導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生物；試卷講評(píng)；有效教學(xué)

考試是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，考試之后的試卷講評(píng)是根據(jù)考試結(jié)果反映出的問題進(jìn)行糾正的一種手段。在高中，試卷講評(píng)課比考試更有意義，因?yàn)樗饕槍?duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題而提出解決辦法，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。老師通過試卷講評(píng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以讓老師知道自己的教學(xué)結(jié)果。學(xué)生通過試卷講評(píng)可以知道自己哪些知識(shí)掌握得不好還是因?yàn)樽x題不仔細(xì)，等等。現(xiàn)在大多數(shù)的高中試卷講評(píng)課老師和學(xué)生都太注重試題的結(jié)果。老師往往只是把結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己再做一遍。有些老師太注重學(xué)生的成績，成績出來之后只顧著批評(píng)學(xué)生，根本不分析究竟哪里出了問題。有些學(xué)生覺得只知道正確答案就好，根本不總結(jié)自己出錯(cuò)的原因和做題規(guī)律，這使試卷講評(píng)課的教學(xué)效率非常低。如何提高高中生物試卷講評(píng)課的有效性，我根據(jù)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>

一、明確目的

首先，老師應(yīng)該明確自己試卷講評(píng)的目的。老師在試卷講評(píng)課上不僅僅要把正確答案告訴學(xué)生，批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，更多的是從知識(shí)層面上解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，總結(jié)題型找出規(guī)律。其次，老師應(yīng)該讓學(xué)生明確試卷講評(píng)課的目的，更重要的是學(xué)習(xí)做題的方法及對(duì)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏。老師和學(xué)生在態(tài)度上重視試卷講評(píng)課，明確目的，才能使試卷講評(píng)課發(fā)揮作用。

二、前期充分備課

1.統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題。試卷上的題非常多，老師不可能把每個(gè)人的錯(cuò)題都講一遍，這樣會(huì)占用很多時(shí)間，有效的方式就是在生物試卷講評(píng)之前老師讓課代表把錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)出來，然后選擇做錯(cuò)的人多的題和涉及知識(shí)面廣或者綜合多知識(shí)點(diǎn)的題講。

2.分析出錯(cuò)原因。做題出錯(cuò)的原因多種多樣，審題不仔細(xì)，漏看，忘記知識(shí)點(diǎn)，受題干迷惑等都是出錯(cuò)的原因，由于這些原因出錯(cuò)比不會(huì)做錯(cuò)的題要多得多。有些題老師只需要一點(diǎn)撥學(xué)生就知道為何出錯(cuò)。

（1）知識(shí)點(diǎn)不牢固

例如：分泌蛋白在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中折疊、初加工后，被運(yùn)輸?shù)礁郀柣w進(jìn)一步加工、組裝，最后釋放到細(xì)胞外。這一過程中分泌蛋白穿過的生物膜層數(shù)至少為（）

A．4B．3C．1D．0

本題中內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體只有一層膜。分泌蛋白是通過胞吐的方式被排到細(xì)胞外的。只要老師把這兩點(diǎn)指出來，學(xué)生就知道自己錯(cuò)在了哪里。

（2）審題不清

例如：DNA分子在初步水解后，得到的化學(xué)物質(zhì)是（）

A.氨基酸，葡萄糖，堿基B.脫氧核苷酸C.脫氧核糖，堿基，磷酸D.核糖核苷酸

學(xué)生容易錯(cuò)選C，因?yàn)橐粋€(gè)脫氧核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮堿基、一分子脫氧核糖和一分子磷酸，但問題問的是DNA分子在初步水解后的產(chǎn)物并不是完全水解后的產(chǎn)物，所以老師在講題時(shí)只要點(diǎn)出初步水解，學(xué)生就會(huì)知道自己審題不仔細(xì)。

3.分析錯(cuò)題歸類，拒絕按題號(hào)講題。學(xué)生錯(cuò)的題各式各樣，老師在分析完錯(cuò)題原因后要把與知識(shí)有關(guān)聯(lián)題放在一起。很多老師在講題時(shí)按照考試的序號(hào)講解，很多題前后沒有關(guān)聯(lián)，非常有跳躍性，這會(huì)造成片段知識(shí)記憶。但是把內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的錯(cuò)題放在一起講，很多知識(shí)會(huì)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)框架，能系統(tǒng)復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，這會(huì)極大地提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量。

4.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，講解知識(shí)規(guī)律。很多老師都不重視試卷講評(píng)課，甚至有些老師不上課讓學(xué)生全部帶講。這種行為是很不負(fù)責(zé)任的。在上課之前老師按以上步驟做完之后，根據(jù)每一個(gè)錯(cuò)題構(gòu)建出每一部分的知識(shí)框架。知識(shí)內(nèi)容太多，學(xué)生不一定在課上全部記住，老師可以課下或者其他時(shí)間讓學(xué)生整理記憶。而且老師應(yīng)該總結(jié)出好的做題方法讓學(xué)生醍醐灌頂。比如基因的自由組合規(guī)律：a.有兩對(duì)（及以上）相對(duì)性狀（兩對(duì)等位基因在兩對(duì)同源染色體上），b.兩對(duì)相對(duì)性狀的雜合體自交后代的性狀分離比為9：3：3：1，c.兩對(duì)相對(duì)性狀的測(cè)交后代性狀分離比為1：1：1：1這些方法規(guī)律要讓學(xué)生熟記。

三、課堂教學(xué)方式靈活

1.師生合作?，F(xiàn)在的教學(xué)中，老師單一傳授知識(shí)已經(jīng)不適合學(xué)生的發(fā)展了，更多的課堂是采取師生合作的方法。尤其是在試卷講評(píng)課中，可以讓學(xué)生分享自己的做題技巧，很多題有很多種方法。老師講的方法不一定適合所有學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的方法會(huì)讓學(xué)生的解題更靈活，更能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。尤其是在生物性狀分析的大題的解決中，很多同學(xué)的推理性狀和基因組成的方法是不一樣的，有時(shí)同學(xué)的方法更加簡便，所以給學(xué)生一定的展示空間，提高他們的主動(dòng)性是非常好的有效的教學(xué)方法。

2.舉一反三。老師在講完一個(gè)錯(cuò)題后立即出一個(gè)變式題讓學(xué)生做，看看是不是真正解決了學(xué)生的問題，學(xué)生是不是真的記住了之前沒記住的知識(shí)點(diǎn)。這是一個(gè)很重要的知識(shí)回顧的方法，學(xué)生若是能舉一反三、靈活做題就說明課是有效的。四、學(xué)生自我反思在快下課前的5分鐘，老師可以讓學(xué)生拿出試卷，在錯(cuò)題旁邊寫上出錯(cuò)的原因，到底是審題不清還是知識(shí)點(diǎn)遺漏，如果是知識(shí)點(diǎn)遺漏，則是哪些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了問題，然后把錯(cuò)題摘錄在錯(cuò)題本上，過幾天再做看看是不是真的改錯(cuò)了。對(duì)學(xué)生和老師而言試卷講評(píng)都是很重要的，同時(shí)對(duì)老師而言，它更體現(xiàn)了教學(xué)方法和技巧。只有重視錯(cuò)題講評(píng)課這門課才會(huì)有效，態(tài)度是最重要的。老師前期的分析試卷，揣摩學(xué)生做錯(cuò)的原因，充分準(zhǔn)備好講課內(nèi)容，是非常重要的。學(xué)生的態(tài)度和積極參與也會(huì)使課堂變得更有效。經(jīng)過多年的教學(xué)研究，杜郎口教學(xué)方式已經(jīng)引領(lǐng)了以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诎缪莺脗魇谥R(shí)這一個(gè)角色的同時(shí)，還應(yīng)該更多地挖掘?qū)W生的潛能，這樣的課堂對(duì)學(xué)生來說最有效。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

1 試卷結(jié)構(gòu)

2013年江蘇學(xué)測(cè)試卷總分為100分.試題分為單項(xiàng)選擇題和非選擇題兩種題型，這兩種題型的分值分別占全卷分值的70%和30%.試卷題型及具體分值在各必修模塊中的分布如表1所示.顯然，這樣的分值比例符合《2013年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（生物必修科目）說明》（后文簡稱《測(cè)試說明》）中所規(guī)定的內(nèi)容比例：必修l占分約30%，必修2占分約30%，必修3占分約30%，實(shí)驗(yàn)占分約10%.

表1 2013年江蘇學(xué)測(cè)試卷題型及所占分值在必修模塊中的分布

試卷題型及所占分值合計(jì)分值必修1選擇題第1～11題、第13題，共計(jì)24分非選擇題第36題，計(jì)6分30分必修2選擇題第14～22題，共計(jì)18分 非選擇題第37、38題，共計(jì)12分30分必修3選擇題第23～34題，共計(jì)24分 非選擇題第39題，計(jì)6分30分實(shí)驗(yàn)選擇題第12、35題，共計(jì)4分 非選擇題第40題，計(jì)6分10分 2 知識(shí)點(diǎn)分布及測(cè)試能力等級(jí)分析

《測(cè)試說明》參照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和江蘇省《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，將本學(xué)科考試要求分為A級(jí)（了解層次）、B級(jí)（理解層次）和C級(jí)（應(yīng)用層次）三個(gè)層次.A包含“說出有關(guān)實(shí)驗(yàn)的材料和方法步驟”等要求；B包含“解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)的目的和原理”等要求；C包含“運(yùn)用所學(xué)原理和方法解決自然界和社會(huì)生活中有關(guān)生物學(xué)問題”等要求.

在2013江蘇學(xué)測(cè)考試結(jié)束后，筆者基于專家打分法的思路，邀請(qǐng)本校和本市的一線教學(xué)相關(guān)教師分別就學(xué)測(cè)試卷的試題實(shí)際考查能力等級(jí)進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)打分，最后匯總，客觀地綜合多數(shù)專家經(jīng)驗(yàn)與主觀判斷，得出各試題實(shí)際等級(jí)要求，并與《測(cè)試說明》對(duì)各知識(shí)點(diǎn)設(shè)定的等級(jí)要求進(jìn)行了比對(duì)分析.總體而言，大部分試題實(shí)際考查能力與《測(cè)試說明》對(duì)其設(shè)定的等級(jí)要求保持一致，但是單項(xiàng)選擇題中也有10題實(shí)際考查能力低于《測(cè)試說明》中的設(shè)定.以試卷中第2題為例，該題涉及的知識(shí)點(diǎn) “氨基酸的結(jié)構(gòu)與脫水縮合”在《測(cè)試說明》中的設(shè)定等級(jí)是B（理解層次），而試題實(shí)際考查的是學(xué)生對(duì)肽鍵表達(dá)式的識(shí)別，考查等級(jí)僅達(dá)到A（了解層次）.單項(xiàng)選擇題分值占總分的70%，降低部分單選題的難度，有利于提高通過率，體現(xiàn)了學(xué)測(cè)命題的過關(guān)性原則.然而在非選擇題中，部分試題的實(shí)際考查能力高于《測(cè)試說明》中的設(shè)定，如試卷中第37題第（4）小題，試題考查了“基因突變之后的DNA復(fù)制的過程”，學(xué)生需要綜合運(yùn)用基因突變和DNA復(fù)制的相關(guān)知識(shí)來解決問題，考查難度達(dá)到C（應(yīng)用層次），超過了《測(cè)試說明》中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的設(shè)定等級(jí)B（理解層次）.非選擇題部分有5小題實(shí)際考查難度大于考綱要求，分值共8分，實(shí)現(xiàn)了學(xué)測(cè)考試的選拔性.

3 試卷特點(diǎn)

3.1 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出主干

2013年江蘇學(xué)測(cè)試卷重視對(duì)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的全面考查，但是更加重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念體系的掌握.試題以《測(cè)試說明》中要求的主干知識(shí)點(diǎn)做為重點(diǎn)考試內(nèi)容，無任何偏題.本次考查突出的主干知識(shí)有：細(xì)胞的代謝（第6、7、8、13、36題）、遺傳的分子基礎(chǔ)（第15、18、37題）、遺傳的基本規(guī)律（第19、20、22、38題）、生態(tài)系統(tǒng)（第32、34、39題）等.

3.2 遵循考綱，覆蓋全面

依據(jù)表2的統(tǒng)計(jì)：盡管C級(jí)考點(diǎn)最少，考試覆蓋率卻很高，非實(shí)驗(yàn)?zāi)K的C級(jí)考點(diǎn)覆蓋率達(dá)到了100%；雖然B級(jí)考點(diǎn)和A級(jí)考點(diǎn)總數(shù)恰好一致，但是B級(jí)考點(diǎn)的覆蓋率達(dá)到39%，比A級(jí)考點(diǎn)的覆蓋率高15%.由此可見，該學(xué)測(cè)試卷對(duì)《測(cè)試說明》中提出的考點(diǎn)進(jìn)行了比較全面的覆蓋，在此基礎(chǔ)上考查相對(duì)側(cè)重在B、C級(jí)別考點(diǎn).表2 2013年江蘇學(xué)測(cè)試卷考點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)A級(jí)/個(gè)B級(jí)/個(gè)C級(jí)/個(gè)總數(shù)本次考查考點(diǎn)覆蓋率總數(shù)本次考查考點(diǎn)覆蓋率總數(shù)本次考查考點(diǎn)覆蓋率必修121419%20945%22100%必修218317%191053%11100%必修326623%19737%11100%實(shí)驗(yàn)6467%13215%10110%合計(jì)711724%712839%14536% 4 亟需強(qiáng)化的備考策略

4.1夯實(shí)基礎(chǔ)，把握核心概念

生物（必修科目）學(xué)業(yè)水平測(cè)試的命題旨在測(cè)試學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力與生物科學(xué)基本素養(yǎng).培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不是靠大量生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的累加，而是要讓學(xué)生建立起反映生物學(xué)觀念的基本的核心概念體系.在學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)中，很多教師選擇通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，讓學(xué)生記憶大量的事實(shí)性知識(shí)，增大了復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，卻弱化了概念性知識(shí)，導(dǎo)致事倍功半.從前文分析可以看出，江蘇學(xué)測(cè)試卷中所有的題目涉及的考點(diǎn)在《測(cè)試說明》中均已詳細(xì)列出.在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)以《測(cè)試說明》為綱，細(xì)化考試說明規(guī)定的內(nèi)容范圍，明確界定考試說明對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求掌握的程度，加強(qiáng)生物學(xué)核心概念體系的建構(gòu)，切實(shí)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ).

4.2重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，高中生物新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)有不少是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué).在歷年的學(xué)測(cè)試卷中，實(shí)驗(yàn)題都占據(jù)了重要地位.不論是區(qū)分度還是得分率，都體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)題在整份試卷中的價(jià)值.然而有些學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件和課時(shí)的限制，并沒有真正的開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生直接背誦實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟、結(jié)果.這樣紙上談兵的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一旦面臨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，學(xué)生將束手無策.因?yàn)闆]有真正做過實(shí)驗(yàn)，沒有直接觀察到現(xiàn)象，就無法理解設(shè)計(jì)的思路，進(jìn)而不能自己設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn).所以，高中生物教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)該保證實(shí)驗(yàn)課的正常開設(shè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，這樣才能真正理解如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).

4.3通過圖文轉(zhuǎn)換題訓(xùn)練提升綜合分析能力

《測(cè)試說明》提出：應(yīng)用層次（即C級(jí)層次）的考試要求是讓學(xué)生準(zhǔn)確分析用圖解、表格等形式表達(dá)的有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容，并能用文字、圖表等多種表達(dá)形式，準(zhǔn)確表達(dá)有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容.學(xué)測(cè)試卷中非常重視學(xué)生分析圖表、制作圖表的能力，相關(guān)題目逐年增加，而且難度較高，區(qū)分度大，以考查學(xué)生的綜合分析能力.學(xué)生能夠全面分析出曲線圖、表格、柱形圖等形式傳達(dá)的信息很不容易，要把自己掌握的知識(shí)綜合匯總再轉(zhuǎn)化成圖表則更為困難.在學(xué)測(cè)復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，加強(qiáng)以圖文轉(zhuǎn)化題為素材的訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合分析能力.

篇3

    從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,高中生物教學(xué)過程中,師生很重視作業(yè)的訓(xùn)練,作業(yè)難度較大,師生的負(fù)擔(dān)較重。但高中師生普遍不重視(生物)教材后的拓展題,拓展題在教學(xué)過程中處于邊緣化的狀態(tài)。對(duì)調(diào)查問卷中“教材中拓展題重視程度及原因”總結(jié)分析可知,絕大多數(shù)教師認(rèn)為拓展題是對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)或重點(diǎn)知識(shí)的拓展,涉及很多大學(xué)的知識(shí)或還存在質(zhì)疑仍需探討的問題,與高考考查內(nèi)容相背離,給學(xué)生講解或布置拓展題是浪費(fèi)師生的時(shí)間。在教師的影響下,拓展題也不會(huì)引起學(xué)生的重視。拓展題真的不重要嗎?下面從拓展題設(shè)置的理論意義和實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)角度闡述課程教學(xué)中拓展題的解析具有重要的意義。

    1 教材中拓展題的理論意義

    根據(jù)教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》要求,普通高中教育目的是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo),普通高中課程設(shè)置除需滿足終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容,還應(yīng)注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力,重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。而課程的設(shè)置主要以教材為載體,因此教材的內(nèi)容設(shè)置至關(guān)重要。與人教版2002年生物教材(老教材)相比較,2007年生物教材(新教材)在結(jié)構(gòu)上安排更嚴(yán)謹(jǐn)合理,在內(nèi)容上不僅注重生物學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí),也注重科技的發(fā)展和社會(huì)生物的聯(lián)系,能反應(yīng)出時(shí)代性。此外,在內(nèi)容欄目方面,教材也有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì),如“練習(xí)”欄目中增加了“拓展題”模塊。人教版新教材的“拓展題”等欄目內(nèi)容的有效教學(xué)能很好地反映出《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》的培養(yǎng)目標(biāo)。“拓展題”的有效教學(xué)具有重要的理論意義。

    1.1 符合現(xiàn)代普通高中教育目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力

    教材中的拓展題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸應(yīng)用,要解決這些問題,需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力,并且有的拓展題的完成,需要學(xué)生自己著手搜集或查找資料。如必修1第2章第3節(jié)的拓展題對(duì)市場上“核酸保健品”的評(píng)價(jià),需要學(xué)生通過市場實(shí)踐調(diào)查、自主參考圖書文獻(xiàn),查閱核酸在機(jī)體內(nèi)的代謝途徑,并匯總資料,分組討論結(jié)果。在拓展題完成的過程中,需要學(xué)生自己嘗試解決這些問題。學(xué)生在解決問題的過程中,拓展了自己的視野,培養(yǎng)了思維能力,提高了動(dòng)手解決問題的能力,發(fā)掘了潛能和特長,起到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的作用。

    1.2 適應(yīng)現(xiàn)代普通高中教育的發(fā)展需要,提升中學(xué)生的自信心

    普通高中教育是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),這要求培養(yǎng)學(xué)生的自信心。高中教學(xué)中引入“思考和討論”與“拓展題”等欄目,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),挖掘其學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。在課程教學(xué)過程中,教師適時(shí)給他們展示自己才華和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì),進(jìn)而使他們建立在從事任何事時(shí)都要始終充滿自信的堅(jiān)定信念。如在教學(xué)必修2第4章第2節(jié)拓展題2“許多科學(xué)家從生物體的異常性狀入手,想一想這是為什么?”時(shí),筆者從實(shí)際情況入手,留下問題:兩只普通的牛生下一頭矮牛的原因是什么?怎么樣證明你的答案是正確的?這些問題的答案非常廣泛,如從營養(yǎng)、環(huán)境、遺傳(包括基因突變、隱性純合等)以及基因調(diào)控等角度回答。學(xué)生在查找資料后各抒己見,大大增強(qiáng)了學(xué)生在面對(duì)他人時(shí)的自信心。另外,在此問題上,筆者也進(jìn)一步拓展,如對(duì)四個(gè)堿基構(gòu)成的無窮多樣性的序列與計(jì)算機(jī)編碼程序代碼相比較,極大地促進(jìn)了對(duì)計(jì)算機(jī)有愛好的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,拓寬了生物學(xué)的知識(shí)范圍。

    1.3 符合高中教育新課程改革發(fā)展趨勢(shì),培養(yǎng)中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

    當(dāng)代高中生大部分是獨(dú)生子女,受到年齡、家庭環(huán)境和文化水平等因素影響,團(tuán)隊(duì)意識(shí)普遍缺乏。過去教材在內(nèi)容安排上注重知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練,缺乏有意識(shí)地對(duì)學(xué)生精神層面的培養(yǎng)。新教材在內(nèi)容設(shè)置上加入了“拓展題”等欄目,這些欄目內(nèi)容的解決,除需要學(xué)生具有一定的獨(dú)立性,還需要學(xué)生集中討論來解決。如在必修3第3章第3節(jié)拓展題教學(xué)過程中,學(xué)生除主動(dòng)查閱資料解決脫落酸與種子萌發(fā)的關(guān)系外,還需分組設(shè)計(jì)其他植物激素對(duì)植物生長和種子萌發(fā)的影響。在解決問題的過程中,既提高了學(xué)生解決問題的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此,在課程教學(xué)中,拓展題的有效教學(xué)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)也是非常重要的,能讓學(xué)生在參與過程中體會(huì)到與人合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義,同伴間相互關(guān)愛和信任,符合《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中培養(yǎng)目標(biāo)中要求達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的要求。

    2 教材中拓展題的實(shí)際教學(xué)意義

    事實(shí)上很多高考考試原題的命題材料直接或間接來自課后拓展題。下面以人教版普通高中生物教材(新課標(biāo)使用教材)為例,說明許多高考題的命題材料直接來源于教材中的拓展題。如2013年高考理科綜合生物新課標(biāo)I卷中的第2題:比較判斷有絲分裂和減數(shù)第一次分裂過程中染色體和DNA分子數(shù)目以及染色體行為,即來源于生物必修1第6章第1節(jié)拓展題中的第2小題。2013年高考理科綜合生物新課標(biāo)Ⅱ卷中的第30題和2013年江蘇省高考理科綜合生物試卷中的第30題對(duì)飯后血糖水平的調(diào)節(jié),則直接來源于必修3第2章“自我檢測(cè)”中的技能訓(xùn)練拓展和第2章第2節(jié)拓展題中的第1題。而2013年天津市高考理科綜合生物試卷中的第6題,考查了基因?qū)π誀畹目刂?則與必修2第5章“自我檢測(cè)”中思維拓展題高度相似以上示例中,高考試題命題材料基本上都直接來源于教材中的拓展題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,還有許多高考題間接來源于教材中的拓展題,如在光合作用考查方面,有許多高考涉及的氣孔開閉對(duì)光合速率的考查,其命題材料可追蹤至必修1第5章第4節(jié)中的拓展題,即對(duì)夏季晴朗的白天,光合作用強(qiáng)度的變化因素分析。這些拓展題題型多樣,有選擇題,也有非選擇題;有材料分析題,也有知識(shí)判斷題,難度系數(shù)也有差異。如2012年山東省高考理科綜合生物試卷中的第27題,難度較大,得分率較低。筆者通過對(duì)不同班級(jí)學(xué)生檢測(cè),結(jié)果顯示,若在教學(xué)中對(duì)教材中的“拓展題”進(jìn)行有效教學(xué),則能顯著提高得分率。

    3 總結(jié)

    普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的人教版新教材,是一套深受師生歡迎的好教材。它符合《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱(理科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)》要求,重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),注重學(xué)生對(duì)生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面的學(xué)習(xí)和檢測(cè)。較之于大綱版老教材,新教材中新設(shè)置的“拓展題”欄目在對(duì)高中教材基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的拓展和補(bǔ)充基礎(chǔ)上,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),注重問題的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程,突出了啟發(fā)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。拓展題的訓(xùn)練最終的目的是讓學(xué)生獲得的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用中去。在解決拓展題所提出的問題過程中,恰恰能很好地培養(yǎng)和展示學(xué)生的獲取信息的能力、思維能力和分析并解決問題的能力,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的方法和合作交流的意識(shí)。

    在實(shí)際應(yīng)用方面,部分高考題的命題材料直接或間接來源于課后拓展題。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,以拓展題為命題材料的高考題遠(yuǎn)不止這幾道題,而對(duì)得分率分析結(jié)果顯示,這些題的得分率普遍較低,其主要原因是學(xué)生對(duì)這些試題內(nèi)容陌生,不能快速地從試題中獲得“新”信息。若在教學(xué)中,教師能花一定的時(shí)間對(duì)拓展題進(jìn)行有效教學(xué),既可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,大大提高學(xué)生解決問題的能力,又可減輕師生的共同負(fù)擔(dān),減少課外作業(yè)量,起到事半功倍的效果。因此,在課程教學(xué)中,拓展題的有效教學(xué)應(yīng)引起廣大師生足夠的重視。

    參考文獻(xiàn):

篇4

關(guān)鍵詞：蘇教版高中生物 圖和圖表 策略

一、“圖和圖表”的定義，生物圖表題的概念

“圖和圖表”：圖，用繪畫表現(xiàn)出來的形象、圖畫。圖表，各種情況和注明各種數(shù)字的圖和表的總稱，包括示意圖、統(tǒng)計(jì)表等。生物圖表題，是指凡是含有圖形或表格的生物試題。生物圖表題按概念分，可劃分圖像題和圖解題；其按照高考題型來分，可劃分為圖表選擇題和圖表簡答題等。

二、生物圖和圖表題在教材和高考中的重要地位

生物圖表題既有利于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，又有利于對(duì)學(xué)生能力的考查，考查其析圖能力、歸納概括能力、判斷推理能力等。從蘇教版生物教材來看，必修一、二、三中都有大量的圖和圖表，其中有編號(hào)的圖和表就分別有238、29個(gè)；從近年各地的高考生物試卷看，圖像圖表信息題占有重要的地位，在一些高考試題中，有較多的圖和圖表，增大了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、圖表綜合分析試題的比例。要提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，提高生物學(xué)科高考成績，就必須使學(xué)生盡可能提高對(duì)生物圖和圖表題的分析能力。因此，教師要在高中生物教學(xué)和高三生物復(fù)習(xí)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的解析圖表題能力，使學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用對(duì)圖表題的解題技巧。

三、生物“圖和圖表”、圖表題的教學(xué)策略

構(gòu)建有效課堂，在日常教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生圖表題的解題能力、生物圖表題教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)；二是強(qiáng)化雙基教學(xué)；三是拓展圖表知識(shí)；四是強(qiáng)化典型例題分析；五是做好學(xué)生的解題訓(xùn)練。

1.心理素質(zhì)良好。

很多學(xué)生一看到生物圖表題，就非常緊張，“狗咬刺猬”無從下手，甚至有些不知所措。針對(duì)學(xué)生這種解題心理障礙和解題信心嚴(yán)重不足的特殊情況，教師應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)圖表題訓(xùn)練，從簡單圖表題入手，幫助學(xué)生掌握?qǐng)D表題的解題方法，提高解題信心，從而通過大量的解題訓(xùn)練使自己明白——其實(shí)圖表題并不那么可怕。在日常教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試圖表題的解答訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服畏懼心理。

2.雙基學(xué)習(xí)扎實(shí)。

“工欲善其事，必先利其器”?；A(chǔ)知識(shí)、基本理論是教學(xué)知識(shí)最重要的核心，縱然圖表題圖形再復(fù)雜、材料再變化多端，但基本知識(shí)點(diǎn)還在教材上。因此，在教學(xué)活動(dòng)中一定要把教材放在第一重要位置，正確理解和把握生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的本質(zhì)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.圖表知識(shí)拓展。

與文字相比，圖表描述自然科學(xué)的研究成果具有直觀形象性。大量的圖和圖表在高中生物蘇教版教材以及在各地高考題中的采用，就說明了圖和圖表的重要性。解答考查這類目標(biāo)的試題，要求考生能讀懂圖表，能看懂圖表所包含的信息且能從圖表中提取所需的信息，明確所考查的知識(shí)點(diǎn)，并能從中找出一般規(guī)律。在日常圖和圖表的教學(xué)中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)生物教學(xué)插圖、圖解的巧妙處理，從讀圖到識(shí)圖到畫圖，最后發(fā)掘圖中隱含得知識(shí)，發(fā)揮插圖形象記憶效能，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。教師也可以適時(shí)適當(dāng)?shù)匕延嘘P(guān)聯(lián)的生物圖與圖解在一起進(jìn)行比較，做到求同求異。

4.典型題型強(qiáng)化。

在典型例題分析中應(yīng)把握兩個(gè)原則：一是要精選典型例題；二是在例題分析時(shí)，從如何認(rèn)真審題到剖析圖解、圖表到組織答案，嚴(yán)格按照完整的解題過程解題，并且注意在規(guī)定時(shí)間完成解題。選擇生物圖表題練習(xí)重點(diǎn)放在中檔題水平上。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些題目的收集和整理，發(fā)揮學(xué)生的主體性，控制難題的量，不能為了幾分難題，而舍棄了大量分值的容易題和中檔題。解題時(shí)，拿到一個(gè)題目，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生怎樣審題，從哪兒突破，需要注意哪幾個(gè)地方的問題，從這幾個(gè)方面入手，訓(xùn)練學(xué)生完整的解題過程。

5.學(xué)生解題訓(xùn)練。

認(rèn)真審題，剖析圖表，這是解圖表題的關(guān)鍵，提取知識(shí)主要是通過審題來完成的，審題是要最大限度地獲取對(duì)解題有用的信息。學(xué)生要剖析圖表，學(xué)會(huì)辨別試題的指向，學(xué)會(huì)分析有效信息、干擾信息、無關(guān)信息，明確各種條件，學(xué)會(huì)找出隱含條件，用全已知條件。理清圖表中呈現(xiàn)了哪些條件？思考題目中還隱含了哪些條件？而隱含條件往往在后面要問及。剖析圖表是解題關(guān)鍵的核心。如何分析圖表？分析圖表中哪些內(nèi)容則要因圖表的不同類型而做出不同內(nèi)容的剖析，如：

①對(duì)于常見的“圖和圖表”解題的分析：要一一理清知識(shí)點(diǎn)。該圖解涉及哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是兩個(gè)或以上知識(shí)點(diǎn)？如果是兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的圖解則還要思考這些知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系、異與同等；對(duì)于不同類型的圖要能作特殊分析。如細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖要能識(shí)別各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)并知其功能，生理功能圖要聯(lián)系生理過程中的各個(gè)階段，生態(tài)圖要會(huì)分析成分、營養(yǎng)級(jí)、各成分之間的關(guān)系、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞的種類過程和特點(diǎn)等等。

②對(duì)于常見的表格的分析：如果是數(shù)據(jù)表格，則一要看清數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，如上升的還是下降的。二要注意特殊數(shù)據(jù)，如最多、最少、平均、總和等，表格中出現(xiàn)“0”和最值的地方要特別小心，想清道理。若是兩個(gè)或兩個(gè)以上表格要注意比較，得出相同的地方和不同的地方。

四、結(jié)語

教師在學(xué)校教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)。通過多方面的教育，使學(xué)生培養(yǎng)興趣的同時(shí)又能掌握知識(shí)。相信通過教師們的不斷摸索，我國的教學(xué)事業(yè)會(huì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江生.在教學(xué)反饋中生成高中生物教學(xué)指導(dǎo)[J].生命世界.2009(05)

[3]呂雙慶.淺析新課改下高中生物探究性教學(xué)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2011(06)

篇5

關(guān)鍵詞 生物新課標(biāo)Ⅰ卷；福建卷；考試依據(jù)；試題；比較

隨著高?？荚囌猩贫雀母锓e極穩(wěn)妥的推進(jìn)，使用全國統(tǒng)一命題試卷的省份逐年增加，全國統(tǒng)一命題的高考理科綜合能力測(cè)試生物卷（下文簡稱全國新課標(biāo)卷Ⅰ）與福建自主命題卷的理綜生物部分（下文簡稱福建卷），不僅在試卷結(jié)構(gòu)上，在命題的思路上也存在著一定的 差異。

新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷理綜滿分都為300分，但新課標(biāo)Ⅰ卷生物滿分為90分，福建卷為80分。新課標(biāo)Ⅰ卷生物題量為“6+4+2選1”，即選擇題6題，每題6分共36分，非選擇題為4題，共39分；選考部分兩題，1題考查選修一模塊，另1題考查選修三模塊，選做其中一題，共15分。福建卷生物題量為“5+3+1”，即選擇題5題，每題6分共30分；非選擇題3題，共40分；選修1題，為選修三的必答題，共10分。

新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷在命題思路上的差異，也形成了各自試題的特色。我們對(duì)2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷理綜生物試題進(jìn)行比較研究，總結(jié)其試題命制特點(diǎn)，希望對(duì)福建省高中生物學(xué)教學(xué)有所啟示。

一、從命題說明看福建卷

福建省的理科綜合能力測(cè)試從2009年至今的自主命題已形成了一定的“閩派”風(fēng)格。從每年生物學(xué)科高考命題組編寫的命題說明可以發(fā)現(xiàn)，生物試卷嚴(yán)格遵循全國《考試大綱》和福建省《考試說明》的要求，按照既有利于高等學(xué)?？茖W(xué)選拔人才，又有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的原則，結(jié)合福建省普通高中課程教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行命制。試題全部為原創(chuàng)，不超出課程標(biāo)準(zhǔn)要修，充分體現(xiàn)了公平性、科學(xué)性和規(guī)范性。具體體現(xiàn)在以能力立意為主導(dǎo)，突出探究性與綜合性；注重理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系；注重新情境的創(chuàng)設(shè)，突出生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。

為落實(shí)能力測(cè)試目標(biāo)，福建卷在試題的命制上，具有以下明顯的特點(diǎn)：弱化考查知識(shí)內(nèi)容的記憶，強(qiáng)調(diào)考查科學(xué)方法與科學(xué)思維；弱化考查枝節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)考查主干知識(shí)；弱化考查實(shí)驗(yàn)步驟的記憶，強(qiáng)調(diào)考查實(shí)驗(yàn)原理與方法；不回避熱點(diǎn)問題，強(qiáng)化考查信息獲取能力。

從命題說明與具體的試題看，福建卷的一大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)試卷的覆蓋面。從2011-2014年福建卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量（如表1）可以看出，每年試卷各模塊考查比例恰當(dāng)，而且所考查的知識(shí)點(diǎn)（以考試大綱知識(shí)內(nèi)容表分類）都達(dá)26個(gè)以上，體現(xiàn)了試卷的覆蓋面較廣。

福建卷的另一大特點(diǎn)就是注重新情境的創(chuàng)設(shè)。從2011-2014年福建卷理綜生物部分試題的相關(guān)情境（如表2）可知，每年試卷涉及到6～7個(gè)的情境，也就是基本上每道題都有一個(gè)具體情境。通過新情境的創(chuàng)設(shè)，不僅考查考生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還能很好地考查學(xué)生獲取信息的能力，也體現(xiàn)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系。

二、從數(shù)據(jù)看新課標(biāo)Ⅰ卷

首先，從2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識(shí)點(diǎn)（如表3）的數(shù)量統(tǒng)計(jì)看，新課標(biāo)Ⅰ卷不注重各模塊在試卷所占的分值比例，如2011年必修1模塊占43分，而必修2只占8分；2012年必修3模塊也占到42分；除2013年外，每年必修2模塊所占的分值都不多。同時(shí)考查的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量也不多，2011-2014年平均考查14個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與福建卷考查的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量有一定的差距，可以看出新課標(biāo)Ⅰ卷并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面。

說明：表中未列出選修一考查情況；表中“+”后的數(shù)據(jù)，表示考查考綱知識(shí)內(nèi)容表所要求該模塊實(shí)驗(yàn)的分值。

從2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的考點(diǎn)分布與分值統(tǒng)計(jì)（如表4）分析，試卷考查點(diǎn)相對(duì)集中，四年一共只考查36個(gè)知識(shí)點(diǎn)（未統(tǒng)計(jì)選修一的內(nèi)容），與考試大綱中要求的102個(gè)考點(diǎn)（不含選修一考點(diǎn)）來說，覆蓋面偏小。

說明：表中未統(tǒng)計(jì)選修一的內(nèi)容；表中“+”表示該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容在試卷中另題也有出現(xiàn)。

其次，一些公認(rèn)重要的內(nèi)容，多年并沒出現(xiàn)，如生物的變異、生物的進(jìn)化等。四份試卷合計(jì)分?jǐn)?shù)超過40分的考查內(nèi)容有細(xì)胞的代謝、遺傳的基本規(guī)律、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落，這些是新課標(biāo)Ⅰ卷的高頻考點(diǎn)。與福建卷相比，對(duì)種群和群落等知識(shí)的考查明顯多了。由于種群和群落等知識(shí)在考試大綱的要求層次上，多屬于Ⅰ層次，福建卷較少涉及，但對(duì)新課標(biāo)Ⅰ卷而言是必考內(nèi)容，近年分值都在10分以上。

從試卷的難度方面看，以河北省近三年新課標(biāo)Ⅰ卷難度值比較（如表5）分析：全卷難度在0.61～0.68，屬于大規(guī)模選拔考試預(yù)期范圍；但選擇題偏容易，三年的難度值都大于0.73；同時(shí)由于選考題的分值僅為15分，雖然選考題兩題難度值并不一致，但對(duì)全卷的總體難度值影響不是太大。

說明：整卷難度欄中上一行為做選修一的值，下一行為做選修三的難度值。

試卷的閱讀量與答題量也影響著試卷的難度，福建卷的生物部分文字量，都保持在2500個(gè)左右，但試卷中的圖表相對(duì)較多，2013年有4圖4表，2014年有6圖1表。幾年來，福建卷都沒有出現(xiàn)簡答題式的設(shè)問，答題的文字量不多，平均110個(gè)字。

新課標(biāo)Ⅰ卷近四年試題圖表與文字?jǐn)?shù)目統(tǒng)計(jì)（如表6）。由表6可見，整卷總文字?jǐn)?shù)與福建卷相差不大。

數(shù)據(jù)來源：湖南麓山國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校唐永紅老師講座課件

但新課標(biāo)Ⅰ卷卻比福建卷多一道選擇題和一題選考題，而且圖表也比福建卷少，因此，新課標(biāo)Ⅰ卷的閱讀量總體小于福建卷；新課標(biāo)Ⅰ卷在題干的敘述上，更顯簡潔。然而從答題字?jǐn)?shù)上看，新課標(biāo)Ⅰ卷卻比福建卷多出許多。如何準(zhǔn)確而快速的答題，考驗(yàn)考生的表達(dá)能力，這是福建考生今后要加強(qiáng)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

由于新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷選考題設(shè)置方式不同，如何處理選修一的教學(xué)，是福建省必須謹(jǐn)慎面對(duì)的問題。從近三年河北省、湖南省選考題選做情況和難度值統(tǒng)計(jì)（如表7）分析，要完全控制選修一與選修三的難度完全一致是比較困難的。

說明：題號(hào)39為選修一試題，40為選修三試題。

不同省份考生選做選修試題的情況也不盡相同，通常情況是選做選修三的人數(shù)較多，在河北省差異尤為顯著，估計(jì)與地區(qū)教學(xué)內(nèi)容的差異有關(guān)。

三、從試題看新課標(biāo)Ⅰ卷

對(duì)2011～2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的試題進(jìn)行分析，并與福建卷進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)Ⅰ卷試題呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.依托教材，注重識(shí)記

與福建卷試題強(qiáng)調(diào)情境設(shè)置，素材多來源于生物學(xué)各分支學(xué)科的真實(shí)實(shí)驗(yàn)相比，新課標(biāo)Ⅰ卷命題多依托教材，直接使用教材上的素材，因此選擇題的題干中常出現(xiàn)：“關(guān)于……的敘述，正確的是（ ）”的形式，其中的“……”多為教材的內(nèi)容。例如2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的選擇題第1、2、3、5題；2014年的選擇題第1、3、4題，都是以該形式設(shè)置題干，考查的全是教材上的記憶的知識(shí)內(nèi)容，這應(yīng)該是選擇題難度值大于0.73的原因之一。

從非選擇題考查點(diǎn)設(shè)置看，許多填空都屬于考試大綱所要求的Ⅰ層次水平，是教材內(nèi)容的記憶。如2011年新課標(biāo)Ⅰ卷第30題，第（1）題，考查細(xì)胞器在蛋白質(zhì)合成和運(yùn)輸過程中行使功能的順序；第（2）題，考查體液免疫中抗體的形成過程等，都是教材上現(xiàn)成內(nèi)容的記憶，而且第一問的答案還設(shè)置了3個(gè)填空。2013年第40題選修3的選做題，題干中提供了3則的素材，但在后面的設(shè)問中，還是以基因工程操作過程、蛋白質(zhì)工程的目的、胚胎移植的對(duì)象等記憶內(nèi)容做為考查點(diǎn)。同樣，在實(shí)驗(yàn)題的考查上也主要是記憶內(nèi)容，如2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題，考查觀察大蒜根尖細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)，問題設(shè)置回答解離的作用、染色劑的酸堿性、染色對(duì)象等內(nèi)容，尤其是第（2）題，直接要求寫出細(xì)胞核的功能。

正如長沙一中甘偉豐老師在分析2014年湖南高考理綜生物試題的文章中所總結(jié)的“縱觀近幾年生物高考題，著重考查了考生對(duì)生物學(xué)概念和原理的識(shí)記、理解和運(yùn)用，而今年大部分高考題是教材知識(shí)甚至是教材原文在考卷上的重現(xiàn)。高中生物的學(xué)習(xí)只有在識(shí)記相關(guān)知識(shí)的前提下，提升能力才成為可能。在高三復(fù)習(xí)過程中，建議教師整理出高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，督促學(xué)生背誦”。

2.關(guān)注學(xué)科方法的考查

理科綜合能力測(cè)試與過去的生物單科卷相比，最主要的區(qū)別就在于強(qiáng)調(diào)學(xué)科方法的考查，常常涉及的學(xué)科方法有：實(shí)驗(yàn)觀察、比較歸納、重復(fù)對(duì)照、模型建構(gòu)、抽樣檢測(cè)、類比推理、假說演繹、問題探究等等。新課標(biāo)Ⅰ卷在加強(qiáng)學(xué)科方法的考查上，更具創(chuàng)新特色。

例如2012年新課標(biāo)Ⅰ卷第32題的第（3）小題，是為探究“鹿角效應(yīng)”假說是否成立而進(jìn)行的問題探究，似乎考查內(nèi)容與生物學(xué)無關(guān)，實(shí)際上考查的是生物學(xué)素養(yǎng) ――實(shí)驗(yàn)的對(duì)照、觀察，類比推理等科學(xué)方法。2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題考查某油料植物的種子萌發(fā)過程中干重及脂肪含量的變化，其中的第（2）小題，要求學(xué)生判斷推理，回答導(dǎo)致萌發(fā)種子干重增加的主要元素是 什么。

在2013年課標(biāo)Ⅰ卷的第31題遺傳學(xué)內(nèi)容的考查中，不僅考查學(xué)生獲取信息能力，也是考查學(xué)生應(yīng)用假說演繹方法的能力。要求學(xué)生能通過觀察到的現(xiàn)象，提出問題，作出假設(shè)，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程來驗(yàn)證假說。

通過模型構(gòu)建來準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面內(nèi)容，也是新課標(biāo)Ⅰ卷常涉及的考點(diǎn)。如2012年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題以種子萌發(fā)時(shí)種子干重與胚乳的干重變化曲線，考查細(xì)胞呼吸。其中有2空要求考生計(jì)算，一是計(jì)算該時(shí)間段內(nèi)每粒種子呼吸消耗的平均干重是多少mg。二是求最大轉(zhuǎn)化速率為多少mg*粒-1?d-1粒。這都是數(shù)學(xué)模型應(yīng)用的具體表現(xiàn)。

3.不強(qiáng)調(diào)覆蓋面，考點(diǎn)相對(duì)集中

從前面的數(shù)據(jù)分析已經(jīng)看出，試卷的覆蓋面不大，考查的知識(shí)點(diǎn)偏少。從整卷的試題來看，可以發(fā)現(xiàn)：在試卷編制時(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)模塊間的比例關(guān)系；對(duì)某些考點(diǎn)多年都涉及，成為高頻考點(diǎn)。

如2011年新課標(biāo)Ⅰ卷的6道選擇題中有5題都與必修1模塊有關(guān)，完全不考慮各模塊間比例關(guān)系。近兩年的選擇題的模塊分布相對(duì)好些，但必修1模塊的數(shù)量還是偏多些。

對(duì)于高頻考點(diǎn)，不回避，可能上一年剛考過，相似的內(nèi)容在下一年又出現(xiàn)，這可能與命題者認(rèn)為試題相似，但每年卻是不同的考生有一定的關(guān)系。如2012年、2013年第1題選擇題，兩題都考查蛋白質(zhì)生物合成過程中tRNA、mRNA、密碼子等有關(guān)知識(shí)。如果從2011～2014年的生態(tài)題比較來看，發(fā)現(xiàn)種間關(guān)系、種群數(shù)量變化、群落概念的判斷、次生演替、食物網(wǎng)等內(nèi)容，常常出現(xiàn)。

4.以遺傳題進(jìn)行難度、區(qū)分度調(diào)控

作為常模參照考試，高考重視難度和區(qū)分度的調(diào)控，據(jù)2013、2014年河北省對(duì)新課標(biāo)Ⅰ卷生物試題的難度統(tǒng)計(jì)（如表8、表9）分析，可見遺傳題是調(diào)控的主要 杠桿。

從上表所列的難度值分析，不難得出許多試題都屬于容易題，尤其是選擇題。整卷中最難的試題非遺傳題莫屬。特別是2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的第31題，難度值為0.12，是近年來最難的一道試題。就生物學(xué)科而言，通常將難度值≥0.7的試題定為容易題，0.4～0.7之間定為中檔題，≤0.4的試題定為難題。以這標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的容易題、中檔題、難題的分值比為50：25：15，明顯容易題占了絕大部分，主要靠15分的難題進(jìn)行區(qū)分度的調(diào)控，而這15分的難題，全是落在遺傳題上。從這也可看出，新課標(biāo)卷的命題上，在確?；A(chǔ)分前提下，以遺傳題對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力選拔，篩選錄取本一中名牌大學(xué)的學(xué)生。

5.大學(xué)教師命題特征明顯

全國組織命題的新課標(biāo)卷與大綱卷，均以大學(xué)教師命題為主，這與福建省有中學(xué)教師參與高考命題的方式有著一定的不同。上述試卷的覆蓋面、高頻考點(diǎn)的出現(xiàn)以及前后年試題的相似等等特點(diǎn)，應(yīng)該也都與大學(xué)教師命題有一定的聯(lián)系。此外，大學(xué)教師更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性問題，常用專業(yè)語言進(jìn)行描述，而且在一些概念的理解上，中學(xué)教材與大學(xué)教材可能存在著一定差異。如礦質(zhì)元素的概念，在新課標(biāo)教材中就沒有出現(xiàn)該概念，而且考試大綱中也沒明確要求，但在2013年的新課標(biāo)Ⅰ卷第3題卻出現(xiàn)了該概念，同時(shí)在該卷的第29題第（3）問的參考答案中，也要求回答“礦質(zhì)元素離子”?！暗V質(zhì)元素”的提法，對(duì)于“無機(jī)鹽”而言，是更加規(guī)范、準(zhǔn)確，但對(duì)中學(xué)生而言，似乎超過了考試要求。

再如2014年新課標(biāo)Ⅰ卷第2題，考查的是綠藻照光培養(yǎng)一段時(shí)間后，用黑布迅速將培養(yǎng)瓶罩上，綠藻細(xì)胞的葉綠體內(nèi)不可能發(fā)生的現(xiàn)象。從答案設(shè)置上看，D選項(xiàng)為NADPH/NADP+比值下降。以還原型輔酶Ⅱ的方式來表示變化情況，由于NADPH、NADP+ 的表示，在人教版教材中出現(xiàn)于邊欄中相關(guān)知識(shí)部分，教材正文中都以學(xué)生容易理解的[H]來表示，以更加科學(xué)的NADPH、NADP+ 表示，對(duì)學(xué)生的要求就提高了。

篇6

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；備考復(fù)習(xí)；策略

進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)以后，隨著測(cè)驗(yàn)與模擬考試次數(shù)的增多，講評(píng)試卷成了高三任課教師日常教學(xué)的“重頭戲”?？墒且莺眠@臺(tái)“戲”，不僅需要時(shí)間和精力，更需要教師多些耐心、細(xì)心、信心和決心，摸索出適合所任教班級(jí)學(xué)生的講評(píng)形式，將得到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高三生物課堂試卷講評(píng)談幾點(diǎn)做法。

一、有“備”而講

講授新課要備課，高三試卷講評(píng)課更要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題情況，講評(píng)時(shí)才能做到有的放矢，有針對(duì)性地加以剖析。那么，備什么呢？

1.備試題

在講評(píng)試卷前，我們要對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真全面的分析，分析試卷覆蓋的知識(shí)點(diǎn)、試題考查的能力要求、考題的來源，哪些是高考題或類似高考題，一一進(jìn)行歸類整理。我們還可結(jié)合試卷批改的情況，精心備題，將課上的主要精力、時(shí)間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，做到有的放矢。

2.備學(xué)生

在將試卷下發(fā)到學(xué)生手里之前，我們要對(duì)學(xué)生的試卷仔細(xì)地翻閱查看，認(rèn)真診斷學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生在理解概念、原理以及掌握規(guī)律上存在的“癥結(jié)”，從審題、知識(shí)遺忘、思維方式以及解題方法等方面全面分析存在的缺陷，這樣的講評(píng)才會(huì)擊中要害。另外，還要注意集體引導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，使每一位學(xué)生都能在試卷講評(píng)中有所收獲，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的信心。

3.備思維

對(duì)試卷中出現(xiàn)的新問題，疑難題目教師可先不講解，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試“攻克”，此間教師可依據(jù)試題的相關(guān)信息和內(nèi)在的知識(shí)考點(diǎn)，搜集資料對(duì)試題進(jìn)行改編，通過“一題多變”的方法打通學(xué)生的思維障礙，深入淺出、步步推進(jìn)，以不變的知識(shí)靈活應(yīng)對(duì)多變的題目，讓學(xué)生在思考與探討中獲取知識(shí)和方法，比我們直接的傳授更有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

二、依“法”而講

試卷的講評(píng)也講究技巧，講什么，怎么講，每位教師都有自己的招法。其中，自然存在一定規(guī)律，如能總結(jié)出適宜的方法進(jìn)行試卷講評(píng)，對(duì)提高課堂效率和學(xué)生能力都大有益處。下面談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)和做法。

1.有側(cè)重，強(qiáng)能力

根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況，講評(píng)只有把準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)與能力不足的“脈搏”，才能真正做到“對(duì)癥下藥”。那么，有側(cè)重、有針對(duì)性的試題講評(píng)就顯得尤為重要。

（1）側(cè)重難點(diǎn)知識(shí)。試卷中有些題目學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的，讓他們自己去思考、去更正的題目可以不講；對(duì)于一些具有普遍性失誤的“關(guān)節(jié)”問題，為了防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生，應(yīng)該講解；對(duì)于出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤的“代表”問題，我們可結(jié)合考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行分析，準(zhǔn)確把握難點(diǎn)，重點(diǎn)講解?？傊?，無論怎么講，力求針對(duì)性和有效性，給學(xué)生的疑惑一個(gè)滿意的答復(fù)。

（2）側(cè)重解題技巧。高考理綜試卷的設(shè)置不僅注重知識(shí)的考查，更對(duì)學(xué)生的解題能力提出了挑戰(zhàn)，因此解題技巧就顯得尤為重要。這就要求我們?cè)谥v評(píng)時(shí)不但要講清楚試題考查的知識(shí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，更要講清楚解題的基本思路，使學(xué)生逐步掌握解答各種試題的基本方法和技巧，達(dá)到觸類旁通的效果。如解答選擇題，可引導(dǎo)學(xué)生找“題眼”來審題，學(xué)會(huì)直接法、排除法、推理法、圖示法等解題方法；解答綜合分析題，可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從材料或圖表中“抓”關(guān)鍵詞，獲取有效的生物信息，確定答題方向；針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)――實(shí)驗(yàn)題，我們可要求學(xué)生通讀課本上的分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、生物科學(xué)史上經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，弄懂課本實(shí)驗(yàn)的一些基本原理和方法，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)題的基本思路，做到有備無患。

（3）側(cè)重生物能力。生物教學(xué)最后階段已由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來。對(duì)試卷內(nèi)容的分析除知識(shí)點(diǎn)外，更加注重從生物學(xué)科的能力角度進(jìn)行試題分析。對(duì)于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的欠缺點(diǎn)，如審題能力、科學(xué)規(guī)范答題能力、知識(shí)遷移能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及應(yīng)試能力等，都需要教師無論是在平時(shí)的講課中，還是在每次的測(cè)試中，都要特別強(qiáng)調(diào)，并在試卷講評(píng)時(shí)不斷地進(jìn)行集體或個(gè)別分析和指導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生的解題習(xí)慣，提升解題能力。

（4）側(cè)重錯(cuò)誤原因。每次測(cè)試后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。是基礎(chǔ)不扎實(shí)（如答不出或答錯(cuò)）還是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是審題不仔細(xì)（如未看清題意或草率決定）還是生物學(xué)科的學(xué)科思想和學(xué)科方法尚未形成。通過錯(cuò)誤原因分析，使學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。我們還可以要求學(xué)生把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，做好答錯(cuò)原因的分析說明，并詳細(xì)寫出正確解答的思路。我們可以要求學(xué)生在每次的測(cè)試前一定翻閱自己的“錯(cuò)題集”，以提醒自己這次測(cè)試不再犯同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的針對(duì)性，避免機(jī)械的重復(fù)，提高復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.有拓展，活應(yīng)用

試題由于受考試卷面、考試時(shí)間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識(shí)的全部。命題者往往以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的生物知識(shí)與能力，講評(píng)時(shí)我們除了幫助學(xué)生組織答案外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。因此，我們?cè)谥v評(píng)時(shí)可從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的廣泛聯(lián)系。還可有意識(shí)地通過“節(jié)外生枝”“無中生有”提出新問題或熱點(diǎn)問題，多角度發(fā)散引導(dǎo)，拓展思考問題的廣度，強(qiáng)調(diào)思路、方法的變通，從而使學(xué)生達(dá)到觸類旁通的目的。

三、激勵(lì)而評(píng)

每一次考試之后，學(xué)生都渴望得到教師的“評(píng)價(jià)”。黃岡中學(xué)曾經(jīng)總結(jié)出試卷講評(píng)的“四為主”中就提到了“以激勵(lì)為主旨，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍”的評(píng)價(jià)策略?？梢?，試卷講評(píng)不只是傳授本領(lǐng)，更要注重學(xué)生情感的激發(fā)。那么，在試卷講評(píng)時(shí)，我們也要以激勵(lì)為主，合理評(píng)價(jià)學(xué)生。作為教師，我們要善于挖掘?qū)W生的閃光之處，點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。尤其對(duì)成績失利或不理想的學(xué)生，我們應(yīng)該及時(shí)幫助他們分析原因，提出改進(jìn)措施，幫助他們克服焦慮和急躁的情緒。盡可能發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)到之處的解答，并加以贊賞，予以鼓勵(lì)，給其自信。

總之，只要我們用心研究試題，細(xì)心了解學(xué)生的答卷情況，精心準(zhǔn)備，全心全意做到“不備不講”“有講有評(píng)”，使我們學(xué)生的每一次測(cè)試都有收獲，使我們教師的每一次講評(píng)都有效果，這樣的“雙贏”，我們樂此不疲！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王建華.今天，我們?cè)鯓又v試卷：新課程下對(duì)高中生物試卷講評(píng)的一些看法[J].中學(xué)生物教學(xué)，2006（9）.

篇7

一、上好生物試卷講評(píng)課的幾個(gè)重要步驟

1、做好課前試卷的統(tǒng)計(jì)、分析工作，是上好講評(píng)課的首要條件

（1）試卷的統(tǒng)計(jì)工作。試卷的統(tǒng)計(jì)工作是教師在課前必須準(zhǔn)備的一項(xiàng)復(fù)雜的工作，包括：考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，如考試內(nèi)容是高中生物必修3（人教版）的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，就可按人體內(nèi)環(huán)境與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、植物激素的調(diào)節(jié)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境保護(hù)各占分比例進(jìn)行列表統(tǒng)計(jì)；考查類型的統(tǒng)計(jì)，即按了解、理解、應(yīng)用三個(gè)層次統(tǒng)計(jì)相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例；測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，包括班級(jí)成績的統(tǒng)計(jì)即是否呈正態(tài)分布及每題的得分率；錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出錯(cuò)率；錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)，錯(cuò)誤率相對(duì)較低的統(tǒng)計(jì)到個(gè)人。所以統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)繁瑣而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)。有些教師不太重視統(tǒng)計(jì)，只憑主觀估計(jì)來確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。

（2）試卷的分析工作。教師要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講、哪些內(nèi)容該少講就能做到心中有數(shù)，同時(shí)也避免了因試題或答案的不合理而導(dǎo)致講評(píng)的連續(xù)受到破壞。其次要對(duì)錯(cuò)誤率高的試題進(jìn)行深入分析，包括審題、關(guān)鍵字詞、隱含條件、信息處理和分析，答題語言組織與表述等方面存在什么樣的問題，找出解決問題的突破口，解題思路是怎樣的，解題方法、技巧是否簡明，并從中了解分析學(xué)生知識(shí)能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便教師及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)的放矢地解決這些缺陷和問題。

2、引領(lǐng)學(xué)生積極探究思考，是上好講評(píng)課的核心。

講評(píng)意在能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生通過積極的思維解決錯(cuò)誤的問題，并訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。所以教師應(yīng)該適時(shí)讓學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并通過更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與質(zhì)疑、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，這樣不但能使整個(gè)講評(píng)過程中學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活，而且有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。“對(duì)答案”的講評(píng)，不但會(huì)使先前繁瑣的準(zhǔn)備工作付之東流，而且極大地抑制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探究思考的積極性。因此，講評(píng)的藝術(shù)是欲露先藏，教師利用啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生不思而不得其解。

3、分析錯(cuò)因，是講評(píng)課是否有效的關(guān)鍵。

生物試卷的講評(píng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下解決問題。從教師層面能了解的學(xué)生錯(cuò)誤大致有：一是基礎(chǔ)知識(shí)的遺忘，講評(píng)時(shí)應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充和完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架；二是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，對(duì)此，講評(píng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解題的思路、方法和技巧，加強(qiáng)思維和方法指導(dǎo)，避免即興隨意答題；三是審題不清，如對(duì)關(guān)鍵詞、隱含條件未理清楚就草草作答，還有是答題不規(guī)范、計(jì)算出錯(cuò)等，因此教會(huì)學(xué)生審題、養(yǎng)成良好習(xí)慣是減少失誤的重要措施。

4、引導(dǎo)反思，是上好講評(píng)課的重要手段。

考試后的反思包括對(duì)解題過程（如審題思路、方法、技巧等）、知識(shí)儲(chǔ)備和考場心理的反思。一次考試過后，不同層次的學(xué)生均有不同程度的滿足和遺憾，如果教師直接分析指出，只能使學(xué)生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對(duì)教師觀念的模仿，無助于學(xué)生能力的發(fā)展；反之，讓學(xué)生反思自己的成功和不足，并借鑒同伴的反思，則對(duì)他們進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)方法調(diào)整有著重要作用。因此，教師在講評(píng)過程中必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思。

5、思維發(fā)散，是上好講評(píng)課的有效方法。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生物試題也由知識(shí)層面逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力層面的考查。因此，教師在試卷講評(píng)時(shí)需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，這樣有利于提高其學(xué)習(xí)效率。

二、講評(píng)課結(jié)束的“兩個(gè)環(huán)節(jié)”

1、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)

在很多課堂教學(xué)中，教師因講評(píng)試卷題較多導(dǎo)致時(shí)間不夠，而匆匆忙忙下課，忽視了課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是完整一節(jié)課的收尾，它能有效地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，歸納解題方法，并強(qiáng)調(diào)注意問題。

2、鞏固、反饋環(huán)節(jié)

篇8

1. 某些保健品含有一定量的性激素（或性激素類似物），對(duì)青少年的發(fā)育會(huì)造成不良影響。從化學(xué)成分上分析，性激素屬于（ ）

A. 糖類 B. 脂質(zhì)

C. 蛋白質(zhì) D. 核酸

2. 某多肽分子結(jié)構(gòu)如下圖所示，該多肽分子中的肽鍵數(shù)為（ ）

A. 1個(gè) B. 2個(gè) C. 3個(gè) D. 4個(gè)

3. 2011年3月日本發(fā)生強(qiáng)烈地震引發(fā)核泄漏，導(dǎo)致環(huán)境中131I嚴(yán)重超標(biāo)。若放射性物質(zhì)131I進(jìn)入人體，會(huì)在甲狀腺細(xì)胞中積累。131I進(jìn)入甲狀腺細(xì)胞的方式為（ ）

A. 自由擴(kuò)散（簡單擴(kuò)散） B. 協(xié)助擴(kuò)散（易化擴(kuò)散）

C. 主動(dòng)運(yùn)輸 D. 胞吞作用（內(nèi)吞作用）

4. 將人體細(xì)胞浸在濃度為x的NaCl溶液中，紅細(xì)胞發(fā)生破裂；而將人體紅細(xì)胞浸在濃度為y的NaCl溶液中，紅細(xì)胞發(fā)生皺縮。比較這兩種NaCl溶液濃度大小的結(jié)果是（ ）

A. x＜y B. xy C. x＞y D. 無法判斷

5. ATP是細(xì)胞的能量“通貨”。下列相關(guān)敘述正確的是（ ）

A. ATP中的A代表腺嘌呤

B. ATP中的T代表胸腺嘧啶

C. ATP的結(jié)構(gòu)簡式可表示為A-P~P~P

D. ATP中靠近A的高能磷酸鍵易水解

6. 加酶洗衣粉在溫水中的洗滌效果更好，這說明（ ）

A. 酶的活性受溫度影響 B. 酶具有專一性

C. 酶的活性受pH影響 D. 酶具有高效性

7. 下圖表示光合作用的過程，其中Ⅰ、Ⅱ表示光合作用的兩個(gè)階段，a、b表示相關(guān)物質(zhì)。下列相關(guān)敘述正確的是（ ）

A. 階段Ⅰ表示暗反應(yīng) B. 階段Ⅱ表示光反應(yīng)

C. 物質(zhì)a表示[H] D. 物質(zhì)b表示C3

8. 慢跑是一種健康的有氧運(yùn)動(dòng)。在有氧呼吸的三個(gè)階段中，消耗氧氣的是（ ）

A. 第一階段 B. 第二階段

C. 第三階段 D. 第一和第二階段

9. 在細(xì)胞有絲分裂過程中，染色體形態(tài)比較穩(wěn)定、數(shù)目比較清晰的時(shí)期是（ ）

A. 間期 B. 前期 C. 中期 D. 后期

10. 人體紅細(xì)胞和白細(xì)胞都由造血干細(xì)胞增殖、分化而來，紅細(xì)胞和白細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能不同的根本原因是（ ）

A. 細(xì)胞的衰老

B. 細(xì)胞的凋亡

C. 染色體變異

D. 基因的選擇性表達(dá)（遺傳信息的執(zhí)行情況不同）

11. 將發(fā)芽的小麥種子制成勻漿，然后加入斐林試劑，水浴加熱后出現(xiàn)磚紅色沉淀。這說明發(fā)芽的小麥種子中含有（ ）

A. 還原糖 B. 脂肪

C. 淀粉 D. 蛋白質(zhì)

12. 下圖為植物細(xì)胞減數(shù)第一次分裂中某時(shí)期示意圖，相關(guān)敘述正確的是（ ）

A. 細(xì)胞中有2對(duì)同源染色體

B. 細(xì)胞中有8條染色體

C. 細(xì)胞中有4個(gè)DNA分子

D. 細(xì)胞中染色單體為0

13. 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為，決定生物進(jìn)化方向的是（ ）

A. 基因重組 B. 有性生殖

C. 自然選擇 D. 生物遺傳

14. 下列有關(guān)細(xì)胞中基因的敘述，正確的是（ ）

A. 基因是染色體的主要載體

B. 基因的基本組成單位是氨基酸

C. 基因是有遺傳效應(yīng)的DN段

D. 基因是有遺傳效應(yīng)的RN段

15. 在進(jìn)行“調(diào)查人群中的遺傳病”活動(dòng)時(shí)，最好選取的疾病是（ ）

A. 紅綠色盲 B. 艾滋病

C. 原發(fā)性高血壓 D. 21三體綜合征

16. 從某果蠅種群中隨機(jī)抽取250只個(gè)體，測(cè)得基因型為AA、Aa、aa的個(gè)體分別是80只、150只、20只。該果蠅種群中，A與a的基因頻率分別是（ ）

A. 65%、35% B. 62%、38%

C. 95%、5% D. 40%、60%

17. 下列有關(guān)雜交育種的敘述中，正確的是（ ）

A. 可以得到新的優(yōu)良品種

B. 需要用X射線處理生物

C. 能明顯縮短育種年限

D. 其遺傳學(xué)原理是染色體變異

18. 現(xiàn)有基因型為Rr的豌豆植株若干，取其花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)得到單倍體幼苗。這些幼苗的基因型及其比例為

19. 南瓜的果實(shí)中，白色與黃色、盤狀與球狀兩對(duì)性狀獨(dú)立遺傳?，F(xiàn)用純合白色球狀品種與純合黃色盤狀品種雜交得到F1，再用F1自交得到F2，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見下表。其中表現(xiàn)型丁為（ ）

A. 白色盤狀 B. 黃色盤狀

C. 白色球狀 D. 黃色球狀

20. 下列有關(guān)受精卵和受精作用的敘述中，錯(cuò)誤的是（ ）

A. 受精卵是具有全能性的細(xì)胞

B. 受精卵中的染色體一半來自卵細(xì)胞

C. 受精過程中和卵細(xì)胞的結(jié)合是隨機(jī)的

D. 受精的作用是和卵細(xì)胞相互識(shí)別無關(guān)

21. 下列有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品和轉(zhuǎn)基因生物的敘述中，正確的是（ ）

A. 轉(zhuǎn)基因食品只能用作牲畜飼料

B. 目前對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性仍然存在爭議

C. 轉(zhuǎn)基因食品與非轉(zhuǎn)基因食品的營養(yǎng)物質(zhì)種類差異很大

D. 目前我國對(duì)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物的研究和試驗(yàn)尚未作出具體規(guī)定

22. 護(hù)士給病人進(jìn)行靜脈注射時(shí)，藥物直接進(jìn)入（ ）

A. 血漿 B. 組織液

C. 淋巴 D. 細(xì)胞內(nèi)液

23. 下列有關(guān)人體激素的敘述中，正確的是（ ）

A. 激素都是小分子有機(jī)物

B. 激素對(duì)化學(xué)反應(yīng)具有催化作用

C. 激素參與的調(diào)節(jié)不屬于體液調(diào)節(jié)

D. 激素由內(nèi)分泌器官（或器官）產(chǎn)生

24. 在探究生長素類似物對(duì)小麥胚芽鞘伸長影響的實(shí)驗(yàn)中，某實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制了相關(guān)曲線（見下圖）。下列有關(guān)敘述正確的是（ ）

A. 濃度為a的生長素類似物抑制胚芽鞘的伸長

B. 濃度b為生長素類似物促進(jìn)胚芽鞘伸長的最適濃度

C. 與濃度a時(shí)相比，濃度c的生長素類似物促進(jìn)伸長效果更好

D. 與濃度c時(shí)相比，濃度d的生長素類似物促進(jìn)伸長效果更好

25. 運(yùn)動(dòng)員在馬拉松比賽過程中，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式是（ ）

A. 神經(jīng)調(diào)節(jié) B. 體液調(diào)節(jié)

C. 激素調(diào)節(jié) D. 神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)

26. 人體的免疫可分為非特異性免疫和特異性免疫。下列生理過程屬于特異性免疫的是（ ）

A. 皮膚、黏膜等抵御病原體的攻擊

B. 體液中殺菌物質(zhì)消滅病原體

C. 吞噬細(xì)胞吞噬病原體并將之消化

D. 抗體與相應(yīng)的抗原發(fā)生免疫反應(yīng)

27. 胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞在人體血糖調(diào)節(jié)中起著舉足輕重的作用。下列敘述正確的是（ ）

A. 胰島A細(xì)胞分泌胰島素，使血糖水平升高

B. 胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素，使血糖水平降低

C. 胰島B細(xì)胞分泌胰島素，使血糖水平升高

D. 胰島B細(xì)胞分泌胰高血糖素，使血糖水平升高

28. 下列示意圖中，能正確表示種群和群落概念之間關(guān)系的是（ ）

29. 創(chuàng)立DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的科學(xué)家是（ ）

A. 達(dá)爾文 B. 孟德爾

C. 格里菲思 D. 沃森和克里克

30. 生態(tài)系統(tǒng)中含有各種各樣的信息，這些信息的傳遞具有重要作用。下列屬于物理信息的是（ ）

A. 昆蟲的性外激素 B. 雄鳥的“求偶炫耀”

C. 狼發(fā)出嚎叫聲 D. 桂花散發(fā)的香氣

31. 為了人類的可持續(xù)發(fā)展，必須保護(hù)生物多樣性。下列關(guān)于生物多樣性的敘述中，正確的是（ ）

A. 生物多樣性就是指物種多樣性

B. 就地保護(hù)是保護(hù)生物多樣性的有效措施之一

C. 外來物種入侵增加了本地生物多樣性

D. 保護(hù)生物多樣性意味著禁止對(duì)生物資源的開發(fā)利用

32. 將每年的6月5日確定為“世界環(huán)境日”，旨在提醒人們要為保護(hù)環(huán)境做出努力。下列人類活動(dòng)中，有利于環(huán)境保護(hù)的是（ ）

A. 使用含磷洗滌劑 B. 使用一次性塑料袋

C. 選用大排量汽車 D. 生活垃圾分類處理

33. 下列有關(guān)生物圈中碳循環(huán)的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）

A. 碳循環(huán)伴隨著能量流動(dòng)

B. 分解者不參與生物圈中碳循環(huán)過程

C. 光合作用和呼吸作用與碳循環(huán)密切相關(guān)

D. 碳在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)的主要形式是CO2

34. 下圖為某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)示意圖。相關(guān)敘述正確的是（ ）

A. 草是初級(jí)消費(fèi)者

B. 該食物網(wǎng)中有4條食物鏈

C. 鼠和兔之間存在競爭關(guān)系

D. 狐占有兩個(gè)不同的營養(yǎng)級(jí)

35. 下列有關(guān)制作生態(tài)瓶實(shí)驗(yàn)的敘述中，錯(cuò)誤的是（ ）

A. 生態(tài)瓶內(nèi)各營養(yǎng)級(jí)生物數(shù)量要合理搭配

B. 制作完成后要對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行密封處理

C. 放置生態(tài)瓶時(shí)要避免陽光直接照射

D. 要定時(shí)向生態(tài)瓶內(nèi)通入潔凈空氣

二、 非選擇題：本部分包括5題，每題6分，共計(jì)30分。

36. （6分）下圖為某動(dòng)物腸腺細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖。請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1） 圖中具有雙層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是 （填序號(hào)）。

（2） 該細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心是 （填序號(hào)）。

（3） 與高等植物細(xì)胞相比，該細(xì)胞特有的細(xì)胞器是

（填序號(hào)）。

（4） 圖中與消化酶的合成和分泌有關(guān)的細(xì)胞器有

（填序號(hào)）。

（5） 消化酶的分泌過程表明細(xì)胞膜具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是

。

37. （6分）下圖為人類鐮刀型細(xì)胞分血癥病因圖解。請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1） 過程①發(fā)生了堿基對(duì)的 （填“替換”或“增添”或“缺失”）而導(dǎo)致基因突變。

（2） 圖中②③表示的過程分別稱為 。

（3） 由圖可知，決定纈氨酸的密碼子為 。

（4） 該病例表明，基因能通過控制 的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。

（5） 圖中含有堿基A的核苷酸的名稱是 。

38. （6分）下圖是某反射弧的組成示意圖，其中①~⑤表示相關(guān)結(jié)構(gòu)。請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1） 在反射弧的組成中，結(jié)構(gòu)③的名稱為 ，結(jié)構(gòu) （填數(shù)字序號(hào)）表示感受器。

（2） 興奮在神經(jīng)元之間的傳遞是 （填“單”或“雙”）向的。

（3） 在C處施加一次短暫的有效刺激，該處膜內(nèi)先后發(fā)生的電位變化情況是 。

（4） 將電表的兩個(gè)電極分別插入A、B處神經(jīng)纖維內(nèi)，然后在結(jié)構(gòu)④某處施加一有效刺激，卻發(fā)現(xiàn)電表指針未發(fā)生偏轉(zhuǎn)，那么施加刺激的位置在 。

39. （6分）下圖為某單基因遺傳病的系譜圖。請(qǐng)據(jù)圖回答（顯、隱性基因分別用B、b表示）：

（1） 該遺傳病的遺傳方式為 染色體上 性遺傳。

（2） Ⅰ-1的基因型為 。

（3） Ⅱ-2攜帶該遺傳病的致病基因，則Ⅲ-2與Ⅲ-4個(gè)體基因型相同的概率是 。

（4） 若Ⅱ-2不攜帶該遺傳病的致病基因，則Ⅲ-4及其配偶都為表現(xiàn)型正常的白化病基因攜帶者，則Ⅲ-4及其配偶生一個(gè)只患一種病的孩子的概率是 。

40. （6分）在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)按下表中的方法步驟進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

請(qǐng)分析回答：

（1） 步驟②中加入無水乙醇的作用是 。

（2） 按照上表中方法步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，該同學(xué)在步驟③收集到的濾液呈 色。

（3） 上述實(shí)驗(yàn)操作中存在3處錯(cuò)誤，請(qǐng)一一加以改正： 、 、 。

（4） 若將提取的天然葉綠素用作食品添加劑，根據(jù)你所學(xué)的葉綠素化學(xué)性質(zhì)分析，天然葉綠素不能添加在 性食品中。

參考答案：

1. B 2. B 3. C 4. A 5. C 6. A 7. C 8. C 9. C 10. D 11. A 12. A 13. C 14. C 15. A 16. B 17. A 18. B 19. D 20. D 21. B 22. A 23. D 24. B 25. D 26. D 27. C 28. A 29. D 30. C 31. B 32. D 33. B 34. C 35. S

36. （1） ① （2） ④ （3） ③ （4） ①②⑤⑥（全對(duì)得2分，否則不給分） （5） 一定的流動(dòng)性

37. （1） 替換 （2） 轉(zhuǎn)錄、翻譯 （3） GUA （4） 蛋白質(zhì) （5） 腺嘌呤脫氧核苷酸、腺嘌呤核糖苷酸

38. （1） 神經(jīng)中樞 ① （2） 單 （3） 先由負(fù)電位變?yōu)檎娢唬儆烧娢蛔優(yōu)樨?fù)電位 （4） AB的中點(diǎn)

篇9

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）05（B）―0051―02

甘肅省近幾年高中會(huì)考生物試卷中，都有一道關(guān)于家系遺傳系譜圖方面的題（系譜題）。家系是指在一個(gè)連續(xù)的世代中，有共同祖先的若干個(gè)家庭構(gòu)成的集合體。系譜圖則是家系中遺傳病發(fā)病情況的圖解，常用來分析人類某一家系遺傳病的發(fā)病情況。從會(huì)考閱卷情況來看，這類試題得分率普遍較低，原因是教科書（人教版）中對(duì)于家系遺傳系譜圖的問題，只在《基因的分離定律》以及《性別決定和伴性遺傳》這兩節(jié)中以簡答題的形式出現(xiàn)， 不能引起教師和學(xué)生的足夠重視。筆者原先在第一輪中講授這部分內(nèi)容時(shí)，也沒有適時(shí)地引入系譜圖方面的問題，生怕引入早了學(xué)生不易接受，造成學(xué)生思維混亂，覺得應(yīng)在學(xué)生學(xué)完本章后，再討論系譜圖方面的知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)系譜圖有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)系譜圖知識(shí)引入得越遲，越容易造成學(xué)生思維的混亂。從后來的教學(xué)實(shí)踐情況看，整體把握、分步引入系譜圖，不僅能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握系譜題的分析方法，還可使其在分析系譜題中體驗(yàn)和鞏固基因分離定律。

如在引入“基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用”時(shí)，教師可出示系譜圖①和②，告訴學(xué)生圖①是某家系白化?。@性基因A，隱性基因a）的遺傳系譜圖，圖②是某家系并指（顯性基因B，隱性基因b）的遺傳系譜圖。再通過設(shè)計(jì)下列問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，在分析中使學(xué)生初步明確系譜符號(hào)的含義，并總結(jié)出根據(jù)系譜圖判斷顯隱性遺傳的主要依據(jù)，學(xué)會(huì)推知親代基因型，預(yù)測(cè)后代表現(xiàn)型及其概率。

（1）在系譜圖①中，4號(hào)患者的表現(xiàn)型是顯性性狀還是隱性性狀？

（2）4號(hào)患者的基因型是什么？

（3）1號(hào)和2號(hào)個(gè)體的基因型分別是什么？

（4）5號(hào)個(gè)體的表現(xiàn)型是顯性性狀還是隱性性狀？

（5）與5號(hào)個(gè)體的表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成是什么？

（6）5號(hào)個(gè)體的基因型為AA、Aa、aa的概率分別是多少？

（7）1號(hào)和2號(hào)親本再生一個(gè)患病孩子的概率是多少？

（8）1號(hào)和2號(hào)親本再生一個(gè)正常孩子的概率是多少？

（9）5號(hào)個(gè)體和患該病女子結(jié)婚，生一個(gè)患該病孩子的概率是多少？

（10）如果5號(hào)個(gè)體和一表現(xiàn)型正常的女子結(jié)婚，生了一患該病的孩子，那么5號(hào)的基因型是什么？

（11）在系譜圖②中，9號(hào)個(gè)體的表現(xiàn)型是顯性性狀還是隱性性狀？

（12）9號(hào)個(gè)體的基因型是什么？

通過對(duì)以上兩個(gè)家系遺傳病系譜圖的討論，教師再談?wù)勁袛嗄撤N單基因遺傳病是顯性遺傳病還是隱性遺傳病的方法。最后在學(xué)生討論、小結(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基因分離定律得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)：“無中生有是隱性，有中生無是顯性?！?/p>

篇10

1、 重視基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)教材

從09年四川生物試卷分析，選擇題1、2、4及大題的某些填空題，都能體現(xiàn)這一點(diǎn)?？赡苣承┻x項(xiàng)要稍作分析，但是只要學(xué)生平時(shí)注意閱讀并理解教材，在加上如果考試仔細(xì)，這些題對(duì)大部分學(xué)生來講都是很容易拿分的。但是實(shí)際操作的時(shí)候，這種題的錯(cuò)誤率反而比較高，終其原因有兩點(diǎn)：

① 高考緊張，使本來記憶不深刻的知識(shí)混亂不清。

② 平時(shí)忽略教材。學(xué)生總覺得生物教材沒有什么可以去仔細(xì)看的，只要把老師上課講的筆記記好，考試前背背就行。

我覺得這跟教材的編排是有關(guān)系的，高中生物課程一開始就是很基礎(chǔ)的純屬記憶的知識(shí)，學(xué)生就誤認(rèn)為生物不過就這么簡單。雖然生物是理科，但是必須承認(rèn)一個(gè)事實(shí)，理科的東西也需要去看教材理解教材，也需要閱讀、理解字詞的含義、需要深層次的挖掘文字內(nèi)涵。比如：必修第一冊(cè)P69最后一自然段，實(shí)質(zhì)是講三大營養(yǎng)物質(zhì)的供能順序，而今年高考第一題B選項(xiàng)“體內(nèi)脂肪分解速度加快時(shí)，意味著糖類供應(yīng)不足。”也正是供能順序的另一種表達(dá)。所以只要學(xué)生理解教材的含義，判斷此類選項(xiàng)是絕對(duì)沒有問題，我在我班上做了一個(gè)調(diào)查，問學(xué)生這個(gè)選項(xiàng)實(shí)際想考我們哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教材上能否找出它的原型，結(jié)果只有少數(shù)成績好的同學(xué)能準(zhǔn)確回答，說明同學(xué)們對(duì)教材是極不熟悉的。

學(xué)生忽略教材（針對(duì)我班上學(xué)生）還有一個(gè)原因：我自身的原因。我剛開始教學(xué)，很多東西不敢放手讓學(xué)生做，一個(gè)字我怕，怕我沒有講完所有知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生不知道，怕學(xué)生不能完成，怕········所以全部知識(shí)點(diǎn)都由我跟他們說出，這樣學(xué)生不去閱讀理解教材，不去思考，久而久之，學(xué)生對(duì)生物的閱讀理解能力越來越弱。我應(yīng)該大膽的放手，完全信任學(xué)生，完全可以給同學(xué)們一段話，像語文課那樣找出這段的中心內(nèi)容，然后通過一道練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生理解能力，這樣慢慢的學(xué)生也學(xué)會(huì)挖掘段落中的內(nèi)容，這樣更能體現(xiàn)落實(shí)教材，學(xué)生參與的教學(xué)思想。

這里存在一個(gè)問題，學(xué)生究竟應(yīng)該怎么看書呢？很多學(xué)生不知道怎么去看，所以在給學(xué)生看書的時(shí)候要教會(huì)他們方法。這樣學(xué)生才能做到有的放矢，才能收到效果。

2、 能力考查

考綱考試能力要求是這樣的：

（一）理解能力

①能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

②能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。

③能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

（二）實(shí)驗(yàn)與探究能力

①能獨(dú)立完成“知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。

②具備驗(yàn)證簡單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。

③具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。

④能對(duì)一些簡單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。

（三）獲取信息的能力

①能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題。

②關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)

新進(jìn)展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

（四）綜合運(yùn)用能力

理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問題。

這些能力在09年高考試卷中均有體現(xiàn)，比如（1）實(shí)驗(yàn)與探究能力，試卷最后一題，驗(yàn)證細(xì)胞質(zhì)遺傳、育種方案，如何判斷轉(zhuǎn)基因大豆成功。（2）獲取信息能力，如選擇題3、5、30題等等。

這些能力考查不是空中樓閣，支撐這些圖文表格的基礎(chǔ)知識(shí)都能在教材上找到依據(jù)，只是考察者以另一種形式呈現(xiàn)，并要求學(xué)生分析提煉此信息，這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的考查。能力不是一時(shí)半刻就能達(dá)成的，需要長年累月的積累。這就要且我們教師在教學(xué)中要時(shí)刻思考怎么去訓(xùn)練學(xué)生的能力。

如何訓(xùn)練學(xué)生的能力，第一要找準(zhǔn)“素材”，在我們的教材上就有很多表格，曲線。我有點(diǎn)忽略書上的表格曲線，覺得這寫圖形很簡單，學(xué)生應(yīng)該沒得問題，事實(shí)卻不是如此，學(xué)生的表達(dá)及分析曲線表格的切入點(diǎn)很欠缺。我們應(yīng)該從最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，要認(rèn)真對(duì)待書上的每一圖形，要給足時(shí)間讓學(xué)生分析解讀要讓學(xué)生大膽的表達(dá)；第二，應(yīng)該有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能鞏固分析曲線及表格的方法。

除了這些是試卷中直接反應(yīng)的問題外，我在認(rèn)真分析試卷后結(jié)合自己之前的教學(xué)情況還有如下感受：

1、 課堂不能滿堂慣。教師一節(jié)課都講看上去我們沒有浪費(fèi)一分鐘，其實(shí)學(xué)生的注意力是有限，接受東西也是有限的，一堂課40分鐘不可能完全都能接受，所以我們?cè)诿恳还?jié)課都應(yīng)該給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生在次理解內(nèi)容。但是留給學(xué)生的這個(gè)時(shí)間你教師一定要跟學(xué)生明確任務(wù)，畢竟學(xué)生自制力不行。在這短短的幾分鐘，學(xué)生會(huì)問你很多問題，這些問題恰恰是剛才你講的他沒有弄懂的問題，所以這幾分鐘的留出是值得的。

2、 一節(jié)課下來應(yīng)該有個(gè)歸納總結(jié)。總結(jié)什么內(nèi)容呢？總結(jié)這節(jié)課的知識(shí)框架，總結(jié)究竟那些是該學(xué)生記憶的，總結(jié)做題方法。否則一節(jié)課下來學(xué)生很難準(zhǔn)確抓住老師的重點(diǎn)，感覺一節(jié)課都是重點(diǎn)都是要記憶的。

3、 習(xí)題的評(píng)價(jià)。本來高三的內(nèi)容不是新內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候我們的重心應(yīng)該是學(xué)生說出為什么，不該在是老師講解為什么。所以在評(píng)講習(xí)題的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生說出本題的考點(diǎn)，錯(cuò)誤的原因等等。