導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于雪的詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、白錦無紋香爛漫，玉樹瓊葩堆雪?！鹛帣C《無俗念·靈虛宮梨花詞》

3、朔風(fēng)吹散三更雪，倩魂猶戀桃花月?！{蘭性德《菩薩蠻·朔風(fēng)吹散三更雪》

4、六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝?！唏墶秾ρ?/p>

5、跑沙跑雪獨嘶，東望西望路迷?！f應(yīng)物《調(diào)笑令·胡馬》

6、春雪滿空來，觸處似花開?！w嘏《喜張沨及第》

7、壚邊人似月，皓腕凝霜雪?！f莊《菩薩蠻·人人盡說江南好》

8、為誰醉倒為誰醒，到今猶恨輕離別?！獏伪局小短ど小ぱ┧泼坊ā?/p>

9、臘月草根甜，天街雪似鹽。——李賀《馬詩二十三首·其二》

篇2

1、《溶雪的時刻》席慕蓉。當(dāng)她沉睡時，他正走在溶雪的小鎮(zhèn)上。

2、渴念著舊日的，星群，并且在冰塊互相撞擊的河流前，輕聲地，呼喚著她的名字。

3、而在南國的夜里，一切是如常的沉寂。

4、除了幾瓣疲倦的花瓣，因風(fēng)，落在她的窗前。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

2000年，香港前任行政長官，董建華為快速增加具大專學(xué)歷人口，而引進(jìn)了副學(xué)士學(xué)位，等級上等同于高級文憑。副學(xué)士課程，由大學(xué)里的相關(guān)學(xué)院提供。

副學(xué)士學(xué)位與高級文憑在性質(zhì)上有很多地方相似，副學(xué)士學(xué)位課程涵蓋較多通識教育科目，而高級文憑和專業(yè)文憑則較注重專業(yè)知識。

副學(xué)士學(xué)位與高級?？莆膽{相比，更側(cè)重于專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，減少手工操作技能的培訓(xùn)成分，同時學(xué)校提供學(xué)制較短的高等教育課程。學(xué)生可以在相對較短的時間內(nèi)，獲得高等教育學(xué)歷資格，通過課程與課程之間的銜接，直接入讀本科課程，或者入讀高級?？莆膽{課程。學(xué)生副學(xué)士畢業(yè)后升讀本科，拿到的學(xué)位和直接入讀大學(xué)本科的學(xué)位證書沒有區(qū)別。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 聽說交際活動

一、英語教學(xué)的實質(zhì)

多年來，人們一直在尋找合理的英語教學(xué)模式，那么，英語教學(xué)的實質(zhì)究竟是什么呢？當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為教學(xué)"是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動"。就英語而言，"教學(xué)的實質(zhì)是交際"。為什么說英語教學(xué)的實質(zhì)是交際呢？

第一，教學(xué)是師生之間的交際，是彼此之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過程，教學(xué)的效果是雙方互動的結(jié)果，也可以說：教學(xué)即交際（Teaching is ofcommunication）。

第二，教學(xué)是活動，通過交際活動，學(xué)生在物質(zhì)操作和思維操作上認(rèn)識、 掌握英語，形成運用英語的能力， 也可以說：教學(xué)用交際（Teaching is by communication）。

第三，師生雙方的認(rèn)識活動是相互依存、相互作用的。學(xué)生認(rèn)識英語的進(jìn)展離不開教師對客觀規(guī)律的認(rèn)識，教師對客觀規(guī)律的認(rèn)識也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。正是教學(xué)促進(jìn)了這種交流，也可以說： 教學(xué)為交際（Teaching is for commmunication）。交際法提出交際是外語教學(xué)的目的和手段，這是外語教學(xué)發(fā)展的里程碑。

二、課堂聽說交際活動的特征

交際包含"聽、說、讀、寫"四種形式，對于它們在課堂中的具體安排，我們作了進(jìn)一步的研究。一方面，我們認(rèn)為：這四種形式不能絕然分開，而是經(jīng)常結(jié)合在一起，相輔相成；另一方面，我們也認(rèn)識到在現(xiàn)實生 活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生聽說能力大大落后于讀寫能力，學(xué)了多年外語卻是"聾子"、"啞巴"，這也是一個不爭的事實。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢 必為良好的讀寫創(chuàng)造條件。因此，我們的觀點是：聽說交際活動應(yīng)當(dāng)作為外語教學(xué)的突破口。那么，課堂里的聽說交際活動有什么特點呢？有人認(rèn)為讓學(xué)生開口就算是進(jìn)行交際了。其實這種觀念是有失偏頗的。舉個例子來說，老師先教學(xué)生被動結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生口頭把一系列主動句改為被動句，再讓學(xué)生用be done結(jié)構(gòu)一一造句。這是不是交際呢？顯然不是。 又如，課堂中教師要求學(xué)生背詞組、背對話、背課文 ，這算不算交際呢？顯然也不是！事實上，課堂內(nèi)的聽說訓(xùn)練分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練。前者注重掌握語言形式，后者重在實際運用，兩者絕對不能等同。如果我們的聽說訓(xùn)練一直停留在語言能力的階段，那么就不會有真正意義上的交際和交際能力的提高，這不能不說是英語教學(xué)中一個令人遺憾的盲點。

三、聽說交際活動的模式

值得一提的是，語言活動與交際活動存在著密切的聯(lián)系：我們認(rèn)為語言活動是順利開展交際活動的必要前提與基礎(chǔ)。從這個意義上來說，結(jié)構(gòu)與交際并不矛盾，必須引起同樣的重視。而在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用、先機械后活用、先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，具體歸納為PMMC模式，即呈現(xiàn)（Presentation）、機械性訓(xùn)練（Mechanical Drills）、有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習(xí) （Communicative Drills）。

轉(zhuǎn)貼于

雖然有些老師可能會認(rèn)為機械性訓(xùn)練稍顯過時，但正如Littlewood所講的： "我們對語言學(xué)習(xí)的基本過程了解太少，不能斷言什么對語言學(xué)習(xí)有幫助，什么對語言學(xué)習(xí)沒有幫助。"對于大多數(shù)的學(xué)生來說，結(jié)構(gòu)操練 仍是一種不可或缺的學(xué)習(xí)手段，尤其是當(dāng)教師希望把學(xué)生的注意力強烈地、毫不含糊地集中在結(jié)構(gòu)體系中某一重要特點的時候。當(dāng)然，機械性訓(xùn)練一定要做到目的明確、運用恰當(dāng)，為以后有意義的操練及交際性練習(xí)作準(zhǔn)備。

有意義的操練是把"意義"介入到結(jié)構(gòu)中去，是我們在語言和功能間所架設(shè)的橋梁。讓我們用一個簡單的 例子來說明它與純機械操練的不同之處：

（教師板書）I don’t feel like…(go to the cinema/have aswim)

Task 1：用所給詞組完成句子。

根據(jù)要求，學(xué)生會給出兩個句子：

I don’t feel like going to the cinema/I don’t feel likehaving a swim.

Task 2：設(shè)計簡短對話，假設(shè)由于某種原因，你拒絕了朋友的兩個提議。

學(xué)生經(jīng)過討論，給出下面的對話：

A: Shall we go to the cinema?

B: Oh no， I don’t feel like going to the cinema.

A: Then how about swimming?

B: Oh no， I don’t feel like having a swim. I’m reallytired.

通過對比，我們明顯地感受到后者的生動性。因為功能與意義的結(jié)合更接近于生活情景。特別需要指出的是，我們認(rèn)為有意義操練的重要性就在于其"橋梁"功能。否則，功能與交際之間的距離是不會自動消失的。在經(jīng)過了一定的操練之后，學(xué)生對所學(xué)語言的掌握有了一定的基礎(chǔ)。此時，交際練習(xí)的時機已經(jīng)成熟，教 師應(yīng)設(shè)計練習(xí)幫助學(xué)生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習(xí)的特點是要求學(xué)生綜合性和創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的語言進(jìn)行交流。當(dāng)然，這并不意味著從一開始教師就可以完全放手，不加控制。實踐證明，在交際訓(xùn)練的初始階段，教師設(shè)計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學(xué)生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，更好地理解和適應(yīng)交際訓(xùn)練。交際性練習(xí)是整個課堂教學(xué)的最高形式，設(shè)計得當(dāng)，學(xué)生樂于參與，其語言交際能力的發(fā)揮達(dá)到，課堂氣氛的活躍達(dá)到頂點。學(xué)生在輕松的氣氛中練習(xí)，這是最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，雖然課堂中的聽說交際教學(xué)需要教師花許多時間精心設(shè)計教案，可謂費時費力費心。但是，如果能夠通過我們的創(chuàng)造性勞動為學(xué)生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運用英語進(jìn)行際，這是非常值得努力去做的。同時我們也認(rèn)為，聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而是根據(jù)需要具有了多元的特征，如：學(xué)生課堂活動的組織者，學(xué)生進(jìn)行活動時的幫助者，學(xué)生表演時的觀眾與評價者，甚至是學(xué)生小組活動的參與者等等。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由此教學(xué)注入了新的內(nèi)容，也更有利于教師能力的培養(yǎng)和開拓，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長的特點。

實踐證明，運用這樣的思路進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進(jìn)了讀寫交際能力的發(fā)展，取得了較好的效果。更重要的是，學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強了主動學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)習(xí)能力；增強了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。這些正是素質(zhì)教育的核心。所以我們認(rèn)為，聽說交際活動是英語教學(xué)的突破口，也是英語學(xué)科素質(zhì)教育的突破口。

1. William Littlewood ( 1991) Communicative LanguageTeaching，

Cambridge University Pre ss

2.王才仁（1997）《英語教學(xué)交際論》，廣西教育出版社

篇5

一、小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。

1、閱讀自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)是獲取知識的主要途徑。閱讀是自學(xué)的一種主要形式。通過閱讀教科書，可以獨立領(lǐng)會知識，分析知識，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識，形成能力。

2、總結(jié)歸納的習(xí)慣。每課的知識是發(fā)散的、孤立的，要形成知識體系，課后必須有小結(jié)。要把分散在各課中的知識點連成線、輔成面、結(jié)成網(wǎng)，學(xué)到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。

3、反思和改錯的習(xí)慣。讀書和學(xué)習(xí)過程中，尤其是復(fù)習(xí)備考過程中，每個同學(xué)都進(jìn)行強度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，尤其是再回頭看從前做錯的題時，更要反思。

二、語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，要特別注意培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于思考、勤于動腦動手的習(xí)慣，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)、主動探索、積極進(jìn)取的習(xí)慣，可以從“課前、課上、看書、練習(xí)、家庭應(yīng)用”五個環(huán)節(jié)抓起。

1、課前環(huán)節(jié)：（1）學(xué)有計劃。（2）預(yù)習(xí)。

2、課上環(huán)節(jié)：要聽好課，首先要變“課堂”為“學(xué)堂”，變被動地“聽”為主動地“學(xué)”；同時，要注意改正學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。良好的聽課習(xí)慣有哪些呢？精神飽滿進(jìn)課堂，有著一種強烈渴求知識的愿望，這是上好一堂課的保證和動力。其次，要做到“四到”，即眼到、耳到、手到、心到。要養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣，做到手腦并用的好習(xí)慣，做到邊聽邊想邊記，以聽為主，這里面既有方法的問題，又有習(xí)慣的培養(yǎng)。實際上，一般的學(xué)習(xí)方法經(jīng)過程序化以后就形成了習(xí)慣，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是形成學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。這樣，“上好課”既可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也逐步提高了。

篇6

一、 切實轉(zhuǎn)變教育觀念，注重引導(dǎo)，加強合作、交流與探究

農(nóng)村教師中有相當(dāng)一部分教育觀念落后，知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法陳舊，不適應(yīng)現(xiàn)今教育的發(fā)展。對于新課改，教師觀念上還是轉(zhuǎn)變不過來，所謂的理解就是教材又換了，教學(xué)依舊是穿新鞋走老路。教學(xué)的過程，只是一味的“注入”，不注意對學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)。以前這種重結(jié)論輕過程的教學(xué)思路，現(xiàn)在不少教師身上仍普遍存在。

教育家葉圣陶說：教師為之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。 在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)是主要的，而且還應(yīng)是主動的，在教學(xué)中不管老師教得多么辛苦，多么嘔心瀝血，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性沒有發(fā)揮，那么一切的投入都是徒勞。新課程改革的實質(zhì)就在于教師能轉(zhuǎn)變觀念，不要講死知識，在教學(xué)活動中要注重引導(dǎo)。教學(xué)不要脫離生產(chǎn)生活的實際，不要離開知識產(chǎn)生的過程。要注意回歸課本，回歸生活，回歸生產(chǎn)，回歸對知識的體驗過程。

二、 改進(jìn)實驗教學(xué)，勇于實踐、探索和創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，實驗在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，農(nóng)村中學(xué)普遍條件較差，發(fā)揮好實驗教學(xué)至關(guān)重要。

1.做好演示實驗，改進(jìn)傳統(tǒng)實驗

課堂教學(xué)中的演示實驗，最能調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。實驗教學(xué)的重點要從過去放在實驗操作技能的培養(yǎng)上轉(zhuǎn)移到問題處理上，學(xué)會怎樣實驗和思考，盡可能增加探索性實驗，從而增強研究性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

2. 發(fā)展微型實驗、做好替代實驗

農(nóng)村經(jīng)濟基礎(chǔ)落后，實驗條件差，發(fā)展微型實驗，可以降低實驗成本，又能做到人人參與。例如廢棄的干電池鋅皮代替鋅粒，用蛋殼、貝殼代替石灰石（青石子、大理石），用鋁塑藥板做點滴板，用醫(yī)院廢玻璃瓶做試管，用醫(yī)院廢棄的毛細(xì)吸管做微型實驗，廢包裝材料做微型試管架等。

3.認(rèn)真開展好家庭小實驗

家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外。它對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識技能，都起到一定的作用。相應(yīng)家庭小實驗，使學(xué)生動手動腦，再加上向家人講解，這樣既豐富了課余生活，培養(yǎng)動手實驗?zāi)芰陀^察分析能力，對知識的理解和鞏固起到了促進(jìn)作用。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗方案設(shè)計與評價，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生在進(jìn)行實驗設(shè)計時，通過模仿現(xiàn)有的實驗方案，經(jīng)過獨立思考、探索，就能設(shè)計出具有一定的創(chuàng)造性，體驗出學(xué)生個性的方案。學(xué)生在進(jìn)行實驗評價時，通過解釋化學(xué)現(xiàn)象、處理實驗數(shù)據(jù)、分析誤差等，綜合分析能力就會得到提高。

三、 努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。老師要教會學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會一個好的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師的教學(xué)行為要由過去精心設(shè)計教向精心設(shè)計學(xué)轉(zhuǎn)變，由重啟發(fā)學(xué)生答問向重啟發(fā)學(xué)生發(fā)問轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、促進(jìn)者。在教師的帶動下，學(xué)生能積極參與到課堂中，通過“動手做、動眼看、動腦想、動耳聽、動口議”，能根據(jù)教師設(shè)定問題情境來探究問題，體驗知識的形成過程，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大增強。把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要不斷的為學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)提供一個合適的平臺。我在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾種經(jīng)驗： 1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。2、引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，上課時也很認(rèn)真，忽視了聽課，與其說他們記筆記，不如說他們抄黑板。3、加強記憶方法訓(xùn)練.4、建立錯題檔案5、及時復(fù)習(xí)6、編制習(xí)題，制作考卷7、命一些開放性試題，重命題技巧，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維8、開展豐富的課外活動。如板報宣傳、競賽培訓(xùn)、組織參觀、社會調(diào)查等9、自制儀器 ，尋找實驗代用品10、開放實驗室。我的信箱地址和QQ號碼給學(xué)生公開，便于我和學(xué)生交流。網(wǎng)絡(luò)的方便、快捷、高效已被我們廣大教師和學(xué)生認(rèn)同，它搭建了學(xué)生與教師、與名師的平臺，同時為新課改提供了交流、互通經(jīng)驗、同步探索的平臺。

四、努力探索新的教學(xué)評價機制，開闊學(xué)生視野，探索教學(xué)新模式

1.我們的教師在教學(xué)時積極貫徹新的教學(xué)理念，也取得了較好的效果，但在最終對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時往往難以擺脫“應(yīng)試教育評價”的干擾。我們自己在教學(xué)過程中，在方法上，不能老是對學(xué)生呵斥批評，而要多鼓勵多表揚；在內(nèi)容上，評價不能只關(guān)注課本知識的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感投入、學(xué)習(xí)方法的運用、知識的運用等。教學(xué)評價的改革不只是形式的變化，更應(yīng)從評價的內(nèi)容上體現(xiàn)出觀念的更新，體現(xiàn)出對學(xué)生個性發(fā)展和素質(zhì)全面提高的關(guān)注。

2.我們也可以嘗試把教學(xué)中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等貫徹到自己平時考評訓(xùn)練、命題改革中去。更要測評學(xué)生的勞動態(tài)度與實踐能力，注重建立具有地方特色的考評及常規(guī)管理機制。對學(xué)生，不能只注重學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的評價，忽視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的評價；對教師，不能注重對考試結(jié)果的評價，忽視教育過程的評價。評價機制、評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)等都極大地促進(jìn)了師生教與學(xué)的互動，激發(fā)了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。我們要研究學(xué)生已有的知識水平及生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計好每一節(jié)課。

3.要結(jié)合實際，學(xué)以至用。例如；植樹環(huán)保，大蓬反季節(jié)蔬菜種植、特種養(yǎng)殖、香菇木耳的種植、果樹栽培與嫁接、農(nóng)村辦沼氣、辛夷采摘、養(yǎng)柞蠶、花卉苗木的管理、農(nóng)藥、化肥、除草劑的使用等實踐活動，使學(xué)生走出課堂，走出校園，有了理論和實際相結(jié)合的機會。

篇7

一、以多元的評價主體促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

課堂教學(xué)是思維活動的過程，評價是聯(lián)系教師學(xué)生思維情感的重要方式。實踐證明，在課堂教學(xué)中，使用評價主體的多元化，不僅有利于充分調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗成功，建立自信，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，而且能提高學(xué)生的民主意識，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

(一)師生互評

在學(xué)生的心目中，教師的評價具有權(quán)威性，對于學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)上的每一點進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵，肯定評價之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增。因而，在課堂教學(xué)中，我們做到：對于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生給予大力表揚，對于學(xué)困生則充分挖掘他們的閃亮觀點，大膽肯定，即時表揚，并提出努力方向，在指出學(xué)生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性，采用即時評價和延時評價相結(jié)合的評價方法。另外，在課堂教學(xué)評價中，我們讓學(xué)生參與評價，使評價成為雙向甚至多向的交流活動。我們積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生評價老師的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解，學(xué)生挑戰(zhàn)老師，師生一起活動，多向交流，評價，營造了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，消除了教與學(xué)的隔閡，填平了師與生的鴻溝，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造心理的發(fā)展。

(二)生生互評

學(xué)生間相互評價，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。在生生互評時，我們要求學(xué)生做到公平、公正，既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點，又要委婉地指出不足。學(xué)生在互評中，學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了從知識、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價，互相欣賞，互相幫助，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造的潛能得以開發(fā)。在實踐中，我采用小組評價反饋表，效果不錯。

通過互評，學(xué)生有機會了解他人的學(xué)習(xí)并能看到自己的不足，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個更明確的概念。

(三)自我評價

認(rèn)知心理學(xué)對“元認(rèn)知”的研究表明：自我評價是“元認(rèn)知”的主要組成部分，它對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能否客觀地評價自己，直接影響著學(xué)生創(chuàng)造心理的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我們注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我評價的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。學(xué)生在自我評價過程中，自我勵、自我教育、自我完善、自我發(fā)展。學(xué)生自評包括他們自己的進(jìn)步、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。通過自評形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人獨特有效途徑。對學(xué)習(xí)過程評價，學(xué)生必須了解他們將要學(xué)什么。因此，教師在任何階段都要向?qū)W生說清楚每一階段的目標(biāo)。根據(jù)我校情況，我設(shè)計了考查學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查項目，每學(xué)期可分為兩次，從而看其興趣是否發(fā)生了變化。

通過調(diào)查，我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣所在，采取相應(yīng)的措施提高教學(xué)效果，學(xué)生對照調(diào)查有目的地調(diào)整自己的策略和態(tài)度，培養(yǎng)自己的興趣。

(四)家長對學(xué)生的評價

家長對學(xué)生的評價主要是家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、語言知識等方面進(jìn)行評價，以期達(dá)到教師、學(xué)校和家長共同培育人才的目的，與此同時，也只有在家長和教師共同努力下，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我們采用問卷調(diào)查表的方式實現(xiàn)家長對學(xué)生的評價。通過調(diào)查，我們可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和態(tài)度，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。這樣還可以根據(jù)情況及時調(diào)整自己的教學(xué)。 二、科學(xué)的評價內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

(一)課堂學(xué)習(xí)行為評價

主要是記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。它包括學(xué)生的問答、對話、朗讀、游戲、比賽、會話等活動。一方面，教師在課堂上不吝表揚，適當(dāng)?shù)倪\用評價的作用，可以用各種語言等及時鼓勵學(xué)生的出色表現(xiàn)，如英語課用“Good”，“Great”，“OK”，“You are clever!”等評價。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步就要抓住時機利用評價的積極作用，特別是平時不怎么活躍的學(xué)生更應(yīng)夸張一點，使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功。另一方面，學(xué)生在課堂每完成一項活動或任務(wù)，就給自己加一顆星，如課堂上朗讀一段對話后，或是與其他同學(xué)進(jìn)行角色表演后，或是拼寫出上一節(jié)課所學(xué)的單詞后，學(xué)生都可以在自己的本子上給自己加一顆星，下完課或放學(xué)后，到老師那里領(lǐng)各種顏色的星星粘貼在書上。教師進(jìn)行周小結(jié)，月小結(jié)，收集學(xué)生所得的星星的數(shù)目，記錄到學(xué)習(xí)檔案上，做到實事求是、公平公開。學(xué)生可以在家長、教師和自我監(jiān)督下不斷進(jìn)步。評價的主要內(nèi)容是學(xué)生準(zhǔn)備是否充分，態(tài)度是否積極，用詞用句是否正確、連貫，表情和表達(dá)語調(diào)是否自然，與上次相比有何進(jìn)步等。

(二)學(xué)生口語交流的評價

課堂口語交流是課外語言運用的基礎(chǔ)，更是提高綜合語言運用能力的訓(xùn)練場。通過加強“口語記憶力”的訓(xùn)練，把“已學(xué)知識”以及通過電視、街道廣告的生活所見所得等，與新知組裝成簡短的對話，作為新知的擴展教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生分小組進(jìn)行對話表演比賽，一般設(shè)計二到三輪賽程，教師和學(xué)生對前后表現(xiàn)作對比性討論，討論的過程即是反思、醞釀、提高的過程。我們可以在交流的過程中，對學(xué)生表達(dá)能力作出相應(yīng)的評價。

(三)對學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的評價

學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的評價對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與興趣起著決定性的作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好態(tài)度和情感。我們設(shè)計了表格來了解學(xué)生的情況。通過填表，對學(xué)生有了相應(yīng)了解后，對個別學(xué)生對癥下藥，給予有目的的幫助和指導(dǎo)。一個月后再作評價，并對照前后兩次的評價結(jié)果，看學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度有何改進(jìn)，并將結(jié)果告訴學(xué)生。這樣，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種開放、寬松的評價氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，而學(xué)生自始至終都是評價的積極合作者與參與者。

(四) 對作業(yè)的評價

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；多視角；通識教育

一、大學(xué)英語教學(xué)和通識教學(xué)的爭論

1.關(guān)于是否讓大學(xué)英語通識化教學(xué)的爭論

大學(xué)英語是一門應(yīng)用性學(xué)科，是一門語言文化，所有人都承認(rèn)語言無法離開文化單獨發(fā)展，語言在文化中萌芽、生長是客觀事實，就在人們形成共識的基礎(chǔ)上出現(xiàn)分歧：一部分人認(rèn)為既然英語是語言文化，就應(yīng)該用通識教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生；另一部分人認(rèn)為我國缺乏英語語言文化背景，不可能完全的依靠純粹的人文主義的教育方式來向?qū)W生傳授英語知識。

2.關(guān)于大學(xué)英語的工具性與人文性的爭論

當(dāng)前大學(xué)英語正在由學(xué)科英語向綜合英語過度，強調(diào)英語綜合化教育，這和通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)相同，于是一部分人認(rèn)為大學(xué)英語應(yīng)該以人文性教育為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)回歸到人文知識，文化本質(zhì)中；另一部分認(rèn)為大學(xué)英語雖然向綜合英語過度，但畢竟是一門關(guān)于語言的學(xué)科，就應(yīng)該按照專業(yè)學(xué)科的教學(xué)思路來開展大學(xué)英語教學(xué)工作。

3.關(guān)于英語學(xué)習(xí)角度的爭論

大學(xué)英語的目的是為了使用英語，滿足日常的交際需求，于是一部分人認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)該從多個角度、社會不同層面開展大學(xué)英語教育工作；另一部分人認(rèn)為大學(xué)英語始終是一門學(xué)科，既然是一門學(xué)科，就應(yīng)該僅僅的圍繞大學(xué)英語本身來開展工作

4.關(guān)于英語培養(yǎng)目標(biāo)的爭論

一部分人認(rèn)為英語培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，即對英語和與英語相關(guān)的一切事物都有所精通的綜合性人才；另一部分人認(rèn)為英語培養(yǎng)目標(biāo)是英語專業(yè)人才，即對英語專業(yè)非常精通，未來專門從事英語相關(guān)工作的專業(yè)性人才。

二、多視角切入，研究大學(xué)英語教學(xué)與通識教育關(guān)系的探析

通識教育可以加強國家話語權(quán)、是實施素質(zhì)教育的有效途徑、可以避免學(xué)生出現(xiàn)偏科問題，在教育方法上具有重要的意義。因此，把大學(xué)英語教學(xué)和通識教育放在一個水平線上，對兩者的關(guān)系進(jìn)行深入的探析對于更好的英語教學(xué)具有關(guān)鍵的意義。為了將兩者的關(guān)系分析的更為全面，我們將采取多視角切入的方式進(jìn)行研究。

1.從課程目標(biāo)角度切入分析

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)主要包括四個方面的能力，即英語知識、英語綜合應(yīng)用能力、英語學(xué)習(xí)策略和跨文化交流能力，注重考查學(xué)生“聽說讀寫”的技能，強調(diào)英語的工具性、應(yīng)用。因此，大學(xué)英語的試題結(jié)構(gòu)一般分為聽力、選擇、翻譯、閱讀理解和作文，在一些重要考試中還增加了口語面試環(huán)節(jié)，最終成績以筆試加面試綜合分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。由此可見，大學(xué)英語教育還是把英語作為一門學(xué)科來開展教育工作，運用傳統(tǒng)教育手段提高學(xué)生綜合英語素養(yǎng)。通識教育并不以應(yīng)用性為教育目標(biāo)，它的本質(zhì)是人文主義教育，這就要求教育者把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才，比起大學(xué)英語教學(xué)重視的應(yīng)用性、交際性、實用性來說，通識教育更注重優(yōu)秀公民的塑造，即對學(xué)生進(jìn)行道德、情感教育，智力、體育、審美情趣培養(yǎng)。由此可見，從課程目標(biāo)角度切入，大學(xué)英語和通識教育側(cè)重點完全不相同，前者重視語言的應(yīng)用和實踐，后者重視培養(yǎng)優(yōu)秀公民，所以從這個角度來看，兩者首先應(yīng)該劃上“不等于”的符號。

2.從課程設(shè)置角度切入分析

大學(xué)英語課本中很多內(nèi)容以介紹西方文化為背景，大學(xué)教師通過英語課本教學(xué)既可以教授相關(guān)英語知識，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語背景文化，達(dá)到一石二鳥的目的。大學(xué)課本中雖然引入了西方文化背景，但并不代表大學(xué)英語采用了通識教育的方式。我們可以看到大學(xué)英語課程設(shè)置模塊化仍然占據(jù)主要地位，大學(xué)英語教育分別從基礎(chǔ)知識、理解與運用、技能培養(yǎng)對學(xué)生模塊化教學(xué)，這種化整為零的方式可以讓知識細(xì)化，讓學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用更加清晰。通識教育的課程設(shè)置與大學(xué)英語完全相反，它更強調(diào)知識的交叉與互動，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此采取的是一種知識整合型的教學(xué)方式。通識教育不會因為現(xiàn)在進(jìn)行時這個時態(tài)問題而專門開設(shè)課程專門講解，而是在學(xué)習(xí)一個整體文化的過程中提到現(xiàn)在進(jìn)行時，并作出講解。由此可見二者的知識傳授方式并不相同，大學(xué)英語教學(xué)采取的是一種化整為零的模塊化教學(xué)方式，通識教育采取的卻是它的相反，是一種整合式的綜合化教學(xué)方式。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)與通識教育是不同的教育方式，大學(xué)英語教學(xué)不能等同于通識教育，單獨的用通識教育的方式也無法進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，結(jié)合我國的實際英語環(huán)境，我們可以在大學(xué)英語教學(xué)過程中用通識教育的思維去傳遞模塊知識，把通識教育當(dāng)做大學(xué)英語教學(xué)中的一個補充方法，最終目的是為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，這是由我國當(dāng)前英語學(xué)習(xí)條件所決定的。我們有理想相信，在未來的經(jīng)濟發(fā)展過程中，會有更多的外資企業(yè)和國際友人加入到我們的生活環(huán)境中，隨著中國經(jīng)濟全球化的進(jìn)程，中國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境會得到改善，當(dāng)我們隨處可以見到中國人和外國用英語交流的時候，就是大學(xué)英語通識化教學(xué)的開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶華.《基于多視角的大學(xué)英語教學(xué)實踐與通識教育之間的關(guān)系分析[J].教師,2013(5):59-59.

[2]章黌.《從通識教育視角探討中國大學(xué)英語教學(xué)改革》[J].上海交通大學(xué),2007.

篇9

關(guān)鍵詞：課程要求；教學(xué)大綱；教學(xué)試驗；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)

教育部于2004年1月正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)(以下簡稱《課程要求》)，其新規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，與原《大學(xué)英語教學(xué)大綱》所制定的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的教學(xué)目標(biāo)有了本質(zhì)的區(qū)別。前者強調(diào)的是綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，而后者強調(diào)的主要是閱讀能力的培養(yǎng)。顯然，在新世紀(jì)國際交流日漸頻繁的今天，強調(diào)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)是與時代的要求相一致的。

《課程要求》在開篇部分還指出“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”。這就表明，《課程要求》是一個宏觀性指導(dǎo)文件。各?？筛鶕?jù)自身的實際情況確定自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。《課程要求》還提出了一般要求、較高要求和更高要求三個層次，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。在“教學(xué)模式”部分還建議利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！皯?yīng)該說《課程要求》體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的改革精神，它對于深化大學(xué)英語教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其聽說能力，適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要，滿足我國高等教育的發(fā)展要求，將起到預(yù)期的積極作用?！?蔡紀(jì)剛，2004a)

以《課程要求》為基礎(chǔ)，教育部又從2004年開始在1000多所全國大學(xué)中挑選了180所各層次水平的大學(xué)開展了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式改革試點工作，對《課程要求》進(jìn)行微觀實踐。到目前為止，《課程要求》試行已兩年，180所院校的試點工作業(yè)已完成。各學(xué)校從本校大綱的制定、試點設(shè)計、實施、成效、問題等各方面做了可貴的探索，成績斐然。

《課程要求》頒布后，對其學(xué)術(shù)性的探討也在全國各種學(xué)術(shù)期刊上不斷涌現(xiàn)。綜合各種學(xué)術(shù)觀點及試點研究報告的意見與建議，我們對《課程要求》做一初步評估，以促其不斷完善。

一、《課程要求》對大學(xué)英語課程的積極促進(jìn)作用

1．《課程要求》要求各校制定個性化教學(xué)大綱，這促進(jìn)了各校大學(xué)英語教學(xué)的自主發(fā)展。《課程要求》充分考慮到我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校學(xué)生生源不同、英語基礎(chǔ)存在著差異的現(xiàn)狀和事實，把制定教學(xué)大綱的自給予了各高校，提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要?！敖逃扛母锲湫姓募姆Q謂，使制定教學(xué)大綱的權(quán)力民主化、自主化，是教育民主化、人性化在教育領(lǐng)域的一次展現(xiàn)，將對我國大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生極大的影響。”(陸建平，2005)試點報告也表明，各校在進(jìn)行試驗之前，首先根據(jù)自己學(xué)校的實際情況制定一自己的教學(xué)大綱，而這些大綱都各具特色，重點大學(xué)與一般大學(xué)、綜合類大學(xué)與專業(yè)類大學(xué)的大綱在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面有了顯然的區(qū)別。

2．新的教學(xué)目標(biāo)有利于課堂正常教學(xué)的開展，避免了應(yīng)試教學(xué)。《課程要求》對大學(xué)英語以及大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和目的做出了說明和解釋，提出大學(xué)英語“是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的、以聽說領(lǐng)先的教學(xué)目標(biāo)，糾正了大學(xué)英語教學(xué)重心向培訓(xùn)學(xué)生通過四、六級考試的嚴(yán)重傾斜(陸建平，2005)。試點學(xué)校的報告在研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論部分都明確表示，新的教學(xué)模式下教師與學(xué)生(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo))把教學(xué)與學(xué)習(xí)的精力與重點放在了正常的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)上來，沒有一所學(xué)校進(jìn)行類試考試輔導(dǎo)性的教學(xué)，而效果卻明顯提高。

3．基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式有利于學(xué)生個性化發(fā)展?！墩n程要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。魏丹華等(2005)在他們的試點報告結(jié)束語中也指出，基于計算機與網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的教學(xué)模式，不但利用了現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，而且繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，因此，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對提高學(xué)生英語的綜合能力教學(xué)效果顯著。

180所大學(xué)的實驗表明，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了如上要求，實現(xiàn)了按學(xué)生的水平與進(jìn)度自主掌握自己的學(xué)習(xí)過程。加之教師的面授與輔導(dǎo)，教學(xué)真正從注重“教”轉(zhuǎn)移到了注重“學(xué)”上來。許多試點學(xué)校的問卷調(diào)查表明，90％以上的學(xué)生適應(yīng)新型的教學(xué)模式(莊智象，2005)。

4．有利于教師的角色的轉(zhuǎn)變。《課程要求》要求大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中起到組織者、傳遞者、導(dǎo)航者和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)者的作用。要求大學(xué)英語教師從英語教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教育者，從講授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，從課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者，從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識的導(dǎo)航者，從語言知識培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。從180所大學(xué)的實驗報告中可以看出，教師在實驗中確實做到了角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生中心的教學(xué)理念(劉紅中等，2005)。

5．增加的形成性評估的要求有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！墩n程要求》對教學(xué)評估做了分類，分成形成性評估和終結(jié)性評估兩種。把學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間的評估，教師對學(xué)生的評估，教務(wù)部門對學(xué)生的評估等“形成性評估”與期末課程考試和水平考試等“終結(jié)性評估”結(jié)合起來?！巴ㄟ^課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)”。教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的人文類化，不以考試“定終身”，對發(fā)揮教師創(chuàng)造力、實施個性化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)能力是具有強大的促進(jìn)作用的。

二、《課程要求》對加強教師自身修養(yǎng)，努力提高業(yè)務(wù)水平的促進(jìn)作用

《課程要求》從各層次提出的要求無疑也對教師的教學(xué)水平提出了新要求。以對學(xué)生聽力三個層次的要求為例，較高要求(中等層次的要求)為“能基本聽懂英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目，并能掌握其中心

大意，抓住要點和相關(guān)細(xì)節(jié)。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程?！币_(dá)到這一要求，平時老師在授課時，不堅持用英語訓(xùn)練是根本不可能的。再如，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式?！比绻鳛榇髮W(xué)英語教師對計算機和網(wǎng)絡(luò)知識一竅不通，也實現(xiàn)不了英語教學(xué)的教學(xué)模式的根本改革。因此，教師應(yīng)不斷提高自己的知識水平、智力水平、授課技巧、組織能力、課堂設(shè)計能力等，才能適應(yīng)新的教學(xué)要求。

教師應(yīng)當(dāng)樹立全新的教育思想，學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，潛心鉆研高效率的學(xué)習(xí)策略，對優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的好處?！墩n程要求》指出，這次教學(xué)改革成功的標(biāo)志之一是“學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。當(dāng)前在教育心理學(xué)領(lǐng)域很流行的“過程啟發(fā)式”教育和“研究性學(xué)習(xí)”的方法，對于實現(xiàn)這一目標(biāo)都有很大的幫助。

教師還應(yīng)向?qū)＜倚徒處熤鸩竭^渡。專家型的教師具有豐富而高度組織化的知識，并能有效地運用，能深入、高效和創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題，具有靈活性和獨特性的教學(xué)風(fēng)格。同時，作為高等學(xué)校的教師還應(yīng)具備一定的科研能力，應(yīng)能夠做課題、寫文章，經(jīng)常與同行交流切磋。也應(yīng)定期地閱讀一些關(guān)于外語教學(xué)研究的文章，把握當(dāng)前最新動態(tài)，并把先進(jìn)、科學(xué)的方法融入自己的教學(xué)活動中(黃偉明，2004)。

三、學(xué)校加大了教學(xué)投入，改善了教學(xué)條件和教師地位

《課程要求》的提出的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式在很大程度上促使學(xué)校加大了對大學(xué)英語課程的教學(xué)投入，特別是硬件環(huán)境的投入，使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一點我們可以各校試點結(jié)項報告中看出，如湖南某大學(xué)“已投入8萬元作為本校大學(xué)英語教學(xué)改革的配套經(jīng)費，并購置配備了200臺專門用于大學(xué)英語教學(xué)改革的計算機”。北京某學(xué)校“為了給學(xué)生提供較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校提供專用機房(80座)一間，并準(zhǔn)備建立3個機房作為明年推廣使用?！钡胤綄W(xué)校如廣東一理工學(xué)院“新建了五間電腦教室(每間有50臺電腦)專供試點班的200名同學(xué)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。為三名教師購置了三臺電腦，其中包括一臺筆記本電腦，一臺打印機，一臺復(fù)印機。另外，有3～5萬元流動資金，可供試點工作實施小組教師參加學(xué)術(shù)會議、進(jìn)行校際交流、購買教學(xué)軟件和辦公用品”。其他各學(xué)校的教學(xué)投入情況也類似，有的學(xué)校投入之大是前所未有的。這可以說是教育部《課程要求》頒布實施各校對大學(xué)英語教學(xué)重視的具體步驟，這也客觀上從硬件條件上保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行，促進(jìn)了教學(xué)的向前發(fā)展。

四、《課程要求》需要進(jìn)一步修訂與完善的方面

《課程要求》在實施過程中，試點院校主要提出了如下兩個方面意見。其一是基于網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)分的比例制定偏高?！墩n程要求》提出“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。“建議學(xué)生在計算機上學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例應(yīng)占英語學(xué)學(xué)分的30％～50％”。此建議也許適合經(jīng)濟較發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，對于西部經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，高校計算機還未曾普及到每個學(xué)生每天有上網(wǎng)的機會。即使在某全國一流重點大學(xué)，每半天有40個班級上公共英語課，學(xué)校能提供給公共英語教學(xué)使用的多媒體自主網(wǎng)絡(luò)教室的配置卻只夠13個班級使用，不可能全面鋪開，讓每個學(xué)生都享有同等機會，再好的課件沒有設(shè)備也無法應(yīng)用，無法實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。此外，計算機網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定、服務(wù)器功能的不完善使得使用網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)活動受阻的事件頻頻發(fā)生。有經(jīng)驗的教師也許備有應(yīng)急措施，年輕的教師以及那些十分信賴、甚至依賴計算機網(wǎng)絡(luò)的教師就會無以應(yīng)對，進(jìn)而影響教學(xué)(陸建平，2005)。

其二是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不可能自發(fā)性形成?！墩n程要求》提出“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與學(xué)業(yè)評估，“通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)”。種種此類設(shè)計都非常理想化，折射出設(shè)計者美好的人文主義思想。但是，“自主學(xué)習(xí)不是一個全有或全無的概念，它展現(xiàn)的是一個連續(xù)統(tǒng)一體”，在外語的學(xué)習(xí)環(huán)境里培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，程度的把握是至關(guān)重要的，因為即使是在英語本土國家的“浸潤式”學(xué)習(xí)環(huán)境中，完全的語言學(xué)習(xí)自主也只是“一種理想化而非現(xiàn)實的情形”。沒有常規(guī)有序的監(jiān)督，很大一部分學(xué)生“找不到方向”、“不知自己該做什么”。因此自主能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)大綱中，使其成為語言教學(xué)的一部分(陸建平，2005)。

五、結(jié)束語

綜上所述，教育部頒布的《課程要求》從宏觀上對大學(xué)英語課程提出了指導(dǎo)性的方針，各學(xué)校如何在微觀實施上能夠有效地落實其要求是一個需要經(jīng)過教學(xué)實踐、總結(jié)、再實踐、再總結(jié)，從而不斷完善、取得成果的漸進(jìn)過程。從目前試點的結(jié)果來看，所取得的成果是顯著的，但也存在需要改進(jìn)的方面。這就需要在教育部的指導(dǎo)下，各學(xué)校在今后的教學(xué)實踐中不斷探索，最終能夠形成以《課程要求》為宏觀指導(dǎo)的各學(xué)校個性化的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展模式。

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篇10

初級中學(xué)教學(xué)管理問題建議一、初級中學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在問題分析

教學(xué)管理工作，是學(xué)校教學(xué)活動正常進(jìn)行、不可忽視的重要環(huán)節(jié)。目前，很多中學(xué)都制定了一系列繁瑣冗雜的規(guī)章制度規(guī)范教師與學(xué)生的言行，這樣雖然有助于督促教師如期完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，卻弱化了教師工作的主動性及創(chuàng)新意識，還應(yīng)注意中學(xué)生的思想和行為正處在認(rèn)知、成熟和轉(zhuǎn)變的時期，對壓抑他們的規(guī)章制度有天生的反叛思想，如果教學(xué)管理處理不恰當(dāng)，則很容易影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

在教學(xué)實踐中，一些中學(xué)對教師的管理十分苛刻。比如，要求教師提前幾周備課，每周做一次教學(xué)效果測驗，當(dāng)眾公布測驗結(jié)果；進(jìn)行平行班評比；召開各類質(zhì)量分析會，并要求教師書寫測試后的總結(jié)報告。班主任及任課教師時刻嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的日常行為，把學(xué)生的在校活動全部細(xì)化，制定了一系列的規(guī)章制度。這些制度多且嚴(yán)格地規(guī)范了學(xué)生的言行，教師必須按照學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行日常教學(xué)及管理，嚴(yán)重挫傷了教師和學(xué)生工作學(xué)習(xí)的積極性。并且一些教學(xué)規(guī)范和制度十分陳舊，與時代嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)管理違背教學(xué)實際，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，很難發(fā)揮自身優(yōu)勢。再加上一些中學(xué)本身處在經(jīng)濟社會各方面發(fā)展緩慢甚至極其落后的地區(qū)，辦學(xué)條件差，教育經(jīng)費不足，各項教學(xué)活動的展開受到限制。缺少必要的物質(zhì)支持，教學(xué)管理也跟不上，管理水平較差。

二、加強和改進(jìn)初級中學(xué)教學(xué)管理工作的有效探討

1.明確教學(xué)管理中的各部分職責(zé)

應(yīng)積極明確教學(xué)管理過程中起主要作用且負(fù)直接責(zé)任的校長與各年級主任的職責(zé)分工，要明晰各自的分工。比如，負(fù)責(zé)教學(xué)工作的校長，應(yīng)該了解中學(xué)教學(xué)理論，明確中學(xué)教學(xué)管理工作的基本方法和步驟以及教師教學(xué)質(zhì)量的評價體系；協(xié)助管理教學(xué)的教務(wù)主任，應(yīng)該明確教學(xué)管理的目的和目標(biāo)，做到及時提出問題，有效組織聽課、教學(xué)檢查，保證中學(xué)教學(xué)管理工作的有序開展。各教研組領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，管理教師的教研活動；年級組長負(fù)責(zé)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，有計劃地管理學(xué)生，幫助教師共同提高教學(xué)質(zhì)量。

2.分清教學(xué)工作的主次，提高教學(xué)管理效率

教學(xué)管理只有深入教師課堂，才能真正發(fā)揮價值和意義。定期對教師課堂教學(xué)方法、課堂突況的處理能力、作業(yè)的批改情況及是否遲到、早退等一系列有關(guān)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出處理意見。教師上課的基本步驟是備課、講課、教學(xué)反思，同時還要寫教學(xué)后記。這些是教學(xué)日常需要做到的工作。教師應(yīng)當(dāng)不斷完善備課技巧，一份好的教案應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，備出一份足以激發(fā)學(xué)生興趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，真正的教學(xué)反思應(yīng)該在了解、分析學(xué)生的課堂反映的基礎(chǔ)上，及時反思自己教學(xué)方法中存在的問題、漏洞，給出改進(jìn)措施，對教案進(jìn)行補充、修改，在下次課前或自習(xí)課上講解學(xué)生不清楚的知識點，但要注意不能影響其他課程的進(jìn)度。

3.加強中學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)管理

加強常規(guī)教學(xué)管理的關(guān)鍵，在于加強細(xì)節(jié)的管理。教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立一個和諧的、民主的師生關(guān)系，共同推進(jìn)教學(xué)管理工作的順利開展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是教學(xué)管理工作的宗旨。因此，在教學(xué)管理過程中，要積極完善教學(xué)管理制度，認(rèn)真落實教師對學(xué)生的培優(yōu)補差制度。比如，對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)該重點培養(yǎng)，使之取得更大的進(jìn)步，對學(xué)習(xí)成績稍差些的學(xué)生應(yīng)該補其知識，教其方法，增其信心。教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法應(yīng)該隨著學(xué)生的特性、社會對學(xué)生的要求而靈活轉(zhuǎn)變，應(yīng)該將新的教學(xué)方法和教學(xué)過程貫穿于教學(xué)的整個過程。同時，在教學(xué)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、新觀念走進(jìn)課堂，注重教案的創(chuàng)新性。在教學(xué)常規(guī)管理中，教師可以采取每節(jié)課后反思，寫好教學(xué)后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進(jìn)一步改進(jìn)的方法，提出改進(jìn)目標(biāo)。期末將每個教師的教學(xué)后記收集起來展示評比，對教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新、有獨特的個人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。

4.主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭進(jìn)行監(jiān)督、管理

在中學(xué)教學(xué)管理中，起領(lǐng)導(dǎo)作用的是學(xué)校的各級主任、校長，他們隨時對任課教師和班主任的教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督，但是，在檢查監(jiān)督的同時，還要注意領(lǐng)導(dǎo)自身的教學(xué)、管理工作，檢查教師的業(yè)務(wù)時，務(wù)必先對領(lǐng)導(dǎo)等人的工作進(jìn)行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評價的公平性、公正性。在管理機制方面，課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵創(chuàng)新的機制，從而創(chuàng)設(shè)一個充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生向自己發(fā)問，任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學(xué)習(xí)前人的知識，就是要把前人走過的創(chuàng)新過程再發(fā)現(xiàn)、再體驗，由己知不斷引出未知，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學(xué)管理的重要任務(wù)。在管理方法方面，課堂教學(xué)管理應(yīng)提倡全過程管理，注重課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓“教”的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學(xué)效果，還要抓“學(xué)”的管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果。

5.不斷加強校園文化建設(shè)，營造和諧校園氛圍