導(dǎo)語：如何才能寫好一篇好課件吧小學(xué)語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 低效 原因

影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會(huì)的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，在多種思潮的影響下，小學(xué)語文教師鉚足了勁對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，也許是為了出“新”，為此出現(xiàn)了許多本末倒置的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)種種問題。

一、課件濫用充場(chǎng)面

在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的錯(cuò)又是在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。時(shí)下，小學(xué)語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評(píng)不上獎(jiǎng)。在課件熱鬧的氛圍下，無論哪一級(jí)別的公開課，只要有條件的就一定會(huì)用課件，而許多課件無非起到了小黑板和掛圖的作用；有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。如復(fù)習(xí)課文中的詞語，一位教師利用課件將其做成各種各樣的魚，教師點(diǎn)擊之后就出現(xiàn)一個(gè)詞語，然后請(qǐng)學(xué)生讀詞語。請(qǐng)問教師如此興師動(dòng)眾有必要嗎？不就是讀詞語嗎？直接讀不就行了嗎？簡(jiǎn)單問題又何必如此復(fù)雜化？在平常閱讀教學(xué)中，不用課件或少用課件就能達(dá)到同樣效果的，還是應(yīng)該不用或少用課件。畢竟制作課件成本較高，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

另外，小學(xué)語文教學(xué)與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，它重視學(xué)生與文本對(duì)話，通過學(xué)生的閱讀、品味、理解、感悟產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。課件使用不當(dāng)，反而有礙于學(xué)生的思維發(fā)展。課件只能是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為充場(chǎng)面、講排場(chǎng)的手段。課件只有有利于解決閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)才能顯出它的價(jià)值。

二、活動(dòng)花俏迷人眼

由于語文新課程對(duì)跨學(xué)科的重視，小學(xué)語文閱讀教學(xué)便出現(xiàn)了各種各樣的活動(dòng)，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課變成了表演課，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂乎”了，可這樣的語文課還姓“語”嗎？學(xué)生的語文素養(yǎng)能提高嗎？

如理解“高聳、低陷”“山峰、山谷”這幾個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生拿出筆在紙上畫一畫，再在圖上標(biāo)一標(biāo)，無需多言，學(xué)生便能一目了然，像這樣省時(shí)又高效的學(xué)科間的整合才是必要的。學(xué)科間的整合也應(yīng)注意恰到好處、恰如其分，開展和語文無關(guān)的活動(dòng)，閱讀教學(xué)將失去自我，成為表演的舞臺(tái)。語文教學(xué)是要開展一些活動(dòng)，但是花架子、和語文學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)不應(yīng)充斥我們的課堂。

三、不甘冷場(chǎng)放聲讀

現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂，朗讀之風(fēng)盛行。教師采用自由讀、分組讀、齊讀、對(duì)讀、引讀等各種形式的讀。為了表現(xiàn)出課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，教師花大力氣引導(dǎo)學(xué)生放聲讀。尤其是公開課，教師生怕課堂靜下來出現(xiàn)冷場(chǎng)，于是讀大多采用出聲讀的形式，“書聲瑯瑯”成了他們課堂值得炫耀的亮點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的理解?！蹦x有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無聲對(duì)話，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花。學(xué)習(xí)課文，放聲朗讀一般來說放聲朗讀應(yīng)出現(xiàn)在剛接觸課文或?qū)φn文有了自己的理解感悟后。對(duì)課文有了自己的理解感悟后再放聲朗讀是為了通過有勝于言體現(xiàn)自己對(duì)文本的理解感悟。而要想真正進(jìn)入文本、產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，最好也是最有效的方法就是默讀，對(duì)高年級(jí)學(xué)生尤其如此。讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜思默想、讓課堂暫時(shí)“冷場(chǎng)”吧！

可以說，默讀能力對(duì)于生活在信息量與日俱增的現(xiàn)代社會(huì)中的學(xué)生來說比朗讀更重要?，F(xiàn)代人必須善于默讀，善于在默讀中思考、比較、鑒別。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)呼喚默讀教學(xué)的回歸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜思默想，讓學(xué)生成為富有文化底氣的讀書人。

四、作業(yè)被擠出課堂

雖然上級(jí)三令五申要為學(xué)生減負(fù)，但小學(xué)生仍普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這與我們的閱讀教學(xué)有一定關(guān)系。有的教師唯恐學(xué)生這里不懂那兒不能理解，于是一些自認(rèn)為是精華的句子左分析右講解，放棄了讓學(xué)生背誦積累的時(shí)間，低年級(jí)的孩子寫字不能在課堂上完成，導(dǎo)致一些孩子的字間架結(jié)構(gòu)不正確，學(xué)生握筆姿勢(shì)不正確。隨著下課鈴聲的響起，教師開始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了孩子可見娛樂的“死對(duì)頭”，它占去了孩子玩耍放松的大好時(shí)光。雖然孩子人在教室寫作業(yè)，可心早已飛到了教室外。學(xué)生的作業(yè)由此造成了字跡潦草、正確率低下等后果。最好的辦法就是在閱讀教學(xué)中穿插幾分鐘做作業(yè)的時(shí)間，或在課堂上留幾分鐘寫作業(yè)的時(shí)間，尤其是低年級(jí)的孩子，寫字作業(yè)一定要在課堂上完成，在教師的行間巡視下完成，讓每一個(gè)孩子都養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。課后就留給孩子們多看看自己想看的書吧！

五、教師無視學(xué)生閱讀自主性

長(zhǎng)期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

我們每個(gè)小學(xué)語文教師都要牢記小學(xué)語文教學(xué)是母語教育，我們肩負(fù)的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定亮麗的底色，讓小學(xué)語文課堂真正回歸本質(zhì)吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1]全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)秘書處編著.《語文教學(xué)有效性研究》[M].人民教育出版社，2009

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；陽光課堂；語文本色

小學(xué)語文教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，需要教師不斷創(chuàng)新教法，尊重小學(xué)生的情感需要，發(fā)掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，突出學(xué)生的主體作用。教師要為學(xué)生營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，讓學(xué)生的想象思維動(dòng)起來，不斷拓寬學(xué)生的語文視野，讓學(xué)生在和諧互動(dòng)的情境中探究語文知識(shí)，開闊語文視野。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，以學(xué)生為本，活用語文教材，用人性化的課堂管理方式使學(xué)生樹立學(xué)好語文的自信心，滿足小學(xué)生的求知欲望，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感和興趣參加語文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑。教給學(xué)生討論交流的方法，嘗試?yán)觅Y料自己解決文本中發(fā)現(xiàn)的問題。打造陽光課堂，體會(huì)語文本色，感受語文學(xué)習(xí)帶來的無窮魅力。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，“入”就是進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。導(dǎo)入是小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是新課教學(xué)的先導(dǎo)。有趣的課堂導(dǎo)入能發(fā)散小學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，是文本與學(xué)生充分互動(dòng)的橋梁，對(duì)語文課堂教學(xué)有重要的作用。教師用小學(xué)生特別喜歡的故事導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，使課堂迅速安靜下來，把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中。讓學(xué)生在故事氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷陶冶學(xué)生的性情，打開學(xué)生想象思維的閘門，喚起學(xué)生自主探究文本的欲望，體會(huì)語文的魅力，真正達(dá)到“如魚得水，俊鳥高飛”的教學(xué)境界。例如：我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，新課伊始就問學(xué)生：“同學(xué)們，你們愛聽故事嗎？”學(xué)生一聽說講故事，異口同聲地回答：“愛聽！”我接著講了一個(gè)神話故事，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣：“我國(guó)的廣西桂林到處名山大川，景色宜人，這是大自然賜予桂林的千古杰作，是令人神往的旅游勝地。桂林的父子巖景色優(yōu)美，其中還有一個(gè)美麗而神奇的傳說。有一對(duì)姓龍的父子，造船手藝特別精湛，他們父子倆造的船不但能裝很多貨物，而且在大海里行駛的速度極快，人們都請(qǐng)他們父子倆給造船?？墒翘煊胁粶y(cè)風(fēng)云，當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)有錢人萬員外看中了父子倆的造船手藝，逼迫父子倆為他造一艘特別大的船，用來搶奪老百姓的財(cái)物，再給皇帝上供。龍家父子心想：要是為萬員外造好了船，老百姓可就遭殃了。萬員外搶奪百姓的財(cái)物就會(huì)用大船全部裝走，老百姓豈不是要遭了大罪了嗎？龍家父子就悄悄地來到了山水甲天下的桂林，偷偷地藏到了一個(gè)巖洞里，后來因?yàn)槎惚苋f員外的搜捕，沒有糧食吃，父子倆被活活地餓死在巖洞里，父子巖也因此而得名。學(xué)生們，現(xiàn)在我們就一起去看看父子巖吧，再欣賞一下桂林山水的美景吧?！惫适聦?dǎo)入是學(xué)生閱讀思維發(fā)散的催化劑，讓學(xué)生怦然心動(dòng)，快速學(xué)習(xí)新課，為新課教學(xué)做好鋪墊，打造陽光課堂。

二、巧用媒體，點(diǎn)燃激情

多媒體使形、聲、光、色、動(dòng)、靜融為一體，打破時(shí)空的限制，把文本內(nèi)容以生活的形式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色。教師運(yùn)用多媒體課件把比較枯燥的文字變?yōu)樨S富多彩的生活展示板，喚醒學(xué)生對(duì)生活的感受，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在玩中學(xué)語文，在玩中享樂生活。課堂的一個(gè)個(gè)靈動(dòng)點(diǎn)在閃耀，學(xué)生智慧頓生，課堂流光溢彩，氣氛活躍。例如：我在教學(xué)語文S版《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為了讓學(xué)生觀察小蝌蚪的成長(zhǎng)經(jīng)過，利用FLASH動(dòng)畫演示小蝌蚪長(zhǎng)成小青蛙的過程。大屏幕上的動(dòng)畫栩栩如生，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)多姿多彩的世界中。在學(xué)生了解小蝌蚪變成小青蛙的經(jīng)過后，我引導(dǎo)學(xué)生改編課本劇，鼓勵(lì)學(xué)生想臺(tái)詞，讓學(xué)生佩戴小蝌蚪、小烏龜、鯉魚和小青蛙頭飾進(jìn)行表演。課堂氣氛熱烈，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尳巧?，認(rèn)真地演好自己的角色。表演中無論是主角還是配角，甚至只是演跑龍?zhí)?，都在竭盡全力地展示文本內(nèi)容，把小蝌蚪、鯉魚和小烏龜及青蛙演得活靈活現(xiàn)。表演既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、高效互動(dòng)，回歸文本

小學(xué)語文課堂高效互動(dòng)是師生對(duì)某個(gè)問題的互相交流、共同探討，形成一種互動(dòng)的教學(xué)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出不懂的問題。問題是學(xué)生課堂“互動(dòng)”的前提，也是課堂教學(xué)的核心。教師可以讓學(xué)生圍繞問題，采用多種形式探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引發(fā)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行深入思考，盡可能地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，擴(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)面，增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的境界。教師可把學(xué)生分成小組，組長(zhǎng)分工，每個(gè)學(xué)生都有自己的角色，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生合作交流，分享成功的喜悅。如：我在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，課前給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)，試一試：烏鴉會(huì)用什么辦法喝到水？課上，讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，然后小組展開討論：你們組認(rèn)為哪種方法最合理，烏鴉能喝到水，然后匯報(bào)。一組一個(gè)學(xué)生說：“我們組通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，即使烏鴉在瓶子里放了許多小石子，也是有可能喝不到水的。”他的話音一落，其他組的學(xué)生哈哈大笑。那位學(xué)生說：“我們已經(jīng)實(shí)驗(yàn)了，如果瓶子里的水少于整個(gè)瓶子的三分之二，把小石子放進(jìn)瓶子里，烏鴉也喝不到水?！苯淌依镱D時(shí)鴉雀無聲。教師請(qǐng)一組學(xué)生再次演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)真觀察，果真和這個(gè)學(xué)生說的一樣。教師表揚(yáng)了一組的學(xué)生，學(xué)生給一組學(xué)生熱烈的掌聲進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，不斷提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生的個(gè)性在愉悅的氛圍中得到張揚(yáng)，不斷展現(xiàn)語文課堂教學(xué)的生命活力。

總之，小學(xué)語文是一門藝術(shù)，需要語文教師不斷地探索教法。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生解答文本中發(fā)現(xiàn)的問題，產(chǎn)生探究的動(dòng)力，打開小學(xué)生的心智之門，拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓小學(xué)生在潛移默化中受到熏陶、感染，不斷提高語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊偉清.淺談小學(xué)語文課堂中教師有效性教學(xué)策略的研究[J].成功（教育），2010（10）：136.

篇3

各位家長(zhǎng)：

大家下午好！

非常感謝大家在萬忙中抽空到我校指導(dǎo)工作！我校是一所百年老校，在大家的關(guān)注下，他一步步走向成功，走向輝煌，從縣級(jí)文明單位到縣級(jí)最佳文明單位，從教學(xué)工作先進(jìn)單位到連續(xù)七屆的縣級(jí)教學(xué)工作先進(jìn)單位，從縣一級(jí)甲等學(xué)校到縣級(jí)示范學(xué)校，他的每一步，都離不開鄭公人民的關(guān)心與支持，尤其是在座的各位。為回報(bào)家長(zhǎng)、回報(bào)社會(huì)，值此學(xué)校被縣政府教育督導(dǎo)室評(píng)估為縣級(jí)示范學(xué)校的今天，我們決定舉全校之力、興辦特色班。

下面，由我隆重向各位家長(zhǎng)推介此屆五年級(jí)特色班的教師。

五年級(jí)擬任的班主任兼語文老師雷三玲老師也生于1977年11月，94年以高于一中錄取起分線二十多分榮錄洪湖師范，96年以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)并分配到原松桃小學(xué)任教。

2000年6月和2004年9月通過自己刻苦自學(xué)獲得湖北大學(xué)專科和本科文憑，小學(xué)一級(jí)教師、是公安縣小學(xué)語文教育學(xué)會(huì)會(huì)員，學(xué)校語文教研組長(zhǎng)。

雷三玲老師到參加工作以來，長(zhǎng)期擔(dān)任高年級(jí)班主任及教學(xué)工作，有著扎實(shí)的教學(xué)功底，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有著母親般的愛心，善待自己的學(xué)生。她致力于教研教改，她撰寫的多篇教學(xué)論文在省、市、縣級(jí)獲獎(jiǎng)。她還參加了國(guó)家級(jí)課題的研究，她在吸取他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，努力在形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2004年11月28日，公安縣小學(xué)語文教學(xué)比武在縣胤陵小學(xué)舉行，來自全縣二十六個(gè)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)直小學(xué)參加了角逐，雷三玲老師代表我校。一節(jié)征服全縣教育家及各校代表，榮獲縣一等獎(jiǎng)，而縣一等獎(jiǎng)僅有8名，其中縣直實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)二小、胤陵小學(xué)、斗湖堤小學(xué)共占有一等獎(jiǎng)名額6名，而我校雷三玲老師就是鄉(xiāng)鎮(zhèn)獲一等獎(jiǎng)的兩名教師之一。

數(shù)學(xué)科任老師劉華，1974年出生，公安縣明星教師，公安縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，學(xué)校電教中心主任，小學(xué)高級(jí)教師。

劉華主任92年參加工作，一走上工作崗位，就一致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，他在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表教學(xué)論文近三十余篇，輔導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽，近百名學(xué)生獲國(guó)家、省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)，他自己也被中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)會(huì)評(píng)為國(guó)家二級(jí)教練。

劉主任與時(shí)俱進(jìn)，在新的世紀(jì)，他致力于電教工作，用三年時(shí)間迅速成長(zhǎng)為市級(jí)電教專家，二00四年十月，全市教育專家在荊州濟(jì)濟(jì)一堂，聽劉華主任的匯報(bào)表演，當(dāng)聲演示自己做的課件，贏得全市專家嘖嘖稱贊，他制作的課件、腳本屢獲省、市、縣大獎(jiǎng)。

憑著自己出色的教學(xué)業(yè)績(jī)，劉華主任在全縣八千名教師中脫穎而出。二00四年被評(píng)為公安縣明星教師，公安縣獲此殊榮的教師僅五十名。

家長(zhǎng)們，我代表學(xué)校給各位推薦的兩位特色班教師，大家表示滿意嗎？就讓我們用熱烈的掌聲對(duì)這兩位老師擔(dān)任五年級(jí)特色班教師表示熱烈的歡迎吧!

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0141-01

每一個(gè)學(xué)生的心靈都是一片亟待發(fā)掘的情感世界，而“情”就是打開學(xué)生心靈世界的金鑰匙。可以說，“情” 給語文課堂賦予了新的內(nèi)涵，是語文教學(xué)的生命。要使小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)達(dá)到爐火純青的境界，可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行鍛煉，讓師生情感行走在語文天地間，讓語文課堂煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

一、讓點(diǎn)化渲染成為推波助瀾的媒介

語言既是教師從事課堂教學(xué)的工具和載體，又是文章的血肉。語言的“點(diǎn)化”如同中國(guó)畫之“渲染”技法，能激緒，創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)作品的理解與體驗(yàn)，從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力。葉圣陶先生曾言：“……設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！?可見，生動(dòng)形象、富有感染力的描述，是點(diǎn)化激情的最有效的方法之一。

如《伏爾加河上的纖夫》一文，開頭就勾勒出俄羅斯畫家列賓的名作《纖夫》的畫面。在教學(xué)時(shí)，可這樣導(dǎo)入課文，課件展示《纖夫》掛圖后，并做深情的渲染：這篇課文把我們帶到了遙遠(yuǎn)的地方，前蘇聯(lián)的伏爾加河畔。在很多年以前，船上還沒有安上蒸汽機(jī)，在沒有風(fēng)或者頂風(fēng)的時(shí)候，因?yàn)椴荒芮靶校挥锌堪渡系娜吮持w繩向前拽行。這背纖的人就是纖夫。船行幾十里，幾百里，船夫就日夜不停地一步一步地沿著河岸背幾十里，幾百里，就這樣長(zhǎng)年累月的背呀，背呀……讀這篇課文，耳畔仿佛又響起了那伏爾加河上的纖夫曲，接著哼幾句沉重的號(hào)子，動(dòng)情的語言渲染和低沉的曲調(diào)，可以使學(xué)生一下子浮想聯(lián)翩，有身臨其境之感。

二、讓合理想象成為漸入情境的捷徑

葉老也說過：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！逼鋵?shí)，他所強(qiáng)調(diào)的就是想象，一個(gè)想象力豐富的人，他的創(chuàng)造力就強(qiáng)，就能把已占有的知識(shí)重新組合，幻想出前所未有的形象或創(chuàng)造種種新形象。

運(yùn)用合理的想象可以激活語言刺激，加深閱讀印象。教學(xué)中，只有善于在有限的課堂內(nèi)展開無限的想象，那么學(xué)生才會(huì)因?yàn)樯砼R其境最終受到感染，從而激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)然，想象的類型及方法是多種多樣的，作為教師，首先強(qiáng)調(diào)的是“遵路入境”，抓住課文的描寫，誘導(dǎo)想象，引導(dǎo)學(xué)生感受情境。如上《草原》一文對(duì)草原的描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生合理想象。首先要學(xué)生抓住“一碧千里”、“無邊的綠毯”、“輕輕流人云際”等短語，想象草原遼闊的特點(diǎn)，對(duì)草原獲得整體印象；然后，提示學(xué)生根據(jù)“一碧千里”中的“碧”、“無邊的綠毯”中的“綠”、“綠色渲染”、“翠流”等詞句，想象草原無邊的綠色；接下，誘導(dǎo)學(xué)生抓住羊群像“繡上了白色的大花”、“四面都有小丘”，因而“并不茫?！?、“小丘的線條那么柔美”，以突出草原的美麗，讓學(xué)生想象。最后讓學(xué)生把草原的這幾個(gè)特點(diǎn)聯(lián)系起來想象，學(xué)生的腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出一幅完美的草原圖畫:遼闊與美麗。教者趁興問學(xué)生：“如果你此刻就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩(shī)呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了，都想嘗試著當(dāng)一回小詩(shī)人，情緒也就被激發(fā)起來了。

三、讓理解感悟成為啟迪心智的鑰匙

“美是理念的感性顯現(xiàn)”，黑格爾把審美稱作“充滿敏感的觀照”。在閱讀觀照中深刻了解到事物的本質(zhì)內(nèi)核，才能獲得審美，情感愉悅。感覺到了東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。所以教者要獨(dú)具慧眼，在關(guān)鍵處，層層啟發(fā)，披文以入境；在疑難處，啟疑導(dǎo)思，化難為易；于無疑難處生疑，化平談為神奇。

小語教材《月光曲》中，貝多芬為盲姑娘彈完一首曲子，還要再?gòu)椧皇?，這是為什么呢?這是一個(gè)疑點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，人們多采用“激動(dòng)”說和“知音”說，參考書上就說“他在此遇到了知音，很激動(dòng)，因而彈了一首又一首。”說貝多芬激動(dòng)，倒是事實(shí)，誠(chéng)如文中所言，那位盲姑娘不僅酷愛音樂，而且還蠻在行；說他是因?yàn)橛龅搅酥?，由此激?dòng)而想再?gòu)椧皇祝斫馕疵饽w淺甚至謬誤了。教師在此激疑設(shè)問：“貝多芬再?gòu)椧皇资怯捎谟龅街魡?”必會(huì)把學(xué)生思維引向深入。其實(shí)，貝多芬的樂曲、演奏享譽(yù)世界，知音可謂多矣，何至于在此遇到知音而激動(dòng)呢？我們應(yīng)該抓住“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧”這句話來理解。貝多芬從姑娘的神態(tài)和語言中感到，這位盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，也看到她“愛聽”自己的演奏，為使盲姑娘得到最大的滿足，他便想為她再?gòu)椧皇祝詽M足她“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”的強(qiáng)烈愿望。你看，這樣理解，不就使學(xué)生感受到同貝多芬的真實(shí)情感、美好心靈了嗎?

四、讓朗讀表演成為激感的催化劑

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這句話準(zhǔn)確地道出了語言學(xué)習(xí)的真諦。好文章不讀不知其美。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的含義。朗讀能整體把握課文，對(duì)于文中所涉及的語音、文詞、句子進(jìn)行品味與琢磨，于不知不覺中把握教材所傳遞的感情信息，成為激發(fā)學(xué)生情感的催化劑。

如《桂林山水》是一首流動(dòng)的詩(shī)，一幅凝固的畫，而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國(guó)壯麗山河的美所激蕩起來的情感。一位特級(jí)教師就是通過師生精彩的朗讀完成的，效果出奇的好。教者通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生整體感受桂林山水的美，初步感悟作者熱愛祖國(guó)山河的思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生多讀，邊讀邊體會(huì)，想象課文所描繪的情景，仿佛在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林的山水。為幫助學(xué)生進(jìn)入意境，教者還展示課件，播放舒緩的音樂來渲染情境，學(xué)生心中的美感漸漸被激發(fā)起來。中間，還通過精彩的范讀，把學(xué)生帶入“江作青羅帶，山如碧玉”的美景之中。為了使學(xué)生的朗讀入情入境并提高學(xué)生朗讀水平，教者還可做一些必要的朗讀技巧的指點(diǎn)。比如講漓江水、桂林山特點(diǎn)的幾個(gè)句子，把“真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險(xiǎn)”等詞加以強(qiáng)調(diào)，同時(shí)注意讀準(zhǔn)這些詞后綴的語氣詞的音變。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。 從這個(gè)高度看，“素質(zhì)教育”口號(hào)的提出，最深層的意義正是呼喚對(duì)人的價(jià)值的重視。教育，不是要改造人，而是要使人成為按他的本性應(yīng)該成為的樣子；教育教學(xué)活動(dòng)，說到底是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的活動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)就是用飽含喜怒哀樂的激情，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的詩(shī)意，激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓語文課堂活起來。當(dāng)然，情的運(yùn)用是否恰當(dāng)，則要看能否將學(xué)生心靈的火花點(diǎn)燃起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷玲．小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)[M]．華東師范大學(xué)出版社，2008，（01）．

[2]盧樹林.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]．中國(guó)教育報(bào)，2001，09-13．

篇5

1.復(fù)習(xí)，鞏固文中的7個(gè)生字以及由生字組成的詞語。指導(dǎo)書寫“乎、撿”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住小男孩的動(dòng)作和語言來感受小男孩對(duì)生命的熱愛，同時(shí)表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

3.進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟課文所蘊(yùn)含著的人文內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛生命的意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

課時(shí)：1課時(shí)（本節(jié)課為第二課時(shí)）

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)生字導(dǎo)入

1.這節(jié)課，老師和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》這一課。（學(xué)生和老師齊讀課題，教師板書課題）

2.復(fù)習(xí)生字，詞語。（課件展示）

師：昨天，劉老師帶著大家學(xué)習(xí)了生字和詞語，還記得嗎？

生：記得。

師：老師找?guī)孜煌瑢W(xué)讀讀，讀的時(shí)候，讀一個(gè)字，組一個(gè)詞，再說句話好嗎？如果大家認(rèn)為讀對(duì)了就齊讀。

指讀，全班齊讀。

【點(diǎn)評(píng)】

第一課時(shí)學(xué)習(xí)了生字、新詞，初讀了課文，了解了課文內(nèi)容，第二節(jié)課要復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，這也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由字到詞由詞到句的練習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)生字詞的理解和把握。

3.展示海底世界的圖片，學(xué)生談感受。

孩子們你們表現(xiàn)這么好，老師為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，送給大家?guī)追鶊D片，是小魚生活在大海中的圖片，請(qǐng)大家欣賞。（配樂課件展示）

師：看完圖片你想說什么？

學(xué)生自由回答。

師：是啊，孩子們，小魚生活在大海里是多么得快活，多么得自在?？墒?，有一天晚上，一個(gè)巨浪打來，小魚被打上了岸。當(dāng)清晨小魚醒來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己到了一個(gè)陌生的地方。（課件展示困在淺水洼里的小魚圖片）孩子們，你們想不想知道淺水洼里的小魚生活得怎么樣了呢？現(xiàn)在打開書自由讀第一自然段。

【點(diǎn)評(píng)】銜接自然，承上啟下

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1.自由讀，你讀懂了什么？

師：你讀懂了什么，想說什么？

生甲：小魚生活得很不自在，地方太小了。

生乙：小魚生活得很困難，因?yàn)樗佟?/p>

2.找出課文中描寫小魚難受的句子。

師：水少會(huì)有什么結(jié)果？

生：水會(huì)被沙子吸干，太陽蒸干。

3.你從哪些詞體會(huì)到小魚的難受？

師：（課件展示文字“困”）當(dāng)你看到這個(gè)字的時(shí)候想說什么？

生甲：想睡覺。

生乙：被包圍。

師：對(duì)了，當(dāng)小魚被包圍的時(shí)候就沒有了自在的感覺。老師還有一個(gè)字不理解，（課件出示“蒸”）你讀了有什么樣的感覺？跟大家說說

生甲：很熱。

師：為什么有熱的感覺??？

生甲：下面的四點(diǎn)底像有火在燒。

生乙：很干。

師：這最后導(dǎo)致的結(jié)果是什么？

生：小魚死了。（課件展示小魚被蒸干的圖片）

【點(diǎn)評(píng)】抓住“困”“蒸”兩個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生理解小魚困在淺水洼里的感受。抓住重點(diǎn)詞語是正確理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。

4.小魚心里會(huì)怎么想？

師：看了圖片你有什么感覺，假如你現(xiàn)在就是水洼里的小魚，你想說什么？

生：自由發(fā)言，帶著自己的感受再讀第一自然段。（指讀、齊讀、配樂）

【點(diǎn)評(píng)】培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和語言表達(dá)能力，是語文教學(xué)的根本。

聯(lián)系自己的感受把課文讀出感情，是引導(dǎo)學(xué)生讀好課文的有效方法。

三、學(xué)習(xí)第二自然段

1.小魚的這些心里話被一個(gè)小男孩讀懂了（課件出示男孩撿魚的圖片），學(xué)生自由朗讀。找找課文的哪段寫了男孩聽懂了小魚的心里話。

生:不停地?fù)炱鹈恳粭l小魚扔回大海。

師：哪個(gè)詞讓你體會(huì)深刻？（課件展示第二段）

生：扔，撿，說明男孩愛小魚。

師：既然那么愛小魚為什么走得那么慢?。?/p>

生：怕漏掉小魚。

師：為什么那么用力？

生：怕海浪打回來。

師：（大屏幕展示加點(diǎn)的字：走、彎、撿、扔）

這是老師體會(huì)深的字，誰觀察到了這些字都是描寫什么的？

生：描寫動(dòng)作的詞。

師：現(xiàn)在老師讓大家體會(huì)一下小男孩撿魚的動(dòng)作，老師來讀課文。大家來做動(dòng)作，假如你的面前就有一個(gè)淺水洼。里面有很多被困的小魚，老師不停，大家就不停地?fù)?。（師讀，生做撿、扔的動(dòng)作）提問學(xué)生有什么感受？

【點(diǎn)評(píng)】抓住“走、彎、撿、扔”等詞語引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身感受來體會(huì)小男孩珍愛生命、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

生甲：著急。

生乙：很累。

師：這么累，但小男孩沒有放棄，可見他救魚的心多么堅(jiān)定，多么執(zhí)著，帶著這樣的心情再讀第二自然段。

四、教學(xué)3~6自然段

師：看到這個(gè)情景，我的心里產(chǎn)生了疑問，水洼里有成千上萬條小魚，小男孩是撿不完的，那他為什么還在撿？誰在乎呢？

生：小男孩在乎。

生讀課文，把“這”字讀得一個(gè)比一個(gè)重。

師：為什么把“這”讀得這么重？（課件展示）

【點(diǎn)評(píng)】抓住“這”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀來感受小男孩對(duì)生命的珍愛。

生：因?yàn)樵诤酢?/p>

師：明知道救不完還在救，小男孩有顆什么樣的心？

生：愛心，堅(jiān)定的心，愛護(hù)大自然的心。

師：大家說得都對(duì)，正因?yàn)橛袗坌牟艜?huì)做這件事，大家齊讀最后一部分吧。（完成板書）

五、拓展練習(xí)

1.練習(xí)課后的讀讀說說。（課件展示題）

生自由回答。

2.學(xué)完課文，我們都被感動(dòng)了，是被什么感動(dòng)了？

師：孩子們，你們都是一個(gè)個(gè)有愛心的好孩子，今天，老師不光被小男孩感動(dòng)了，也被你們感動(dòng)了，你們被誰感動(dòng)了？

生：被小男孩的善良感動(dòng)了。

六、指導(dǎo)書寫

孩子們，你們今天表現(xiàn)這么好，那字寫得一定也最好。

1.出示“乎”“撿”，學(xué)生觀察，說書寫注意點(diǎn)。

2.老師板書范寫。生寫在書上，老師強(qiáng)調(diào)坐姿，巡視指導(dǎo)。

【點(diǎn)評(píng)】識(shí)字、寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。寫字教學(xué)中不但要指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫規(guī)范、寫美觀，更要強(qiáng)調(diào)拿筆姿勢(shì)和坐姿，要聚精會(huì)神把字寫好。

七、總結(jié)全文

老師今天收獲真大，認(rèn)識(shí)了課文中那個(gè)有愛心的男孩子，收獲了那么多的感動(dòng)，老師送給大家八個(gè)字（板書），還有一句話（課件出示）。今天老師被二、三班的你們感動(dòng)了。老師希望大家在學(xué)完這一課后變得更加有愛心，更加優(yōu)秀，好嗎？

【點(diǎn)評(píng)】劉老師在語文教學(xué)中不但注重字詞的教學(xué)還注重滲透人文教育。

【總評(píng)】

本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：

一、注重識(shí)字、寫字教學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練

識(shí)字寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，低年級(jí)是寫字習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，低年級(jí)要打好識(shí)字寫字的基礎(chǔ)。劉老師在指導(dǎo)學(xué)生寫字中，不但要指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，還要寫規(guī)范寫美觀，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的拿筆姿勢(shì)和坐姿，一筆一畫都指導(dǎo)到位，寫到位，這是本節(jié)課語文教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語比較到位

如：理解“困”“蒸”，劉老師借助多媒體充分發(fā)揮學(xué)生的想象，使學(xué)生充分體會(huì)到了小魚在淺水洼中被困的程度。理解“撿”“扔”時(shí)，借助做動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)感悟，收到較好的效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有特色

如：指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段借助做動(dòng)作體會(huì)，然后把體會(huì)到的感情讀出來。指導(dǎo)學(xué)生讀3~6自然段，通過課件展示體會(huì)感情。

篇6

培訓(xùn)是為了達(dá)到統(tǒng)一的科學(xué)技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，通過目標(biāo)規(guī)劃設(shè)定知識(shí)和信息傳遞、技能熟練演練、作業(yè)達(dá)成評(píng)測(cè)、結(jié)果交流公告等現(xiàn)代信息化的流程。這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)1語文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 這次的培訓(xùn)即將結(jié)束，通過看課件，我受益匪淺。這個(gè)夏天，室外驕陽似火;室內(nèi)春風(fēng)拂疏。各位教授的循循善誘、娓娓道來如春風(fēng)化雨，蕩滌了所有的炎熱，滋潤(rùn)著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。我們?yōu)樗麄兏腥玖O強(qiáng)的語言魅力所驚嘆，為那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào) 所折服，為那優(yōu)雅大方的體態(tài)語所吸引，更被他那入情入境的講解技 巧所震撼。

潛移默化中我明白了什么是良好完善的教師職業(yè)形象，如何打造標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的教師語言。也讓我領(lǐng)悟到了教師職業(yè)的魅力。走進(jìn)微課，我們像走進(jìn)了孩子的世界，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交談。課件內(nèi)容深入淺出，直觀形象，讓課堂煥發(fā)出無盡的生機(jī)和活力。讓我們明白了如何在教學(xué)實(shí)踐中行之有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

鮮活生動(dòng)的課例展示，為我們開啟了一扇緊閉的門窗，展示了一幅幅雋美的畫面。既把折磨人又枯燥無味的文字變成了賞心悅目的課件，更讓我們倍感耳目一新：原來教學(xué)是一門相當(dāng)"活"的學(xué)問，教學(xué)是真真切切的藝術(shù)，是扎扎實(shí)實(shí)的藝術(shù)。在這次的培訓(xùn)我們的教育觀念和教學(xué)理論都得到了充實(shí)和提高，對(duì)課堂教學(xué)有了全新的感悟：

一、新課程下的語文教學(xué)課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展。在課程的基本理論中提出要"全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)"。"九年義務(wù) 教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素 養(yǎng)。

"在這個(gè)"素養(yǎng)"是一個(gè)嶄新的概念。教師在教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，挖掘教材中的"文化蘊(yùn)育點(diǎn)"，培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的評(píng)價(jià)。

二、新課程下的師生關(guān)系，新課程中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系。教師要"把學(xué)習(xí)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。語文教育是教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話，它既不是教師一味教訓(xùn)，學(xué)生絕對(duì)服從，也不是教師只能造就學(xué)生，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而是師生平等、相互合作，教師引導(dǎo)、學(xué)生探究。

三、新課程下的語文教師，傳授語文知識(shí)作為語文教師的全部職責(zé)，在教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)習(xí)語文知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，要新奇感轉(zhuǎn)化為未知欲。激發(fā)學(xué)生興趣，培植學(xué)習(xí)語文的自信心。"無論是 條件好或差的學(xué)校，處處有課程資源，時(shí)時(shí)有課程資源。它是可以再生的，尤其是新教材的實(shí)施中，教師根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)利用課程資源，提升自己素質(zhì)和能力。

這七天的學(xué)習(xí)，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專家的講課，給我們指明了今后前進(jìn)的方法;名師課堂的觀摩，給我們提供了很有價(jià)值的參考;優(yōu)秀教師的報(bào)告，令我受到心靈的震撼，同各位專家們面對(duì)面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學(xué)中的疑難、困惑。 今后，我們將以這次培訓(xùn)為新起點(diǎn)，認(rèn)真工作，刻苦鉆研，用優(yōu)異的成績(jī)向?qū)W校，向家長(zhǎng)交一份滿意的答卷。

小學(xué)語文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)2一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

從崔巒老師給三位優(yōu)秀教師的評(píng)課中，我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：

1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。

首先是語文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。

2、看教學(xué)資料。

是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)資料，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的潛力。

3、看教與學(xué)的過程。

看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí);老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。

4、看教學(xué)效率。

是否做到省時(shí)高效。

如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學(xué)的方向

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)稿的區(qū)別。

崔巒老師在報(bào)告中首先談到的是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原先的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)推薦更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”。

2、小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題。

1)在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。

2)教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析資料上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標(biāo)。

3)字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4)閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過于細(xì)摳深挖課文資料上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

5)口號(hào)提的太多。小學(xué)語文要主要把握語言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。

6)兒童閱讀還沒提到日程上來。

結(jié)合自己平時(shí)的語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語文教師的思考。

3、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行

1)繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。總的概括為低年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說、樂于寫。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字潛力、把字寫好;加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí);繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過渡;多讀書、重積累;自由表達(dá)、有資料、有真情;在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞潛力，吧字寫美觀;會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練;會(huì)寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文;在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)潛力。

2)把握好對(duì)教學(xué)資料的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)資料，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典;借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語文訓(xùn)練。要從課文帶給的語文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語言訓(xùn)練點(diǎn)、潛力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。

3)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣。

4)小學(xué)語文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。

5)牢記語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫潛力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過分地依靠課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀潛力的全部期望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

6)教師要時(shí)刻學(xué)好反思。伴隨著反思才能進(jìn)步，才會(huì)有發(fā)展，才能提高教學(xué)水平和潛力。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，要重視識(shí)字寫字教學(xué)，要讓識(shí)字寫字貫穿始終;要重視語言文字教學(xué)，真正讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好母語，提高語文素養(yǎng)。要注重文章整體的把握;要整合的提問;在語言學(xué)習(xí)中滲透人文情感的熏陶;做到聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合。作為一名小學(xué)語文教師，要真正為學(xué)生的將來思考，要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)語文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚”。相信牢記崔巒老師的“省時(shí)高效、整合簡(jiǎn)約”，它必將在我以后的語文教學(xué)中起到舉足輕重的作用，這也將是閱讀教學(xué)的未來之路。

小學(xué)語文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)37月12至13日，我參加了教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心組織的暑期小學(xué)語文教師培訓(xùn)。雖然只有短短的2天，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見解的教師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新

這次培訓(xùn)中聽了許多專家的講座，也聽了許多課改課，我明白了課改的真正意義，從大處說是為了國(guó)家在21世紀(jì)的發(fā)展，而從小處說則是為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和生活。所以，進(jìn)行課改，落實(shí)課標(biāo)，不是一句虛無縹緲的口號(hào)，而更應(yīng)該具體地體現(xiàn)在每一堂課中，和教師的一言一行中。課堂中少一些做秀，多一些本真，也許才是我們的努力方向。

準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的'教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

2天的暑期小學(xué)語文教師培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財(cái)富。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的路途。

今年3月12日至4月8日,我參加了這次海西教育網(wǎng)的培訓(xùn)。本次培訓(xùn)帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究……收獲頗豐!

這次培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。

理論知識(shí)，為已充電;時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，在新課程改革的當(dāng)今，更需要每一位教育工作者不斷進(jìn)行自我充電。我的工作必將比原本得心應(yīng)手些。

每一次的專題講座都是那么精彩!帶著教育教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問，我走進(jìn)了培訓(xùn)課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。讓我進(jìn)一步體會(huì)到了課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性。其中，教師的語言藝術(shù)尤其重要，語言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因?yàn)樾W(xué)生天生活潑好動(dòng)，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。課堂教學(xué)過程中的課堂提問藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問。

每一次的講座都是那么可貴!讓人耳目一新。這耳目一新并非在現(xiàn)代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導(dǎo)課堂教學(xué)有效性下的真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的課堂，時(shí)時(shí)處處滲透著教師的教育機(jī)智之強(qiáng)，教師的教學(xué)基本功之扎實(shí)。 “簡(jiǎn)約語文”那豐厚的內(nèi)涵，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡(jiǎn)約語文，引領(lǐng)著新課程改革不斷完善。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。以上目標(biāo)達(dá)到之后，知識(shí)的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上這門課，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺去獲取知識(shí)。在生活中，讓學(xué)生去鞏固知識(shí)。

小學(xué)語文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)4我參加了全市小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)摩研討會(huì)議，聽取了師范附小劉桂霞等二位名師的展示課，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了語文主題學(xué)習(xí)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)校園的先進(jìn)做法，聽取了市小學(xué)語文教學(xué)研究室郝永主任對(duì)改善閱讀的一些思考感受頗深。

1、主題閱讀明確了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生帶著主題來閱讀，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

主題閱讀的心基礎(chǔ)是學(xué)生的興趣，有人說“興趣是的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的主題，才能深入地去研究，才能透過閱讀找到其中的快樂。

劉老師的課，平凡卻最有實(shí)效。她的課是平常積累的一種展示，實(shí)在不做作。印象最深的卻是平凡扎實(shí)兩個(gè)字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是劉老師將我們中國(guó)古代文學(xué)的經(jīng)典最為日常所習(xí)，從小就培養(yǎng)學(xué)生的這種文化底蘊(yùn)，其妙處不僅僅僅在于多認(rèn)字，更重要的是一種人生的沉淀。這種嘗試有時(shí)候是膽量的問題，當(dāng)然，也需要老師不斷的積累、學(xué)習(xí)、反思、堅(jiān)持，她老師做到了平常老師所不能做的，所以她成功了。

主題閱讀有力地開發(fā)了教材，讓學(xué)生有書可讀，讀得全面。經(jīng)濟(jì)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，文字的地位在慢慢下降，學(xué)生越來越不愛讀文學(xué)作品。教育部門雖然已給中學(xué)生帶給了許多“文學(xué)作品必讀篇目”，但真正去讀過的同學(xué)很少。

個(gè)別學(xué)生認(rèn)為，讀書已經(jīng)不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學(xué)生心上的一筆筆債務(wù)。如何改變這種狀況，讓學(xué)生從文學(xué)作品中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，成了當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)亟待解決的大問題?！爸黝}閱讀叢書”就解決了這個(gè)問題，學(xué)生能夠借助一本書了解一個(gè)主題的，借助一本書讀很多篇書，借助一本書豐富閱讀積累。

語文主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫作潛力的提高有必須幫忙。它給學(xué)生帶給了一種有效的閱讀方法，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用，并且讓個(gè)人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時(shí)又充分利用學(xué)生相互間的影響、學(xué)習(xí)作用，透過交流，到達(dá)對(duì)文學(xué)作品的閱讀、理解、體會(huì)目的，另外，它不只是停留在閱讀文學(xué)作品的層面上，讀能夠促進(jìn)寫。主題閱題能夠幫忙解決學(xué)生寫作素材的大問題，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物從語言文學(xué)的角度進(jìn)行深入的研究，全方位地了解這一事物中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、文化心理、人類情感、生活情趣，為學(xué)生的筆記、縮寫、改寫和仿寫帶給豐富的題材，開拓思維空間，成為學(xué)生寫作起步的根據(jù)地。

總之，在以后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這幾位名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)。創(chuàng)新地運(yùn)用主題學(xué)習(xí)的方法，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

小學(xué)語文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)5通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語為主的教育。我們的語文課應(yīng)上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

所謂的語文味即是語文的文學(xué)蘊(yùn)味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊(yùn)味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國(guó)的語言文字。

二、體現(xiàn)兒童味小學(xué)的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、體現(xiàn)個(gè)人味語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實(shí)可信)、誠(chéng)(誠(chéng)摯深沉)、新(新穎獨(dú)特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個(gè)人味呢?第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。

第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個(gè)性。

在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。

小學(xué)語文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)6我是甘肅省渭源縣縣渭源職專的教師,很慶幸渭源縣教育部門為我們提供這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),得到名師傳授的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)指點(diǎn)。從教以來,我接觸教育技術(shù)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了,教學(xué)中總存在許多困惑〃利用這次培訓(xùn)正好給我一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),雖然學(xué)習(xí)很緊張〃但過得很充實(shí)〃受益非淺〃讓我充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性〃在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感悟了現(xiàn)代教育理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。

“信息技術(shù)能力提升工程”的主要內(nèi)容是教育技術(shù)能力的提升〃和我們平時(shí)的教學(xué)工作緊密聯(lián)系〃實(shí)用性很強(qiáng)。比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案〃規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)我們的教學(xué)思路進(jìn)行了梳理〃促使我們整合各方面的資源〃更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義〃為我們今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)在老師的有效點(diǎn)撥下〃我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義〃了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。

各位專家〃各位同仁的一堂堂授課〃雖然略感生澀〃卻使我深受啟發(fā)〃并理清了自己的收獲：

1、接受了教育技術(shù)這個(gè)新的專業(yè)術(shù)語。

現(xiàn)代教育技術(shù)首先致力于以科學(xué)觀來考察教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)〃運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和設(shè)計(jì)教學(xué)策略〃力求發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能〃通過優(yōu)化教學(xué)過程來獲得盡可能理想的教學(xué)效益。

2、深入領(lǐng)會(huì)了解了教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

以前我們的教學(xué)更多的是重知識(shí)、輕能力;重結(jié)果、輕過程;重技術(shù)、輕思想等。通過這次培訓(xùn)〃使我體會(huì)到〃要真正上好一堂課〃課前的思考、準(zhǔn)備及課后評(píng)價(jià)、反思與課

堂上的組織、教學(xué)等環(huán)節(jié)同等重要。

3、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。

在這里〃我是作為一個(gè)學(xué)生的角色在課堂里感受合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)〃對(duì)比自己的學(xué)生灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式〃有了更多合理利用身邊的教育媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的思考。

4、矯正了一些有偏差的想法。

以前我們每當(dāng)喊更新教育教學(xué)方法時(shí)〃都會(huì)以條件有限為借口。現(xiàn)在我更清晰地知道教育技術(shù)除了利用信息技術(shù)外〃只要合理、科學(xué)地使用教育技術(shù)〃同樣通過傳統(tǒng)的媒體也能上出一堂高質(zhì)量的課。

總之〃在未來的工作崗位上〃我一定扎實(shí)工作〃努力學(xué)習(xí)〃把所學(xué)到和掌握的信息技術(shù)知識(shí)與能力〃更好地應(yīng)用到教研教改中〃做一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)〃對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)〃對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師。我會(huì)不停地學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)、提升應(yīng)用能力〃持之以恒〃不懈地努力優(yōu)化課堂教學(xué)〃培養(yǎng)新時(shí)代所需要的具有高信息技能的新興人!!

小學(xué)語文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)7為了貫徹落實(shí)《襄陽市教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃(20__-2015年)》，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，根據(jù)襄陽市電化教育館安排，20__年5月4—5日，我在襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加為期兩天的“中小學(xué)教育信息化管理干部培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)讓我充實(shí)了更多的理論知識(shí)，開闊了視野，解放了思想。吳砥等專家教授的講課，讓我收獲頗多。加之與來自不同縣市區(qū)的同仁們聚集一堂，相互交流借鑒工作經(jīng)驗(yàn)、思路方法，較全面的提高了自己的理論水平和工作能力。以下是這次學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教育信息化規(guī)劃的解讀，知曉了新的形勢(shì)

吳砥教授關(guān)于《教育信息化發(fā)展趨勢(shì)、規(guī)劃和思考》的講座，讓我深刻認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的重要作用。教育信息化十年規(guī)劃的出臺(tái)，把教育風(fēng)格信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，表明國(guó)家高度重視教育信息化發(fā)展工作。

明確了教育信息化近期的工作重點(diǎn)：建成“三通兩平臺(tái)”和加強(qiáng)教師培訓(xùn)。“三通”為：推動(dòng)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施;推動(dòng)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，加快內(nèi)容建設(shè)與共享;推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革?！皟善脚_(tái)”為：建設(shè)教育資源“公共服務(wù)平臺(tái)”;建設(shè)教育管理“公共服務(wù)平臺(tái)”。按照對(duì)設(shè)施設(shè)備建、管、用的要求，為了用好“三通兩平臺(tái)”，必須對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，讓教師熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)全球化，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，人腦思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一定要人機(jī)思維，不斷充電，才能適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的需要。

二、發(fā)展教育信息化，校長(zhǎng)要提高領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)對(duì)于教育信息化有怎樣的認(rèn)識(shí)，就會(huì)在學(xué)校的信息化發(fā)展問題上采取怎樣的決策和行動(dòng)。教育信息化需要校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)、眼界與境界、帶頭和支持。教育信息化的實(shí)施，校長(zhǎng)要有洞察力、管理力、指導(dǎo)力。

因此，校長(zhǎng)首先要提高自身信息化素養(yǎng)，要有信息化理念和信息化應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展起到引領(lǐng)和示范作用。校長(zhǎng)要決策好學(xué)校信息應(yīng)用的愿景，要確立一個(gè)可供分享的信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用愿景，并得到老師的認(rèn)可，讓全體老師都明晰這一愿景。校長(zhǎng)要發(fā)揮個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的影響力;要引領(lǐng)教育信息化常態(tài)發(fā)展，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，指導(dǎo)信息技術(shù)的應(yīng)用行為，搭建支持教師信息化成長(zhǎng)平臺(tái);校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校信息化管理機(jī)制;要合理配置學(xué)校的信息資源;要反思實(shí)施信息化的得失，校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者，既要決策、抓落實(shí)、抓效果，同時(shí)還要能夠停下來，進(jìn)行回頭看，既要進(jìn)行橫向的對(duì)比，還要有縱向的比較，學(xué)校在實(shí)施的過程中，有哪些收獲，有哪些不足，有哪些需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的，還有哪些是需要改進(jìn)的，或者有哪些是不切合實(shí)際要堅(jiān)決摒棄的等等，要進(jìn)行認(rèn)真地反思，確保信息化健康發(fā)展。

三、明確了目標(biāo)，理清了學(xué)校信息化發(fā)展基本思路

通過培訓(xùn)，我明確了教育信息化建設(shè)的目標(biāo)，學(xué)校要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，著眼于服務(wù)教學(xué)、著眼于教師的日常運(yùn)用、著眼于打造現(xiàn)代化學(xué)校，首先要制訂切實(shí)可行的學(xué)校教育信息化發(fā)展規(guī)劃，建立健全信息化教育管理制度。

其次，要加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)校園，接入班班通基本滿足應(yīng)用的硬件條件，要優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和應(yīng)用，利用云計(jì)算技術(shù)為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供信息化網(wǎng)絡(luò)空間，完善信息服務(wù)體系，建設(shè)數(shù)字化智能校園。

第三，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，通過對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，推進(jìn)教學(xué)資源的應(yīng)用，充分利用名師課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，開展探究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研應(yīng)用。

第四，建立激勵(lì)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，促進(jìn)對(duì)教育信息化技術(shù)的應(yīng)用。

這次培訓(xùn)，讓我從新的角度和新的高度認(rèn)識(shí)了信息化教育。今后，我將盡自己所能把所學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際工作中，并不斷努力提高自己。

小學(xué)語文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)8美好的時(shí)間總是過得很快，信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。在這段時(shí)間里，我有幸成為本次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升小學(xué)語文2坊的一員，這也給我提供了這個(gè)再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)。我克服了工作和學(xué)習(xí)之間的時(shí)間沖突，合理安排時(shí)間，按時(shí)登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，積極參加YY的答疑活動(dòng)，感受省管老師工作的真誠(chéng)，感受授課教師的`風(fēng)采，聆聽他們耐心的解惑和真誠(chéng)的傳授，使我特別的感動(dòng)。

這次國(guó)培給我的感覺是全新的：足不出戶，就能聆聽專家的講授，與同行交流討論。這段研修的歷程，有壓力，更有收獲。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。培訓(xùn)中，老師一方面要求我們以超脫姿態(tài)，踏實(shí)前行，堅(jiān)持遵循教育規(guī)律，研究教育手段新思路;另一方面也要求我們自覺培養(yǎng)自學(xué)發(fā)展意識(shí)，力求適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求，促進(jìn)學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)上新的臺(tái)階。通過深入學(xué)習(xí)，下面談一談這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一些感悟。

一、深入掌握Flash課件制作技巧

通過兩天學(xué)習(xí)Flash，使我對(duì)Flash的動(dòng)畫制作有了比較深入的了解,了解動(dòng)畫原理，了解幀與層的概念，通過多個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫制作實(shí)例，為我以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此次培訓(xùn)，老師從淺入深，從基本的概念理解開始，以實(shí)例入手，給我印象深刻的知識(shí)點(diǎn)是音樂的播放與停止、遮罩層的使用、動(dòng)畫制作等技巧。這些技巧的應(yīng)用，將大大提高我今后制作課件的水平及效率，學(xué)就能用，真是“踏破鐵鞋無覓處,得來全不費(fèi)工夫”!

二、初步學(xué)會(huì)電子白板的使用與管理

原來我對(duì)電子白板的認(rèn)識(shí)幾乎無從下手，其中一個(gè)原因是我校并沒有這些設(shè)備，但通過這次學(xué)習(xí)，我才明白：交互式電子白板就是集傳統(tǒng)的黑板，計(jì)算機(jī)，投影儀等多種功能于一身的新興的多媒體教學(xué)設(shè)備。作為教師的我們，首先就是要學(xué)習(xí)好電子白板的使用方法和技巧，才能學(xué)以致用，真正地發(fā)揮它強(qiáng)大的功能。

通過專業(yè)教師的講解，以下幾點(diǎn)是我的小小收獲：

1、利用電子白板來輔助教學(xué)，可以省去許多傳統(tǒng)的教學(xué)工具，如粉筆、刻度尺、三角板，圓規(guī)、掛圖、電視(DVD)等。

2、恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面來創(chuàng)造教學(xué)的豐富情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使教學(xué)知識(shí)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情;

另一方面可以使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3、政府教育部門應(yīng)加大財(cái)力投入，盡快普及白板教學(xué)，作為教師，人人應(yīng)會(huì)用巧用白板進(jìn)行上課，這樣的教學(xué)手段才能創(chuàng)設(shè)出高效的課堂。

三、認(rèn)識(shí)了新的課程——微課

在老師的講解下，我初步認(rèn)識(shí)了“微課”這一門新的課程。他們指出“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。“微課”具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點(diǎn)。

通過學(xué)習(xí)，本人從別人的身上學(xué)習(xí)到一些有關(guān)微課設(shè)計(jì)的知識(shí)。一節(jié)微課能否設(shè)計(jì)得好、教學(xué)效果佳，知識(shí)點(diǎn)的選擇和分析處理非常重要。因此，在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，我首先慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來能夠達(dá)到事半功倍的效果。我嘗試做到如下幾點(diǎn)：

1、知識(shí)點(diǎn)盡量選擇教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、知識(shí)點(diǎn)的選擇要細(xì)，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。

3、知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識(shí)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性的描述。

4、要將知識(shí)點(diǎn)按照一定邏輯分割成很多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。

四、新的教學(xué)模式

通過聆聽專家教授對(duì)“中小學(xué)幼兒教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀”的解讀

學(xué)習(xí)，使我充認(rèn)識(shí)到作為老師，要掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應(yīng)具備信息收集處理以及表達(dá)的能力和綜合運(yùn)用能力。深刻的認(rèn)識(shí)到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化發(fā)的發(fā)展情況，真正理解了信息化教學(xué)環(huán)境在教育教學(xué)中的作用，掌握常用的教學(xué)模式和軟件的基本應(yīng)用。

在今后的教育教學(xué)過程中，我一定扎實(shí)工作，努力學(xué)習(xí)，把用所學(xué)到的教育技術(shù)知識(shí)更好地應(yīng)用到現(xiàn)代化的教育教學(xué)中，扎實(shí)做好基本功，學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，并將新的信息技術(shù)應(yīng)用的課堂教育之中，持之以恒，不懈的努力優(yōu)化自我的專業(yè)技能，更好的適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展需求。

小學(xué)語文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)9我通過學(xué)習(xí)明確了加快信息化建設(shè)的重要性和必要性，人類已走進(jìn)以信息技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息資源已成為與材料和能源同等重要的戰(zhàn)略資源;信息技術(shù)正以其廣泛的滲透性、無形值價(jià)和無與倫比的先進(jìn)性與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合;信息產(chǎn)業(yè)已發(fā)展為世界范圍內(nèi)的朝陽產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn);信息化已成為推進(jìn)企業(yè)發(fā)展的助力器;信息化水平則成為一個(gè)企業(yè)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。

掌握信息化技術(shù)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

信息化是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，信息化的水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)關(guān)信息化是其中的一個(gè)部分，大力促進(jìn)各級(jí)機(jī)關(guān)信息化建設(shè)，已是提高工作效率的迫切需要。作為一名基層工作人員，應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，把握現(xiàn)代化信息技術(shù)，是跟上時(shí)代的發(fā)展步伐、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

把握信息化技術(shù)是提高工作效能的需要

將信息化技術(shù)應(yīng)用于各類工作中，有助于整合資源，有助于提高工作效能。信息技術(shù)是新型的科學(xué)教育技術(shù)，能彌補(bǔ)陳舊工作方法的不足，傳統(tǒng)的工作老套套費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不利于提高工作效率。只有充分把現(xiàn)代化信息技術(shù)用于工作中，才能提高工作效能。

積極應(yīng)用信息化技術(shù)是提高工作技能的需要

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是提高應(yīng)用能力的手段，只有在實(shí)踐中充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，才能在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能在不段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)中學(xué)習(xí)并提高自身工作能力。

終身學(xué)習(xí)是使自己得到可持續(xù)發(fā)展的途徑

社會(huì)在不斷進(jìn)步發(fā)展，信息化技術(shù)也在不斷更新，作為一名教師，如果止步不前，那么就不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展需要，就不能適應(yīng)現(xiàn)代工作的需要，要認(rèn)清形勢(shì)，勇于挑戰(zhàn)，樹立信心，不斷學(xué)習(xí)，用新知識(shí)和新技術(shù)來提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代工作的需要。

小學(xué)語文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)10在充滿信息社會(huì)的今天，迅速地篩選和獲取有益的信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性的加工和處理信息，是我們每個(gè)教師應(yīng)具備的本領(lǐng)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)要求我們教師掌握信息化教學(xué)手段。這樣更能喚起學(xué)生求知的欲望和興趣。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我深深感到，課堂運(yùn)用了信息化教學(xué)后，學(xué)生的成績(jī)提高的很快。因?yàn)樾畔h(huán)境下學(xué)習(xí)的空間是開放的和博大的，有效的利用信息資源，利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和知識(shí)能力的提高。

比如一堂語文的閱讀課，過去是欣賞書本內(nèi)容的單一形式，教學(xué)以教師為中心、以課本為輔助，枯燥和乏味，學(xué)習(xí)效率低?，F(xiàn)在可以在網(wǎng)上進(jìn)行電子閱讀。它利于學(xué)生迅速搜集相關(guān)的信息和資料，可以立刻與同學(xué)交流看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精。信息的多彩多姿讓學(xué)生耳目一新。利用了信息資源后，課堂上信息為中心，教師和課本為助手后，就能放開對(duì)學(xué)生的束縛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固知識(shí)、檢查評(píng)價(jià)等等，再也不枯燥和乏味了。信息資源的運(yùn)用有利于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制;教師講授的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好的體現(xiàn)出來。不把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

通過信息使學(xué)生的發(fā)散性思維不被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的思想，大膽想象，突出了教學(xué)的靈活性。信息化教學(xué)可以為學(xué)生知識(shí)的孕育、滋生和成長(zhǎng)創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)。達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。憶往昔，課堂教學(xué)是以教為中心，課堂結(jié)構(gòu)基本上是在圍繞目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容傳授而進(jìn)行，基本是老師講，學(xué)生聽的灌輸模式。當(dāng)信息化教學(xué)走進(jìn)課堂后，學(xué)生可以查閱課文發(fā)生的社會(huì)背景和環(huán)境，老師的課堂地位改變了，只起到課堂的調(diào)控作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，學(xué)生可以任意在各個(gè)相關(guān)網(wǎng)站跳轉(zhuǎn)，自由搜集下載信息，可以說有些東西幾乎是信手拈來。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正體味到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如我在語文教學(xué)時(shí)，我明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，把幾個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站告訴學(xué)生，就可以靜等學(xué)生的豐富結(jié)果了。

學(xué)生能夠找到作者介紹、相關(guān)圖片、對(duì)課文的分析和鑒賞的資料，甚至在網(wǎng)上就可以聽名家的朗誦錄音，看名家的國(guó)畫作品。學(xué)生很快就能記住相關(guān)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。其次，我深深的品味到信息化手段教學(xué)下的我不再是單一的知識(shí)的傳播者、灌輸者了，我和學(xué)生的地位發(fā)生了改變，我的角色主要是信息資源的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?？梢哉f信息環(huán)境下的課堂教學(xué)，我自身也在走向信息化，用現(xiàn)代化的知識(shí)武裝自己的頭腦。當(dāng)然，在這種教學(xué)環(huán)境中，我除了起到教學(xué)資源的組織、整合作用外，還要在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別、察看全體學(xué)生的作用。畢竟，完全放手讓學(xué)生信息化學(xué)習(xí)，有的可以出現(xiàn)事與愿違的情況。在教學(xué)過程中我時(shí)刻給學(xué)生提醒，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源是豐富的，鏈接的內(nèi)容多，外觀花樣也多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成的干擾就大。我教學(xué)生如何去查找有益的資源為己所用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)是有極大的好處的。

篇7

優(yōu)秀教師在課堂上或大氣磅礴、或幽默風(fēng)趣、或智慧靈動(dòng)、或樸實(shí)無華、精彩的示范課，讓我長(zhǎng)了不少見識(shí)。選手們各施巧計(jì)，在執(zhí)教過程中詮釋的理念、迸發(fā)的智慧可圈可點(diǎn)，從細(xì)微之處彰顯了他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)功底和良好的應(yīng)變能力。西安高新二小的強(qiáng)曉嬌老師執(zhí)教的《西門豹治鄴》一課，構(gòu)思新穎，思路清楚，課上抓住重點(diǎn)字眼“送”字，展開探究，體會(huì)交流悟其妙，讓人拍手叫好；安康市漢陰縣的溫濤老師教學(xué)《冬陽？童年？駱駝隊(duì)》，剪裁恰當(dāng)，多媒體課件渲染了氣氛，最值得一提的是，他教學(xué)時(shí)那從容不迫的態(tài)度，就如林海音在文章中寫的駱駝的氣質(zhì)一般，臨陣不亂，有大將風(fēng)度，讓人佩服。

縱觀這些成功的課例，我有以下感觸：

語文課要想上得傳神，教師首先要錘煉語言。語言是人與人溝通的中介，要想在有限的40分鐘內(nèi)，有效溝通，就必須克服使用“是不是，好不好？”等口頭禪，盡量做到詞能達(dá)意，做到言簡(jiǎn)意賅，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。當(dāng)然語言還要親切、入耳，讓上課變得就像談話一樣輕松，這不僅需要有流利的普通話，還需要掌握說話的技巧，還需要把握氣息的輕重緩急，多用文明用語，盡量使自己的語言書面化。如果能融入自己的感情，做到聲情并茂，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語，巧妙地運(yùn)用歇后語，名人名言，讓語言變得幽默，富有深意，那就更妙了?！皢柷牡们迦缭S？唯有源頭活水?！碑?dāng)然自己不斷地學(xué)習(xí)，更新思想，積累語言，尤為重要。錘煉你的教學(xué)用語，揣摩一句話怎樣說更巧妙，讓它變得就像臺(tái)詞一樣經(jīng)典，讓它像磁石一樣能吸引每個(gè)學(xué)生。讓你的聲音甜美動(dòng)聽，讓你的話語如和風(fēng)細(xì)雨，能浸潤(rùn)每個(gè)孩子的心靈。讓語言成為傳播知識(shí)和思想的工具。

其次要注重課堂組織、有效地激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要想把自己的課上好，就需要組織有方。每堂課要留有懸念，要有部分，課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，聽覺感官，不管是課件，還是圖片，或者是小游戲，只要能抓住學(xué)生的好奇心，刺激他們的大腦皮層，加強(qiáng)他們的感官印象，這就很了不起。當(dāng)然老師要投入，要有飽滿的激情，還要善于激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。多用語文式的激勵(lì)語：如：“你讀的真準(zhǔn)確，字正腔圓！” “你善于動(dòng)腦，發(fā)表自己的見解，太好了！”“老師欣賞你的勇氣！”“你讀書讀得聲情并茂！”“你一次比一次有進(jìn)步！”用老師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)上課有些許期待，讓他們覺得學(xué)習(xí)其樂無窮。

從課例中我有了以下思考：

以學(xué)情定教情，讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)情定教情，一切設(shè)計(jì)是為學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生提供交流，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)見識(shí)，而不是照本宣科，匆匆地完成教學(xué)任務(wù)。課堂上的問題盡量課堂上解決，決不讓學(xué)生把問題帶回家，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒弄懂可以多次、重復(fù)訓(xùn)練，讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。語文課就應(yīng)讓學(xué)生多讀書，大量地讀，多種形式地讀，入情入境地朗讀，師生輪讀，小組比賽讀，分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中發(fā)揮自己的想象力，在讀中升華自己的情感。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該靜下心來，遵循學(xué)生的認(rèn)真規(guī)律，切切實(shí)實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的綜合能力，巧妙地將語文的人文性和工具性結(jié)合起來。注重寫字教學(xué)，告訴學(xué)生端端正正寫字。作為老師，平時(shí)在黑上的板書，也要一筆一畫，盡量不出錯(cuò)，起到模范帶頭作用。因?yàn)槔蠋煹囊谎砸恍?，一舉一動(dòng)，可能影響孩子的一生?。?/p>

篇8

小學(xué)生喜歡參與各種各樣的活動(dòng)，同樣也非常熱衷于表演，讓學(xué)生在課堂中參與表演，是他們十分喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，在表演中，他們的自主性很高。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生參與到表演中來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演，除了可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟，還能讓課堂氣氛更加活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)一件快樂的事情，是一種愉悅的精神享受。怎樣的表演才能在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的同時(shí)，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維，提高語文教學(xué)效率呢？

一、在表演中品味課文中重點(diǎn)詞語，提高深刻理解詞語能力

小學(xué)語文的低年級(jí)教材中，很多課文都有著很強(qiáng)的故事性、形象性和趣味性，小孩子有著豐富的想象力、發(fā)散的思維能力和超強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，對(duì)于將課文內(nèi)容通過表演的形式表現(xiàn)出來，他們是非常樂于參與的。課文中的一些詞語通過教師一本正級(jí)的講解，讓他們理解起來，會(huì)覺得枯燥無味，課堂上時(shí)間一長(zhǎng)，他們的注意力就會(huì)被其它有趣的事情吸引，就會(huì)走神。讓學(xué)生在課文情景的表演中理解詞語，就符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也會(huì)讓學(xué)生保持持久的注意力。

如，教學(xué)《落葉》中關(guān)于“爬、游、坐、藏、躲、飛”等動(dòng)作的詞語理解時(shí)，就可以運(yùn)用這樣的教學(xué)進(jìn)行，以下為教學(xué)中的一個(gè)片斷。

師：小朋友們看看，都有哪些小動(dòng)物來了呀？他們也你們一樣，非常高興呢！他們是怎么做的，能夠讀出來嗎？（這生讀相應(yīng)的句子）

師：具體用到哪些動(dòng)作的詞呀？（生根據(jù)內(nèi)容回答，師在黑板上板書“爬、游、坐、藏、躲、飛”等詞語）

師：今天我們來做個(gè)扮演小動(dòng)物的游戲。這些小動(dòng)物中，你們喜歡哪種動(dòng)物，就扮演什么動(dòng)物。（點(diǎn)名讓學(xué)生表演不同動(dòng)物的動(dòng)作，并指導(dǎo)學(xué)生一些不太規(guī)范的動(dòng)作）

師：剛才幾個(gè)同學(xué)都做得非常好?，F(xiàn)在我們?nèi)喽紒戆缪菪?dòng)物吧。教師說一個(gè)詞，大家都用動(dòng)作表現(xiàn)出來，在這個(gè)過程中，老師觀察，看哪個(gè)同學(xué)的動(dòng)作最有創(chuàng)造性，哪個(gè)同學(xué)的動(dòng)作最美！（教師說不同的動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)生表演）

通過這樣的表演，讓學(xué)生輕松理解了詞語，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也被調(diào)動(dòng)起來了，自然而然就進(jìn)入到了課文的情境當(dāng)中，學(xué)生也在游戲中，設(shè)身處地體驗(yàn)到了小動(dòng)物游戲時(shí)的歡快心情，為后面教學(xué)中的閱讀課文、理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。

二、在表演中品讀課文的重點(diǎn)句段，提高深刻感悟內(nèi)涵能力

兒童年齡小，認(rèn)識(shí)世界大都是通過感性認(rèn)識(shí)，通過具體、直觀的形象來理解。教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境，帶著學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、理解和感悟。對(duì)課文內(nèi)容的表演，可以將課文中抽象的內(nèi)容具體化、形象化、生動(dòng)化、趣味化，通過參與表演，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深對(duì)課文更深層次的感悟。

以《數(shù)星星的孩子》為例，提供以下教學(xué)片斷，供大家參考。（出示CAI課件：漆黑的夜晚，滿天的星空）

師：（邊出示課件邊描述）在一個(gè)夏天的晚上，滿天的星星像無法的眼睛一眨一眨的，夜空下，一個(gè)叫做張衡的孩子坐在自家的院子里，抬著頭認(rèn)真地?cái)?shù)著天空中的星星。同學(xué)們，讓我們也來一起數(shù)一數(shù)吧。（學(xué)生抬著頭，看到屏幕中一閃一閃的星星，用手指認(rèn)真地?cái)?shù)著）

（一兩分鐘后，很多同學(xué)都停了下來，不再數(shù)星星）

師：怎么了？為什么停下來了？數(shù)完了嗎？

生1：（搖搖頭）星星太多了，根本數(shù)不清。

生2：星星的位置不固定，總是亂動(dòng)，數(shù)著數(shù)著，眼睛都花了。

師：你們才數(shù)了幾十顆星星，都這么累，可是小張衡卻數(shù)了幾百顆星星，你們會(huì)怎么想？

生1：張衡太厲害了。

生2：他好了不起喲！

生3：他好有恒心喲，真能堅(jiān)持。

（CAI課件中出示關(guān)于張衡數(shù)星星的文字）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來讀一讀這段寫張衡數(shù)星星的話吧。

先讓學(xué)生參與與課文中情境相似的表演，讓學(xué)生成為數(shù)星星的孩子，讓學(xué)生自覺地扮演了張衡的角色，實(shí)現(xiàn)了角色的互換，讓學(xué)生在“數(shù)星星”感悟到了張衡數(shù)星星是多么的不容易，需要多么大的耐心和努力。

三、在表演中開展自主探究學(xué)習(xí)，提高個(gè)性解讀文章能力

新課程最核心的理念就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，通過合作交流，提高學(xué)生的自主探究能力。

在教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，有這樣的一個(gè)教學(xué)情景。

師：（課件出示：“珍珠鳥”）同學(xué)們先自己讀一讀這篇文章，看看空格填上哪個(gè)詞語最適合？你們填上這個(gè)詞語的理由是什么？是根據(jù)課文中的哪個(gè)地方看出來的？

生1：（獨(dú)立閱讀課文，在回答“活潑的”“可愛的”“撒嬌的”等觀點(diǎn)后）我的答案是“聽話的珍珠鳥”。理由在課文的8自然段“只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。”

生2：我有不同意見，剛才那句話是能體現(xiàn)“聽話”，可是13自然段“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。”是講的要父母的再三呼喚，才肯飛回去，看來它是“不聽話”的！

生1：（對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)）這是因?yàn)樗髡哧P(guān)系好了，不想與作者分開了。

生2：我還是堅(jiān)持我的意見。

篇9

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，這要求我們教師在教學(xué)過程中，能充分發(fā)掘教材中的情感因素，再融于教師個(gè)人的情感，從而點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，把情感教育貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握語言文字的同時(shí)，用心靈感受語言文字所特有的真情實(shí)感，讓教材的人文思想內(nèi)容化為春風(fēng)甘露，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和正確的審美觀念，使學(xué)生形成積極正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)有其重要的功能。歸納起來為以下幾種：

一、感染功能

心理學(xué)研究證明：情感具有感染性。實(shí)踐證明，小學(xué)語文情感教學(xué)更具有其獨(dú)特的感染功能。

第一，小學(xué)語文學(xué)科本身具有很強(qiáng)的感染力，它能通過語言文字的生動(dòng)描述，藝術(shù)地再現(xiàn)自然之美、社會(huì)之美和人類創(chuàng)造之美。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上也是感受這些美的過程，是學(xué)生心靈受到洗禮與感染的過程。在語文教學(xué)中，教師憑借教材中的語言，去把握作者的感情脈搏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和情感教育。

第二，語文課堂中師生情感的表現(xiàn)，也會(huì)直接感染學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情緒，影響語文教學(xué)的效果。

首先從語文課堂上師生的情緒來看，教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果面帶微笑，精神煥發(fā)，情緒飽滿；如果教學(xué)語言能隨著課文內(nèi)容和感彩的變化而變化，時(shí)而如綿綿細(xì)雨娓娓道來，時(shí)而像暴雨驟下落地有聲，時(shí)而似山洪暴發(fā)滔滔不絕；如果板書示范，一筆一畫，工整美觀，學(xué)生聽課的情緒就會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力以及熱烈而緊張的情緒聽課。反之，則效果相反。

其次，從師生體會(huì)語文教學(xué)內(nèi)容講解、討論、質(zhì)疑、朗讀來看，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感因素體會(huì)得越深刻，表達(dá)得越動(dòng)情，越能打動(dòng)其他學(xué)生的心；反之，則是不會(huì)打動(dòng)眾多學(xué)生的心，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。其實(shí)，每個(gè)人在課堂上的外在表現(xiàn)都是構(gòu)成他人學(xué)習(xí)語文的“條件”或環(huán)境；并且，兩者之間是相互影響，相互促進(jìn)的。因此，課堂上每一個(gè)個(gè)體的情感表現(xiàn)都至關(guān)重要。這是因?yàn)榍榫w感染，能溝通雙方的情感，使雙方情感共鳴，關(guān)系融洽，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；能引發(fā)對(duì)方聆聽的興趣，使人不由自主地“進(jìn)入角色”，受到影響和啟迪；能較快地使對(duì)方形成某種態(tài)度傾向，進(jìn)而使相當(dāng)?shù)母行哉J(rèn)識(shí)受到強(qiáng)化，有助于觀念信仰和理想情操的形成和鞏固。許多優(yōu)秀的語文教師取得課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要原因，就是能夠以情感人，善于抓住語文教材中的情感因素，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生；許多優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)案例之所以能給人留下難以忘懷的深刻印象，其重要原因之一是學(xué)生的讀寫議疑發(fā)自內(nèi)心、出自肺腑，從而感染了其他的學(xué)生，并使所有的學(xué)生都按捺不住、情不能已，其教學(xué)效果不言而喻。

在教學(xué)中，我十分重視情感的感染作用。如我特別強(qiáng)調(diào)聲情并茂地朗讀課文，使學(xué)生從正確的語言、聲調(diào)、節(jié)奏等方面對(duì)作品的內(nèi)容直接感染，進(jìn)而引起學(xué)生情感的強(qiáng)烈共鳴。這種朗讀能使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而人情、入境、會(huì)心。在教學(xué)《少年閏土》一課中“我”和閏土分別的內(nèi)容時(shí)，我讀著讀著，兩位少年依依難舍的真情深深地打動(dòng)了我的心，不知不覺淚水滾滾而下。女生哭了，男生眼圈紅了，我們都為那種難舍難分的情景所落淚，這是因?yàn)榍楦械母腥咀饔?，使得課堂上的師生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、啟智功能

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是由智力因素和非智力因素兩個(gè)方面構(gòu)成的。智力因素包括感覺、知覺、記憶、想像、思維等；非智力因素包括動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志、性格等。在學(xué)習(xí)過程中，智力因素與非智力因素彼此不是孤立的，且雙方都發(fā)揮著不同的作用：智力因素直接參與對(duì)知識(shí)的感知、理解、鞏固和運(yùn)用，而非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著定向、強(qiáng)化、促進(jìn)、保證的作用。這說明沒有智力活動(dòng)，就無所謂學(xué)習(xí)知識(shí)；沒有非智力因素的介入和配合，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不能發(fā)生，也不能維持。而情感屬于非智力因素的范疇，是非智力因素的重要組成部分，它與人的智力活動(dòng)有密切的關(guān)系。

第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)受人的情緒狀態(tài)的影響。心理學(xué)研究表明：人的感覺、知覺、記憶、想像、思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響。當(dāng)人的心情舒暢，精神愉快，情緒飽滿時(shí)，這種積極狀態(tài)的情緒就有利于將潛在的各種心智技能充分發(fā)揮。也就是說，情緒與知識(shí)一樣，同是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

贊可夫強(qiáng)調(diào)指出：兒童的“情緒生活”與兒童的探索思維是活生生有機(jī)聯(lián)系的，伴隨著學(xué)習(xí)思考的興奮與激動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的詫異和驚訝，產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，這種健康的情感強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，促進(jìn)智力發(fā)展；反之不良情緒(受壓抑、害怕、惱怒、反感等)則抑制學(xué)生的智力活動(dòng)，阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中常常看到這樣兩種不同的現(xiàn)象：學(xué)生情緒良好時(shí)，上課認(rèn)真聽，一聽就懂，一學(xué)就會(huì)；情緒不佳時(shí)，任你怎么講，他呆若木雞，一個(gè)字也聽不進(jìn)去。因此，業(yè)內(nèi)有關(guān)人士曾這樣評(píng)價(jià)：情感是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的“啟動(dòng)機(jī)”“催化劑”，在從“知”到“行”的過程中起中介作用。

第二，情感因素與創(chuàng)造力培養(yǎng)關(guān)系密切。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力是智力活動(dòng)中較高層次的能力，它往往更多地取決于興趣、好惡、直覺能力等非智力、非理性的因素。因此，語文教師在教學(xué)中切不可忽視情感對(duì)學(xué)生的啟智作用。

專家、老師聽我的課都有一個(gè)共同感受：桂老師的學(xué)生在語文課堂上反應(yīng)較快，表達(dá)清楚，朗讀聲情并茂，創(chuàng)造性思維的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。要問其中的秘訣是什么?答案就是我在教學(xué)中重視了一個(gè)“情”字，即“情真意切的語言，美麗動(dòng)人的畫面，悅耳動(dòng)聽的樂曲，聲情并茂的朗讀，發(fā)自肺腑的交流，層次豐富的讀議，妙趣橫生的表演，情趣結(jié)合的練習(xí)”。是這些豐富多樣的情感教學(xué)方法，開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的智慧之門。

三、曉理功能

兒童的情感是容易被激發(fā)出來的，但是語文教學(xué)中的思想教育，還不能僅僅停留在情感的產(chǎn)生上，因?yàn)閮和那楦惺遣环€(wěn)定的，它在認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生，但也會(huì)隨著認(rèn)識(shí)的變化而變化。針對(duì)兒童情感的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中，要注重在學(xué)生產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，即在“情感”的教育中，包含“理念”的因素。因此，人們常說，學(xué)習(xí)語文要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?。我們既要重視情感的培養(yǎng)，又要重視從“動(dòng)情”到“曉理”的過渡，這樣學(xué)生的情感就會(huì)持續(xù)和深化下去，他們的情感才具備一定的自覺性。這種從“情”到“理”的導(dǎo)引，自然離不開語文的特點(diǎn)，它是始終伴隨著形象的，它在激感的過程中，為形成正確的觀念進(jìn)行層層鋪墊，最后自然瓜熟蒂落。

四、激趣功能

眾所周知，興趣是最好的老師。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)習(xí)最

強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力之一，能促使個(gè)體主動(dòng)愉快地努力求學(xué)，樂此不疲地勤奮鉆研。實(shí)踐證明，個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣與情感密切相連，而小學(xué)語文教學(xué)中往往能觸動(dòng)學(xué)生情感的教學(xué)，也最容易激發(fā)學(xué)生的興趣。如果師生之間，生生之間，師生與文本之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，達(dá)到了情感三維互動(dòng)的良好效果，必定激起學(xué)生濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣。

請(qǐng)看我的《翠鳥》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文《翠鳥》，大家如果還有不懂的問題請(qǐng)?zhí)岢鰜?，我們一起解答?/p>

生1：翠鳥為什么叫這個(gè)名字?

生2：我想是因?yàn)榇澍B的叫聲很清脆，所以叫翠鳥。

生3：不對(duì)，叫聲清脆的“脆”，是干脆的“脆”。

師：好孩子，你來寫到黑板上!我們都想看看。

生4(迫不及待地)：老師，我想翠鳥的名字可能是因?yàn)樗砩系挠鹈蠖嗍谴渚G色，所以才叫翠鳥的吧。

生5(不舉手站起來)：對(duì)!他說得對(duì)!昨天我在預(yù)習(xí)課文時(shí)，從圖上看見那只飛行的翠鳥張開翅膀時(shí)，整個(gè)背部大部分都是翠綠翠綠的顏色。

師(出示CAI課件：翠鳥)：大家仔細(xì)看一下，它的身上是不是以翠綠的顏色為主。

生4：是的，這說明翠鳥是因?yàn)樗砩系念伾妹?。像這樣的動(dòng)物名還有白兔。

師：你真了不起!一下子就聯(lián)想到類似的動(dòng)物名!

生6：還有黑熊、黃牛、菜青蛇、白蟻、黑蟻，還有很多很多。

師：你的腦子轉(zhuǎn)得真快，一下子就想出了這么多。

生7(非常高興地)：老師，我發(fā)現(xiàn)除了以顏色命名外，還有的動(dòng)物是以它的樣子命名的。如：中華枯葉蝶、貓頭鷹。

生8：還有長(zhǎng)耳兔、長(zhǎng)頸鹿。

師：你也發(fā)言了，有進(jìn)步。我晚上肯定要吃一大碗飯。

生9：那還有以動(dòng)物的叫聲命名的呢!如：布谷鳥、娃娃魚。

師：同學(xué)們真聰明!

(學(xué)生踴躍發(fā)言)

師：同學(xué)們，這些動(dòng)物名字都有非常重要的作用，你們知道嗎?

生10：作用是都表明了每個(gè)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)。

生11(情不自禁地說)：真的啊。哇，好有趣的動(dòng)物名字呀!

師：哇，好聰明的孩子們呀!我真想抱一抱你們!

生12：桂老師，您別太激動(dòng)，您有心臟病。(老師高興得說不出話)

五、移情功能

要想充分發(fā)揮小學(xué)語文情感教學(xué)功能，一定要有良好的師生關(guān)系作保障，這源于情感教學(xué)中的“移情功能”。我國(guó)史書記載有“愛屋及烏”的典故，也有“憎人及物”的說法，從心理學(xué)上說，這是一種移情現(xiàn)象。語文教學(xué)中師生之間也存在著移情現(xiàn)象，可以說，并非每個(gè)孩子生來就對(duì)語文有興趣，但是如果有良好的師生關(guān)系作保證，定能使對(duì)語文情緒低落平淡的學(xué)生，興趣逐漸高漲起來。所以，教育家夸美紐斯說：“孩子們求學(xué)的欲望完全是由教師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯簡(jiǎn)單的辦法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情和語言去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就會(huì)寧愿進(jìn)學(xué)校而不停留在家里?！边@是因?yàn)椤皩W(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。這說明如果語文教師與學(xué)生關(guān)系良好，心理相容，學(xué)生就會(huì)把對(duì)語文教師的愛，遷移到教師所講授的語文課程上來，產(chǎn)生“愛屋及烏”的親其師、信其道的心理效應(yīng)。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 效果

我于94年從教至今，大部分時(shí)間都在教學(xué)一線，對(duì)課堂教學(xué)有了更深刻的理解和體會(huì)。下面，我就小學(xué)語文教育談一下自己的淺見。如何搞好語文的濰堂教學(xué)是一個(gè)很深的命題。幾千年來，許多救師為了維護(hù)自己的師道尊嚴(yán)，硬不肯放下手中的“教鞭”，但是，時(shí)至今日，“不放”也得“放”。那么，放下 “教鞭”，我們拿會(huì)么來保證課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、利用“立體教學(xué)”教學(xué)法提高課堂教學(xué)效果

我認(rèn)為，課堂是語文教學(xué)的“末陣地”，只有把課堂教學(xué)搞好了，學(xué)生才能有的放矢。因此，我不贊成為了表面上的素質(zhì)形象，而過多地搞課外活動(dòng)，結(jié)果是事倍功半，在教學(xué)上，我們教師應(yīng)該從“乎麗數(shù)學(xué)”模式突破到“立體教學(xué)”模式，即從單一的說教到有有物、有視覺沖擊力的教學(xué)。上學(xué)期，我上了一節(jié)主題為“小小新聞發(fā)言人“的口語交際課，首發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集最近的大小新聞，親自制作麥克風(fēng)，師生倒血忙得其樂融融。到正式上課那天，我和生將課堂稚置成接近實(shí)景的”新聞會(huì)”會(huì)場(chǎng)，并從家里拿來兩個(gè)麥克風(fēng)?！鞍l(fā)幫會(huì)”正式開始。有的同學(xué)“近期全國(guó)食品類價(jià)格上揚(yáng)及政策措施”的新闊，有的“年關(guān)將近，全國(guó)治嘭勢(shì)比較嚴(yán)峻，公安部門將開展嚴(yán)打行動(dòng)……”等新聞，由學(xué)生扮演的全國(guó)釋地“新聞媒體記者”盼發(fā)言，”發(fā)言人”也說得頭頭是道，有板有眼，整個(gè)”會(huì)”儼然是中國(guó)外交部的新聞發(fā)從這里可以看出，如果僅將本節(jié)嫌當(dāng)作簡(jiǎn)單的說話練習(xí)，那么上課效果截然不同。這就是“平教學(xué)”向“立體教學(xué)”突破，是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的有力佐證。

二、“角色扮演”讓課堂活躍起來提高課堂教學(xué)效果

對(duì)于“立體教學(xué)”的理解，體現(xiàn)在很多方面。比如，教具的直觀展示、課件、幻燈、掛圖，教肢體語言等，都屬于“立體教學(xué)”的范疇。剛才，我也提到課’罄是同學(xué)們?cè)谛Ｎ罩R(shí)的“童陣地”。上課時(shí).我認(rèn)為教師一定要注意”放-結(jié)合，把握好師生互動(dòng)的“度”。因此，我經(jīng)常會(huì)“借用”牌主持人的主持風(fēng)格，以活躍課堂氣氛。例如，我很欣賞香港凰凰衛(wèi)視”一虎一席淡。置持人胡虎的主持風(fēng)格，他很擅長(zhǎng)激發(fā)觀眾發(fā)言，讓觀眾進(jìn)行激烈的語言交鋒，又善于打往剮人的發(fā)言，使整個(gè)節(jié)目過程緊張有序又不乏思想的交鋒。這就是主持的技巧，善于駕馭場(chǎng)面。每當(dāng)游課進(jìn)行到師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我都會(huì)移花接木地運(yùn)用到我的教學(xué)中，讓同學(xué)們有話可說，踴躍地發(fā)言。

課堂上的情景設(shè)置、思維拓展，也是激發(fā)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的重要一環(huán)。本學(xué)期，當(dāng)我講《海倫·凱勒》這篇文章時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下拓展題：1、如果海倫·凱勒還在世的話，你最想和她說什么？2、海倫·凱勒已經(jīng)去世，如今你學(xué)了這篇課文，你最想和九泉之下的她說什么呢？我的問題剛拋出，同學(xué)們就來勁了……這是我們教師易忽視的一個(gè)問題，它可是激起學(xué)生思考興趣的良方。

三、利用直觀教具提高課堂教學(xué)效果

課前，師生動(dòng)手制作了一些實(shí)用有趣的教具，也是我們教師不夠重視的問題。有的同學(xué)會(huì)說，學(xué)校給我們配了相應(yīng)的教具，還有必要再親自制作教具嗎？很有必要！動(dòng)手制作教具，既有助于教學(xué)效果，也是一大樂趣。近段時(shí)間，我去二年級(jí)聽了一節(jié)講解課文《鳥島》的語文課，整節(jié)課紀(jì)律受好.

教師的教態(tài)、語言良好，過程也有條理。但是，美中不足的是缺少教具的使用。由于整節(jié)課，老師說得較多，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說比較枯燥，如果這位老師上課時(shí)能用上一些制作好的小鳥、島嶼、海洋圖等，并讓學(xué)生上臺(tái)表演，那同學(xué)們會(huì)覺得這節(jié)課很有趣，收到的效果也是立竿見影的。

又有一次，我去三年級(jí)聽語文課，一位年輕的老師在講完《臥薪嘗膽》這篇文章后，讓我們聽課的老師感到缺失的是：課堂上役有準(zhǔn)備什么教具。同學(xué)們對(duì)《臥薪嘗膽》一文也讀得好，可是對(duì)“臥薪嘗膽”一詞不會(huì)理解應(yīng)用，如果此時(shí)老師出示一條栓有“模型膽”的教具讓學(xué)生們觀看、感受，

那教學(xué)效果肯定不一樣?？梢?，上課使用教具對(duì)提高教學(xué)是何等重要。

在課堂上，我們教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透，不要為教學(xué)而教學(xué)，而要為育人而教學(xué)。當(dāng)我講《海倫·凱勒》這篇文章時(shí)，有的同學(xué)在學(xué)到海倫·凱勒雙目失明、雙日失聰時(shí)在下面發(fā)笑，我非常嚴(yán)肅地對(duì)同學(xué)們講：海倫·凱勒身殘志堅(jiān)，以驚人的意志力刻苦學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝自己，而我們有些同學(xué)有手有腳，坐在寬敞明亮的教室里卻不認(rèn)真讀書，與海倫·凱勒相比，他們是何等渺??！我利用各種機(jī)會(huì)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃枷氲赖陆逃允顾麄兏娴匕l(fā)展。