導語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.醫(yī)學統(tǒng)計學標準化試題庫建立的必要性

近年來選修醫(yī)學統(tǒng)計學的學生逐漸增多，考試的客觀性、公正性顯得尤為重要。當前，不同的學校采取的考試方式不盡相同:有的學校建立了“整卷庫”，以整套試卷為單位進行存儲，考試時隨機抽取一套試卷對考生施測，這種方式固化了試卷結構，不能根據(jù)實際需求靈活調整;有的學校簡單地將試題按章節(jié)存放在一起，試題未經測試與合理的分析，未按能力層次及學科要求進行劃分，考試時按章節(jié)選出一部分試題組卷，費時又費力;還有的學校指定每位代課老師出一定數(shù)量的題目，最后把所有老師提交的題目匯總、組合成卷，由于代課老師往往根據(jù)課堂上強調的授課重點出題，因此不能全面考察學生的真實水平?？梢姡t(yī)學統(tǒng)計學考試制度存在諸多問題，要想通過考試客觀、準確地評價每個考生的真實能力，充分發(fā)揮考試對教學的反饋作用，實現(xiàn)科學化、標準化、規(guī)范化、公正化的考試，建立高質量的醫(yī)學統(tǒng)計學標準化試題庫〔1〕勢在必行。所謂試題庫〔2〕(itembank)，并不是試題的簡單堆集，而是以一定的教育測量理論為基礎，通過相應的數(shù)學模型對試題進行多項性能指標分析后，選出符合要求的優(yōu)秀題目，按次序集中儲存的一種形式，并能按要求調出所需試題，最終按規(guī)定的條件組合成卷〔3－5〕。醫(yī)學統(tǒng)計學標準化試題庫以合格、優(yōu)秀的試題為基本單位，能克服現(xiàn)有考試制度的弊端。因此，建議建立醫(yī)學統(tǒng)計學標準化試題庫。

2.理論依據(jù)———項目反應理論(itemresponsetheory，IRT)

建設醫(yī)學統(tǒng)計學標準化試題庫的中心環(huán)節(jié)就是命題、選題。選題時必須根據(jù)一定的評價指標對試題進行評估，優(yōu)秀的、符合要求的試題方可進入試題庫。教育測量是以一定的理論為基礎，目前用于試題評價的理論主要有經典測量理論(classicaltesttheory，CTT)和項目反應理論(itemresponsetheory，IRT)〔6，7〕。CTT存在很多無法克服的技術問題，如具有試題依賴性和樣本依賴性、被試的能力分數(shù)與試題難度未建立在同一量尺上、忽略了每位被試的反應組型等等〔8－11〕。于是，近代在CTT基礎上發(fā)展起來了一種新的測量理論，即IRT，又稱潛在特質理論(latenttraittheory)或項目特征曲線理論〔12〕(itemcharacteristiccurvetheory)。IRT以幾項基本假設(如單維性假設、局部獨立性假設〔13，14〕等)為前提，試圖通過建立恰當?shù)臄?shù)理統(tǒng)計模型來反映被試特質水平、試題參數(shù)與該被試在試題上的反應表現(xiàn)之間的關系。相對于CTT，IRT的優(yōu)勢主要有:(1)具有試題獨立性和樣本獨立性，即扣除測量誤差的影響后，被試能力參數(shù)的估計值不會隨試題的不同而不同，試題參數(shù)的估計值也不會隨被試的不同而不同。(2)每位被試具有相應的測量誤差。(3)考慮了每位被試的反應組型。(4)引入了信息函數(shù)的概念，其可代替CTT中信度的概念〔15〕。IRT克服了CTT的不足，已逐漸成為試題評價的主流理論。許多大型的考試如美國的研究生入學考試GRE及著名考試TOFEL等試題評價均采用了IRT〔16〕。本文也將應用IRT，闡述醫(yī)學統(tǒng)計學標準化試題庫建設的基本思路。

資料與方法

1.資料

從中山大學公共衛(wèi)生學院資料庫中搜集2008年至2011年期間的醫(yī)學統(tǒng)計學考試試卷，共5116份。試題題型主要是單項選擇題、簡答題和計算分析題。這些試題面向7個不同專業(yè)的考生，包括臨床專業(yè)、預防專業(yè)、藥學專業(yè)、法醫(yī)專業(yè)、口腔專業(yè)、康復專業(yè)以及護理專業(yè)。此外，這些考生來自于不同層次，包括本科生、碩士生。

2.方法

IRT強調的核心是數(shù)學模型的建立和對模型中各個參數(shù)的估計〔13〕，通過對模型中各個參數(shù)適當估計和選取，解決在現(xiàn)實中CTT遇到的大部分問題。IRT假定學生對測試項目的反應不僅受到特定“能力”的影響，還受到許多隨機因素的影響，其將被試的能力看作是一個潛在的不可觀測的變量，同時將難度、區(qū)分度、猜測度等參數(shù)看作是項目的固有屬性，獨立于被試樣本，并將被試在某項目上的反映情況與該被試的特質水平聯(lián)結起來，與表示試題特性的參數(shù)一起，共同建立起數(shù)理統(tǒng)計學概率模型〔17，18〕。不同形式的數(shù)據(jù)應采用不同的模型進行擬合。本研究擬應用IRT，從以下幾個方面進行分析。

(1)考生反應組型的整理

采用EpiData3.1軟件包，根據(jù)搜集到的試題輸入每位受試者的反應組型(responsepattern)，即:考生在一組測驗試題上的作答情形。數(shù)據(jù)處理如下:對于單項選擇題，假定某考生對試題i的反應為ui，其中答對用ui=1來表示，答錯用ui=0來表示(屬于二元化計分);對于簡答題，每一道簡答題滿分為h=6分，我們將其分為以下四個等級:h=0分、0＜h≤2分、2＜h≤4分、4＜h≤6分，分別用0，1，2，3來表示(屬多元計分);對于計算分析題，每一道計算分析題滿分為k=12分，我們將其分為以下四個等級:k=0分、0＜k≤4分、4＜k≤8分、8＜k≤12分，分別用0，1，2，3來表示(屬多元計分)。

(2)模型選擇

①單維三參數(shù)logistic模型(3parameterlogisticmodel，3PLM)對于單項選擇題，其反應數(shù)據(jù)為二元化計分形式，項目反應理論中可采用的數(shù)學模型有l(wèi)ogistic模型和正態(tài)卵形模型，其中應用最廣的是前者〔9〕。logistic模型根據(jù)參數(shù)數(shù)目的不同，可分為單參數(shù)模型、雙參數(shù)模型和三參數(shù)模型〔19〕。在理論和實踐中，三參數(shù)模型得到了充分的驗證，相對成熟、可靠，并且可以提供更多的試題信息，能更好地對參數(shù)進行估計〔20〕。因此，本文對單項選擇題的數(shù)據(jù)采用單維三參數(shù)logistic模型〔21－22〕進行處理，其表達式如下:Pi(θ)=ci+(1－ci)eDai(θ－bi)1+eDai(θ－bi)(1)其中θ表示考生能力估計值;ai表示第i題的區(qū)分度系數(shù);bi表示第i題的難度系數(shù);ci表示第i題的猜測度系數(shù);D表示標化因子，一般取D=1.702〔19〕;Pi(θ)表示能力為θ的人答對此題目的概率。②等級反應模型對于簡答題和計算分析題，將原始分數(shù)進行轉化后，反應數(shù)據(jù)變換為多元計分形式，此時，可采用項目反應理論中的等級反應模型〔23－25〕(gradedresponsemodel，GRM)。GRM假設每一個反應類別各自對應一條特征曲線，如果對某試題i而言，被試的反應可以劃分為g+1類，其得分可以表示如下:Xi=0，1，……，g，那么被試在該試題上恰好得某一等級g分的概率可表示如下:Pi，k(θ)=P*i，k(θ)－P*i，k+1(θ)(2)公式(2)中，Pi，k(θ)表示對于試題i而言，能力值為θ的被試恰好得k分的概率;P*i，k(θ)表示對于試題i而言，能力值為θ的被試得k分以及k分以上的概率，P*i，k+1(θ)表示對于試題i而言，能力值為θ的被試得k+1分以及k+1分以上的概率。其中P*i，k(θ)按雙參數(shù)logistic模型可以寫為:P*i，k=11+e－Dai(θ－bi，k)(3)公式(3)中，θ、ai、D的含義與公式(1)相同，bi，k表示第i題第k個等級的難度系數(shù)。

(3)試題參數(shù)估計

應用MULTILOG軟件，采用最大邊緣似然估計〔26，27〕(marginalmaximumlikelihoodestimate，MMLE)法來估計IRT模型中的參數(shù)。以L(ui|θ)表示能力為θ的某考生對題目i的反應ui(答對:ui=1;答錯:ui=0)的概率，用對數(shù)似然函數(shù)表示為:L(u1，u1，…，un|θ)=∏ni=1PuiiQ1－uii(4)其中n為題目數(shù)，Puii表示考生答對第i題的概率，Q1－uii表示考生答錯第i題的概率。當各參數(shù)的偏導數(shù)為0時函數(shù)取得最大值，分別求得每一個試題相應參數(shù)值，即:試題區(qū)分度系數(shù)ai，難度系數(shù)bi，猜測度系數(shù)ci。

(4)試題篩選入庫

在篩選試題以決定哪些試題可以入庫時，不能僅以試題參數(shù)作為能否進入試題庫的唯一標準，需同時考慮估計出的各試題參數(shù)以及任課教師的專業(yè)意見，篩選符合一定標準的試題進入試題庫。試題難度過大或過小，會使分數(shù)呈偏態(tài)分布，從而使考試的信度系數(shù)值降低，因此，選取難度系數(shù)位于［－4.0，4.0］范圍內的試題進入試題庫。區(qū)分度越大的題目，表明對學業(yè)水平不同的考生的鑒別力或區(qū)分能力越強。通常，教學過程完畢后進行的考試，是以考察考生對知識掌握情況為目的的，因此，區(qū)分度不應過大。我們選取區(qū)分度位于［0，3］范圍內的試題進入試題庫。此外，試題的猜測度也不應太大，猜測度系數(shù)過大的試題對于考察學生對知識的掌握意義不大〔28〕，我們將猜測度小于0.25的試題選入試題庫。根據(jù)試題參數(shù)篩選出試題后，再由5～7位任課教師，獨立地逐一對初步篩選的試題進行審核，以判斷試題文字表述是否恰當、是否會引起歧義、是否符合醫(yī)學統(tǒng)計學邏輯、是否具有考試價值、是否具有內容典型性、是否具有編寫格式統(tǒng)一性，是否重復等，經全部任課教師認可的試題方能最終進入試題庫。除了將試題及試題參數(shù)錄入數(shù)據(jù)庫外，各個試題庫還應包括試題編號、試題類型、所考知識點、認知層次、參考答案、選中標識等。醫(yī)學統(tǒng)計學標準化試題庫建立的流程圖見圖1。結果該研究的預期結果是成功建立醫(yī)學統(tǒng)計學標準化試題庫，該試題庫以單個試題為基本單位，每道試題都有編號、題型、難度、區(qū)分度、猜測度、知識點、認知層次、參考答案以及選中標識這9個屬性，且試題庫中的試題參數(shù)都建立在同一量尺上。試題庫中的所有試題均符合大綱要求，且試題知識覆蓋面廣，每一章節(jié)均有一定數(shù)目的試題。該試題庫可用于期末考試，也可用于階段性小測驗，可供臨床、口腔、康復、護理、預防醫(yī)學等專業(yè)使用，可根據(jù)不同專業(yè)的不同要求(如預防專業(yè)的學生應該掌握醫(yī)學統(tǒng)計學知識，考試時理應選取難度較大的試題進行測驗;而康復專業(yè)的學生理解醫(yī)學統(tǒng)計學知識即可，那么考試時應選取中等難度或低難度的試題進行測驗)選取試題，進而實現(xiàn)自動化組卷或者計算機自適應考試，從而使各種考試得以方便、快速、順利地進行。結論與討論采用項目反應理論建立的醫(yī)學統(tǒng)計學標準化試題庫可以滿足各種目的的考試要求。不僅大大節(jié)省了時間、節(jié)約了人力，還使考試更加客觀、公正，具有重大的實際意義。

在建設醫(yī)學統(tǒng)計學標準化試題庫的過程中，以下幾個問題值得引起我們的注意:

1.必須明確醫(yī)學統(tǒng)計學的教學大綱，并結合本校的實際情況列出考核知識點，然后將搜集到的試題歸類于相應的知識點。以知識點而非章節(jié)作為試題的屬性，更便于我們有針對性的命題、將試題進行分類以及對試題進行搜索。

2.在考生人數(shù)和試題庫試題題量方面，當然是考生人數(shù)越多，試題參數(shù)估計的穩(wěn)健性越好;選入試題庫的題量越大、試題知識覆蓋面越廣越好。但是在實際中，由于考生人數(shù)以及符合大綱要求的試題題量有限，可以先根據(jù)現(xiàn)有的資源創(chuàng)建試題庫，然后不斷地修正試題參數(shù)，不斷地為試題庫注入新的“血液”，使試題庫不斷的發(fā)展完善。為了增加試題庫題量，我們還可以借鑒兄弟院校的試題，或者組織經驗豐富的專家或教師命制新的試題。

3.每一道試題須包括以下9個屬性:編號、題型、難度、區(qū)分度、猜測度、知識點、認知層次、參考答案以及選中標識，以便于對試題進行分類、存儲、檢索、維護與管理。

4.醫(yī)學統(tǒng)計學試題往往帶有各種數(shù)學符號、表格甚至圖形，這就提醒我們在錄入試題前，應選擇合適的軟件平臺，以保證所有的試題均能完整無誤地輸入或輸出試題庫，以確保各種工作的順利進行。

篇2

關鍵詞：生物統(tǒng)計學；精品課程；教學改革

一、引言

隨著生物科學的發(fā)展，只有定性的結論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學結論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統(tǒng)計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學是生物學科應具備的基本知識和素質，與生命活動有關的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學科。因此，生物統(tǒng)計學是一門在實踐中應用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業(yè)的專業(yè)基礎課，對后續(xù)生命科學課程學習和生物科研有重要作用。

同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學領域的應用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學精品課程建設過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。

二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位。

（一）新世紀對生物統(tǒng)計學課程提出的新要求。

二十世紀上半葉農業(yè)和遺傳統(tǒng)計學首先獲得了發(fā)展，在其基礎上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學、統(tǒng)計流行病學、隨機化臨床試驗學已經成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術和訓練。

未來的生物統(tǒng)計學將會與信息技術密切結合，較少側重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學越來越不同于其它數(shù)學領域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計學對大學生素質培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學習中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結果。

生物統(tǒng)計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學不僅是試驗設計與統(tǒng)計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學生的素質很有必要。

生物統(tǒng)計學包括試驗設計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設計的教學可提高大學生設計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設計方法等方面的內容。通過統(tǒng)計方法的教學除讓學生弄清各種統(tǒng)計方法的內涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質。

三、教學方法和教學手段的改革。

（一）加強電子課件及網絡平臺建設。

生物統(tǒng)計學是應用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60 - 70學時，降到現(xiàn)在的40學時左右） ,如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設了一個生物統(tǒng)計學教學網絡支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。

（二）將多媒體教學優(yōu)勢與學生的認知規(guī)律有機結合，用較少的學時得到良好的教學效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規(guī)律相結合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如： （1）內容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”； （2）課件圖片多，內容以展示為主，缺乏啟發(fā)性； （3）教學內容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”） ,老師照著屏幕上的內容給學生講解，失去了傳統(tǒng)教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。

而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規(guī)律緊密結合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學方式，精煉教學內容，模仿傳統(tǒng)教學書寫板書的過程，根據(jù)教學內容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學生保持互動，根據(jù)學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規(guī)律，在內容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。

（三）長期堅持教育教學方法及教學規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計學的理論基礎是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學更主要強調的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設測驗等方面的內容，讓學生掌握生物統(tǒng)計學中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學生亂套統(tǒng)計公式。

（四）密切跟蹤生命科學發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學各研究領域的平臺?，F(xiàn)在基因組學、蛋白質組學與生物信息學的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學在前沿領域研究應用的內容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。

四、加強實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學不僅應該開設實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術和統(tǒng)計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質。

20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結果與有關解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數(shù)與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學內容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質。

為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統(tǒng)計電腦實驗室。現(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優(yōu)秀學生免費開放，鼓勵他們結合教師的科研活動，應用所學生物統(tǒng)計學知識，學習新的生物統(tǒng)計學知識，掌握應用計算機解決生物統(tǒng)計學問題的技能。

（二）全方位、多層次的實踐教學。

為了進一步培養(yǎng)學生實際動手能力和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。

在原綿陽農專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習中，根據(jù)相關內容加入了試驗設計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關內容。

組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農科專業(yè)變成了理、工、農三大學科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。

掌握正確的實驗設計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農科專業(yè)上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結合實驗課教學的改革，對發(fā)酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學指導學生自主進行實驗設計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設計、單因素試驗設計、多因素試驗設計、正交試驗設計、均勻試驗設計，對試驗結果要求學生使用統(tǒng)計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。

這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎課或專業(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統(tǒng)計學知識，轉化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內化。

此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設計）中要求學生采用恰當?shù)纳锝y(tǒng)計學方法進行設計與分析，寫出高質量的畢業(yè)論文（設計） 。

通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統(tǒng)計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學精品課程的建設上，才剛剛起步，今后還要在教材建設、師資隊伍建設、科學研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學建設成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想、符合現(xiàn)代科學技術和適應社會發(fā)展進步的需要、能夠促進學生的全面發(fā)展而深受學生歡迎的一門課程。

參考文獻：

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篇3

【關鍵詞】知識經濟 體育統(tǒng)計學 教學模式 重建

在全球化知識經濟背景下，知識成為社會向前發(fā)展的前提，“知識生存”成為人類的基本生存方式。隨著體育事業(yè)的迅速發(fā)展，體育的各項研究趨向于定量化，這就需要體育工作者必須熟練掌握科學的定量化研究方法。因此，在全球化知識經濟背景下，如何培養(yǎng)體育專業(yè)應用型人才，體育統(tǒng)計學教學模式重建迫在眉睫。

1.體育統(tǒng)計學教學模式重建的必要性

體育統(tǒng)計學作為一門體育交叉學科，在揭示體育現(xiàn)象規(guī)律和促進體育事業(yè)科學發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。目前，體育統(tǒng)計學教學效果比較差。從近幾年發(fā)表體育文獻中，體育統(tǒng)計方法使用不當現(xiàn)象嚴重，忽略了使用的條件和范圍。體育科技論文中誤用體育統(tǒng)計指標、方法和結論現(xiàn)象嚴重，原因是多方面的。體育統(tǒng)計學教材編排不當、理論抽象、教學方法不當和忽略體育統(tǒng)計的應用，其中忽略學生的實踐能力是最主要的原因。[1]因此，新的體育統(tǒng)計學的教學模式重建是體育統(tǒng)計發(fā)展的必然趨勢。

2.分析與討論

2.1體育統(tǒng)計學的教學內容進行優(yōu)化

統(tǒng)計知識對于數(shù)理基礎較差的體育專業(yè)學生而言，接受能力受到了一定的限制。應根據(jù)目前學生的數(shù)理知識水平，選擇適合學生自身水平的體育統(tǒng)計教學內容。教師應使學生掌握體育統(tǒng)計學的基本概念和基本原理，強調統(tǒng)計方法的使用范圍和注意事項，才能在應用時不會迷惑而誤用。課程應包括三個方面：首先是一些常規(guī)的統(tǒng)計內容，包括體育統(tǒng)計的基本概念與常使用的統(tǒng)計量、在體育現(xiàn)象中常用的統(tǒng)計檢驗方法、在體育科研中常用的統(tǒng)計設計和問卷（量表）的信、效度檢驗；其次是多元的統(tǒng)計，包括相關與回歸、聚類、判別和主成分與因子等統(tǒng)計分析；最后是在體育科研中spss統(tǒng)計軟件的使用。教材應該根據(jù)上述三個方面進行選擇，要求教材的內容通俗易懂，案例聯(lián)系實際，適合體育專業(yè)學生的特點，逐步完善本課程的教材體系。

2.2體育統(tǒng)計學的教學實踐進行強化

為了改變傳統(tǒng)的教學模式，教師通過模擬現(xiàn)場教學，利用學校組織的體育活動搜集數(shù)據(jù)資料完成教學實踐。[2]比如學校組織的籃球比賽，進行“某個籃球代表隊與其它隊伍的各項籃球技術指標進行T檢驗”的實踐教學。教學實踐的具體操作過程：確定研究對象和和樣本、進行簡單隨機抽樣、選擇測定方法、發(fā)放調查問卷、進行回收和審核、整理資料、錄入數(shù)據(jù)和資料分析等過程。讓學生親身體驗統(tǒng)計的全過程，學會制作統(tǒng)計表，某個籃球代表隊的各項技術指標統(tǒng)計，與其它隊伍進行T檢驗驗證是否存在明顯差異。

2.3體育統(tǒng)計學的教學方法和手段多樣化

2.3.1理論聯(lián)系實際

體育統(tǒng)計學的基本概念和理論比較抽象，如果能聯(lián)系實際就能使教師講解和學生理解起到事半功倍的效果。在教學中運用體育實例或體育科研論文中的統(tǒng)計案例，能使理論知識形象化，拓寬學生視野，了解體育領域中統(tǒng)計知識的運用，激發(fā)學生學習的興趣。

2.3.2運用多媒體進行輔助教學

體育統(tǒng)計學課程必須借助多媒體輔助教學?；靖拍?、基本理論、案例分析、計算程序和SPSS操作使用多媒體，可以節(jié)約時間，能使抽象的統(tǒng)計知識形象化，提高教學效果。教師課前要精心制作PPT，使講解與演示結合，只要課前精心設計課件，演示就相當方便。因此，體育統(tǒng)計學課程宜使用多媒體輔助教學。

2.3.3課堂師生進行互動

教學中師生互動是以學生為中心的教育理念，師生雙方通過互相影響進行合作教學的過程。互動教學是以學生為中心，使學生在學習中形成主動思考的良性循環(huán)。教學活動中師生互動，能提高學生學習的積極性，引導學生主動思考，可以使學生靈活應用學到的知識。因此，教學互動不但能提高學生學習的自覺性，而且能培養(yǎng)學生靈活的思維方式。

2.3.4中英文結合教學

SPSS統(tǒng)計軟件大多數(shù)都是英文版的，因此在教學中一定要中英文結合教學。雖然英漢雙語教學條件還不具備，但教師可以通過幻燈片介紹關于操作SPSS軟件的重點英語單詞，可以降低學生操作SPSS統(tǒng)計軟件的難度。

2.4體育統(tǒng)計學的教學評價進行標準化

體育統(tǒng)計學的評價方式宜采用動態(tài)發(fā)展的評價模式，將過程和結果結合起來進行綜合評價。[3]

2.4.1出勤考核

出勤考核是維持課堂的前提，教師作為一個監(jiān)督員，可以通過點名和布置課堂作業(yè)等手段完成出勤考核，讓學生養(yǎng)成一個良好的習慣。

2.4.2綜合應用考核

綜合應用考核由撰寫調查報告、案例分析考評和計算機操作三個部分組成。

在體育統(tǒng)計教學中，要求學生進行一定的調查，讓他們對調查親身體驗，通過報告的形式進行考核。分析體育案例一般都綜合運用了多種體育統(tǒng)計學的統(tǒng)計分析方法。如綜合指標分析法、抽樣推斷分析法和相關回歸分析法等。體育統(tǒng)計教學和知識的運用都離不開計算機進行輔助教學。

3.結論

在“知識經濟”視角下，體育統(tǒng)計教學模式應以培養(yǎng)學生的實踐應用能力為根本出發(fā)點，改變傳統(tǒng)重理論的教學模式。理論聯(lián)系實際，使教學方法多樣化，調動學生學習的積極性，有效提升學生的分析能力。閉卷考核和綜合考核相結合，真正考評學生解決體育問題的能力。體育統(tǒng)計教學模式要讓學生體會體育統(tǒng)計思想，主動設計方案、整理數(shù)據(jù)和制定決策，為維護自己的觀點尋找論據(jù)。

【參考文獻】

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篇4

>> 試論我國檔案學術共同體形成與發(fā)展 重塑大學學術共同體：基于大學學科發(fā)展的研究 構建教師教學學術共同體 教學學術理念下高職院校英語教師發(fā)展共同體的構建 “命運共同體”的價值意義 試論年級共同體的構建 試論中小學學習共同體的特征與構建 學術共同體的一個側影 構建家校合作學習共同體的內涵、意義及措施 法理共同體：秩序法哲學的核心理想及超越性意義 新時期“人類命運共同體”的內涵及意義探析 淺談班級學習共同體建立的意義 淺析社區(qū)學習共同體建設的意義 試論中國的“東亞共同體”構想 歐洲的共同體與共同體主義 封閉的共同體 趣味的共同體 想象的共同體 生命的共同體 論教學領導共同體的內涵及特征 常見問題解答 當前所在位置：l.

[5][18]陳祖芬.論檔案學共同體的責任[J].檔案學通訊，2007（2）：8—9.

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[12]李財富.中國檔案史論[M].安徽大學出版社，2005.

篇5

關鍵詞： 2011年高考化學 有機試題 統(tǒng)計分析

化學在高考中占舉足輕重的地位，有機化學是必考內容。對于大多數(shù)高中生來說，這部分知識是比較抽象的，反應類型多且復雜，導致同學們難以建立清晰的知識網絡，從而造成考試中得分率不高的現(xiàn)象。本文通過對2011年高考化學試題中有機試題的統(tǒng)計分析，并提出了針對性的復習策略。

一、2011年各地區(qū)高考卷中有機試題的分值占總分的比重

在2011年高考化學試題中，有機試題常以選擇題、綜合題的形式出現(xiàn)，但不管題型怎樣變化，所占的分值比例基本穩(wěn)定。綜合題以現(xiàn)實生活中的問題為背景，創(chuàng)設相應的問題情境，考查學生利用知識來解決問題的能力。這類題目看似繁瑣，若能充分地挖掘題目所給的信息，可以發(fā)現(xiàn)其實是考查知識在不同背景信息中的遷移能力。綜合題是各個熱點知識的融合，因此所占的分值相對較大。統(tǒng)計結果如下表1。

注：（1）分值合計欄括號內為有機試題分數(shù)，括號前為總大題分數(shù)，比重為合計后與試卷上化學試題總分的比值。

（2）題號欄為題目在試卷中的序號。

（3）卷型中的分數(shù)是卷面上所有化學題的總分數(shù)。

由表1可知，2011年高考試卷中，不管是課改區(qū)還是非課改區(qū)，有機試題占化學試題的分值比重在13.0%―30.0%之間，平均占20.7%。值得一提的是此比重有增加的趨勢，上海卷中有機試題占化學總分數(shù)的26.7%，新課標全國卷中占了27%，充分說明了有機化學將越來越受到重視。

二、2011年高考化學試卷有機試題內容統(tǒng)計分析

高考大綱所涉及的有機化學的知識點較多，但高考并不是面面俱到，相對于歷年考試中的重點和熱點，有機部分試題并不回避其重點和熱點［1］。對2011年全國14套高考化學試題的統(tǒng)計分析，試題中的熱點和重點具體分布情況見表2。

注：（1）A:同分異構體的辨析、書寫；B:判斷反應條件及實驗操作步驟；C:官能團性質（核磁共振峰）及轉化；D:判斷物質的種類及狀態(tài)；E:反應類型的判斷及方程式的書寫；F:有機物結構名稱、分子式及簡式；G:相應的計算；H:重要合成材料的用途、性質。

（2）試題內容出現(xiàn)的次數(shù)以回答的內容出現(xiàn)的頻率來計算。

（3）比重是單項的次數(shù)和所有題目總次數(shù)的比值。

由表2分析可知，2011年有機化學考查了有機化學的主干知識，考查的有機基礎知識主要集中在有機物結構名稱、分子式及簡式，占34%；反應類型的判斷及化學方程式的書寫，占31%；官能團及其轉化；同分異構體的辨析、書寫等部分，綜上所述，上述知識的重要性不言而喻。一般此類考題常以綜合題居多，在形式上靈活多變，在學習中應將所學知識融會貫通，歸納整理，使之網絡化、有序地存儲，且有較好的再現(xiàn)和辨析能力。

三、結論與教學建議

1.結論

通過以上統(tǒng)計分析可知，2011年全國高考化學卷有機部分所占的比重相對穩(wěn)定，其中選擇題部分以問題、判斷、識別、小型框圖題為多，非選擇題主要以有機合成題遷移能力題的形式出現(xiàn)。有機部分的考點基本上集中在物質結構名稱、分子式及簡式；反應類型的判斷及方程式的書寫和同分異構體的辨析、書寫，以及官能團性質（核磁共振峰）及轉化；判斷反應條件及實驗操作步驟等知識點。

2.教學建議

（1）構建知識網絡，活化復習思路。

高考有機試題再也不是課本知識的簡單機械地重復，而是對基礎知識進行升華和深化，所以在平時復習時要注意對知識進行延伸和拓展。首先要有扎實的基礎知識，掌握基礎知識是學生正確解題的前提和保證。有機化學知識點繁多，在教學中，應采取網絡化的手段，使孤立的知識點組成點線貫通，形成知識整體框架［3］。清晰的知識結構，更有利于知識的準確、快速提取。其次要注意和實際生活中的問題相聯(lián)系，還原于生活，具體問題具體分析，提高解決實際問題的能力。

（2）專題強化，突破重點難點。

由于高考試卷中不同的題型有不同的側重點，在教學中不僅要系統(tǒng)復習，而且要針對考試重點和難點進行專題突破。匯集典型試題進行分析，掌握解題規(guī)律，學會舉一反三，跳出題海。針對不同題型進行專項突破訓練和變式訓練，培養(yǎng)接受、吸收、整合化學信息和遷移化學知識的能力，以適應高考靈活多變的考題。

（3）加強答題規(guī)范訓練。

在化學考試中，答案書寫不規(guī)范成為考生失分的原因之一。在教學中要培養(yǎng)學生規(guī)范答題，正確書寫化學用語，養(yǎng)成良好的答題習慣。良好的答題習慣能促使學生更加充分地挖掘出題目中的信息，準確快速地答題。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞:嵌入式系統(tǒng);課程體系;實踐教學

隨著嵌入式系統(tǒng)在工業(yè)生產和社會生活中的廣泛應用,嵌入式系統(tǒng)技術越來越得到國內各大高校的重視。嵌入式系統(tǒng)涉及的知識面廣、技術新、難度大,相關的技術資料少,并且仍然在快速發(fā)展中,這使得教學面臨較多的困難[1-2]。因此,如何有效地進行教學,在相對緊張的學時內使學生掌握更多的嵌入式系統(tǒng)知識,成為許多高校開設“嵌入式系統(tǒng)”課程要首先解決的問題[3]。

本文結合作者幾年來的“嵌入式系統(tǒng)”本科教學實踐,提出和總結了教學工作中的一些思路和體會,主要有以下一些經驗。

1主要課程體系的設置

嵌入式系統(tǒng)作為后PC時代的核心,所涉及的知識非常廣泛,既有計算機底層硬件的知識,又包含操作系統(tǒng)、應用程序、特定領域的知識等,建立良好的課程體系,對學習者非常重要。

從狹義上講,嵌入式系統(tǒng)知識可分為兩大類,一是針對將來只是應用嵌入式系統(tǒng)硬件、軟件平臺來進行二次開發(fā)的學生,應側重學習特定軟硬件平臺的應用系統(tǒng)設計和開發(fā);二是針對將來從事嵌入式系統(tǒng)軟硬件平臺設計的學生,需要重點學習嵌入式系統(tǒng)體系結構及接口設計原理[4]。綜合上述嵌入式系統(tǒng)的知識特點并結合目前教學的實際,把嵌入式系統(tǒng)教學分為三個層次:

(1) 學習嵌入式操作系統(tǒng),主要掌握特定嵌入式操作系統(tǒng)的基本工作原理、特點及應用。這是學習嵌入式系統(tǒng)的基礎,主要為基于操作系統(tǒng)的軟硬件開發(fā)做準備。

(2) 學習嵌入式系統(tǒng)硬件,主要掌握特定嵌入式CPU的體系結構及其相關的接口電路的工作原理、特點,并學習無操作系統(tǒng)下的編程技術。使學生深入理解底層硬件的工作機制及控制技術,為頂層開發(fā)作準備。

(3) 學習嵌入式軟件開發(fā),在具備了操作系統(tǒng)及相應硬件知識的基礎上,學習基于操作系統(tǒng)之上的驅動程序及應用軟件的開發(fā)。

在這三個層次中,前兩個層次是基礎,第三層次是目的,只有掌握好嵌入式操作系統(tǒng)及相關硬件機制,才能更好地進行嵌入式軟件開發(fā)工作。建議開課的具體時間及學時如表1所示。

在表1中,特別加重了實驗教學學時,因為嵌入式系統(tǒng)課程體系要求較強的實踐性,讓學生多動手實踐對提高教學質量很有幫助。

2教學內容的選擇

2.1軟硬件平臺選擇

由于嵌入式系統(tǒng)技術在國內出現(xiàn)時間不長,并且處于快速發(fā)展階段,新技術和應用成果不斷涌現(xiàn),這給軟硬件平臺的選擇帶來了一定的困難。而且不同的選擇直接導致嵌入式軟件開發(fā)的技術差異,對教學及學生將來應用的影響很大,需要仔細分析、認真選擇。

選擇的基本原則是應用廣泛或未來有發(fā)展?jié)摿Φ那度胧郊夹g。根據(jù)目前嵌入式系統(tǒng)在國內外發(fā)展的現(xiàn)狀,ARM微處理器以其體積小、功耗低、成本低、性能高和應用廣泛成為目前嵌入式系統(tǒng)硬件的首選。而操作系統(tǒng)的選擇則比較困難,既有出現(xiàn)時間較長,市場占有率很高的系統(tǒng),如VxWorks等,也有出現(xiàn)較晚但很有發(fā)展?jié)摿Φ南到y(tǒng),如Windows CE、嵌入式Linux、μC/OS-II等,各種不同的嵌入式系統(tǒng)均有各自的特點,像VxWorks經過多年的發(fā)展,市場占有率高,非常穩(wěn)定但價格昂貴;Windows CE由微軟公司開發(fā),技術力量雄厚且容易為大多數(shù)開發(fā)人員接受;嵌入式Linux開源穩(wěn)定且免費,受到很多企業(yè)的推崇;而μC/OS-II結構緊湊小巧,適合教學。

根據(jù)選型原則,嵌入式Linux在很多企業(yè)得到了應用,并且它的免費特點會有助于未來應用的擴大,因此選擇學習嵌入式Linux有利于增強學生的競爭力。

2.2課程內容選擇

精心選擇授課內容,組織好授課知識體系并詳略得當,略去一些繁雜深奧的細節(jié),而把授課內容集中在需要重點學習的知識點上,對本科學生接受相關內容幫助很大。針對我們的課程體系,各門課程主要講授內容如下。

(1)Linux操作系統(tǒng):本門課程主要是以普及Linux操作系統(tǒng)基礎知識為主,使得學生掌握其工作的基本原理、組織結構、配置方式等,學會Linux操作系統(tǒng)的基本操作及常用軟件的應用。為開發(fā)基于嵌入式Linux操作系統(tǒng)的軟件打好基礎。

(2) 嵌入式系統(tǒng)原理:本門課程主要學習嵌入式系統(tǒng)的基礎知識,介紹基于ARM微處理器的軟硬件開發(fā)環(huán)境,并學習無操作系統(tǒng)的硬件編程技術。重點學習內容包括三個方面:一是ARM處理器的組織結構及特點,使學生對ARM處理器的整體結構有較好的理解,為學習其接口技術做好準備;二是ADS開發(fā)環(huán)境,掌握ADS的基本操作流程、相關的配置、理解交叉編譯連接等概念;三是ARM處理器的接口技術,這是學習本門課的重點,不僅要掌握各種接口的工作原理、工作流程及配置方法,還要求能夠利用C語言對其進行編程控制。

(3) 嵌入式軟件開發(fā):本門課程以嵌入式Linux作為軟件開發(fā)平臺,在基于ARM處理器上完成軟件開發(fā)工作。授課重點主要包括:一是Linux操作系統(tǒng)的深入學習,包括Linux系統(tǒng)的工作機理、系統(tǒng)裁減移植及其系統(tǒng)的開發(fā)環(huán)境等;二是嵌入式Linux下的驅動程序開發(fā),包括Linux設備驅動的工作原理、開發(fā)流程,常用設備驅動程序編寫方法;三是圖形界面的設計,主要介紹基于QT的圖形界面開發(fā)方法。

3教學方法的運用

教學方法的有效運用對提高教學效果的作用是不言而喻的,如何在“嵌入式系統(tǒng)”教學中采用合適的教學方法,提高教學的質量,使學生能夠從教學中得到最大的收獲,對教學的成敗至關重要。評判有效的教學方法的標準是看是否能增加學生的學習熱情,能否變被動學習為主動學習。

3.1注重基礎,重點突出

“嵌入式系統(tǒng)設計”是一門綜合性的課程,涉及的知識面比較廣泛,例如既有計算機學科的計算機體系結構、操作系統(tǒng)、程序設計等知識,也有電子學科的電子技術、微機原理等知識。因此,在課堂內容組織上,要分清主次,明確哪些知識僅需了解,那些知識需要重點掌握,并根據(jù)重要程度有計劃地組織教學內容和學時,使得整個教學體系層次清楚,詳略得當,為學生順利接受提供保障。

例如在規(guī)劃的教學體系中,硬件方面重點是接口技術、要求學生掌握各種接口的工作原理及其編程方法,軟件方面重點是基于嵌入式操作系統(tǒng)的驅動程序設計及應用程序開發(fā),而對于比較復雜的操作系統(tǒng)的內部工作原理分析、操作系統(tǒng)移植、BootLoader等僅作原理性介紹。

3.2以實踐教學帶動理論教學

通常理論教學比較抽象枯燥,學生接受大量的理論知識比較困難,為了提高理論教學的效果,為課程配備了較多的實驗課時,每當在課堂上學習完成一部分理論知識,即安排相應的實驗,由學生親自動手驗證理論知識的正確性并加深對理論知識的理解,這樣把較抽象的理論具體化形象化,學生接受起來相對容易,提高了理論知識的學習效果。

3.3興趣創(chuàng)新的培養(yǎng)

興趣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要以應用為驅動力。學生對把所學理論如何應用到實際應用中非常感興趣,以此為切入點,在理論教學時,把實際產品經簡化后引入課堂,介紹所學理論知識在具體產品中的應用方式、方法,并進一步指出理論或產品的優(yōu)缺點,改進方向等,為學生進一步學習指明方向,從而激發(fā)學生求知欲及創(chuàng)新的潛能。如在實際的教學中,介紹mp3產品的工作機理及軟硬件設計方法,學生對此興趣非常高,教學效果明顯。

4實驗教學的設計

嵌入式系統(tǒng)是面向應用的,實踐是整個嵌入式系統(tǒng)課程體系中非常重要的環(huán)節(jié)。也是加深對嵌入式系統(tǒng)知識理解,培養(yǎng)興趣及創(chuàng)新能力的必經途徑。

我院購買了基于ARM9的實驗教學平臺,該平臺擁有大量的接口設備并配備了嵌入式Linux操作系統(tǒng),為學生學習ARM底層編程技術、嵌入式Linux操作系統(tǒng)及其上的軟件開發(fā)提供了保障,

根據(jù)學生的能力特點,我們把實驗課程分為三個層次,便于不同類型的學生選擇。

(1) 基礎性實驗:本類實驗主要是相關課程中最基本的實驗,要求所有學生必須掌握。如在“嵌入式系統(tǒng)原理”課程中,需掌握ADS開發(fā)環(huán)境、通用端口、中斷、DMA、UART等;在“嵌入式軟件開發(fā)”課程中,需掌握Linux實驗環(huán)境搭建、各種基本驅動程序設計、簡單應用程序設計等。

(2) 綜合性實驗:是在前面基礎性實驗的基礎上,綜合整個課程的知識,盡可能利用實驗系統(tǒng)上的硬件資源,構造一個具有實際意義的嵌入式系統(tǒng),綜合性實驗提供多個題目,要求學生選做。如在“嵌入式系統(tǒng)原理”課程中,可以實現(xiàn)無操作系統(tǒng)下的音頻錄放、俄羅斯方塊等程序設計;在“嵌入式軟件開發(fā)”課程中也可以實現(xiàn)基于操作系統(tǒng)的類似程序設計。

(3) 設計性實驗:設計性實驗主要提供給學習能力較強并對嵌入式系統(tǒng)感興趣的學生,本實驗主要在計劃外學時進行,由學生自主提出課題或通過其他方式選擇課題,教師適當指導并利用實驗室對外開放時間進行。如通過國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃,設立了“智能生命救助儀研究”課題供學生進行實驗。通過完成該實驗,提高了學生研究能力和實際動手能力,使學生進一步理解了不同課程之間知識的有機聯(lián)系并深入體會了嵌入式系統(tǒng)面向應用的含義。

5結語

嵌入式系統(tǒng)應用的廣闊前景和未來發(fā)展的巨大潛力已得到了全社會的共識,作為培養(yǎng)高級人才的大學,要想又快又好地培養(yǎng)出大批嵌入式系統(tǒng)方面的優(yōu)秀人才,就需要從嵌入式系統(tǒng)課程體系的設置、課程內容的選擇、教學方法的運用及實驗課程的設計等方面精心研究及組織,其最終目的是提高嵌入式系統(tǒng)的教學質量,培養(yǎng)學生對嵌入式系統(tǒng)的學習興趣,激發(fā)學生自主創(chuàng)新能力,為我國嵌入式系統(tǒng)領域發(fā)展提供優(yōu)秀的人才保障。

參考文獻:

[1] 凌明,劉昊,時龍興. 關于嵌入式系統(tǒng)課程教學過程中幾個問題的思考[J]. 電氣電子教學學報,2007(增刊1):94-98.

[2] 孫士明,劉新平,鄭秋梅,等. 計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)實踐教學體系探索[J]. 實驗室研究與探索,2009(5):122-125.

[3] 江敏,錢平,單片機教學向嵌入式教學轉型的幾點研究[J]. 電氣電子教學學報,2005(2):33-34.

[4] 符意德. 嵌入式系統(tǒng)設計原理及應用[M]. 北京:清華大學出版社,2004.

Exploration of Embedded System Teaching System and Mode

LI Jun,YUAN Man,LIU Yan-jun

(College of Computer and Information Technology, Daqing Petroleum Institute, Daqing 163318, China)

篇7

項目化教學 經濟數(shù)學 整體教學設計考核方案《經濟數(shù)學》系統(tǒng)項目化整體教學從《經濟數(shù)學》課程能力訓練項目設計、考核方案、第一次課設計梗概、其他需要說明的問題四個方面進行全面系統(tǒng)設計，課程內容進行了優(yōu)化整合，其內容共分5個模塊，每個模塊設計1個能力訓練項目，共設計5個能力訓練項目。每一模塊內容結束時，學生提交本模塊能力訓練項目的分析報告或解決方案。使學生在完成項目的過程中學習經濟數(shù)學知識，獲得解決簡單經濟應用問題的能力。

一、《經濟數(shù)學》課程能力訓練項目設計

1.能力訓練項目名稱

能力訓練項目名稱有：尋找經濟學中常用的經濟函數(shù)；連續(xù)復利問題；邊際與彈性問題及最值經濟問題；由邊際函數(shù)求總函數(shù)，資本現(xiàn)值與投資問題；經濟學中的線性規(guī)劃問題。

2.擬實現(xiàn)的能力目標

第一，能識別需求函數(shù)、價格函數(shù)、供給函數(shù)、總成本函數(shù)、收入函數(shù)與利潤函數(shù)，并掌握這些函數(shù)的性質及圖像畫法。

第二，理解函數(shù)的變化趨勢、變化的連續(xù)性，會用單利、復利兩種方式計算利息。

第三，能求解經濟學中邊際與彈性問題及最值經濟問題。

第四，掌握由邊際函數(shù)求總函數(shù)的方法；會討論資本現(xiàn)值與投資問題。

第五，會求解經濟學中較簡單的線性規(guī)劃問題。

3.相關支撐知識

第一，理解函數(shù)的概念，會正確求解函數(shù)的定義域；理解函數(shù)的性質，會判斷函數(shù)的奇偶性等。

第二，理解極限的概念，掌握求極限的方法；理解無窮小量、無窮大量的概念，會正確判斷無窮小量、無窮大量；理解函數(shù)在一點X0、區(qū)間（a，b）、閉區(qū)間[a，b]上連續(xù)的概念；理解函數(shù)間斷點的概念，知道間斷點的分類，能判斷函數(shù)的連續(xù)性等。

第三，理解導數(shù)與微分的概念，了解導數(shù)的幾何意義并能加以應用。

第四，理解原函數(shù)和不定積分的概念；熟練掌握不定積分的直接積分法、湊微分法、第二類換元積分法及分部積分法；掌握微積分基本定理和定積分的計算公式；掌握定積分的概念和性質；熟練掌握定積分的換元積分法和分部積分法。

第五，理解行列式、矩陣、逆矩陣、矩陣的初等變換及矩陣秩的概念；熟練掌握行列式的兩種計算方法；熟練掌握矩陣的線性運算及矩陣的乘法運算；熟練掌握求逆矩陣的兩種方法及求矩陣秩的方法；掌握克萊姆法則求線性方程組的方法；理解n維向量、向量組線性相關、線性無關、向量組的秩、基礎解系、齊次線性方程組的通解、非齊次線性方程組的通解這幾個重要概念；熟練掌握線性方程組解的結構及其判別法則。

4.訓練方式手段及步驟

第一，讓學生自學第一章函數(shù)第三節(jié)經濟中常用的函數(shù)；找出經濟函數(shù)、觀察函數(shù)的性質、圖像；最后得出經濟函數(shù)分析報告。

第二，通過對函數(shù)變化趨勢的討論，引入數(shù)列、函數(shù)極限概念，引導學生尋找極限的計算方法；通過函數(shù)圖像的觀察，分析函數(shù)變化過程中的兩個不同特點，引導學生得到函數(shù)連續(xù)的概念、判斷函數(shù)連續(xù)的方法；最后推導連續(xù)復利公式、并解釋其經濟意義。

第三，通過分析函數(shù)因變量隨自變量變化的快慢程度，引導學生發(fā)現(xiàn)導數(shù)概念，為更好計算導數(shù)，尋找計算導數(shù)的方法；為尋找計算函數(shù)改變量的近似方法，引導學生探尋微分概念，進一步尋找計算微分的方法，最終找到用微分計算函數(shù)改變量的方法；為找到判斷函數(shù)單調性、極值、最值、函數(shù)圖像的做法，引導學生發(fā)現(xiàn)使用導數(shù)這一重要工具。

第四，通過已知某函數(shù)導數(shù)求某函數(shù)問題的討論，引導學生發(fā)現(xiàn)原函數(shù)的概念，通過尋找求原函數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)不定積分的概念，最后找到求不定積分的四種方法。

第五，通過求解二元一次方程組、三元一次方程組，引導學生發(fā)現(xiàn)二階行列式、三階行列式概念，通過歸納法引導學生發(fā)現(xiàn)n階行列式概念，在尋找計算行列式方法中得到行列式性質等。

5.結果

結果有：經濟函數(shù)分析報告；連續(xù)復利公式的推導及經濟意義解釋；邊際與彈性問題及最值經濟問題解決方案；由邊際函數(shù)求總函數(shù)，資本現(xiàn)值與投資問題解決方案；經濟學中線性規(guī)劃問題解決方案。

二、考核方案

對學生考核分三個方面：平時成績（占30%）+能力考核（占25%）+期末考試成績（占45%）。期末考試采取相同教學內容的班級統(tǒng)一命題、閉卷考試的方式。命題的范圍和水準嚴格按照《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程整體教學設計的要求執(zhí)行。期末考試出同等難度和題量的A、B、C三套試卷及評分標準。

平時成績及能力考核具體內容設計：

1.平時成績

考核項目：出勤；課后作業(yè)；課堂表現(xiàn)。

考核內容：遲到、早退、曠課、事假、病假、上課睡覺；完成作業(yè)情況；上課態(tài)度、參與程度、處理問題準確度。

考核標準：遲到、早退、曠課、事假、病假、上課睡覺此項共計10分。學生上課遲到一次扣1分，請事假一次扣1分，病假一次扣0.5分，上課睡覺一次扣1分，曠課一次扣2分，扣完10分為止。完成作業(yè)情況此項共計10分。少交一次作業(yè)扣2分，作業(yè)不認真、質量差一次扣1分，扣完10分為止。上課態(tài)度、參與程度、處理問題準確度此項共計10分。上課積極參與，主動并能正確回答問題或板書做題正確一次得2分、兩次得5分、三次得8分、四次得10分。上課不回答問題或板書解題此項得0分。

2.能力考核

（1）考核項目

提交經濟問題解決方案或分析報告。

（2）考核內容

第一學期：第一章內容學完后提交經濟函數(shù)分析報告；第二章內容學完后提交連續(xù)復利公式的推導及經濟意義解釋；第三章內容學完后提交邊際與彈性問題及最值經濟問題解決方案。

第二學期：第四章內容學完后提交由邊際函數(shù)求總函數(shù)及總函數(shù)改變量，資本現(xiàn)值與投資問題解決方案；第五章內容學完后提交經濟學中簡單線性規(guī)劃問題的解決方案。

（3）考核標準：

此項共計25分。提交方案或分析報告內容翔實、準確，第一學期提交一個得8分、提交兩個得16分、提交三個得25分。第二學期提交一個得12分、提交兩個得25分。一個學期內一次也不提交方案或分析報告此項得0分。

三、第一次課設計梗概

1.設計思想

4個關鍵詞：溝通、介紹、滲透、要求。

2.教學過程

師生相互介紹用多媒體課件――財經、金融專業(yè)中的數(shù)學函數(shù)導入新課并介紹課程內容介紹課程教學方法介紹學習方法介紹考核方式與學生約法三章，提出紀律要求進入正題――研究函數(shù)、反函數(shù)概念及函數(shù)四個基本性質課堂小結、布置課外作業(yè)。

四、其他需要說明的問題

第一，以啟發(fā)式教學為主。

第二，注重數(shù)學文化的學習。

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關鍵詞：國際學生；學工一體化；模式研究

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）23-0081-02

一、 引言

國際學生學工一體化的建設在提升學校管理水平和效率的同時，還將為用戶提供完善的個性化服務支持。國際學生學工一體化的建設也為我校數(shù)字化校園建設普及應用觀念，積累信息化建設、管理經驗做出一定的貢獻。

二、我校國際學生管理模式及現(xiàn)狀

作為生源以國際學生為主的學校，北京語言大學國際學生的信息管理建設較早。原有的國際學生信息管理系統(tǒng)，開發(fā)于上世紀八十年代。系統(tǒng)分為招生管理、學籍管理和財務收費三部分內容，其中招生管理與學籍管理數(shù)據(jù)共享，而財務收費與招生系統(tǒng)單向關聯(lián)，與管理系統(tǒng)完全分開。由于學校學生類型不同、管理模式有差異，學籍管理部分又分為學生處學籍管理和學院學籍管理，共四套子系統(tǒng)。

在近30年的使用過程中，系統(tǒng)不斷的更新與維護。但由于系統(tǒng)自身設計孤立，子系統(tǒng)多，早期開發(fā)技術老舊，數(shù)據(jù)庫設計擴展性小，而且還關聯(lián)了很多其他的系統(tǒng)，修改的復雜度、工作量都非常的大，系統(tǒng)功能模塊較為分散，且大部分都是C/S模式，使用之前需要安裝程序、設置ODBC，非常的不方便。

三、國際學生學工一體化系統(tǒng)建設目標和設計原則

北京語言大學國際學生學工一體化系統(tǒng)旨在為學校建設一套對外宣傳、展示、信息、資源共享以及國際學生從網報、招生、入學、在校、離校等全生命周期管理的綜合性管理系統(tǒng)。

1.系統(tǒng)主要建設目標

（1）以信息服務的模式開發(fā)建設，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，向留學生、教師、管理人員和學校等相關部門提供相應的信息服務。

（2）為留學生及相關教師提供一個統(tǒng)一的信息化服務平臺，通過Internet，實現(xiàn)以文字、多媒體和實時交互等手段進行交流溝通，提高工作效率。

（3）支持學校留學生管理工作的數(shù)字化，促進與其他部門間的協(xié)同辦公，提高工作效率。

（4）整合并規(guī)范留學生管理業(yè)務，為留學生、教師、管理人員提供人性化的服務。

（5）提供完善的查詢統(tǒng)計分析功能，輔助領導決策。

2.國際學生學工一體化系統(tǒng)設計原則

（1）開放性與標準化原則

應用平臺應是一個開發(fā)的且符合業(yè)界主流標準的系統(tǒng)平臺。系統(tǒng)的建設必須符合和遵守學校制定的信息化相關標準要求。

（2）易操作性原則

系統(tǒng)建設應遵循易管理、易使用、方便開發(fā)、易學習的原則。

（3）實用高效、可擴展及易升級原則

系統(tǒng)建設應實用高效，能適應IT技術和學校業(yè)務的發(fā)展需求變化，適應應用不斷拓展的需要。

（4）一致性原則

系統(tǒng)的體系設計應遵循統(tǒng)一的標準，要確保各個分系統(tǒng)標準的一致性，整個系統(tǒng)能安全地互聯(lián)互通、信息共享。

四、國際學生學工一體化系統(tǒng)實現(xiàn)模式

根據(jù)我校國際學生多模式、多批次，按學習模式不同分學院管理等特點，以及國際學生與中國學生趨同化管理的發(fā)展方向，國際學生學工一體化管理模式包含如下內容：招生管理、學生報到、學籍管理、日常事務管理、獎學金管理等。系統(tǒng)功能模塊圖如圖1。

1.招生管理

招生管理模塊分為學生端和管理老師端。

學生端執(zhí)行的操作為網上報名，主要功能包括查看報名須知、修改個人信息、填寫申報表，查看打印報名表，繳納報名費和繳納學費。我校短期生學習類型豐富，為了方便學生，采取注冊一次，可以報名多個時間段學習的模式。

教師端執(zhí)行的操作包括基礎信息維護，主要包括顯示在網上報名中的信息；注冊信息管理，分為團隊注冊和個人注冊；審核管理，主要是對網上報名的學生信息進行審核，通過的學生信息自動進入招生數(shù)據(jù)庫；錄入管理，新增、修改及刪除學生信息，多維度查詢統(tǒng)計學生數(shù)據(jù)；打印管理，系統(tǒng)常用的各類打印。國際學生招生管理模塊流程圖如圖2。

2.國際學生報到

學生報到分為新生報到和老生報到。新生報到按照報到流程搭建迎新系統(tǒng)。迎新系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來源于招生管理。管理員需對新生報到的批次、起止時間進行設置。由于學習時間和學習模式的不同，報到流程上長期學生和短期學生略有不同，但都包括財務繳費、購買保險、學院報到及教務選課。完成迎新操作的學生數(shù)據(jù)將同步到學籍管理中，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高度共享和流動。迎新系統(tǒng)還提供強大的統(tǒng)計查詢功能，可以多維度查詢、統(tǒng)計學生信息，實時顯示學生報到情況。財務繳費需同步財務系統(tǒng)數(shù)據(jù)。

由于我校采取的繳費方式為學期期末學生需繳納下學期學費，所以老生報到較為簡單，只需購買保險及學院報到。

無論是新生還是老生，財務繳費的數(shù)據(jù)將同步到學籍管理系統(tǒng)中，學籍管理的老師可方便、清晰地了解到學生繳費情況。

3.學籍管理

系統(tǒng)提供對在校學生學籍信息進行管理維護的功能，對于信息發(fā)生變更，以及新增的信息進行登記錄入的功能。系統(tǒng)提供信息批量導入更新的功能。例如對于學生在校期間使用的銀行卡等重要信息，可以直接通過外部銀行提供數(shù)據(jù)批量導入更新系統(tǒng)數(shù)據(jù)。

系統(tǒng)提供學籍異動管理，例如：休學、退學、轉學等。

系統(tǒng)提供離校管理。對于離校的學生數(shù)據(jù)，將自動轉到校友系統(tǒng)中，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的同步。

系統(tǒng)針對在校、離校學生數(shù)據(jù)提供強大的查詢及統(tǒng)計功能。

4.日常事務管理

系統(tǒng)提供學生證打印、證明材料打印、學生證照過期管理等功能。證明材料打印提供多種打印方式，可以到管理辦公室打印，也可以到服務終端打印。學生證照過期管理中對證照過期的學生進行自動發(fā)郵件提醒。

5.獎學金管理

系統(tǒng)根據(jù)學生學籍信息中所屬學生類別，自動生成獎學金發(fā)放名單，即獎學金發(fā)放種類、金額，同學生類別存在對應關系，系統(tǒng)通過這一對應關系自動生成獎學金發(fā)放名單。

系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)接口服務，可以將學生發(fā)放明細數(shù)據(jù)導出提供財務，也可以直接同學校財務系統(tǒng)對接，將獎學金發(fā)放明細數(shù)據(jù)同步到財務系統(tǒng)，進行費用發(fā)放。

6.系統(tǒng)管理

設置最高管理員，根據(jù)留學生處及各學院需求，超級管理員可以為不同的用戶，設定不同的權限。

對各用戶在系統(tǒng)內相應操作情況進行日志，日后可以進行查詢和追溯。

五、總結

國際學生學工一體化所采用的技術路線充分支持數(shù)字校園的應用需求和未來發(fā)展，同時整體系統(tǒng)內部在技術上的相互依賴性低。通過信息化建設的手段，使作為我校主要業(yè)務的國際學生教育得到突破性進展。

參考文獻：

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[2]張靜.淺析高校留學生管理工作的理念與機制創(chuàng)新[J].華章，2013（30）.

篇9

（常熟理工學院 體育部，江蘇 常熟 215500）

摘 要：體育課程是普通高校課程體系的重要組成部分，目前在我國普通高校體育課程設置中還存在的一些問題，要想培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的高素質人才，就必須對當前的體育課程體系進行改革.

關鍵詞 ：普通高校；課程模式；系統(tǒng)設計

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0199-02

體育教學是我國普通高校教育的重要內容，承擔著提高學生身體素質和健康水平的重要任務.但當前一個重要的問題是體育教學課程模式的設置方面存在許多問題，難以適應當代大學生的體育需求，因此影響學生上體育課的熱情，也影響了體育課作用的發(fā)揮.所以要想改變這種不正常的現(xiàn)象，首先必須從體育教學課程模式入手.

1 普通高校體育教學課程模式的現(xiàn)狀

1.1 課程模式單一，教學內容陳舊

目前我國普通高校體育教師所使用的教學模式仍然是傳統(tǒng)的那一套，即以教師為中心，上體育課時，老師占用了許多時間，用來講解體育課程的理論、動作要領等，這就導致學生自己從事體育鍛煉的時間很少.再加上目前我國高校體育課程的教學內容與初中、高中體育課程有較多重復之處.例如，初中、高中、大學的體育課程都有籃球、足球、排球等課程，所以對于這些課程學生已經有較多的了解了，有的學生對其所熱愛的體育項目往往有較深的了解，因此根本不需要高校體育教師再仔細講解這些體育項目的理論、規(guī)則、動作要領等內容.而當前高校體育老師往往沒有注意這一問題，用大量時間來講解這些東西，導致體育課枯燥無味，難以調動學生對體育課的興趣，也就很難有上體育課的積極性了.而對學生比較感興趣的體育項目，例如輪滑、太極之類的，又往往由于師資力量不足，設置的比較少，招生名額有限，無法滿足所有學生的需求.這顯然不利于培養(yǎng)學生的體育鍛煉能力.

1.2 課程體系設置不合理

目前，我國普通高校的課程體系設置依然延續(xù)著傳統(tǒng)的思維模式，過分注重本專業(yè)的理論知識的傳授，強調知識的系統(tǒng)性學習，高效體育的課程安排就存在過分追求專業(yè)知識的內部系統(tǒng)性和完整性的缺點，課程設置多而雜，而且與初中、高中體育課程的教學內容存在血多重復的地方.體育課程的設置沒用突出重點和難點.而且沒有依據(jù)不同年級學生的身體發(fā)展特性來設置設置相應體育課程，使得體育教學沒有關注學生的實際需求，偏離了體育教學的初衷.另外，體育本來應該是一門以學生實際體育運動為主的課程，需要給學生較多的空間和時間，讓他們自由活動.但是目前高校體育教學課程卻涉及到許多專業(yè)理論知識，學生往往難以理解，而且這些理論知識的實用性也是值得懷疑的，因此很難引起學生的興趣.但是一些體育老師還是不厭其煩地講，教學效果較差.這些不重要的屬于邊緣的知識占據(jù)了大量的課時，一些晦澀的過時的理論知識依然被納入到課程體系當中，要求學生認真學習，這樣的課程設置脫離了學生發(fā)展的要求，浪費了學生寶貴的學習時間.往往學生花了許多精力學習的知識，到后來卻發(fā)現(xiàn)根本無用武之地，解決不了實際問題.這種脫離實際的課程體系不利于學生體育素質的發(fā)展.

1.3 課程內容設置不合理

目前我國高校體育課程設置中理論課程占據(jù)了很多的時間，理論是必要的，但是這些理論往往側重于對體育活動的規(guī)則、動作要領、任務、意義的描述，對學生用處不大，難以引起學生的興趣.而對于學生比較需要的體育人文教學以及與體育相關的人體科學知識和傷病救治知識卻很少涉及，這是目前我國高校體育教學的一個重要缺陷.對于體育專業(yè)的學生來說，除了需要學習體育運動的技巧和方法之外，還需要培養(yǎng)自身的組織能力.因為他們未來的工作很可能是到中學進行體育教學，因此勢必需要具有組織學生進行體育鍛煉的能力.但是，當前高校體育課程的設置并沒有注重這一需求.

1.4 課程體系定位不準確

我國高校體育課程已經進行了多次改革，但是改革的效果并不明顯.主要原因在于改革缺少頂層設計，沒有明確的方向，屬于“摸著石頭過河”，從而使得課程改革具有較大的盲目性，有些改革措施并不符合實際要求，有些措施實施的初初衷是好的，但是實施起來往往偏離設計者的目的，無法取得理想的效果[1].目前，通過數(shù)次改革的高校體育課程依然存在定位不準確的問題.高校體育教學與社會體育活動存在很大的距離，實際上已經出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象.由于改革過程中一些人呼吁減輕學生的學習負擔，課程設置往往以夠用為度，所以高校體育課程以及課時都遭到壓縮，這樣一來使得本來就不怎么充足的上課時間進一步減少，從而影響了學生體育知識的學習.

2 高校體育教學課程體系模式的設計

2.1 體系框架

高校體育課程體系的設置必須本著與時俱進的精神，以學生發(fā)展的現(xiàn)實要求為導向，以體育本身的學科特點為依據(jù)，以培養(yǎng)體育人才為目標.首先，要重視學生基本素質的培養(yǎng).人才首先必須是一個合格的社會公民，除了要具有良好的道德品質和知識素養(yǎng)之外，還需要有健康的體魄，“身體是革命的本錢.”只有擁有了健康的身體才有可能為祖國奉獻自己的聰明才智，為社會主義現(xiàn)代化建設助一臂之力.因此高校體育課程體系設置首先必須照顧到這一內容，把培養(yǎng)學生良好的身體素質作為重要教學目標，貫穿于整個教學過程當中.其次，專業(yè)知識方面.無論什么學科，都有自己的專業(yè)體系和基本理論知識，體育也是一樣，因此在體育課程體系的設計過程中必須要重視對學生專業(yè)素養(yǎng)的培訓.當然，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是說要把所有的學生訓練成職業(yè)運動員一樣，而是說要把基本的體育知識傳授給學生，使每一個學生都掌握科學的體育運動的方法，從而為他們今后的體育鍛煉指明方向和路徑，使他們能夠科學鍛煉，有效保持身體健康.第三，高校體育課程體系的設置還需要突破傳統(tǒng)教學范疇，拓展教學領域，例如要重視體育人文教學和人體科學知識的教學等.即在高校體育課程體系設計上必須既注意專業(yè)知識的教育，也要兼顧相關領域的教育.既要做到精深，又要做到廣博.第四，要注重實踐能力的培養(yǎng).高校體育的教學不能僅僅靠紙上談兵，要加強技能教學和方法教學的內容，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高高校體育教學的教學質量.

2.2 課程體系構建要點

2.2.1 改革課程設置體系

課程體系涉及到課程的組方法，包括課程的教學的內容的分類等內容，還體現(xiàn)著教學的思想等.我國高校體育課程體系的設置把培養(yǎng)學生體育鍛煉基本知識為最低目標，本著以學生為中心的教理念，培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，使學生身體和心理獲得均衡發(fā)展.高校體育課程可以劃分為技能、知識和素養(yǎng)三大模塊[2].技能主要包括兩個方面，即鍛煉技能和競技項目技能.知識主要包括體育專業(yè)的理論知識和身體保健知識.素質包括身體素質和心理素質兩個方面的內容.在高校體育課程體系的設置過程中可以根據(jù)課程的不同重要程度進行劃分，把最為核心的課程作為學生的必修課，必須認真教學，要求學生必須掌握.還可以設置選修課，這種課程與專業(yè)有一定的關系，要求學生有所了解，因此，以選修課的形式提供給學生.例如人文體育課程和運動損傷護理知識等.這種按層次劃分不同課程的課程體系有一個好處，它能夠讓學生找到學習的重點，可以把學生從以前的繁重的學習任務中解脫出來，從而把更多的時間用在專業(yè)能力的培養(yǎng)上.另外，大量選修課的設置，也可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己感興趣的課程，既有助于拓展學生的知識面，又能提高學生的學習熱情.

2.2.2 調整教學內容

高校體育課程體系主要有四大類型，即技能技巧類、體能類、游戲類、休閑類.技能類之中又包括徒手類、杠上類、墊上類、跳躍類、投擲類.體能類包括跳躍類、水上類、負重類、冰雪類.游戲類包括球類、民族傳統(tǒng)類、小球類.休閑類包括運動類和職能類.但是目前我國高校體育教材存在問題，許多重要的體育內容沒有被納入高校體育教學當中，導致教學內容更不上時展的步伐.因此，有必要加大教材改革力度.首先，加強教材建設應該加快高校體育教材教參的更新?lián)Q代的速度，把新的體育項目和新的體育理念及時納入教材當中.其次，高職高校體育教材在編寫時應該本著刪減繁瑣概念理論、突出實務的原則，著重補充實用性較強理論知識.以實訓課教材及教學案例等教輔資料的建設為教材建設的重點，結合實際編寫課程實訓資料，以滿足教學工作的需要，確保教學內容的先進性、針對性和實用性[3].

2.2.3 加強師資力量建設

教師是教學活動的主要實施者，教師素質的高低直接影響教學效果的好壞.對于教師自身來說，在高校體育教學中必須增強教師的重要性，充分發(fā)揮教師的主觀能動性.尤其是在目前情況下，教學改革一時還難以有質的突破，為了使體育教學跟上時展的要求，就需要依靠教師發(fā)揮自身的作用.教師最新體育動態(tài)，及時把相關信息反映在教學當中，從而彌補體育教學課程體系的不足.這就要求高校體育教師必須具有較強的自我發(fā)展能力，能夠根據(jù)當前社會發(fā)展的要求及時更新自己的知識系統(tǒng).另外，教師需要轉變教學觀念，在體育教學中要以學生為主體，把更多的課堂時間留給學生自由活動，體育理論知識要精簡地講，有選擇性的講.高校體育教師要更多地了解中學體育教學的情況，做好中學到大學體育教學的銜接工作，避免教學脫節(jié)對學生造成不利影響.同時，也要避免教學內容的過多重復，通過對中學體育教學的了解，根據(jù)中學教學的內容，設置高校體育教學的內容，對中學體育教學中沒有涉及的內容進行重點教學，而對中學體育教學中已經重點講解過的內容則要少講或者不講，而把跟多的時間留給學生自己.讓他們在體育活動中領悟體育鍛煉的樂趣[4].

2.2.4 建設科學的評價體系

雖然我們不提倡應試教育，但是我們也不能因噎廢食，考試依然是推進教學和學習的有力手段.建立科學的考評體系是促進我國高校體育教學發(fā)展的有效途徑.目前，我國高校的體育考試比較陳舊，主要集中于體育技能的考評，例如籃球課的考試就是讓測試學生進球率，這其實就是考察學生籃球投球技能.事實上，籃球運動是一項綜合性較強的運動項目，除了投球之外，還涉及到諸多方面，例如需要隊友之間的合作，需要快速反應能力等等，但是這些能力在當前的考評體系中沒有體現(xiàn)出來，不利于學生籃球技能的綜合提高.從這例子我們也可以看出，目前的考評制度存在缺陷，考評的指標偏于單一，不注重學生綜合素質的考察.因此，必須建立更加完善的學科考評體系，使考試內容要體現(xiàn)素質教育的要求.

參考文獻：

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〔2〕陳鈿壬.濟南市普通高校體育課“三自主”教學模式現(xiàn)狀分析與對策研究[D].山東師范大學,2011.19-21.

篇10

關鍵詞：社會建構主義和人本主義學習理論；網絡學習共同體；新型大學英語自主教學模式

中圖分類號：G727　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-067-03

自主學習過程中，學習者的自身條件和認知水平會限制其認識問題的廣度和深度以及對事物的理解力，而基于合作學習的交互活動則可以促進學習者之間取長補短、優(yōu)勢互補。而且，伙伴的進步和成績能夠刺激和增強學習者的學習動機。但是，在自主學習過程中，教師的中介作用是不可或缺的。

一、大學英語自主教學新模式理論依據(jù)

新模式的主要理論依據(jù)為社會建構主義理論、人本主義學習理論和學習共同體理論。

(一)社會建構主義理論和人本主義學習理論。社會建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助個人學習和其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，通過意義建構的方式而獲得。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習的四大要素。另外，社會建構主義還強調教師的中介作用，認為學生與教師、任務、環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用。其中，學生是知識建構的主體，其他三者構成學習的中介因素和環(huán)境，對學習者的個人知識建構起著極為重要的作用，尤其是教師應成為學習者在知識建構中的中介體，成為學生與教學內容、學習任務、課堂環(huán)境之間互動的中介，引導和幫助學生學會自主學習。

人本主義學習理論強調為學習者創(chuàng)造有利于自主學習的良好環(huán)境，主張采用“以學習者為中心”的教學方式，通過激發(fā)學生的學習動機和有意義的學習，創(chuàng)造一切條件和機會，促進學習者自主性學習。因此，學習者的學習需求和學習效果應成為教學系統(tǒng)設計、教學媒體使用、教學管理的核心。教師的主要任務是建立開放平等的教學環(huán)境，提供機會和可能，允許學生自己學習，滿足其好奇心和求知欲。師生間應建立雙向參與、雙向溝通、平等互助的關系。

(二)學習共同體理論。學習共同體的基本理論假設建立在社會建構主義理論和分布式認知理論之上。對“學習”的研究表明，知識具有社會性、分布性、默會性和情景性等多種維度。學習的本質就是一個社會對話過程。學習者通過個人與社會之間的互動、中介、轉化，建構共同體內的知識、意義和學習者身份。網絡學習共同體，也稱虛擬學習社群／社區(qū)，是網絡技術支持下由不同類型的學習者、輔導者及其助學者構成的一個交互的、協(xié)作的網絡學習組織。在這種全新的學習組織形式中，學習共同體成員之間為完成一定的學習任務，進行信息交流和情感溝通，獲取知識。在學習績效評價的基礎上，成員通過分享經驗和團隊學習活動相互影響、相互促進，共同建構知識系統(tǒng)內的人際關系，體驗在獲取知識的同時，機會均等、人際關系平等、自主的學習經驗所帶來的樂趣，保護學習者的自我情感和個性差異，并建立一種全新的師生關系和同學關系。國內外的相關研究證明，網絡學習共同體是提升學習者學習主體教育理念，促進學習者的自主學習和自主發(fā)展的有效途徑，有助于學習者的終身學習和終身發(fā)展。

二、大學英語自主教學新模式研究設計與實施

(一)研究的問題。如何通過發(fā)揮教師的中介作用、整合教學資源，構建學習共同體和促進學習共同體學習?如何以學習共同體為教學組織形式，通過學習者策略培訓，提高學生的自主學習和合作學習能力，進而培養(yǎng)和提高學生的英語綜合應用能力?如何評估學習共同體的學習效果?

(二)大學英語自主學習新模式構建。

1.發(fā)揮教師中介作用，構建網絡學習共同體。在學習者構建知識的過程中，教師作為中介者的作用是不可或缺的。教師的中介作用主要表現(xiàn)在：(1)改變教師傳統(tǒng)角色，創(chuàng)造寬松學習環(huán)境。這是實現(xiàn)知識共享，促進學習共同體學習的重要前提。在教學過程中，教師一方面營造“民主、平等”的心理氛圍，通過師生交流，傾聽并接受學生的意見，建立和諧的師生關系。另一方面，教師承擔起“指導者”、“幫助者”、“學習顧問”的角色，參與學生的策略培訓、內容推薦等工作，啟發(fā)、誘導和鼓勵學習者，營造教師與學習者之間的互動氛圍。同時，通過課程錄像、記教學日志和對學生的訪談等方式，教師不斷反思自己在學習共同體中的地位和作用及應具備的教學理念，監(jiān)控自己在學生學習過程中的思維和行為。(2)分析學習者特征，構建學習共同體。何克抗認為，網絡環(huán)境下的學習者個性更張揚，從眾和服從權威的心理減弱，認知策略呈簡單化傾向，但在學習風格、學習目標和思維類型等方面差異大，呈多樣化趨勢。另外，學習者的起始能力表現(xiàn)為學習起點多種多樣，對計算機和網絡技術的掌握程度不同，相應的態(tài)度也大不一樣。因此，建立學習共同體時，教師要考慮學生在學習風格、學習需求、學習策略、原有知識和經驗等方面的差異。教師使用調查問卷了解并分析學生的學習觀念、學習動機、學習風格、學習策略和網絡學習起始能力(包括計算機、網絡技術的掌握程度，對網絡學習的態(tài)度和期望等)以及對教師、同伴的期望。調查結果成為教師指導構建學習共同體的依據(jù)。

2.加強學習者策略培訓，增強學生自主學習能力和知識共享能力。徐錦芬等認為，在中國英語教學環(huán)境下，大學生自主學習英語的能力表現(xiàn)在能否了解教師的教學目的與要求，能否自主確立學習目標并制訂學習計劃，能否學會使用學習策略和監(jiān)控學習策略的使用，能否監(jiān)控與評估自己的英語學習過程。因此，教師通過系統(tǒng)地教授學習策略，指導學生利用已有的知識、信念明確學習任務、學習目標，調控學習過程，并通過自我判斷、自我反應，反思自己的學習結果，以指導下一輪的學習。另一方面，提高學生的信息素養(yǎng)，特別是信息協(xié)作能力，使信息和信息工具成為學生同外界(同伴、指導者和學習環(huán)境)“零距離”交往和合作的中介，建立多種和諧的合作關系。教師布置任務，鼓勵學生間的協(xié)同學習活動和發(fā)揮伙伴作用，如小組匯報、角色扮演、小短劇、辯論等活動，幫助學生學會分享知識、相互切磋，高質量地完成合作學習任務。

3.整合網絡教育資源，構建“自主、互動”的學習環(huán)境。學習環(huán)境是學習資源和人際關系之間一種動態(tài)的組合，其中既包括豐富的學習資源，又有人際互動的因素。依托校園局域網，充分利用網絡資源，教師幫助學生建立QQ群和博客，為學生的共同體學習提供空間。教師定期上傳學習課件和材料，介紹學習策略，提供學習建議，引導學生的合作學習，并解

答學生個體在學習、生活中遇到的種種困難和疑惑。同時，指導學生利用互聯(lián)網資源，進行探究式自主學習。在此過程中，教師注重培養(yǎng)學生選擇、確定主題信息的能力，發(fā)現(xiàn)、獲得學習資源的能力，提高他們分析、綜合信息，并以恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)信息的能力。另外，貫徹“以學生為中心”的教學思想，使用調查問卷，了解學生需求。通過補充各類材料，把外語教學重點從知識傳授轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。在使用這些材料的過程中，教師精心設計各項活動，為學生的探究性學習提供機會，延伸自主學習的空間。

4.采用多元評價體系，評定學生學習效果。教學評價體系結合形成性教學評估和終結性評估。其中，形成性評估占40％，終結性評估占60％。形成性，評估評價指標包括課堂學習活動評價、學習效果自評和互評、學習檔案、平時測驗和教師評價。主要突出小組內互評，包括對組員的自主學習能力、參與程度、協(xié)作精神、學習態(tài)度及在協(xié)作學習中的貢獻作出評價。目的是激勵學生學習，培養(yǎng)合作精神。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試，以評價學生的英語綜合應用能力為主。終結性評估的評價指標包括非網絡自主學習考試、網絡自主學習考核、期末考試、全國大學英語四級和六級考試成績。

(三)研究實施。在新生中，根據(jù)學生的高考英語單科成績和入學考試成績，選定學習成績、性別比例接近的班級組成實驗班(60人／班)和對照班(60人／班)各兩個。使用SPSS 13.0對學生成績進行檢驗，實驗班和對照班成績沒有顯著差異。由同一教師完成研究工作，實驗班和對照班使用同一種教材。

對照班沿用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心的課堂教學模式。教師是教學過程的中心，使用教材作為授課的基礎傳授知識信息給學生。學生是信息的接收者，其語言能力主要通過教師的課堂講授和完成布置的練習加以掌握和鞏固。精讀課(2學時／周)和聽說課(2學時／周)都在多媒體教室中進行，使用教材配套課件和光盤。實驗班以多媒體教室的課堂學習和網絡自主學習為主。課堂上，教師充分利用計算機輔助教學和互聯(lián)網技術設置“情境”，力爭使之真實和多樣化。同時，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，以單元主題設疑，采用統(tǒng)一編寫制作的、但又具有個性特征的自制課件，使學生在每個教學環(huán)節(jié)中都有新目標，使之成為主動的意義建構者。課下，學生則通過小組活動，利用學校網絡平臺，訪問或登錄教師推薦的相關網站，查詢各種信息資料；學生在合作和協(xié)商中，發(fā)揮團結互助精神，共同完成對知識的探究，并在課上通過各種形式的活動展示小組完成情況，盡顯所長。

(四)研究結果及討論。

1.教學模式的實驗效果：經過一年的實踐證明，該模式的教學效果是顯著的。從學期考試成績來看，學生的英語綜合應用能力有了明顯的提高，特別是聽力水平提高顯著。閱卷采用密封、流水閱卷制。

實驗結束后，對學生進行問卷調查和分層次訪談，內容包括：學生的個人基本信息、家庭情況等；對教學材料的評價(教材、補充材料、自主機房學習材料)；對教學環(huán)境的評價(多媒體教室、網絡學習環(huán)境)；對學習共同體學習的看法；對教學評價體系的看法；自主學習能力的自我評價(確定學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，有效使用學習策略、監(jiān)控學習策略的使用情況，評估學習效果)。學生對于學習共同體的組織形式給予了充分地肯定(滿意率達90.8％)。他們認為，學習共同體的學習能夠提高自己的自主學習能力，增強團隊精神和合作意識。這既有助于自己的英語學習，也有助于提升自己的個人修養(yǎng)，提高社交能力，改善人際關系。

2.策略培訓效果：學習策略培訓不僅提高了學生的學習成績，而且?guī)椭鷮W生學會了管理、監(jiān)控和評價自己的學習，培訓達到了“授之以漁”的目標。此外，培訓結果與學生學習成績呈正相關，且相關性較強(R=O.805，P=O.000

經過一年的培訓后，使用Oxford語言學習策略測量量表(SILL)對學生在訓練前后的學習策略使用情況進行調查。使用SPSSl3.0對SILL量表的信度進行檢測，克隆巴赫α系數(shù)為O.825，說明量表的內在一致性較好，具有較高的信度。SILL量表包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。問卷采用萊克特量表，每個題設計了5個備選項，從1“從來不或很少”、2“較少”、3“有時”到4“經常”、“5總是或幾乎總是”，要求學生選擇與自己實際學習相符或相近的選項。

從對照表中不難看出，培訓前，實驗班學生處于“有時使用策略”的狀態(tài)，認知方式單一、落后，語言學習處于一種無規(guī)律的、機械記憶的學習階段，遠未達到有意識的、有規(guī)律的、自覺的、可監(jiān)控的自主學習階段。而且，學生的學習動機不純，學習焦慮感較強。但經過一年的培訓后，他們開始自覺地、較頻繁地使用策略，特別是使用元認知策略和認知策略來監(jiān)控、管理、評估自己的學習過程和提高學習效果。另外，還學會使用策略補償在學習技能方面的不足。同時，積極參與課堂活動，在合作學習中不斷提升自己的學習和交際能力，并降低了學習焦慮感。根據(jù)問卷調查結果，88.5％的學生認為學習策略培訓有助于增強他們學習英語的自信心，提高英語各項技能學習能力，提高學習效果。另外，他們還不同程度地把外語學習策略遷移到其他學科學習中去。

新的大學英語自主學習教學模式利用多媒體網絡技術的優(yōu)勢，以自主學習的理論及其策略為指導，以學習共同體為教學組織形式，改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，在培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生英語應用能力方面取得了較為明顯的效果。但是新的教學模式也存在一些問題，例如，某些教字活動設計不太適合合作學習，教學材料還不能滿足學生的需求，自主學習環(huán)境還不能達到學生“在任何時間、任何地點進行學習”的要求。這些都有待于在以后的教學實踐中進行改進和完善。

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