導(dǎo)語：讀一堂失敗的好課領(lǐng)悟5則一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

讀一堂失敗的好課領(lǐng)悟（讀《一堂“失敗”的好課》有感）

什么樣的課是一堂好課？這可能是擺在我們每個(gè)老師面前的一個(gè)大問題，對(duì)于一堂，可能10個(gè)老師聽課，有10種看法，看了這個(gè)案例，我感觸很深，在聽課的老師，包括羅吉老師本人看來，是一堂失敗的課，原因正如羅吉老師說的那樣：“教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，這是一節(jié)失敗的課”。

在這堂課中，羅老師該做的實(shí)驗(yàn)也都做了，但學(xué)生的思維不跟著她走，讓她教學(xué)過程中有些心慌，其實(shí)她忽略了一個(gè)重要的問題，經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)沖突、羅吉老師已經(jīng)四十多歲，對(duì)于液體有熱脹冷縮的現(xiàn)象這個(gè)概念，也那個(gè)年代在求學(xué)時(shí)，老師強(qiáng)行灌輸?shù)?，老師無法站在學(xué)生的立場上去思考問題，這些概念在老師的心中已經(jīng)根深締固了，不但是40多歲的，課改前的羅老師，就抱括我們這些30多歲的年輕教師，在我們學(xué)習(xí)這個(gè)概念的時(shí)候，那有實(shí)驗(yàn)可做，所謂的結(jié)論都老師強(qiáng)行灌輸?shù)?，在心中已?jīng)根深締固了，無法站在學(xué)生，特別是小學(xué)生的立場上去恩考問題，這應(yīng)該是導(dǎo)致這堂課失敗的主要原因。

但同時(shí)這是一堂好課，絲毫沒有為上課為上課，雖然教學(xué)目的沒有達(dá)到，但我們看到了一堂最為真實(shí)的課，讓我們感受了小學(xué)生的思想，觀察事物和思考問題的思維，這在很多課堂中很難見到的。

在這堂課中，學(xué)生的思維沒有跟著老師設(shè)計(jì)的思路走，他們有自己的見解，他們有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與觀察到的事物聯(lián)系起來，用他們僅有的，也許是錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)去解決問題，正如博士所說的："難在與日常經(jīng)驗(yàn)不相符。比如：你說，水受冷，體積會(huì)變小?？珊⒆觽冇X得一杯熱水冷了，并沒有淺下去一點(diǎn)。又比如：炒菜前，菜油也加熱到高溫，可并沒有見體積增大。人都是更相信自己的感覺，兒童尤其如此。"

上好一堂課，不但要有豐富的理論知識(shí)，而且重有豐富的實(shí)踐知識(shí)，上了一堂課，需要不斷的完善，這一堂課，羅老師下次再上這堂課的時(shí)候，也許就不會(huì)出現(xiàn)那些異外的情況了。善于聽取別人的意見，也是改進(jìn)自己教學(xué)水平的一種有效方法，同一堂課，不同的人有不同的上法，但無論你怎樣上，都離不開學(xué)生這個(gè)主體，在課改中，教師的身份已經(jīng)改變，不再是知識(shí)的傳授者，而只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，更多的是作為一個(gè)個(gè)體參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生釋疑解惑。

一堂好課，既要有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，又要達(dá)到一定的教學(xué)目的，這就需要我們教師不斷的加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，要課前作好充分的準(zhǔn)備，充分考慮在課堂中可能會(huì)發(fā)生的意外情況，要有良好的課堂駕馭能力，認(rèn)真聽取來自課堂的聲音，這是一堂好課最起碼的要求。

讀一堂失敗的好課領(lǐng)悟（討論一堂“失敗”的好課）

教學(xué)案例是典型的課堂教學(xué)實(shí)際情景的記錄，是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的實(shí)際情境的描述，在所描述的實(shí)際情境中，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，或者是引人入勝的，或者是發(fā)人深省的；同時(shí)也包含有解決這些問題的方法和技巧，包括有對(duì)情景的介紹和描述，也包括作者一定的理性思考和對(duì)該實(shí)例的反思。

案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，以及同行、專家對(duì)這些問題和想法開展的交流討論。

例：一堂“失敗”的好課

這是實(shí)驗(yàn)區(qū)一堂尚未正式進(jìn)入課改的小學(xué)自然課。上課的羅老師有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽課人中有2位專家，4位教研員、當(dāng)?shù)亟逃块T領(lǐng)導(dǎo)和一些外校教師。

主要教學(xué)片斷

一、水受熱體積增大，學(xué)生沒說出老師所要的話

“水，天天喝，天天用，可一些性質(zhì)我們?nèi)詻]注意到。不信，請(qǐng)看下面的實(shí)驗(yàn)。"羅老師用裝滿紅色水連著玻璃管的燒瓶做實(shí)驗(yàn)。“把燒瓶放在熱水里會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”教師問。"燒瓶變熱！""里面的水也將變熱！"學(xué)生答?！澳俏覀?cè)囈辉?。”老師說。一試，試出了“怪事”。學(xué)生們興奮地嚷：“水會(huì)順著玻璃管往上跑！”“這說明了什么？”老師問。"水增加了。"學(xué)生答?！笆遣皇悄銈兗舆M(jìn)了水？”學(xué)生張嘴答不出?！敖o你們5分鐘，小組討論一下?！?/p>

5分鐘以后，教師問："明白了嗎？""明白了。是燒瓶里的熱空氣把水?dāng)D上了。""燒瓶里明明裝滿了水，怎么會(huì)有空氣？"教師急了，聲音變高。"水上升，說明水的體積增大了。"教師直接說出了答案。接著又啟發(fā)學(xué)生說出，水的體積增大，是因?yàn)槭軣帷?/p>

二、水受冷體積縮小，學(xué)生又沒說出老師所要的話

接下來，各小組按老師的吩咐，把燒瓶從熱水中取出，放入冷水。學(xué)生們立刻發(fā)現(xiàn)：玻璃管里的紅水下降了。老師以為，有了剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)說：“水受冷，體積變小，水面就下降了。”可學(xué)生偏不這樣說?！八陆担且?yàn)闊孔兇罅?。”學(xué)生說。，“燒瓶可不是氣球喲，想變大就變大，想變小就變小?”老師的話把學(xué)生逗樂了，可還是說不出原因。“其實(shí)是因?yàn)槭芾?，水的體積縮小，所以水面下降了?！崩蠋熢俅谓o出了答案。

三、學(xué)生不會(huì)舉一反三

各組學(xué)生又用酒精做了實(shí)驗(yàn)。為了便于觀察，酒精也染成紅色，然后師生總結(jié)出“水有熱脹冷縮的性質(zhì)。酒精有熱脹冷縮的性質(zhì)，水和酒精都是液體，因此液體有熱脹冷縮的性質(zhì)?！睘榱蓑?yàn)證這一理論，教師舉起一瓶煤油問：“它有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？”"沒有！"學(xué)生們毫不含糊地回答，老師一驚"難道它不是液體嗎？""是液體，但不是紅色的液體，所以沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。"在老師的建議下，各組又用煤油做了實(shí)驗(yàn)。："你們剛才的想法對(duì)嗎？"老師問。全班叫道："錯(cuò)了，液體的顏色不影響熱脹冷縮。"

四、沒有使學(xué)生明白：所有液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)

這堂課，經(jīng)過一波三折，似乎快要成功了。老師布置了一道課堂作業(yè)，看看大家掌握得如何。這是一道是非判斷題：“醬油、菜油都有熱脹冷縮的性質(zhì)，對(duì)不對(duì)？”全班學(xué)生異口同聲地叫道："錯(cuò)！"老師愣住了，片刻后方問道："難道醬油和菜油不是液體？""是液體，但醬油和菜油是可以吃的。""醬油有色素。"“菜油燒不著?！薄瓕W(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法。下課時(shí)間到了。老師苦笑著說：，"實(shí)際上，是會(huì)的。""??！"學(xué)生情不自禁地叫出了聲。

五、點(diǎn)評(píng)與交流

接下來是評(píng)課。羅老師先發(fā)言，“這堂課的目的就是要教會(huì)熱脹冷縮，但沒有教會(huì)。后面的測試題，全班沒有一個(gè)學(xué)生答對(duì)！教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，這是一節(jié)失敗的課！"課上成這個(gè)樣，我沒有預(yù)料到。"一直在聽的教授問道："什么你沒有預(yù)料到？""實(shí)驗(yàn)做了；討論和總結(jié)都進(jìn)行了。按理學(xué)生應(yīng)能掌握了，可……"羅吉老師直嘆氣。"可能是我們的學(xué)生基礎(chǔ)差。"本校一個(gè)老師說?！薄安?，是孩子們的思維和我們成年人不一樣。在我們眼中，液體就是液體了?？尚『⒉贿@樣想，認(rèn)為有紅色的液體、可吃的液體、可燃燒的液體……只有某些特殊的液體，才有熱脹冷縮。這怪我，如果多用幾種液體做實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)鬧出‘醬油可以吃，不會(huì)熱脹冷縮’的笑話了。”羅老師說。教授搖手笑著說：“那倒難說。假設(shè)除了醋以外，常見的各種液體學(xué)生都做實(shí)驗(yàn)了，然后問醋會(huì)不會(huì)熱脹冷縮，你猜會(huì)怎樣？”羅吉老師微笑不答。"不會(huì)，因?yàn)榇资撬岬?，和其它液體不一樣。"教授模仿著學(xué)生的腔調(diào)說，引得在座的人笑了起來。"怎么會(huì)這么難呢？"羅吉老師困惑不解。博士解釋道：“難在與日常經(jīng)驗(yàn)不相符。比如：你說，水受冷，體積會(huì)變小?？珊⒆觽冇X得一杯熱水冷了，并沒有淺下去一點(diǎn)?！?/p>

教授拿起一個(gè)燒瓶問一位老師：“受熱，這里面的水會(huì)怎樣？”“熱脹冷縮，水面當(dāng)然上升?！崩蠋煷?。教授又問“熱脹是什么意思？”老師答：“就是水的體積增大。”“沒加水怎么體積會(huì)增大？”“水松了一點(diǎn)兒?！薄澳菫槭裁词芾潴w積會(huì)縮??？”“水緊了一點(diǎn)兒?！苯淌谂d奮地叫道："聽到了嗎，水松了一點(diǎn)，水緊了一點(diǎn)，這是什么意思？"博士解釋說："裝同樣多的水分子，裝松一點(diǎn)，體積就大；裝緊一點(diǎn)，體積就小。"

是什么導(dǎo)致這堂課失?。吭蛑痪褪切W(xué)三年級(jí)的學(xué)生沒有，也不可能有分子的概念。清楚這點(diǎn)，羅吉老師心理輕松了一些。只聽她問道："備課時(shí)，我怎么沒有想到這層困難呢？""實(shí)話說，我也是剛才與大家討論時(shí)才想到的。"教授說。

讀一堂失敗的好課領(lǐng)悟（由《一堂＂失?。⒌暮谜n》思考）

《人民教育》（）刊登了《一堂"失敗"的好課》。羅老師的意思，他認(rèn)為失敗在于，最后仍然沒有使學(xué)生掌握：所有液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然而這絕不是羅老師的失敗。我認(rèn)為羅老師的失敗在于：結(jié)尾設(shè)計(jì)。進(jìn)一步說，在于他對(duì)錯(cuò)誤的結(jié)尾設(shè)計(jì)，沒做任何補(bǔ)救措施。且自己茫然的表情又會(huì)給學(xué)生造成困惑。具體談?wù)勎业目捶ā?/p>

臨下課老師說："今天[我們]學(xué)習(xí)了液體的熱脹冷縮[原理]。下面做道題，看看掌握得如何------這是一道是非判斷題，題目為：醬油、菜油都有熱脹冷縮的性質(zhì)。對(duì)還是錯(cuò)"。

全班同學(xué)的回答均不合老師的意圖____都說"錯(cuò)"。老師（愣片刻）后來還是把結(jié)論塞給學(xué)生："這是你們的猜測，實(shí)際上，是會(huì)的"。

這屬于一個(gè)歸納推理的問題，讓學(xué)生從一些液體熱脹冷縮（歸納）出：醬油、菜油也有熱脹冷縮的性質(zhì)。首先歸納推理并不能給人類確定無疑的知識(shí)（休謨對(duì)此有很好的說明，水在攝氏4度時(shí)體積最?。W(xué)生的回答正是人類這一心理的反映。退一步說，無論是歸納推理、還是演繹推都存在于人類心理的結(jié)構(gòu)深處，就是說它幾乎是人類本能，無需強(qiáng)求。它們也都建立在學(xué)生對(duì)現(xiàn)象充分感知的基礎(chǔ)上。就是說，要有足定量現(xiàn)象，又要給學(xué)生感悟時(shí)間。所以教師不要急于把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

再者，學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)應(yīng)該說無關(guān)緊要，這僅呈現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知狀況。它正是老師的教學(xué)或引發(fā)學(xué)生思考的邏輯起點(diǎn)。問題的關(guān)鍵在于老師如何對(duì)待學(xué)生的回答。我認(rèn)為教師此時(shí)似乎不應(yīng)該直接把結(jié)論說出來，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，讓他們繼續(xù)探究并尋找答案，從而自主地構(gòu)建知識(shí)。教師可以開導(dǎo)：同學(xué)們?cè)谡n后或者回到家里，解決這個(gè)問題------。學(xué)生回到家里或者問長輩、或者自己想方設(shè)法做一做試驗(yàn)（這兩種方法均可，都是學(xué)習(xí)），這樣必然會(huì)有學(xué)生得到結(jié)論。他回到學(xué)校必然要發(fā)表自己的見解。這樣使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)們共享，事實(shí)上也共同借鑒解決問題的方法。說到底這一堂課反映的是觀念問題。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)里，課堂教學(xué)最終要傳遞給學(xué)生準(zhǔn)確無疑的知識(shí)概念。我認(rèn)為課堂教學(xué)如果能真正做到調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維是更為主要的。如果學(xué)生真正思維了，而思維天然地具有指向結(jié)果的趨勢，學(xué)生絕不會(huì)停留在思維階段（由結(jié)果探尋原因是人類的天性，朱光潛），他必定要尋根問底。而在不充分的思維基礎(chǔ)上，結(jié)論的價(jià)值要大打折扣的。

重過程、輕結(jié)論才能使課堂教學(xué)走向開放。如果教師讓學(xué)生在課后解決"醬油、菜油會(huì)不會(huì)熱脹冷縮"。就會(huì)使學(xué)生把書本知識(shí)的學(xué)習(xí)同生活經(jīng)驗(yàn)同觀察思考聯(lián)系起來。把課內(nèi)與課外、生活與學(xué)習(xí)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)整合起來。這正是新課程的價(jià)值取向所在。教師的回答使一堂開放的課又走向封閉。再其次，教師說"這是你們的猜測，實(shí)際上，是會(huì)的"。教師這樣的斷語給學(xué)生一個(gè)暗示，就是否定猜測的必要性。粗略地說猜測與直覺與假設(shè)在心理機(jī)制上相近，都是在證據(jù)、理由不充分時(shí)對(duì)問題的判斷方式。這正是人類不可缺少的認(rèn)識(shí)未知世界手段。因?yàn)檫M(jìn)一步的證明（否證）都要以對(duì)問題的猜測（直覺、假設(shè)）為前提。沒有猜測等人類去證明什么。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的角度看，猜測就更具有價(jià)值。

讀一堂失敗的好課領(lǐng)悟（一堂“失敗”的好課給我的反思）

我同意這是一堂“失敗”的好課，我認(rèn)為它的成功取決于夠真實(shí)，失敗在于對(duì)學(xué)生的分析不夠透徹，因而沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)。三年級(jí)的孩子畢竟年齡還小，對(duì)自然學(xué)科的認(rèn)識(shí)還不夠全面，因此，我們不應(yīng)刻意追求讓三年級(jí)的學(xué)生對(duì)“體積”這一概念理解透徹，對(duì)他們而言能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并因此產(chǎn)生去探究問題的興趣應(yīng)該就可以了。

我沒有教過自然課，可能想得不夠全面。如果這節(jié)課由我來設(shè)計(jì)，我是這樣想的：1、先用實(shí)物來導(dǎo)入課題，取一支溫度計(jì)讓學(xué)生來說說對(duì)它的認(rèn)識(shí)，從生活中去理解。2、通過做實(shí)驗(yàn)再發(fā)問：水有變化嗎？（原來水可以變多、升高呀?。?、除了水可以變多，生活中常見的醬油、醋是否也會(huì)變多呢？學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)。4、我們做實(shí)驗(yàn)的物體都屬于什么？（液體）為什么它們能變大變小呢？（熱脹冷縮）并引入生活中可以見到的現(xiàn)象，如熱氣球、罐頭等加深學(xué)生對(duì)熱脹冷縮的理解。5、你們知道是誰發(fā)現(xiàn)的熱脹冷縮嗎？他是生活中的有心人，發(fā)現(xiàn)了這么有趣的現(xiàn)象?？茖W(xué)就在我們身邊，讓我們也在生活中也做個(gè)善于觀察、勤于思考的孩子，去探索大自然的秘密吧！

我認(rèn)為一堂好課，首先要做到真實(shí)，其次需有趣味性，再次需達(dá)到教學(xué)目的，當(dāng)然，老師的教態(tài)也很重要。記得我聽過本校教師上過一節(jié)《十里長街送總理》感觸頗深，通過授課教師沉痛地朗讀及視頻放映送別畫面，使我們很快進(jìn)入到那種自然的悲痛中。從這里感覺可以到教師的教態(tài)起著至關(guān)重要的作用。而我在聽另一堂《口語交際》課時(shí)也受益匪淺，教師在課堂教學(xué)中穿插了輕松簡短的游戲使整堂課氣氛變得活躍極了，從而較好地完成了教學(xué)任務(wù)。通過老師幽默的語言，可以使學(xué)生自然放松心情，變被動(dòng)為主動(dòng)去參與到學(xué)習(xí)中去，那種效果不正是我們所期望的嗎？所謂的“好課”不過是我們自己心中的一桿秤，我認(rèn)為能在輕松的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)去探究知識(shí)就是比較成功的。

讀一堂失敗的好課領(lǐng)悟（讀《一堂“失敗”的好課》有感）

引用羅吉老師自己的話來說：“這堂課的目的就是要教會(huì)熱脹冷縮，但沒有教會(huì)。后面的測試題，全班沒有一個(gè)學(xué)生答對(duì)，沒有一個(gè)！教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，這是一節(jié)失敗的課！”假如我們僅僅以傳統(tǒng)的是否教會(huì)學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，它可以說是一堂失敗的課。但值得我們深思的是，有許多看似成功的課，環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏，學(xué)生的思路與教師、課本沒有絲毫偏差，課堂相當(dāng)和諧，沒有一丁點(diǎn)不同的聲音，那是因?yàn)槲覀兲鎸W(xué)生預(yù)先鋪設(shè)好了思維軌道，甚至“課上要問的問題以及標(biāo)準(zhǔn)答案，早已記在學(xué)生的課本上”，也正是這種近似強(qiáng)加的“軌道”使得學(xué)習(xí)過程看起來很到位，學(xué)生一門心思揣摩老師問話背后的意思，答出老師需要的答案，順理成章促成了一節(jié)“成功”的課。

相較而言，我們更應(yīng)該感謝羅吉老師送上的這樣一堂真實(shí)的、值得反思的課。在新課程的推進(jìn)中，她邁出了第一步，正如羅老師所說：“……學(xué)生說，老師聽，這方是新課堂。學(xué)生說對(duì)說錯(cuò)是一回事；敢不敢讓學(xué)生說又是另一回事。教學(xué)要走出新路，必須要有勇氣?！彼矣诮o學(xué)生機(jī)會(huì)說心里的話，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的理解，否則，我們根本無法聽到學(xué)生說出那么多讓我們吃驚的解釋，那些符合他們思維方式及已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的言論！那么我們可以認(rèn)為這絕不是一堂上給別人看的課，而是學(xué)生和老師全身心投入，教師在引導(dǎo)的同時(shí)不忘留給學(xué)生充分的思維空間，學(xué)生也以積極地思考并反饋他們真實(shí)的想法。這不正是我們倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)“灌入式”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主探究所需要的么？

回過頭來說說，這堂課的失敗之處源于備課時(shí)沒有充分分析到學(xué)生的知識(shí)前概念，忽略了對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，沒有考慮到學(xué)生的思維水平，教師只從自己角度出發(fā)，按照自己的想法和思路設(shè)計(jì)教學(xué)安排，理想化地認(rèn)為學(xué)生會(huì)在其引導(dǎo)下一步步完成自己的設(shè)計(jì)。然而，只有10歲左右的三年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)無法幫助他們順利理解對(duì)成年人看來很簡單的知識(shí)。另外教師的提問方式和技巧有欠缺，如課一開始她向?qū)W生提出“研究水的一些性質(zhì)”這一說法，其實(shí)如果改為“研究液體的性質(zhì)并以水為例”，可以幫助學(xué)生樹立“水的某些性質(zhì)可能是液體所共有的”的意識(shí)，而為教學(xué)后段總結(jié)“液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)”作好鋪墊；對(duì)于在觀察的水和酒精中加入紅色色素便于觀察的這一說明應(yīng)該在活動(dòng)開始前就向?qū)W生解釋清楚，以免對(duì)學(xué)生造成“紅色液體才有熱脹冷縮性質(zhì)”的誤導(dǎo)。

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)液體的熱脹冷縮現(xiàn)象理解起來有一定的難度，我想在一開始設(shè)計(jì)一個(gè)過渡，即：氣體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵趯W(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中對(duì)液體熱脹冷縮現(xiàn)象的觀察很少，相較而言氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象則非常明顯，實(shí)驗(yàn)裝置為玻璃管下連著一空的圓底燒瓶，即在塞緊了膠塞的燒瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管，管口抹上肥皂水，加熱圓底燒瓶可以看到管口出現(xiàn)一明顯的肥皂泡，接著將圓底燒瓶放入冷水中又會(huì)看到肥皂泡縮回管里。對(duì)這一現(xiàn)象學(xué)生較易理解是瓶子里的空氣受熱從瓶里“擠”進(jìn)肥皂泡中，遇冷則縮回瓶中，從而得出“空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)”；然后再引導(dǎo)進(jìn)行液體是否也具有相似性質(zhì)的研究，點(diǎn)明今天我們“以水為例研究液體的性質(zhì)”之一：當(dāng)水的溫度發(fā)生變化時(shí)，水占據(jù)的空間（體積）會(huì)不會(huì)像空氣一樣發(fā)生膨脹或縮小的改變？如果發(fā)生改變，怎樣變化？緊扣主題進(jìn)行研究，也許后來的一切都會(huì)順理成章。

一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的課,對(duì)學(xué)生來說，即使不是收獲頗豐，至少要有所得，在掌握知識(shí)之外還能鍛煉學(xué)生的能力,進(jìn)而發(fā)展良好的、積極的情感體驗(yàn)。一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)常態(tài)下的課，真實(shí)的、不加粉飾的，允許課堂有“不和諧音”，不一味追求熱烈的課堂氣氛，貫穿著學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的思想碰撞，在學(xué)生的質(zhì)疑聲中、在教師的追問中不斷深入，漸入佳境；相反，一堂預(yù)設(shè)精準(zhǔn)，甚至連學(xué)生的回答都能在教師的備課本中找到，那才叫失敗的課。一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)有待于完善的課，而非十全十美，只要是真實(shí)的，就或多或少有缺憾，也正是因?yàn)榉N種不完美激發(fā)了我們進(jìn)一步完善的沖動(dòng)，即“課雖止而思未停”。