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關(guān)鍵詞：史料實(shí)證；歷史理解；歷史解釋；歷史評(píng)價(jià)

正在修訂的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)初步確定為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等五個(gè)方面，其中史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。這一素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法。下面筆者就結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際，談一談史料實(shí)證在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、史料實(shí)證是史實(shí)確認(rèn)的重要手段

眾所周知，歷史事實(shí)是指過(guò)去已經(jīng)發(fā)生過(guò)的一切事件或過(guò)程，具有逝去性、一維性、不可回溯性等特點(diǎn)，如果我們想要實(shí)現(xiàn)恢復(fù)具體歷史事實(shí)的真面目，唯有借助歷史上遺留下來(lái)的相關(guān)史料。正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言?！痹偻ㄟ^(guò)實(shí)證方法（古代稱為考據(jù)）對(duì)其進(jìn)行閱讀、分析、歸納、綜合，最后重現(xiàn)歷史事實(shí)的客觀面貌。顯然，在這個(gè)“求真”的過(guò)程中，史料實(shí)證手段是史實(shí)確認(rèn)不可或缺的重要方法，如果沒(méi)有其，所有的史料就是碎片化的、沒(méi)有生命的。而我們教材中敘述的歷史事實(shí)，就是教材編寫(xiě)者對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行實(shí)證的產(chǎn)物。據(jù)此，在歷史課堂教學(xué)中，往往也需要借助史料實(shí)證方法對(duì)有關(guān)的歷史內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史上的基本史實(shí)。例如運(yùn)用史料實(shí)證方法對(duì)“分封制”歷史事實(shí)的恢復(fù)，采用了如下三則典型原始史料文本進(jìn)行史料實(shí)證。

材料一： “昔周公吊二叔之不咸，故封建親戚，以蕃屏周?！?――《左傳》

材料二：武王追思先圣王，乃褒封神農(nóng)之后于焦，黃帝之后于祝，帝堯之后于薊，帝舜之后于陳，大禹之后于杞。于是封功臣謀士，而師尚父為首封：封尚父于營(yíng)丘，曰齊；封弟周公旦于曲阜，曰魯；封召公爽于燕；封弟叔鮮于管；弟叔度于蔡。余各以次受封。――《史記》

材料三：天子適諸侯，曰巡狩；巡狩者，巡所守也。諸侯朝于天子，曰述職；述職者，述所職也。無(wú)非事者……一不朝則貶其爵，再不朝則削其地，三不朝則六師移之。――《孟子》

學(xué)生閱讀了材料一敘述的內(nèi)容，可以獲取分封制實(shí)施的目的證據(jù)，從材料二信息中可以知道分封制實(shí)施的對(duì)象的歷史依據(jù)，從材料三內(nèi)容反映出的歷史信息揭示的分封制中天子與諸侯的相互關(guān)系，然后綜合與歸納三個(gè)歷史材料有效信息進(jìn)行加工，就可以把西周時(shí)期政治制度分封制的真面貌勾勒出來(lái)了，這樣教學(xué)效果一定比教材文本敘述更有說(shuō)服力。

二、史料實(shí)證是實(shí)現(xiàn)史事理解與解釋的重要基礎(chǔ)

歷史理解與解釋是歷史認(rèn)識(shí)的重要手段。歷史理解是指研究者以“移情”“重演”“推理”“想象”為手段，力圖恢復(fù)和重建歷史事實(shí)的真面目，是歷史認(rèn)識(shí)主體與歷史認(rèn)識(shí)客觀之間相互作用的思維過(guò)程。歷史解釋是指研究者在歷史理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的理論、概念、方法對(duì)歷史事實(shí)觀察的結(jié)果再作理性的分析，說(shuō)明為什么是那樣的客觀評(píng)判的過(guò)程。但對(duì)史事無(wú)論采用何種理解與解釋的方法，都一定離不開(kāi)史料實(shí)證的基本方法，它是歷史理解與解釋的重要基礎(chǔ)。以“百家爭(zhēng)鳴”一課為例。教師首先讓學(xué)生研讀下列四則原始史料，并歸納四個(gè)派別的思想特點(diǎn)，然后據(jù)此將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)歷史劇活動(dòng)，讓學(xué)生扮演成各個(gè)學(xué)派的代表人物，讓他們?cè)谡n堂上神入和重演歷史，讓他們“穿越”到那個(gè)戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的時(shí)代，“移情”人物的內(nèi)心，體悟歷史人物情感的滄桑。

材料一：民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。諸侯危社稷，則變置。 犧牲既成，粢盛既潔，祭祖以時(shí)，然而早干水溢，則變置社稷。――《孟子》

材料二：絕圣棄智，民利百倍；絕仁棄義，民復(fù)孝慈；絕巧棄利，盜賊無(wú)有。此三者以為文不足，故令有所屬；見(jiàn)素抱樸，少私寡欲；絕學(xué)無(wú)憂。――《老子》

材料三：若使天下兼相愛(ài)，愛(ài)人若愛(ài)其身，猶有不孝者乎？視父兄與君若其身，惡施不孝？猶有不慈者乎？視弟子與臣若其身，惡施不慈？故不孝不慈亡有，猶有盜賊乎？故視人之室若其室，誰(shuí)竊？視人身若其身，誰(shuí)賊？故盜賊亡有。猶有大夫之相亂家、諸侯之相攻國(guó)者乎？視人家若其家，誰(shuí)亂？視人國(guó)若其國(guó)，誰(shuí)攻？故大夫之相亂家、諸侯之相攻國(guó)者亡有。 ――《墨子》

材料四：法者，憲令著于官府，刑罰必于民心，賞存于慎法，而罰加乎奸令者也。 術(shù)者，因任而授官，循名而責(zé)實(shí)，操殺生之柄，課群臣之能者也。 賢人而詘于不肖者，則權(quán)輕位卑也；不肖而能服于賢者，則權(quán)重位尊也。堯?yàn)槠シ颍荒苤稳?；而桀為天子，能亂天下。吾以此知?jiǎng)菸恢闶?，而賢智之不足慕敬重也。――《韓非子》

通過(guò)這一史料實(shí)證活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到儒家的醇厚、道家的超逸、墨家的謹(jǐn)嚴(yán)、法家的冷峻等思想特點(diǎn)，它們共同構(gòu)造了中華民族傳統(tǒng)文化的基本精神。

三、史料實(shí)證是實(shí)現(xiàn)史事評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：高中政治課教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

大教育家盧梭、裴斯泰洛奮、福祿貝爾等都曾表示過(guò)這樣的意思：教育的本質(zhì)應(yīng)該以活動(dòng)為中心，教師要善于觀察孩子的天性，激發(fā)孩子的天性，發(fā)展孩子的天性，這才是教育的根本意義所在。正是在這個(gè)意義上，我們審視思想政治課的創(chuàng)新教育，不僅要充分發(fā)揮“感性”的功能，重視“理性”，更要去尋求不應(yīng)該失落了的“靈性”的價(jià)值。

一、政治教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性

思想政治課承擔(dān)著傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的任務(wù)。高中政治課教學(xué)的內(nèi)容是以經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)、文化常識(shí)和哲學(xué)常識(shí)四大體系為主體，通過(guò)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的講授，增加學(xué)生的知識(shí)累積，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為個(gè)人情境的應(yīng)用和遷移，運(yùn)用正確的理論和觀點(diǎn)，辨別是非，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望與能力，為社會(huì)培養(yǎng)所需之才。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，關(guān)鍵是要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的理論，及運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，解讀信息，分析和解決問(wèn)題能力，理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，達(dá)到知識(shí)、能力和發(fā)展的統(tǒng)一。而長(zhǎng)期以來(lái)，我們政治課教學(xué)，曾經(jīng)過(guò)于注重理論教學(xué)，與實(shí)際相脫離，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于空、大，枯燥、乏味而缺乏生命力。在教學(xué)實(shí)踐中，一味灌輸，填鴨子的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新思維，這些模式化的課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的成長(zhǎng)，能力的提高，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，反而不利于政治教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成，違背了素質(zhì)教育的要求。

這幾年，高招考試改革不斷深化，并與課程改革相結(jié)合，進(jìn)一步為政治課教學(xué)指明了方向，考試大綱明確告訴我們要突出能力的考核，命題趨向于設(shè)置靈活的題目，考能力，知識(shí)的綜合應(yīng)用，突出考核多方面的能力。為此，對(duì)政治課教學(xué)提出了更高、更新的要求，政治課教學(xué)要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這是教學(xué)改革的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)代化人才所必備的，是思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)。

二、教師在培養(yǎng)學(xué)生能力上的誤區(qū)及存在的問(wèn)題

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)方法，弱化基礎(chǔ)知識(shí)

有些老師認(rèn)為，現(xiàn)在主要是考核能力而不是考核知識(shí)，因而淡化了知識(shí)的傳授，片面強(qiáng)調(diào)單純方法，這種觀點(diǎn)是片面的。知識(shí)累積是能力培養(yǎng)的前提，沒(méi)有知識(shí)也就沒(méi)有能力。能力是在知識(shí)的獲得過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。同時(shí)，知識(shí)是新課標(biāo)三維目標(biāo)中不可分割的部分。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上能力無(wú)法得到提升。學(xué)生能力的提高，關(guān)鍵在于如何傳授知識(shí)，應(yīng)提倡啟發(fā)式地傳授知識(shí)。

2.忽視考核目標(biāo)要求

有些老師在落實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行《文科綜合能力測(cè)試》的考核目標(biāo)與要求的能力訓(xùn)練，將基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和四種能力培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)。而文科綜合能力測(cè)試考核目標(biāo)和要求的能力訓(xùn)練是我們備考復(fù)習(xí)的指向標(biāo)，課堂教學(xué)是我們培養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)踐的主要陣地，在課堂教學(xué)、教材基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)、課后作業(yè)和考試中常抓不懈。

3.重題海戰(zhàn)強(qiáng)化訓(xùn)練

把能力培養(yǎng)等同于做題，這是受“應(yīng)試教育”的影響，混淆了技能和能力的區(qū)別。雖然，能力的培養(yǎng)離不開(kāi)技能的發(fā)展，但能力的培養(yǎng)和技能的形成是有差別的，能力的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，具有長(zhǎng)期性，而技能則可以通過(guò)訓(xùn)練形成，題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練只是機(jī)械的重復(fù)做題，沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生不懂得舉一反三，解題技能沒(méi)有得到提升，思想政治課的學(xué)科能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。做題但求精，不求多，要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，從而避免“就題論題”，陷入“題海中”。解題技能是可以幫助學(xué)生掌握解題的技巧，但要更側(cè)重培養(yǎng)自己的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體把握。能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散和創(chuàng)新，而習(xí)題的答案則往往是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，題海戰(zhàn)術(shù)只能僵化學(xué)生的思維。但是適當(dāng)、合理的練習(xí)，可在一定程度上鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，強(qiáng)化能力。

三、積極探索學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)途徑，促進(jìn)學(xué)生能力提高

（一）注重教育創(chuàng)新，樹(shù)立創(chuàng)新榜樣

1.政治教師的素質(zhì)要自覺(jué)提高

首先，教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。作為政治教師不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。其次，教師要勇于實(shí)踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

2.善于運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)；去開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)方法的藝術(shù)化，教學(xué)效果最優(yōu)化的高度統(tǒng)一。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師。濃厚的興趣能讓學(xué)生克服困難，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐證明，兒童只有在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切需求新知識(shí)的欲望時(shí)，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。

1.注重時(shí)事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

青少年有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，對(duì)國(guó)家大事非常關(guān)心。因此，教師結(jié)合時(shí)事講政治才能激發(fā)學(xué)生興趣，取得良好的教學(xué)效果?？梢岳谜n前5分鐘，開(kāi)展“時(shí)事報(bào)道評(píng)論”活動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷提高。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，知行統(tǒng)一，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力

理論聯(lián)系實(shí)際要根據(jù)不同年級(jí)，不同課題，讓學(xué)生從小課走進(jìn)社會(huì)大課堂，在社會(huì)教育的大環(huán)境中，使學(xué)生理解體會(huì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，去認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.在設(shè)問(wèn)、答疑中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思考的鑰匙。首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的坡度，逐步引導(dǎo)學(xué)生思辨。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑、標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

美國(guó)教育教學(xué)中流行著這樣一句話：I hear，I forget，I see，I know，I do，I understand?。ㄎ衣?tīng)了，我忘了，我看了，我知道了，我做了，我懂了?。┻@句話很明白地告訴我們：作為思想政治課教師，在具體工作中應(yīng)該充分考慮學(xué)生，不要讓學(xué)生成為聽(tīng)眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（四）創(chuàng)立新型師生關(guān)系

新課改理念下的師生關(guān)系，不再是過(guò)去那種視教師為權(quán)威的理念，教師不再是學(xué)生的施令者，奉行的也不再是“教條主義”。而是“互相尊重、坦誠(chéng)相待”的新型師生關(guān)系，這種師生關(guān)系，有利于提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情商，有利于學(xué)生開(kāi)展健康的人際交往。

總之，作為一名思想政治課教師，我們應(yīng)及時(shí)關(guān)注時(shí)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，充分利用課外教學(xué)資源，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。大膽實(shí)施教學(xué)改革，將課堂延伸到課外，拓展教學(xué)創(chuàng)新空間，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：高中政治;案例教學(xué);教學(xué)方法

案例教學(xué)是在20世紀(jì)80年代提出并引入我國(guó)的，開(kāi)放了學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的進(jìn)一步交流。案例教學(xué)在長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程中，形成了學(xué)生之間對(duì)政治信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)之間的匯總，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的碰撞，可謂取得了較好的結(jié)果。

一、案例教學(xué)在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。高中政治中的案例教學(xué)大多是針對(duì)抽象概念和理論進(jìn)行的，這就體現(xiàn)了其增強(qiáng)學(xué)生理解和記憶的能力。首先案例教學(xué)結(jié)合了具體的社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了由個(gè)別現(xiàn)象到普遍現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的政治思路和框架被樹(shù)立和形成，理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單；其次，案例教學(xué)所使用的案例與學(xué)生的生活比較接近，學(xué)生從生活化的案例中獲取知識(shí)，有利于激發(fā)他們的興趣；最后是案例教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的應(yīng)用，使他們借助自身的知識(shí)和能力解決一些簡(jiǎn)單的政治現(xiàn)象問(wèn)題，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷實(shí)施，教師不僅要教授給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。尤其是對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，獨(dú)立的思維和能力已經(jīng)逐步形成，這樣教師在政治課程教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主觀感受，重點(diǎn)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。而組織良好的案例教學(xué)往往能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這是因?yàn)榘咐虒W(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自主討論和分析問(wèn)題，最終引導(dǎo)他們解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在積極參與案例分析和解決的過(guò)程中，正確的思維方法和習(xí)慣不斷被養(yǎng)成，獨(dú)立思考的能力也有很大程度的提高。

3.有助于學(xué)生綜合水平的提升，鞏固他們所掌握的知識(shí)。目前由于受到應(yīng)試教育的影響，教師仍然單純以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，可以說(shuō)成績(jī)的好壞直接影響學(xué)生的發(fā)展。案例教學(xué)的意義不單純是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，更偏重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的綜合水平，幫助他們鞏固所掌握的知識(shí)。畢竟當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，高中政治課程可以應(yīng)用到社會(huì)的方方面面，通過(guò)案例教學(xué)學(xué)生在繁雜的社會(huì)背景下抽離出具體的案例，便于把握問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而找出具體的解決策略。這是傳統(tǒng)政治教學(xué)無(wú)法達(dá)到的，也是政治案例教學(xué)的關(guān)鍵特色。

二、高中政治案例教學(xué)的基本策略

1.案例選擇的過(guò)程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。一些教師潛意識(shí)里認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，只需要在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插就可以，也有一部分教師認(rèn)為案例教學(xué)是教學(xué)的載體，是解答題解析的關(guān)鍵，這就使得案例教學(xué)陷入了題海戰(zhàn)術(shù)中。案例教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，即不脫離學(xué)生的生活實(shí)際，也不脫離課本的理論實(shí)際。首先，教師要對(duì)案例進(jìn)行合理的篩選，高中政治課程涉及的內(nèi)容較多，包括愛(ài)國(guó)愛(ài)黨教育、傳統(tǒng)美德教育、法律法規(guī)教育、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)教育等。這樣教師就應(yīng)該精心選擇案例，例如在學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨教育模塊時(shí)，教師就可多選擇一些歷史上的愛(ài)國(guó)故事，林則徐、文天祥為國(guó)貢獻(xiàn)等，這些既與高考大背景吻合，又不違背學(xué)生的實(shí)際生活，便于他們理解。此外，教師還應(yīng)著重學(xué)生選擇和講解案例，畢竟高中政治案例教學(xué)目的在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)手機(jī)和電腦搜索一些案例，在每節(jié)課開(kāi)始之初自主展示自己搜集的案例，教師只在其中起到引導(dǎo)的作用。

2.教師采取多種手段展示和表達(dá)案例。高中階段，政治教學(xué)案例的展示形式并不是單一的，教師可以借助其他教學(xué)手段與案例教學(xué)方式相結(jié)合，取得更顯著的教學(xué)效果。首先，教師可以將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)案例打印出來(lái)，分發(fā)給每一位學(xué)生，這樣能夠節(jié)省教師口述的時(shí)間，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例的理解和掌握，這是現(xiàn)階段最簡(jiǎn)單和最直接的案例展示形式。其次，教師可以通過(guò)多媒體對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行展示，多媒體是一種新的教學(xué)手段，它融合了圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種教學(xué)展示形態(tài)，尤其是視頻的播放，能夠使枯燥的政治課程變得活躍輕松，給學(xué)生創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，案例展示與課堂游戲相結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)高中政治法律法規(guī)知識(shí)模塊時(shí)，教師可以具體的法律案例組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，鼓勵(lì)正反方不同觀點(diǎn)的學(xué)生積極發(fā)言，同時(shí)教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，尤其是在學(xué)習(xí)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)，教師就可以選出不同的學(xué)生扮演商人和消費(fèi)者，分析其中的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

3.成立案例分析小組，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例評(píng)論和總結(jié)。分析和討論案例是政治案例教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，一方面促進(jìn)了師生互動(dòng)，增進(jìn)了師生之間的感情，另一方面使學(xué)生對(duì)案例的理解更加全面，聽(tīng)取來(lái)自不同同學(xué)的更多觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每周拿出一定的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生就某一具體案例進(jìn)行積極的討論，同時(shí)要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)案例評(píng)論和總結(jié)。首先，教師要把握案例討論的方向和氛圍，很多學(xué)生在案例討論的過(guò)程中思維出現(xiàn)偏差，偏離課題的中心，這時(shí)教師就應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份對(duì)其進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的思維。當(dāng)然，案例討論的氛圍不能太過(guò)沉悶，這樣會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)政治課程的枯燥感，使學(xué)生感覺(jué)到煩躁無(wú)味；討論氣氛不適宜太活躍，以免學(xué)生情緒過(guò)于激動(dòng)，這需要教師從中進(jìn)行調(diào)節(jié)。其次，在案例討論的過(guò)程中要對(duì)案例進(jìn)行口頭和書(shū)面總結(jié)，案例的口頭總結(jié)教師應(yīng)鼓勵(lì)小組學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，同時(shí)不單純以對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，而是鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)發(fā)言者所講述的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，多聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的不同聲音。書(shū)面總結(jié)應(yīng)采取學(xué)生之間互評(píng)，然后教師進(jìn)行最后評(píng)論的模式，使他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題。最后，師生共同評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)異的討論小組，進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，可以把小組總結(jié)報(bào)告貼在教室板報(bào)上面，也可以進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，優(yōu)秀討論小組是不斷變化的，是在討論過(guò)程中不斷產(chǎn)生，激發(fā)高中生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中政治案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律。這就要求教師在案例教學(xué)過(guò)程中盡可能地把課堂交給學(xué)生，幫助學(xué)生梳理出案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在每個(gè)過(guò)程中的進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立高中政治學(xué)習(xí)的正確意識(shí)，積極主動(dòng)地撰寫(xiě)個(gè)人案例思考日記、對(duì)案例進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等，不斷提高自己的能力，培養(yǎng)新聞敏感程度。當(dāng)然，高中政治案例教學(xué)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，需要師生共同努力，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)。

作者:張少波 單位:泉州市奕聰中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、多讀。包括讀課內(nèi)的教材和課外的各種材料。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去讀書(shū)，教材中正文宋體字部分學(xué)生大多比較重視，要在加強(qiáng)理解和運(yùn)用方面下功夫；教材中的楷體和仿宋體部分，不僅內(nèi)容豐富且易理解，因而要特別注意引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x。讀報(bào)、讀《時(shí)事》、讀漫畫(huà)等也是很好地讀“材料”，能夠豐富學(xué)生的感性知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些“材料”學(xué)生喜歡也能理解其中的內(nèi)涵，我常利用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)揭示問(wèn)題本質(zhì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

二、善問(wèn)。包括教師提問(wèn)和學(xué)生質(zhì)疑兩個(gè)方面。一方面，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)注意有效性和針對(duì)性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為指導(dǎo)，遵循“由淺入深，由易到難”的規(guī)律，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，從而產(chǎn)生求知的渴望，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，課堂更加生機(jī)盎然，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使其各種才能得到發(fā)展。同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一方面，教師要積極營(yíng)造融洽、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地懷疑、提問(wèn)。因?yàn)樾聠?wèn)題的提出是新的可能性、新的假設(shè)，標(biāo)志學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與思考的深入，增強(qiáng)學(xué)生敢于向“書(shū)本”、“權(quán)威”挑戰(zhàn)的自信心，學(xué)生也可以通過(guò)質(zhì)疑、釋疑，達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、勤思。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，要引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)反思。對(duì)于設(shè)定的教學(xué)情景，善于多角度思考問(wèn)題、從多種途徑中尋找最佳方案來(lái)解決問(wèn)題，“多題一解”和“一題多解”。所以，在平常的教學(xué)活動(dòng)中，我常常對(duì)一些經(jīng)典題目盡可能多地設(shè)計(jì)思考題型，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如，怎樣理解這個(gè)問(wèn)題（材料）？如果不這樣的話，會(huì)有什么影響？如果是你，你會(huì)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？選擇題會(huì)怎么設(shè)計(jì)？非選擇題雙又會(huì)怎么設(shè)計(jì)？ 等等。而學(xué)習(xí)反思是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)生在每一模塊、單元、課、目的學(xué)習(xí)之后，回憶其中的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”方面的要求和收獲，有助于更好地領(lǐng)悟教學(xué)的基本觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)解題思路進(jìn)行反思，回顧自己解題的思維過(guò)程。如一道關(guān)于哲學(xué)生活的材料題，可以引導(dǎo)學(xué)生回想：我是怎樣考慮這個(gè)問(wèn)題的？還可以進(jìn)一步思考：解決問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里？我是以什么為突破口的？以后遇到類似的問(wèn)題該怎么辦？材料還揭示了經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活的什么道理？這樣就能在日常的教學(xué)中逐步提高學(xué)生的思維能力與解題能力，收到舉一反三的效果。

四、能說(shuō)。讓學(xué)生說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生用口頭語(yǔ)言、政治術(shù)語(yǔ)描述與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，闡述經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，有利于切實(shí)提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。研究發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的思路，提高解決問(wèn)題的成功率。因此，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同要求，指導(dǎo)其口頭描述所觀察、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及考慮問(wèn)題的思維過(guò)程。讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)，把自己的真實(shí)思想說(shuō)出來(lái)，以期達(dá)到政治課的德育目的，引導(dǎo)學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

五、會(huì)寫(xiě)。包括揭示社會(huì)現(xiàn)象和撰寫(xiě)政治小論文。一要引導(dǎo)學(xué)生從不同渠道獲取大量信息，如因特網(wǎng)、影視廣播、報(bào)刊雜志等，然后結(jié)合課本知識(shí)將信息中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、哲學(xué)道理揭示出來(lái)。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納各種信息的能力。二要指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文，這是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)理論表達(dá)能力的有效訓(xùn)練方法。我們可以在講完一個(gè)單元后進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。如講完“生活與消費(fèi)”時(shí)，可布置學(xué)生撰寫(xiě)有關(guān)“貨幣與生活的關(guān)系”、“對(duì)居民消費(fèi)現(xiàn)狀的分析”、“某商品價(jià)格波動(dòng)的前因后果”等課題。學(xué)生們通過(guò)調(diào)查研究，從大量的社會(huì)現(xiàn)象中了解到有關(guān)生活消費(fèi)的現(xiàn)狀，提出了自己比較深刻的看法，其中不乏獨(dú)創(chuàng)性、新穎的觀點(diǎn)。通過(guò)這種訓(xùn)練提高學(xué)生分析問(wèn)題和理論表達(dá)的能力。

六、綜合探究。新課程教材在每個(gè)單元的后面都編排了一組綜合探究的內(nèi)容，綜合探究式學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注。綜合探究教學(xué)要立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和綜合探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的有效的學(xué)習(xí)。

綜合探究課是一種基于案例、綜合知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境的以問(wèn)題為核心的教學(xué)，由于教師特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的不同，綜合探究課的教學(xué)形式也可多種多樣。但無(wú)論采取怎樣的教學(xué)程序，其教學(xué)的過(guò)程一般有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境――確定問(wèn)題――開(kāi)展探究――交流研討――歸納反思――展現(xiàn)成果。下面列舉幾個(gè)“綜合探究”活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案：

1、辯論會(huì)（或辯論賽）方案型《正確對(duì)待金錢》

2、調(diào)查方案型《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》

3、案例和踐行體驗(yàn)型《有序與無(wú)序的政治參與》

篇5

[關(guān)鍵詞]高中政治；案例教學(xué)；存在問(wèn)題；解決措施

一、案例分析法的教學(xué)意義

案例分析法是指在教學(xué)中引入相關(guān)案例，通過(guò)案例分析法，使學(xué)生更容易理解課程知識(shí)，并且鍛煉學(xué)生解析案例、運(yùn)用知識(shí)探討事件的是非曲直及處理措施的能力。案例分析法，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，模擬真實(shí)場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，更能夠培養(yǎng)他們的案例分析和實(shí)踐處理能力。因此，它在高中政治教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用性和優(yōu)越性。

二、案例分析法存在的問(wèn)題

教師在教學(xué)工作中，對(duì)案例分析法的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂效率，但是案例分析法的某些問(wèn)題也可能導(dǎo)致教學(xué)效果下降。經(jīng)過(guò)總結(jié)和反思，它主要存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.教師忽略了學(xué)生的主體地位。案例分析法中，教師起到非常重要的引導(dǎo)作用，包括前期準(zhǔn)備和課堂教學(xué)。但是，如果教師把案例的準(zhǔn)備和問(wèn)題的分析，甚至課后的總結(jié)全部一手包辦，那就忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的能力得不到鍛煉和施展，教師對(duì)課堂主體的把握不清晰，就會(huì)限制學(xué)生的表現(xiàn)，在案例分析中學(xué)生不能發(fā)揮探討作用，就會(huì)成為填鴨式教育的另一版本。

2.高中政治課程內(nèi)容豐富，教師在選擇案例的時(shí)候，可能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的繁復(fù)而在選擇案例中出現(xiàn)困難，案例的選擇不理想。比如，選擇的案例所包括的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)大綱中的重要性低，或者案例涉及時(shí)事，與教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)，知識(shí)點(diǎn)被生搬硬套到案例中。案例的選擇隨意性太強(qiáng)，不具有代表性，不能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。案例的選擇不當(dāng)不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，白白浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂案例分析失去興趣，影響教學(xué)效果。

3.課堂教學(xué)中，教師對(duì)于案例分析的流程應(yīng)用也會(huì)影響教學(xué)效果。一般來(lái)講，案例分析是教師將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生作出一定的引導(dǎo)，再讓學(xué)生思考和討論，提出自己的觀點(diǎn)。但是，假如教師設(shè)置的問(wèn)題不合理或者難度較高，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)使得學(xué)生不愿意回答，而某些問(wèn)題超出了學(xué)生的知識(shí)體系范圍，也會(huì)難以作答。另外，教師可能為了貪圖方便，直接在看完案例之后，將答案揭曉，或者限制學(xué)生的思路，不希望學(xué)生有自我的思考，只一味要求學(xué)生承認(rèn)答案的合理性，并背誦答案，這些做法無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而且失去了培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析案例的初衷。

三、解決措施

根據(jù)上述的案例分析法存在的問(wèn)題，我提出了幾點(diǎn)建議和解決措施：

1.體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。在案例教學(xué)中，教師要將學(xué)生視為課堂主體，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解讀案例的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探究案例，解析案例要點(diǎn)及包含的課堂知識(shí)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和思路，給予學(xué)生思考、討論的時(shí)間和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于可能出現(xiàn)的思路錯(cuò)誤及時(shí)提醒，但不能越俎代庖，代替學(xué)生提出結(jié)論。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握分寸，起到引導(dǎo)作用的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生分析案例的能力。

2.結(jié)合政治課程特色，合理選擇案例。高中政治有著鮮明特色，既包括社會(huì)主義核心價(jià)值體系等政治內(nèi)容，又涉及哲學(xué)思維。因此，教師在選擇案例的時(shí)候，要緊緊貼近教學(xué)實(shí)際，圍繞教學(xué)大綱的重點(diǎn)內(nèi)容，有取舍地選擇有針對(duì)性、代表性、啟發(fā)性、建設(shè)性的案例，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解的加深和價(jià)值觀的形成有正面的引導(dǎo)作用。同時(shí)，案例要注意內(nèi)容詳實(shí)、主題深刻，切勿空洞、說(shuō)教，這樣才能使案例教學(xué)發(fā)揮最好的效果。

3.教師的課堂實(shí)踐中，要注意準(zhǔn)確運(yùn)用案例教學(xué)。首先，課前案例的準(zhǔn)備必須充分，案例問(wèn)題設(shè)置合理，環(huán)節(jié)結(jié)合緊密，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的課堂氣氛不活躍、學(xué)生思路陷入困境、課堂紀(jì)律差等問(wèn)題提前做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。其次，教師分析案例時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生的思路方向，點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)和思維亮點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生將獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合，通過(guò)分析和探討，判斷案例的是非對(duì)錯(cuò)，提出解決思路。最后，總結(jié)和歸納是加深學(xué)生對(duì)案例的理解和知識(shí)鞏固的最好時(shí)機(jī)，及時(shí)有效的總結(jié)和反思，能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使他們?cè)谏疃群蛷V度上對(duì)知識(shí)體系的了解更上一層。同時(shí)，總結(jié)也能使他們積累經(jīng)驗(yàn)，為下次的案例分析拓寬思路。

結(jié)束語(yǔ)

高中政治的案例教學(xué)中，教師運(yùn)用案例，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，通過(guò)解讀、分析案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力，有效提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)案例分析法中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該吸取經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷完善案例教學(xué)法，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，讓它在教學(xué)工作中發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11B-0029-01

在高中政治課上應(yīng)用案例法，指教師通過(guò)選取與授課內(nèi)容相符的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，使學(xué)生掌握相應(yīng)的政治知識(shí)，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。案例的選擇是案例教學(xué)的首要一環(huán)。那么，教師應(yīng)如何選擇案例呢？筆者認(rèn)為，選擇案例要遵循典型性、沖突性、適切性與自主性的原則。

一、典型性——化抽象為直觀

案例的選擇首先要以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，所選案例要具有典型性，教師計(jì)劃教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在案例中要有所體現(xiàn)，通過(guò)分析案例，能夠使學(xué)生比較直觀地感知和理解原本較為抽象的政治理論、概念等，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“科學(xué)發(fā)展觀”的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地理解可持續(xù)發(fā)展的意義，筆者選擇了以下案例。

新聞?wù){(diào)查《南通河道污染》

（1）2009年夏，江蘇省南通市的一條河上突然出現(xiàn)有史以來(lái)最大的污染團(tuán)，黑色污染水團(tuán)全長(zhǎng)18公里，一路浩浩蕩蕩，致使浮尸（魚(yú)蝦蟹）千里。

（2）2010年夏，南通市人民醫(yī)院統(tǒng)計(jì)，該河道所在鎮(zhèn)的腫瘤患者的收治率居全市之首，并占全市總?cè)朐夯颊叩囊怀梢陨稀?/p>

提問(wèn)： （1）傳統(tǒng)的發(fā)展模式帶來(lái)了哪些弊端？ （2）科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)、核心及基本要求是什么？

筆者從學(xué)生身邊的事入手，讓學(xué)生感知兩個(gè)小案例間的關(guān)系，將抽象的“科學(xué)發(fā)展觀”理論具體化，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，很快使學(xué)生理解了相關(guān)內(nèi)容。

二、沖突性——讓學(xué)生在“兩難”中領(lǐng)悟

在高中政治教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和探究欲望的具有沖突性的案例，使學(xué)生在思想碰撞的過(guò)程中有所領(lǐng)悟，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的政治知識(shí)有更深的理解。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生的真正價(jià)值時(shí)，筆者選用了以下案例。

2008年，夏水娟以優(yōu)異的成績(jī)被北京大學(xué)經(jīng)貿(mào)學(xué)院錄取。家里的經(jīng)濟(jì)條件差，讀大學(xué)的高額費(fèi)用成了夏水娟一家人的心病。怎么辦呢？是去讀北大，還是放棄呢？ 夏水娟感到很彷徨。

讀大學(xué)就能實(shí)現(xiàn)人生理想，不上大學(xué)就會(huì)前途無(wú)望，這是一般中學(xué)生的簡(jiǎn)單思維方式。筆者之所以選擇上述案例，是因?yàn)樗茚槍?duì)中學(xué)生的思想實(shí)際，為學(xué)生展示了一個(gè)“兩難”的情境，引起了學(xué)生內(nèi)心的沖突。接著，筆者組織學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行討論，并將話題引申至對(duì)人生價(jià)值的思考，最后學(xué)生們自己得出了結(jié)論：讀大學(xué)可以實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，不讀大學(xué)照樣可以實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值；人生的價(jià)值不在于他是誰(shuí)、他擁有什么，而在于他為他人和社會(huì)提供了什么。

三、適切性——讓學(xué)生感覺(jué)政治就在身邊

案例的選擇不僅要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)與教材意圖，更要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)時(shí)代特色，為中學(xué)生所樂(lè)意接受。因此，選擇案例要講求適切性，要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理，使學(xué)生感到政治理論和政治知識(shí)離自己并不遙遠(yuǎn)。例如，教學(xué)“矛盾是對(duì)立統(tǒng)一”的內(nèi)容時(shí)，筆者選擇了以下案例。

小明是一個(gè)高二年級(jí)的學(xué)生，老師、父母及小明本人是這樣評(píng)價(jià)小明的：

（1）老師認(rèn)為：“這個(gè)學(xué)生目中無(wú)人，不太服管教?！?/p>

（2）父母認(rèn)為：“我的孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，聰明能干，但對(duì)父母親有反抗心理。”

（3）小明認(rèn)為：“我就是我，別人的觀點(diǎn)我可以接受，也可以不接受。為什么父母和老師說(shuō)的就一定是對(duì)的呢？”

這個(gè)案例反映了當(dāng)今中學(xué)生的普遍現(xiàn)狀和青春期學(xué)生的特點(diǎn)，因此引起了全班同學(xué)的共鳴，在此基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考人生中存在的矛盾問(wèn)題，以及哲學(xué)的矛盾內(nèi)涵。

四、自主性——化被動(dòng)練習(xí)為主動(dòng)探究

選擇案例并不是教師的專利，教師還可以讓學(xué)生自己尋找新的案例來(lái)詮釋教學(xué)內(nèi)容，從而鞏固其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。這也就是筆者所說(shuō)的讓案例選擇具有自主性。例如，筆者讓學(xué)生收集生活中的能解釋“對(duì)立與統(tǒng)一”內(nèi)涵的最佳事例，這使學(xué)生真正走向了社會(huì)實(shí)踐，把教材學(xué)“活”了，把思維練“活”了。又如，教學(xué)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，筆者讓學(xué)生自由選擇研究課題（如“我家的投資計(jì)劃”、“納稅人與納稅人意識(shí)”、“中國(guó)加入WTO的好處與弊端分析”、“本地最有市場(chǎng)前景的產(chǎn)業(yè)調(diào)查”），促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中政治；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

一、高中政治自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵及意義

（一）高中政治自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)目標(biāo)角度上看，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力；從教學(xué)過(guò)程角度上看，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在教師的組織和引導(dǎo)小，組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組討論得出結(jié)論，并在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)校過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

概括來(lái)說(shuō)，高中政治自主學(xué)習(xí)即是在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師作為組織者和引導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，根據(jù)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，自主進(jìn)行學(xué)下探討，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)校效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提高。

自主學(xué)習(xí)的主要特征有：首先，學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自行制定學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)；其次，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮探索精神，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；再次，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿能動(dòng)性；最后，自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我調(diào)整。

（二）培養(yǎng)高中政治課自主學(xué)習(xí)能力的意義

高中政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的需要

實(shí)施素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此高中政治自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)在需要。

2、高中政治學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)前社會(huì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，只有樹(shù)立積極探索，終身學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此在學(xué)生階段，特別是思維體系逐漸成熟的高中階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為以后的社會(huì)生存打下基礎(chǔ)。

3、高中政治學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是高考制度改革的要求

高考制度改革，實(shí)行了3+綜合的高考制度，綜合考試改變了傳統(tǒng)重知識(shí)輕能力的考試方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，因此高中政治學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有改變過(guò)去死記硬背的方式，注重自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 自主探尋問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，才能應(yīng)對(duì)政治高考對(duì)學(xué)生綜合能力測(cè)試的要求。

4、高中政治學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是高中教育改革的明確要求，也是高中學(xué)生即將邁入大學(xué)校門(mén)，迎接新的生活方式的需要，而自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有效手段。

二、高中政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

（一）高中政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，高中階段的教學(xué)壓力和教學(xué)方式導(dǎo)致了高中政治學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。對(duì)于絕大多數(shù)高中來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)生不斷每天的課時(shí)排的很滿，而且假期還增加了補(bǔ)課，學(xué)生基本是在教師的安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生基本沒(méi)有自我調(diào)控時(shí)間，在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，更談不上自主學(xué)習(xí)了。

其次，高中階段面臨著巨大的高考?jí)毫Γ扔诟呖級(jí)毫?，教師和學(xué)生都有共同的目標(biāo)就是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在這一動(dòng)機(jī)下，教師往往安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇知識(shí)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的重復(fù)訓(xùn)練，力求學(xué)生取得較理想的成績(jī)，在這種情況下，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）高中政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的原因分析

從以上高中政治自學(xué)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀可以看出，高中政治學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一般較差，造成這種局面的原因主要有：

1、社會(huì)方面的因素

主要是在高考?jí)毫ο?，各個(gè)高中學(xué)校都把重點(diǎn)放在高考上，為了提高學(xué)校升學(xué)率，學(xué)校對(duì)教學(xué)工作抓得越來(lái)越嚴(yán)，學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間平均都在16個(gè)小時(shí)左右，都是在教師的教學(xué)任務(wù)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和條件。

2、學(xué)生方面的因素

一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，一是學(xué)生自我控制能力比較差，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到困難和挫折，當(dāng)遇到這些挫折時(shí)候如果沒(méi)有較強(qiáng)的自我控制能力就無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果；二是自我監(jiān)控能力較差，主要表現(xiàn)為在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有制定長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力較差。主要表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有指定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏有效管理。

3、教學(xué)模式方面的因素

一是，傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，主要是傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)忽視了學(xué)生主體地位，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，政治課程學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)死記硬背，臨陣磨槍的學(xué)習(xí)模式不利于自主學(xué)習(xí)。

二是，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。主要是教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使得學(xué)生喪失對(duì)政治課程學(xué)習(xí)的興趣。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)體系制約自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

一是，在總體教學(xué)評(píng)價(jià)上，高中政治學(xué)習(xí)和教學(xué)的評(píng)價(jià)主要指標(biāo)還是考試成績(jī)上，這種評(píng)價(jià)方式一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，二是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，忽視學(xué)生之間的差異性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，這對(duì)存在差異性的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)是不公平的，成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生自卑感，更無(wú)從談起自主學(xué)習(xí)了。

三、高中政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑分析

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。自主學(xué)習(xí)能力都是學(xué)生主動(dòng)參與的結(jié)果，而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做起，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和尊重學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師也要更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以使學(xué)生肯于思考，樂(lè)于參與，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其能最大限度地參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)利用練習(xí)提供自主學(xué)習(xí)途徑；創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；優(yōu)化課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一是，開(kāi)發(fā)利用好自主學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)以生活邏輯為主線，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和地方特色對(duì)教材進(jìn)行提煉、加工、開(kāi)發(fā)、完善。

二是，更新校本課程，根據(jù)本校的教育理念自主進(jìn)行適合本校特點(diǎn)和條件的校本課程開(kāi)發(fā)，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)開(kāi)放民主的以學(xué)校為基地的更新校本課程的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高中；政治教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力

中圖分類號(hào)：G633.41

一、教學(xué)中自學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在著這樣一些問(wèn)題。

1.學(xué)生存在依靠心理，沒(méi)有自學(xué)的興趣?！墩撜Z(yǔ)》有言：“知之者不知好之者，好之者不如樂(lè)之者”， 揭示了怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，正所謂“興趣是最好的老師”。學(xué)生自學(xué)d趣的缺失勢(shì)必造成動(dòng)力不足、自學(xué)效率低下。

2.學(xué)生不會(huì)自學(xué)，自學(xué)能力欠缺。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自學(xué)能力是一個(gè)具有不同層次的、主體的范疇，是較為復(fù)雜的特殊能力，這就不能幻想通過(guò)一兩次自學(xué)行動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生具備這種能力”。由此可見(jiàn)，學(xué)生自學(xué)方法不當(dāng)，其自學(xué)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成是重要因素之一。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自學(xué)沒(méi)有目的性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有指引、激勵(lì)等作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目的自學(xué)行為。

4.教師還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變角色，長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，教師自覺(jué)不自覺(jué)地占據(jù)了課堂的主體地位，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上花的功夫不夠。教師的功夫在課外而不是在課內(nèi)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。然而，有些課堂卻是課前準(zhǔn)備不足，課堂上隨意發(fā)揮；一些教師甚至將自學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械的解讀為閱讀教材，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，自學(xué)實(shí)效性不高。

二、解決學(xué)生自學(xué)存在問(wèn)題的策略

要解決以上問(wèn)題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，變“教堂”為“學(xué)堂”

教育改革的新常態(tài)要求：課堂必須促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，釋放學(xué)生的自由和自主的天性，使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)習(xí)成為課堂的中心。

1.更新理念、轉(zhuǎn)變角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，要確立以學(xué)生為本的理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多講多議，教師要少講多問(wèn)。這要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，回歸“導(dǎo)師”的角色，拋棄課堂上一講到底的做法，把學(xué)生的自學(xué)、會(huì)學(xué)作為課堂改革的價(jià)值追求。

2.明確教學(xué)目標(biāo)、堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)。新課標(biāo)理念，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓教師適應(yīng)學(xué)生的需求。教師必須為學(xué)生確定學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到課堂教學(xué)。

3.教師的知識(shí)觀要轉(zhuǎn)變。信息時(shí)代要求教師的知識(shí)觀必須變革，變?cè)瓉?lái)的“一桶水”為“長(zhǎng)流水”。教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，要不斷“自我充電”，不斷提高自己的知識(shí)層次和辨證思維能力。

（二）多策并舉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣能激發(fā)靈感，教師在教學(xué)別注意合理設(shè)疑，喚起學(xué)習(xí)興趣和求知情境。

1.合理巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的，其內(nèi)部心理動(dòng)機(jī)因素包括：學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好或習(xí)慣等”。因此，教師一方面應(yīng)逐漸使外部動(dòng)力作用轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)力作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用處于持續(xù)的激發(fā)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)需要和對(duì)學(xué)習(xí)興趣昂然而有好奇感。

實(shí)踐證明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如在老師的啟發(fā)下，由他們自己求得答案，學(xué)習(xí)的積極性就高，興趣也就濃。教師要根據(jù)教材具體內(nèi)容，提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，這樣不僅為學(xué)生思考問(wèn)題提供了線索，指明了自學(xué)的方向，而且暗示出教材的重難點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使自學(xué)更有效。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的興趣。約翰遜等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助于人際交往過(guò)程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互助作用建立起的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)最有效的手段就是在課堂上建立一種“利益共同體”關(guān)系，這種共同體可以通過(guò)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配、團(tuán)體獎(jiǎng)罰和認(rèn)可來(lái)建立學(xué)習(xí)合作共同體。學(xué)習(xí)共同體成員之間形成榮辱與共、人人為我、我為人人的互助合作關(guān)系，這種關(guān)系可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，只供一飯。授人以漁，則終身受用無(wú)窮”。說(shuō)的是傳授給人以知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。事實(shí)也證明，自學(xué)方法不當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)的重要原因之一。

1.巧妙設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因此，教師在教學(xué)設(shè)置上要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)篩選出能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題。教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材習(xí)慣，以探索問(wèn)題的解決辦法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.記憶講方法，自學(xué)有策略

一直以來(lái)大家認(rèn)為：文科就是死記硬背，只要記著就可以了。隨著考試要求的變化，現(xiàn)在的政治學(xué)科更加注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。面對(duì)學(xué)生記憶難的問(wèn)題，教師應(yīng)該多介紹記憶的方法：如：思維導(dǎo)圖、聯(lián)想記憶法、對(duì)比記憶法等。例如在講完一課后，要求學(xué)生采用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)一課的知識(shí)，思維導(dǎo)圖能夠清晰的體現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達(dá)形式，重點(diǎn)突出，內(nèi)容全面，把學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了記憶能力。

3.自評(píng)講方法，自學(xué)有自主

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高中政治；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0024-01

案例教學(xué)法，英文名叫CaseStudy。是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，它最早在美國(guó)哈佛大學(xué)興起。指在教學(xué)中以生活中的真實(shí)事件為案例，讓學(xué)生對(duì)案例理解、分析，然后對(duì)案例進(jìn)行評(píng)述，表達(dá)自己對(duì)案例的觀點(diǎn)、態(tài)度、見(jiàn)解，它是一種極具啟發(fā)性的教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

1.1 情境性。教學(xué)中所舉的案例，往往是對(duì)事件的真實(shí)再現(xiàn)，教師對(duì)案例進(jìn)行生動(dòng)的描述，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生以為自己就是事件中的一員。而且教學(xué)中的案例往往都是學(xué)生自己的事件場(chǎng)景，或者是發(fā)生在周邊的事情。

1.2 啟發(fā)性。它常常會(huì)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)個(gè)案，進(jìn)行觀察、理解、分析，進(jìn)而對(duì)其作出推理、判斷，然后表達(dá)對(duì)案例的答案。而且，有的案例能夠深深打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在案例的分析中得到感悟，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

1.3 實(shí)踐性。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析，充當(dāng)案例中的角色，進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生把對(duì)理論知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中。從而提高學(xué)生自身的觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。

1.4 參與性。案例教學(xué)使學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)狀態(tài)。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生充分的對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓進(jìn)行思考、討論、相互合作，然后得出真的價(jià)值觀。所以說(shuō)，案例教學(xué)是一種互助式的教學(xué)。

2.實(shí)施案例教學(xué)對(duì)高中政治課教學(xué)的意義

2.1 有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。在高中教學(xué)中，大多數(shù)老師采取的一種比較呆板、照本宣科的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)，也是忙于應(yīng)付考試。而案例教學(xué)法，則讓枯燥的政治知識(shí)變得有趣。它把政治書(shū)本上的知識(shí)，貼近學(xué)生的生活，把社會(huì)上發(fā)生的事情引入政治教學(xué)。由于高中的學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸較少，他們也渴望了解社會(huì)，逐漸的對(duì)案例教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生很大興趣。案例教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有利于學(xué)生邏輯思維的解放。

2.2 它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重視學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，而往往忽視了政治學(xué)習(xí)的真正目的，是發(fā)現(xiàn)和探究?jī)r(jià)值。例如，高中學(xué)習(xí)的，學(xué)生關(guān)于教師的講述，只是知道有，卻不知道的內(nèi)涵。而案例教學(xué)的方式，則符合新課程改革的學(xué)生“自主”、“合作”學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在案例教學(xué)中，自主的探究、分析，并且老師和學(xué)生在課堂中的互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生改變已往的死記硬背、被動(dòng)接受的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成一種探究式的學(xué)習(xí)方式，從而在一定程度上也提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

2.3 有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，讓傳統(tǒng)的政治教學(xué)理念“知識(shí)——技能”發(fā)生轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)在無(wú)形之中突出的是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，它可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行升華，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。真實(shí)的案例，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的信息中，形成與時(shí)俱進(jìn)的人生觀和價(jià)值觀，從而增加了學(xué)生的國(guó)家、民族的使命感。

2.4 有利于促進(jìn)師生關(guān)系、課堂環(huán)境的和諧。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師總是一副高高在上的狀態(tài)，即使老師想加強(qiáng)和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生在潛意識(shí)中也是一種抵觸的心態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)課堂的不和諧。而案例教學(xué)，是一種互助式的教學(xué)，在課堂教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的思考，分析、 學(xué)習(xí)。而學(xué)生也在一定程度上幫助老師吸收新鮮的血液，不讓自己的思想老化，和下一代的代溝越來(lái)越深。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的對(duì)老師敢于提出質(zhì)疑，敢于對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，從而會(huì)讓師生之間的關(guān)系更加融洽，課堂的氣氛也更加的和諧。

3.案例教學(xué)法在職業(yè)高中政治課教學(xué)中應(yīng)用

3.1 教師應(yīng)該多注意生活，建立政治案例數(shù)據(jù)庫(kù)。教師在對(duì)學(xué)生舉例時(shí)，如果一個(gè)案例在多節(jié)課中重復(fù)，會(huì)使學(xué)生對(duì)案例教學(xué)失去興趣。所以老師在平常的生活中，多關(guān)注社會(huì)新近發(fā)生的事情，和貼近學(xué)生生活的事件。然后在自己的腦?；驎?shū)本上建立一個(gè)系統(tǒng)，營(yíng)造一個(gè)正在數(shù)據(jù)庫(kù)。這樣，老師在政治教學(xué)中，在政治案例庫(kù)中進(jìn)行篩選、比對(duì)，調(diào)用出符合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的案例，然后對(duì)其進(jìn)行分析。在案例教學(xué)中，應(yīng)充分遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，對(duì)政治教學(xué)案例進(jìn)行合理的編寫(xiě)。

3.2 把案例教學(xué)系統(tǒng)化。案例教學(xué)模式不是雜亂無(wú)章，而是應(yīng)該建立一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)這種案例教學(xué)模式遵循一定的流程：

“案例準(zhǔn)備——小組討論——班級(jí)案例討論——評(píng)價(jià)階段”

案例的準(zhǔn)備階段，在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師首先要對(duì)本節(jié)課的案例對(duì)性篩選。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在了解、分析案例后，個(gè)人表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度；接著就是在案例的小組討論階段，班級(jí)的小組化小組也是教學(xué)模式的一種方法，把班級(jí)分成幾個(gè)小組，小組成員在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，小組成員進(jìn)行討論，最后形成一致的觀點(diǎn)；然后就是班級(jí)案例討論。在這種系統(tǒng)化流程的模式下，充分展示了學(xué)生的自主、創(chuàng)新的地位，也使得老師在教學(xué)中，更好的處理與學(xué)生的關(guān)系。

案例教學(xué)在政治教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課程改革的要求。對(duì)學(xué)生的自主、創(chuàng)新的能力有很大程度的提高。也使得教師的角色在慢慢的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生的相處更加的和諧、默契。所以，案例教學(xué)，不只是應(yīng)該被應(yīng)用到政治教學(xué)中，而是涉及各門(mén)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：禮儀教育學(xué)生校本課程

禮儀是我們生活中最常見(jiàn)的的現(xiàn)象，人人都應(yīng)講究禮儀。但事實(shí)上，很多高中學(xué)生卻不懂起碼的禮儀。高中生正處于一個(gè)特殊而又微妙的成長(zhǎng)期，在學(xué)業(yè)上，高考的指揮棒使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力空前繁重；在生理上，他們適逢青春期，精神世界尚未成熟，情感上脆弱，心理上不穩(wěn)定。而高中階段是人一生的重要階段，是為高中生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)學(xué)力、培養(yǎng)高中生適應(yīng)社會(huì)變遷所需的終生學(xué)習(xí)能力，生存能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的階段，是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期。因此，高中政治教學(xué)中的禮儀教育是一個(gè)我們必須研究的摘要課題。

一、高中政治教學(xué)中的禮儀教育的重要作用

《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》指出：“文明禮儀教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和提高思想道德素質(zhì)的重要途徑，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)中小學(xué)文明禮儀教育，既是弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的需要，也是培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民的必然要求，是需要常抓不懈的重要工作?！薄凹訌?qiáng)中小學(xué)文明禮儀教育，對(duì)于提高中小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，提升全民族的文明素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家的文化軟實(shí)力具有重要意義?！本唧w來(lái)說(shuō)，高中政治教學(xué)中的禮儀教育有種重要作用。

（一）禮儀是文明的標(biāo)志

禮儀是人的思想品德、文化修養(yǎng)和氣質(zhì)等內(nèi)在因素的外在表現(xiàn)，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)和先進(jìn)文化的重要內(nèi)容。講究禮儀既能折射出人的素質(zhì)，也是一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)文明的標(biāo)志。

文明對(duì)禮儀的要求，是把人們互相的真誠(chéng)、友愛(ài)、諒解、寬容和忍耐系統(tǒng)納入人際關(guān)系中，把一切人與人關(guān)系的低級(jí)庸俗的因素，視為人類文明的克星，這是現(xiàn)代人對(duì)人類文明行為的深切期望。從這一意義上說(shuō)，禮儀已成為社會(huì)文明的代名詞。

禮儀是文明的標(biāo)志。在一些特定的場(chǎng)合和環(huán)境，禮儀可以反映一個(gè)人的道德水準(zhǔn)，可以反映一個(gè)國(guó)度文明禮貌的水平。人們?cè)诮煌惺┬卸Y儀，以對(duì)他人的尊重為前提，以自重、自尊、自強(qiáng)為基礎(chǔ)，以滿流信息，尋求友誼和理解為目的。因此，學(xué)校必須重視禮儀教育，教育學(xué)生嚴(yán)于律己，彬彬有禮，養(yǎng)成舉止得體，談吐高雅的儀態(tài)，形成文明智慧的氣息和倫理道德氛圍。

（二）禮儀是道德的示范

禮儀在生活中是一種善良的道德。道德雖然是一個(gè)抽象的概念，但當(dāng)它與禮儀相聯(lián)系的時(shí)候，它就變成為一種社會(huì)規(guī)范，用以培養(yǎng)人的美好心靈。同時(shí)，社會(huì)也要求人們將自己的行為和本性納入規(guī)范加以約束，時(shí)時(shí)用道德力量支配自己的行動(dòng)。比如，在家庭成員之間，尊老愛(ài)幼，夫妻相敬，這是禮儀的道德觀念所形成的天倫之樂(lè)；在公共場(chǎng)合，以禮待人，時(shí)時(shí)處處不忘禮節(jié)，用禮節(jié)調(diào)整社會(huì)生活，這反映的也是社會(huì)道德的要求。因此，禮儀是社會(huì)確定的人們共同遵守的行為規(guī)范，是人們道德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)和示范。

（三）禮儀是人們行為的準(zhǔn)則和交往的樞紐

禮儀是人們交往中的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，它通過(guò)評(píng)價(jià)、勸阻、示范等教育形式糾正人們不正確的行為習(xí)慣，倡導(dǎo)人們按照禮儀規(guī)范的要求，去協(xié)調(diào)人與人的關(guān)系，維護(hù)社會(huì)的正常生活運(yùn)行。

禮儀是人際交往的“劑”，是溝通和發(fā)展人際關(guān)系的必要條件。社會(huì)交往是人們相互接觸、加深了解、溝通意見(jiàn)的一種最普通、最常見(jiàn)的行為方式。人與人進(jìn)行交往，雙方第一個(gè)見(jiàn)面禮常常是握手問(wèn)好，面帶溫和的微笑，彼此從眼神傳遞中流露出誠(chéng)意，這是構(gòu)成人際交往的重要條件。正是通過(guò)講究禮儀這一樞紐，達(dá)到促進(jìn)情感交流、改善和保持良好人際關(guān)系的目的。人際交往中，有了禮儀才會(huì)贏得人們的尊重，才會(huì)謀求到交友的愿望。社會(huì)交往中“禮多人不怪”，家庭關(guān)系中“禮到人融洽”，工作聯(lián)系中“禮盡人舒暢”，都說(shuō)明禮儀是人際交往的樞紐。

二、高中政治教學(xué)中的禮儀教育實(shí)施的途徑

禮儀教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該注意統(tǒng)籌安排，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)以下途徑積極實(shí)施。

（一）加強(qiáng)文明習(xí)慣養(yǎng)成教育

將文明禮儀教育納入學(xué)校養(yǎng)成教育，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重點(diǎn)環(huán)節(jié)上，注入文明禮儀教育元素，將個(gè)人禮儀和交往禮儀的基本規(guī)范，落實(shí)在學(xué)生一言一行之中，內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣。根據(jù)《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》的要求，通過(guò)規(guī)范管理和有效激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生從小事做起，不斷提高文明禮儀素養(yǎng)和思想道德水平。

（二）發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道主陣地作用

充分運(yùn)用德育課程,通過(guò)《思想政治》課程涉及文明禮儀的內(nèi)容教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生文明禮儀意識(shí),掌握文明禮儀規(guī)范。貫徹落實(shí)《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》，通過(guò)各科教學(xué)滲透文明禮儀教育，加強(qiáng)禮儀文化傳統(tǒng)、文明用語(yǔ)規(guī)范、文明禮儀素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。加強(qiáng)校本課程建設(shè)，有針對(duì)性和富有特色地開(kāi)展文明禮儀教育。

（三）從具體工作入手，低起點(diǎn)，小步子，開(kāi)發(fā)禮儀教育課程

禮儀教育教育要從具體工作、具體的事情入手，提出具體明確的要求，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。比如對(duì)學(xué)生個(gè)人的禮儀，要求舉止得體、談吐高雅、儀容端莊。拿談吐高雅來(lái)說(shuō)，交往中怎樣稱呼、怎樣介紹、怎樣交談、怎樣問(wèn)候、怎樣答謝、怎樣致謙都要進(jìn)行規(guī)范。以尊敬老師而言，上課有哪些要求，路遇有哪些禮貌，進(jìn)入老師辦公室、拜訪老師有哪些規(guī)矩等等都要給學(xué)生以明示。以上這些，都是可供開(kāi)發(fā)的禮儀課程的重要資源。

（四）在校園文化建設(shè)中打造禮儀教育文化

將文明禮儀教育與“人文校園”建設(shè)相結(jié)合，作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，有效融入學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)和活動(dòng)文化建設(shè)，大力營(yíng)造明禮誠(chéng)信、健康文明的文化氛圍，使學(xué)校成為立體的、多彩的、富有吸引力的文明禮儀教育場(chǎng)所。充分利用掛圖、宣傳櫥窗、校園網(wǎng)站、圖書(shū)閱覽室、文化墻等陣地宣傳文明禮儀教育內(nèi)容。抓住重大節(jié)日、重大活動(dòng)、校園典禮等契機(jī)，開(kāi)展文明禮儀教育主題活動(dòng)。將文明禮儀教育與“唱讀講傳”活動(dòng)緊密結(jié)合，開(kāi)展文明禮儀大家學(xué)、大家唱、大家講、大家做、大家傳活動(dòng)，寓教于樂(lè)，全員參與，不斷營(yíng)造濃厚的禮儀教育文化氛圍。