導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫秋景的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

秋雨：高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。

秋夜：睡起秋聲無覓處，滿階梧葉日明中。

秋聲：未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。

秋葉：夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。

秋色：雨侵壞甕新苔綠，秋入橫林?jǐn)?shù)葉紅。

秋月：月光浸水水浸天，一派空明互回蕩。

秋菊：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。

秋思：故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。

秋愁：莫道身閑總是，孤燈夜夜寫清愁。

秋興：西風(fēng)吹葉滿湖邊，初換秋衣獨慨然。

秋懷：出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。

秋夢：清夢初回秋夜闌，床前耿耿一燈殘。

秋憶：砧杵敲殘深巷月，梧桐搖落故園秋。

秋悟：人人解說悲秋事，不似詩人徹底知。

篇2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求同學(xué)們在學(xué)習(xí)中有意識地積累古詩文。所謂“積累”就是指在誦讀古詩文時要有意識地牢記所學(xué)的古詩文。

近年來的中考基本上是將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求背誦的80篇優(yōu)秀古詩文作為默寫出題的范圍，所默寫的詩文名句主要包括如下幾個方面：

1.代表某種物象或描寫景物的占詩文名句。如岑參《白雪歌送武判官歸京》中寫“雪”的名句：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！卑拙右住跺X塘湖春行》中寫“鳥”的名句：“幾處早鶯爭暖樹。誰家新燕啄春泥?！?/p>

2.抒發(fā)感情的古詩文名句。如杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中抒發(fā)憂民之情的名句：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?！?/p>

3.表達(dá)心志的古詩文名句。如李白《宣州謝樓餞別校書叔云》中表達(dá)詩人胸襟的名句：“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月?！?/p>

試題演練

一、在下列各題的橫線上。寫出相應(yīng)的詩文名句。

1.不憤不啟_____。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。(《論語》)

2.采菊東籬下，_______。(陶淵明《飲酒》)

3._______，便引詩情到碧霄。(劉禹錫《秋詞》)

4.居高聲自遠(yuǎn)，_________。(虞世南《蟬》)

5.______，她在叢中笑。(《卜算子?詠梅》)

6.庭下如積水空明，_______，蓋竹柏影也。(蘇軾《記承天寺夜游》)

7.______，在河之洲。(《詩經(jīng)》)

8.______，雪上空留馬行處。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

9._______，兒女共沾巾。(王勃《送杜少府之任蜀州》)

10.晴川歷歷漢陽樹，_______。(崔顥《黃鶴樓》)

11._______，自緣身在最高層。(王安石《登飛來峰》)

12.小大之獄，_____，_____。(《曹劌論戰(zhàn)》)

13._____，_____。寂寞梧桐深院鎖清秋。(李煜《相見歡》)

14.______，野渡無人舟自橫。(韋應(yīng)物《滁州西澗》)

15.東風(fēng)不與周郎便，______。(杜牧《赤壁》)

16._______，似曾相識燕歸來，(晏殊《浣溪沙》)

17.感時花濺淚，______。(杜甫《春望》)

18.明月松間照，_______。(王維《山居秋暝》)

19._____，不拘一格降人才。(龔自珍《己亥雜詩》)

20.忽如一夜春風(fēng)來，_______。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

21.______，卻話巴山夜雨時。(李商隱《夜雨寄北》)

22.安得廣廈千萬間，______，風(fēng)雨不動安如山!(杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)

23.半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。______?______。(朱熹《觀書有感》)

二、根據(jù)題目的提示，寫出相應(yīng)的詩文名句。

1.王國維在《人間同話》中提到了治學(xué)的三種境界，其中第三境引用了辛棄疾《青玉案》中的句子：“______，驀然回首，那人卻在_______ ?！?/p>

2.為人處世要潔身自好，高雅莊重，應(yīng)像《愛蓮說》中的“蓮”那樣“_______，_______”。

3.在古詩文中，“蕭”常表示蕭索、蕭條之意，如“______，洪波涌起”；“簫”則指一種樂器，如“_________，衣冠簡樸占風(fēng)存_________”。

4.李白在《渡荊門送別》中描寫月映水中、云霞飄飛的詩句是：“__________，_______?！?/p>

5.詩人總能從大自然生生不息的規(guī)律中得到啟發(fā)：朱熹面對一池碧水，感悟“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”：龔自珍凝視一地花瓣，頓悟__________，__________。

6.岑參的《白雪歌送武判官歸京》中詠雪的名句是：“__________，________。”

7.王安石的《登飛來峰》中表明作者不畏艱難，對前途充滿信心的句子是：“______________，__________?！?/p>

8.杜甫在《春望》中表達(dá)思親人、盼音訊的心情的名句是：“__________，__________?！?/p>

9.《出師表》中表明諸葛亮淡泊名利的性情的句子是：“______________，_____________!”

10.杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中表現(xiàn)詩人憂國憂民情感和寄托美好愿望的名句是：“____________________，_______________!”

11.龔自珍在《己亥雜詩》中以落花為喻、表明心志的句子是：“________________，____________。”

12.王灣《次北固山下》中以“一帆”小景，寫出大江直流、平野開闊的句子是：“________________，____________?！?/p>

13.《

14.唐代著名詩人李白在《渡荊門送別》一詩中，真摯而含蓄地抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情的詩句是：“__________，__________。”

15.文天祥在《過零丁洋》一詩中生動形象地寫出了國勢危急和個人命運坎坷的詩句是：“______，_____”

三、根據(jù)題目的要求。寫出相關(guān)的詩文名句。

1.懷才不遇的人常慨嘆：“______，______?！?/p>

2.“樹”是文人雅士筆下的愛物，請任意寫出古詩詞曲中帶有“樹”字的兩個連貫的句子：“______，______?！?/p>

3.詩言志。從李白“此夜曲中聞?wù)哿?，______?！钡脑娋渲?，我們能感受到詩人客居洛陽的思鄉(xiāng)之情：從杜甫“______，大庇天下寒士俱歡顏”的詩句中，我們能領(lǐng)悟到詩人身處茅屋卻心懷蒼生的濟(jì)世情懷。

4.月亮的圓缺象征人間的離聚。白居易在《望月有感》中，發(fā)出“共看明月應(yīng)垂淚，______?！钡谋嗫畤@；而蘇軾在《水調(diào)歌頭》中吟唱“______，月有陰晴圓缺，此事古難全”，借月抒懷，盡顯灑脫曠達(dá)。

5.古詩常以景寄情。同是秋景，劉禹錫筆下“自古逢秋悲寂寥，______”充滿了豪邁樂觀之情：而范仲淹詩句“塞下秋來風(fēng)景異，______”，流露出淡淡的憂傷之感。

6.鄉(xiāng)村美景，總是令文人墨客流連忘返。請寫出古詩詞中描寫鄉(xiāng)村美景的句子(連續(xù)的兩句1：“______，______?！?/p>

解析指導(dǎo)

在古詩文積累考查中，最常見的失誤表現(xiàn)為寫錯別字。寫錯別寧的原因主要有以下幾種：

1.誤解詩文的意思而寫錯別字，如將“何當(dāng)共剪兩窗燭，卻話巴山夜雨時”中的“燭”寫成“竹”，將“斗折蛇行，明滅可見”中的“行”寫成“形”。

2.沒有準(zhǔn)確理解詩文意思而用同音字替代。如將“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中的“盡”寫成“進(jìn)”；將“人生自古準(zhǔn)無死，留取丹心照汗青”中的“汗”寫成“漢”。

3.沒有準(zhǔn)確理解詩文的意思而與形近字混淆。如將“下見小潭，水尤清冽”中的“冽”寫成“?！?，將“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”中的“掣”寫成“擎”。

篇3

明亮的星星的照耀下，仿佛秋天悲涼的氣氛變得歡快有趣，這就是我的家鄉(xiāng)，宜人的長春夜都。

秋天到了，昏暗的路燈與枯黃落下的樹葉相映成趣，月色說不上是迷人的，但卻有一種說不出來如夢如幻的感覺，宛若上了一層薄薄的輕紗，那飄渺的月宮仙子嫦娥，在月上與你隔天相望，有人的嫵媚，還有仙子般傾城的臉，似人似仙。路燈，落葉，和著月色對比著，與此等良宵美景，倒襯托出月夜的傷感與凄寂。

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得？”秋的月夜凄美，一如李清照哀怨婉轉(zhuǎn)的惆悵，像李煜那樣“剪不斷，理還亂”愁緒一樣?；ㄒ褦?，人已逝，曉景可知否？粉紅花，碧綠葉，最是春好處?；ㄓ袼?，人憔悴，年華已老卻。秋夢情，詩書憶，望君秋珍重……

秋美，月美，乃是真正的秋月，若黑蒙蒙的天空，沒有月淡淡的光線，那千古流傳描寫月的詩句，豈不白費？杜甫的“煙籠寒水月籠沙”’，白居易的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”。蘇軾曾云過“人有旦夕禍福，月有陰晴圓缺”。而月的特點正是這樣，他像一個精靈，人猜不透他的心思，時而圓圓的，時而彎彎的，時而只露出了半邊臉。這就是月夜秋景，這才是美麗的。“但愿人長久，千里共嬋娟”能使最美麗的夢的開始……

六年級:夢夏軒

篇4

一、了解相關(guān)知識，掌握相應(yīng)術(shù)語

1.寫景的順序有空間順序與時間順序。其中，空間順序有遠(yuǎn)近結(jié)合、上下結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合等。

2.寫景的角度有觀察角度和感覺角度。其中，觀察角度有定點觀察和移步觀察，感覺角度有視覺、聽覺、味覺、嗅覺（形、聲、色、味角度）等。

3.景物描寫的常用手法有修辭手法和表現(xiàn)手法。其中，主要修辭有比喻、擬人、夸張、對比等，主要表現(xiàn)手法有動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、襯托、烘托、白描與工筆等。

二、梳理高考命題，了解命題角度與設(shè)問方式

高考詩歌景物描寫類試題，不僅設(shè)問角度多變，而且綜合性較強(qiáng)，多結(jié)合思想內(nèi)容和情感考查。以下是一些代表性的試題，梳理如下：

開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？（2012年山東卷）

詩的領(lǐng)聯(lián)在寫景上用了多種表現(xiàn)手法，請指出其中一種并結(jié)合詩句簡要分析。（2012年廣東卷）

這首詩首聯(lián)寫景抒情有什么特點？（2011年江西卷）

請簡要賞析這首詞的結(jié)句。（2012年江蘇卷）

“數(shù)峰清瘦出云來”一句妙在何處？“清瘦”有何精神內(nèi)涵？（2012年遼寧卷）

從以上高考試題針對景物描寫的設(shè)問方式看，不難歸納出，景物描寫類試題主要有這樣幾種命題角度和設(shè)問方式：

1.命題角度：從“意境”的角度設(shè)題，從“表現(xiàn)手法”的角度設(shè)題，從“煉句”的角度設(shè)題。

2.設(shè)問方式：

××描寫了怎樣的景色（一幅什么樣的畫面）？

××寫景（景物描寫）有什么特點？

請從表現(xiàn)手法的角度賞析××。

請簡要賞析××句（××句妙在何處）。

三、研究高考答案，明確解題思路

要得出高考題型的解題步驟，研究高考試題答案不失為一種好方法。現(xiàn)從近幾年高考試題中選擇幾例，以便總結(jié)規(guī)律。

1.開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？（2012年山東卷）

答案：描寫了清晨起航時，江南水鄉(xiāng)風(fēng)聲蕭蕭、落葉飄飛的深秋景色，營造了凄冷、感傷的氛圍。

2.詩的領(lǐng)聯(lián)在寫景上用了多種表現(xiàn)手法，請指出其中一種并結(jié)合詩句簡要分析。（2012年廣東卷）

答案；①頷聯(lián)運用了映襯（襯托、對比、烘托、渲染）、列錦的表現(xiàn)手法；②映襯類：朱、青、綠、白，顏色明麗喜人，相互映襯，烘托出一種清新的四月鄉(xiāng)間獨特的風(fēng)貌，傳達(dá)出詩人愉悅閑適之情；或列錦類：頷聯(lián)采用意象疊加的方式巧妙地將鄉(xiāng)間獨特物象櫻桃、豆、草、鵝排列在一起，勾勒出一副生動的鄉(xiāng)村春意盎然的圖景，烘托出靜謐的氣氛，表達(dá)了詩人閑適而悠游的情懷。

3.請簡要賞析這首詞的結(jié)句。（2012年江蘇卷）

答案：碧云在空中飄忽不定，最終消沉在天邊，結(jié)句利用象征的手法，用“碧云斜”象征人的心情消沉；用碧云的飄忽不定象征人的心神不寧。以景結(jié)詞，委婉含蓄，蘊(yùn)味悠長，而又情景交融。

標(biāo)準(zhǔn)答案：借景抒情。把天涯之思投向無邊天際，以碧云搖曳表現(xiàn)心緒的不寧，以碧云斜落表現(xiàn)心情的低沉。

通過研究以上例題和答案，不難得出景物描寫題各題型的解題思路：

1.明確“意境類”解題思路：

第一步：描畫面。即抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。

第二步：點意境。即用兩個雙音節(jié)詞概括景物所營造的意境特點。

第三步：析情感。即具體分析景物中蘊(yùn)涵的思想感情。

2.從“表現(xiàn)手法”角度設(shè)題的解題思路：

第一步：明手法。即點明詩歌寫景時運用的描寫技巧，包括寫景的順序、角度及表現(xiàn)手法。

第二步：闡運用。即結(jié)合詩句具體描摹圖景及特點，闡釋手法的運用。

第三步：析效果，即明確手法效果，點明詩人情感。

3.從煉句角度設(shè)題的解題思路：

第一步：寫的是什么？即描摹景物，點明景物特點。

第二步：怎么寫的，即點明手法，結(jié)合詩句分析。

篇5

一.整體感知明詩意

鑒賞古詩詞應(yīng)對古詩詞進(jìn)行整體感知。對于初中生，借助誦讀來整體感知是首要的一環(huán)。古詩詞優(yōu)美的語言、和諧的韻律尤適于朗讀，古往今來人們無不重視朗讀，熱愛朗讀。用讀來帶背，在讀中領(lǐng)悟，在讀中明意。讀法可以多種多樣，范讀、齊讀、分組讀、配樂讀、自由讀……可謂吟哦諷誦而后得之。值得一提的是范讀，教師的范讀，起承轉(zhuǎn)合、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都有助于帶動學(xué)生奔向詩意的“共鳴點”，極易使學(xué)生受到詩歌語言美、聲韻美和情感美的感染。其次，還可以借助作者及時代背景來整體感知。“知人論世”，當(dāng)了解了龔自珍的個人遭遇以及懷才不遇的社會現(xiàn)實，再品味《己亥雜詩》，學(xué)生對“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的真意所在也就有了更深層次的領(lǐng)悟。

二.意境之美細(xì)品味

古詩詞鑒賞離不開審美，而意境是衡量中國古代文學(xué)，特別是古典詩歌的一個很重要的標(biāo)準(zhǔn)。王之夫說：“情景名為二，而實不可離，神于詩者，妙合無垠?！惫旁娫~的意境是千姿百態(tài)的：有的悲涼凄婉，有的豪放曠達(dá)，有的含蓄典雅，有的飄逸深遠(yuǎn)……鑒賞古詩詞必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中所提供的信息進(jìn)入詩歌的意境中去。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》是一幅孤寂單調(diào)的悲涼秋景圖，而它表現(xiàn)的則是詩人遠(yuǎn)在天涯、愁腸欲斷的思鄉(xiāng)情懷。教學(xué)中我先讓學(xué)生找出枯藤、老樹等意象，通過它們所構(gòu)成的立體畫面感悟詩中景，進(jìn)而體味詩中人在瑟瑟秋風(fēng)中躑躅獨行的游子心境。引導(dǎo)學(xué)生深入詩的意境，得到一種如見其景、如見其人的真切體驗。

三.詩詞技巧善分析

古詩詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法多種多樣，往往與思想內(nèi)容融為一體，相得益彰達(dá)到很高的水平。深入分析詩人高超的表達(dá)技巧可以切實提高古詩詞鑒賞水平。古詩詞的技巧包括表現(xiàn)手法、抒情手法、修辭方式等。常見的表現(xiàn)手法有想象、聯(lián)想、烘托、象征等。古詩詞塑造形象的手法很多，可以對形象直接描寫，也可間接描寫，可以粗筆白描，也可以濃墨重彩，還可以對比、用典、虛實、比興、擬人、夸張等。教師應(yīng)讓學(xué)生了解并掌握這些技巧特點，方便學(xué)生觸類旁通，切實提高古詩詞的鑒賞能力。例如：無論是寫景、敘事、寫人，古詩人都喜用烘托之筆。最常見的是以物烘托人。我在講到晏殊的《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！庇梦锖虻淖兓瘉砗嫱性娙四耆A流逝的感傷時，還列舉了很多類似的例子。如李煜《相見歡》：“無言獨上西樓月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！庇醚矍瓣幚涔录诺木拔锖嫱腥宋锏某羁嘈木场Ｗ詈?，我讓學(xué)生從學(xué)過的古詩詞中再舉一例，學(xué)生很快就找出了《蒹葭》中“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，用凄清的秋景烘托人物可望而不可及的傷感。可見，分析詩詞技巧不能僅停在詩句的表面上，而應(yīng)深入到詩人的內(nèi)心，由此及彼、由彼及彼，尋覓詩人的真意，從而感悟詩人水融的藝術(shù)創(chuàng)造。

四.語言之美共欣賞

篇6

那么，詩詞歌賦如何同語文教學(xué)結(jié)合，又怎樣發(fā)揮其作用呢?

一、造成氣氛，激發(fā)興趣

講課前，利用三五分鐘指導(dǎo)學(xué)生抄錄背誦有關(guān)的詩詞，不僅利用點滴時間傳授了知識，且書聲瑯瑯，情緒昂揚(yáng)，造成了課堂上應(yīng)有的文學(xué)氣氛，使學(xué)生從心理上把語文課同其他課區(qū)別開來，有利于集中注意力，上好語文課。同時，多次這樣訓(xùn)練，潛移默化、熏陶感染，可激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，學(xué)習(xí)《雨中登泰山》，抄錄杜甫的《望岳》一詩或李白的《游泰山》，指導(dǎo)朗誦，領(lǐng)會意境，引起學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)《勸學(xué)》，抄錄背誦漢樂府詩《長歌行》，體味詩中“少壯不努力，老大徒傷悲”的純真感情和所包含的哲理，使學(xué)生產(chǎn)生對課文的喜愛之情。學(xué)習(xí)《〈指南錄〉后序》，背誦《過零丁洋》或岳飛的詞《滿江紅》，激發(fā)師生對祖國的摯愛情感，造成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

二、補(bǔ)充課文，加深理解

利用詩詞歌賦同課文在內(nèi)容上的聯(lián)系，適時引入教學(xué)環(huán)節(jié)，作為課文的補(bǔ)充，以利于加深理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，將白居易的《荔枝圖序》抄錄給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識比喻說明法的特點及由整體到局部的說明順序，還可使學(xué)生了解：古人早已對荔枝不耐貯藏有真切的認(rèn)識、生動的記載，體會課文引用古詩文的準(zhǔn)確、精妙。學(xué)習(xí)《秋色賦》，把歐陽修的《秋聲賦》印發(fā)給學(xué)生。通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將峻青筆下絢麗多彩的秋色同古人筆下肅殺悲涼的秋景加以對比，從而體會出課文作者寫秋色的時代特征，有利于領(lǐng)會文章主旨。

上述兩例，前者可在課文講讀后抄錄補(bǔ)充，以印證體會；后者在講課前印發(fā)補(bǔ)充，以對比認(rèn)識。有些詩詞歌賦，根據(jù)需要，亦可在講課過程中補(bǔ)充。

三、追根溯源，領(lǐng)悟題旨

有些課文，涉及作者的思想淵源或人物的精神品德。這時，有必要借用詩詞歌賦追根溯源，使學(xué)生從思想本質(zhì)上認(rèn)識作者的人格、情操、愛憎，以更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課文的主題，體會文章的感情。

例如，學(xué)習(xí)陶淵明的詩《歸園田居》《飲酒》，可同時學(xué)習(xí)作者的《五柳先生傳》，使學(xué)生了解作者的處世態(tài)度，以盡快地把握詩的主題。唐弢的《瑣憶》以魯迅的詩句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！弊鳛樨灤┤牡募t線，故教師可將全詩《自嘲》介紹給學(xué)生，使其認(rèn)識魯迅先生鮮明愛憎的思想根源，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品主旨。

四、聯(lián)系體會，借鑒練筆

在寫作教學(xué)中也可提供有關(guān)詩詞為寫作引用材料，使之聯(lián)系所寫內(nèi)容，體會意境、感情，達(dá)到借鑒、練筆目的。

如布置學(xué)生寫《我愛校園的綠樹》，練習(xí)用比喻寫景狀物，描寫校園里的白楊、垂柳、果樹等，可提供賀知章的《柳枝詞》，使學(xué)生回憶、觀察垂柳的情景，體會“萬條垂下綠絲絳”的意境，借以描寫垂柳的情態(tài)。寫《春蠶賦》，練習(xí)以物喻人、托物言志的寫法，可提供李商隱的詩《無題》，使學(xué)生在吟誦過程中體味“春蠶到死絲方盡”的品格，將物的生物特征與人的精神品德聯(lián)系在一起，以更好地把握文章的寫法和主題。

五、了解民俗，開闊視野

許多詩詞歌賦反映了我國民俗節(jié)日的來歷及有關(guān)情景。適逢民俗節(jié)日，可向?qū)W生介紹有關(guān)的詩詞，吟詠背誦，借以了解民俗節(jié)日的情況，以增長知識，開闊視野。

農(nóng)歷九月九日重陽節(jié)，向?qū)W生介紹重陽節(jié)的來歷及有關(guān)習(xí)俗：登高、賞菊、飲酒、插茱萸等；吟誦的詞《采桑子·重陽》和王維的詩《九月九日憶山東兄弟》。

清明之前，可向?qū)W生介紹清明的來歷；講述丙辰清明天安門廣場悼念的情景；抄錄杜牧的詩《清明》。

篇7

這首詩的前兩句描繪了什么樣的景象？有什么寓意？

這首詩表達(dá)了詩人什么樣的心情？是怎樣表現(xiàn)的？

概括這首詩中意象的內(nèi)涵，并分析詩歌表達(dá)的情感。

詩中的景物描寫有什么作用？

……

這些命題考查的是景物在營造氛圍上的作用，或者景物所體現(xiàn)的作者的思想感情。答題時，一般采用“作者描寫了……的景象，營造了……的氛圍/表達(dá)了……的情感”的模式。根據(jù)這個模式，在答題時，我們可以分以下兩步來賞析詩詞的景物形象。

首先，描繪圖景畫面。寫詩如同作畫，作者會從各個角度進(jìn)行描寫以盡顯景物之美。所以，要講清楚“作者描寫了……的景象”，可以從描寫角度出發(fā)進(jìn)行分析。

第一，對于景物本身，可以從以下三個角度入手分析。

（1） 景物本身的形、聲、色。比如蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》中的寫景名句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起雪似的層層浪花，從形、聲、色的角度生動地表現(xiàn)了壯闊雄奇的赤壁景色。

（2） 動景與靜景的搭配。杜甫的《絕句》一詩就是典型的動靜結(jié)合，動景是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，靜景是“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，動景與靜景相映成趣，生動形象地展示了早春的清、新、雅、靜。

（3） 高低遠(yuǎn)近的寫景層次。請看范仲淹的名作《蘇幕遮》：

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。

黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。

該詞從上到下（“碧云天，黃葉地”）、由近及遠(yuǎn)（“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外”）地描繪了塞外景色，抓住秋景的鮮明特點――碧藍(lán)的天空、枯黃的落葉、綿長的水波、蒼茫的遠(yuǎn)山、連天的芳草、西下的斜陽，建構(gòu)了一幅開闊的畫面，寫景之中暗寓思鄉(xiāng)之情。

第二，從景物給人的視覺、聽覺和嗅覺感受入手。

比如2009年高考語文湖北卷考查的張先的《西溪無相院》：“積水涵虛上下清，幾家門靜岸痕平。浮萍見山影，小艇歸時聞草聲。入郭僧尋塵里去，過橋人似鑒中行。已憑暫雨添秋色，莫放修蘆礙月生?！鳖h聯(lián)的上句著眼于視覺感受，寫浮萍，山影在水中顯現(xiàn)出來，呼應(yīng)了首聯(lián)的“清”字；下句則著墨于聽覺感受，以細(xì)微的草聲襯托出環(huán)境的寧靜，呼應(yīng)了首聯(lián)的“靜”字。

其次，品讀景物意象。對詩詞中景物形象的賞析離不開分析這些意象的作用，所以，在描述了詩詞的景物形象后，還要品讀景物的意象，點明其所營造的氛圍或者表達(dá)的情感。這時，如果能掌握古詩詞中常見意象的特點和作用，無疑能幫助我們更好地理解詩歌。

作者或借助意象營造氛圍，如《琵琶行〈并序〉》中“楓葉荻花秋瑟瑟”一句，用楓葉、荻花這些典型的秋天的意象，營造出與朋友離別時的蕭瑟、落寞的氛圍。

或借景抒情，一切景語皆情語，如將思念之情融入明月的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。

或塑造背景、環(huán)境，這種作用在山水詩、邊塞詩中運用較多。如王昌齡的《從軍行》中“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”一句，前半句的三個意象塑造了鎮(zhèn)守之地的蒼茫，為后半句思鄉(xiāng)情感的抒發(fā)作鋪墊。

或塑造意境，讓讀者身臨其境，感知境界之妙以及作者的情感，如“明月松間照，清泉石上流”“大漠孤煙直，長河落日圓”等都是意境深遠(yuǎn)的詩句。

或襯托人物的氣節(jié)、品質(zhì)、性格，如品行高潔、性格堅毅、情感純潔等，這一類的意象有雪、竹、梅、松、鶴、荷、金風(fēng)玉露等。

或奠定情感基調(diào)，如柳永《雨霖鈴》一詞的開頭，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”一句為全詞奠定了凄涼、傷感的基調(diào)。

或以景襯境，這一作用在山水詩中運用最多。如以鬧景襯靜境的“竹喧歸浣女”，以動景襯靜境的“蓮動下漁舟”，以暖景襯冷境的“日色冷青松”，以亮景襯暗境的“返景入深林，復(fù)照青苔上”，以物語（或物態(tài)）襯心境的“廢池喬木，猶厭言兵”等。

【練一練】

閱讀下面這首詩，然后回答問題。

晚泊岳陽 （宋）歐陽修

臥聞岳陽城里鐘，系舟岳陽城下樹。

正見空江明月來，云水蒼茫失江路。

夜深江月弄清輝，水上人歌月下歸。

一闕聲長聽不盡，輕舟短楫擊如飛。

這首詩表達(dá)了作者什么樣的心情？是怎樣表現(xiàn)的？

篇8

一、 試題類型及解題策略

1． 分析意境類

提問方式：這首詩（詞）營造了一種怎樣的意境？

解題分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托了詩人情感的物象（即意象）綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。它包括景、情、境三個方面，答題時三方面缺一不可。

答題范式：描圖景（描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面）+點氛圍（概括景物所營造的氛圍特點）+析情感（分析作者的思想感情）。

【具體步驟解說】

第一步：描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。應(yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想像加以再創(chuàng)造，語言力求詩意。

第二步：概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞表述，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。注意要能恰切地吻合景物的特點和情調(diào)。

第三步：分析作者的思想感情。一般可表述為：愉悅、歡快、激動、沉痛、悲憤、哀傷，贊美之情、仰慕之情、惜別之情、依戀之情、豪邁之情、閑適恬淡之情等等，但切忌空洞，要答具體。比如光答“表達(dá)了作者哀傷的情懷”是不夠的，還應(yīng)答出為什么而“哀傷”。

【答題示例】絕句二首（其一）?搖杜甫

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

注：此詩寫于詩人經(jīng)過“一歲四行役”“三年饑走荒山道”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂之時。

提問：此詩描繪了怎樣的景物？表達(dá)了詩人怎樣的感情？請簡要分析。

回答：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風(fēng)送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動（步驟一）。這是一幅明凈絢麗的春景圖（步驟二）。表現(xiàn)了詩人結(jié)束奔波流離生活后暫時定居草堂的愉悅閑適的心境（步驟三）。

【訓(xùn)練】

清江引?秋懷

張可久

西風(fēng)信來家里，問我歸期未？雁啼紅葉天，人醉黃花地，芭蕉雨聲秋夢里。

詩中寫了哪些秋景？作者描寫這些秋景的作用是什么？

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2． 分析技巧型

提問：這首詩（詞）用了怎樣的表現(xiàn)手法?有何效果？

解題分析：表現(xiàn)手法是詩（詞）人用來抒發(fā)感情的手段方法。表現(xiàn)手法分抒情手法、描法、修辭手法三大類。

（1） 抒情手法有直抒胸臆、間接抒情兩種。間接抒情又分為借景抒情和托物言志及托物寓理等。

（2） 描法主要有：① 寓情于景或情景交融；② 托物言志；③ 借古諷今；④ 以小見大；⑤ 對比襯托；⑥ 運用修辭；⑦ 化靜為動；⑧ 虛實結(jié)合等等。

（3） 修辭手法在古詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的有：比喻、擬人、夸張、雙關(guān)、用典、設(shè)問、反問、反語等。

答題范式：明手法（準(zhǔn)確地指出用了何種手法）+闡運用（結(jié)合詩句闡釋說明詩人如何運用了這種手法）+析效果（此手法表達(dá)了詩人怎樣的情感，或刻畫了什么形象，或表現(xiàn)了什么主旨。

【答題示例】

早 行

陳與義

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。

寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。

提問：此詩主要用了什么表現(xiàn)手法？有何效果？

回答：主要用了反襯手法（步驟一）。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗：“草蟲鳴”反襯出環(huán)境的寂靜（步驟二）。兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中產(chǎn)生由飄泊引起寂寞之感（步驟三）。

【訓(xùn)練】

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

這首詩主要運用什么手法？請結(jié)合詩句進(jìn)行分析。

3． 煉字型

提問方式：詩中××字有什么妙處？

解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型要求品味這些經(jīng)過經(jīng)過錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來讀，應(yīng)放在句中，并結(jié)合全詩的意境情感來分析。

答題范式：釋含義（解釋該字在句中的含義）+描景象（把該字放入原句中描述景象）+點情境（點出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情，或具有什么表達(dá)效果）

【答題示例】

滁州西澗

韋應(yīng)物

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

提問：人們普遍認(rèn)為¨橫”字用得好，請你說說它好在哪里？

回答：“橫”字是橫斜意，用得好；從全詩看，因在“野渡”且又“無人”，故能“自橫”，加上詩人閑居西澗的境遇，自然使他偏愛這寂寞“幽草”，符合他當(dāng)時心境。

【訓(xùn)練】

春 雪

韓 愈

新年都未有芳華，二月初驚見草芽。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

古人寫詩很講究煉字，請自選一個字加以賞析。

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二、 鞏固延伸

（一）

湖 上

徐元杰

花開紅樹亂鶯啼，草長平湖白鷺飛。

風(fēng)日晴和人意好，夕陽簫鼓幾船歸。

1. 說說詩中使用“亂”字的好處。

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2． 全詩寫出了游人怎樣的心情？

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（二）

城 南

宋?曾鞏

雨過橫塘水滿堤，亂山高下路東西。

一番桃李花開盡，惟有青青草色齊。

［注］路東西：分東西兩路奔流而去。

1. 一、二句寫出了“雨”怎樣的特點？

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2. 詩的三、四兩句和白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”都寫小草，且有異曲同工之妙。請就此作比較賞析。

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（三）

曉過鴛湖

查慎行①

曉風(fēng)催我掛忱符，綠漲春蕪②岸欲平。

長水塘③南三日雨，菜花香過秀州④城。

［注釋］① 查慎行（1650－1727），海寧人。鴛湖：嘉興南湖。② 蕪：叢生的草。③ 水搪：原嘉興城外的一條河道，通南湖。④ 秀州：即嘉興。

1. 首詩的一、二句描繪了怎樣的美麗景色？

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2. 來被認(rèn)為佳句的“菜花香過秀州城”中，你認(rèn)為哪個詞用得最妙？請寫出你的理由。

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參考答案：

（一） 1. 西風(fēng)、北雁、紅葉、黃花、芭蕉、秋雨

2. 渲染出一幅蕭瑟的秋景。表達(dá)自己漂泊多年、功名未就、有家難歸的思想感情。

（二） 運用擬人手法，語言活潑生動有趣。如：草樹能知、解、斗，能以才思論天下。

（三） 驚：寫出了新奇、驚訝、欣喜的感受，詩人在焦急的期待中終于見到春色的萌芽而驚喜，雖然春色姍姍來遲，但畢竟就要來了。

穿：寫出了雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)、穿樹飛花的情景，富有動態(tài)美。

嫌：用了擬人的修辭手法，把春雪描繪得富有靈性。初春時節(jié)，雪花飛舞，本是造成“新年初未有芳華，二月初驚見草芽”的原因，可詩人偏說是白雪因為嫌春色來得太遲，才“故穿庭樹”紛飛而來，翻因為果，增加了詩的意趣。

（四） 1. “亂”字不僅形象地描繪出紅林深處傳出的此起彼伏的鳥鳴聲，還表現(xiàn)出黃鶯上互飛舞，穿梭于林間枝頭的動感。

2. 出了游人愉快的心情。

（五） 1. 雨量之大，雨勢之猛。

2. 白居易的詩以“野火”襯托青草頑強(qiáng)的生命力；曾鞏的詩則通過與“桃李花開盡”作對比，突出了青草難以摧毀的精神。

篇9

一、作品特色導(dǎo)入法

在教學(xué)《聽潮》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們沒去過北京，卻能俯瞰炎黃子孫引以為豪的長城；我們沒有去過埃及，卻知道那里有巍峨雄偉的金字塔；我們沒去過美國，卻能領(lǐng)略氣吞長河的尼亞加拉大瀑布的氣勢。我們靠的是什么？靠電影，靠圖片，更主要的是靠文字！文字是一件神奇的寶物，它不僅能夠描繪瑰麗的色彩、旖旎的風(fēng)光，還能夠塑聲音的形象，它能夠演奏大海雄壯有力的交響曲。不信，請大家‘聽潮’?！边@樣的導(dǎo)入，在拓展學(xué)生思維天地、拓寬學(xué)生想象視野的同時，也調(diào)動了學(xué)生的好奇心、求知欲，使他們更急于配合老師，努力理解本文用字塑聲音形象的特點。

二、人物性格導(dǎo)入法

用描繪人物性格的方法導(dǎo)入，能突出人物性格，吸引學(xué)生注意力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“先聲奪人”、“先入為主”的作用。如學(xué)習(xí)《驛路梨花處處開》這篇課文時正值3月下旬，而這篇文章的中心是反映了梨花姐妹助人為樂的崇高品質(zhì)，反映雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)揚(yáng)光大。于是我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，再過幾天，3月的日歷就要翻過去了，自然界的3月春光明媚，百鳥爭春，而我們心靈的3月卻更加美好溫馨，為什么呢？”（學(xué)生答：因為3月5日是學(xué)雷鋒紀(jì)念日）“是啊，雷鋒叔叔雖然已與世長辭，但他對待同志像春天般溫暖的精神卻永存我們心中，今天我們來學(xué)習(xí)具有雷鋒精神的人――梨花姐妹，借此紀(jì)念我們敬愛的雷鋒同志！”

三、聯(lián)系舊課導(dǎo)入法

魯迅先生的《社戲》主要講“我”在平橋村的優(yōu)待，平橋村地美人淳厚，平橋村是“我”的樂土；而他的散文《從百草園到三味書屋》中的“百草園”則是作者幼年時的樂園，抓住相似點“樂”，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們學(xué)過《從百草園到三味書屋》，知道魯迅先生有塊樂園，他曾在那里度過難忘的美好的童年時期，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)《社戲》，小說中的‘我’曾在那里吃過以后再也沒吃過的好豆，看過以后再也沒看過的好戲?！边@樣導(dǎo)入的好處就是溫故而知新，喚起學(xué)生心中以往的百草園的美，激發(fā)學(xué)生對平橋村――樂土的向往，為課文的講解定下歡樂的抒情基調(diào)。

在教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了俄國著名文學(xué)家契訶夫筆下的《變色龍》中的主人公――奧楚蔑洛夫這一人物形象：“同學(xué)們，18世紀(jì)中葉的中國封建社會和19世紀(jì)末期的俄國沙皇社會在政治上均表現(xiàn)出造就思想性格酷似的官吏賈雨村和警官奧楚蔑洛夫。奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中表現(xiàn)出了巴結(jié)權(quán)貴、徇私枉法，善于變化、狡猾奸詐，媚上欺下、利欲熏心的性格及品質(zhì)。那么賈雨村在斷案的過程中，有無奧楚蔑洛夫的

聲色變化呢？”這樣的導(dǎo)入有助于激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。

四、設(shè)置懸念導(dǎo)入法

在教讀課文之前有意設(shè)置懸念，能夠使學(xué)生在心理上產(chǎn)生種種疑問，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲，從而吸引他們隨老師的引導(dǎo)一步一步進(jìn)入到課文所描寫的藝術(shù)境界，去探求事情的前因后果。如教《楊修之死》，可首先用疑問設(shè)置懸念：楊修之父楊彪在董卓作亂時，為保漢獻(xiàn)帝幾乎死難，可謂忠于漢室的名臣；楊修機(jī)敏過人，才智不在王粲、陳琳、孔融之下，真可謂忠父智子，而作為漢獻(xiàn)帝時魏王的曹操為何枉殺楊修呢？

五、名言名詩導(dǎo)入法

篇10

啟示一：在孩子記憶力最好的時候，先“吃”下去，作為以后終身消化、“反芻”的文化儲備

兒童時代是記憶的高峰階段，我們應(yīng)該讓學(xué)生在記憶力最好、心靈最澄澈的時候直面經(jīng)典，吸取中華文化的精華。雖然他們現(xiàn)在并不能準(zhǔn)確地理解古詩文的含義，但是這種背誦會在其記憶的底板上刻上深深的烙印，使其終生受益。我們都有這樣的體驗，兒童時代背會的東西往往終生不忘，這便是所謂的“幼學(xué)如漆”、“童子功”。所以，我們大可不必畏首畏尾，放心大膽地讓學(xué)生去積累吧！能理解的，盡量幫助孩子理解；不能理解的，不求甚解也不為過，先積累下來，今后可以在言語實踐活動中逐步加深理解，以作為學(xué)生長大后終生消化理解的文化儲備。就像一顆種子深埋在土壤中，吸收養(yǎng)份，儲備能量，等待時機(jī)，開花結(jié)果。

啟示二：古詩的寫意性也決定可以先讓學(xué)生積累下來，儲備在心里，然后用一生的閱歷、經(jīng)驗去“反芻”

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一大難題，我們在教學(xué)中雖然竭力讓學(xué)生去讀背、去理解，但學(xué)生總是一知半解，這讓我們許多語文教師犯難：小學(xué)生到底要不要學(xué)古詩，到底該怎么學(xué)古詩？學(xué)古詩確實很難，因為古詩大多是寫意的，很多古詩是只能意會不能言傳的，對古詩的理解也是因人而異，閱歷、年齡不同，對古詩理解的高度、深度、厚度也不同。所以，我認(rèn)為小孩子學(xué)古詩現(xiàn)在不理解不要緊，可以儲備在心里，將來長大了再慢慢消化，像?！胺雌c”那樣。只要讓他們多誦讀、有所意會就可，“詩中有真意，欲解已忘言”。我們應(yīng)該讓學(xué)生在記憶力最好的時期把這些雖然半懂不懂、似懂非懂甚至全然不懂但對學(xué)生未來人生有重要影響的詩句“吃”下去，然后用自己一生的閱歷、經(jīng)驗去“反芻”。

鑒于此，我認(rèn)為古詩教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)該是對古詩文的積累，且可以“重在積累，不求甚解”。

一、積累——要幫助形成知識塊

我做過一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)身邊的老師們讓學(xué)生積累古詩詞的方法無非兩種：一種是買一本書讓學(xué)生一首一首背，一種是想到什么背什么，隨意性比較大。這樣學(xué)生頭腦中積累的古詩就如一盤散沙，隨著時間的流逝會慢慢地流失。如果采取以下方式進(jìn)行積累，那么就可以把古詩聚成一串珍珠，形成知識塊，這樣就不容易遺忘。

（一）依靠主題，帶活積累

我們每冊課文里都錄用了四首古詩，每首古詩都有一個主題。古詩詞積累就可以依據(jù)這個主題，立足課內(nèi)，拓展課外，從一年級到六年級形成一個鮮明的積累體系。如，二年級上冊古詩《贈劉景文》和《山行》都是描寫秋景的，讀后我們會被詩中描繪的深秋美景所陶醉?！顿泟⒕拔摹穼懬锬┲埃汉煽荨⒕諗?，橙黃、橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。《山行》描繪秋色，展現(xiàn)出一幅動人的深山秋色圖。由此，可引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的詩篇，形成“秋天的詩”的主題。另外，如寫花的詩：《題》、《卜算子·詠梅》等；言志的詩：《石灰吟》、《竹石》等；寫景的詩：《山行》、《歸田園居》等；送別的詩：《別董大》、《贈汪倫》等，我們都可以通過確立主題的方法來積累。

（二）依據(jù)生活，建立積累

根據(jù)古詩文所反映的時令進(jìn)行分類積累，它能促使學(xué)生從時間的角度把握古詩文的脈搏，從而流暢地記憶。從《早春》《春江花月夜》到《夏日》、《小池》；從《秋浦歌》、《秋思》到《冬景》、《江雪》，同學(xué)們背過了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬。順著四季走來，一路朗朗童音。這樣在不同的節(jié)氣里讓學(xué)生們誦讀相關(guān)的詩，不僅有助于學(xué)生梳理知識，更有助于古詩和學(xué)生生活情景相結(jié)合，為他們內(nèi)化古詩詞、運用古詩詞埋下了伏筆。

課本里的每首古詩就好像每一個戲劇的引子、每一個景點的導(dǎo)游，教師得先把孩子從聲、光、色的世界里引進(jìn)古詩的殿堂，然后借助主題給學(xué)生指出一條條路徑，讓學(xué)生有可能走進(jìn)更多的詩人、更多的古詩。這樣，當(dāng)學(xué)生想起這個主題的時候，他就能想起這個主題的相關(guān)古詩，從而實現(xiàn)古詩的有效積累。

二、積累——要幫助激活知識塊

形成的知識塊不能讓其變成死石塊，這樣的知識是沒有活力的，只有把積累到的知識放到“心”的熔爐去冶煉后，在語言實踐中不斷地運用，從而建立起新的知識塊，這樣才能真正把積累的知識變成自己的東西。那么，怎樣才能讓學(xué)生把積累到的古詩文不斷地運用激活，建立新的知識塊呢？給學(xué)生一個語文實踐的機(jī)會很重要。

（一）課堂中的運用激活

課堂上，教師時常有意識地提醒學(xué)生運用古詩詞對文章進(jìn)行批注，把古詩積累與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，這是最有效的運用。如，在教學(xué)《燕子》一課時，可以跟學(xué)生說：“燕子動作敏捷、活潑可愛，古人在幾千年前就寫下了很多有關(guān)燕子的千古絕句，你能給我們吟誦幾句嗎？”學(xué)生略加思索，便想起了“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”、“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”、“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”等詩句。給學(xué)生提供一個運用的平臺，經(jīng)常運用這些積累的古詩詞說話，學(xué)生的消極積累就會轉(zhuǎn)化為積極的有效積累。

（二）生活中的運用激活

古詩是古人的作文，是古人觀察生活、體驗生活后的表達(dá)。古詩從生活中來，我們應(yīng)該讓他回歸到生活中去。某日，一值日生負(fù)責(zé)倒垃圾，倒了數(shù)次仍見垃圾桶滿滿的，長嘆一聲：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”那些背誦過的古詩詞悄悄地走進(jìn)了學(xué)生們的生活，猶如一汪清泉流淌在學(xué)生的心間，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認(rèn)識。

（三）作文中的運用激活