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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)生主體；語文教學(xué)模式

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中凸顯的基本特點(diǎn)

1.教學(xué)模式的多樣化

現(xiàn)代教育技術(shù)的介入改變了教育一人講，學(xué)生被動(dòng)聽的單一教學(xué)方式，學(xué)生可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，可以對(duì)提供的問題，練習(xí)題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的豐富性

“給人一杯水，自己就先要有一桶水?！碧幵诋?dāng)今這個(gè)信息高度膨脹的時(shí)代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的。如何來應(yīng)對(duì)學(xué)生不同的需求，如何來滿足學(xué)生多方面的發(fā)展？網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的在線圖書館，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多樣性、廣泛性很好地處理了教師的有限知識(shí)和學(xué)生的無限需求之間的矛盾。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體演示教學(xué)模式

利用多媒體計(jì)算機(jī)與其他教學(xué)媒體有機(jī)組合起來進(jìn)行教學(xué)的形式，教師是課堂活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)更多的是通過投影、多媒體課件、電子教案的演示來配合課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時(shí)反饋、引導(dǎo)，從而有效提高教學(xué)效率和效果。

2.因特網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式

在這個(gè)教學(xué)模式中，教師作為信息的提供者，采用HTML、VRML、Java等語言組織文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)三維模型以及它們之間的關(guān)聯(lián)，編寫教學(xué)課件、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；學(xué)生則通過瀏覽器以主動(dòng)探索的方式學(xué)習(xí)，從而在與外界交互的活動(dòng)中來獲得與建構(gòu)新的知識(shí)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的實(shí)踐探索

1.將課型進(jìn)行分類，明確目標(biāo)后選擇多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，產(chǎn)生疑問，進(jìn)入課堂

例如，教學(xué)文言文《勸學(xué)》時(shí)，我讓學(xué)生在音樂的背景聲中，聆聽久遠(yuǎn)年代傳過來的古音，在抑揚(yáng)頓挫中讓學(xué)生回味，再呈現(xiàn)一幅幅充滿哲理性的關(guān)于文章本身的圖畫，形象地讓學(xué)生看出了在文言文中一些事物所代表的文化內(nèi)涵，再配合一定的文字欣賞，從多方面讓學(xué)生接觸了文章本身，雖然了解不是很多，但是對(duì)于課堂教學(xué)過程來說，已經(jīng)很好地完成了教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮┎宥嗝襟w，在聽說中培養(yǎng)學(xué)生探究文本閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生心理素質(zhì)主要有三個(gè)方面的因素：一是感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)能力因素；二是注意、興趣、動(dòng)機(jī)、情感和意志等心理傾向性和能動(dòng)性的因素；三是個(gè)性心理特點(diǎn)的因素。這三個(gè)方面的因素與語文教學(xué)有著極其密徹的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

3.運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀

例如，教學(xué)《相信未來》一課，這是一首針對(duì)如何面對(duì)人生逆境的詩歌，在課件設(shè)計(jì)時(shí)，導(dǎo)入語先選用“”圖片為背景，配以“”影視資料。再由視頻呈現(xiàn)詩歌，在朗誦詩歌的過程中，配合一定的圖片，重音，這樣的欣賞已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)那樣的時(shí)代有了一定的認(rèn)知，在認(rèn)知中就會(huì)產(chǎn)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題的思考，這樣的思考探究講解過程其實(shí)就是對(duì)學(xué)生三觀構(gòu)建的過程。通過一幅幅圖畫的闡述和解析，不但實(shí)現(xiàn)了小組的互動(dòng)合作，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師作為人文主義教育者角色的定位，這樣的探究中教師可以很好地幫助學(xué)生樹立比較高尚的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，所以，這些都是利用計(jì)算機(jī)媒體調(diào)控自如靈活的優(yōu)勢，以造成特殊的情境，叩擊學(xué)生心靈，營造心境，以期引起強(qiáng)烈的審美共振。

蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇、奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。作為語文教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中正確利用現(xiàn)代教育技術(shù)，那么，擺脫那種以知識(shí)灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學(xué)狀況，是指日可待的。相信語文的教與學(xué)會(huì)是一件愉快的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，2005.

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關(guān)鍵詞：代教；中學(xué)教學(xué)；對(duì)策

引言：據(jù)媒體報(bào)道，我國代教正在實(shí)現(xiàn)最后清退?？墒鞘聦?shí)上，代教這一職業(yè)又產(chǎn)生新變化，新發(fā)展。筆者認(rèn)為，代教這一名詞所涵蓋的意義已經(jīng)不同于往日，它所存在的現(xiàn)實(shí)背景不再普遍與“貧窮”“落后”“山村”“小學(xué)”這樣的字眼所聯(lián)系。這一職業(yè)可能存在于城市，可能存在于初高中。并且這一職業(yè)一般具有臨時(shí)性。那么對(duì)于這一群體在教學(xué)工作中存在的問題以及各方應(yīng)實(shí)施的對(duì)策我們有必要進(jìn)行探討和分析。

一、代教含義的界定

普遍上認(rèn)為，代教這一人群是是指存在于公辦學(xué)校，但不享受財(cái)政序列工資體系，其工資由學(xué)校發(fā)放，且其工資水平遠(yuǎn)低于在編教師工資的人員。長期從事代教的老師也稱“長代”。在中國由于教育資源不均衡，農(nóng)村和條件艱苦地區(qū)存在著一定數(shù)量的“代教”和“長代”，為農(nóng)村普及小學(xué)教育補(bǔ)充師資不足的主要形式，除極少數(shù)在農(nóng)村初中任教外，絕大部分集中在農(nóng)村小學(xué)。一般具有初中以上文化程度?！按叹褪牵河坞x于教育體制之外的非正式教學(xué)人員，在教學(xué)第一線發(fā)揮著替補(bǔ)頂缺作用的臨時(shí)教育工作者1?！蹦敲词遣皇侵挥修r(nóng)村才有代教？是不是只有初中小學(xué)才有代教？是不是代教一般只具有初中以上文化程度即可？答案是否定的。我所支教的學(xué)校是山西省洪洞縣某高中，坐落于縣城，交通便利，地理位置優(yōu)越，人文環(huán)境優(yōu)美。該中學(xué)分為初高中兩部，我所在的高中部實(shí)行14軌制，班容量達(dá)70人以上。生源良好，學(xué)生素質(zhì)較好。那么正是在這樣的一所中學(xué)，存在著代教。同樣，在我調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山西省其他縣市也不同程度存在有代教。這部分人年齡一般不超過30歲，事實(shí)上，他們中的大多數(shù)都是不久以前才畢業(yè)的師范類大學(xué)生。他們有與所教課程相應(yīng)的理論知識(shí)，有一定的教育教學(xué)知識(shí)，如今，這部分代教不再是低學(xué)歷，他們滿足教師職業(yè)資格的規(guī)定，擁有大學(xué)畢業(yè)證書，學(xué)位證書以及教師資格證書。因此，從學(xué)歷上講完全可以勝任中小學(xué)的教學(xué)。那么，如今對(duì)代教這一含義的釋義，便不僅僅是局限于艱苦條件的農(nóng)村小學(xué)，也不只是初中以上文化程度即可，這一人群隨著時(shí)展也有了新的變化，那么對(duì)其含義也應(yīng)該有新的界定。

我根據(jù)自身經(jīng)歷與調(diào)查將代教含義界定為：滿足《教師資格條例》相關(guān)規(guī)定在公辦學(xué)校臨時(shí)教學(xué)并履行教師全部職責(zé)，但未獲公辦教師事業(yè)編制且不享受財(cái)政序列工資體系的人群。

二、對(duì)代教工作現(xiàn)狀分析

以洪洞某中學(xué)為例，該校實(shí)行14軌制，高一任課教師35人，高一年級(jí)代教為15人，代教所占比例43%，高二年級(jí)任課教師31人，代教6人，代教所占比例19%，高三年級(jí)不存在代教，所占比為0。據(jù)調(diào)查，該校代教教授的課程覆蓋面很廣，在洪洞某中，除物理課程外，其他課程都存在由代教教授的可能性。在了解其他中學(xué)代教任課情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)與洪洞某中情況相似。代教老師的課時(shí)量與在編老師基本相等，為每周20課時(shí)左右。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在洪洞當(dāng)?shù)卮蟛糠种行W(xué)，以及山西部分地區(qū)中小學(xué)，都不同程度存在代教。

（一）代教自身的特點(diǎn)

1.工作熱情高，有心理優(yōu)勢

這些青年代教大多數(shù)剛從象牙塔走出邁向社會(huì)，他們有著不同于常人的工作熱情。

首先，他們較年輕，是其它年齡層次的老師們無法比的。其次，物質(zhì)上的激勵(lì)，能夠激發(fā)青年代教的對(duì)教書工作的積極性與對(duì)教育教學(xué)的熱情。再次，青年代教往往對(duì)自己的教學(xué)成果是十分在意的。

2.知識(shí)豐富，有一定工作能力

隨著科學(xué)不斷發(fā)展，知識(shí)更新在不斷加快，知識(shí)更新的周期在大大縮短。存在頭腦中的知識(shí)也處在不斷老化狀態(tài)。很多在編教師在教學(xué)工作上表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)豐富，但是長時(shí)間局限于穩(wěn)定的編制下，難以學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法，參加培訓(xùn)少，使自身知識(shí)長期處于停滯狀態(tài)或者緩慢發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而青年代教倍感就業(yè)的殘酷，他們中的很多人都在積極的為尋求一份穩(wěn)定的職業(yè)，促使他們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)，不斷在教學(xué)工作中汲取知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自己。

教師這一職業(yè)的威信，往往首先會(huì)體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)上。代教并非只有初中以上學(xué)歷，現(xiàn)今，初高中代教一般具有本科學(xué)歷，甚至碩士學(xué)歷，在洪洞某高中，代教15人，本科學(xué)歷及以上占總?cè)藬?shù)100%。據(jù)調(diào)查，他們大部分為師范生且剛畢業(yè)，處于求職的瓶頸期。他們?cè)诖髮W(xué)中，學(xué)習(xí)過教育學(xué)心理學(xué)等課程。有著較為豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)理論知識(shí)，教學(xué)情境知識(shí)，信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)等等各方面知識(shí)優(yōu)勢，能夠較好地勝任中學(xué)教學(xué)工作。在高等教育下熏陶過的他們，處于求知欲旺盛的階段，更易于接受新鮮事物，新潮思想，在日新月異的今天能夠緊跟時(shí)代步伐，將新思想，新觀念貫通于教學(xué)，施展于課堂。

3.年齡較小，易于與學(xué)生溝通

這些中學(xué)代教老師，往往剛畢業(yè)不久，他們年輕，精力旺盛，與學(xué)生之間年齡差距小，代溝小，樂于去和學(xué)生談心，了解學(xué)生的問題并幫助解決。他們與學(xué)生之間因?yàn)槟挲g差距小而思維方式相近，共同語言較多，代溝就會(huì)相對(duì)小。此外，相比在編教師，代教職業(yè)不穩(wěn)定，很多并未成家立業(yè)，有充分時(shí)間留在學(xué)校，留給學(xué)生，他們更愿意與學(xué)生打成一片，深入到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去。長此以往，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及做人，做事產(chǎn)生很大的影響，從而不知不覺達(dá)到教育的目的。古人云曾今說過，親其師才能夠信其道，作為一名年輕代教老師，能夠喚起學(xué)生的親近感，。這樣便會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，找到學(xué)習(xí)樂趣所在，既能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新性能力的發(fā)揮。

（二）代教的作用

1.解決師資短缺問題，緩解財(cái)政負(fù)擔(dān)

代教的出現(xiàn)，很大程度上緩解了教師資源短缺的問題。如今，國家對(duì)教育事業(yè)的支出比例逐漸增大，對(duì)農(nóng)村教育支出投放比例也在增長，教師結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性日漸加強(qiáng)，代教數(shù)量日益減少，城鄉(xiāng)差距總體而言在逐漸縮小。但是，存在部分地區(qū)教育資金不足，教師資源難以保障。代教能夠直接緩解財(cái)政壓力，解決地方上教師資源短缺問題，對(duì)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展以及政府財(cái)政更合理分配起著重大作用。。

2.為學(xué)校教學(xué)工作注入活力

當(dāng)今代教大多數(shù)為畢業(yè)不久的大學(xué)生，他們這一群體的到來能夠給學(xué)校注入新鮮活力，相比年齡較長的老師，他們與學(xué)生間更易親近，能夠擺脫單項(xiàng)填鴨式灌輸，促進(jìn)師生間雙向?qū)W習(xí)。

3.滿足教育需要，提升教育水平

“科技是第一生產(chǎn)力”“科教興國”等重大戰(zhàn)略思想，無不體現(xiàn)著教育在當(dāng)今社會(huì)舉足輕重的地位，教育者承擔(dān)著教書育人的重大職責(zé)，千百年來，我國就有尊師重教的傳統(tǒng)，教師被賦予神圣使命并受人尊敬，正是因?yàn)樗麄儩M足了人們求知的本能，能夠促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，所以，教師這一職業(yè)受社會(huì)肯定并且受人尊重愛戴。代教是正式在編教師的有效補(bǔ)充，他們能夠有效滿足公眾對(duì)教育的需求，提升當(dāng)?shù)亟逃健?/p>

（三）代教在實(shí)際工作中的問題

1.薪酬過低，物質(zhì)上無保障

2.工作較不穩(wěn)定，難有責(zé)任心

3.對(duì)其認(rèn)同感較低，磨滅代教積極性

三、解決代教工作問題的相關(guān)對(duì)策

（一）國家方面

1.加大落后地區(qū)教育投入力度

科教才能興國，必須重視教育。代教這一職業(yè)的出現(xiàn)，也源于當(dāng)?shù)卣?cái)政虧空，無力補(bǔ)充招聘在編教師。以洪洞當(dāng)?shù)貫槔?，該縣自2006年以后至今未公開招聘入編教師，很多學(xué)校教師資源缺乏，只能聘請(qǐng)代教。那么當(dāng)?shù)氐慕逃負(fù)?dān)有一部分便落在代教肩上，難以保障該地區(qū)教育的質(zhì)量。各地政府要加大對(duì)教育支出投放比例，以教育事業(yè)推進(jìn)當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)、文化各方面長足發(fā)展。

2.保護(hù)代教應(yīng)有權(quán)利，為代教立法

代教的課時(shí)任務(wù)重，但是工資卻低。國家需要對(duì)這部分在公立學(xué)校任職的代教進(jìn)行權(quán)利保護(hù)。保障這些代教的基本權(quán)益。設(shè)定最低工資標(biāo)準(zhǔn)。相應(yīng)的，應(yīng)該保證代教薪資與勞動(dòng)量多少掛鉤，多勞多得。

3.出臺(tái)相關(guān)政策，保障大學(xué)生就業(yè)

其實(shí)代教這一職業(yè)的出現(xiàn)，和當(dāng)今就業(yè)狀況有很大關(guān)系。大學(xué)畢業(yè)生逐年，但是對(duì)口就業(yè)崗位卻有限。因此，國家出臺(tái)政策促進(jìn)就業(yè)是必要的。政策的實(shí)施需要法律去支撐，依賴于法律的制定以及完善。國家應(yīng)該從立法角度去保證以及促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生的順利就業(yè)，這對(duì)我國具體國情而言是重要的，也是必要的。

如今，有很多網(wǎng)站供大學(xué)畢業(yè)生求職，央視對(duì)“就業(yè)有位來”等相關(guān)網(wǎng)站的宣傳力度增大，保證了就業(yè)信息的更加暢通，促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生及時(shí)了解更多就業(yè)信息，對(duì)增加大學(xué)生就業(yè)有重大意義。

（二）社會(huì)方面

1.踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

建立“自由、平等、公正、法治”的社會(huì)主義和諧社會(huì)，無論從社會(huì)方面還是個(gè)人方面，都有要引導(dǎo)樹立職業(yè)平等的價(jià)值觀。任何合法職業(yè)，都是值得人尊重的，不分高低貴賤，都平等享受應(yīng)有的權(quán)利，履行應(yīng)盡的義務(wù)。對(duì)于代教行業(yè)，應(yīng)該對(duì)其工作充分肯定，落實(shí)合理的分配政策，按照勞動(dòng)要素進(jìn)行合理分配。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)個(gè)人的要求是“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，作為一名教師，無論是在編還是非在編，都應(yīng)該熱愛教師這份崇高的職業(yè)，胸懷遠(yuǎn)大理想，做到敬業(yè)樂業(yè)。

2.加強(qiáng)對(duì)代教職業(yè)認(rèn)識(shí)

代教承擔(dān)與在編教師同等的教書育人責(zé)任，卻得不到社會(huì)對(duì)其工作應(yīng)有的肯定。社會(huì)缺乏對(duì)代教的職業(yè)認(rèn)同，因此應(yīng)該對(duì)代教行業(yè)重新認(rèn)識(shí)，對(duì)其能力認(rèn)可，尊重其勞動(dòng)成果，保障其合法權(quán)益。從而加強(qiáng)對(duì)代教職業(yè)認(rèn)同，使代教有較強(qiáng)的職業(yè)歸屬感。

3.加強(qiáng)家長與代教間溝通

學(xué)生成績影響著家長對(duì)教師的滿意程度，對(duì)教師能力水平高低的認(rèn)可。家長應(yīng)該加強(qiáng)與代教間的溝通，充分了解孩子在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，及時(shí)與任課老師溝通聯(lián)系，搭建彼此信任的橋梁，認(rèn)可代教老師在教學(xué)工作上的付出。

（三）學(xué)校方面

1.加強(qiáng)薪酬管理制度建設(shè)：2.實(shí)現(xiàn)競爭，落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；3.采用合同制，規(guī)定聘期；4.加強(qiáng)代教培訓(xùn)。

（四）個(gè)人方面

1.積極學(xué)習(xí)，提高自身能力；2.積極維護(hù)自己合法權(quán)益；3.與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。

四、總結(jié)

本文對(duì)當(dāng)下代教這一職業(yè)含義進(jìn)行界定，分析代教在實(shí)際工作中的現(xiàn)狀與問題，找到解決代教問題的部分途經(jīng)。作為一名師范畢業(yè)生，面對(duì)現(xiàn)在就業(yè)難的現(xiàn)狀，我們有可能在畢業(yè)后成為一名代教。了解代教的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)代教的問題，找到解決代教問題的相應(yīng)對(duì)策，對(duì)于我們每個(gè)人今后的發(fā)展都有重要意義。（作者單位：南京理工大學(xué)馬克思理論教研部）

注解：

①引自期刊：林祥，《代教：農(nóng)村教育的待解之難》山西教育，2006年第4期，第10頁

參考文獻(xiàn)：

[1]林祥，《代教：農(nóng)村教育的待解之難》[J]山西教育，2006年第4期，第10頁

[2]王嘉.《代課教師問題需要要更人性化的制度設(shè)計(jì)》[J].中國人大.2010年。

[3]俞玲艷.《激發(fā)非在編教師工作積極性之我見》[D].河北師范大學(xué)碩士論文.2012年。

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；人文；價(jià)值觀

一、運(yùn)用課件演示，體現(xiàn)人文性

在小學(xué)語文教材中，有些課文雖然說是膾炙人口，影響深遠(yuǎn)的佳作，但對(duì)于涉世未深的小學(xué)生來說，還是難以體會(huì)到文章的思想內(nèi)涵。多媒體教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，為教師打開了進(jìn)行人文性教學(xué)的方便之門。比如，蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《古詩兩首》中的《鋤禾》，描寫了農(nóng)民種植糧食的辛苦，揭示了糧食的來之不易，每個(gè)人都要倍加愛惜糧食，但這對(duì)于很少接觸種地的小學(xué)生們來說，一時(shí)是難以體味的。在給學(xué)生進(jìn)行了示范朗讀和學(xué)生熟讀之后，教師可以對(duì)學(xué)生說：“大家知道詩中為什么說‘粒粒皆辛苦’呢？現(xiàn)在來看看農(nóng)民伯伯是怎么勞作的?！比缓蠼o學(xué)生們展示了一段多媒體課件，烈日的暴曬之下，農(nóng)民伯伯在莊稼中揮汗除草，莊稼從播種到收獲的每一步都凝結(jié)著農(nóng)民伯伯辛勞的汗水，通過這個(gè)課件的演示，使學(xué)生懂得了糧食的來之不易，正如古人所說：“一粥一飯當(dāng)思來之不易。”　餐桌上白白的米飯真是“粒粒皆辛苦”，使小學(xué)生油然升起了一種對(duì)農(nóng)民伯伯的尊重之情，增強(qiáng)了珍惜糧食的意識(shí)。

二、關(guān)注情感因素，滲透人文性

在課文的閱讀教學(xué)中，要注意將學(xué)生的閱讀與情感的體驗(yàn)結(jié)合起來，滲透人文教育，使閱讀實(shí)踐活動(dòng)觸及學(xué)生心靈，形成獨(dú)特的感悟。

比如《一路花香》這篇課文，通過從一個(gè)有裂縫的水罐漏出的水，澆灌了美麗的鮮花這一則寓言故事，揭示了每一件東西、每一個(gè)人都有著獨(dú)特的自身價(jià)值，要充分運(yùn)用自己的價(jià)值，發(fā)揮出自己的作用。

為了讓學(xué)生體會(huì)破損水罐的第一次情感，在閱讀教學(xué)中，首先要讓學(xué)生自己來品讀課文，通過閱讀找出破損水罐情感變化的詞語，讓學(xué)生通過“慚愧“”十分慚愧“”“盡了自己的全力’”卻沒有得到應(yīng)有的回報(bào)”等語句的描述，去體悟破水罐的慚愧自卑；然后，讓學(xué)生在文中找出破水罐與挑水工的兩次對(duì)話，讓學(xué)生通過閱讀的語調(diào)、語速表現(xiàn)出人物的心理和情感活動(dòng)，從而使學(xué)生從對(duì)課文語言感受中，提升情感的認(rèn)知。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也是千差萬別的。學(xué)生通過閱讀對(duì)課文形成了自己的獨(dú)特見解，教師對(duì)此也要給予重視，由此引導(dǎo)學(xué)生去感悟課文所蘊(yùn)涵的深刻道理。

三、提升審美素養(yǎng)，感受人文性

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生與文章中的主人公同呼吸，共命運(yùn)，深深體驗(yàn)作者的情感，與作者的感受融為一體。這不僅是進(jìn)行語文審美教育的有效方式，也是進(jìn)行人文熏陶的基本途徑。在語文的閱讀教學(xué)中，教師要善于把握題材、思路、表現(xiàn)手法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

四、課堂延伸，深化人文性

篇4

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；語文學(xué)科；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0083-01

由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、性格特點(diǎn)等存在較大的差異，要想在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教書育人的效果，分層施教必不可少。分層施教可以通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、討論，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生理解、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判精神?，F(xiàn)就我從事的語文教學(xué)工作談一下分層施教的感受。語文教學(xué)工作在所有學(xué)科教學(xué)中屬于比較特殊的一門學(xué)科，不僅在于語文，即所謂的母語學(xué)科最為學(xué)生所熟悉，還在于語文學(xué)科也是最為學(xué)生所忽視的，語文學(xué)科的教學(xué)成績要想得到最佳水平實(shí)屬不易，而且似乎這個(gè)學(xué)科具有很大的不定性、不可控，因而學(xué)生一邊熱愛語文一邊又痛恨語文，所以，作為語文教師，在開講分層教學(xué)之首就應(yīng)該讓所有的學(xué)生明白這門學(xué)科的艱巨性和科學(xué)性。所謂艱巨性即任何想不勞而獲者在語文上想有所戰(zhàn)績基本上是癡心妄想，但不排除個(gè)別的機(jī)緣巧合，但巧合不代表必然，具有極大地風(fēng)險(xiǎn)性，而科學(xué)性是指只要你是個(gè)有心人，想認(rèn)真學(xué)好這門學(xué)科，任何人都可以有所建樹，關(guān)鍵在于你是如何體悟與消化、加深與強(qiáng)化。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，我從備課、上課、練習(xí)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)不同層次學(xué)生的指導(dǎo)，力爭能夠著眼于學(xué)生的個(gè)體性差異，因人而異、因材施教，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果在眾多的教育教學(xué)方法中，分層次教學(xué)由于充分體現(xiàn)了因材施教的原則并與新安職高藝術(shù)生的實(shí)際相吻合，近兩月來，我校嘗試分層次教學(xué)改革試驗(yàn)，四十分鐘的課堂實(shí)行因“層”施教也有諸多的不便，且常常會(huì)顧此失彼；但這并不妨礙在局部給學(xué)生劃分層次以及在課堂之外實(shí)行層次訓(xùn)練和指導(dǎo)。在此，我只想談?wù)劮謱哟谓虒W(xué)在預(yù)習(xí)中的實(shí)施與體現(xiàn)。

前提：承認(rèn)預(yù)習(xí)在高中語文教學(xué)中具有相當(dāng)?shù)闹匾院捅匾浴Ｎ矣X得，作為語文教學(xué)，有兩個(gè)習(xí)慣必須讓學(xué)生養(yǎng)成，一是一字不漏的閱讀教材（即課文）的習(xí)慣，二是廣泛的齡前 閱讀大量課外書的習(xí)慣。如果說后者是為了積累知識(shí)，那么前者就是培養(yǎng)一種能力，一種自學(xué)能力。而預(yù)習(xí)，則是培養(yǎng)這種能力的最有效的途徑。

備課環(huán)節(jié)我比較重視學(xué)情分析，針對(duì)不同的學(xué)生層次提出自己的有效教學(xué)方法，盡量做到不盲目。比如在講《報(bào)任安書》之時(shí)，我先了解不同階段的學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，發(fā)現(xiàn)絕大多的學(xué)生對(duì)字詞句等基本知識(shí)通過預(yù)習(xí)就能大略掌握，而學(xué)生對(duì)很多處語言的表述不是很了解，于是我將教學(xué)重點(diǎn)列為“分析司馬遷的生死觀和價(jià)值觀”，通過和對(duì)士大夫“死節(jié)觀”的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，收效不錯(cuò)。有專家說“其實(shí)我們的語文課上，老師常常講廢話，講學(xué)生已經(jīng)知道的，不講學(xué)生需要的。課是為學(xué)生上的，要對(duì)學(xué)生有幫助才是有效的”，因此教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)，要多思索如何用較少的時(shí)間取得更多的教學(xué)成果，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，真正將“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一。而對(duì)不用層次學(xué)生情況的把握便于我們?cè)谑谡n環(huán)節(jié)中尋找教學(xué)突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與力度。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要舍得花時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以采取課前找不同層次的學(xué)生了解他們預(yù)習(xí)的情況，也可以在課后詢問相關(guān)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握情況，教師要在不斷地變通中把握好備課環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的具體差異，在教學(xué)中賦予不同程度的要求，達(dá)到全體充分發(fā)展的目的。

1.分層預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

根據(jù)預(yù)習(xí)程度的深淺和學(xué)生自學(xué)能力的差異，可以把課前預(yù)習(xí)的目的分成由低而高的三個(gè)層次。即障礙性預(yù)習(xí)、感受性預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性預(yù)習(xí)；姑且定之為C、B、A三層。

C層：障礙性預(yù)習(xí)——掃除課堂上的基礎(chǔ)。內(nèi)容有：①默讀課文一遍。②給生字、詞注音釋義。③參看課文注解和補(bǔ)充資料。④識(shí)記文化知識(shí)和文學(xué)常識(shí)。

B層：感受性預(yù)習(xí)——整體把握全文的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。內(nèi)容有：①整體把握全文結(jié)構(gòu)。②篩選信息概括文章主要內(nèi)容。

A層：發(fā)現(xiàn)性預(yù)習(xí)——研讀課文，從兩方面入手：①正面借鑒，有獲得便有了借鑒。②反面質(zhì)疑，有阻礙便有了質(zhì)疑。

2.分層預(yù)習(xí)的檢查

在這由低而高的C、B、A三層預(yù)習(xí)中，C層的預(yù)習(xí)是全局性、整體性的，分層預(yù)習(xí)的靈活性主要體現(xiàn)在不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)力選擇恰當(dāng)?shù)膶哟紊?。而為了更好的激發(fā)學(xué)生向更高更深層次拓進(jìn)，我就借助課堂檢查通過表揚(yáng)與分?jǐn)?shù)來實(shí)現(xiàn)。所以，搞好課堂預(yù)習(xí)的驗(yàn)收就成了一件非常重要的工作。

怎樣確認(rèn)學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)到的層次呢？

我設(shè)置了每個(gè)學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況時(shí)必須明確回答的三個(gè)由淺而深的問題：①完成了A,B,C三個(gè)問題中的量②有什么感受？③有什么發(fā)現(xiàn)？

篇5

現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要平臺(tái)。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師除了要將語文知識(shí)是傳授給學(xué)生之外，還要靈活地采用科學(xué)的教學(xué)手段讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，提高自身語文素養(yǎng)，以便更好地滿足素質(zhì)教育的要求。本人將主要就高中語文現(xiàn)代文閱讀中如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 現(xiàn)代文閱讀 語文素養(yǎng)

高中語文教學(xué)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成部分，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有重要價(jià)值?，F(xiàn)代文閱讀在高中語文教學(xué)中占有很大的比重，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生情感和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主要課程，因此在實(shí)際教學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中，并在這一學(xué)習(xí)過程中鍛煉和培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，形成完善的人格。

1.協(xié)調(diào)師生關(guān)系

在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)的成效，進(jìn)而也會(huì)影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教師有了認(rèn)可和愛戴之后才會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到課程學(xué)習(xí)中，并且要重視建立協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。首先教師要具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)，接下來教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，用真誠的心和學(xué)生做朋友，給予學(xué)生更多的寬容和理解，拉近與學(xué)生之間的距離，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)和提升語文素養(yǎng)。例如，教師在講解到現(xiàn)代文《西地平線上》時(shí)，為了讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)興趣，可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并用多樣化的呈現(xiàn)形式來吸引學(xué)生的注意，拉近與學(xué)生之間的距離。這篇現(xiàn)代文講解的是奇異動(dòng)人的大漠景色，而且教學(xué)目的是讓學(xué)生油然而生出對(duì)祖國山河的榮譽(yù)感和自豪感，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了拉近與學(xué)生之間的距離教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放他們感興趣的相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并油然而生出一種自豪感和由衷的贊嘆。在視頻播放完之后，教師要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生在閱讀完課文之后的感受，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)。

2.把控課堂進(jìn)程

在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)入課程環(huán)節(jié)的重視程度。如果能夠提升導(dǎo)入課程的質(zhì)量，就能夠在課程一開始抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情促使學(xué)生，最快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)起整個(gè)課堂氣氛，起到良好的學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠得到很大程度的提升。教師要對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，從而對(duì)課堂的氣氛、學(xué)生的注意力以及課程進(jìn)程進(jìn)行有效的把控。因此為了更好地把控課堂進(jìn)程，教師要學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的熱情。例如，教師在講解《祝?！芬徽n時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇現(xiàn)代文有一個(gè)清楚的了解，認(rèn)識(shí)到祥林嫂的悲劇。接下來講師可以啟發(fā)學(xué)生，用第一人稱將祥林嫂的故事進(jìn)行敘述，讓學(xué)生能夠?qū)@篇文章有一個(gè)更加深入的理解。教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并在交流的過程中指出文章的深層內(nèi)涵，也就是祥林嫂的遭遇是因?yàn)榫S護(hù)封建禮教的結(jié)果，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的升華。

3.加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀知識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，于是要為學(xué)生提出疑難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并通過自己的努力找到問題的答案，在找尋答案的過程中培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)和思維能力。學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，必須要有自己的發(fā)現(xiàn)，通過自己的發(fā)現(xiàn)來理解和掌握問題才能夠形成是最深層次的記憶，并掌握知識(shí)的內(nèi)涵和規(guī)律，因此探究式學(xué)習(xí)對(duì)于高中語文現(xiàn)代文教學(xué)是十分必要的。在開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)教師首先要為學(xué)生提出疑難讓學(xué)生，帶著問題去閱讀和探究，這樣才能夠起到良好的教學(xué)效果。例如，講師在講解《拿來主義》這篇現(xiàn)代文時(shí)，要考慮到文章的學(xué)習(xí)難度較大，采用提問探究的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，向?qū)W生提問：魯迅主張如何對(duì)待文化遺產(chǎn)？如何看待拿來主義、送來主義和閉關(guān)主義？這樣學(xué)生就能夠以問題為突破口進(jìn)行探究，從而更加深入地理解這篇文章，深層次的理解文章內(nèi)涵。

4.善于激感

篇6

一、自主閱讀古文

閱讀是學(xué)習(xí)古文的第一步，也是學(xué)生熟悉古文的重要方面，同時(shí)，也有助于學(xué)生語感的形成。但是，很多學(xué)生在反復(fù)的閱讀幾遍之后，依舊是在讀漢字，對(duì)文本中的短句、停頓根本不知所措。所以，為了提高學(xué)生的古文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為了凸顯學(xué)生的主體性，在古文閱讀中，我們首先要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行停頓，這樣才能為學(xué)生更好地理解文本的中心思想。

例如，在欣賞《小石潭記》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，也為了提高學(xué)生的古文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在本節(jié)課的授課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并試著對(duì)全文進(jìn)行停頓劃分，比如：“潭/西南/而望，斗折/蛇行，明滅/可見。其岸勢/犬牙差互，不可知/其源。”引導(dǎo)學(xué)生按照“主謂賓”的形式對(duì)句子進(jìn)行停頓劃分，這樣不僅能夠?qū)h字連接成詞，幫助學(xué)生理解文本大意，而且，正確地停頓劃分，也能讓學(xué)生感受古文中語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。

二、自主翻譯古文

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主翻譯，提高學(xué)生的自主理解能力是課改的基本要求之一。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們一直采取的是教師“一言堂”的模式，為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中一直采取的是死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生在解答“閱讀賞析”中的課外文言文時(shí)，失分最多?？梢姡@樣的灌輸式教學(xué)模式非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。所以，在課程改革下，我們可以借助古文自主翻譯活動(dòng)來提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生積累古文基本知識(shí)，提高學(xué)生理解能力。

還以欣賞《小石潭記》為例，在學(xué)生自主閱讀之后，我組織學(xué)生以小組為單位結(jié)合教材下面的注釋對(duì)文本進(jìn)行自主翻譯，了解文本所表達(dá)的意思，并將自主把握不準(zhǔn)的句子勾畫出來。同時(shí)，組織學(xué)生對(duì)文本所描述的內(nèi)容以“講故事”的形式表達(dá)出來，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言概括能力，而且對(duì)學(xué)生的文言文理解能力的提高以及學(xué)習(xí)效率的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而逐步端正學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)古文的質(zhì)量。

三、自主欣賞古文

鑒賞是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且，也有助于古文價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。因此，在古文教學(xué)過程中，我們要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中所描繪的情境，所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行欣賞，以大幅度提高學(xué)生的審美能力。

同樣以欣賞《小石潭記》為例，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主鑒賞，對(duì)文本中的一些優(yōu)秀的句子進(jìn)行自主鑒賞，比如：“潭中魚/可百許頭，皆/若空游/無所依。日光/下徹，影/布石上，倘/不動(dòng)；m爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似/與游者相樂?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)該句子進(jìn)行翻譯，并展開想象力感受作者對(duì)景物入微的觀察，提高學(xué)生的審美能力，同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受文本中寄托的作者的思想情感，以確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

古文學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要性，而且，還能提高學(xué)生個(gè)人的修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升有著密切的聯(lián)系。所以，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中真正成為古文課堂的主人。

篇7

一、要明確語文素質(zhì)的要求和任務(wù)

在明確素質(zhì)教育的基本觀念，基本內(nèi)容，以及要求和任務(wù)的同時(shí)，教師在語文教學(xué)中要做到“三個(gè)堅(jiān)持”。

1.堅(jiān)持多元化教學(xué)目標(biāo)和教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體的教學(xué)方法。什么樣的教學(xué)過程才能保證多元化的教學(xué)目標(biāo)整體性地完成呢？教學(xué)過程的優(yōu)化，核心是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。小學(xué)語文教學(xué)過程，必須是在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地探究、獲得知識(shí)的過程，在探究獲得知識(shí)的過程中同時(shí)形成能力，形成良好的思想品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

2.堅(jiān)持開放性的語文教學(xué)。語文是一種社會(huì)現(xiàn)象，與社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系，它在社會(huì)生活中產(chǎn)生、發(fā)展，在社會(huì)生活中被學(xué)習(xí)、運(yùn)用，又為社會(huì)生活服務(wù)。語文又是一種文化現(xiàn)象，是構(gòu)成人的文化環(huán)境的最重要的因素。

3.以培養(yǎng)聽說讀寫能力為基礎(chǔ)。一是識(shí)記訓(xùn)練。小學(xué)生要認(rèn)識(shí)掌握大量的詞匯，教師在教學(xué)中要靈活掌握記憶的識(shí)記、保持、再認(rèn)、回憶四個(gè)認(rèn)識(shí)的基本過程，要多運(yùn)用形象記憶。二是語感訓(xùn)練。語感是指對(duì)讀者對(duì)語言文字的感受力，它具有直覺和想象性感覺的功能。語文課培養(yǎng)語感是促進(jìn)學(xué)生語言文字內(nèi)化的教學(xué)。三是讀寫結(jié)合。學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律往往是從形象思維向抽象思維過渡的，讀是學(xué)習(xí)別人積累的知識(shí)，寫是自能操作，教師教學(xué)時(shí)必須注意將兩者有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人

素質(zhì)教育的一個(gè)根本特征是在教學(xué)的同時(shí)重視完善人格，這不僅是對(duì)“應(yīng)試教育”的歷史超越，而且也是教育實(shí)踐對(duì)于時(shí)展要求所做出的積極反應(yīng)。在課堂教學(xué)中，首先把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動(dòng)的主體。從學(xué)生的認(rèn)知心理和情感體驗(yàn)出發(fā)去研究教師的“教”，尊重學(xué)生好奇、好發(fā)現(xiàn)的心理，每當(dāng)教學(xué)新知識(shí)時(shí)，只要學(xué)生通過“思一思，議一議”能夠?qū)W會(huì)的，教師就不要?jiǎng)儕Z學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者的權(quán)利和愿望，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“思考、討論、爭辯”的情境。

如學(xué)完《將相和》一文我問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡藺相如機(jī)智勇敢。我進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰？又有幾位同學(xué)說喜歡廉頗。我非常滿意，表示贊成這兩種意見，正準(zhǔn)備結(jié)束課時(shí)，突然又有一位學(xué)生舉手了，他說：“我喜歡趙王。”我驚訝地問為什么。他振振有詞地說：“我就喜歡趙王敢于大膽任用人才這一點(diǎn)?！闭f得多好，趙王本身也是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他個(gè)人為人和執(zhí)政情況，只就他用人這一點(diǎn)來評(píng)論。觀點(diǎn)鮮明，論述清楚，敢抒己見，有理有據(jù)。我馬上給予肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能以另外角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的品質(zhì)。”學(xué)生聽到老師這樣的肯定，成功的喜悅從心中油然而生，積極地調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，從而使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成活潑主動(dòng)的發(fā)展，真正達(dá)到了“素質(zhì)教育是一種在探求學(xué)生身心發(fā)展的教育”的目的。

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[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-2-0-01

談到文化對(duì)于語言的體現(xiàn)，相信很多學(xué)習(xí)語言專業(yè)的人都會(huì)深有同感，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)一種語言的時(shí)候，你必須要先了解這種語言發(fā)源國的文化習(xí)俗。學(xué)習(xí)英語不僅要會(huì)認(rèn)，更要會(huì)用，在用的過程中就會(huì)與英語國家的文化相聯(lián)系。特別是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，因?yàn)閺男〗邮艿慕逃c西方國家大有不同，那么在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候就很難用西方國家的文化習(xí)俗來進(jìn)行理解。比如，我們中國人會(huì)在遇到初次見面或者不怎么熟悉的人的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)橄胍磉_(dá)關(guān)心或者尋找話題來進(jìn)行交談而向?qū)Ψ皆儐枴澳阍谀墓ぷ?？”“你們單位（或公司）收入怎么樣？”“你結(jié)婚了沒？”等等問題。而對(duì)于西方國家來說，這類問題是屬于個(gè)人隱私，他們是不會(huì)愿意對(duì)一個(gè)初次見面或者不熟悉的人來討論這類問題。再比如，中國人和朋友相遇，往往會(huì)很自然地問“你吃了沒？”，其實(shí)這個(gè)在熟悉的人之間，就像是打招呼一樣平常，但是換成是西方國家的人，他們則會(huì)理解為你是在邀請(qǐng)他們一起吃飯。所以，很多時(shí)候中西方文化差異所帶來的溝通方面的一些誤解，會(huì)引起很多尷尬的場面。

早在20世紀(jì)20年代，美國語言學(xué)家Sapir在《Language： An Introduction to the Study of Speech》一書中就指出：“語言有一個(gè)環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來的傳統(tǒng)和信念”。要想真正的掌握一門語言，就必須先從產(chǎn)生這門語言的文化背景入手。而中西方的文化差異往往使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)語言表述不恰當(dāng)?shù)膯栴}。下面就中西方文化差異的其中兩個(gè)方面來看一下。1、個(gè)人價(jià)值觀的差異。西方人以個(gè)人取得的成就而自豪，他們會(huì)彰顯出來。相反， 中國文化卻提倡謙虛謹(jǐn)慎。比如，有人告訴你：You are so beautiful！中國人會(huì)覺得不好意思，然后會(huì)謙虛地說：“哪里哪里！”而在英文中“哪里”就是用“where”來表達(dá)， 所以當(dāng)中國人用“where，where”去回答的時(shí)候，外國朋友就會(huì)以為你是在問哪個(gè)地方漂亮，這樣的語言歧義就是文化不同所造成的。在西方國家中，別人對(duì)自己進(jìn)行贊揚(yáng)的時(shí)候，要禮貌的接受，他們一般直接用“Thank you！”來進(jìn)行回答就可以了。同時(shí)也是自己對(duì)自己的一種肯定。2、社會(huì)關(guān)系的差別。在西方國家，一個(gè)家庭里面，小孩子可以直接稱呼父母的名字，因?yàn)樵谒麄兊乃枷胫校改敢部梢允呛⒆拥呐笥?，朋友之間就可以直呼其名的。而在中國家庭里面，長幼有序，要尊老愛幼，這是中華五千年所傳承下來的禮節(jié)，所以對(duì)長輩直呼其名是不尊重的表現(xiàn)，會(huì)受到家長的責(zé)罰。再有，中國歷來遵從長幼有序，比如，對(duì)母親的兄弟我們應(yīng)該稱呼為“舅舅”，而對(duì)父母親的朋友，一般都用“叔叔”“阿姨”來稱呼，并且會(huì)在稱呼前加上姓。而在西方國家，社交場合一般不使用表示不同的關(guān)系的稱呼，都用“Uncle”“Auntie”來稱呼，而且后面只帶名，不帶姓。又如，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，學(xué)習(xí)了“teacher（老師）”這個(gè)單詞，就會(huì)在稱呼老師的時(shí)候很自然的在“teacher”后面加上老師的姓，作為對(duì)老師的一種尊稱。其實(shí)，英語中“teacher”它所指代的只是一種職業(yè)，正是由于這種文化上的差異，造成學(xué)生簡單地理解為比如張老師就等于“Teacher Zhang”。其實(shí)在英語中稱呼人一般用Mr.， Miss， Mrs.等就可以了。

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語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是在教學(xué)中，一些語文教育工作者會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，表現(xiàn)出種種消極心理。為何他們會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢？本文認(rèn)為他們由于在課堂學(xué)習(xí)中收獲甚小，久而久之，便有輕視的心理。那么此時(shí)，新課改下教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理念。"所謂'有效'，主要是指"通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展" 。"所謂'教學(xué)'，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為 "因此，本文認(rèn)為，提高教學(xué)的有效性實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性需要以提高教師教學(xué)有效性為前提（基礎(chǔ)）。也就是說，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。高考命題一貫的原則是重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，在考查理解和運(yùn)用基本知識(shí)的同時(shí)全面地考查考生的各種能力。因此，備考學(xué)習(xí)要以落實(shí)基礎(chǔ)為前提，以能力培養(yǎng)為首要任務(wù)?，F(xiàn)在，在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)教練案是經(jīng)常被采用的方法來提高教學(xué)的有效性，那么，怎樣設(shè)計(jì)有效的學(xué)教練案呢？本文就以《知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦--比較鑒賞》來談?wù)剬W(xué)教練案的設(shè)計(jì)。

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有效

學(xué)教練案設(shè)計(jì)是否到位，關(guān)鍵在于教師對(duì)整個(gè)課堂的"任務(wù)"的設(shè)計(jì)是否按照學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行。既要能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固語言知識(shí)的作用，又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，同時(shí)還要能激發(fā)思維，提高學(xué)生語文思維的能力。

（1）首先給出本學(xué)教練案的目標(biāo)，讓學(xué)生了解本次學(xué)教練案的任務(wù)。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類。

教師應(yīng)盡可能詳細(xì)的把所要學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)羅列出來，并把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式上，注意要符合學(xué)生實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生興趣，重難點(diǎn)突出，與高考考點(diǎn)接軌。我通常是按照"課前積累及作業(yè)——課堂解疑——課外鞏固——自我小結(jié)得失"這四個(gè)步驟來設(shè)計(jì)的。

在以往練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做詩詞鑒賞題時(shí)，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)"七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）"，但是在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生往往憑自我感覺，出現(xiàn)了很多啼笑皆非的錯(cuò)誤。如果詩詞情感更隱晦些，那么很多學(xué)生甚至無從下手。針對(duì)這樣的問題，我拋棄了以往詩詞講授的方式，在學(xué)教練案中設(shè)計(jì)了課前--課中--課后三個(gè)部分，使我們的課堂充分實(shí)現(xiàn)新課改下的有效教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的有效性得到體現(xiàn)。

2.教案使用的有效性

教案設(shè)計(jì)制作完畢后，我都是提前一天下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前完成課前預(yù)習(xí)部分。第二天收取部分學(xué)生的學(xué)教練案進(jìn)行批改，了解學(xué)生的完成情況，標(biāo)識(shí)出相關(guān)的難點(diǎn)與知識(shí)疑難點(diǎn)。課堂上先讓學(xué)生小組討論交流訂正答案，同時(shí)在黑板上板書出疑難較多的題號(hào)，然后在教師的指導(dǎo)下再進(jìn)行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生始終處于主體地位；既有利于落實(shí)知識(shí)和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.課后作業(yè)的有效性

篇10

1 運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)的靈活多變，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

兒童天生好動(dòng)，剛上幾分鐘往往還沉浸在課間活動(dòng)的興趣中，注意力難以集中；兒童易厭倦，不能長時(shí)間專注某一事物。為了吸引學(xué)生的注意力，利用兒童好新好奇的特點(diǎn)，運(yùn)用課件使圖像化靜為動(dòng)、變小為大、能分能合、靈活能變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)。

如教學(xué)生母j、q、x時(shí)，教師出示課件，讓學(xué)生觀察，看看上面有什么？（小雞）它們?cè)谧鍪裁矗浚ㄍ胬销椬叫‰u）再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)幾只小雞在玩老鷹捉小雞？（7只）一只小雞在一邊，再讓學(xué)生展開想象，那只小雞想去做什么？（想去淘氣）這時(shí)教師在出示一首兒歌，讓學(xué)生讀：毛絨絨的小黃雞，綠草地上做游戲，1、2、3、4、5、6、7，還有一只小淘氣。這時(shí)學(xué)生通過課件演示看見小雞在做游戲，馬上就會(huì)有興趣，由此產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性，觸發(fā)學(xué)生的思維。

2 運(yùn)用現(xiàn)代化媒體教學(xué)的直觀性，培養(yǎng)兒童的觀察能力

兒童觀察事物無意性和情緒性比較明顯，他們觀察事物比較籠統(tǒng)，缺乏順序。而學(xué)生說話能力的強(qiáng)弱是與觀察能力有密切關(guān)系的，因此，培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的能力是相當(dāng)重要的，有了一定的順序，才能對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)、全面的觀察，才有可能把觀察對(duì)象說清楚。在語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅展示了事物的具體性、生動(dòng)的形象性，還能幫助學(xué)生理解字、詞及課文的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

如語文教學(xué)中《落葉》一課，課文中有一幅描繪秋天落葉飄下來的景象的彩圖，要求學(xué)生看圖學(xué)習(xí)句子“秋天來到了，樹葉黃了，黃葉一片片飄下來，像一只蝴蝶在飛舞”。教學(xué)時(shí)，教師先出示動(dòng)畫課件，接著讓學(xué)生觀察，然后問：“畫面上出現(xiàn)的是秋天景色嗎？”教師指導(dǎo)學(xué)生整體觀察得知圖上出現(xiàn)的是秋天的景色。教師再問：“你從什么地方看出這是秋天的景色？”學(xué)生就會(huì)回答：“從樹葉黃了，看出是秋天的景色?！痹诶谜n件，演示落葉的過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練?！包S葉一片片飄落下來，像一只蝴蝶在天空飛舞，又像……”這種由整體到局部的觀察方法，既豐富學(xué)生的感知性，又抓住了事務(wù)的特征，進(jìn)行了口語的練習(xí)，理解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

3 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的形象性，培養(yǎng)兒童的想象能力

兒童抽象思維還比較薄弱，用投影常設(shè)情境，加上配樂、錄音，使學(xué)生觸景生情，仿佛身臨其境，這樣的感受深刻，有助于學(xué)生展開想象的翅膀，飛翔在畫意的詩情中。如“語文課中《小小的船》是一首借景抒情的詩歌，圖上畫的是一個(gè)小女孩坐在月亮上，欣賞著美麗的夜空。為盡快把學(xué)生帶入情境中，一邊出示課件，一邊播放配樂，從圖入手，通過直接的畫面，使兒童初步感知了藍(lán)天星空的美景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)詩句打下了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的想象：”彎彎的月兒小小的船，把什么比做什么？為什么？小女孩坐在像小船一樣的兩頭尖尖的月亮上觀看美麗的夜空，她看到了什么？”讓學(xué)生看到藍(lán)藍(lán)的天空像大海，白云像大海中的夜浪，星星像無數(shù)顆珍珠在閃閃發(fā)亮，小船在無邊無際的藍(lán)色海洋之中，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的欲望，學(xué)生的智慧和想象力在愉悅的情景中得到發(fā)揮。

4 利用錄音，培養(yǎng)整體感知能力

播音員的語音平穩(wěn)和諧、娓娓動(dòng)聽，主持人的語氣輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，令人賞心悅目。然而，每個(gè)人的才能是有限的，不可能每個(gè)教室既有播音員的聲音，又有主持人的語氣，而在教學(xué)過程中運(yùn)用錄音媒體便能揚(yáng)長避短。另一方面，學(xué)生對(duì)于自己沒有或者很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會(huì)更加集中。用錄音做示范和在因受條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等情況下采用錄音，可以使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想情感，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的聲調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)改進(jìn)自己的發(fā)聲練習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)要求應(yīng)有的意境。錄音手段的運(yùn)用，也有利于教師集中精力進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)教學(xué)。比如教學(xué)《王二小》這一課時(shí)，筆者先播放歌曲《二小放牛郎》，讓學(xué)生在深情的歌聲中進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。接著聽錄音朗讀，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽錄音，對(duì)“王二小”這一真實(shí)的故事有個(gè)充分的感知，在深深地被王二小勇敢機(jī)智斗敵和不怕犧牲的精神所感染的同時(shí)，教師講解故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐段理解，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

又如《海上日出》這篇課文，如何通過教學(xué)理解這一偉大奇觀呢？筆者先讓學(xué)生聽錄音，整體感知全文，達(dá)到先聲奪人、引人入勝的效果；然后放映“日出前”“日出時(shí)”“日出后”不同景象的錄像，分別“按圖說文”。學(xué)生分別對(duì)照畫面，以畫面為依托，展開想象，講述日出過程。這樣，學(xué)生既能在輕松愉快之中學(xué)習(xí)，又能輕松理解課文所蘊(yùn)含的深刻思想。

再有在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，讓學(xué)生一邊聽錄音朗讀，一邊看小興安嶺的全貌錄像資料，學(xué)生憑借多媒體的演示，直觀形象地看到小興安嶺幅員遼闊，樹茂林密，一片蔥蔥綠綠的景象，從中就可以領(lǐng)會(huì)到文章為什么要把小興安嶺比喻成綠色的海洋。在教學(xué)小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時(shí)，播放出每個(gè)季節(jié)的特色進(jìn)行具體描寫，學(xué)生就能更好地調(diào)動(dòng)視覺、聽覺和思維器官的積極性，教師只需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的講解，就可以在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)起來就顯得輕松而活躍，這樣的課學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

5 利用多媒體加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，采用以熟帶生、同音識(shí)字、集中識(shí)字、隨課文識(shí)字、編字謎、讀兒歌等多種識(shí)字教學(xué)方法，巧用電教手段，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)記生字，堅(jiān)持音、形、義相結(jié)合，字、詞、句不分家，科學(xué)記憶字形，加快識(shí)字速度，克服“注入式”“滿堂灌”的教學(xué)弊端。如教“鵝”字，筆者先投影兒歌：“我在左邊，鳥在右邊，同念古詩‘鵝、鵝、鵝’?！保▋焊柚械摹拔摇薄傍B”和拼音“e”分別用紅筆寫。）讓學(xué)生誦讀，猜一猜這是什么字，學(xué)生異口同聲地回答：鵝。讀出字后，一張張幼稚的臉露出甜甜的笑。學(xué)習(xí)“春”字，就編出“三人同日去摘花，祖國處處是春天”的字謎（同樣，三、人、日和拼音用紅筆寫），這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高，一猜就中，字形記憶牢固。

采用編字謎、讀兒歌的電教手段，還可以有效地幫助學(xué)生訂正錯(cuò)別字。如學(xué)生學(xué)習(xí)了“極小”的“極”字后，在學(xué)習(xí)“奶奶”這個(gè)生詞時(shí)，作業(yè)中有不少學(xué)生把“奶”字寫成“女及”。對(duì)此使用投影投示兒歌：小明，小明不懂事，老對(duì)奶奶耍棍棒。學(xué)生讀了兒歌，見了“女及”都笑了起來，那幾個(gè)寫錯(cuò)了字的學(xué)生也不好意思地低下了頭。從此以后，再?zèng)]有一個(gè)學(xué)生把“奶”字寫成“女及”了。