)生自學(xué)時間安排、能力訓(xùn)練形式及課堂組織教學(xué)方面，都需要在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鐸全主編：《歷史教育學(xué)》，上海教育出版社，1996年版

篇3

關(guān)于印發(fā)《貢井區(qū)學(xué)校食品安全網(wǎng)格化管理

實(shí)施方案》的通知

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、街道辦事處，區(qū)教育局,各學(xué)校（含托幼機(jī)構(gòu)）,各食藥所：  

為進(jìn)一步推動學(xué)校食品安全管理工作，保障學(xué)校食品安全，現(xiàn)印發(fā)《貢井區(qū)學(xué)校食品安全網(wǎng)格化管理實(shí)施方案》，請遵照執(zhí)行。

自貢市貢井區(qū)食品藥品安全委員會辦公室

2016年6月23日

貢井區(qū)學(xué)校食品安全網(wǎng)格化管理實(shí)施方案

為深入推進(jìn)我區(qū)學(xué)校（含托幼機(jī)構(gòu)）食品安全管理科學(xué)化、規(guī)范化，進(jìn)一步明確和落實(shí)學(xué)校食品安全主體責(zé)任、主管責(zé)任和監(jiān)管責(zé)任，確保學(xué)校食品安全，依據(jù)《中華人民共和國食品安全法》、《四川省學(xué)校食堂食品安全管理辦法》、《餐飲服務(wù)食品安全監(jiān)督管理辦法》，特制定本方案。

一、總體目標(biāo)

落實(shí)地方政府、主體單位、主管部門、監(jiān)管部門“四位一體”責(zé)任，細(xì)化至每個區(qū)域、每個地段、每所學(xué)校（含托幼機(jī)構(gòu)），形成網(wǎng)格責(zé)任圖。各責(zé)任主體依據(jù)法律法規(guī)的規(guī)定，認(rèn)真履職齊抓共管，學(xué)校依照法律、法規(guī)和食品安全標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)營，確保學(xué)校師生食品安全。

二、網(wǎng)格化管理工作目標(biāo)

（一）落實(shí)責(zé)任，形成合力。按照“屬地管轄”原則，明確各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府（街道辦事處）、教育行政主管部門、食品藥品監(jiān)管部門、學(xué)校的食品安全管理職責(zé)并落實(shí)到責(zé)任人，上下級網(wǎng)格聯(lián)動，形成管理合力。

（二）規(guī)范管理，守法經(jīng)營。依據(jù)《中華人民共和國食品安全法》、《四川省學(xué)校食堂食品安全管理辦法》、《餐飲服務(wù)食品安全操作規(guī)范》等法律法規(guī)，規(guī)范學(xué)校食品安全管理，防范食品安全事件發(fā)生。

（三）及時處置食品安全事件，回應(yīng)社會關(guān)切。群眾投訴舉報能夠及時調(diào)查處理，重大問題和突發(fā)事件能夠及時發(fā)現(xiàn)、上報并采取與職責(zé)相符合的應(yīng)急措施，控制事態(tài)的發(fā)展，保障學(xué)生食品安全。

三、網(wǎng)格劃分及主要工作

按照屬地管轄落實(shí)網(wǎng)格化管理措施的原則，建立三級學(xué)校食品安全網(wǎng)格化管理體系（以下簡稱網(wǎng)格化管理）。

（一） 一級網(wǎng)格

一級網(wǎng)格，即區(qū)級網(wǎng)格。責(zé)任主體為貢井區(qū)人民政府，成員單位為區(qū)教育局、區(qū)食品藥品監(jiān)管局。

區(qū)政府：對區(qū)級網(wǎng)格化體系建立運(yùn)行和全區(qū)學(xué)校食堂建設(shè)及食品安全管理工作負(fù)總責(zé)。1、建立一級網(wǎng)格，指導(dǎo)、監(jiān)督、考核全區(qū)網(wǎng)格化管理工作。指導(dǎo)監(jiān)督二、三級網(wǎng)格化管理建設(shè)和運(yùn)行。2、領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)實(shí)施全區(qū)學(xué)校食品安全管理。專題研究全區(qū)學(xué)校食品安全管理的突出問題，指揮學(xué)校發(fā)生的較大食品安全事故處置，提供改善區(qū)學(xué)校食堂食品安全管理?xiàng)l件的資金和項(xiàng)目。（責(zé)任人：分管教育工作副區(qū)長、分管食品安全管理工作副區(qū)長、區(qū)食藥安辦主任）

區(qū)教育局：對全區(qū)學(xué)校的網(wǎng)格化建設(shè)管理負(fù)責(zé)，對學(xué)校食品安全管理負(fù)主管責(zé)任。1、網(wǎng)格化建設(shè)管理具體責(zé)任，明確責(zé)任人、責(zé)任范圍、工作職責(zé)；指導(dǎo)、監(jiān)督、考核各學(xué)校的網(wǎng)格化建設(shè)和管理工作。2、建立學(xué)校食品安全管理相關(guān)制度，督促學(xué)校落實(shí)以校長為第一責(zé)任人的學(xué)校食品安全責(zé)任制度和責(zé)任。3、組織所有學(xué)校（含托幼機(jī)構(gòu)）學(xué)校校長、副校長、首席食品安全員的食品安全教育培訓(xùn)及食品安全專項(xiàng)檢查（全年不少于2次）。4、處置學(xué)校發(fā)生的一般食品安全事故和輿情應(yīng)急事件，組織開展好學(xué)生醫(yī)療救治、情緒安撫、事故現(xiàn)場控制、輿情應(yīng)對工作。 5、全面實(shí)施學(xué)校食品安全責(zé)任保險、食品安全信息化建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化食堂建設(shè)等工作，確保2018年轄區(qū)義務(wù)段所有學(xué)校食堂食品安全量化分級達(dá)B級。 6、督促教育局相關(guān)人員和學(xué)校使用信息化管理措施，發(fā)揮“明廚亮灶”社會共治平臺作用。7、確保轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校食堂不對外承包。8、區(qū)政府和上級部門交辦的其它食品安全管理工作。

區(qū)食品藥品監(jiān)管局：負(fù)責(zé)全區(qū)食品藥品監(jiān)管系統(tǒng)網(wǎng)格化管理體系建立運(yùn)行，以及學(xué)校食品安全監(jiān)管工作。1、承擔(dān)網(wǎng)格化建設(shè)管理具體責(zé)任，明確責(zé)任人、責(zé)任范圍、工作職責(zé)；指導(dǎo)、監(jiān)督食品藥品監(jiān)管所網(wǎng)格化建設(shè)和食品安全管理工作。2、開展或組織食品藥品監(jiān)管所培訓(xùn)校長、副校長和首席食品安全管理人員，并隨機(jī)抽查考核學(xué)校自主培訓(xùn)效果。3、實(shí)施春季、秋季學(xué)校食品安全專項(xiàng)檢查，每年對行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校雙隨機(jī)檢查面達(dá)20%以上。4、處置學(xué)校發(fā)生的一般食品安全事故和學(xué)校食品安全輿情，組織對操作人員健康狀況，加工操作過程、食品存儲、餐用具使用是否規(guī)范、加工環(huán)境是否存在污染源等事故原因調(diào)查，對疑似問題食品及食品原料、餐用具、留樣食品抽樣檢驗(yàn)，并協(xié)助衛(wèi)生疾控部門開展以學(xué)生近3日共同就餐史、發(fā)病時間、臨床癥狀、留取病人嘔吐物、排泄物檢驗(yàn)為主要內(nèi)容的流行病學(xué)調(diào)查，查處違法行為，完善監(jiān)管措施。5、實(shí)施學(xué)校食堂和食品小賣部的許可證審批、食品監(jiān)督抽樣檢驗(yàn)、違法行為查處、督促學(xué)校履行主體責(zé)任等行政監(jiān)管工作。6、督促教育局和學(xué)校推進(jìn)食品安全責(zé)任保險、食品安全信息化建設(shè)和使用、量化分級B級食堂創(chuàng)建、明廚亮灶工作。7、區(qū)政府和上級部門交辦的其它工作。

（二）二級網(wǎng)絡(luò)

二級網(wǎng)格，即各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府（或街道辦事處）行政管轄區(qū)域，責(zé)任主體為鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府（或街道辦事處），成員單位為區(qū)教育局、各食品藥品監(jiān)管所。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、街道辦事處：對轄區(qū)網(wǎng)格化建設(shè)管理和學(xué)校食品安全管理工作負(fù)總責(zé)。1、負(fù)責(zé)二級網(wǎng)格的建立和運(yùn)行，明確本級人民政府網(wǎng)格化管理責(zé)任人員和工作任務(wù)，責(zé)任人員責(zé)任包干到學(xué)校。2、組織實(shí)施轄區(qū)學(xué)校食品安全管理工作。3、協(xié)調(diào)處置食品安全突發(fā)事件中現(xiàn)場維穩(wěn)控制和醫(yī)療救治工作。

區(qū)教育局：明確本系統(tǒng)在二級網(wǎng)格中的具體責(zé)任人。具體責(zé)任人職責(zé)是： 1、指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)校食品安全網(wǎng)格化管理工作。2、組織轄區(qū)所有學(xué)校（含托幼機(jī)構(gòu)）學(xué)校校長、副校長、首席食品安全員的食品安全教育和培訓(xùn)，對每個學(xué)校日常檢查全年不少于3次。3、督促學(xué)校各項(xiàng)食品安全管理制度和主體責(zé)任落實(shí)，推行學(xué)校食品安全責(zé)任保險、學(xué)校食品安全信息化建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校食堂建設(shè)、量化分級B級單位創(chuàng)建、明廚亮灶建設(shè)工作。4、指導(dǎo)學(xué)校處置食品安全應(yīng)急事件。

食品藥品監(jiān)管所：依法實(shí)施學(xué)校食品安全監(jiān)督管理工作。1、每所學(xué)校確定2名監(jiān)管人員負(fù)責(zé)食品安全監(jiān)管工作，建立學(xué)校食品安全監(jiān)管檔案和風(fēng)險臺賬，做到家底清、情況明。2、與學(xué)校簽訂食品安全責(zé)任書，明確學(xué)校食品安全主體責(zé)任，督促落實(shí)各項(xiàng)食品安全管理制度，督促學(xué)校全面推進(jìn)學(xué)校食品安全信息化管理建設(shè)、食品安全責(zé)任保險工作、量化分級B級單位創(chuàng)建、網(wǎng)格化管理建設(shè)工作。3、開展或配合區(qū)局培訓(xùn)校長、分管校長和首席食品安全員并抽查考核學(xué)校自主培訓(xùn)效果。4、日常巡查頻次由學(xué)校食堂量化分級等次確定（A級全年不少于1次，B級全年不少于2次，C級全年不少于3次，未評級全年不少于4 次），做好巡查記錄、依法處置問題。5、實(shí)施學(xué)校食堂食品監(jiān)督抽檢或快檢。6、處置食品安全應(yīng)急事件。事發(fā)2小時內(nèi)，初步核實(shí)情況后上報區(qū)局，在區(qū)局指導(dǎo)下對操作人員健康狀況，加工操作過程、食品存儲、餐用具使用是否規(guī)范、加工環(huán)境是否存在污染源等開展事故原因調(diào)查，并協(xié)助衛(wèi)生疾控部門開展以學(xué)生近3日共同就餐史、發(fā)病時間、臨床癥狀、留取病人嘔吐物、排泄物檢驗(yàn)為主要內(nèi)容的流行病學(xué)調(diào)查、協(xié)助醫(yī)療救治、現(xiàn)場控制及食堂消毒工作。

（三）三級網(wǎng)格

各學(xué)校（含托幼機(jī)構(gòu)）為三級網(wǎng)格責(zé)任主體，依法對學(xué)校食品安全管理工作負(fù)主體責(zé)任。校長為第一責(zé)任人，分管校長、首席食品安全員、食堂負(fù)責(zé)人及餐飲服務(wù)從業(yè)人員為網(wǎng)格化管理具體責(zé)任人，做到定崗、定人、定責(zé)。

校長：1、依法取得校長為法定代表人的《食品經(jīng)營許可證》。2、建立學(xué)校為單位的食品安全網(wǎng)格化管理機(jī)構(gòu)、任命首席食品安全管理員，明確校長、分管校長、首席食品安全員崗位職責(zé)，并對工作運(yùn)行、人員履職進(jìn)行督查考核。3、依據(jù)《食品安全法》、《四川省學(xué)校食堂食品安全管理辦法》、《餐飲服務(wù)食品安全操作規(guī)范》規(guī)定，建立和落實(shí)食品安全自查、首席食品安全員、教師陪餐、家長（學(xué)生）委員會監(jiān)督、從業(yè)人員管理、食品加工過程等各項(xiàng)食品安全管理制度。4、切實(shí)落實(shí)食品安全管理崗位職責(zé)，自查評估風(fēng)險，完善整改措施消除食品安全隱患。每學(xué)期期初和期末向食品藥品監(jiān)管所和教育局遞交學(xué)校食堂食品安全管理自查報告。5、實(shí)施學(xué)校食堂食品安全信息化建設(shè)、食品安全責(zé)任保險、量化分級B 級單位創(chuàng)建工作。6、組織學(xué)校食品安全管理人員、餐飲服務(wù)從業(yè)人員培訓(xùn)，全年不少于40小時，開展師生食品安全知識教育。7、制定食品安全應(yīng)急預(yù)案、處置學(xué)校食品安全應(yīng)急事件。組織人員分別開展學(xué)生醫(yī)療救治、學(xué)生及家長情緒安撫、封存保護(hù)食品加工現(xiàn)場待協(xié)助調(diào)查、保存病患學(xué)生用藥前嘔吐物和排泄物、關(guān)注和應(yīng)對輿情等工作，并在2小時內(nèi)報告區(qū)教育局和區(qū)食品藥品監(jiān)管局。

副校長、首席食品安全員： 協(xié)助校長履行職責(zé)，落實(shí)學(xué)校食品安全管理各項(xiàng)制度和要求。主要工作：1、加強(qiáng)食品服務(wù)從業(yè)健康管理和培訓(xùn)。2、制度分解到崗位、責(zé)任落實(shí)到人，每天開展綜合檢查和考核。重點(diǎn)把控從業(yè)人員晨檢制度、食品原料采購制度、食品添加劑使用制度、設(shè)施設(shè)備消毒及維護(hù)制度、食品儲存制度、食品留樣制度、食品烹飪制度的落實(shí)，防范食品加工操作不規(guī)范造成食品安全事故。3、明確人員使用食品安全信息化軟件，登錄系統(tǒng)上傳食品安全管理數(shù)據(jù)。4、發(fā)現(xiàn)學(xué)校食品安全應(yīng)急事件第一時間報告校長，通知封存保護(hù)食品加工現(xiàn)場，通知食堂從業(yè)人員返回食堂協(xié)助事故原因調(diào)查。

食堂餐飲服務(wù)從業(yè)人員：熟練掌握和嚴(yán)格執(zhí)行《餐飲服務(wù)食品安全操作規(guī)范》，保持身體健康上崗，重點(diǎn)防范加工過程中細(xì)菌感染引起的食品安全事故。1、健康體檢合格，不得有“發(fā)熱、腹瀉、皮膚傷口或感染、咽部炎癥”等有礙食品安全病癥上崗操作。2、保持良好個人衛(wèi)生要求，穿戴干凈的工作衣帽、從事任何可能會污染食品行為后勤洗手、不得在食品處理區(qū)從事可能污染食品的行為。3、采購食品原料索票索證，食品添加劑使用實(shí)行“五?！惫芾?，食品加工過程中生熟食品及用具不發(fā)生交叉污染，食品存儲生熟分開、符合存儲溫度和環(huán)境要求，食品烹飪燒熟煮透，對制冷消毒設(shè)置定期檢查維護(hù)，餐廚垃圾日產(chǎn)日清、建立處置臺賬，食品加工區(qū)域“防鼠、防蠅、防塵”措施健全。4、除高校食堂外，禁止加工經(jīng)營冷葷涼菜，嚴(yán)禁采購、儲存、使用亞硝酸鹽，嚴(yán)禁違規(guī)加工制作野生毒覃、發(fā)芽土豆、霉變紅薯、鮮黃花菜等高風(fēng)險食品，加工制作四季豆、豆?jié){等食品時需要燒熟煮透。禁止《食品安全法》規(guī)定的12類食品生產(chǎn)經(jīng)營行為。5、食品留樣品種齊全、數(shù)量100克以上、留樣器具經(jīng)清洗消毒后密封保存于專用冰箱48小時。

四、實(shí)施步驟

（一）動員部署階段（2016年6月12日-6月 30日）

區(qū)食品藥品安全委員會辦公室制定《學(xué)校食品安全網(wǎng)格化管理實(shí)施方案》，組織召開動員大會，積極營造學(xué)校食品安全網(wǎng)格化管理氛圍。

（二）全面實(shí)施階段（2016年  7月 1 日—11月30日）

一、二、三級網(wǎng)格責(zé)任主體和成員單位分別確定責(zé)任人、工作人員以及其職責(zé)和任務(wù)，確保每個區(qū)域、每個學(xué)校食堂食品安全管理落實(shí)到具體責(zé)任人員。各網(wǎng)格責(zé)任主體和成員單位整理網(wǎng)格化管理人員信息、工作職責(zé)，管理區(qū)域繪制網(wǎng)格化管理責(zé)任圖。

全面啟動一、二、三級網(wǎng)格運(yùn)行，組織重點(diǎn)檢查，檢驗(yàn)運(yùn)行效果，并及時補(bǔ)充完善，使之迅速進(jìn)入常態(tài)化。

(三)總結(jié)驗(yàn)收階段（2016年12月）

認(rèn)真總結(jié)分析推進(jìn)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)工作方法，創(chuàng)新工作思路，對一些具有指導(dǎo)和借鑒作用的經(jīng)驗(yàn)和做法認(rèn)真總結(jié)，精心提煉和推廣。

五、實(shí)施網(wǎng)格化要求

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校食品安全網(wǎng)格化管理是切實(shí)落實(shí)管理責(zé)任的有效措施，教育行政主管部門、食品藥品監(jiān)管部門要高度重視，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。一級網(wǎng)格成立網(wǎng)格化管理領(lǐng)導(dǎo)小組，分管教育和食品安全的副區(qū)長擔(dān)任組長，教育局、食品藥品監(jiān)管局主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長，教育局、食品藥品監(jiān)管局分管學(xué)校食品安全副局長及相關(guān)食品安全管理人員為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在食品藥品安全委員會辦公室，負(fù)責(zé)網(wǎng)格化管理建立和運(yùn)行的組織協(xié)調(diào)工作。二、三級網(wǎng)格成立網(wǎng)格化管理工作組，由責(zé)任主體負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，成員單位相關(guān)食品安全管理人員組成，具體實(shí)施食品安全網(wǎng)格化管理。

（二）運(yùn)行要求

各級網(wǎng)格要制定實(shí)施方案，明確目標(biāo)，細(xì)化責(zé)任，全力抓好落實(shí)。學(xué)校要在食品安全信息公示欄中公示本校網(wǎng)格化管理責(zé)任人和職責(zé)。

上下級網(wǎng)格之間要簽訂學(xué)校食品安全網(wǎng)格化管理責(zé)任書，明確管理職責(zé)和責(zé)任人。

上級網(wǎng)格內(nèi)成員單位對應(yīng)指導(dǎo)下級網(wǎng)格內(nèi)成員單位開展食品安全管理工作，落實(shí)管理責(zé)任防范食品安全事故發(fā)生。同級網(wǎng)格內(nèi)成員單位建立信息互通、聯(lián)合執(zhí)法等工作機(jī)制，齊抓共管，形成工作合力。

（三）督查與考核

上級網(wǎng)格督查下級網(wǎng)格工作，由網(wǎng)格化管理領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭組織實(shí)施，對網(wǎng)格管理責(zé)任落實(shí)不到位的單位和責(zé)任人進(jìn)行通報，督查情況納入年度食品安全目標(biāo)考核內(nèi)容。

篇4

這在案例教學(xué)課中體現(xiàn)的尤為顯著。以專題形式開展課堂“參與式”案例教學(xué)并輔之以校外形式開展參與實(shí)踐教學(xué)對于教學(xué)改革是十分必要的。

關(guān)鍵詞：參與式；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：

當(dāng)前，校園思想政治教育問題已經(jīng)成為教學(xué)改革中的重中之重，因?yàn)樾@思想政治理論課正肩負(fù)著對學(xué)生的思想教育職責(zé)，是對學(xué)生開展教育的主要陣地。教育教學(xué)的改革旨在從根本上改變思政課的教學(xué)模式，從而推進(jìn)思政課程的實(shí)效性。筆者認(rèn)為，在思政課案例教學(xué)中推行“參與式”實(shí)踐教學(xué)模式，將有助于增強(qiáng)思政課程授課的實(shí)效性。

所謂“參與”是指個體卷入群體活動的狀態(tài)，既包括個體在認(rèn)知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動，個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。而“參與式”實(shí)踐教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)而言的，它是指在師生之間營造參與的氛圍，通過實(shí)踐使學(xué)生親身體會學(xué)習(xí)的精髓，從而從根本上改變學(xué)生的認(rèn)識以及行為和判斷，并且將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的一種有效教學(xué)活動，這是當(dāng)前課程改革一項(xiàng)重要的課題。

案例教學(xué)是思政課中一項(xiàng)重要教學(xué)改革，在思想政治教育中承擔(dān)著重要的角色，在其授課中探尋教學(xué)模式的革新無疑是十分必要的。案例教學(xué)的改革首先是要在師生之間建立一個平臺，圍繞平等、開發(fā)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而推進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。通過在授課中嘗試案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對道德、法律知識的認(rèn)知和興趣，進(jìn)而讓學(xué)生通過理智活動主動進(jìn)行開放性、參與式實(shí)踐，提高實(shí)踐能力，獲得成熟的法制觀的自我教育。具體改革可以通過以下兩種模式展開：

（一）以專題形式開展課堂“參與式”案例教學(xué)

1.教師根據(jù)當(dāng)前政治思想教學(xué)的熱點(diǎn)和理論知識編寫案例，并在課堂上以專題形式開展教學(xué)。

傳統(tǒng)教師授課，往往是按章節(jié)依次講授，“參與式”案例教學(xué)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，針對學(xué)生的興趣，選擇現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)案例，由學(xué)生來分析和解決案例，將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際問題的解決。這樣老師的教學(xué)思路得到了拓展，教學(xué)內(nèi)容也得到了延伸，更促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。這種“參與式”課堂構(gòu)建了和諧的、開放的、自由的課堂環(huán)境。

案例教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于典型案例的選取，案例是課程的關(guān)鍵，并且在理論與實(shí)踐中搭建起知識的虹橋，增強(qiáng)了理論的易懂性，并且有助于學(xué)生思想政治意識和信念的培養(yǎng)，這對于思想政治課的教學(xué)無疑是十分有益的。

2.教學(xué)案例要突出熱點(diǎn)與重點(diǎn)，緊密結(jié)合理論知識，突出“參與式”案例教學(xué)的價值。

眾所周知，德育知識的更新是很快的，這就要求在教學(xué)中選取案例要注重案例的實(shí)效性和有效性。力求將知識融匯到實(shí)踐中去，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用。通過現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例的選擇，增強(qiáng)案例課教學(xué)的實(shí)務(wù)性，突出了案例教學(xué)的價值，從而提高課程教學(xué)的質(zhì)量與效果，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）以校外實(shí)踐形式開展“參與式”案例教學(xué)

1.實(shí)踐教學(xué)法

在現(xiàn)有思政課程教學(xué)中，可以推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)活動，以促進(jìn)教學(xué)改革。可以組織學(xué)生實(shí)地旁聽青少年犯罪案件庭審現(xiàn)場，旨在直觀的培養(yǎng)學(xué)生的德育意識及道德規(guī)范情結(jié)。因?yàn)閷?shí)地聽審可以使學(xué)生感受莊嚴(yán)的法庭氛圍，親歷庭審現(xiàn)場，熟悉庭審環(huán)節(jié)，感悟法律的嚴(yán)肅與莊重，從而產(chǎn)生對法律的崇敬之情。聆聽一次法庭的庭審過程，心靈就會受到一次強(qiáng)烈的震撼，這種思想政治教育的影響力是課堂教育所永遠(yuǎn)無法比擬的。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂受到場地等諸多條件的限制，對知識運(yùn)用的直觀性很差。能夠有計(jì)劃的開展典型案例的實(shí)踐教學(xué)，無疑對教學(xué)效果的推進(jìn)很有幫助。雖然在傳統(tǒng)課堂上我們也選擇光盤及教學(xué)片等等，但這種模式不能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)地感，更無法感受到庭審現(xiàn)場嚴(yán)肅莊重的氣氛，因此組織學(xué)生有針對性的參與青少年案件庭審旁聽還是十分必要的，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的；同時，還可以組織學(xué)生課外到社會中、社區(qū)里參與實(shí)習(xí)實(shí)踐，親身經(jīng)歷實(shí)務(wù)訓(xùn)練。除了帶領(lǐng)學(xué)生參觀思想政治教學(xué)的成果展，同時學(xué)習(xí)德育先進(jìn)人物。最為有效的是老師帶學(xué)生親自深入社區(qū)、農(nóng)村等實(shí)踐場所，去體驗(yàn)一次思想政治教育的實(shí)務(wù)過程。讓學(xué)生從根本上認(rèn)識思想政治教育的重要性，學(xué)會用規(guī)范來約束自己的行為，提高法律及道德素養(yǎng)。

2.模擬案例教學(xué)法

在很多學(xué)校往往還會利用模擬案例組織學(xué)生參與案例教學(xué)模擬現(xiàn)場，通過模擬參與到案例教學(xué)中，圍繞一個典型案例，將教學(xué)內(nèi)容與知識引入課堂。通過這種模擬案例教學(xué)形式，更有助于激發(fā)學(xué)生的參與度與角色感，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時對于學(xué)生法律知識的鞏固以及敏捷法律意識的提高都有大有裨益的。學(xué)生能親身體會案例中各個角色的重要性，體會到思想政治教育的神圣性，從而有效開展了學(xué)生的法制教育。這對于案例教學(xué)更突出了“參與式”的重要性，同時對推進(jìn)課程教學(xué)改革也是十分必要的。

總而言之，案例教學(xué)是當(dāng)前思想政治教學(xué)中一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，具有直觀性、有效性。思政課中采用各種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，通過對案例的體驗(yàn)和解決，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生在思政課中的實(shí)踐能力、參與能力和合作意識。

篇5

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè);“教、學(xué)、做”合一;實(shí)踐;研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）05C-0029-04

藥學(xué)職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向醫(yī)藥行業(yè)一線工作的技術(shù)應(yīng)用型人才，《天然藥物化學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)的必修課程，其涵蓋的專業(yè)知識涉及藥物的研發(fā)、生產(chǎn)和監(jiān)管的各個環(huán)節(jié)，特別是在創(chuàng)新藥物分子的發(fā)現(xiàn)、中藥及民族藥物現(xiàn)代化領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用。一直以來，我們習(xí)慣采用“以教師為主體，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位后，不能馬上適應(yīng)工作環(huán)境，工作很難上手，這與我們培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的目標(biāo)相背離，也不利于為地方醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)服務(wù)。為此，針對《天然藥物化學(xué)》這門課，筆者以“教、學(xué)、做”合一理論為指導(dǎo)，從教材編寫、教學(xué)活動安排，到教學(xué)模式的實(shí)施保證等方面進(jìn)行個案性實(shí)踐應(yīng)用的研究，意在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

一、“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”合一是陶行知先生的生活教育理論，是教育教學(xué)思想的精髓之一，是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式。他說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！彼幕局鲝埦褪牵菏略鯓幼霰阍鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教;教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué);做既是教的中心，也是學(xué)的中心?？梢?，“教、學(xué)、做”合一是以“做”為中心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有堅(jiān)持以“做”為中心，教師在“做”上教，學(xué)生在“做”上學(xué)，才能使職業(yè)教育緊扣生產(chǎn)一線，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，也才能使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、動手能力、綜合素質(zhì)等方面得到全面提高。另一方面，生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才所需要的知識、技術(shù)和能力，只有在生產(chǎn)一線、在一定的職業(yè)環(huán)境中才能獲得。正如陶行知先生所說：“譬如游水的事，應(yīng)當(dāng)?shù)匠卣永锶W(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)在課堂上教授。倘若只管課堂的教授，不去實(shí)習(xí)，即使學(xué)了好幾年，恐怕一到池里，仍不免要沉下去的?！?/p>

二、“教、學(xué)、做”合一

教學(xué)模式在《天然藥物化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）事怎樣做就怎樣教

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：先基礎(chǔ)知識后專業(yè)知識再實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容始終擺脫不了以學(xué)科知識為中心，教師為知識而教，學(xué)生為知識而學(xué)的格局。這種以知識體系為主線，課堂教學(xué)為主要手段的教學(xué)模式，必然導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，知識與能力的不匹配。以《天然藥物化學(xué)》課程教學(xué)為例，原先的教學(xué)內(nèi)容僅停留于理論知識的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐，研究性很強(qiáng)，對學(xué)生而言既難學(xué)又不實(shí)用。為了貼近實(shí)際，便于教與做的有機(jī)結(jié)合，我們在《天然藥物化學(xué)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，編寫校本教材，增加了《中藥提取與分離技術(shù)》課程，在編寫校本教材時，遵循“事怎樣做就怎樣教”的原則，具體做法是：

1.考慮到“學(xué)習(xí)”和“工作”的充分融合，在編寫教材時由“工作”決定“內(nèi)容”。如我們在工作中接觸到中藥代煎技術(shù)、中藥配方顆粒，而這些內(nèi)容現(xiàn)有教材基本涉及不到，于是就將它們添加進(jìn)去，做專門介紹，諸如“什么是代煎技術(shù)”、“代煎技術(shù)與傳統(tǒng)煎煮技術(shù)比較”、“什么叫中藥配方顆?！?、“中藥配方顆粒有哪些特點(diǎn)”等內(nèi)容。

2.考慮到“必需夠用”。課堂內(nèi)容選擇上不求多只求實(shí)用，選擇中藥加工崗位所必需具備的知識和技能作為課堂內(nèi)容。

3.考慮到知識的“連貫性”。在內(nèi)容的組合上，增加了中藥提取前的預(yù)處理，并將原有知識外延到中藥生產(chǎn)中的工藝流程、使用的設(shè)備，以及生產(chǎn)一線廣泛推廣使用的新技術(shù)、新工藝。如微波輔助萃取技術(shù)、CO2――超臨界萃取技術(shù)、生物酶解技術(shù)等，充分展現(xiàn)天然藥物化學(xué)的誘人前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天然藥物化學(xué)的研究（見表1）。

（二）事怎樣做就怎樣學(xué)

以往的實(shí)踐教學(xué)是以“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練臨床見習(xí)頂崗實(shí)習(xí)”模式進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)活動以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為主，缺少與行業(yè)企業(yè)間的緊密聯(lián)系與互動。以《天然藥物化學(xué)》課程為例，一般都安排在第四學(xué)期開設(shè)，等到學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，已過了很長一段時間，所學(xué)知識大部分已經(jīng)遺忘。針對這種現(xiàn)狀，我們采用“現(xiàn)場教學(xué)法”，即將課堂搬出去、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題，到醫(yī)院、到企業(yè)、到生產(chǎn)一線，通過觀察、調(diào)查、實(shí)地操作，獲取知識，提高動手能力。如學(xué)完中藥材預(yù)處理章節(jié)的內(nèi)容后，去南通三越中藥飲片有限公司，實(shí)地參觀中藥飲片加工的全過程，并讓學(xué)生親手進(jìn)行中藥的稱重、切片、干燥、包裝等操作;學(xué)完浸提、蒸餾、蒸發(fā)等內(nèi)容后，去南通中醫(yī)院湯劑加工部，觀看中藥煎煮全過程及所用的設(shè)備，鞏固理論課上學(xué)過的相關(guān)原理;學(xué)完萃取、離子交換等內(nèi)容后，去南通精華制藥股份有限公司看生產(chǎn)設(shè)備，了解工業(yè)流程、工作原理、機(jī)械操作等（見表2）。這種在“做中學(xué)”的現(xiàn)場教學(xué)形式，將抽象的理論變得直觀可信，將枯燥無味的學(xué)習(xí)變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的用腦能力和動手能力都得到了鍛煉，促進(jìn)其平衡發(fā)展。

三、“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的實(shí)施效果

（一）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式實(shí)施中，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，將課堂拓展到工廠車間，在真實(shí)的職業(yè)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有了黑板，沒有了固定座位，使學(xué)習(xí)變得更加靈活，極大地提升了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在獲取知識的過程中增強(qiáng)自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)手記中紛紛寫道：“學(xué)到了許多在學(xué)校學(xué)不到的東西，受益匪淺”，“百看不如一練，自己動手，終身難忘”，“感謝教師的精心組織，希望更多地走出校門”等。同時，我們也看到，“現(xiàn)場教學(xué)法”帶有松散性，課堂難以控制，我們的教師要有預(yù)見性，事先要做好功課，精心設(shè)計(jì)、策劃，使每位學(xué)生都動起來，都有收獲。

（二）提升學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與社會接觸少，對企業(yè)生產(chǎn)、藥品經(jīng)營、行業(yè)的發(fā)展趨勢了解甚少，缺乏在一線操作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，從而動手能力不足，進(jìn)入社會后不能馬上適應(yīng)，對工作不能很快上手。在“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式下，學(xué)生現(xiàn)場觀看且實(shí)地操作，用自己學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，并舉一反三，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。在與人合作的過程中，他們學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，使專業(yè)理論知識、藥學(xué)服務(wù)技能、專業(yè)操作能力同時得到提高，從而提升了綜合能力。

（三）拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道

以往學(xué)生就業(yè)主要是靠學(xué)校組織招聘會，用人單位來學(xué)校宣傳這一渠道，學(xué)生與用人單位之間了解不多甚至雙方都很陌生。現(xiàn)在由于“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的嘗試，學(xué)校增強(qiáng)了主動為企業(yè)服務(wù)的意識，摸清用人單位的“脈搏”和“興奮點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)了與企事業(yè)單位的全面互動與深度接觸。目前，學(xué)校已經(jīng)與南通精華制藥股份有限公司、南通三越中藥飲片有限公司、國藥控股南通有限公司、南通濟(jì)生堂大藥房連鎖有限公司、蘇中醫(yī)藥物流、南通大學(xué)附屬醫(yī)院等20多家單位成為合作伙伴?！敖?、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生綜合能力明顯提高，并深受用人單位的歡迎，有的用人單位提前來校預(yù)定畢業(yè)生，有的單位在實(shí)習(xí)結(jié)束后直接就將學(xué)生留下來繼續(xù)工作。

四、“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的實(shí)施保證

（一）培養(yǎng)教師

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師則是設(shè)計(jì)師、總導(dǎo)演，除了具備較高的素質(zhì)、能力外，還要有超前的理念和豐富的教學(xué)、工作經(jīng)驗(yàn)。隨著“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的不斷深化，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限在逐漸淡化，教師僅僅熟知單學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須熟悉相關(guān)專業(yè)的知識，甚至更多的學(xué)科知識，這對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。實(shí)施“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的關(guān)鍵是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。筆者所在學(xué)校已配備了一定數(shù)量的“雙師型”教師，同時安排專業(yè)課教師定期到企業(yè)、事業(yè)單位參加實(shí)踐活動，每學(xué)年累計(jì)不少于1個月，并且聘請有經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)人員作為學(xué)校兼職教師，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，有效促進(jìn)學(xué)生多方面的知識積累和動手能力的提高。

（二）編寫教材

沒有配套教材，“教、學(xué)、做”合一模式的實(shí)施就猶如“空中樓閣”落不到實(shí)處。傳統(tǒng)教材多是以知識點(diǎn)作為要素，按照知識點(diǎn)的重要程度分為掌握、熟悉、了解三個層次，教材內(nèi)容無法滿足培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力、職業(yè)能力和綜合能力的要求。因此，我們在編寫校本教材的過程中，遵從“實(shí)用”“有用”“夠用”的原則，在內(nèi)容的編排上跳出了學(xué)科體系的框框，以用人單位對學(xué)生的職業(yè)能力要求為依據(jù)，以學(xué)生今后在工作過程中用到的基本操作能力作為主線組織教材內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得企業(yè)關(guān)注的崗位知識和工作經(jīng)驗(yàn)，滿足用人單位對學(xué)生綜合能力的要求。同時，還要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，把握本專業(yè)最新信息，這樣才能保證知識不陳舊、不落伍。

（三）打造教學(xué)場所

國外很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將教室和車間連在一起，目前國內(nèi)的職業(yè)學(xué)校正在向這個方向努力。藥學(xué)專業(yè)與純工科、理科不一樣，有它的特殊性：一是工作場所要有特定的職業(yè)氛圍;二是醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新速度快;三是教學(xué)場所多樣性，可以是工廠，可以是公司，也可以是醫(yī)院等。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“一切課程都是生活，一切生活都是課程”，教學(xué)場所是圍繞“教、學(xué)、做”合一模式開展的，哪種場所有利于“教、學(xué)、做”合一，就將課堂搬到哪里?！短烊凰幬锘瘜W(xué)》課程采用的是“現(xiàn)場教學(xué)法”，也可以是“廠中?！薄ⅰ靶Ｖ袕S”的教學(xué)模式。

（四）建立考核評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是考核學(xué)生的知識點(diǎn)，考核手段也比較單一，這種模式束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生知識、能力的發(fā)展，不利于學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此，必須建立“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式下的考核評價體系。

1.考核方式多樣化。

傳統(tǒng)的考核方式以理論考試為主，實(shí)驗(yàn)考核也只是停留于實(shí)驗(yàn)室里操作?！敖?、學(xué)、做”合一教學(xué)模式下的考核方式應(yīng)是多樣化的，筆試、機(jī)試、產(chǎn)品展示、市場調(diào)研報告、現(xiàn)場解決問題或考試等都可以作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的手段。

2.考核內(nèi)容能力化。

要想改變傳統(tǒng)的考核模式，在考核內(nèi)容上就不要以知識點(diǎn)選取為重點(diǎn)，應(yīng)考察學(xué)生“做”的情況，突出學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)。在考核范圍上，不要僅限于操作技能的考核，要增加職業(yè)綜合能力的考核，如社會適應(yīng)能力、與人合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、獲取知識的能力及責(zé)任心、課堂參與度等，都可以作為考核的內(nèi)容。同時要貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入國家考證考級內(nèi)容和項(xiàng)目，可以證代考，學(xué)生通過國家職業(yè)資格認(rèn)證考試、參加國家職業(yè)技能鑒定考核、職業(yè)技能大賽等都可作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。

3.考核主體多元化。

對學(xué)生的評價要改變以往由任課教師“一言堂”的做法，可通過學(xué)生自評、小組互評與教師評價相結(jié)合，也可請企業(yè)、用人單位參與考核評定，使考核主體多元化。

通過以上的嘗試和思考我們體會到，“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式，一是突破了對學(xué)生實(shí)踐能力要求的局限性，把以“做”為中心貫穿到人才培養(yǎng)的全過程;二是突破了教材的局限性，根據(jù)職業(yè)崗位的需求確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位相一致，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)教育、崗位教育的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生與行業(yè)、崗位、社會“零距離”接觸;三是突破了實(shí)踐課在時間上的局限性，使學(xué)校與企業(yè)深度合作，全面互動，進(jìn)一步拓寬學(xué)校與企業(yè)間的合作空間與領(lǐng)域?？傊?，“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性，對培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型藥學(xué)專門人才發(fā)揮著重要作用，滿足了地方醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，值得我們?nèi)ゴ竽憣?shí)踐與研究。

Research on the Integration Mode of "Teaching， Learning and

Doing" in Pharmaceutical Specialty

XU Ping & ZHANG Wei-wen & YUAN Jing

（Jiangsu Nantong Higher Vocational College of Health， Nantong 226010， Jiangsu Province）

篇6

1教材改革

根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合多年改革探索，我們首次提出“中藥植物學(xué)”概念，即中醫(yī)臨床常用中藥的來源植物。并編寫以常用中藥植物識別及栽培實(shí)踐為主要內(nèi)容的《中藥植物學(xué)》課本，由中國醫(yī)藥科技出版社出版發(fā)行[3]?！吨兴幹参飳W(xué)》是以常用中藥植物為對象，研究它們的形態(tài)、生理功能、栽培基本理論（包括栽培、采收、加工、炮制、中藥材質(zhì)量生產(chǎn)規(guī)范）和北方常見中藥植物的分類鑒定及栽培，是集中藥植物鑒定、栽培、采收加工、炮制及本地區(qū)常見中藥材鑒定及栽培為一體的教材，填補(bǔ)國內(nèi)中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)空白[3]。

2課堂教學(xué)改革

2.1教學(xué)內(nèi)容改革中藥植物學(xué)內(nèi)容很多，包括植物形態(tài)、植物分類及中藥植物栽培，為了能夠使學(xué)生能夠更好地掌握較好的實(shí)踐技能，在理論教學(xué)中，重新安排教學(xué)內(nèi)容，如精簡教學(xué)內(nèi)容：以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、與其他學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容、或在實(shí)踐中不涉及的內(nèi)容都刪去不講，比如植物的細(xì)胞即植物的組織一部分，其他學(xué)科都有涉及，且學(xué)生大都在生物學(xué)課程中學(xué)過，實(shí)踐中的應(yīng)用也很少。所以，在編寫《中藥植物學(xué)》課本時，沒有編寫此部分內(nèi)容，既避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，也提高了教學(xué)效率。

2.2合理利用實(shí)物教具及多媒體教學(xué)系統(tǒng)《中藥植物學(xué)》與其他學(xué)科相比有其獨(dú)特的一面：講授內(nèi)容都與植物相關(guān)，且植物材料可以直接取材于大自然，使得《中藥植物學(xué)》的教學(xué)有很強(qiáng)的直觀性。因此，在課件的編寫中，我們非常注意圖片的運(yùn)用，每一個抽象的概念都有相應(yīng)的圖片展示，對于一些可以直接采摘的新鮮植物，我們也會在上課時分發(fā)給學(xué)生，生動的圖片和真實(shí)的觸感要比文字描述的效果好很多。所以，在理論教學(xué)過程中，可以首先讓學(xué)生觀察圖片或新鮮植物，先對概念或植物產(chǎn)生一個直觀的認(rèn)識，然后再用專業(yè)的術(shù)語進(jìn)行描述，這樣就可以使學(xué)生留下深刻的印象，以便更好地掌握。同時，這種教學(xué)方法具有很好的直觀性，圖片、特別是新鮮植物更能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)理論教學(xué)的趣味性，在觀察圖片和植物的過程中，感性認(rèn)識能夠很快的上升到理性認(rèn)識，對概念及技能的掌握更加全面和完善。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

因?yàn)椤吨兴幹参飳W(xué)》是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，我們在課時安排及實(shí)踐基地建設(shè)方面加大投入。

3.1實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為了達(dá)到全方位的實(shí)踐能力培養(yǎng)，我們建設(shè)了藥用植物園和中藥標(biāo)本館。藥用植物園占地40畝，栽培中藥植物300余種，主要以北方常見中藥植物為主，也引種栽培了許多南方品種，完全能夠保證學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要。在藥用植物園的教學(xué)中，我們通過實(shí)地觀察，引導(dǎo)學(xué)生回憶課本內(nèi)容，復(fù)習(xí)并驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，使學(xué)生通過真實(shí)的觸感，深入理解理論知識，并在此過程中培養(yǎng)中藥植物辨識的實(shí)踐技能。為了使學(xué)生掌握全面的植物鑒別能力，我們與圖書館聯(lián)系，引進(jìn)植物志和植物圖鑒等書籍，讓學(xué)生在植物園內(nèi)利用這些工具書鑒定植物，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生們通過實(shí)際操作，掌握鑒定植物的方法，更好地培養(yǎng)了他們的實(shí)踐技能。

3.2對植物的辨識，使學(xué)生們掌握野外辨藥識藥的技能，但也有不足。由于植物是露天栽培，大部分南方品種無法適應(yīng)北方生長，且冬天植物枯萎，中藥植物的觀察受到地域和季節(jié)的限制。另外，對于中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，中藥飲片的識別及鑒定是非常重要的技能?；谝陨峡紤]，我院設(shè)計(jì)建設(shè)集植物臘葉標(biāo)本、植物浸制標(biāo)本和中藥飲片真?zhèn)舞b別為一體的中藥標(biāo)本館。學(xué)生們不僅可以在植物園里觀察植物，還可以到標(biāo)本室觀察鑒別真?zhèn)物嬈诓贿m宜野外觀察的季節(jié)，還可以通過臘葉標(biāo)本和浸制標(biāo)本觀察植物形態(tài)特征。為了保證學(xué)生們更好的觀察，我們還加大了實(shí)驗(yàn)室開放力度，延長開放時間，保證學(xué)生們隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4考試模式改革

針對《中藥植物學(xué)》實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，我們也根據(jù)其自身特點(diǎn)，對考試模式進(jìn)行了改革，推行形成性評價體系。每一位學(xué)生形成性評價成績包括平時表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、階段性測驗(yàn)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐活動評價，其中平時表現(xiàn)評價的成績占5%；作業(yè)評價環(huán)節(jié)的成績占15%；階段性測驗(yàn)環(huán)節(jié)的成績占30%；教學(xué)實(shí)踐活動環(huán)節(jié)的成績占50%。形成性評價成績在《中藥植物學(xué)》課程總成績中占30%，理論考試成績占課程總成績的70%。這種形成性評價是將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程納入到考察范圍，對于平時不學(xué)，考試突擊的學(xué)生來說，在形成性評價體系下，必須要全程全心投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能取得好的成績。為了更加全面的考察學(xué)生的理論知識及實(shí)踐技能的掌握情況，我們也在根據(jù)中藥植物實(shí)際，摸索推行網(wǎng)絡(luò)考試。這種新的考試方式有幾大優(yōu)點(diǎn):(1)傳統(tǒng)的考試方式只有文字?jǐn)⑹鲱}干，學(xué)生作答。但是中藥植物學(xué)的對象就是植物，研究的是植物的鑒別，如果用純文字的試題，很難全面考察學(xué)生的能力。利用網(wǎng)絡(luò)考試就可以避免這個問題，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)考試是在電腦作答，可以利用大量植物圖片，更好地考察學(xué)生的實(shí)踐能力。使理論和實(shí)踐很好的結(jié)合，更好地反應(yīng)學(xué)生對知識的掌握及實(shí)踐能力。(2)網(wǎng)絡(luò)考試可以通過超鏈接技術(shù)，增加試題的內(nèi)容及層次。如可以通過一張圖片考察學(xué)生圖片中植物的名稱，所屬科，并延伸至科特征、科主要化學(xué)成分及本科其它代表植物以及本科中藥主要的作用等等。(3)網(wǎng)絡(luò)考試可以通過限定每道題的答題時間考察學(xué)生對知識的掌握程度。網(wǎng)絡(luò)考試可以規(guī)定每道題目的答題時間，且做過之后不能再次作答，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時牢固掌握知識點(diǎn)，才能做到在有限的時間內(nèi)更快更準(zhǔn)確的做題。

5結(jié)語

《中藥植物學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，如何更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的利用實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)知識，對于中藥學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革具有重要的意義，也是培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型中醫(yī)人才的重要一環(huán)。實(shí)踐教學(xué)改革，重點(diǎn)不僅是實(shí)踐基地的建設(shè)，還包括思想的解放，利用多種教學(xué)方法，正確利用教具、推行全面的考察模式及改進(jìn)考試方法，這些都是在實(shí)踐教學(xué)改革中需要注意的問題。通過幾年的改革探索，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，今后也要設(shè)立校外實(shí)踐基地，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐，到藥企參觀，探索并完善適合中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

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[2]王玉霞，胡娟娟.中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11（2）：84-85.

篇7

[關(guān)鍵詞]：中醫(yī)基礎(chǔ)理論 案例式教學(xué) 改革方案教學(xué)方法是指教師通過一定的方式和技巧進(jìn)行教學(xué)，合理的教學(xué)方法有效提高了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。而《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為中醫(yī)學(xué)中較為基礎(chǔ)的理論課程，教學(xué)方法的選擇顯得至關(guān)重要。臨床研究發(fā)現(xiàn)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應(yīng)用案例式教學(xué)具有較大的成效。本研究對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的案例式教學(xué)方法進(jìn)行分析，旨在探討《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應(yīng)用案例式教學(xué)的改革方法，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、研究思路與方法

1.研究思路

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的缺點(diǎn)，本課題提出將《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應(yīng)用案例式教學(xué)。通過設(shè)計(jì)方案、課堂實(shí)踐、問卷調(diào)查、完善方案等措施，探討出如何通過改進(jìn)，設(shè)計(jì)出更加適合《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的案例式教學(xué)方法，使《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程在教學(xué)過程中更加的生動易懂。

2.方法

（1）案例選擇法。在醫(yī)案書籍中進(jìn)行選擇，包括《續(xù)名醫(yī)類案》《二續(xù)名醫(yī)類案》等，或者選擇教師在臨床實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行講解，通過錄像等形式。

（2）案例整理匯編法。將理論條目作為大綱，首先理論知識的解釋分析至關(guān)重要，隨后附上典型案例分析，案例需要具有典型性以及適當(dāng)?shù)膬?yōu)化處理。案例分析的過程，不是強(qiáng)調(diào)如何治療，而是通過案例來更好的解釋理論。

（3）問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括三大部分，分別為教師自測、學(xué)生測評以及教學(xué)督導(dǎo)測評，其中學(xué)生測評分值最大。隨后進(jìn)行問卷調(diào)查分析，其中客觀測評進(jìn)行分值統(tǒng)計(jì)，主管測評則將意見進(jìn)行匯總分析。

（4）教學(xué)實(shí)施法。在教學(xué)初期，以理論知識的講解為主，同時進(jìn)行有關(guān)案例分析；在教學(xué)中期，將問題作為重點(diǎn)代入案例進(jìn)行分析；在教學(xué)后期，以案例本身為主進(jìn)行小組討論。

二、結(jié)果

案例式教學(xué)在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》中的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣，在教學(xué)過程中具有一定的重要性和必要性。

三、討論

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)課程的主干課程，是學(xué)習(xí)中醫(yī)的入門學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多數(shù)采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的沿用必定存在其合理性，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)時不足時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使理論講授保證了其完整以及連貫。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在較多的弊端，由于平鋪式的講課使學(xué)生的上課熱情減退，枯燥感十足，并且使學(xué)生處于被動，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。而案例式教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。臨床研究發(fā)現(xiàn)，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應(yīng)用案例式教學(xué)具有較大的成效。案例式教學(xué)也稱為個案教學(xué)法或?qū)嵗虒W(xué)法，主要是指根據(jù)學(xué)時以及內(nèi)容的需要，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過案例分析進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究以及有關(guān)能力的鍛煉。目前，案例式教學(xué)盛行于國外，且逐漸成為無法替代的實(shí)效價值。案例式教學(xué)首先由20世紀(jì)美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)已成為較為常見以及廣泛的教學(xué)模式。該教學(xué)方法完全顛覆了“灌輸式”教學(xué)方法，將學(xué)生作為主體，對真實(shí)的場景進(jìn)行典型化處理，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論，使課程更加豐富和靈活，也更加的有血有肉，提高了學(xué)生的問題分析能力以及問題解決能力，表明了案例式教學(xué)適用于實(shí)踐教學(xué)，具有實(shí)用性以及探究性。其中需要注意的是，由于該課程是新生入學(xué)的第一門專業(yè)課程，之前學(xué)生并沒有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，因此在案例運(yùn)用時不能僅僅局限于典型案例的分析討論，而是選擇適合于本課程的案例，根據(jù)其特殊性進(jìn)行循序漸進(jìn)的導(dǎo)入，在不同的教學(xué)時期使用不同的教學(xué)案例。通過案例的講解增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使學(xué)生對于理論條文有了更深的理解。另外，在不失案例真實(shí)性的基礎(chǔ)之上，對對應(yīng)的所需講解的理論知識的案例進(jìn)行典型化處理，同時加以文字修飾，引起了學(xué)生的注意。這樣既保留了案例的真實(shí)性，又起到了風(fēng)趣幽默的作用，緊緊扣住教學(xué)主題，使案例式教學(xué)起到了更好的作用。

對于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)方法的改革，不僅促進(jìn)了中國教育的改革，更為創(chuàng)新型優(yōu)秀中醫(yī)人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。中醫(yī)需要人才來發(fā)展以及繼承，而人才的培養(yǎng)倚靠的是教育?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》作為較為重要的中醫(yī)教學(xué)基礎(chǔ)課程，地位顯得尤為重要。以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，融合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成了中醫(yī)的思維模式，增強(qiáng)了中醫(yī)學(xué)的生命力。這樣《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)價值得到了有效的體現(xiàn)，達(dá)成了教學(xué)改革的目標(biāo)，從而使《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》得到持續(xù)的創(chuàng)新與發(fā)揚(yáng)。

綜上所述，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應(yīng)用案例式教學(xué)顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為日后其他科目的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，值得重視并積極推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐朝軍，宋嵐，楊進(jìn).心胸科臨床實(shí)習(xí)案例式立體教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13（07）：102-103.

[2]藍(lán)常貢，唐毓金，謝克恭.基于器官系統(tǒng)模式下案例教學(xué)法在骨科教學(xué)中的探索和實(shí)踐[J].右江醫(yī)學(xué)，2015，43（02）：254-255.

篇8

為落實(shí)市區(qū)兩級教育局關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)“五個一”工作要求，提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和從業(yè)水平，規(guī)范辦學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育，現(xiàn)制定活動實(shí)施方案如下:

一、指導(dǎo)思想:

進(jìn)一步推動“轉(zhuǎn)作風(fēng)、正教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、帶師風(fēng)”主題活動的深入開展，落實(shí)“五個一”主題活動，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)取得明顯成效，努力實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)專項(xiàng)整治活動的目標(biāo)，保證學(xué)校教育的清明廉潔、有序高效、和諧穩(wěn)定的發(fā)展。

二、活動內(nèi)容:

1. 講述一個師德故事

2. 傾吐一句師德真言

3. 舉辦一次師德演講

4. 組織一次讀書分享

5. 開展一場師德觀討論

三、活動措施：

1.每位教師要高度重視本次活動，師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組要親自抓，結(jié)合學(xué)校實(shí)際扎實(shí)有效地開展工作。

2.整個活動時間從即日起到12月初結(jié)束，每位老師要按照學(xué)校的實(shí)施方案，有計(jì)劃、有步驟、積極地開展活動，學(xué)校要及時上傳活動報道。

3.利用工作會議、工作微信群、政治學(xué)習(xí)時間大力宣傳活動的目的和意義，明確宗旨和要求，營造良好的輿論氛圍。

4.師德演講為45周歲以下教師參加，教師要圍繞主題認(rèn)真撰寫演講稿。

5.師德交流會，由三年一評選的校內(nèi)“最美教師”為全體教師作師德交流。注重挖掘優(yōu)秀教師的閃光點(diǎn)，樹立一個先進(jìn)典型，將先進(jìn)事跡形成文字材料，舉行交流活動，用身邊教師先進(jìn)事跡來影響和教育其他教師，提高活動的現(xiàn)實(shí)意義。

篇9

一、創(chuàng)建特色學(xué)校的背景與基礎(chǔ)

在全球化信息化的世界發(fā)展趨勢下，當(dāng)代中國正經(jīng)歷著一場深刻的社會變革，其基本特征就是以社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立為核心的社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，而這一轉(zhuǎn)型反映在教育領(lǐng)域，既構(gòu)成了教育改革發(fā)展的社會背景，又對人才培養(yǎng)和辦學(xué)方向提出了新的要求。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中曾指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”當(dāng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展到新課程實(shí)驗(yàn)階段，即新課程成為新的宏觀教育背景時，我們重新解讀這段話，有了新的認(rèn)識和理解。新課程改革展現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新思路，從課程教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，到師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)形式，都提出了改革的新要求。傳統(tǒng)的“千校一面”的學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，已難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。為了鞏固素質(zhì)教育的成果，推進(jìn)課程改革的深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的生動活潑的發(fā)展，學(xué)校必須辦出各自的特色。

在上世紀(jì)九十年代末的六年間，我區(qū)作為全省第一個素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，在教育觀念的轉(zhuǎn)變方面，在學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課

程“三大課程”體系的實(shí)施方面，在學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，在借鑒行知思想、推動素質(zhì)教育的深化方面，取得了卓有成效的改革成果，培養(yǎng)出一批批合格加特長的小學(xué)畢業(yè)生，造就出一批批具有改革意識、勇于開拓創(chuàng)新的教育教學(xué)管理人員和優(yōu)秀教師。在省、市、區(qū)各級素質(zhì)教育現(xiàn)場會、創(chuàng)新教育現(xiàn)場會、學(xué)陶師陶現(xiàn)場會上和相關(guān)活動中，全區(qū)各小學(xué)均展示了自己一個甚至多個內(nèi)容豐富、形式多樣的特色項(xiàng)目，產(chǎn)生出一大批學(xué)校特色的雛形。這些具有**區(qū)特色的教育改革創(chuàng)新的深厚底蘊(yùn)和創(chuàng)特色、創(chuàng)品牌的濃郁氛圍，給我們今天開展特色學(xué)校創(chuàng)建打下了扎實(shí)的思想基礎(chǔ)和良好的校本環(huán)境。

二、創(chuàng)建特色學(xué)校的理念與目標(biāo)

特色學(xué)校的創(chuàng)建需要我們有新穎的理念：創(chuàng)建特色學(xué)校是基礎(chǔ)教育改革的一個基本要求，是歷史賦予我們的一個神圣使命。一方面，在當(dāng)前新的歷史背景和教育背景下，教育從某種意義上作為商品進(jìn)入市場，學(xué)校是教育服務(wù)的提供者，社會、公眾是教育服務(wù)的消費(fèi)者，政府是教育的管理者，學(xué)校與學(xué)校之間將面臨更為激烈的競爭，教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色和安全的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境就成為一所學(xué)校的立身之本。學(xué)校只有根據(jù)自己所處的環(huán)境、發(fā)展的歷史、辦學(xué)的方式來進(jìn)行辦學(xué)，才會有生機(jī)，才會培養(yǎng)出有個性的創(chuàng)新人才。而另一方面，教育本身是一種很復(fù)雜的社會活動，尤其在深化之中的教育改革，我們對它的規(guī)律還知之甚少，尚需學(xué)校和和廣大教師勇于探索其規(guī)律，改革教育的內(nèi)容和方法，嘗試全新的辦學(xué)模式。

特色學(xué)校的創(chuàng)建還需要我們有明確的目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)校管理，豐富學(xué)校內(nèi)涵，突出學(xué)校個性，提升學(xué)校品位，并根據(jù)自身的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，辦出自己的個性和特色，積極開展教育科研，深入推進(jìn)教育改革，創(chuàng)建各類特色學(xué)校，打造知名教育品牌。在此基礎(chǔ)上，用三年半左右時間，逐步形成**區(qū)的立體教育、品牌教育、強(qiáng)勢教育，整合和凸現(xiàn)以課程改革為主軸的學(xué)校教育、以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的家庭教育、已擴(kuò)張教育資源為目標(biāo)的社區(qū)教育的三大優(yōu)勢，全面拓展**教育新的發(fā)展空間，使全區(qū)30%的學(xué)校爭創(chuàng)省級特色學(xué)校，60%的學(xué)校爭創(chuàng)市級特色學(xué)校，使**區(qū)真正成為教育強(qiáng)優(yōu)區(qū)、教育特色區(qū)。

為此，支撐和引領(lǐng)我們的理念及目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和“三個代表”重要思想為指針，以課程改革為抓手，以全新的教育理念和科學(xué)的實(shí)踐精神為支撐，推動各類學(xué)校的特色建設(shè)，確保教育改革的全面深化。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有序地發(fā)展我區(qū)的教育事業(yè)。

三、創(chuàng)建特色學(xué)校的策略與措施

我區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建策略是：縱向“三個階段”、橫向“三步推進(jìn)”。

（一）縱向“三個階段”，即區(qū)級層面整體實(shí)施時間劃分：

準(zhǔn)備階段（2004年7月—2004年12月）

1、成立特色創(chuàng)建組織機(jī)構(gòu)；

2、進(jìn)行特色創(chuàng)建宣傳動員、調(diào)研論證工作；

3、擬定區(qū)校兩級特色創(chuàng)建方案及區(qū)級評估細(xì)則；

4、與安師大教科院和蕪湖教育學(xué)院建立合作關(guān)系，給各校聘請科研副校長，通過專家引領(lǐng)，開展全區(qū)各校（園）特色學(xué)校創(chuàng)建工作；

5、審核認(rèn)定各校（園）特色創(chuàng)建方案。

實(shí)施階段（*年1月—*年12月）

1、定期舉辦特色創(chuàng)建論壇，研究特色教育、特色學(xué)校創(chuàng)建工作；

2、每年舉辦體藝節(jié)、科技節(jié)、素質(zhì)教育開放周、特色教育現(xiàn)場會進(jìn)行交流展示，推動全區(qū)特色教育創(chuàng)建工作順利開展；

3、開始對申報區(qū)級特色教育星級校（園）進(jìn)行評估命名。

4、進(jìn)行創(chuàng)建工作階段性調(diào)研、總結(jié)和表彰。

總結(jié)提高階段（*年1月—*年6月）

1、總結(jié)特色教育經(jīng)驗(yàn)，推廣特色教育成果；

2、繼續(xù)對申報區(qū)級特色教育星級校（園）進(jìn)行評估命名；

3、召開區(qū)特色教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流表彰會；

4、吸收轉(zhuǎn)化特色教育成果，輻射推廣特色教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升特色教育層次，進(jìn)一步均衡特色教育發(fā)展，形成符合區(qū)情，突具特色的特色教育工作模式。

（二）橫向“三步推進(jìn)”，即各校（園）分層實(shí)施具體要求：

我區(qū)特色學(xué)校的建設(shè)，將分“特色項(xiàng)目、學(xué)校特色、特色學(xué)?！比酵七M(jìn)。所謂特色項(xiàng)目，是指學(xué)校形成的單項(xiàng)性特色，這是特色建設(shè)的初級階段。所謂學(xué)校特色，是指學(xué)校經(jīng)過單項(xiàng)特色的拓展，形成鮮明的辦學(xué)風(fēng)格，這是特色建設(shè)的中級階段。所謂特色學(xué)校，是指在學(xué)校形成鮮明的辦學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)有特長的基礎(chǔ)上，將其拓展成學(xué)校的辦學(xué)個性，成為全面深化教育改革，提高教育質(zhì)量的有效載體，這是特色建設(shè)的高級階段。創(chuàng)建特色學(xué)校的過程，是對現(xiàn)代教育理論的實(shí)踐過程，也是對學(xué)校自我再認(rèn)識、再提高的過程。各校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，從學(xué)校傳統(tǒng)的積淀中定位特色建設(shè)的新起點(diǎn)，尋求適合本校發(fā)展的新優(yōu)勢。

從現(xiàn)在起，區(qū)境內(nèi)各小學(xué)都要開展此項(xiàng)創(chuàng)建工作，凡申報各級各類稱號的單位，必須先通過“**區(qū)特色項(xiàng)目學(xué)?！钡脑u估驗(yàn)收。

為此，支撐和引領(lǐng)我們的理念及目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和“三個代表”重要思想為指針，以課程改革為抓手，以全新的教育理念和科學(xué)的實(shí)踐精神為支撐，推動各類學(xué)校的特色建設(shè)，確保教育改革的全面深化。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有序地發(fā)展我區(qū)的教育事業(yè)。

三、創(chuàng)建特色學(xué)校的策略與措施

我區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建策略是：縱向“三個階段”、橫向“三步推進(jìn)”。

（一）縱向“三個階段”，即區(qū)級層面整體實(shí)施時間劃分：

準(zhǔn)備階段（2004年7月—2004年12月）

1、成立特色創(chuàng)建組織機(jī)構(gòu)；

2、進(jìn)行特色創(chuàng)建宣傳動員、調(diào)研論證工作；

3、擬定區(qū)校兩級特色創(chuàng)建方案及區(qū)級評估細(xì)則；

4、與安師大教科院和蕪湖教育學(xué)院建立合作關(guān)系，給各校聘請科研副校長，通過專家引領(lǐng)，開展全區(qū)各校（園）特色學(xué)校創(chuàng)建工作；

5、審核認(rèn)定各校（園）特色創(chuàng)建方案。

實(shí)施階段（*年1月—*年12）

（六）方案評估要求

1、各校在學(xué)期初認(rèn)真進(jìn)行規(guī)劃（方案）的制定

各校制定規(guī)劃（方案）時，應(yīng)在確定總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分“特色項(xiàng)目、學(xué)校特色、特色學(xué)校”三步制定好規(guī)劃（方案）。規(guī)劃（方案）可由“背景”“目標(biāo)”“可行性論證”三部分組成：

“背景”包括學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，所在區(qū)域?qū)W(xué)校教育提出的新要求，學(xué)校特色建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)存在的差距等。

“目標(biāo)”按照“特色項(xiàng)目、學(xué)校特色、特色學(xué)?！币?，分步制定具體目標(biāo)。

“可行性論證”主要應(yīng)寫學(xué)校特色建設(shè)的可行性，圍繞目標(biāo)所采取的措施，包括組織領(lǐng)導(dǎo)、特色教師現(xiàn)狀及其建設(shè)、保障機(jī)制的建立等。

2、區(qū)教育局在年內(nèi)嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)劃（方案）的審定

特色學(xué)校的創(chuàng)建具有嚴(yán)肅性，而規(guī)劃（方案）的制定又具有導(dǎo)向性，它是創(chuàng)建工程的基礎(chǔ)性工作，這項(xiàng)工作的優(yōu)劣將直接影響創(chuàng)建的質(zhì)量和進(jìn)度。為此，各校制定的創(chuàng)建規(guī)劃（方案）須經(jīng)區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建指導(dǎo)小組審定后才能附諸實(shí)施。

3、校、區(qū)兩級積極穩(wěn)妥地進(jìn)行申報與評估

（1）評估方案的制定。為了便于操作，我局參照省教育廳有關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)擬定了《**區(qū)特色學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》，并由教育科牽頭，會同區(qū)教育局有關(guān)職能科室，根據(jù)各校遞交的創(chuàng)建規(guī)劃（方案），在逐校確認(rèn)的基礎(chǔ)上，開展實(shí)施工作。

（2）評估方案的實(shí)施。各校要處理好規(guī)范與特色的關(guān)系，穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系，要在精心策劃、運(yùn)用資源、建設(shè)隊(duì)伍，創(chuàng)出特色等環(huán)節(jié)上根據(jù)自身特點(diǎn)，采取相應(yīng)措施，實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一思想，營造氛圍，因地制宜，確定項(xiàng)目，配套制度，狠抓關(guān)鍵，促進(jìn)發(fā)展”的32字實(shí)施方針。

（3）評估前的申報。由于各校的基礎(chǔ)和客觀條件存在差距，特色學(xué)校的創(chuàng)建進(jìn)程不可能一致。為此，評估將遵循“積極穩(wěn)妥，保證質(zhì)量，成熟一個，評估一個”的16字評估原則進(jìn)行。各校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)建的達(dá)成度，提前兩個月提出評估申報，并附創(chuàng)建專題總結(jié)。

篇10

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；語文；課堂教學(xué)

中圖分類號：G33.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0101-01

我校為了切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，應(yīng)對新課程改革，進(jìn)一步落實(shí)上級教育主管部門提出的“高效教學(xué)”的理念, 促進(jìn)教師研究新課程，克服教學(xué)中存在的“低效”、“無效”的個別現(xiàn)象，積極倡導(dǎo)各個教研組開展自編“導(dǎo)學(xué)案”工作，并提出了編寫的原則與要求。我們語文組經(jīng)過幾年的努力與嘗試，形成了許多富有建設(shè)性的成果，也有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

下面就我們組如何編寫與使用導(dǎo)學(xué)案談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

1.1主體性原則。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)思想，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.2探索性原則。新課程理念下的語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題的探索和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

1.3啟發(fā)性原則。導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，有些比較難點(diǎn)的問題我們還可以加入一點(diǎn)提示，一步步引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生理解重點(diǎn)語句的深刻含義，把握課文的深層主旨,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

1.4靈活性原則。根據(jù)語文學(xué)科自己的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性的編寫，想學(xué)生之所想。這樣既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.基本結(jié)構(gòu)

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求： ①每課數(shù)量以3--4個為宜，不能太多；②內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度； ③目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，簡潔易懂、而且可操作、能達(dá)成。④學(xué)習(xí)目標(biāo)定位既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求，又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也難達(dá)到，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2知識鏈接。與學(xué)習(xí)本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識（背景）介紹，或本課學(xué)習(xí)需要哪些其它知識，或以往已學(xué)哪些知識點(diǎn)為本課學(xué)習(xí)打下了鋪墊等等，把它和本課的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，從而掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.3學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的問題要注意漸進(jìn)性，指導(dǎo)性，趣味性，挑戰(zhàn)性。同時編寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)力求在30內(nèi)分鐘完成，充分體現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。課堂上應(yīng)留給學(xué)生思考、交流的時間和空間，注意調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

2.4檢測落實(shí)：①題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。②緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對性和典型性。③每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對應(yīng)的練習(xí)。④難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。可設(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長。

2.5課后反思，可從以下一些方面入手： ①學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的情況；②導(dǎo)學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)；③學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與的度；④知識點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識點(diǎn)的難易程度是否匹配； ⑤導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W(xué)案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)得當(dāng)；⑥對學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥是否到位等等。

3.編寫要求

3.1教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開課本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，深刻領(lǐng)會編者意圖，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。

3.2對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，同時盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣。

3.3導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分發(fā)揮年紀(jì)組的集體智慧，經(jīng)歷個備-群備-自備的流程。

3.4導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

3.5導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。一般地說，依托導(dǎo)學(xué)案并閱讀教材，就可以基本掌握基礎(chǔ)知識，基本解決導(dǎo)學(xué)問題，基本做好目標(biāo)檢測。

3.6導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置和學(xué)習(xí)過程的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際，由易到難、由簡到繁，呈階梯式推進(jìn)。設(shè)置的練習(xí)題中要落實(shí)字詞等基礎(chǔ)知識，要有機(jī)融入課后"思考與練習(xí)"的題目，要突出一兩個重點(diǎn)語段的閱讀訓(xùn)練，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。