導語：如何才能寫好一篇掌聲教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中學生物；教學反思；教師成長

生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性，每一位生物老師應不斷改革教學模式、改進教學方法，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。

一、教學反思的概念

教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，以自己的教學活動過程為思考對象，不斷地對自己的教學行為以及對自己在教學中存在的問題進行思考和總結(jié)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

二、教學反思的意義

1.教學反思能充分發(fā)揮教師的主觀能動性

通過反思，中學生物教師可以恰如其分地評價自己的教學過程，由傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)變成教學過程的組織者，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。

2.教學反思能不斷生成教師的教育智慧

通過反思，可以使教師將理論與實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)條件性知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

3.教學反思能有效促進教師的專業(yè)成長

只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。

三、中學生物教師如何在教學反思中成長

1.課前反思：以人為本、查缺補漏

課前反思是對教學過程的一種預測和設(shè)想，需要有較強的預見性，反思得越到位，越能做到未雨綢繆。課前反思包括對學生的學情分析，對教材的分析，對教學流程的分析。教師在教學前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。

例如，教學人教版七年級上冊《生物學》第二單元第四章“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”時，本節(jié)課的指導思想是：走進新課程，理論聯(lián)系實際，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知的能力以及交流與合作的能力。因此，教師在課前發(fā)動學生收集有關(guān)病毒的資料，并制作病毒模型，為學生創(chuàng)建直觀認識。病毒讓人看不見摸不著，可又能實實在在地感知到它的存在，尤其是病毒的危害性人人皆知，學生對病毒的種類、病毒的危害以及病毒的預防更有興趣。該如何引導學生從生物學的角度去認識病毒、了解病毒呢？如果介紹病毒的危害和預防要介紹到何種程度？該選擇哪些有代表性的病毒疾病來介紹才會讓學生有興趣又有話好說？所以，“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”的三維目標具體內(nèi)容比較難定位。備課過程中，對“病毒的生物特征”和“病毒與人類關(guān)系”教學內(nèi)容的增減處理、呈現(xiàn)順序安排，每個教學環(huán)節(jié)的銜接等總覺得不夠流暢，怎樣有機組合才能提升這些資料的利用價值？在課程中注重生活實際與學科的整合，以歷史上天花肆虐的故事為切入點導入病毒的學習，調(diào)動學生學習的積極性，并以天花病毒為主線貫穿教學始終。

2.課中反思：隨機應變、殊途同歸

事實上，中學生物課堂教學是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學過程中時常會出現(xiàn)新情況、新問題，有時還會有意外的可能，這就需要教師具有較強的隨機應變能力，及時調(diào)整教學策略，順應學生發(fā)展的需要。

例如，教學人教版七年級下冊《生物學》第四單元第六章第一節(jié)第一課時“眼和視覺”，本章內(nèi)容屬于教學過程中比較難的一個環(huán)節(jié)，不易理解。教學過程中首先創(chuàng)設(shè)情境：體驗眼與視覺的重要性，使學生體驗和感悟到眼與視覺的重要性。其次傳授知識：眼球的結(jié)構(gòu)與視覺形成。對于這部分知識，教材選用了人眼球與照相機的結(jié)構(gòu)示意圖進行觀察與思考，可是學生對傳統(tǒng)裝膠卷的照相機并不熟悉，課堂出現(xiàn)冷場，事倍功半。初一的學生沒有學過物理，對于凸透鏡成像的原理并不理解。講課時教師介紹凸透鏡成像、焦距之類的問題，學生一時接受不了，對視覺的形成會不理解。而后教師想到了一個學生很熟悉的物體――放大鏡。學生大多都玩過用放大鏡聚光的游戲，借此來說明凸透鏡可以把分散的平行光通過折射聚集起來，這樣既粗略地解釋了眼睛成像的原理，學生能形成大致的印象。教師又及時引導學生觀察眼球的模型及圖，闡述其各部分功能（補充脈絡(luò)膜的功能），以這樣的方式完成教學。一方面培養(yǎng)學生觀察對比的能力，另一方面學生從教師這里直接獲得知識，避免在學習過程中走彎路。要使抽象的理化知識具體化，盡可能運用各種教學媒體和手段；如：掛圖、投影、實物、演示實驗等等，這樣不僅能有效快速解決理化知識給生物學知識的傳授構(gòu)成的障礙，而且能大大提高學生的主體性地位，使學生的學習興趣得到增強。

3.課后反思：揚長避短、精益求精

新課標強調(diào)教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，逐步完善教學藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。這樣可以做到揚長避短、精益求精。

例如，教學人教版八年級下冊《生物學》第七單元第二章第四節(jié)“人的性別遺傳”時，本節(jié)課的生物學科思想體現(xiàn)在幾個方面：人的性狀與遺傳物質(zhì)的聯(lián)系、人的個體與人類整體的矛盾和統(tǒng)

一、生物個體與群體的一致性和矛盾性等等。教師在多處較好地體現(xiàn)了教學創(chuàng)意（特色）：根據(jù)學生的心理和認知發(fā)展規(guī)律，這節(jié)課剛開始時，教師導入“超生游擊隊”這個小品，引起了學生很大的興趣。接下來，以拋硬幣的小活動，引導學生自主探討男女性別的差異。在整個教學過程中，主要采取了自主學習、小組合作討論的學習模式，通過多媒體課件引導學生一步一步揭開性別遺傳的奧秘；變式練習：一對夫婦已經(jīng)生了一個女孩子，經(jīng)政策允許，他們可以生第二胎，那么，他們生男孩的概率是多少？教完每節(jié)課后教師應進行回顧總結(jié)，考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否與學生實際生活聯(lián)系緊密？在引入過程中還存在哪些不和諧之處？同時根據(jù)這節(jié)課的教學體會和從學生中反饋的信息及時修正教案。

課前反思、課中反思、課后反思這三類反思之間不是呈直線發(fā)生的，而是一個螺旋上升的發(fā)生過程，反思的各個因素交互作用。不管是哪種類型的反思，教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在整改。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”正因為不斷地反思，才成就了偉大的教育家思想家孔子。教師的反思是教學創(chuàng)新的動力，是提高教學水平的階梯，也是強化教研意識的催化劑。實踐證明，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，在實踐中嘗試，在反思中研究，使自己在自我調(diào)整、自我完善的過程中不斷得到發(fā)展和提高。愿我們每位教師都能充分發(fā)揮教學反思的鏡子效應，讓教學反思成為激勵教師自身發(fā)展的動力和源泉。

參考文獻：

[1]馬立.今天我們應怎樣進行教學反思[M].西南師范大學出版社，2011：2-3.

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關(guān)鍵詞：智障生；數(shù)學；德育滲透

蘇霍姆林斯基曾說，“造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學生面前以裸的形式進行?！敝橇φ系K學生由于生理等的原因，意志品質(zhì)方面，存在主動性不足、意志軟弱、缺乏自制力、固執(zhí)等特征；在情緒方面，存在受環(huán)境影響大、高級情感體驗少等特征。那么，智障數(shù)學教學中怎樣才能更好的滲透德育呢？下面筆者從幾方面談談個人的建議。

一、了解每個學生的生理和心理特征

智障學生和正常學生比較，學習上既有量的不同，在某些方面還存在質(zhì)的差異，同時，在智障學生群體內(nèi)部，個體差異也是非常明顯的，即使某一特定的智障個體也存在個體內(nèi)的差異。如果班級里同時又有好幾個自閉癥學生，他們的智障程度及行為表現(xiàn)又會各不相同。每一個學生都是獨特的個體。教師在教學之前，先要對自己的學生進行全面的了解，摸清楚他們每個人的秉性，做到心中有數(shù)。如了解學生的家庭情況、致病原因、智力落后的輕重程度、學習能力強弱，以及他們的言語能力、運動協(xié)調(diào)能力、存在哪些行為缺陷等。當學生在學習過程中出現(xiàn)不適應或不良行為時，我們能很快地分析出原因并找到相應的對策。如有一次在學習《人民幣的認識》這個知識時，教師將人民幣仿真學具發(fā)給學生后，發(fā)現(xiàn)小馬同學很快將其中的一張給撕壞了。為什么他會有這種行為呢？因為小馬是一個典型的自閉癥孩子，行為刻板。由于這些學具要經(jīng)常使用，所以教師把這些學具都過塑了。小馬在上課之前見過真正的人民幣，他不能忍受這些仿真人民幣外面還包著一層塑料，所以當拿到這些學具后，他做的第一件事就是要把塑料給撕扯掉。作為教師，我們不能像對待正常孩子那樣，這個時候?qū)λM行愛護東西等諸如此類的教育。我們當時更合適的做法可以是給他換發(fā)沒有過塑過的、和真實的人民幣看上去沒有多大區(qū)別的學具。這樣他就能安心學習了。

二、借助數(shù)學知識不失時機培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“智育的目標不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)?！痹S多數(shù)學知識涉及到解決生產(chǎn)生活中節(jié)約原料、節(jié)省時間、降低成本、提高效率等問題，可借助這些知識不失時機地幫助學生從小養(yǎng)成勤勞簡樸、快捷高效的行為習慣等。下面是筆者不久前的一次親身教學經(jīng)歷。這天的第一節(jié)是中職二（1）班的數(shù)學課，我和同學們互相問好之后，正準備開始正式的上課。這時，阿樂急匆匆地跑進教室坐在了自己的位置。不知道這是開學以來第幾次這樣的場景了。但我沒有多說什么，繼續(xù)上課。這天的學習內(nèi)容是有關(guān)時、分、秒的知識。有一道表格式練習題，要求填寫自己一天中起床、吃早餐、吃午餐、放學、晚上睡覺的時間。我請班里除了在學校寄宿的同學說說自己每天什么時候起床。這些同學除了阿樂一個人是7點起床外，其它都是在6點半之前就已經(jīng)起床了。我請阿樂同學排列了一下大家起床時間的先后順序。趁這個機會，我讓他分析每天早上第一節(jié)課他要那么急地跑進教室上課的原因。阿樂的智障程度比起班里其它孩子來說相對較弱，他一下子明白了我的用意，很不好意思。我看著他紅紅的臉，知道他已經(jīng)認識到自己的錯誤，沒有再說別的。有時，我們教育孩子們的時候，并不需要聲色俱厲，旁敲側(cè)擊、循循善誘，也是能達到教育目的的。

三、利用數(shù)學文化塑造健康人格

克萊因說過，數(shù)學是一種精神，一種理性精神。它是一門系統(tǒng)嚴謹、論證嚴格的學科，要求運籌有章、計算有法、應用有方、分析有規(guī)，始終要求人們不可違背數(shù)學的科學規(guī)范。因此，在數(shù)學教學中我們應充分利用數(shù)學特殊的理性思維方法，塑造學生健康的人格特征。

1.嚴謹務實的態(tài)度。數(shù)學中概念、命題、定理、公式的表述最根本的準則是準確、簡明，數(shù)學思維的基本特點是嚴密。嚴密性使得數(shù)學的結(jié)論不會出現(xiàn)模棱兩可的情況，數(shù)學的思維過程本質(zhì)上是一種去偽存真的過程。

2.頑強的意志。數(shù)學學科不像人文學科那么容易使人入迷，學習數(shù)學要付出艱辛的勞動。在學習數(shù)學的過程中，會遇到許多的困難，如：對抽象概念的理解、繁雜的運算等等。只有通過不懈的努力，才能克服困難，領(lǐng)略數(shù)學的真諦。

3.良好的學習習慣。智障學生的學習過程比正常兒童緩慢，能力的形成過程更需要充足的練習量和充分的練習?？傊掠菙?shù)學學科教學的一個重要任務，作為智障類學生的數(shù)學教師，只有結(jié)合學生的特殊身心特點和知識接受能力，充分發(fā)掘?qū)W科的德育因素，適時地、點點滴滴地、潛移默化地進行教育，才能真正實現(xiàn)德育、智育的雙重教育目的。

作者:左燦 單位:佛山市啟聰學校

參考文獻：

[1]易翠群.淺談小學數(shù)學學科德育的無痕滲透[J].新課程研究(下旬刊)，2015年02期.

[2]肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實踐[M].華夏出版社，1996年，P97-98；P180-182.

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摘 要 如何使體育課堂變得充滿活力和激情是當下對教師教學的基本要求，其方式也趨于多元化，科學地運用每一種方式，必然能收到意想不到的效果。掌聲作為其中一種方式，一直被廣泛運用在體育教學中，如果我們能科學地將它運用在體育課堂中，不僅可以提高課堂氛圍，還能激發(fā)學生學習欲望，融洽師生關(guān)系，樹立學生自信心，提高學習積極性。

關(guān)鍵詞 掌聲 體育教學 提高

一、用于組織調(diào)控的掌聲

體育課往往會受到外界環(huán)境因素的影響，學生的注意力會不集中。雖然教師有哨子，但學生重復聽可能會對哨聲產(chǎn)生疲憊感，所以教師在集合整隊前，偶爾配合清脆有力的掌聲，提示學生，我們要上課了，你準備好了嗎？

在體育課堂中總會出現(xiàn)一些表現(xiàn)比較活躍的學生，教師在講解的時候，他們也在竊竊私語，做做小動作，思想開小差，打鬧等，在一定程度上擾亂了課堂紀律，如在一次蹲踞式起跑的教學中，教師才宣布好教學內(nèi)容，有一半的學生就直接蹲在地上，和旁邊的同學邊說話，邊開始練習了。如果此時教師馬上用嚴厲的言語來進行批評指正，學生基本會馬上安靜下來站好，但那可能會影響孩子們上課的積極性，整個體育課堂氛圍也會死氣沉沉。此時我運用啪啪兩次清脆的掌聲，提醒孩子們集中注意力，該先看老師講解示范，并未在同學面前批評他們，此時，他們會自覺地安靜下來，聽老師講課。掌聲提醒比言語批評更容易為學生所接受，既不會抑制學生的個性發(fā)展，又能起到提醒學生集中注意力的作用，也不會浪費太多時間。從而在一定程度上提高了課堂效率。

二、用于教學指引的掌聲

在日常的體育教學中，我會采用優(yōu)生展示或自己認為做得好的學生舉手出來展示。此時學生在全班同學面前進技術(shù)行動作展示，展示完以后，就讓他回到自己的隊伍中，如果做得很好，我就會簡單表揚，說其動作很好，學生或許也沒有多大的榮譽感，認為這就是老師布置的任務，自己就是來完成任務的，慢慢的積極性就不再有了。當我說下面請幾位同學進行示范，很少有學生會主動舉手，這一直都讓我很困惑。在一次偶然的跳遠動作示范中，引起了全班學生的呼喊聲和贊賞的掌聲，我的心中泛起了一絲絲自豪感，心想以后給學生要多示范各類動作。在課后反思過程中，我就在考慮了，每次讓優(yōu)生展示或讓那些自己覺得很棒的學生進行展示時，我是否可以引導學生給予那些展示的孩子們掌聲呢？聽到贊美的掌聲時，連老師都會有自豪感，想多給學生一些示范，那何況是學生呢？我想肯定能提高學生學習積極性，因為贊賞的掌聲誰都希望得到。所以在日常教學中，學生展示時，我都會給予學生贊賞的掌聲，久而久之，全班學生都會跟著老師給予自己的同學們贊賞的掌聲。很多學生為了能得到贊賞的掌聲，在練習時就更認真了，當無法完成動作時，還會主動問老師，每個學生都希望得到展示的機會。

在一次耐久跑的教學中，多數(shù)學生順利完成了教師布置的任務，但總有幾個身體素質(zhì)較差的學生，拖著他們沉重的步伐，幾乎已經(jīng)跑不動了，有的學生甚至開始走了，此時有個學生帶動周邊的同學鼓掌為還未完成任務的小伙伴們加油，他們聽到同學們的掌聲，突然間就有了動力，也不再走了，他們知道所有的同學都在為他們加油，咬咬牙堅持到了終點。每位學生都有個體差異，完成練習的質(zhì)量也不同，但無論怎樣，孩子們的心理都是渴望被肯定的，因此在體育教學中，教師不能吝嗇自己的掌聲，并且可以帶領(lǐng)其他學生一起給予激勵的掌聲，尤其應該給予那部分無法順利完成練習的學生更多的鼓勵和掌聲，他們點滴的進步，都值得去鼓勵。

此時的掌聲就是贊賞、鼓勵和自信，在學生完成優(yōu)美動作，獲得成功體驗，戰(zhàn)勝困難取得勝利，團結(jié)合作獲得第一時都可以用掌聲來表達師生喜悅的心情。

三、用于促進技術(shù)動作的掌聲

在體育教學內(nèi)容中，有很多技術(shù)動作是有很強的節(jié)奏感，比如在短跑教學中的原地擺臂練習，跳高、跳遠的助跑起跳練習等教學。在一次跳遠的助跑起跳相結(jié)合的教學中，我先給學生講解示范，再讓學生一次次練習，但多次練習后，總有些學生掌握不了助跑起跳的節(jié)奏。在課后反思時，我突然想到，以前自己在學習跳遠時，我的老師是用“啪、啪、啪、啪啪啪啪……啪”有節(jié)奏的掌聲，并把最后一下拍得更加響亮，使我能很清楚地了解并掌握助跑的節(jié)奏是開始幾個大步跑，逐漸到加速跑，以及最后一下踏跳要快速往上蹬的動作要領(lǐng)。我把此方法用到另一個班的教學中來，用掌聲引導學生，在學生跑的時候用上掌聲，控制學生助跑節(jié)奏，效果遠比上一個班級好。有效地促進了學生對該動作技術(shù)的理解和掌握。

此時的掌聲是有節(jié)奏的，不僅能讓學生養(yǎng)成按信號練習的良好習慣，而且能夠提高學生學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握技術(shù)知識。

四、用于表達教學指令的掌聲

根據(jù)不同的環(huán)境，掌聲也會隨著變換成不同的指令信號。在起跑練習中，教師發(fā)令的口令是“各就位，預備，跑”，整個發(fā)令過程都用語言完成，學生重復聽教師的語言，有一種疲憊感，學生聽到教師喊跑的時候就并不是很敏感了，反應有點遲鈍，起動較慢。此時，我用掌聲代替動令“跑”，學生對不同的聲音更加敏感，從而提高了學生的反應速度。

掌聲是對課堂氛圍的一種渲染，也是對學生的一種尊重、鼓勵和肯定。在課堂中，多給學生一些掌聲，能夠激發(fā)其學習欲望，提高學習效率，從而提高課堂效率。總而言之，只要我們的掌聲能給學生以思之動力，學之動力，言之動力，我們就應該毫不吝嗇我們的掌聲，讓掌聲在體育課堂中響起來。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：教學　反思　師生沖突

“教學過程是教師和學生以課堂為主渠道的交往過程”，“是教師教和學生學的統(tǒng)一”。在教學過程中，教師的“教”能否得到學生積極主動的“學”，教師與學生在教學中是否配合融洽，我們的教學質(zhì)量、教學效果到底怎樣，這些都是教學過程中的問題，也是一直在解決的問題。

一、教師要不斷反思、自我完善

實例一：在回歸公正的同時……

王老師主持知識搶答游戲。小剛在搶答“許海峰在何時何地為我國贏得第一枚金牌”時答錯了日期，王老師沒聽出來，給了他一個獎品。同學們當即對此議論紛紛，王老師才明白過來。他又問小剛，小剛承認自己回答錯了，王老師考慮到“執(zhí)法”公正，當即要求小剛把獎品退還。他注意到小剛在退還獎品的時候臉都紅了，就在這短短的瞬間，王老師隱隱感到了一種不安，他感到有一種“內(nèi)在的聲音”在提示自己，剛才的做法雖然回歸了公正，卻使自尊心很強的小剛當眾失了面子，稚嫩的心可能已經(jīng)受到挫傷。沒想到糾正自己的一次小疏忽居然也引起了新的問題，難道能夠做到既回歸公正又不挫傷小剛嗎？……就在小剛轉(zhuǎn)身回座位的那一刻，王老師宣布：“老師還是想把獎品給小剛?！泵鎸π偤腿嗤瑢W茫然不解的神情，王老師說：“這次不是因為他的搶答，而是因為他第二次回答時表現(xiàn)出的誠實品質(zhì)。大家同意嗎？”在熱烈的掌聲中，小剛和同學們一起歡快地笑了。

波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識?！苯處煹姆此荚诮虒W活動中產(chǎn)生的作用是不容小視的，反思不僅僅是對已經(jīng)過去的事件的回顧反思，就是對突發(fā)事件和特定情境中的具體問題更不可忽視。對于在頭腦中突然閃現(xiàn)的懷疑點，一個具有責任心和反思能力的老師是能夠在瞬間捕捉到的；對已經(jīng)形成的經(jīng)驗、觀點，不止要積累、借鑒，更要反思。實例中王老師的做法，開始時是贏得了班內(nèi)同學的認可，可對小剛卻造成了傷害；而在反思后的做法不僅贏得了每一個同學的掌聲和笑容，而且鼓舞了小剛，使每一個同學都從心靈上得到了感化和教育。一個好的老師要在不斷反思中積累經(jīng)驗，也要在以經(jīng)驗指導下的教學中不斷反思、不斷完善。

二、怎樣對待并緩解“師生沖突”

實例二：辦公室里，幾個老師一提到某些學生就憤憤不平。李老師說：“我好幾次上課都沒人擦黑板。”王老師說：“在路上碰到，有很多同學都不跟我打招呼?！睆埨蠋熡葹闅鈶崳骸澳翘煳以谘┑乩锘沽耍瑤讉€學生見到也不幫忙，竟偷著笑！”大家越說越有氣，最后一起感嘆：現(xiàn)在的學生真是越來越不象話了！ 轉(zhuǎn)貼于

而在學生中間呢，他們又怎樣評價他們的老師呢？他們對老師的講課、穿著打扮，甚至對老師的聲音、走路的姿勢都要評頭論足，對老師的隱私津津樂道，有的還給老師起綽號！

越來越多的例子給人造成的印象是，現(xiàn)在的學生膽子越來越大，“一日為師，終身為父”的說法早已為學生所不齒，有些表面上的尊敬，也只是形式而已。

“師生沖突指教師和學生之間的情緒對立或公開的對抗?！睅熒鷽_突的根源是多方面的。

沃勒說：“教師與學生之間常有希望和欲求的沖突，無論這種沖突的程度如何隱而不顯，它總是存在。教師代表成人社會，與兒童自發(fā)性的生活欲望是相對的?！?/p>

在中國的教學體制中，教師往往以學習和紀律對學生進行評價，教師有一種權(quán)力主義。而學生在現(xiàn)代社會發(fā)展中，獨立、自由、平等、民主的思想意識在不斷增強，所以在教師眼中，學生越來越難教，教師眼中的“乖學生”也越來越少。受教師權(quán)威主義的壓制，學生的逆反心理也越來越強烈，由此也就引發(fā)了更多的師生沖突。長期以來形成的教師與學生各自的對教學的認識、想法、觀念的不同還只是造成師生沖突的一個方面，師生年齡、性格以及中國的教育制度等對師生沖突的產(chǎn)生也有著一定的影響。

提高教學質(zhì)量，處理好師生關(guān)系，需要教育者、家庭、社會的共同努力。

有些教師主張用師愛的力量來改善師生關(guān)系，有學生說：“我可以接受老師布置的一天五套試卷的作業(yè)，卻不能一天看不見老師的微笑……”

家長面對老師時客客氣氣，背后卻對老師頗有微詞，甚至當著孩子的面說些瞧不上教師職業(yè)的話，影響了孩子對老師的崇敬感。

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弊病之一：有口無心

【現(xiàn)象掃描】在一節(jié)內(nèi)容為Christmas Day的課上，老師讓同學們說說自己對Christmas Day的了解。孩子們準備充分，有的從網(wǎng)上下載了好幾大張的資料，有的帶來了介紹Christmas Day的書，甚至還有的帶來了圣誕老人及圣誕樹，但教師的評價卻如出一轍：“Good！”“Very Good！”

【反思】如今，“Good！”“Great！”這些評價語已成為不少教師的口頭禪，只要不經(jīng)意就會下意識地脫口而出。對甲學生的回答來句“Good Job！”，對乙學生的回答來個“Well Done！”，完全是例行公事，沒有一點真情的流露。學生對這樣有口無心、不痛不癢的口頭禪式的評價也習以為常，以麻木待之，這樣的評價自然不會有多大的激勵作用。因此，要讓評價真正發(fā)揮其應有的激勵功能，其首要原則在于教師的真誠。教師應將激情注入到評價中，注意有聲語與體態(tài)語的相互配合，讓學生從你的熱情的聲音、會心的微笑、由衷的頜首等細節(jié)中感受到你的評價真誠的，是發(fā)自內(nèi)心的，從而感受到鼓舞，體驗到成功的快樂。

弊病之二：言過其實

【現(xiàn)象掃描】在一節(jié)主題為School Subjects的課上，呈現(xiàn)完成新單詞favorite后，教師開始讓學生個別操練。每當一個同學讀完單詞，老師都熱情洋溢地給予表揚：“You’re smart！”“Clever Boy/Girl！”即使有學生讀成/feiberit/，老師也仍一臉笑意的說：Wonderful！”

【反思】無論何種評價都應以事實為依據(jù)，激勵性評價也不例外。教師應以具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況為準繩，恰如其分地評價學生，不能夸大其辭，不加辨析地給予盲目鼓勵。

弊病之三：泛濫成災

【現(xiàn)象掃描】在一節(jié)主題為Colors的公開課上，從課始到課尾贊揚聲不絕于耳：不是教師的“Wonderful！”“Excellent！”，就是全班同學富有節(jié)奏的鼓勵：“Good，good，you’re good！”掌聲齊鳴，熱鬧非凡。粗粗統(tǒng)計了一下，短短一節(jié)課，學生們竟拍手20多次。

【反思】現(xiàn)在不少英語課堂中，學生動得最多的不是大腦，而是――鼓掌。孩子們整節(jié)課都忙于在教師德調(diào)動下為其他同學喝彩，而教師也不管學生的回答是否精彩，也不深究其余學生是否也認為他的答案出色，就送出大禮：“Congratulate her/him！”暫且不說這樣高頻率的集體鼓掌占據(jù)多少課堂時間，是否會影響其他學生的學習，僅就受表揚的個體而言，過多的表揚最終會使他形成淺嘗輒止和隨意應付的態(tài)度。

弊病之四：物質(zhì)獎勵

【現(xiàn)象掃描】這是一節(jié)主題為What are they doing 的公開課，授課教師為了調(diào)動學生的學習熱情可真是煞費苦心：衣服的下擺粘好了可隨時獎給學生的笑臉貼紙；口袋里裝著籃球、足球、乒乓球等小掛飾，準備獎給在自編對話中表現(xiàn)出色的同學；講臺上還有一小疊作業(yè)本，那是為在小組競賽中勝出的冠軍們準備的。

【反思】如今，在課堂上對學生進行物質(zhì)獎勵越來越得到老師們的青睞，尤其在公開課、借班上課時。表面上看學生個個高舉小手，似乎熱情十足，但仔細想想，孩子們真的是對學習內(nèi)容感興趣嗎？應該是對獎品感興趣了吧！這種功利性的評價會讓學生的認知產(chǎn)生偏差，盲目得追求物質(zhì)獎勵作為自己的學習目標有違激勵性評價的宗旨。其次，獎品的發(fā)送會影響學生的后續(xù)學習。

弊病之五：標新立異

【現(xiàn)象掃描】筆者旁聽過一節(jié)主題為The Season的公開課，執(zhí)教老師是一個教齡三年的年輕女教師，活潑、富有朝氣，在她的課堂上，有幾種評價方式特別引人注目。

鏡頭一：老師一聲“OK？”，學生立馬伸出右手成OK狀，力度十足，整齊劃一。

鏡頭二：學生回答問題后，她都會組織其余同學對其集體評議。如果正確，則同學們伸出手成V字形，同時齊呼“Right， right， it is right”；如果錯誤，則伸出手成X字形，齊說“Sorry， sorry， it is wrong”。

鏡頭三：教學中，這位教師還采取了獨特的肢體語鼓勵。在最后的Describe your favorite season中，每當一個同學說完，她都要走上前，先于學生擁抱，再與其擊掌，最后師生共同伸出手齊聲喊Yeah！再看那些學生，有的茫然狀，有的害羞狀，有的無所謂，倒是每一聲“Yeah！”使我們這些聽課的老師渾身感到不自在。

【反思】激勵只是調(diào)動學生興趣、營造良好的學習氣氛的一種手段，它應服務于教學目標，應以簡單、有效為原則。伸出一個大拇指是一種激勵，一個微笑是一種激勵，一個信任的眼神是一種激勵，一陣掌聲也是一種激勵?？傊?。激勵性評價不是單純的說一些好聽的話，或進行一些簡單、表面的物質(zhì)刺激就行了，它來自教師準確得體、生動有效的評價，需要教師以有愛的情感、真誠的語音、親切的表情、高超的藝術(shù)手段去調(diào)控評價過程，從而讓學生從心靈深處產(chǎn)生滿足感、成就感，真正發(fā)揮其教育功能。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂討論；方法探索

在語文課堂教學中，討論是一種重要方式，合理 有效的討論，能順利完成教師所設(shè)計的任務，更好地為課堂教學服務。它能突出學生之間的互動，也能體現(xiàn)師生之間的互動。在學生之間互動中，表現(xiàn)了不同觀點的碰撞，師生之間的互動表現(xiàn)了情感的交流。同時，它也給學生創(chuàng)造一個和諧、平等地表現(xiàn)自我和展示自我的一個良好的學習氛圍。所以，討論在語文課堂教學中有著重要的作用，是值得我們在教學實踐中進行探討的。

1 教師要做好討論前相應的工作。

首先，討論之前要讓學生明了討論的目的和要求、討論的方法，必要時搭建科學的平臺，提供相應的資料。為便于學生的探究，除課本資源外，應盡可能多渠道提供有助于解決問題、啟發(fā)思維的背景資料、相關(guān)資料等各類學習資料。其次，要給學生留出足夠的思考問題和解決問題的時間。對文本的深入閱讀和思考是討論的基礎(chǔ)。學生沒有對文本的深入閱讀和思考，就不會有有價值的討論，也就不會有有價值的收獲。討論也就失去了意義。如有的教師講《白雪歌送武判官歸京》先是教師和學生讀一讀詩歌，學生還沒有進一步理解詩歌的內(nèi)容，就讓學生串講詩歌大意，這種教學是無意義的。學生沒有和文本的深層對話，就去生硬的闡釋詩歌內(nèi)容，其學習價值很低。不要擔心花時間給學生深入思考會影響進度，實際上學生深入思考之后，就能更好地理解文章，討論的質(zhì)量會更高，效果會更好。

2 教師要引導學生圍繞問題進行討論，形成良好的討論氛圍。

課堂討論是同學們合作探究成果的展現(xiàn)，由于學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中會出現(xiàn)一些不如人所愿之處，老師就要善于引導、調(diào)控、帶領(lǐng)學生走出誤區(qū)。當討論離題時，老師應及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。當少數(shù)同學控制討論時，教師要做好調(diào)控工作。在課堂討論中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些思維活躍、知識面廣、表現(xiàn)欲強的學生往往會成為主角，幾乎控制整個討論過程，膽小的同學卻一言不發(fā)。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚同學的積極性，另一方面，也要關(guān)注、鼓勵其他同學，給他們發(fā)言的機會，讓同學們獲得均衡的學習鍛煉機會，讓每一位學生都得到發(fā)展。當學生的思維模糊時，教師可提出一些進一步澄清的問題，如“你能為你講的舉一個事例嗎？”，“你能換另一種說法嗎？”，當學生的思維一直停留在事物的表層時，老師可提出進一步深入的問題，如“為什么。。。。。。。”“怎樣才能。。。。。。?！?，當學生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時，老師可提出要求辨認發(fā)言相關(guān)性的問題，“你講的內(nèi)容與剛才XX的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”，當學生不能對自己和小組進行概括和總結(jié)時，教師可提出進行概括總結(jié)的問題。

3 教師可專心傾聽，適度參與。

課堂討論的價值不單是為了理解和掌握知識、更重要的是為了培養(yǎng)發(fā)展學生參與學習的主體意識、合作意識，討論應視為實現(xiàn)學生主體地位的一種有效形式。在探究式學習的課堂中，教師的角色應該是學習的組織者，引導者，促進者，在討論的過程中，教師要專心傾聽學生討論中所發(fā)表的各種意見，密切關(guān)注討論的動態(tài)，讓討論始終圍繞討論的主題展開，而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時候，教師也可適時做一個簡短的小結(jié)，既總結(jié)肯定前階段討論達成的成果，又不失時機地進一步把問題引向深入。在討論過程中，教師要避免兩個極端，一是不敢過分放手，另一個是放下去卻無法收回。

4 討論中少給些掌聲，多引導學生反思。

有些教師習慣在課堂討論中對學生的發(fā)言予以掌聲，掌聲使學生的想法和體驗得到了尊重，有益于鼓勵學生更積極的表達自己的觀點，但是掌聲過多也會產(chǎn)生疲勞，學生也就不再以此為意了。掌聲代表著鼓勵，在討論中，除了對發(fā)言者的鼓勵之外，我們是不是更應多重視引導學生反思。反思我們的思考應該更有益于學生的思想認識，更有益于學生對不同意見形成新的理解，增加學生的思維的靈活度。我們討論的最終目的不是讓大家各抒己見，而是在民主討論的過程中發(fā)展學生的分析和綜合能力，清晰的交流思想，，引導思想認識的進步。

5 合理安排討論時間，保證討論能輕松又不失嚴謹?shù)倪M行。

任何事情如果沒有時間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學生討論好幾個問題，學生還懵懵懂懂的，老師就讓學生匯報了。這樣的討論當然達不成共識，更談不上對問題有深入的看法。當然，我們也不能沒有時間的限制。我們必須在明確了討論的問題后明確告訴學生討論時間。否則就成了“低效”的討論。

6 教師要及時總結(jié)，不斷推進。

篇7

讀書，顧名思義離不開讀。以讀為本的閱讀教學理念早已被大多數(shù)老師所認同。朗讀感悟是《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學的主導思想之一，語文課程標準指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x是一種個性化行為，是學生的一種個性化體驗。我們的語文課堂里，要重視學生的閱讀，提高閱讀實效。下面我就談談對閱讀教學的幾點淺顯看法：

一、反復閱讀，感知文本

我們都清楚，語文教材中的語言材料，多是經(jīng)過精挑細選的文章，從遣詞造句，到主題思想和寫作特色，都是值得我們學習和效仿的，是學生學習語言文字的豐富材料，對學生掌握規(guī)范的漢語言文字大有好處。在2011版新課標之學段目標中，第一、二、三學段分別列出了學用、用、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的閱讀目標，這體現(xiàn)了閱讀教學的層次性。其中正確、流利、有感情地朗讀是課文朗讀教學的三部曲。

讀正確是朗讀教學在朗讀方面最低層次的要求。特別是在第一學段，學生的朗讀能力還不強，識字任務又比較重，教師在朗讀指導方面的重中之重是引導學生集中精力把課文讀正確，要求做到“四不”：不讀錯字，不丟字，不添字，不重復。在講讀課文中，我們都應以讀為本，將讀貫穿教學始終。每篇課文教學在導入新課后，都可以先給學生錄音范讀或教師范讀，讓學生對課文有個整體把握，再檢查學生們的預習效果，發(fā)現(xiàn)有讀不正確的地方，及時引導學生多讀幾遍，讀準字詞，讀通句子。自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀，教師只有引導學生反復與文本接觸，才能把課文讀熟，做到“四不”?！皶x百遍，其義自見”，多次朗讀之后，要理解文本內(nèi)容就不費力了。教師在此基礎(chǔ)上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

二、用心閱讀，理解文本

讀流利也是朗讀方面的一項要求。韓愈在《師說》中說到：“句讀之不知，惑之不解”。在古詩詞、文言文的理解上，學生如果沒有讀好停頓，是很難準確理解課文內(nèi)容的。讀流利是學生準確理解文本內(nèi)容的重要保障。讀流利就不能讀破詞語，不一字一頓，不指讀，不唱讀。如“太陽能/發(fā)電”如果讀成“太陽/能發(fā)電”意思就不一樣了。除了不能讀破詞，也不能讀破句子。要讀好長句子中詞語間的停頓。當學生讀準了每個字音，將課文讀正確后，教師可以提個問題，將學生的的注意力轉(zhuǎn)移到重點句段上來，引導學生用心朗讀重點句段，把課文讀流利，進而體會重點句段在表情達意上的關(guān)鍵作用。如第五冊《掌聲》一文，在學生已經(jīng)將課文讀正確，初步感知課文內(nèi)容后，老師要重點引導學生用心讀第三自然段，同時解決問題：同學們的第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？學生通過聯(lián)系上下文和多種形式的朗讀，理解“第一次掌聲”是英子在經(jīng)過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地“響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”，第一次掌聲里包含更多的是大家的鼓勵。英子在掌聲的激勵下，充分發(fā)揮了自己的才能，“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”。于是，“教室里又響起了熱烈的掌聲”，這第二次掌聲里除了鼓勵而外，更多的是贊揚。用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)流利地讀好重點段，從而讓學生深刻地理解英子在精神狀態(tài)上發(fā)生的一系列變化。

三、個性閱讀，拓展思維

新課標指出：在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”。課堂上，我們常常對學生說：“請大家有感情地朗讀課文?！薄坝懈星榈乩首x”，朗讀出怎樣的感情呢？我們總是以自己對文本的理解、對作者情感的體驗來考量學生的朗讀是否有感情，曾經(jīng)我也這樣認為。如閱讀《女媧補天》的第一段時，我讓學生在腦海里想象當時的情景，想象“創(chuàng)造了人類”的女媧目睹了“許多人被火圍困”“許多人在水里掙扎”的心情會是怎樣的。讓他們把對這段話的理解轉(zhuǎn)化為朗讀的情感，加深個性體驗。但我們學生所動的情卻不一樣：有的學生說女媧看到這種出乎意料的情景，心里一定非常震驚和著急，讀的時候應該是吃驚上揚的語氣；有的學生認為女媧看到的這些景象都太悲慘了，應該讀得低沉些。而我贊同部分學生們所說的――應該讀出悲慘的感覺來。在我苦口婆心的堅持下，學生朗讀這一段時，果然壓低聲音了。學生的個人感悟不見得沒道理，然而在我――老師統(tǒng)一的標準下，個性化理解沒有了，朗讀興趣受到打擊，想想真是太不應該了。

篇8

--Alice， you feed the bird today， _________?

--But I fed it yesterday.

A. do you

B. will you

C. didn’t you D. don’t you

第一句是帶有呼語(Alice)和主語(you)的祈使句。情態(tài)動詞will可表意愿，故祈使句后的反意問句常用will you?表示“行不行/好不好？”，故選B。

再如：

Come here，will you？

Be quiet，will you？

但有學生堅持認為這是陳述句后跟don’t you的反意問句。我解釋道：本句意為Alice，今天由你喂鳥?！墒俏易蛱旖o它喂食的。（可能兩種含義：1.昨天是我喂的，今天怎么又是我呀？2.昨天剛給鳥喂過食，今天不用再喂了）。無論哪種情況，都是說話人命令Alice去做一件事情，故是祈使句。

若You feed the bird是陳述句，由于用的是一般現(xiàn)在時，故表示一個長期不變的狀況（如You like/live…等）——你（長期的）工作職責是喂鳥。這顯然與后面的today語義不一致，故You feed the bird today（你今天喂鳥吧）不是陳述句而是祈使句。

設(shè)想一個情景：老師把照看小鳥的任務細化分配給幾個學生。

如甲負責喂食，乙負責梳理羽毛，丙負責清理鳥籠，丁負責帶鳥出去放風唱歌，結(jié)果不久鳥病了或死了，老師來追究責任，但老師forgetful（健忘），要先核

實分工，于是對甲說：You feed the bird， don’t you？

對乙說：You comb feather for the bird， don’t you？

對丙說：You clean the cage， don’t you？

對丁說：You take it out to sing， don’t you？ 轉(zhuǎn)貼于

聞言有同學會意地點頭，但仍有學生面帶疑惑。

就在這時，有三四個陌生的學生在教室門口張望，好像是學校檢查衛(wèi)生的，其中一個女生走進來，手里拿著一個記錄本問：“勞動委員呢？”我靈機一動沖著她說：“You檢查衛(wèi)生，don’t you？”同學們立刻明白了“You檢查衛(wèi)生”是詢問長期不變的工作職責，不是命令而是一般現(xiàn)在時的陳述句，故后面用don’t you來核實情況。教室里爆發(fā)出掌聲。

這個檢查員有點摸不著頭腦，我接著對她說：“把你的本子給我看看，will you？”話音剛落，教室里再次爆發(fā)出熱烈的掌聲。顯然同學們徹底明白了這次我表達的是一個命令，故反意問句用will you？我問同學們：“這下明白了嗎？”“明白了！”大家齊聲喊道。我又說：“歡送這位同學并感謝她為我們提供問題情景！”聽到我幽默的言語，教室里再次響起熱烈的掌聲。

[反思]這事使我認識到情景在語言教學中的重要性。我們許多老師和學生陷在一道道語法選擇題中不能自拔，常常是老師講不清，學生學不透，即使會了又不能舉一反三。哪為什么不嘗試著開動腦筋，創(chuàng)設(shè)情景呢？在情景當中，一切都是那么自然，那么明了。這堂課上的精彩，是急中生智，長期教學經(jīng)驗的靈感爆發(fā)，但具有很大的偶發(fā)性，如果能提早設(shè)計在教學計劃中，豈不更好？

為了講清講透文中這一問題，我想一個高明的老師可以這樣：在剛上課的時候，或講這個問題之前，先對學生說并板書：

1. It’s cold，isn’t it? （引題）

2. Wang Min， you close the window， will you? （切題）

篇9

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-152-01

當課改的春風吹進我校時，我們立刻被那種完全不同常規(guī)的課堂震撼了，猶如發(fā)現(xiàn)新大陸般，我們既感到新奇無比，又很忐忑不安。我們能適應這片新大陸嗎？他將給我們帶來哪些挑戰(zhàn)呢？

我雖然參加工作已經(jīng)二十多個年頭了，但是近一年多的高效課堂改革，卻極大地改變了我，讓我在平凡的崗位上不斷去奮斗，去追求，去探索，讓我感受到了教育事業(yè)的崇高和奮斗的快樂。這一年多的教育教學工作讓我有著不同于以往的感悟。

一、堅持學習，轉(zhuǎn)變觀念

對于高效課堂的改革我的心路歷程是懷疑、徘徊、學習、堅定、鉆研。改革伊始，也曾懷疑過自己的判斷，但經(jīng)過不斷的學習理論知識，深入課堂的實踐，我覺得高效課堂為教學指明了航向，于是，我不再徘徊，而是堅定信念，只要一切為了學生，那么我們的改革就是對的。

有了理論做基礎(chǔ)，重要的是怎樣改才能培養(yǎng)學生能力。“自主、合作、探究”成為了高效課堂改革的核心，課堂上學生成了真正的主人，一切教學活動都以學生為中心開展。這樣的課堂教學教師如果沒有充分的準備，課堂上教師不能很好地點撥，指導，不能稱其為一節(jié)好課。

實施一階段讓我感受到?jīng)]有充分的備課和教育理念的缺乏成為了制約高效課堂前行的阻力。于是，精心的備導學案、繼續(xù)學習先進的教育理論成了我生活的必須。備導學案中對學生可能出現(xiàn)的問題做出充分的預測，對重難點知識的精準把握，科學的設(shè)計各環(huán)節(jié)都使課堂不忙亂，使學生探究熱情更加高漲，使課堂的效率大大提高。

二、活化課堂，營造快樂

我們的課堂不應該是被動接受、枯燥乏味、死氣沉沉的看守所，而應是思維碰撞、趣味無窮、充滿活力的樂園。“小組合作式”的課堂組織形式就滿足了這樣的要求，這樣的課堂真正落實了學生的主體地位，教師摒棄了“一言堂”的教學作風，做學生的引導者，引領(lǐng)學生激情討論，勇于展示。同時，我們教師也必須相信學生，學生的智慧是無窮的，切忌做事情的包辦者。我們教師要因勢利導，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的自控能力，充分發(fā)揮學生的主體地位，促進學生的個性發(fā)展。

為了讓小組的合作學習開展得有序有效，我們教師一定要向?qū)W生說明學習內(nèi)容和目標、完成任務的方法。要完成任務目標的方法就是通過小組合作學習，也就是獨學、對學、群學、展示和評價。對小學生來講，這種新型的討論模式有些陌生，因此需要在學習前對學習的內(nèi)容進行指導，指導學生從哪些方面進行學習，使學生的學習更加明確化，最終通過自己的努力完成學習目標。在學生開展合作學習的時候，我們教師不能做下一個環(huán)節(jié)的準備工作，而要走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的學習進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。學生在這樣的氛圍中學習，交流，懂得了表現(xiàn)自己，展示自己，關(guān)心組員，共同進步，能不快樂嗎？

三、學會反思，積累經(jīng)驗

課改以來，學校提倡教師寫反思，可以每課一反思或幾課一反思。通過反思，記錄了課堂教學中的閃光點；課后查找到自己的不足；通過反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗。

現(xiàn)在我已經(jīng)形成了反思的習慣，每節(jié)課的成功與失敗都詳細記錄，這些都成為了我豐富珍貴的寶藏。導學案中，翻看前一輪的教學反思，讓我更加自信和充實，自如地應對教學過程中各種問題。教學反思成為了我成長的階梯，它記錄著我曾經(jīng)的迷茫，見證了灑下的汗水，更奠定了我堅實的腳步。

四、張揚個性，共同成長

師生、生生之間的關(guān)系是和諧的、融為一體的。在高效課堂上，每個學生都覺得自己有用，并懂得去關(guān)注和尊重他人，懂得幫助對子和組員。課堂的改革，很多人都在問，課堂中提倡學生的自主、合作學習，老師成了旁觀者，老師是不是真的成了旁觀者呢？絕對不是。

1、長遠規(guī)劃

在教學開始就要對本學科的課堂教學風格和特點做長遠的規(guī)劃，在課堂中要培養(yǎng)學生的思維能力，對學生的思維方法進行培訓。如：低年級語文學科注重拼音教學，教會學生拼讀的方法，從字到詞到句到段，逐步讓學生掌握其學習的方法。

2、問題設(shè)計

問題是思維的起點，設(shè)計課堂問題的前提是設(shè)疑。給學生營造探究的學習氛圍，通過設(shè)計問題，引導學生從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認知的重組和思維的創(chuàng)新。

3、追問和精講

課堂追問的問題主要有思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，好的提問應該富有啟發(fā)性，要把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，讓學生獲得自主探索的成就感。教師的精辟的講解、簡煉的語言能夠體現(xiàn)教師深厚的內(nèi)涵和功底。當然，構(gòu)建高效的課堂、讓學生的個性得到充分的張揚，還需要我們教師不斷地追求著，需要我們在課堂中不斷去摸索和完善。

篇10

關(guān)鍵詞：學習 課堂 蒙語文 小學 積極性

隨著蒙語文課改的深入，鼓勵學生主動探究的觀念越來越深入人心，而學習新課程，走進新課程，使我們更加明確了前進的方向?！缎W蒙語文課程標準》為小學蒙語文教學的整體改革，指明了新的航向，以往蒙語文教學中，學生被動地接受“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，主動學習的機會少，導致了學生的各種蒙語文素質(zhì)發(fā)展失衡，造成了蒙語文課堂教學效率低的局面。因此，必須確立“學生是學習的主體”的觀念，由“為教而教”逐步轉(zhuǎn)移到“為學而教”的軌道上來，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，讓他們成為課堂的主人。

一、轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)欲望

捷克教育家夸美紐斯曾說過：孩子的求學欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語區(qū)吸引他們，假如他和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進教室而不愿停留在家里了。以往的老師滿堂灌的方法已不能適應千變?nèi)f化的現(xiàn)代社會了，而且也容易造成學生上課的分心和效率不高。在新課程的引領(lǐng)下，為了提高課堂的效率，我鼓勵學生多參與。以前的課堂教學，都是學生舉手，老師叫學生起來回答問題，可是到了初三，一些學生不好意思舉手，怕站起來回答問題不對，同學笑話。于是我就提議他們可以不用舉手，但當我問一個問題時，他們必須坐在座位上回答我的問題，一些同學覺得這樣比較好，就算是答錯了，也沒有關(guān)系，膽子大起來，也愿意積極回答我的問題了。這樣，學生有了自己的想法，再也不用擔心同學會笑話了。有思想，也想表達，激發(fā)起了他們的表達欲望。教育也就從老師要給你知識，變成了學生的我想要知識，這一巨大的改變也帶來了學生學習的積極性，課堂效率的提高，明顯的增強了學生的自信心和對學習的興趣。

二、冷熱相加，點到即止

蘇霍姆林斯基說過：教育的最重要任務之一，就是不要讓任何一顆心靈里的火藥被點燃，而是要使一切天賦和才能都充分發(fā)揮出來。正所謂“身正為師，學高為范”，老師的一言一行都直接影響到學生，因為老師的一句話、一個動作而改變了學生的一生的事件屢見不鮮。言行之于老師來說相當?shù)闹匾?，表現(xiàn)在課堂上即位要多角度的鼓勵學生，盡量找到，每一位同學的優(yōu)點，給予熱烈的掌聲。因為掌聲是一種源源不斷的動力，是一種肯定加贊許；掌聲是大海中一座孤獨聳立的燈塔，使一片光明加指引。而掌聲也是學生能夠積極表達他觀點的原動力。我們班有一個女孩子，對自己總是不自信，在日記中、作文中經(jīng)常流露出自卑的情緒，尤其是她總認為自己學不好文言文有一次，我注意到把一個較難的文言詞語翻譯出來了。于是，我就讓她上講臺教同學，開始，她不敢，在我的鼓勵下，她硬著頭皮把答案寫在了黑板上，借這個機會，我表揚她，說她的文言詞語掌握得很好，她在同學中的贊揚聲中紅了臉，但是，眼睛里卻放出了光芒。我知道，這個女孩子慢慢在擺脫自卑的情緒，尤其是以后，她不會再聞文言文色變了。果真，以后的日子里，她的蒙語文越學越好。在課堂上，老師要有一顆很熱的心，同時也要有一雙很冷的手，因為你的心會指引你去用最多的鼓勵給你的學生，而那雙很冷的手會使你對每次問題的處理能夠恰到好處，點到即止。曾看過在對新課程標準之于表面認識的情況下，在課堂上老師一味的鼓勵學生，贊揚學生，而不能及時有效的對他的回答及相關(guān)問題做出良好的反饋，這樣對于在新課程標準下所要培養(yǎng)的學生標準也是不符的。

三、豐富知識，拓展內(nèi)容

上課時純粹只講課本上的知識，是遠遠不夠的，現(xiàn)在很多學生不喜歡上蒙語文課，原因是多方面的，學生的積極性要調(diào)動起來，還可以從豐富知識入手。很多學生不喜歡上文言文，尤其是那些有一定的長度、又難懂的文言文，學生更是畏，一畏就不想學了。我在教授古文時，一般是先講與課文與有關(guān)的名人事跡或相關(guān)的故事，先調(diào)動學生的積極性，等學生調(diào)動起來了，再趁熱打鐵，問他們幾個問題，引入到課文，學生帶著自己很想知道的問題進入到課文，往往學起來比較帶勁。

四、語言風趣，活躍氣氛

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。教學是一門語言藝術(shù)，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術(shù)，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂"愛屋及烏"的效應。教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。

五、反思研究，更上層樓