導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究生讀幾年，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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不同類型、不同專業(yè)的研究生，讀研年限則不同。通常來說，學(xué)術(shù)型碩士研究生讀3年；專業(yè)型碩士研究生讀2年，但也會存在特殊情況，有些院校會讀2.5年、3年或更長。

在報考全國碩士研究生統(tǒng)一招生考試之前，每位報名者首先要做的事情就是詳細(xì)的了解研究生考試，比如考研的報名條件是什么、考研科目有哪些、哪些考研院校好、哪些專業(yè)適合自己、考研費用是多少等等，這是報名考研前非常重要且絕對不能忽略的一個環(huán)節(jié)。而在這了解過程中發(fā)現(xiàn)，有很多報名者會弄不清讀碩士研究生的年限。

首先大家需要知道研究生分為兩種類型，即學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生，不同類型、不同專業(yè)的研究生，讀研年限則不同。通常來說，學(xué)術(shù)型碩士研究生讀3年；專業(yè)型碩士研究生讀2年，但也會存在特殊情況，有些院校會讀2.5年、3年或更長。

如果符合相關(guān)條件，學(xué)生也可以申請?zhí)崆盎蛲坪螽厴I(yè)，所以畢業(yè)時間也是不固定的，還要看具體院校具體專業(yè)的要求。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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不同學(xué)校軟件工程研究生所需學(xué)習(xí)畢業(yè)的年數(shù)不同，但一般為2至3年。

軟件工程是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護有效的、實用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科，涉及程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)工具、系統(tǒng)平臺、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計模式等方面。

在現(xiàn)代社會中，軟件應(yīng)用于多個方面，典型的軟件有電子郵件、嵌入式系統(tǒng)、人機界面、辦公套件、操作系統(tǒng)、編譯器、數(shù)據(jù)庫、游戲等，這些應(yīng)用促進了經(jīng)濟和社會的發(fā)展，也提高了工作效率和生活效率。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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>> 我國研究生招生制度60年嬗變 研究生招生“專業(yè)課統(tǒng)考”帶來的變革及反思 現(xiàn)行的碩士研究生招生制度分析 美日研究生培養(yǎng)模式的嬗變及啟示 碩士研究生招生考試制度現(xiàn)狀及改革研究 中美研究生招生考試制度分析及思考 研究生招生制度改革與變遷 西北大學(xué)研究生招生工作的歷史研究與啟示 中國研究生招生考試制度的演變及其改革建議 我國碩士研究生招生復(fù)試制度的發(fā)展與展望 淺析中外研究生招生制度優(yōu)劣的比較與借鑒 淺談多元化的研究生招生制度改革 全國碩士研究生招生考試報名流程及注意的問題 新時期地方高校研究生招生工作的問題及思考 碩士研究生招生工作中的廉政風(fēng)險及防范 研究生招生考試公平的憂思與求索 基于博弈論視角下淺析研究生招生制度與本科教育的相互影響 我國研究生招生考試制度中的問題與改革策略 對我國全日制碩士研究生招生考試制度的思考 新形勢下對我國研究生招生制度改革的探索與思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

參考文獻：

［1］郭建.約翰霍普金斯大學(xué)的建立及影響［J］.河北大學(xué)學(xué)報，1996，（4）.

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［3］劉輝主編.二十國研究生教育［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，1989.

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論文摘要：運用修正的信息化指數(shù)方法測算了90年代后期浙江省信息化水平，并與全國其它地區(qū)作了比較分析，提出浙江省信息化發(fā)展的建議。

信息技術(shù)革命對社會發(fā)展和人類進步起著巨大的作用。社會生產(chǎn)特征和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正由物質(zhì)生產(chǎn)為主向知識生產(chǎn)為主轉(zhuǎn)換，由相對低效益的第—產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)向相對高效益的第二、第四產(chǎn)業(yè)演進。社會信息化水平成為度量信息經(jīng)濟運動質(zhì)量和效益的重要指標(biāo)，可以總體上對—個國家或者區(qū)域社會信息環(huán)境發(fā)展程度進行量的評估，對于開發(fā)信息產(chǎn)業(yè)，制定信息政策等眾多方面有重要意義。目前國際上流行的信息化水平測度方法主要有波拉特信息經(jīng)濟方法和日本信息化指數(shù)法。

1波拉特信息經(jīng)濟方法和日本信息化指數(shù)法

20世紀(jì)70年代美國學(xué)者波拉特(Porat)在馬克盧普(Machlup)對知識產(chǎn)業(yè)研究的基礎(chǔ)上提出信息經(jīng)濟測度方法。該方法的核心內(nèi)容是將信息部門從國民經(jīng)濟各部門中逐—識別，然后根據(jù)信息活動的產(chǎn)品和服務(wù)是否在市場上出售，創(chuàng)造性地將信息部門劃分為—級信息部門和二級信息部門。它對信息經(jīng)濟規(guī)模的測算是通過信息部門增加值占國民生產(chǎn)總值的比重，信息部門就業(yè)人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的比重這兩個指標(biāo)來實現(xiàn)的。由于我國對信息部門的劃分沒有統(tǒng)—和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)口徑的不對應(yīng)，測算較為復(fù)雜。

20世紀(jì)60年代后期日本學(xué)者小松峙清介提出了信息化指數(shù)法，見表1。其基本算法包括4個方面11項指標(biāo)，側(cè)重于從衡量社會的信息和信息能力方面來反映信息化程度。由于該法統(tǒng)計數(shù)據(jù)較易獲得，參數(shù)少，計算較為簡便，實用性也較強。我國不少省市試用該法測算了當(dāng)?shù)氐男畔⒒?，取得了相?dāng)?shù)某晒?。但是該法?chuàng)建于20世紀(jì)后半期，指標(biāo)中的—些內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能全面和準(zhǔn)確反映社會信息化水平，況且沒有對各個指標(biāo)進行權(quán)重的處理。同時與波拉特方法相比，該法只具有相對意義，而無絕對的經(jīng)濟意義。

2修改后的浙江信息化水平測度法

文獻[4]用社會信息化指數(shù)法對1985—1998年信息化水平進行測度，進行了有益的探討。這里借鑒日本學(xué)者提出的信息化指數(shù)法和我國學(xué)者提出的綜合信息產(chǎn)業(yè)力度法，對1995 —2000年浙江省信息化水平進行測定及分析，見表2。

2.1綜合說明

參照RITE信息化指數(shù)法，把信息化水平測度模型分為5個—級指標(biāo)，分別是信息產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力、信息人、信息資源量、信息傳輸裝備和信息消費，在各—級指標(biāo)下又細(xì)分出15個二級指標(biāo)。在1990-2001年《浙江統(tǒng)計年鑒》和《中國統(tǒng)計年鑒》中可以獲取這些指標(biāo)價值。

在RITE法中，計算過程中采用了算術(shù)平均法，使各指標(biāo)對最終指數(shù)都作了同等貢獻，掩蓋了各個指標(biāo)的實質(zhì)差異。為此采用德爾菲法(專家打分法)對5個—級指標(biāo)和15個二級指標(biāo)進行專家評分。第—級是“信息人”，體現(xiàn)人才是信息化社會和知識經(jīng)濟發(fā)展的核心，第二級是“信息產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力”，體現(xiàn)信息化發(fā)展的產(chǎn)業(yè)形態(tài)及國家支持力度，第三級和第四級是“信息資源量”和“信息傳輸裝備”，體現(xiàn)信息化發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后是“信息消費”，體現(xiàn)人們的信息生活質(zhì)量。同時也進行了文獻調(diào)查，應(yīng)用范圍廣、發(fā)揮作用大的，權(quán)值較大;反之，權(quán)值較小。

a)信息產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力。此類反映了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。主要由信息產(chǎn)業(yè)對GDP貢獻、信息產(chǎn)業(yè)基本建設(shè)投資、信息產(chǎn)業(yè)從業(yè)人口比重及技術(shù)市場成交額組成。其中技術(shù)市場成交額反映了科技信息對生產(chǎn)力的貢獻程度，能較好體現(xiàn)信息服務(wù)業(yè)水平。另外，第三產(chǎn)業(yè)范圍的過于寬泛有可能使結(jié)果發(fā)生偏差，比如批發(fā)零售貿(mào)易餐飲業(yè)是典型的第三產(chǎn)業(yè)，這與國家的信息化水平?jīng)]有必然的聯(lián)系。為了方便統(tǒng)計，把除批發(fā)零售貿(mào)易餐飲業(yè)外的第三產(chǎn)業(yè)加第二產(chǎn)業(yè)中的電子及通信設(shè)備制造業(yè)作為信息產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)計范疇(信息產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例和信息產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)比重中沒有考慮電子及通信設(shè)備制造業(yè))。

b)信息人。此類由每萬人在校大學(xué)生數(shù)、專業(yè)技術(shù)人員數(shù)和互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)組成。其中專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量能更好反映社會信息化進程中人的因素。互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)反映了人們對信息技術(shù)的接受程度，從—定角度體現(xiàn)了人的信息素質(zhì)。但是用戶增長速度迅猛，為此把互聯(lián)網(wǎng)進人全面發(fā)展的1997年作為基準(zhǔn)年，為了不過分依賴此指標(biāo)，還有意降低了它的權(quán)值。

c)信息資源量由圖書出版量、報刊發(fā)行數(shù)、專利申請量及人均信函使用量組成。專利數(shù)量說明—個國家或地區(qū)科技的研發(fā)能力，是社會極其寶貴的信息資源，包括發(fā)明專利、實用新型專利和外觀專利。由于Internet、電子信箱、移動電話等信息工具的迅猛發(fā)展，使傳統(tǒng)信函業(yè)務(wù)受到挑戰(zhàn)，為此降低了它的權(quán)值。

d)信息傳輸裝備由電視、廣播覆蓋率和電話普及率組成。電視和廣播是人們喜聞樂見的主要信息傳輸渠道，特別是在農(nóng)村。由于已經(jīng)考慮互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)，且計算機數(shù)量較難統(tǒng)計，除了家庭使用外還有大量辦公電腦，所以暫且沒有考慮每萬人計算機數(shù)。

e)信息消費是指除衣食住消費外的生活支出，主要包括醫(yī)療保健、交通通訊、娛樂教育文化及雜項商品和服務(wù)。它主要體現(xiàn)人們在滿足基本物質(zhì)需要后，追求更高層次的精神需求。由于牽涉到城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民兩個統(tǒng)計數(shù)據(jù)，根據(jù)農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋壤?，對城?zhèn)和農(nóng)村數(shù)據(jù)賦予不同的比重，綜合得出信息消費比。

2.2計算方法

a)把浙扛省1990年水平作為基準(zhǔn)，其各項指標(biāo)值指數(shù)均為100。

b)測算當(dāng)年指標(biāo)值指數(shù)=(測算當(dāng)年某—指標(biāo)絕對值/1990年該指標(biāo)值絕對值)x 100

c)將各項相對指數(shù)加權(quán)平均，得到5個—級指標(biāo)A， B， C， D， E的值:

d)信息化指數(shù)X=aA+bB+cC + dD+eE，其中，a，b，c，d，e為相應(yīng)—級指標(biāo)的權(quán)重，其中a=0.25，b=0.30，c=0.20，d=0.15，e=0.10，計算結(jié)果見表3和表4。

為了使浙江省信息化水平和全國其它地區(qū)有橫向比較，把1999年全國水平作為基準(zhǔn)，測算了1999 -2000年全國其它地區(qū)的信息化指數(shù)，見表5和表6。

3測定結(jié)果的分析

20世紀(jì)90年代以來，浙江省加快了信息化建設(shè)的步伐，特別是1998年以后信息化指數(shù)年均增長32.3%，進—步縮短了與其他發(fā)達地區(qū)的差距。

從表3和表4看出，1995 - 2000年浙江省信息化指數(shù)中“信息產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力”和“信息傳輸裝備”增幅速度較快，平均發(fā)展速度為23.4%和30.8%。特別是進入1999年以來，發(fā)展速度更是達到29.6%和43.7%。其中人均信息產(chǎn)業(yè)基本建設(shè)投資增加最快，從1995年的407.37元，增長到2000年的1298.52元。這表明浙江省信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對較快，信息技術(shù)應(yīng)用和信息資源開發(fā)基本與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。從表5、表6看，浙江省“信息產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力”指數(shù)增長較廣東和江蘇都快，但在信息產(chǎn)業(yè)基本建設(shè)投資總量和信息產(chǎn)業(yè)對GDP的貢獻率上還存在不小差距。此外人均技術(shù)市場成交額雖然有—定幅度的增長，但總量明顯低于其它幾個省市，還沒有形成規(guī)模效益，信息服務(wù)市場還有待深人開發(fā)。

—般來說，發(fā)達國家和地區(qū)，其信息部門產(chǎn)值占GDP(或GNP)的比重為35%—40 %，次發(fā)達的占到25%—35 %?？梢?，浙江省的信息化建設(shè)還任重而道遠(yuǎn)。新世紀(jì)浙江省響亮地提出“數(shù)字浙江”的口號，對于加快信息化基礎(chǔ)建設(shè)具有重要意義。

從1995到2000年浙江省信息化水平總指數(shù)的5個—級指標(biāo)看，對信息化水平指數(shù)拉動最大的是“信息產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力”和“信息傳輸裝備”，增長較緩慢的是“信息人”，這反映出與浙江省信息化建設(shè)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)和供給還相對薄弱。“每萬人在校大學(xué)生數(shù)”和“專業(yè)技術(shù)人員數(shù)”都處于全國中等偏下水平，與上海、北京、江蘇差距甚遠(yuǎn)，與經(jīng)濟強省的地位也不相符。由于歷史原因，浙江省高等教育相對薄弱，發(fā)展空間受限?！懊咳f人大學(xué)生數(shù)”從1995年到1998年只增加了4.27人。1999年高校擴招后，在校大學(xué)生數(shù)大幅度增加，2000年達到45.41人，同比增長34 . 07 %。為了實現(xiàn)教育強省的目標(biāo)，浙江省正在新建五大高教園區(qū)，鼓勵和提倡各種形式的高等教育，爭取到2005年高等教育入學(xué)率約達到20 % ， 2020年達到40%左右，接近目前中等發(fā)達國家的平均水平。目前浙江省專業(yè)技術(shù)人員偏少，科研機構(gòu)不平衡分布，已經(jīng)成為制約浙江省經(jīng)濟快速發(fā)展的—大瓶頸。另外，表5反映出全國范圍內(nèi)“國有企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員數(shù)”逐年減少，表明走出科研院所深人市場，自主研發(fā)的科技人員越來越多，同時也有相當(dāng)—部分人才分流到其它所有制企業(yè)單位。

表5中，浙江省專利申請量較多，1999年和2000年人均申請量是江蘇的1.87和2.00倍，但發(fā)明和實用新型專利數(shù)量明顯少于江蘇等省市，外觀專利占了大部分。這說明浙江產(chǎn)品制造業(yè)較發(fā)達，企業(yè)家有強烈的商品意識。浙江省雖然是制造大省，但不是制造強省，在先進制造方面還很薄弱，企業(yè)內(nèi)的科技創(chuàng)新能力魚待提高。

浙江省有發(fā)達的民營經(jīng)濟和廣闊的資本市場，缺少的是技術(shù)和人才，為此正出臺—系列“柔性流動” 的人才政策吸納各方英才，逐步建成和完善網(wǎng)上技術(shù)市場、高新技術(shù)孵化器、農(nóng)技110等信息服務(wù)機制，新建高新技術(shù)園和大學(xué)科技園區(qū)，制約浙江省信息化建設(shè)的軟環(huán)境進—步得到改善。

經(jīng)濟實力的大幅增強，使人民生活水平不斷提高。人們在滿足物質(zhì)需求后，更迫切需要精神上的享受。表5中，浙江省“人均圖書出版數(shù)”和“人均報刊發(fā)行數(shù)”都高于全國水平。2000年“電話普及率”是全國同期水平的1.61倍，2000年“信息消費比”比1996年增加10%，相對同期全國水平高3%，特別是農(nóng)村明顯高于全國農(nóng)村水平。

生活的富足使人們更廣泛地享受到信息技術(shù)革命帶來的方便，也更迫切需要各式各樣的信息服務(wù)。但是從總體上看，浙江省信息消費仍處于較低水平，消費質(zhì)量還有待提高。

4發(fā)展建議

黨的十六大報告明確指出要以信息化帶動工業(yè)化，工業(yè)化促進信息化。浙江省雖然經(jīng)濟規(guī)模居全國前列，但要保持這種優(yōu)勢，必須切實貫徹《浙江省信息化建設(shè)規(guī)劃綱要(1998—2010年)》精神，加快信息產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)信息化步伐，全面提升社會信息化水平。

a)繼續(xù)加大信息產(chǎn)業(yè)基本建設(shè)投資，加強信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。縮小與其它發(fā)達地區(qū)在信息硬環(huán)境上的差距，把發(fā)展模式從外延式硬水平的拉動逐漸向內(nèi)涵式軟水平貢獻轉(zhuǎn)化。

b)實施“科教興省”和“文化大省”戰(zhàn)略，提高高等教育質(zhì)量，繁榮文化藝術(shù)市場，制定靈活寬松的人才政策，鼓勵發(fā)明創(chuàng)造，實施知識創(chuàng)新工程。

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【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)生 人際信任 特殊信任 普遍信任 不同民族

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0016-02

Abstract:In this study, 338 university students in Qinghai higher studies, "Interpersonal Trust Scale" (ITS) as a tool to study the different ethnic, gender, professional, college students in higher grades interpersonal trust differences. The results showed that: Higher College of interpersonal trust in low interpersonal trust there is no gender, profession, the first year, the difference between the Han and minority nationalities.

Key word:Quality university student Interpersonal trust special trust Universal trust Different nationality

1 問題提出

青少年的人際信任問題是影響其身心健康和社會性發(fā)展的重要因素。因此近年來,從心理健康的角度出發(fā),探討人際信任在不同群體中的現(xiàn)狀及其影響因素的研究頗多,也是近年來研究發(fā)展的趨勢。如鄭信軍[1]以初高中學(xué)生為被試,調(diào)查了青少年人際信任的現(xiàn)狀及其影響因素,結(jié)果發(fā)現(xiàn),人際信任度的高低隨年級的增長而減弱;胡利人、劉義明[2]等人的研究也揭示年齡和受教育程度與人際信任有關(guān)。而在本研究中,將探討不同民族、性別、年級、專業(yè)的高職生在人際信任的差異,以了解人際信任在高職大學(xué)生中的現(xiàn)狀并探討其影響因素,從而為拓寬高職院校思想教育的內(nèi)容和角度提供依據(jù)。

2 方法

2.1 被試

從青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院2所高職院校抽取文科和理科各年級高職大學(xué)生共400名進行測查,收回350問卷,剔除無效問卷,有效問卷338份,根據(jù)這2所高校的辦學(xué)特色把專業(yè)劃分為計算機、管理、汽車、醫(yī)學(xué)。被試的1具體情況見表1。其中:男生165(48.8%)人;女生173(51.2%)人;一年級154(45.6%)人,二年級173(51.2%)人,三年級11(3.2%)人;漢族214(63.3%)人,少數(shù)民族124(36.7%)人;計算機專業(yè)72(21.2%)人,管理103(30.3%)人,汽車81(23.8%)人;醫(yī)學(xué)82(24.7%)人。注:少數(shù)民族中,藏族占58.1%,回族和撒拉族占28.2%,其他13.7%。

為了探討高職生人際信任的基本狀況,采用人際信任量表(Interpersonal Trust Scale,ITS)進行團體施測,測得特殊信任因子、普遍信任因子等主要變量。

2.2 工具

2.3 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理采用 SPSS10．0軟件包進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

3.1 高職生被試人際信任度的整體現(xiàn)狀

高職大學(xué)生人際信任整體情況如上所述,人際信任總分從40分到101分,平均值為73.5分,低于中間值75,表明高職大學(xué)生人際信任較低。

3.2 高職大學(xué)生人際信任的性別差異

為了分析男女高職生在人際信任上是否有一定差異,以不同性別為分組變量, 對高職大學(xué)生人際信任兩個因素進行獨立樣本t檢驗分析,統(tǒng)計結(jié)果如表3所示:

從表2可以得出,男生在特殊信任和普遍信任的的均值得分都高于女生,t檢驗結(jié)果顯示,高職大學(xué)生人際信任不存在性別差異。

3.3 不同民族學(xué)生的人際信任的比較

為了對不同民族高職生人際信任進行比較,以不同民族為分組變量,對高職大學(xué)生人際信任兩因素進行獨立樣本t檢驗分析,統(tǒng)計結(jié)果如表3所示:

由表3可以得知,在普遍信任和特殊信任上,少數(shù)民族高職大學(xué)生得分均高于漢族學(xué)生。這表明,少數(shù)民族高職大學(xué)生的人際信任度高于漢族學(xué)生。t檢驗結(jié)果表明,漢族與少數(shù)民族高職大學(xué)生在人際信任上不存在顯著差異。

3.4 高職大學(xué)生人際信任的年級差異

為了對不同年級高職大學(xué)生的人際信任進行比較,以年級為自變量,對高職大學(xué)生兩類信任因子進行多元方差分析,結(jié)果Pillai's Trace=0.014,F=1.265,p=.307,說明人際信任總體上不存在年級差異, Bonferroni多重比較結(jié)果如下表4:

由表4可以得知,在普遍信任和特殊信任上,三年級得分均高于一、二年級。這說明隨著年級升高,人際信任度有所提高。經(jīng)過多元方差分析發(fā)現(xiàn),高職大學(xué)生在人際信任上不存在年級差異。

3.5 不同專業(yè)高職大學(xué)生的人際信任的比較

為了對不同專業(yè)高職大學(xué)生的人際信任進行比較,本研究以專業(yè)為自變量,對高職大學(xué)生兩類信任因子進行多元方差分析,結(jié)果Pillai's Trace=0.020,F=1.138,p=.338,說明人際信任總體上不存在專業(yè)差異, Bonferroni多重比較結(jié)果如下表5:

由表5可以得知,在普遍信任方面,均值由高向底依次為:醫(yī)學(xué)、計算機、管理、汽車,這表明醫(yī)學(xué)、計算機類專業(yè)比管理和汽車專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生普遍信任程度較高;在特殊信任方面,均值由高向低依次為:計算機、管理、醫(yī)學(xué)、汽車,說明計算機、管理類專業(yè)比醫(yī)學(xué)和汽車產(chǎn)生特殊信任程度較高。經(jīng)過多元方差分析發(fā)現(xiàn),不同專業(yè)高職大學(xué)生在人際信任上不存在顯著差異。

4 討論

4.1 高職大學(xué)生人際信任總體特點

本次研究發(fā)現(xiàn),高職大學(xué)生人際信任總分從40分到101分,平均值為73.5分,低于中間值75,說明高職大學(xué)生人際信任較低。ITS問卷得分的高低,反映了人際信任程度的高低,說明青海高職生的人際信任水平普遍較低,與以往有關(guān)大學(xué)生人際信任的研究[4,5,6]結(jié)果一致。說明大學(xué)生對人際以及整個外部環(huán)境的信任與疑慮共存。現(xiàn)在信任危機已成為一個社會問題,可以預(yù)想大學(xué)生走出校園后的信任度會發(fā)生什么樣的變化。由此可以看出,對學(xué)生進行有效的誠信教育是非常迫切的任務(wù)。

4.2 高職大學(xué)生人際信任的性別差異

不同性別高職大學(xué)生生在特殊信任、普遍信任上都無顯著差異(p特=.651 p普=.632)。這一點與鄭信軍關(guān)于大學(xué)生的人際信任研究結(jié)果一致。也與戚少楓關(guān)于高職大學(xué)生的人際信任研究結(jié)果一致。而且,Rotter的理論也認(rèn)為,人際信任不存在性別差異。

4.3 不同民族高職大學(xué)生人際信任不存在顯著差異

少數(shù)民族高職大學(xué)生得分均高于漢族學(xué)生,這表明少數(shù)民族高職大學(xué)生的人際信任度要高于漢族學(xué)生,而進一步統(tǒng)計分析結(jié)果表明,不同民族高職大學(xué)生人際信任不存在顯著差異。這與周鵬生[7]在這方面僅有的研究結(jié)果相同。這反映了他們共同的特點,體現(xiàn)了高原特殊環(huán)境,目前經(jīng)濟、文化的發(fā)展,使少數(shù)民族和漢族雜居的情況越來越普遍,少數(shù)民族學(xué)生也更多的對主流文化的認(rèn)同,是民族間融合的表現(xiàn)。

4.4 從年級角度看,高職大學(xué)生的人際信任不存在顯著差異

隨著年級升高,人際信任得分逐漸上升,大三最高,這與已有的研究發(fā)現(xiàn),人際信任水平大一級最低,大學(xué)二年級人際信任水平上升到最高,大三,大四逐漸下降的結(jié)果基本相同。經(jīng)過多元方差統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,不同年級的高職大學(xué)生的人際信任沒有顯著差異。所以本研究結(jié)果可能是因為所選取的被試,絕大部分是來自本省份,根據(jù)張維迎[8]的關(guān)于不同省份的信任狀況的調(diào)查研究結(jié)論:各省份的人對本省的人更加信任,說明這些高職大學(xué)生的相互信任度較高。另外,他們大多數(shù)時間在基本熟悉的人和周圍環(huán)境中,可能會獲得更多的社會支持,而有關(guān)人際信任的研究表明,信任度的高低與社會支持的多少密切有關(guān)[9]。這一結(jié)論也支持本研究。

4.5 人際信任在專業(yè)上無顯著差異

人際信任在專業(yè)上無顯著差異,這一點與鄭信軍的研究不一致。本研究并不支持這一結(jié)論,可能的原因是:本研究所選的被試均為高職大學(xué)生,他們來自于青藏高原,與國內(nèi)許多大城市相比,這些學(xué)生生活的圈子較為簡單。由于所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及個體內(nèi)在的因素,他們對人際現(xiàn)象不甚關(guān)心,加之農(nóng)村孩子天性純樸、厚道,對人性持樂觀的態(tài)度,普遍認(rèn)為“人性本善”,因此不同專業(yè)學(xué)生在人際信任上都持較為肯定的態(tài)度。關(guān)于這一點有待進一步的研究。

5 結(jié)論

高職大學(xué)生人際信任度較低,人際信任度不存在性別、年級、專業(yè)、漢族與少數(shù)民族的差異。

參考文獻

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篇6

一、課題研究概述

本課題于2017年9月經(jīng)學(xué)校、區(qū)教研室評審，并報烏魯木齊市教研中心審核批準(zhǔn)后立項。課題研究旨在通過課堂觀察、問卷調(diào)查、深度訪談等形式，獲取目前烏市第十三中學(xué)八年級學(xué)生在初中道德與法治課學(xué)習(xí)中深層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手資料，找出學(xué)生在深層學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，分析總結(jié)這些問題形成的原因，并在此基礎(chǔ)上提出解決這些問題的思路和對策，從而為教師促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略提供重要依據(jù)。課題研究歷時已五個月，取得了一些預(yù)期階段性成果。

二、課題研究進展

1、完成文獻綜述

截止到2017年10月課題組查閱國內(nèi)現(xiàn)有對深度學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，包括公開發(fā)表的論文以及專著，完成了課題相關(guān)文獻的收集和整理，形成了文件綜述。

2、開展課堂觀察

截止2017年11月，利用學(xué)校開展教育科研月為契機，課題組成員帶著深度學(xué)習(xí)的觀點在所任教的學(xué)校進行初中道德與法治學(xué)科的聽課，了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀況，共計聽課32 節(jié)次。

3、調(diào)查問卷分析

2017年12月截止2017年2月，為了更好地了解學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識，課題組從所任教八年級5班、6班學(xué)生中隨機抽取50名學(xué)生進行關(guān)乎學(xué)習(xí)行為方面的問卷調(diào)查，要求學(xué)生從聽課習(xí)慣與態(tài)度、提問、回答問題、小組討論及你喜歡怎樣的課等諸多方面進行選擇答題，并對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析。

4、組織深度訪談

截止2018年3月為了全面了解哪些教學(xué)策略能夠幫助和鼓勵學(xué)生進行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)，課題組從所任教的學(xué)校八年級學(xué)生中隨機挑選了10 名學(xué)生與他們展開深度訪談。訪談的內(nèi)容涉及關(guān)乎教學(xué)的五個維度，包括課堂氣氛、課程內(nèi)容、課堂中的師生關(guān)系、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，探尋促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

三、階段性成果

1、形成文獻綜述

⑴我國古代許多關(guān)于“學(xué)習(xí)方法”的論述事實上都有對深度學(xué)習(xí)思想的闡述?！墩撜Z》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，宋朝朱熹的“學(xué)貴有疑，小疑則小進、大疑則大進”，這些談的都是深度學(xué)習(xí)問題，關(guān)乎學(xué)習(xí)的方式、方法、思維等。《學(xué)記》中的“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也”更是闡明了深度學(xué)習(xí)與教學(xué)策略的關(guān)系。深度學(xué)習(xí)這個概念也許是新的，但有關(guān)深度學(xué)習(xí)的思想?yún)s早已零碎卻耀眼地存在于我們寶貴的傳統(tǒng)教學(xué)思想之中。

⑵國家新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有深度學(xué)習(xí)的思想:如注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考；關(guān)注過程性評價，注重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展，重視評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能；學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能

力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

⑶但國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究起步較晚而且至今為止并不是很多，近幾年才開始有深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。如何玲、黎加厚的《促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)》；王鈺的《杜威的教育思與深度學(xué)習(xí)》；葉曉蕓、秦鑒《論淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》；孫銀黎《對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識》等。這些研究開始注意到深度學(xué)習(xí)對于教學(xué)的積極意義，試圖形成一種全新的學(xué)習(xí)理論和理念被教育者吸納，但研究主要集中在對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識、特征概括等理論描述性層面。

2、完成課堂教學(xué)觀察分析

課堂觀察分析發(fā)現(xiàn)主要問題是：

①學(xué)生被要求學(xué)。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，只關(guān)注自己要教的內(nèi)容，課堂是按照知識文本邏輯展開教學(xué)設(shè)計的。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是在老師的一個又一個教學(xué)指令下被動學(xué)習(xí)，學(xué)生主體性很難發(fā)揮。

②教師教的內(nèi)容未經(jīng)學(xué)生自己內(nèi)化。教師關(guān)注自己是否把所教的內(nèi)容說清楚，然后通過一個個的提問來鞏固知識，而缺少讓學(xué)生把知識內(nèi)化為自己的能力、知識結(jié)構(gòu)和情感的意識。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容浮在表面。

③未能幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。教師以書為本，把課本作為全部和唯一的內(nèi)容。缺乏幫助學(xué)生建立所教知識與學(xué)生經(jīng)驗和其它相關(guān)知識的聯(lián)系。

④三維教學(xué)目標(biāo)被割裂開來教。從備課設(shè)計到課堂教學(xué)的實際操作過程，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值感三維目標(biāo)，往往是被割裂開來教的。

⑤學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的意義。整個課堂中學(xué)生往往沒有感受到學(xué)習(xí)對于自身的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒往往多被一些表面的、感官刺激或廉價的表揚所吸引。

⑥情感態(tài)度價值觀教育浮于表面。教師對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)機制缺乏理解，有的教師只是用教知識的方法來進行。通過對課堂教學(xué)的觀察分析不難發(fā)現(xiàn)，廣大教師雖然經(jīng)歷了課程改革的洗禮，也學(xué)習(xí)了新課程的理念。但由于對“學(xué)生在課堂中是如何學(xué)習(xí)的？”以及“什么樣學(xué)習(xí)才能使三維教學(xué)目標(biāo)達成？”等卻知之甚少。因此，目前的課堂教學(xué)中普遍存在“機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息”的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地依賴死記硬背，學(xué)習(xí)中很少反思自己的學(xué)習(xí)目的和策略；在學(xué)習(xí)過程中對于具有思維力度的問題反應(yīng)遲鈍顯得困惑和苦惱；對于學(xué)習(xí)任務(wù)，只是記憶事實和模仿操作程序，收獲少；常常把學(xué)習(xí)內(nèi)容看成一個個蒼白的知識點，孤立地看待事物的各個部分；經(jīng)過四十分鐘的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對知識的理解沒有發(fā)生變化，沒有實現(xiàn)進步與超越；即便結(jié)束學(xué)習(xí)，學(xué)生也常常不能理解為何做和如何做，不能靈活地融會貫通地運用所學(xué)到的知識?？梢哉f有很多的課堂教學(xué)并沒有實現(xiàn)真正地學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中是被動的、機械的，成為回答的機器，說著老師要的正確答案，種種常見的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象滋生了學(xué)生浮躁的習(xí)氣，嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)的效度。

3、完成學(xué)生參與學(xué)習(xí)行為的狀況調(diào)查分析

學(xué)生答題情況如下圖所示：

學(xué)生參與學(xué)習(xí)行為的狀況調(diào)查問卷

1.你對八年級道德與法治課程內(nèi)容的認(rèn)識是怎樣的？

A.非常深刻 B.深刻 C.比較深刻D.一般

（30%） （22%） （30%） （18%）

2.你認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)知識與實際生活的關(guān)系是怎樣的？

A.關(guān)系很大B.關(guān)系一般C.沒關(guān)系D.說不清

(54%) (42%)(2%)(2%)

3.你對當(dāng)前課程設(shè)計是否滿意？

A.滿意 B.比較滿意C.一般 D.不滿意

（48%） （32%） （16%） （4%）

4.你對你當(dāng)前政治教師組織課堂教學(xué)是否滿意？

A.滿意 B.比較滿意C.一般 D.不滿意

（62%） （24%） （14%） （0%）

5.你對目前學(xué)習(xí)方式如何界定？

A.深度學(xué)習(xí)B.淺層學(xué)習(xí)C.學(xué)習(xí)欠缺目標(biāo)性D.學(xué)習(xí)注重實用價值

（38%） （34%）（14%） （14%）

6.上課之前預(yù)習(xí)作業(yè)怎樣完成？（可多選）

A.查閱資料，充分準(zhǔn)備B.閱讀課文，大致了解C.揀出重點，著重突破

(19%)(31%) (26%)

D.關(guān)注知識，做好筆記E.缺乏時間，應(yīng)付差事

(17%) (7%)

7.上課過程中采用什么方式主動合作探究？（可多選）

A.熱情高漲，積極發(fā)言 B.求知若渴，不恥下問

(44%)(34%)

C.有備而來，著重突破 D.不懂裝懂，默不作聲

(16%) (6%)

8.你覺得道德與法治課有何重要性？

A.很重要，在中考占很大分值B.重要，它注重導(dǎo)行 C.一般，考試需要必須去學(xué)

（48%) (26%) （22%）

D.不重要，開卷考試學(xué)不學(xué)無所謂（2%）

9.你對老師布置的作業(yè)是如何完成的？

A.認(rèn)真完成并有思考 B.機械化完成沒經(jīng)大腦 C.抄襲作業(yè)完成任務(wù) D.不寫作業(yè)

（78%）（18%） （2%）（2%)

10.你會用所學(xué)知識指導(dǎo)現(xiàn)實生活嗎？

A.經(jīng)常指導(dǎo)B.偶爾想起C.根據(jù)固有經(jīng)驗D.完全聽從長輩

(36%)(44%) (12%)(4%)

11.教師及時反饋作業(yè)和考試情況對你的學(xué)習(xí)會有怎樣的影響？（可多選）

A.讓我明白最近學(xué)習(xí)情況如何B.明確下一階段目標(biāo)

(54%) (26%)

C.改進方法，繼續(xù)努力 D.打擊自信，破罐破摔

(13%) （7%）

12.你怎樣參與課堂小組討論？

A.經(jīng)常討論 B.根據(jù)實際情況，偶爾討論C.很少有討論機會

（32%）（52%）（12%）

D.都不知道討論什么，沒什么好討論的（4%）

13.你喜歡怎樣的課？

A.老師直接講解，學(xué)生聽 B.老師提問，學(xué)生思考

(18%) (24%)

C.先按老師要求學(xué)，然后再進行討論D.看展形式多樣的活動和小競賽

(34%)(24%)

14.你平時聽課的態(tài)度和習(xí)慣？

A.聽課很重要，自始至終認(rèn)真聽課B.聽課很重要，認(rèn)真聽課C.聽課時會分散注意力

(38%)(42%)(20%)

15.學(xué)習(xí)中遇到困難時，你會怎么做？

A.主動向老師請教，弄清為什么B.和同學(xué)討論C.通過查資料方法來解決D.不了了之

(42%) (34%) (16%) (8%)

16.你在課堂提問的情況如何？

A.經(jīng)常提出，積極舉手發(fā)言 B.偶爾提出，有選擇的提問和回答

(32%) (52%)

C.只關(guān)心感興趣部分D.從來沒有，怕回答錯誤

(16%)(8%)

17.你建議學(xué)校為創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境都提供了哪些物質(zhì)和精神保障？（可多選）

A.成立學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，專門制定特色化學(xué)習(xí)方式B.加大力度關(guān)注學(xué)生身心健康，定期做心理輔導(dǎo)

（28%）（32%）

C.多提供參加社交計會，外出學(xué)習(xí)增長見識 D.多開展文體娛樂活動，陶冶情操

（20%） （20%）

①從平時聽課的態(tài)度與習(xí)慣大多數(shù)學(xué)生能抓住老師講課的主要思路，能夠意識到上課認(rèn)真聽講的重要性，但注意力的持久性不夠。②從學(xué)習(xí)遇到困難情況來看，能夠經(jīng)常問“為什么”的學(xué)生比例較少，未達百分之十，說明學(xué)生問題意識較淡薄，缺少獨立思考、探索、鉆研問題的能力。③課堂提問看學(xué)生有一定的課堂討論參與意識，但面對提問，經(jīng)常主動舉手的學(xué)生還是不多，說明學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識不夠。④課堂學(xué)習(xí)中小組討論學(xué)生對如何選擇合適的學(xué)習(xí)方法把握不足，對學(xué)習(xí)中的“方法與策略”處于一種迷茫狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)中小組討論難有實效。⑤學(xué)生喜歡“老師提問，學(xué)生思考”和“開展多種形式的活動及小競賽”這樣的課型，不喜歡“老師直接講解，學(xué)生聽”、“先按老師的自學(xué)目標(biāo)自學(xué)，然后小組討論交流”這樣的課型，表現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力不夠，合作意識與行為不強。對調(diào)查結(jié)果進行整體分析，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都處于膚淺學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少問題意識，學(xué)習(xí)方式以接受為主，很少大膽質(zhì)疑，主動探索。

4、膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象成因分析

綜合課堂觀摩和問卷調(diào)查，我們覺得在現(xiàn)行的教育教學(xué)活動中，學(xué)生停留于膚淺學(xué)習(xí)的原因除了自身因素與教師的教學(xué)有著密切的關(guān)系。

第一，教師沒有學(xué)生意識。以教師為本位的教學(xué)關(guān)系使得學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位喪失，教師成了教學(xué)活動的主宰者。學(xué)生的學(xué)服從、服務(wù)于教師的教，而不是教師的教服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。在這樣的課堂上，教師不考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生的興趣愛好，教學(xué)只是單邊活動，學(xué)生只有被迫去“應(yīng)付”學(xué)習(xí)，而不會深入探求和理解。第二，教師沒有課程意識。不能把教學(xué)看做一個整體系統(tǒng)，教材內(nèi)容被肢解成一個個知識片段或模塊，教學(xué)過程中缺乏對整體教學(xué)目標(biāo)的清晰描述。在這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)中課程內(nèi)容主題間產(chǎn)生脫節(jié)，以至于學(xué)生不能圍繞目標(biāo)緊密系統(tǒng)地掌握知識；第三，教師沒有開放意識，僅以知識為本，以教案為本，脫離鮮活的生活世界，不愿組織感性的體驗學(xué)習(xí)活動，封閉性的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機械，沉悶和程式化，缺乏樂趣和蓬勃的生機，缺乏對智慧的

挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。第四，學(xué)習(xí)進程缺乏反饋，機械地評價方式無形中也鼓勵了膚淺學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的形式化和教條化使得學(xué)生雖然學(xué)得很辛苦，但卻沒有得到真正有效的發(fā)展，這是學(xué)校課堂教學(xué)必須面對的一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實問題。因此，如何使我們的教師掌握促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個急需解決的難題。

5、深度訪談研究結(jié)果

①關(guān)于“課堂氣氛”的訪談，學(xué)生們普遍認(rèn)為良好的課堂氛圍包括：“上課不要太拘束，上課很輕松自在?！薄袄蠋熒险n很幽默、很有趣。”“大家都積極回答問題，同學(xué)和老師之間自由交流。”……“快樂”、“自由”、“輕松”、“有趣”、“互動”“投入”、這些詞匯勾勒出學(xué)生心目中所向往的課堂氣氛，同時他們也表示這樣的課堂

氛圍更利于他們展開積極的深入的思考。 ②關(guān)于“課程內(nèi)容”這個維度的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍渴望接觸和學(xué)習(xí)到更多的課外知識。這些內(nèi)容貼近生活、生動有趣，并且是他們經(jīng)常討論的話題，能引發(fā)他們的好奇心。而男孩更希望學(xué)點軍事、科學(xué)尤其是天文學(xué)方面的知識。當(dāng)問到“課堂上老師和學(xué)生應(yīng)該是怎樣的一種關(guān)系”時，絕大多數(shù)的學(xué)生回答是“朋友”、“互相尊重”、“平等”、“對話”，可見學(xué)生渴望和老師坦誠相待、親密無間。他們認(rèn)同老師在他們的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，并肯定良好的師生關(guān)系式是促成學(xué)習(xí)進步的重要因素。③對于“教學(xué)方式”這個主題的回答，學(xué)生們的回答非常感性，往往通過舉例來描述，但總結(jié)出來無外乎是以下幾種,包括“聽老師講故事”、“做游戲”、“和老師同學(xué)一起研究問題”、“進入生活情境”。④而對“學(xué)習(xí)方式”這一維度的訪談，發(fā)現(xiàn)“體驗式學(xué)習(xí)”、“做中學(xué)”這些自己參與、親身體驗、動手操作的課都給學(xué)生們留下了極為深刻的印象，大致看出他們喜歡的學(xué)習(xí)方式。我們對基于學(xué)生的調(diào)查結(jié)果再次進行歸類統(tǒng)整，并以此展開相應(yīng)的促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究。

四、存在問題

1、課堂觀察對典型教學(xué)案例或精彩教學(xué)片段沒有及時做好詳細(xì)記錄。課堂觀察內(nèi)容的針對性、實效性不強。

2、課題研究過程中會議記錄、聽課、研討交流等圖片資料未及時整理歸檔。訪談對象僅限于學(xué)生，未涉及教師。

3、課題組教師與學(xué)生深度訪談時，只做筆錄，沒有做錄音或錄像等。填寫問卷調(diào)查表時，未做必要說明和指導(dǎo)，有些學(xué)生應(yīng)付差事，沒達到預(yù)期調(diào)查效果，導(dǎo)致有效問卷數(shù)量不足問題。調(diào)查對象有限，數(shù)據(jù)來源不夠豐富，分析方法、技術(shù)有限。

篇7

關(guān)鍵詞：計劃生育制度，品牌忠誠度；影響因素；風(fēng)險意識；價格質(zhì)量

一、研究背景與意義

1.計劃生育制度的實施及意義

我國自1979年實施計劃生育制度以來，中國的自然增長率從1970年的25.8‰，下降到2008年的5.08‰，同時，我國家庭平均規(guī)模也在不斷縮小。目前，全國已累計有近1億的獨生子女。在計劃生育制度下成長的孩子，也就是當(dāng)今社會上的80后和90后，他們自小享有豐富的物質(zhì)生活、普遍接受到良好的教育，形成了與在物質(zhì)匱乏時期中成長的父輩們完全不同的獨特性格特征和消費理念。而這些獨生子女現(xiàn)在幾乎全部處于青年時期，是我國消費市場上強大的生力軍。

2.品牌忠誠度影響因素的作用

品牌忠誠是企業(yè)進行市場銷售策劃、推廣和銷售的一大重要因素。品牌在很大程度上代表了企業(yè)對消費者所作的承諾，購買品牌和形成品牌忠誠可以增強消費者的購買信心，減少信息搜集、評價和產(chǎn)品比較等方面的時間成本，保證購買決策的質(zhì)量。另外，品牌忠誠是品牌資產(chǎn)構(gòu)成的重要組成部分。一個品牌不僅對顧客有價值，而且對企業(yè)有價值。這個價值鏈的載體就是品牌忠誠。

3.研究青年人品牌忠誠度的重要性

根據(jù)上述品牌忠誠度影響因素的重要作用，再基于當(dāng)前作為強大生力軍的青年人的狀況，我們對計劃生育制度下我國青年人品牌忠誠影響因素的調(diào)查并且進行相應(yīng)的分析就十分重要了。本文將針對教育程度與職業(yè)情況、收入消費情況、家庭與朋友影響、風(fēng)險感知意識、媒體宣傳、品牌信任度、產(chǎn)品價格與質(zhì)量、渠道促銷及個人特點這九個方面的因素來進行調(diào)查，旨在研究這些因素如何影響青年人品牌忠誠度的，從而為各品牌企業(yè)提出相應(yīng)的建議，促其提高自己在市場上的競爭力的同時使企業(yè)效益達到最大化。

二、文獻綜述

1.品牌忠誠的內(nèi)涵

自20世紀(jì)50年代很多學(xué)者開始對品牌忠誠的概念進行實證研究以來，他們試圖對品牌忠誠進行定義并發(fā)表了大量著述。但至今專家們對品牌忠誠的概念定義仍然沒有達成統(tǒng)一。唯一的共識是，品牌忠誠是一個相當(dāng)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。

早期的品牌忠誠研究定義將注意力集中在重復(fù)購買行為的結(jié)果上而不是原因上，因而無法解釋品牌忠誠是如何形成并影響消費者的，消費者會因為習(xí)慣或方便而重復(fù)購買一種品牌，這就造成了對某種品牌的習(xí)慣忠誠或偽忠誠。這種忠誠并不與消費者的信念體系發(fā)生聯(lián)系，因此僅僅通過購買行為判別品牌忠誠存在很多弊端?；谄放浦艺\并不是簡單的重復(fù)購買行為這么一個假設(shè)，品牌忠誠可定義為：一種有某個決定單元在一系列品牌中選取一個或多個品牌并在一個或多個品牌在一段時間內(nèi)持續(xù)進行的帶有偏見的購買行為反應(yīng)，并且它是一個心理過程。這個定義也是目前在品牌忠誠研究中運用最為廣泛的概念定義。

2.國內(nèi)外學(xué)者多品牌忠誠度的相關(guān)研究

(1)Andrew對消費者忠誠計劃的現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)的回顧與梳理，并在此基礎(chǔ)上提出消費者忠誠的不同分類及對應(yīng)的忠誠計劃實施方案。

(2)Nigel Bradley回顧了品牌忠誠與品牌滿意的研究，并從態(tài)度、行為等不同層面的品牌忠誠來分析品牌忠誠與品牌滿意之間的相互關(guān)聯(lián)與作用機制，研究發(fā)現(xiàn)，品牌滿意與品牌忠誠有正相關(guān)的關(guān)系并且滿意對忠誠存在直接的影響。

(3)陸娟比較分析了國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)品牌忠誠測評的研究成果，并對相關(guān)的測評研究成果在營銷活動中的運用作了具體的適用性分析。

(4)丁夏齊、馬謀超等對國際上品牌忠誠概念和測量的發(fā)展進行了回顧，并簡要介紹了該領(lǐng)域的研究概況，歸納出當(dāng)前研究者廣泛接受將品牌忠誠看作復(fù)雜多維度概念，同時探討了消費者認(rèn)知、態(tài)度和行為方面的一些變量與品牌忠誠之間的相互作用。

3.根據(jù)已有研究歸納品牌忠誠度的影響因素

通過詳細(xì)閱讀國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于品牌忠誠度的調(diào)查研究以及了解了我國計劃生育制度的特殊情況之后，我們根據(jù)已有的研究歸納出了以下九個方面的品牌忠誠度影響因素，分別為：(1)教育程度與職業(yè)情況；(2)收入消費情況；(3)家庭與朋友影響，(4)風(fēng)險感知意識；(5)媒體宣傳；(6)品牌信任度；(7)產(chǎn)品價格與質(zhì)量；(8)個人特點。

三、調(diào)查研究的組織與方法

1.調(diào)查組織

為了使調(diào)查結(jié)果有效，在進行調(diào)查的前期，我們利用科學(xué)的文獻檢索方法從學(xué)校圖書館和國家圖書館中搜索并閱讀了大量的文獻資料，包括專業(yè)期刊文獻、博士碩士論文以及專著等。從中了解了大量的國內(nèi)外資料，以便確定調(diào)查思路。

在了解到青年人品牌忠誠度的影響因素之后，我們依據(jù)這些因素設(shè)計了調(diào)查問卷，以便比較真實地獲取當(dāng)今計劃生育制度下形成的青年人的品牌忠誠度的情況。我們采用問卷調(diào)查法，在網(wǎng)絡(luò)中進行發(fā)放。在問卷題目設(shè)計中，我們設(shè)計了性別和年齡的題目，以便當(dāng)問卷收回時區(qū)分問卷的有效性。因為我們所要調(diào)查的是計劃生育制度形成的青年人，即32歲以下的青年人。

2.調(diào)查方法

我們的調(diào)查采取了問卷調(diào)查的方式，總共收到260份網(wǎng)友為我們填寫的調(diào)查問卷，通過年齡段得選擇，我們篩選了年齡為32歲以下的青年人填寫的問卷為有效問卷。另外，去掉其他空白問卷，不符合填寫規(guī)則的問卷，最后的有效問卷為180份。通過這些問卷的信息搜集，我們獲得了大量詳細(xì)的信息資料，這對我們后期進行分析研究提供了大量一手?jǐn)?shù)據(jù)，使我們的研究更有說服力。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

1.父母或者朋友對青年人品牌忠誠的影響

在關(guān)于“您在購買商品前，父母或者朋友的建議會影響你的購買決心嗎”問題的調(diào)查，經(jīng)數(shù)據(jù)分析顯示超過一半的青年人選擇品牌消費時，較多時候會受父母或朋友的影響。幾乎所有青年人或多或少受父母和朋友的影響。只有極少數(shù)青年人從不會受父母朋友的影響。因此可以看出父母和朋友是影響青少年品牌忠誠的重要因素。

2.青年人風(fēng)險感知對品牌忠誠影響因素

在關(guān)于“當(dāng)您看到對您鐘愛的某品牌商品的負(fù)面評價時，您將如何做”問題的調(diào)查，數(shù)據(jù)分析顯示當(dāng)青年人看到對自己鐘愛的某品牌商品的負(fù)面評價時，將好感度下降但繼續(xù)購買的人數(shù)和猶豫要不要購買的人數(shù)接近，仍覺得物超所值或放棄購買的人數(shù)很少。說明風(fēng)險感知對青年人品牌忠誠的在思想上有很大影響，但對青年人行為影響較少。也說明品牌忠誠不能單

靠消費者的行為或態(tài)度定論。

3.廣告宣傳方式對青年人品牌忠誠影響

在關(guān)于“您更傾向于購買哪種廣告宣傳的產(chǎn)品”問題的調(diào)查，經(jīng)數(shù)據(jù)分析顯示電視廣告對青少年的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余其他宣傳媒介對青年人購買品牌的影響。其他影響媒介排名以此是雜志平面廣告、公交車神或路牌型廣告、手機廣告。因此選擇正確的宣傳媒介或方式宣傳對增加青年人該品牌的忠誠度意義重大。

4.青年人品牌忠誠度行為探究

在關(guān)于“您經(jīng)常買同一品牌的商品嗎?”問題的調(diào)查，經(jīng)數(shù)據(jù)分析顯示青年人中偶爾買同一種品牌的人數(shù)多于經(jīng)常購買的人數(shù)大于大部分時候會購買的人數(shù)多余于從不購買同一種物品的人數(shù)，而且經(jīng)常購買同一種品牌的人數(shù)較少。說明了當(dāng)代青年人的品牌忠誠度較低，企業(yè)對提升青年人對自己品牌的忠誠度面臨更大的困難和挑戰(zhàn)。

5.商品品牌價格與質(zhì)量的關(guān)系

在關(guān)于“您是否相信價格高的商品質(zhì)量就好呢?”問題的調(diào)查，經(jīng)數(shù)據(jù)分析顯示超過一半的青年消費者相信價格高的商品質(zhì)量就很好，38.1％的消費者有時候相信，持懷疑態(tài)度，只有1.6％的消費者確信價格水平代表著商品質(zhì)量，品牌商品價格一般高于非品牌類商品，可見，青年人對于品牌的高價格是接受的。

6.個性特點對青年人品牌忠誠度的影響

在關(guān)于“您會根據(jù)自己的購物風(fēng)格偏好來選擇購買的品牌嗎，認(rèn)為只有該品牌才能展現(xiàn)自己的個性和風(fēng)格?(如洗衣粉只認(rèn)定雕牌，運動衣只認(rèn)定耐克等)”問題的調(diào)查，經(jīng)數(shù)據(jù)分析顯示超過70％的青年消費者偶爾或者從不會把一種品牌當(dāng)成展示自己個性和風(fēng)格的方式，青年消費者的對于同一種品牌的忠誠度不高。他們往往會考慮某種商品的其他因素，如價格，質(zhì)量，包裝，品牌代言人等，所以企業(yè)若想提高青年消費者對于品牌的忠誠度，需要在各個方面做好工作。

五、結(jié)論及相關(guān)建議

通過以上的數(shù)據(jù)和圖表分析，再結(jié)合之前計劃生育制度下青年人品牌忠誠度的預(yù)期影響因素的設(shè)定，我們得出以下七點結(jié)論，并相應(yīng)提出了建議：

1.家庭與朋友對青年人品牌忠誠度影響因素較大

青年人在購買商品的時候往往會征求父母和朋友的建議，若是父母與朋友的購買意見與自己的相左時，青年人超過半數(shù)會選擇聽從身邊人的建議。說明在計劃生育制度下，獨生子女與父母以及朋友的溝通較多，這些溝通也在一定程度上影響了他們對品牌的忠誠度。所以，企業(yè)在做品牌推廣和宣傳的時候，可以適當(dāng)加大對青年人家長的說服力。

2.青年人的風(fēng)險感知意識很強

當(dāng)青年人所鐘愛的品牌出現(xiàn)負(fù)面的評價時，往往會影響他們對品牌的好感，在有一部分的人會選擇繼續(xù)購買的同時也有幾乎同等數(shù)量的人在猶豫要不要購買。這說明負(fù)面評價會大程度地影響青年人的品牌忠誠度。因此，企業(yè)在進行品牌宣傳和品牌形象的維護時，一定要加強注意自己品牌負(fù)面形象的影響，當(dāng)品牌出現(xiàn)不良的影響時應(yīng)及時加以遏制，并采取相應(yīng)的措施改善品牌形象狀況。

3.媒體的廣告宣傳在很大程度上影響青年人品牌忠誠度

青年人還是相當(dāng)關(guān)注媒體對于品牌的宣傳的，廣告對于青年人忠誠度的影響程度很大。因此，企業(yè)在進行品牌廣告宣傳時，要結(jié)合青年人對廣告及其他宣傳推廣方式的關(guān)注度，

4.企業(yè)應(yīng)提高品牌的信任度

青年人對于廣告的信任度不是很高，他們認(rèn)為廣告夸張宣傳和與實物不相符的程度太高，自己購買的商品往往與實際購買的商品不甚相同。因此，企業(yè)在進行媒體宣傳和產(chǎn)品推廣時，在產(chǎn)品廣告的設(shè)計方面，應(yīng)該盡可能的降低夸張程度，在保證對消費者的吸引力的同時真實反映自己商品的功能、效用及用途。

5.產(chǎn)品質(zhì)量是影響青年人品牌忠誠度的重要因素

在青年人決定是否購買某一品牌的商品時，質(zhì)量和好壞與品牌忠誠度呈正相關(guān)關(guān)系，同時商品是否符合青年人的購買風(fēng)格極大程度上影響了他們的購買決策。因此，企業(yè)應(yīng)加大科技投入力度，并且提供職工的技能和素質(zhì)，來提高自己產(chǎn)品的質(zhì)量。另外，針對不同風(fēng)格的人群，應(yīng)設(shè)計不同的推廣與宣傳計劃，以便適應(yīng)不同消費者的個人品牌忠誠度特點。

篇8

Abstract Objective： To explore the effect of improved nursing on health behavior， quality of life and satisfaction of elderly patients with coronary heart disease.Method：From July 2015 to November 2016 for treatment of elderly patients with coronary heart disease in our hospital a total of 128 cases were randomly divided into routine group and improvement group， routine nursing care was taken in control group， the improvement group to improve nursing intervention， compare the quality of life of patients， and health behavior on nursing work satisfaction.Result：After nursing， improve the quality of life of patients total score （40.14 + 8.59）， health behavior score （185.36 + 15.69） points， before and after the intervention and routine group were significantly different （P < 0.05）， and improved the nursing satisfaction was 98.44%， significantly higher than that of the conventional group （P < 0.05 79.69%）.Conclusion：Through the implementation of improved nursing for elderly patients with coronary heart disease， it can effectively improve the quality of life and health behavior of patients， improve the corresponding symptoms of patients， and effectively improve the relationship between nurses and patients.

Key words： Improving nursing；Coronary heart disease in the aged；health behavior

【中圖分類號】R473.5 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1672-3783（2018）01-03-0-01

隨著近些年我國居民生活質(zhì)量的提高，人們生活方式及飲食結(jié)構(gòu)的改變，導(dǎo)致多種生活習(xí)慣病發(fā)病率有明顯提高，其中以冠心病對老年人群影響較大[1]。目前，對該疾病的治療能夠有效緩解患者相應(yīng)癥狀，但治療后，患者生活質(zhì)量及心理情況仍受到嚴(yán)重影響，且由于該疾病具有易復(fù)發(fā)性，對患者生命健康仍存在一定威脅[2]。相關(guān)學(xué)者指出[3]，通過對患者進行有效的護理，能夠促進患者更快的恢復(fù)，本次研究通過對常規(guī)護理方法進行改進，探究其護理意義，特選取2015年7月至2016年11月在我院進行治療冠心病的老年患者共計128例進行對比研究，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年7月至2016年11月在我院進行治療冠心病的老年患者共計128例，其中男性71例，女性57例，年齡（66.59±5.13）歲，全部患者經(jīng)檢測均符合冠心病診斷標(biāo)準(zhǔn)，且年齡均≥60歲、病程≥3個月，并排除以下情況：1、患者伴有惡性腫瘤或其他慢性疾病；2、患者存在嚴(yán)重認(rèn)知障礙或精神類疾??；3、患者伴有語言功能障礙。將其隨機分為改進組及常規(guī)組，每組患者64例，其中改進組男性35例，女性29例，年齡（65.71±5.47）歲；常規(guī)組男性36例，女性28例，年齡（67.32±4.89）歲。兩組患者一般情況、病情、病程及受教育程度等均無明顯差異（P>0.05）。

1.2 護理方法 對常規(guī)組患者進行常規(guī)護理，包括對生命體征進行監(jiān)測，對飲食、運動、用藥等進行指導(dǎo)，并協(xié)助患者進行日?；顒印?/p>

對改進組采用改進護理進行干預(yù)，具體包括以下方面。

1.2.1 住院護理 患者入院后，由主管醫(yī)師與責(zé)任護理人員一同對患者資料進行查看，并與患者進行有效溝通，掌握其病情、身體機能及心理狀態(tài)，并根據(jù)其具體情況制定個性化護理方案，具體包括：1、通過在病房內(nèi)擺放患者喜愛的物品等方式提高患者對治療環(huán)境的熟悉程度，避免患者因治療環(huán)境的該病而出現(xiàn)不適感[4]；2、對患者進行健康教育，通過發(fā)放健康指導(dǎo)宣傳冊及當(dāng)場指導(dǎo)等方式，使患者及其家屬了解該病癥的發(fā)病原因、治療過程及注意事項等，提高其對該疾病相關(guān)知識及注意事項的掌握程度，避免不良事件的?l生；3、對患者進行心理干預(yù)，由于該病癥具有起病急，病情發(fā)展迅速等特征[5]，而患者又為老年人，因此極易導(dǎo)致患者出現(xiàn)恐懼及焦慮等負(fù)面影響，并對家庭負(fù)擔(dān)及痛苦等情況表現(xiàn)為過多擔(dān)心狀態(tài)，因此，護理人員應(yīng)根據(jù)其具體情況，通過專業(yè)且易懂的方式，詳細(xì)向患者講述該疾病的治療方法及預(yù)后情況，并每天與患者交流至少2次，每次時間不少于15min，以使患者保持平靜的心情，同時對患者及其家屬提出的問題進行耐心、細(xì)致的回答，消除其疑慮，增強其對治療及護理工作的配合程度；4、對患者家屬進行指導(dǎo)，由于患者為老年人，因此家庭的關(guān)心能夠顯著提高患者對治療工作的信心[6]，因此，護理人員應(yīng)指導(dǎo)患者家屬通過常對患者進行鼓勵，并實時照看在患者周圍，提高患者對生活信心，避免患者聽天由命等消極態(tài)度的出現(xiàn)。

1.2.2 隨訪護理 在患者出院后第1個月，每周通過電話方式對其進行隨訪，對患者運動及恢復(fù)情況進行詳細(xì)詢問，并對患者提出的相關(guān)問題進行有效解答，并保證通過時間≥10min，于一個月后對患者進行家訪，詳細(xì)觀察患者恢復(fù)情況及對治療的配合情況，協(xié)助并指導(dǎo)患者完成相應(yīng)康復(fù)訓(xùn)練，并保證時間≥30min，在患者出院后2-12個月內(nèi)，每個月對其進行電話隨訪，并針對上次隨訪時發(fā)現(xiàn)的問題進行及時反饋，通話時間≥10min，并于出院后6個月及12個月對其進行再次家訪，鞏固其護理效果。

1.2.3 運動及飲食指導(dǎo) 根據(jù)患者恢復(fù)程度及飲食習(xí)慣，制定相應(yīng)飲食護理計劃，指導(dǎo)患者多食用高營養(yǎng)、高蛋白且富含纖維素等食物，并根據(jù)其機體情況，指導(dǎo)其進行適當(dāng)有氧運動，在護理人員對其進行隨訪時，可適當(dāng)根據(jù)具體情況調(diào)整護理計劃。

1.3 評價指標(biāo) 采用CQQC評分表評價患者生活質(zhì)量，包括體力、病情、社會及心理狀態(tài)等6方面，總分為154分，分?jǐn)?shù)越高表明生活質(zhì)量越好，并采用HPL評分表評價其健康行為，包括軀體活動、心理健康、人際關(guān)系等6方面，總分為208分，分?jǐn)?shù)越高表明其健康行為越好，同時在護理工作結(jié)束后，調(diào)查患者對護理工作滿意程度。

1.4 數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計?件進行分析，表達數(shù)據(jù)采用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差（），兩組比較差異采用t檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 比較患者干預(yù)前后生活質(zhì)量

經(jīng)過護理后，改進組患者生活質(zhì)量總評分為（40.14±8.59）分，與干預(yù)前及常規(guī)組均存在顯著差異（P

2.2 比較患者干預(yù)前后健康行為

兩組患者經(jīng)護理干預(yù)后，健康行為均有所改善，且干預(yù)后改進組健康行為評分為（185.36±15.69）分，顯著高于常規(guī)組（P

2.3 比較患者滿意度

改進組護理滿意度為98.44%，顯著高于常規(guī)組的79.69%（P

3 討論

由于老年患者機能下降，導(dǎo)致冠心病治療后，恢復(fù)速度較慢且病情易出現(xiàn)反復(fù)，嚴(yán)重影響患者日常生活，并對其生命造成威脅，導(dǎo)致患者及其家屬負(fù)擔(dān)較重，同時，老年患者的遵醫(yī)行為較差[7]，且獨自進行康復(fù)訓(xùn)練安全性較低，進一步降低了其恢復(fù)速度。

篇9

人力資本投資高校畢業(yè)生考研決策

2012年，我國碩士研究生報考人數(shù)約為151萬名，應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量680萬左右，碩士研究生報考人數(shù)占畢業(yè)生數(shù)量的幾乎22%，這是繼2010年考研熱之后的又一高峰。應(yīng)該說，一個國家一定數(shù)量的研究生教育對其國民素質(zhì)的提高和社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的影響意義，但是，研究生教育屬于人力資本投資，從經(jīng)濟學(xué)的角度分析，任何一種投資都要有一定的成本投入，也要求最大化的收益，但是也存在一定的風(fēng)險，而讀研風(fēng)險的加大，收益的減少，使高校畢業(yè)生必須理性進行考研的決策。

一、我國高校畢業(yè)生選擇讀研的原因

1.畢業(yè)生個人更高的學(xué)業(yè)志向

研究生教育主要是培養(yǎng)研究和教育人才的，也就是說一個國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，國民素質(zhì)的提高，需要一批接受研究生教育的人才。而在高校畢業(yè)生中，有一部分這樣的學(xué)生，立志通過接受研究生教育，提高自身理論水平，未來從事科學(xué)研究或教育行業(yè)的，而自身的性格、學(xué)習(xí)能力和科研精神也是適合研究生學(xué)習(xí)的。

2.躲避就業(yè)壓力盲目選擇考研

高校招生規(guī)模的不斷擴大，中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的滯后性使高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增加大，就業(yè)形勢變得越來越嚴(yán)峻。另外，隨著研究生招生規(guī)模的增加，比之以前，考研變的相對容易。因此，相當(dāng)一部分高校畢業(yè)生雖然不是真心喜歡或者適合讀研，迫于就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，不得已選擇讀研，寄希望于讀研之后有更好的就業(yè)機會。因此，在選擇考研的過程中，不是選擇適合自己的學(xué)校，自己感興趣的專業(yè)而選擇什么學(xué)校容易考，什么專業(yè)容易通過，這種為躲避就業(yè)壓力而盲目選擇考研的高校學(xué)生，增加了其研究生畢業(yè)后的就業(yè)風(fēng)險

3.高校和家長的直接影響

第一，高校的影響。

高校往屆畢業(yè)生的就業(yè)率直接影響到未來高校招生的生源數(shù)量和質(zhì)量，另外，高校就業(yè)率的好壞也影響到政府和教育部門的支持力度，因此，高校為了生存和發(fā)展的需要，尤其重視其畢業(yè)生就業(yè)率。而根據(jù)我國一些相關(guān)的教育政策，考研人數(shù)也算在就業(yè)率中，這樣，高校，特別是地方高校，在其畢業(yè)生就業(yè)競爭力相對弱的情況下，大力提倡考研，有些學(xué)校甚至設(shè)立“考研基地”，從學(xué)生大一入學(xué)，就過渡宣傳就業(yè)的嚴(yán)峻性，考研的重要性，甚至在大四時為考研學(xué)生開“綠燈”，可以不上課、不實習(xí)，對考研學(xué)生從選學(xué)校、報專業(yè)、考研學(xué)習(xí)方法等進行專門輔導(dǎo)，使學(xué)生專心備戰(zhàn)考研。在這種考研硝煙彌漫的環(huán)境氛圍的影響下，原本不想考研的學(xué)生也會改變想法。

第二，家長的影響。

中國高校學(xué)生的讀書成本主要是父母承擔(dān)，因此，在孩子教育過程中，父母的意見直接影響、甚至左右著孩子的選擇，考研也不例外。而父母的文化教育背景、思維方式、職業(yè)環(huán)境以及所處的社會大環(huán)境以及經(jīng)濟承受能力在孩子是否讀研的選擇上影響重大。一般而言，如果父母有一定的經(jīng)濟承受能力，甚至舉債，但當(dāng)他們認(rèn)定考研收益更大的情況下，在他們強烈建議下，孩子一般必然選擇考研。另外，就我國南北而言，南方的商業(yè)氛圍相對濃厚一些，而北方大部分地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展緩慢，仕途觀念更強一些，因此，在對待考研的選擇上，北方父母較之南方父母，認(rèn)為更重要一些，可能這也是在一些高校，比如象北京師范大學(xué)，其研究生數(shù)量中，山東、河南學(xué)生占有很大比例的原因之一。

4.社會需求的影響

一方面，雖然整個社會對人才的要求越來越理性化，學(xué)歷不再是唯一重要的標(biāo)準(zhǔn)，能力化需求更加突出，但是，當(dāng)求職者能力相當(dāng)達的情況下，學(xué)歷就成為又一重要衡量因素。另一方面，在行政、事業(yè)、企業(yè)我國幾大主要就業(yè)領(lǐng)域中，除部分企業(yè)外，尤其是行政、事業(yè)單位，是我國高學(xué)歷人群的聚集領(lǐng)域，一些大學(xué)畢業(yè)難以進入行政、事業(yè)單位的，面對市場需求，必然通過考研這種曲線救國的途徑進入行政、事業(yè)單位。

但以上原因是否是高校畢業(yè)生選擇考研的必然因素，我們從個人人力資本投資視角進行分析。

二、人力資本投資視角分析讀研

（一）讀研的個人投資成本

讀研的教育成本是指高校畢業(yè)生考驗過程中和讀研過程中耗費的資源的價值，它既包括有形的貨幣支出，稱為顯性成本；也包括因資源用于讀研所造成的價值損失，稱為間接成本或機會成本；還包括讀研過程中承受的學(xué)習(xí)壓力、未來就業(yè)的不確定性等心理成本。

1.個人顯性成本

個人顯性成本考研費用和讀研費用?？佳匈M用包括考研購買書籍和輔導(dǎo)材料的費用，參加考研輔導(dǎo)班的支出，報名費，參加復(fù)試的交通、食宿費用等方面。讀研費用主要有學(xué)費、教材費、住宿費、生活費以及其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的支出。據(jù)調(diào)查，按照自費讀研，考研、三年讀研的總費用約6萬元。

2.個人機會成本

機會成本主要包括讀研期間必須放棄大學(xué)畢業(yè)直接從業(yè)所獲得的收益、讀研的時間成本。所放棄的物質(zhì)收益，按照目前的工資標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)畢業(yè)生平均每月2000元工資計算，三年的工資收入是7.2萬元。時間成本除三年時間物質(zhì)收益，還包括所放棄的精神收益主要有三年工作中累積的工作經(jīng)驗，社會適應(yīng)能力以及心理成熟度。實踐證明，對讀研個人投資影響最大的不是顯性成本，而是機會成本。

3.心理成本

考研和讀研過程是對個人內(nèi)心一定的歷練，特別是考研過程，從學(xué)校、專業(yè)的選擇，學(xué)習(xí)方法、技巧，都不在有學(xué)校和老師一條龍式的輔導(dǎo)和服務(wù)，全靠自己選擇，摸索，考研的心理壓力某種程度看比高考更加痛苦。讀研過程中，在理論學(xué)習(xí)，平常論文寫作、特別是畢業(yè)論文（設(shè)計）上也投入更多的情感，承受更大的心理壓力。另外，讀研期間對未來的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境都有很大的期望性，但如果未來擇業(yè)不如預(yù)期好，其心理打擊也更大。

（二）讀研的收益分析

任何一種投資，其目的都在于收益。讀研的個人收益，是指由于讀研這種投資而對個體產(chǎn)生的增量收入。讀研的投資收益主要包括：

1.物質(zhì)收益

根據(jù)人力資本理論微觀研究者貝克爾的觀點一個人的收益與其受教育程度是正相關(guān)關(guān)系。讀研由于所學(xué)知識的專業(yè)更深入和學(xué)歷的提高，以我國目前的價值衡量標(biāo)準(zhǔn)，無疑會增加讀研者的物質(zhì)收益，具體包括：

第一，讀研者未來貨幣收入的增加。讀研者因為接受研究生教育，其所獲得終身工資性報酬一定會增加。特別是在我國目前的人事工資制度中，工資的高低與學(xué)歷直接掛鉤，而且隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各種知識分子的待遇將逐步得到改善。

第二，讀研過程中，讀研者自身能力的提高，對于其職務(wù)晉升以及技術(shù)職稱評定等方面都有著積極作用。比如以往的職稱制度中，研究生畢業(yè)進入高校工作，工作滿三年可直接聘為講師職稱；而類組織中的晉升政策也向高學(xué)歷者傾斜。

第三，讀研者未來較好的職業(yè)發(fā)展前景。經(jīng)過幾年的研究生學(xué)習(xí)，讀研者對于職業(yè)的選擇和適應(yīng)能力也更強，更能理性規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，接受工作的流動性，適應(yīng)新技術(shù)、新理念的更新和變化。

第四，讀研者較強的理財收益。個人投資理財?shù)慕嵌瓤矗瑢€人資金進行有效的管理、正確的投入和合理的消費，也屬一種效益的增加。讀研者能更合理的安排個人支出，更理性的進行消費，使每項支出的更具有效益性，并能根據(jù)市場動向，將自己有限的資金進行投資，以獲得預(yù)期的收益，這也相當(dāng)于增加了收入。

2.非貨幣收益

人力資本投資不僅僅追求貨幣收益，還應(yīng)包括非貨幣收益，即個人由于讀研而產(chǎn)生的無法用經(jīng)濟加以衡量和量化的收益。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學(xué)識收益和精神收益。一方面，研究生的學(xué)習(xí)氛圍和要求，使之在自己的專業(yè)領(lǐng)域較之本科階段會更專業(yè)化，理論深度化，必將帶來更高的學(xué)識收益這還只是短期收益，從長期看，通過讀研養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使讀研者終生收益；另外，因為讀研使其知識理論水平更專業(yè)化和深度化，對社會、人生、世界等的理解力會更加深透，因而其知識領(lǐng)域、精神世界會變的更為豐富，相對于低學(xué)歷者，會追求更多的精神滿足。

第二，提高個人的心理和身體健康水平。通過讀研這種更高等教育，個人會更加平衡自己的內(nèi)心世界，可以減少和控制一些比如賭博、酗酒、精神分裂等一些心理不健康狀況的發(fā)生；另外，通過讀研未來就業(yè)會有更好的工作環(huán)境，對個人的身體健康以及運動鍛煉帶來更大的好處。

第三，社會資源的豐富。人際關(guān)系理論認(rèn)為，在當(dāng)今世界，一個人的人脈線對其事業(yè)的成功有重要影響，而讀研過程中，較之本科階段，接觸到的同學(xué)、老師，甚至是與社會的聯(lián)系都有很大的不同，無疑會使其社會資源更加豐富。

第四，提高個人的社會地位和家庭生活質(zhì)量。在目前中國社會，學(xué)歷文憑依然是身份、地位的象征。因此，通過讀研，其社會地位主要較之大學(xué)畢業(yè)會有所提高，個人得到一定的心理滿足；另外，讀研者選擇的配偶也會相對比較優(yōu)秀，因此可以提高家庭幸福指數(shù)，為未來子女的健康和教育也創(chuàng)造更好的家庭環(huán)境。

第五，提高個人的思想道德水平。通過讀研，能使個人樹立更加正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，提高個人的政治信仰水平、法制意識、加強自我保護能力和社會活動能力。

（三）讀研的投資風(fēng)險分析

人力資本投資風(fēng)險是指投入一定量的人力、物力、財力成本進行人力資本開發(fā)，但未來投資者的收益不能補償其投資成本的現(xiàn)象。經(jīng)濟學(xué)成本收益理論認(rèn)為，任何一種為了收益的投資都存在一定的風(fēng)險。讀研這種教育人力資本投資也不例外。

1.擇業(yè)風(fēng)險

一是由于社會經(jīng)濟發(fā)展過程的不確定性，可能讀研時是很好就業(yè)的專業(yè)，研究生畢業(yè)時可能未必是市場需求的專業(yè)了，這樣研究生就可能遭遇失業(yè)的風(fēng)險；即使是市場需求的專業(yè)，但由于高校研究生不斷擴招，同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機會競爭激烈程度加具，因此擇業(yè)風(fēng)險就會增加。二是研究生所學(xué)專業(yè)和職業(yè)不匹配的風(fēng)險概率也因就業(yè)形勢的嚴(yán)峻而加大，也就是說花幾年時間所學(xué)的專業(yè)在未來的工作中并未用到，從研究生就業(yè)主渠道之一高校來看，現(xiàn)在高校招輔導(dǎo)員也至少是碩士研究生學(xué)歷，而有些專業(yè)性強的數(shù)理專業(yè)可能因其輔導(dǎo)員工作而根本沒有用武之地，這既是擇業(yè)風(fēng)險，也是教育向下替代、或人才高消費的風(fēng)險了。

2.收益風(fēng)險

讀研的收益風(fēng)險一是絕對的收益風(fēng)險，就是因為不能及時就業(yè)、或者專業(yè)與職業(yè)不匹配的人才高消費使讀研者未來預(yù)期的物質(zhì)收益包括薪酬、福利、工作時間、工作環(huán)境都有一定的風(fēng)險性；二是相對的收益風(fēng)險，就是研究生畢業(yè)之后從事工作的收益和那些沒有讀研而是大學(xué)畢業(yè)進入工作領(lǐng)域一定累積了一定的工作經(jīng)驗、人脈關(guān)系的同學(xué)對比形成的風(fēng)險，這也已經(jīng)是不爭的事實，因此有人稱讀研可能如同“雞肋”；三是讀研的邊際收益遞減風(fēng)險，按照經(jīng)濟學(xué)和教育學(xué)觀點，義務(wù)教育階段是低成本，高收益，處于邊際收益遞增階段，之后，高等教育，特別是研究生教育，成本投入增多，而收益相比增加的不多，處于投資的邊際收益遞減階段。

3.無形風(fēng)險

讀研的無形風(fēng)險，是指讀研者及周圍人群會從讀研的社會評價、未來職業(yè)評價、未來收益等方面來進行無形收益評價，但隨著高校研究生擴招，社會對研究生和本科生的社會評價無大的差別，甚至稱有些高校是“一流本科生、二流碩士生、三流博士生”的評價，對讀研者來說無異是低評價，高風(fēng)險；如果讀研者沒有好的工作機會和高的薪酬回報，周圍人群會質(zhì)疑讀研者讀研的意義，這對讀研者的心理也形成挑戰(zhàn)，帶來風(fēng)險。

三、高校、家長、個人對于讀研的理性分析和選擇

讀研是有收益的，但也是有一定的成本投入和風(fēng)險性的，對高校、家長、個人而言，都要清醒的認(rèn)識到，讀研有風(fēng)險，建議要理性，決定要慎重。

1.高校的適度引導(dǎo)

高校作為思想的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生分析當(dāng)前的教育形勢和就業(yè)形勢，根據(jù)學(xué)生自身的興趣、性格、知識和技能等方面的特點，在考研和就業(yè)等諸多兩難選擇中給學(xué)生最適度的引導(dǎo)。

2.家長的合理分析

作為家長，不能盲目為滿足自己的虛榮心或者根據(jù)自己的價值觀來斷定考研的益處，而應(yīng)該理性分析孩子的個體差異，當(dāng)前的就業(yè)形勢，不左右孩子的意愿，只給最合理的建議，讓已有高等教育的孩子自己決定。

3.個人能力、偏好的理性分析

對于個體而言，智商是沒有高低之分的，但個人的稟賦也就是最適合個體從事的學(xué)業(yè)、事業(yè)是不同的，因此個人人力資本投資受個體差異性影響，一樣的投資，投在不同的個體身上，最終的收益是由很大不同的，因此，在考研熱的今天，高校畢業(yè)生一定要清醒分析，對個人定位和能力作理性分析，來決定自己是否適合讀研，讀研之后是否能增強自身的核心競爭能力，增加未來收益。

因此，對待考研，高校、家長應(yīng)該還原其本位，高校不能單純?yōu)樘岣呔蜆I(yè)率過渡鼓勵學(xué)生考研，家長不能站在自己的立場盲目強迫孩子考研，高校畢業(yè)生更應(yīng)該理性權(quán)衡，結(jié)合自己的個體差異性以及未來的職業(yè)理想做出正確的決策，因為，一旦考研決策不理性，就會使讀研的風(fēng)險性增加，影響到自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻：

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篇10

大家好! 我是08級生命科學(xué)學(xué)院動物學(xué)專業(yè)的劉丹。首先，我代表海南師范大學(xué)各位老生向各位新同學(xué)的到來表示最熱烈的歡迎和最誠摯的祝賀，你們的加入，使得椰風(fēng)流韻的海師煥發(fā)出了更加充沛的青春活力與激情。

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。一年前的此時此地，同樣的激情澎湃，同樣的意氣風(fēng)發(fā)，我迎來了自己的研究生生活。轉(zhuǎn)眼間我已被稱作老生。從臺下坐著到臺上站著，在諸位同學(xué)人生如此重要的時刻談感受，著實令我有些惶恐。

首先想跟大家說一下研究生和大學(xué)生的區(qū)別。大學(xué)生是來接受學(xué)問、接受知識的，而對一個研究生而言，你不再是一個是個容器，等著老師把某些東西倒在茶杯里，而是要開始逐步發(fā)展和開發(fā)自己。作為研究生不再是對于各種新奇的課程照單全收，而是要重視問題取向的安排，就是在研究生的階段，所有的精力、所有修課以及讀的書里面都應(yīng)該要有一個關(guān)注的焦點，而不能像大學(xué)那般漫無目標(biāo)。大學(xué)時代你要盡量使自己接受任何東西，但是作為研究生，有一個最終的目的，就是要完成論文，那篇論文是你個人所有武功的總集合，所以這時候必須要有個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次要主動學(xué)習(xí)。剛才說了研究生不同于本科生了，研究生是在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而不能再像大學(xué)時代般，都是純粹用聽的，這個階段的學(xué)習(xí)要基于對研究問題的好奇和興趣，要帶著一顆熱忱的心來探索這個領(lǐng)域。作為研究生得有意識地培養(yǎng)自己獨立思考和科研創(chuàng)新的能力，主動向老師請教，虛心學(xué)習(xí)，不能等到出了問題后，讓老師過來找你。

再次要有吃苦的精神。別的專業(yè)我不太清楚，但就我們生物專業(yè)，我個人認(rèn)為，讀研是比較辛苦的。出野外的日曬雨淋，從一個學(xué)生開始變成一個高級的漁民或是林業(yè)工，黑了、曬掉皮了都看成家常便飯;待實驗室的，得整天跟儀器設(shè)備、各種實驗藥品打交道，枯燥的同時，還得擔(dān)心有毒藥品對身體的傷害。但吃得苦中苦，方為人上人。讀研就要有吃苦的心理準(zhǔn)備，沒有辛勤的付出，哪有豐收的喜悅?

畢竟文理有別，不同的專業(yè)，學(xué)習(xí)方式各異，在這里就不過多的重復(fù)與前輩們相似的種種科研學(xué)習(xí)體會了。另外想給大家提幾點建議：

1.愛護自己的身體

有一句老話說：身體是革命的本錢。這道理人人都懂，卻常等到痛定思痛，才明白健康是人生最寶貴的財富。就讓我們從日常中的點滴做起，告別不良生活習(xí)慣，注意勞逸結(jié)合，堅持體育鍛煉，牢記實驗室安全，這樣才能以最好的身體與心理狀態(tài)，投身到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

2.熱愛海師

不管你來自哪里，請用接下來的幾年愛上我們的學(xué)校。因為，一所學(xué)校的發(fā)展離不開學(xué)子們的認(rèn)同和回報，而只有實實在在的歸屬感，才會讓你真正的融入這個大家庭，同榮辱，共奮進，發(fā)掘自己最大的潛力。否則，你將會在抱怨和嘆聲中碌碌無為的度過三年。

3.保持激情