導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)場(chǎng)面的詞語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

艱苦 艱巨 快速 費(fèi)勁 消極 逞能 采摘 攜帶 怠工 布置 利落　笨拙 好勝 吃力 分配 巧干 能干 苦干 蠻干 瞎干 勤懇 勤勞　勤快 辛苦 辛勞 熱鬧 積極 負(fù)責(zé) 重?fù)?dān) 勁頭 修理 運(yùn)輸 維修　搬運(yùn) 輕松 火熱 輕快 沉重

塵土飛揚(yáng) 躍躍欲試 消極怠工 拖拖拉拉 敷衍了事 有始有終 咬緊牙關(guān)　一鼓作氣 身先士卒 熱火朝天 以一當(dāng)十 筋疲力盡 人聲鼎沸 埋頭苦干　不甘示弱 拈輕怕重 叫苦連天 自告奮勇 干勁沖天 不甘落后 干勁十足

大顯身手 竭盡全力 腳踏實(shí)地 勞而無(wú)功 齊心協(xié)力 吃苦耐勞 分工合作

汗流浹背 揮汗如雨 知難而進(jìn) 勤勤懇懇 爭(zhēng)分奪秒 分秒必爭(zhēng)

關(guān)于描寫(xiě)勞動(dòng)場(chǎng)面的詞句子和段落

1、大街上，剛才還空寂冷落，一片潔白，可是這時(shí)卻是人滿聲喧，隨著各種掃雪工具除雪的聲響，被雪覆蓋的柏油路面逐漸露出了原來(lái)的面目。

2、擦崗樓和護(hù)欄的同學(xué)也不輕松，手里拿著濕抹布，被早春的寒風(fēng)一吹，手指凍得像通紅的小辣椒，手背就像刀割一樣疼……

3、同學(xué)們捋胳膊，卷袖子，摩拳擦掌攢足了勁兒，都準(zhǔn)備甩開(kāi)膀子大干一番。

4、隨著老師“加油干”的動(dòng)員令，同學(xué)們響亮地喊“好！”這聲音像震天的石炮，在平整而又松細(xì)的新土上大家把一株株樹(shù)苗種下去。

5、新場(chǎng)上，又升起新的麥秸垛，大杈舉起的麥秸，源源送來(lái)；扎垛的小伙左右開(kāi)弓，東推西拔，像駕著風(fēng)浪里的船。

6、你聽(tīng)，鏟土聲、刨地聲、車輪的“骨碌”聲、扁擔(dān)的“咯吱”聲、“噔噔”的腳步聲，還有叫喊聲，交織在一起，熱鬧極了。

7、個(gè)大體壯的小華卷著褲筒，帶著運(yùn)土小隊(duì)，推著小車，弓著身拉來(lái)一車車泥土，一鍬鍬地鋪在路基上。

8、就像軍營(yíng)生活本身是個(gè)謎一樣，我竟在這6天之中不知不覺(jué)愛(ài)上了那身軍裝，愛(ài)上了那座軍營(yíng)。

9、犁杖過(guò)來(lái)了，點(diǎn)花生的同學(xué)彎下了腰，一下一下認(rèn)真地點(diǎn)了起來(lái)，雖然慢一些，但點(diǎn)得特別整齊?？?！那邊是我們班的小同學(xué)徐瑩，她低著頭，彎著腰，一下一下正在認(rèn)真地點(diǎn)呢！她一手拄著筐梁，一手捏花生種，找不好距離，就干脆用手指景，一下點(diǎn)一粒種子，就這樣慢慢地前進(jìn)著，這一壟的任務(wù)總算完成了。她欣慰地笑了笑，臉上露出了兩個(gè)深深的酒窩；然后她又用袖子拭了一下額上的汗珠，走向另外一壟，繼續(xù)干下去。像這樣的速度徐瑩一定會(huì)被落下！果然不出我所料，她漸漸地被同學(xué)拋在后邊，急得她不時(shí)前后張望。眼看犁杖就過(guò)來(lái)了，怎么辦？正在這時(shí)，忽然走過(guò)來(lái)一個(gè)人，這是誰(shuí)呀？我定睛一看，原來(lái)是徐環(huán)同學(xué)。徐環(huán)熟練地幫徐瑩點(diǎn)了起來(lái)。小手猶如小雞啄米似的，迅速而準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)她倆的齊心合力，終于在犁杖過(guò)來(lái)之前點(diǎn)完了這壟。

10、老師一聲令下，植樹(shù)開(kāi)始了，大家就熱火朝天地干起來(lái)，我和小強(qiáng)按照事先用石灰粉畫(huà)好的圓圈兒開(kāi)始掄鎬揮鍬。開(kāi)始時(shí)還挺順利的，挖到1米多深以后，就有點(diǎn)累了，也不怎么好挖了。按要求應(yīng)該是挖直徑80厘米的圓桶形樹(shù)坑，坑壁要直上直下?？蛇@時(shí)用鎬刨吧，鎬把擋著，鎬頭夠不著土；用鍬挖吧，坑直上直下，土又鏟不出來(lái)。怎么辦？有了，用手往外掏！于是，我們就用手一捧一捧地往外掏土。樹(shù)坑終于挖好了，小蘭走來(lái)，把小樹(shù)苗放進(jìn)坑里，用雙手扶直扶穩(wěn)，我和小強(qiáng)就開(kāi)始填土了。你一鏟，我一鍬，填上一層上，再用腳用力地踩實(shí)一層，好讓小樹(shù)牢牢地扎根在泥土里，不一會(huì)兒就把樹(shù)坑填滿了。接著我們輪番上去踩，踩得實(shí)實(shí)的。打水澆樹(shù)的同學(xué)來(lái)了，“嘩——嘩——”兩桶清清的水倒進(jìn)了樹(shù)坑里，慢慢地滲進(jìn)了泥土中。

11、他們的頭上都冒出了豆大的汗珠，在夕陽(yáng)下像斷了線的珍珠，不斷滾落下來(lái)，可誰(shuí)也沒(méi)工夫用手去擦一下。

12、沒(méi)過(guò)幾個(gè)小時(shí)，軍營(yíng)立即就用它“殘酷”的方式歡迎了我們。下午的開(kāi)營(yíng)式結(jié)束后，我們隨即投人了嚴(yán)格的隊(duì)列訓(xùn)練之中。這突然的“襲擊”讓人毫無(wú)防備，不一會(huì)兒工夫，在烈日的炙烤下就有三四個(gè)女生倒下了?！皼](méi)肌下的繼續(xù)訓(xùn)練！”連長(zhǎng)這一句冷冰冰的話，毫不留情地打碎了我們企圖休息一下的美夢(mèng)。

13、我用力揮起兩齒耙，一挖一掀，好家伙，一串3只，大的一只像個(gè)紅撲撲的胖娃娃，足有1斤重，挖了不到半分地，竟挖了滿滿6籮筐紅薯。

14、張路來(lái)到一個(gè)老大娘家里，連書(shū)包都顧不得放下就忙開(kāi)了。他先給老大娘掃地，接著又給老大娘挑水。他年紀(jì)小，個(gè)子矮，挑了滿滿的一擔(dān)水，水桶差點(diǎn)兒挨到地面。過(guò)門時(shí)，他兩手使勁地托著扁擔(dān)，閉著嘴，滿臉漲得通紅。盡管他使出了吃奶的力氣，水桶還是撞在了門檻上，傾斜了，水流了一地。老大娘看見(jiàn)，連忙放下手里的針線，走過(guò)來(lái)，兩手托住扁擔(dān)心疼地說(shuō)：“孩子，快放下歇會(huì)兒吧！”張路挺直腰桿笑著說(shuō)：“大娘，我能挑！”說(shuō)著，終于挑著水桶過(guò)了門檻。

15、打靶這一時(shí)刻終于來(lái)到了，我慢慢走上靶臺(tái)，心里想著班長(zhǎng)教給我們的動(dòng)作要領(lǐng)，生怕ft己忘了哪一條。

16、果園里的小路上，珠珠和孟清抬著一筐大桃子，一路小跑，誰(shuí)也不甘示弱。他們手上磨出了血皰，可誰(shuí)也不吭一聲，汗珠子從額角上淌下來(lái)，都來(lái)不及去擦。小路的右邊，堆了10多筐裝得滿滿的大桃子，扎著蝴蝶結(jié)的李莉俯下身子，輕手輕腳地往大筐里倒桃子，生怕把桃子給擠壞了。旁邊的一個(gè)男同學(xué)卻急得沖她直嚷：“快點(diǎn)，我這里還有一筐呢！”身體健壯的大個(gè)子林輝不管三七二十一，干脆扛起一大筐桃子到大卡車那邊“報(bào)到”去了。在她們身后不遠(yuǎn)處，膽小的蘇琳正高興地扶著梯子，一只手小心翼翼地接桃子，兩人配合得好默契啊！

17、寒風(fēng)刺骨，滴水成冰，可大家卻干得熱火朝天，滿頭大汗。你瞧，徐剛甩掉大衣，甩掉棉帽，甚至連棉手套也甩掉了，只戴著一副單手套，握著一把鐵鍬，前腿弓，后腿蹬，身體前傾，“吭哧吭哧”，在被車輛碾得堅(jiān)硬的雪路上一陣猛鏟，開(kāi)出了一條窄窄的“通道”。然后，直起腰來(lái)，擦掉臉上的汗水，活動(dòng)活動(dòng)手腕，甩甩臂膀，往手心唾了一口，搓了搓，又操起鐵鍬，彎下腰去……

篇2

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；整體感知；深刻體會(huì)；語(yǔ)文積累；能力遷移

關(guān)于歷史題材的課文閱讀很容易與歷史課程的學(xué)習(xí)混淆起來(lái)，所謂文史不分家，其實(shí)不然。盡管課文內(nèi)容，敘述歷史事件與歷史課程有緊密聯(lián)系，但語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。我們要抓住小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常規(guī)，關(guān)注小學(xué)生的閱讀能力、理解能力、情感投入、語(yǔ)言積累以及揣摩探究等元素的引導(dǎo)培養(yǎng)，重視善思樂(lè)讀的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。當(dāng)然不排除語(yǔ)文與歷史兩學(xué)科的滲透和互助互補(bǔ)校本教研實(shí)踐。

一、關(guān)注熟讀感知，著眼重點(diǎn)詞語(yǔ)積累

本課文備課，教師要指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)練習(xí)通讀課文，要求學(xué)生借助注音讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文體會(huì)生詞在文中的意思，能把課文讀得既正確又通順，也要一邊閱讀勾畫(huà)難點(diǎn)，一邊提出不夠理解的問(wèn)題。課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體課件，優(yōu)化課堂閱讀環(huán)境，為學(xué)生設(shè)置閱讀情境，用直觀影視感悟課文，用師生談話教學(xué)法導(dǎo)讀課文：在我國(guó)近代史上記錄著的我國(guó)人民與外國(guó)侵略者的許多次斗爭(zhēng)中，是一次偉大的壯舉，將洋鬼子的近兩萬(wàn)箱鴉片全部徹底銷毀，大長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣，滅了外國(guó)侵略者的威風(fēng)。讓我們通過(guò)這段視頻畫(huà)面，以無(wú)比激動(dòng)的心情，重溫這段輝煌的歷史，感受偉大的民族精神；依課前要求安排小組展示交流有關(guān)的一些圖片或文字Y料。在熟讀課文環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀課文，理解感知。課文記敘了1839年6月3日廣州城已經(jīng)沸騰了。成群結(jié)隊(duì)的百姓從四面八方涌向虎門灘的喜悅心情；描述了銷煙池的規(guī)模壯景；銷毀鴉片時(shí)煙霧彌漫的壯觀場(chǎng)面；外國(guó)商人看到這驚心動(dòng)魄的硝煙場(chǎng)面后的表現(xiàn)；的重大意義氛圍。通過(guò)學(xué)生熟讀課文后，小組討論交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到的偉大壯舉和愛(ài)國(guó)主義教育意義。

教師在閱讀教學(xué)中要重視語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)小學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)背誦課文描寫(xiě)廣州城沸騰的場(chǎng)面和銷毀鴉片的場(chǎng)面。同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生積累課文中的四字詞語(yǔ)，諸如“贊不絕口”、“人山人海”、“水泄不通”、“歡呼雀躍”、“驚心動(dòng)魄”、“恭恭敬敬”、“自投羅網(wǎng)”、“垂手恭聽(tīng)”等。除了引導(dǎo)學(xué)生借助課文語(yǔ)言想象畫(huà)面之外，充分利用課文中的插圖及多媒體課件中向?qū)W生展示的兩個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。利用多媒體課件，要求學(xué)生潛心讀書(shū)，悉心想象。以引導(dǎo)學(xué)生把自己的想象與“畫(huà)面”做一個(gè)對(duì)比，再深入朗讀課文，感知情感就能得到升華。

二、關(guān)注朗讀體悟，訓(xùn)練復(fù)述課文事件

教師應(yīng)重視學(xué)生有感情地朗讀課文訓(xùn)練，加深感知情感體驗(yàn)。組織教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音和詞語(yǔ)，合理抑揚(yáng)和停頓，理解體會(huì)與情感體驗(yàn)。在熟讀課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀廣州城的沸騰和銷煙時(shí)的壯觀場(chǎng)面，讀出興奮與喜悅，讀出激情與豪情，潛心表達(dá)出中國(guó)人民不可欺的民族精神和愛(ài)國(guó)情懷。對(duì)外國(guó)侵略者要用蔑視的語(yǔ)氣朗讀，表現(xiàn)出洋鬼子垂手恭聽(tīng)、連聲稱是、威風(fēng)掃地的狼狽相。通過(guò)反復(fù)朗讀訓(xùn)練實(shí)踐，深化課文的理解，整體把握課文敘寫(xiě)的事件。課文首先敘寫(xiě)廣州城沸騰起來(lái)了。林則徐在虎門灘銷煙，“老年人點(diǎn)頭”稱贊，青年人興奮不已。接著記敘的壯觀場(chǎng)面。先敘成群結(jié)隊(duì)的百姓浩浩蕩蕩地涌向那里，又?jǐn)⒘謩t徐親臨現(xiàn)場(chǎng)情況，最后來(lái)寫(xiě)圍觀群眾的表現(xiàn)?！扒描尨蚬摹?、“舞者”、孩子們“挑著一串串鞭炮”描寫(xiě)喜悅心情；表達(dá)民族精神和愛(ài)國(guó)情懷?！叭松饺撕?，水泄不通”、“十五丈見(jiàn)方”描寫(xiě)出了銷煙池的大小，“前面、后面、周圍”寫(xiě)出銷煙池的規(guī)模；寫(xiě)出了銷煙運(yùn)動(dòng)的具體過(guò)程。“像開(kāi)了鍋似的”、“一團(tuán)團(tuán)白色煙霧彌漫”描寫(xiě)出銷煙的壯觀情景?！皻g呼雀躍”、“雷鳴般的歡呼聲”表現(xiàn)圍觀群眾看到銷煙壯觀場(chǎng)面非常高興的樣子。最后寫(xiě)許多外國(guó)商人看到銷煙場(chǎng)景非常震驚，“他們恭恭敬敬”、“摘下帽子”、“躬身彎腰”，能看出外國(guó)商人被訓(xùn)服的狼狽表現(xiàn)，昔日的威風(fēng)一掃而光?？梢泽w會(huì)到中國(guó)人民不可欺，誰(shuí)不顧禁令而再走私鴉片，就是自投羅網(wǎng)。同時(shí)又講了銷煙的壯舉大長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣，滅了外國(guó)侵略者的威風(fēng)?！敖鼉扇f(wàn)箱鴉片”經(jīng)過(guò)二十三天才全部銷毀。說(shuō)明這次銷數(shù)量之多，規(guī)模之大，時(shí)間之長(zhǎng)，影響之深，實(shí)屬世界罕見(jiàn)。

篇3

【關(guān)鍵詞】采蓮詩(shī)詞 唐宋文學(xué) 抒情特色

中國(guó)文學(xué)史中以“采蓮”為主題的文學(xué)作品層出不窮，這一文學(xué)主題以其悠久的社會(huì)背景而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從屈原作品中類似“采蓮”意象的產(chǎn)生到《樂(lè)府詩(shī)集》中的《江南》將“采蓮”作為確定的文學(xué)主題，魏晉南北朝大量“采蓮”情歌的產(chǎn)生，“采蓮”作為一種文學(xué)母題，從民歌到文人筆下被不啻醋鰨從而產(chǎn)生大量?jī)?yōu)秀作品。到了唐、宋這兩個(gè)中國(guó)詩(shī)詞藝術(shù)取得斐然成就的時(shí)代，“采蓮”詩(shī)詞在主題、藝術(shù)特色等方面被賦予全新的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這兩個(gè)時(shí)期的“采蓮”詩(shī)詞延續(xù)了前代的特色同時(shí)又有所創(chuàng)新。兩個(gè)時(shí)期的“采蓮”詩(shī)詞在相似的基礎(chǔ)上，又被打上了社會(huì)風(fēng)俗和時(shí)代的烙印，呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。

唐、宋的采蓮詩(shī)詞縱然有對(duì)前代文學(xué)傳統(tǒng)的沿襲，但在整體上還是表現(xiàn)出了自己時(shí)代的鮮明特點(diǎn)，其中的差異在畫(huà)面描寫(xiě)、抒情特點(diǎn)等以下方面均有體現(xiàn)。

一、色彩詞的使用不同

唐人筆下的采蓮活動(dòng)富麗妖嬈，采蓮的環(huán)境是“金塘”、“碧水”，塘湖里的刺是“綠刺”，泥是“銀泥”，茂盛的蓮是“錦蓮”，“紅尾”魚(yú)、“綠頭”鴨成群嬉戲，采蓮人身著“玉釵”、“銀鉤”日日采蓮，樂(lè)此不疲。唐人的采蓮詩(shī)選用了 “金”、“銀”、“錦”、“碧”、“紅”、“綠”來(lái)渲染采蓮活動(dòng)的畫(huà)面，濃裝重抹，絢爛奪目，鮮艷明麗。大量暖色調(diào)、明亮色調(diào)的詞語(yǔ)使用使得采蓮詩(shī)詞生動(dòng)活潑、富麗華貴、妖艷多媚、搖曳多姿。

宋人的大部分“采蓮”詩(shī)詞在色彩詞的使用上整體偏向冷色調(diào)，唐人大量使用的“金”、“銀”已不多見(jiàn)。即使使用了“紅”、“綠”這樣的暖色調(diào)、明亮色調(diào)的詞語(yǔ)，也要在前面加上“殘”、“斷”這樣的形容詞來(lái)修飾，并配以“秋水”、“露珠”等意象進(jìn)行襯托，讓人感受到的畫(huà)面不是溫暖明麗，而是冷澀憔悴、凄涼清苦。

二、采蓮活動(dòng)描寫(xiě)的容量不同

唐人的“采蓮”詩(shī)詞里還有大量單純描寫(xiě)“采蓮”活動(dòng)、采蓮女的作品，如：“舟中采蓮女，兩兩催妝梳。聞早渡江去，日高來(lái)起居?！保ɑ艨偂恫缮徟罚弧板\蓮浮處水粼粼，風(fēng)外香生襪底塵。荷葉荷裙相映色，聞歌不見(jiàn)采蓮人”（何希堯《操蓮曲》）等，其他不是單純描寫(xiě)“采蓮”活動(dòng)的詩(shī)詞中，有關(guān)“采蓮”的描寫(xiě)也占了全部詩(shī)詞的大部分。唐人的“采蓮”始終在作品的描寫(xiě)中沒(méi)有脫離“采蓮”這一主體的活動(dòng)，情感的抒發(fā)也是單純的借助“采蓮”活動(dòng)，作品整體顯得更加的純粹。

宋人筆下的眾多“采蓮”詩(shī)詞，“采蓮”活動(dòng)已不是作品描寫(xiě)的主要部分。單純的以“采蓮”活動(dòng)作為描寫(xiě)主體的作品已經(jīng)很少見(jiàn)，而與“采蓮”相關(guān)的作品中“采蓮”描寫(xiě)的篇幅也大幅度的減少，眾多作品往往只是在開(kāi)首或結(jié)尾提及采蓮，并一筆帶過(guò)，占據(jù)作品主要篇幅的則是與采蓮“無(wú)關(guān)”的個(gè)人意緒體驗(yàn)的表達(dá)。采蓮活動(dòng)描寫(xiě)的大范圍淡出，顯示出宋人情感表達(dá)的復(fù)雜化，單純的采蓮活動(dòng)和歡愉的情感體驗(yàn)已不能滿足其表現(xiàn)自我意緒的需要。宋人的“采蓮”詩(shī)詞“采蓮”已不是作品描寫(xiě)的主體，而是作為了一種點(diǎn)綴出現(xiàn)，部分作品中作者抒感是脫離“采蓮”活動(dòng)本身之外的，因而沒(méi)有唐人的“采蓮”詩(shī)詞顯得純粹。

三、抒發(fā)的情感體驗(yàn)不同

唐人的“采蓮”詩(shī)詞無(wú)論從環(huán)境的渲染上，場(chǎng)面的描寫(xiě)上都是在書(shū)“愉情”寫(xiě)“樂(lè)事”，場(chǎng)面歡樂(lè)。作品中大部分采蓮主人公往往是群體性的，歡樂(lè)是一群人在集體中的歡樂(lè)。唐朝少部分作品中有寫(xiě)愁緒的（如溫庭筠的數(shù)篇作品），但總的來(lái)看愁也不是濃愁、深愁，而是被夸大和過(guò)度渲染了的點(diǎn)點(diǎn)愁思?？偟膩?lái)看，唐人的采蓮之情抒發(fā)的是歡樂(lè)的生命體驗(yàn)。

宋人的“采蓮”作品中也有書(shū)寫(xiě)歡情和樂(lè)事的，但更多的是在冷澀、蕭條的環(huán)境渲染中抒發(fā)作者的愁苦情思，而且是深愁、濃愁、苦愁，這樣的作品十分常見(jiàn)。作者表達(dá)的情感已不是單純的歡樂(lè)，主人公面對(duì)蕭瑟的環(huán)境，在殘荷敗葉中表達(dá)自己對(duì)自身命運(yùn)的感慨等各種愁苦之事。作者已經(jīng)將自己獨(dú)立于“采蓮”環(huán)境之外，自己的所思所想已不是“采蓮”活動(dòng)本身，而是在所關(guān)之景之外。采蓮已經(jīng)作為作者抒發(fā)自身情感的點(diǎn)綴。

四、結(jié)語(yǔ)

唐宋的“采蓮”詩(shī)詞在對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)慣例的遵循上又加以創(chuàng)新，無(wú)論是環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)面刻畫(huà)、抒情特色上都體現(xiàn)出時(shí)代的鮮明特征。唐人的采蓮詩(shī)詞如唐詩(shī)一般顯得富麗妖艷、華美明麗，具有唐朝盛世的氣象，十分“妖艷”。宋人的采蓮詩(shī)詞在對(duì)唐人的繼承上又創(chuàng)新，將采蓮這一文學(xué)母題復(fù)雜化，大量作品借采蓮抒發(fā)離愁、別情，無(wú)論環(huán)境描寫(xiě)上、抒情特色上都顯得冷澀和憔悴，有宋詞清冷的格調(diào)，頗為“憔悴”。然而“淡妝濃抹總相宜”，采蓮詩(shī)詞在唐宋兩個(gè)文學(xué)成就斐然的大時(shí)代里，仍然顯示出其獨(dú)特的魅力，引得眾多學(xué)者文人探究模仿，也是唐宋文學(xué)之中的亮眼一筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]（宋）郭茂倩 《樂(lè)府詩(shī)集》（M） 中華書(shū)局，1979

[2]俞香順 .中國(guó)文學(xué)中的采蓮主題研究〔J〕.南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）：7-16

[3]〔清〕彭定求 《全唐詩(shī)》〔M〕北京：中華書(shū)局，1960

篇4

一、 新《課標(biāo)》和《考試說(shuō)明》的要求

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和江蘇《考試說(shuō)明》中的相關(guān)規(guī)定是這樣的：新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)這一部分指出，學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)在五個(gè)方面獲得發(fā)展，其中一點(diǎn)就是“品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”。在江蘇每年的《考試說(shuō)明》中都會(huì)有對(duì)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)能力的考察，在2016年的江蘇《考試說(shuō)明》中就明確標(biāo)出“現(xiàn)代文閱讀閱讀文學(xué)類文本、論述類文本和實(shí)用類文本。文學(xué)類文本包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等?？疾椴牧弦陨⑽?、小說(shuō)為主，也可以選擇合適的詩(shī)歌或戲劇作品”，其中的鑒賞評(píng)價(jià)這個(gè)等級(jí)中第一個(gè)考察點(diǎn)就是“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”。

如2007年江蘇卷現(xiàn)代文閱讀一《麥天》：

“一路上都是鮮紅的收割機(jī)，突突突地吼個(gè)不停，所過(guò)之處，留下一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發(fā)著濕潤(rùn)的麥秸香。”這句話描寫(xiě)關(guān)中麥?zhǔn)涨榫?，?qǐng)分析它的表達(dá)特色。（4 分）

解說(shuō)：此題考查“鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧”，能力層級(jí)為E 級(jí)。參考答案：選取了麥天代表性事物，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)多角度描寫(xiě)；運(yùn)用比擬的修辭手法，語(yǔ)言表達(dá)富有韻味。

二、 考查的形式

從考查角度看，這類題目通常把考點(diǎn)設(shè)置在以下幾個(gè)方面：鑒賞文章整體的表達(dá)技巧，鑒賞文章局部段落的表達(dá)技巧，賞析語(yǔ)言特色，賞析用得精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、錘煉得精彩的句子等。

常見(jiàn)的設(shè)題形式有：

1.文中運(yùn)用了哪種表達(dá)技巧（或者哪些表達(dá)技巧），請(qǐng)賞析。

2.本文的語(yǔ)言很有特色，請(qǐng)賞析。

3. ××段描寫(xiě)了××內(nèi)容，請(qǐng)賞析其表現(xiàn)手法。

4.請(qǐng)賞析文中的××詞語(yǔ)。

5.劃線句子運(yùn)用的修辭手法是什么？

例如：

2006年江蘇高考試卷中《一幅煙雨牛鷺圖》，題目是這樣的：文章開(kāi)頭兩段的景物描寫(xiě)各有什么特點(diǎn)？你更喜愛(ài)哪一段？請(qǐng)從修辭手法的運(yùn)用上說(shuō)明理由。

2007年江蘇高考試卷中《麥天》，題目是這樣的：“一路上都是鮮紅的收割機(jī)，突突突地吼個(gè)不停，所過(guò)之處，留下的只是一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發(fā)著濕潤(rùn)的麥秸香。” 這句話描寫(xiě)關(guān)中麥?zhǔn)涨榫埃?qǐng)分析它的表達(dá)特色。

2013年江蘇高考試卷中《上善若水》，題目是這樣的：本文寫(xiě)的是都江堰，但不以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)，請(qǐng)具體說(shuō)明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色。（6分）

三、 應(yīng)對(duì)策略

1.從表達(dá)方式的角度入手。常見(jiàn)的表達(dá)方式有：描寫(xiě)、抒情、議論、記敘、說(shuō)明五種，這五種表達(dá)方式中，最?？艰b賞題的通常是描寫(xiě)，偶爾考抒情、議論、記敘，基本不涉及說(shuō)明。

答題時(shí)應(yīng)注意題干所給的隱藏信息。比如2013年高考題《上善若水》的鑒賞題題干就是“本文寫(xiě)的是都江堰，但不以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)，請(qǐng)具體說(shuō)明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色”，從題干來(lái)看，這道題目首先應(yīng)該考慮的就是表達(dá)方式，“不以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)”，那它的表達(dá)方式是什么呢？所以答案給的第一點(diǎn)就是“以抒情議論為主”。

2.明確了表達(dá)方式，然后再結(jié)合這種表達(dá)方式常見(jiàn)的表現(xiàn)手法考慮。比如在鑒賞描寫(xiě)時(shí)，要考慮描寫(xiě)常用的表現(xiàn)手法，在考慮問(wèn)題時(shí)就從描寫(xiě)的對(duì)象（《麥天》答案的第一點(diǎn)就是“選取了麥天代表性事物”）、描寫(xiě)的角度、描寫(xiě)的手法等角度入手。描寫(xiě)的角度又可以是時(shí)間的角度、空間的角度、時(shí)空的角度、移步換景等。描寫(xiě)的手法又從描寫(xiě)的對(duì)象角度入手，如果是對(duì)人物的描寫(xiě)，我們就考慮正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，正面描寫(xiě)又分為語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像等細(xì)節(jié)描寫(xiě)；如果是對(duì)景色進(jìn)行描寫(xiě)，我們就考慮動(dòng)靜、虛實(shí)、點(diǎn)面、白描、工筆、渲染、烘托等角度。

萬(wàn)丈絕壁垂直而下，馱隊(duì)原來(lái)就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來(lái)，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來(lái)，一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，再不敢向下看。（2010年江蘇高考真題《溜索》）

文中畫(huà)線部分描寫(xiě)了峽谷險(xiǎn)峻氣勢(shì)，請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色。（5分）

參考答案：以壁頂為觀察點(diǎn)，變換視角，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、內(nèi)心感受多方面描寫(xiě)，使人如臨其境。

如果是抒情，我們就考慮抒情的方式。抒情有直接抒情和間接抒情。間接抒情又分為借景抒情、借物抒情、借古抒懷、用典抒情、對(duì)比等。

本文寫(xiě)的是都江堰，但不以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)，請(qǐng)具體說(shuō)明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色。（6分）

參考答案：采用議論和抒情相結(jié)合的手法。托物言志：借都江堰表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的追懷；借古喻今：借都江堰表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的憂思；虛實(shí)結(jié)合：借都江堰表達(dá)對(duì)人生的思考。

需要注意的是，這道題目的題干中說(shuō)“不以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)”，不是“沒(méi)有描寫(xiě)”，所以答案給的最后一點(diǎn)是“虛實(shí)結(jié)合：借都江堰表達(dá)對(duì)人生的思考”。

3.修辭。修辭分為積極修辭和消極修辭。積極修辭中，江蘇《考試說(shuō)明》明確要求學(xué)生掌握的修辭手法有“比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)”。而消極修辭的概念比較模糊。消極修辭中的“消極”，不是表達(dá)意義上的“消極”的效果，而是與積極修辭――修辭格相區(qū)別的一種說(shuō)法。它要求語(yǔ)言“表達(dá)得極明白，沒(méi)有絲毫的含糊，也沒(méi)有絲毫的歧解”。所以，我們一般認(rèn)為像詞語(yǔ)選擇的特點(diǎn)（如疊音詞的使用、擬聲詞的使用等）、語(yǔ)言的整體特點(diǎn)、語(yǔ)言的句式特點(diǎn)都可以算作消O修辭的范疇。

在命題時(shí)，有時(shí)是直接要求從修辭的角度進(jìn)行賞析，有時(shí)是要求賞析語(yǔ)言特色。

比如：

文章開(kāi)頭兩段的景物描寫(xiě)各有什么特點(diǎn)？你更喜愛(ài)哪一段？請(qǐng)從修辭手法的運(yùn)用上說(shuō)明理由。（2006年江蘇高考真題《一幅煙雨牛鷺圖》）

參考答案：第一段側(cè)重對(duì)牛作靜態(tài)描寫(xiě)；第二段側(cè)重對(duì)鷺作動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。第一段：運(yùn)用比喻、擬人的手法傳神地寫(xiě)出了老牛雨中的狀態(tài)。舉例。第二段：運(yùn)用比喻、擬人的手法增加了畫(huà)面的動(dòng)感，營(yíng)造了和諧的氛圍。

又如：

“獵雕收攏翅膀沒(méi)有風(fēng)聲連影子都沒(méi)有落在地上。它看見(jiàn)死神的陰影罩住女主人它能提前嗅到死亡的氣息。獵雕急了急劇俯沖“轟”地一聲炮彈出膛般砸向狼氣流呼嘯把狼沖得飛起來(lái)。獵雕撞在礫石上翅膀折傷在地上撲打。狼踅身一閃與獵雕面對(duì)面相住了。獵雕抬起一條枯枝似的腿把頭翅膀里羽毛簌簌抖。狼齜牙獰笑飛賊害怕了投降了狼扭歪的臉皮僵住獵雕擦完喙佝僂著肩膀邁開(kāi)長(zhǎng)腿朝它走來(lái)。狼愣住了猶豫一下猛醒似扭身要逃。獵雕忽啦啦一縱撲在狼身上。仰面翻倒的狼四肢拼命抓撓一爪子抓住獵雕眼睛撕扯得眼皮滋滋響鮮血迸濺。獵雕疼得哇哇叫狼從獵雕抽搐的身體下爬出來(lái)倉(cāng)皇逃竄?！保êｉT市2014屆高三第一次診斷考試《車站上空的鷹》）

請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析鷹雕和狼搏斗部分的語(yǔ)言特色。（4分）

篇5

課始，我讓學(xué)生觀看了一段“手影游戲”的視頻后，指導(dǎo)他們用上“有的……有的……有的……”或“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式寫(xiě)一段話。之后，又出示一段寫(xiě)“踢毽子”場(chǎng)面的范文，讓學(xué)生運(yùn)用表示連接的詞句把兩段話連成一個(gè)整體。在課文語(yǔ)段、課外經(jīng)典片段等各種范例的不斷沖擊下，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了連接并列段落的方法，還嘗試著進(jìn)行了創(chuàng)造性的、有變化的連接。

可是讀著學(xué)生們的習(xí)作，總覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)短單調(diào)，比如對(duì)“手影游戲”的描寫(xiě)基本都是：一群孩子正在陽(yáng)光下做手影游戲呢！他們有的做展翅高飛的老鷹，有的做汪汪叫的小狗，還有的做小蜘蛛。至于大家怎么玩、玩得怎么樣都沒(méi)寫(xiě)清楚?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段的習(xí)作要求中明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！睆纳鲜稣n例可以看出，學(xué)生沒(méi)能做到這一點(diǎn)。

問(wèn)題出在哪呢？回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在并列段式的專項(xiàng)訓(xùn)練中，我們把全部的指導(dǎo)都落在了“連接兩個(gè)并列的段落”這一新授知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生的習(xí)作在結(jié)構(gòu)上確實(shí)有了明顯的增量，但如何把活動(dòng)場(chǎng)面寫(xiě)清楚（雖然這算不上本次訓(xùn)練的新授知識(shí)）卻是學(xué)生習(xí)作時(shí)的難點(diǎn)。由于課上缺乏這方面的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程的描寫(xiě)沒(méi)有完全展開(kāi)，活動(dòng)之“趣”就未能得到體現(xiàn)。

看來(lái)，所謂的“構(gòu)段能力”不僅是指四種基本段式結(jié)構(gòu)上的諸如并列內(nèi)容怎么連接，總起句、總結(jié)句如何安排等一些技法上的能力，還應(yīng)包括“有序地把構(gòu)成這些段落的每一部分寫(xiě)清楚”的能力。我們只有在每一次專項(xiàng)訓(xùn)練中雙線并行地教學(xué)，讓后一種能力在前一能力的訓(xùn)練中不斷地得到鞏固、提升，才能真正提高學(xué)生的“構(gòu)段能力”。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)做了調(diào)整，把“能運(yùn)用連接詞句寫(xiě)出兩個(gè)以上活動(dòng)場(chǎng)面”改成了“能運(yùn)用連接詞句寫(xiě)清兩個(gè)以上活動(dòng)場(chǎng)面”，先對(duì)如何“寫(xiě)清”活動(dòng)場(chǎng)面進(jìn)行了細(xì)化指導(dǎo)，再進(jìn)行連接的訓(xùn)練。

1.觀看視頻后聚焦某個(gè)學(xué)生的玩法出示一段范文。

一個(gè)同學(xué)自豪地說(shuō)：“我會(huì)做老鷹！”只見(jiàn)她把兩只手的大拇指相互一勾，對(duì)著陽(yáng)光擺動(dòng)著其他手指，地面上就飛起了一只展翅高飛的老鷹。旁邊的同學(xué)禁不住贊嘆起來(lái)，有的還學(xué)著做了起來(lái)呢！

2.讀范文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)活動(dòng)可以從“怎么說(shuō)”“怎么做”及“旁邊同學(xué)的反應(yīng)”等幾方面著手。

3.再看視頻，模仿范文寫(xiě)其他同學(xué)做手影的畫(huà)面。

（視頻播放過(guò)程中，隨機(jī)定格“做手影”的畫(huà)面，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，并隨機(jī)提供相關(guān)詞語(yǔ)輔助其說(shuō)清做的過(guò)程）

4.以范文片段和學(xué)生自己寫(xiě)的片段為素材，進(jìn)行連接的訓(xùn)練。

5.結(jié)合自己的經(jīng)歷，運(yùn)用連接的詞句寫(xiě)清兩個(gè)以上活動(dòng)場(chǎng)面。

篇6

“六部”具體為：明確目標(biāo)；當(dāng)堂學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)檢測(cè)；提升拓展；時(shí)段識(shí)記；鞏固檢測(cè)?？筛鶕?jù)授課內(nèi)容靈活取舍。

二、《春酒》“六部”授課案例

1.導(dǎo)語(yǔ)

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，我們品味到詩(shī)人曠達(dá)的胸襟；“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，我們品味到詩(shī)人深邃的內(nèi)涵；“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，我們品味到詞人磅礴的氣魄。今天，我們一起品味琦君的《春酒》是怎樣的滋味？

2.預(yù)習(xí)檢測(cè)：（獨(dú)立完成，二人一組互批）

（1）給斜體字詞注音。

枸杞 煨燉 挑剔 家醅

（2）解釋下列詞語(yǔ)。

如法炮制 顧名思義（一分鐘快速記憶，重點(diǎn)記憶答錯(cuò)內(nèi)容）

3.出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：（兩分鐘分解理解本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)）

（1）能夠概括文章主要內(nèi)容

（2）能夠領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

（3）能夠品味作品的風(fēng)俗美、人情美

（4）嘗試結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)及人物描寫(xiě)。

4.當(dāng)堂學(xué)習(xí)文章

（1）正確分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)讀文章。時(shí)間4分鐘

（2）充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)分享閱讀感受與收獲。時(shí)間3分鐘

5.展示學(xué)習(xí)成果

（1）（每組三號(hào)必答題）文章圍繞什么特定節(jié)日寫(xiě)了哪些片段？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括。（完成學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）的教學(xué)任務(wù)）

（2）（搶答）作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？（完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2的學(xué)習(xí)任務(wù)）

師總結(jié)：“像樹(shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)?！笔堑?，作者懷念的不僅僅是家鄉(xiāng)的春酒，還有家鄉(xiāng)和親人，鄉(xiāng)情。她以細(xì)膩溫婉的筆致，營(yíng)造了一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)世界。

（3）（小組合作交流）請(qǐng)找出本課中你喜歡的句子，可以是：

描寫(xiě)最細(xì)膩的；最能表現(xiàn)人物性格的；能體現(xiàn)傳統(tǒng)風(fēng)情的；能體現(xiàn)民風(fēng)特色的。（每個(gè)小組回答一個(gè)方面的內(nèi)容，完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)（3），同時(shí)對(duì)4的一部分學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)）

6.提升拓展

教者在小組合作交流的基礎(chǔ)上，對(duì)本節(jié)課中刻畫(huà)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和塑造人物的方法，進(jìn)行知識(shí)拓展提升。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)指文學(xué)作品中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫(xiě)。（定義作為了解程度的知識(shí)）

細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用：刻畫(huà)人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵（作用，作為識(shí)記程度的知識(shí)）

塑造人物形象的方法：肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、正側(cè)面描寫(xiě)（方法，作為運(yùn)用程度的知識(shí)）

7.時(shí)段識(shí)記

對(duì)本節(jié)課教師拓展提升的兩個(gè)閱讀方面的知識(shí)進(jìn)行快速識(shí)記，提高課堂教學(xué)的有效性。（細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用和塑造人物形象的方法）

8.本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容小結(jié)

補(bǔ)充句子，表達(dá)你學(xué)習(xí)此文的收獲。（內(nèi)容、感悟、感受、寫(xiě)法）

一杯春酒，盛滿了天真幸福的童年時(shí)光；

篇7

一、初步感知，何謂細(xì)節(jié)

所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)或一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪的一種描寫(xiě)方法，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫(xiě)之中。運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以增強(qiáng)作品的真實(shí)性，可以深化文章的主題，可以達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”之藝術(shù)效果。沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)，細(xì)節(jié)就是品味，細(xì)節(jié)決定高度，細(xì)節(jié)決定深度。

二、品味經(jīng)典，欣賞細(xì)節(jié)

（一）外貌細(xì)節(jié)描寫(xiě)

老遠(yuǎn)，我便看見(jiàn)了，看見(jiàn)了她――我的母親。在風(fēng)中，她無(wú)助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚(yáng)著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。

（二）行動(dòng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。

（三）語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)

范進(jìn)中舉前，窮困潦倒。有一次向他岳父借鄉(xiāng)試盤費(fèi)，胡屠戶不但不借，還將范進(jìn)罵了一個(gè)狗血噴頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四就想天鵝屁吃！趁早收了這條心?！?/p>

范進(jìn)中舉后，同是這個(gè)胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒(méi)有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌?！眱商幷勗?，前倨后恭，反差極大，活生生地勾畫(huà)出胡屠戶這個(gè)勢(shì)利小人的丑惡面目。

（四）表情細(xì)節(jié)描寫(xiě)

《廉頗藺相如列傳》寫(xiě)藺相如使秦，秦王欲強(qiáng)奪和氏璧，相如“持璧睨柱，欲以擊柱”，“張目叱之，左右皆靡”，“怒發(fā)上沖冠”，也是栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

三、細(xì)節(jié)描寫(xiě)常用方法

（一）精選詞語(yǔ)。運(yùn)用貼切的動(dòng)詞、形容詞、副詞等對(duì)自然環(huán)境、人物形象的一小點(diǎn)、一片段作細(xì)致入微的描繪。

（二）抓住細(xì)微的痕跡。相同的事物總是在細(xì)微的痕跡上顯出分別來(lái)。如《鞠躬盡瘁》中寫(xiě)焦裕祿克服病痛忘我工作的精神，就有一個(gè)相當(dāng)?shù)湫投鴤魃竦募?xì)節(jié)，他辦公的藤椅右邊的扶手上被頂穿了一個(gè)洞（肝痛時(shí)用外物給頂?。?。

（三）運(yùn)用修辭。比喻、擬人、夸張等。

四、觀察生活，描寫(xiě)細(xì)節(jié)

篇8

一般來(lái)說(shuō)，描寫(xiě)包含人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)兩大類。

一、人物描寫(xiě)

1.外貌描寫(xiě)，展現(xiàn)人物風(fēng)采。外貌描寫(xiě)，又叫肖像描寫(xiě)。人物的外貌包括容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等，寫(xiě)人物的這些特征，常常是為了加深讀者對(duì)人物生活經(jīng)歷及其生活狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，并以此來(lái)揭示人物的思想性格。俄國(guó)著名作家果戈理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“外形是理解人物的鑰匙?！币虼?，在寫(xiě)人記敘文中，適當(dāng)?shù)耐饷裁鑼?xiě)是十分必要的。外貌描寫(xiě)，內(nèi)容甚多。寫(xiě)作時(shí)，我們必須根據(jù)作文的內(nèi)容、寫(xiě)作目的，有重點(diǎn)地選擇某一方面來(lái)描寫(xiě)，以此來(lái)凸顯人物特征。好的外貌描寫(xiě)著墨不必過(guò)多，有時(shí)只要一兩個(gè)詞，就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。外貌描寫(xiě)時(shí)最忌兩點(diǎn)：一是沒(méi)有特征，概念化、臉譜化。二是語(yǔ)言貧乏，陳詞濫調(diào)。因此，我們一定要注意觀察，善于區(qū)別，抓住特征，寫(xiě)出不同點(diǎn)。有時(shí)候還可以通過(guò)前后照應(yīng)寫(xiě)變化，來(lái)表現(xiàn)人物的性格和命運(yùn)。總之，外貌可以通過(guò)其特征作直觀的描寫(xiě)，也可以間接烘托，通過(guò)其他人物的反應(yīng)來(lái)寫(xiě);既可以用粗線條作輪廓勾畫(huà)，也可以濃墨重彩地進(jìn)行細(xì)致描繪;既可以作靜態(tài)描寫(xiě)，也可以作動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。但不論用什么方法，都必須從描寫(xiě)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，用一種自然、真切、繪形繪色的描寫(xiě)突出其形象。

2.動(dòng)作描寫(xiě)，透視人物思想感情。動(dòng)作描寫(xiě)，又叫行動(dòng)描寫(xiě)，即對(duì)人物的動(dòng)作、行為、活動(dòng)的描寫(xiě)。這種方法對(duì)刻畫(huà)人物有非常重要的作用，是表現(xiàn)人物性格及塑造人物形象的主要手段。黑格爾強(qiáng)調(diào)：“能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是動(dòng)作，人的最深刻方面只有通過(guò)動(dòng)作才能見(jiàn)諸現(xiàn)實(shí)?！泵鑼?xiě)人物動(dòng)作，離不開(kāi)動(dòng)詞，我們要做有心人，平時(shí)注意積累，寫(xiě)作時(shí)善于精選。如表示“看”這一動(dòng)作，就有遠(yuǎn)眺、近察、俯瞰、顧后、窺探、端詳、瞻仰、參觀、瞥見(jiàn)、瀏覽、觀察、注視、盯住、瞄準(zhǔn)……細(xì)細(xì)體會(huì)，每個(gè)詞語(yǔ)都有不同的用處?？坍?huà)人物動(dòng)作時(shí)，特別是刻畫(huà)細(xì)膩動(dòng)作和無(wú)聲動(dòng)作時(shí)，要注意精選動(dòng)詞，力求描寫(xiě)得準(zhǔn)確。此外，在動(dòng)詞前后可以加上適當(dāng)?shù)南拗坪托揎椥栽~語(yǔ)，使動(dòng)作的幅度、速度、力度等較細(xì)致地描繪出來(lái)。如“跳”這一動(dòng)作，前后所加的修飾詞語(yǔ)不同，所描繪的形象就有所區(qū)別。“他一咬牙，猛地跳了下去”和“他擺動(dòng)兩手像一陣急風(fēng)似的往前一跳……”，同樣是寫(xiě)跳，但二者的表達(dá)效果卻顯然不同。

3.語(yǔ)言描寫(xiě)，凸顯人物性格。語(yǔ)言描寫(xiě)應(yīng)努力做到使讀者“如聞其聲，如見(jiàn)其人”。把握人物的語(yǔ)言也就把握住了人物的思想和個(gè)性。語(yǔ)言描寫(xiě)一般可以采取獨(dú)白和對(duì)話兩種方式。獨(dú)白是人物的自言自語(yǔ)。對(duì)話是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人物之間的交談，它是語(yǔ)言描寫(xiě)中運(yùn)用最多最普遍的手法。語(yǔ)言描寫(xiě)既可以直接反映人物的思想特征，又可以借人物的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明或推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展以及間接地描寫(xiě)其他的人、事、景物。

4.心理描寫(xiě)，展示人物內(nèi)心世界。心理描寫(xiě)是對(duì)人物在一定環(huán)境中心理狀態(tài)、思想活動(dòng)的描寫(xiě)，以揭示人物的精神世界和性格特征。描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要寫(xiě)清心理活動(dòng)，要注意前有伏筆鋪墊，后有交代呼應(yīng)。二是成功的心理描寫(xiě)，一定要把心理過(guò)程描寫(xiě)出來(lái)，可以相對(duì)集中一些，但不能與敘事相脫離，而且多數(shù)情況下，總是伴隨著人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等。三是心理描寫(xiě)不能模式化，而應(yīng)根據(jù)表情達(dá)意的需要來(lái)進(jìn)行。四是要對(duì)所要寫(xiě)的人物有全面、深入的了解，要讓心理描寫(xiě)符合人物的年齡、身份、性格特征、思想狀況和特定環(huán)境，要讓讀者感到真實(shí)可信。

心理描寫(xiě)的方法一般有：（1）內(nèi)心獨(dú)白法，即人物直接傾吐自己的內(nèi)心的方法。人物感情比較激動(dòng)的時(shí)候才采用這種心理表白方式，可以用第一人稱，也可以用第三人稱。內(nèi)心獨(dú)白必須符合人物所處的情境和人物的思想性格。另外，內(nèi)心獨(dú)白畢竟是一種心理描寫(xiě)的特殊方法，要寫(xiě)好人物，還要配合語(yǔ)言、行動(dòng)等描法。（2）作者描述法，即對(duì)人物心理作客觀的描繪的方法。一般是用第三人稱來(lái)描述人物的心理。這是一種動(dòng)態(tài)的寫(xiě)法，即描寫(xiě)人物在一定條件下或一定環(huán)境中的復(fù)雜心情。（3）間接寫(xiě)心法，即通過(guò)描寫(xiě)人物的言行、神態(tài)或特定景物，間接反映人物的心理活動(dòng)的方法。

二、環(huán)境描寫(xiě)

環(huán)境描寫(xiě)是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)。其中，社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等;自然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。環(huán)境是形成人物性格、并限制其活動(dòng)的特定場(chǎng)所，它決定和影響著人物的性格。同時(shí)，人物性格有時(shí)也反作用于環(huán)境。

好的環(huán)境描寫(xiě)，可以烘托人物，進(jìn)而充分、明確地表達(dá)中心。運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)要做到：目的明確――為表達(dá)中心思想服務(wù);具體生動(dòng)――給人身臨其境之感;抓住特征――描繪出獨(dú)具特色的景物?？陀^描寫(xiě)是比較真切地再現(xiàn)景物原形的描寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)景來(lái)烘托人物形象。主觀描寫(xiě)是指帶著主觀情感去寫(xiě)客觀景物，自覺(jué)或不自覺(jué)地把主觀感情融入景物之中，這在寫(xiě)作中稱作“寄情于景”。環(huán)境描寫(xiě)一般有以下幾個(gè)方面的作用：一是交代事件發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事件的真實(shí)性。二是渲染氣氛。三是烘托人物的心情。四是反映人物的性格或品質(zhì)。五是推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。六是深化作品主題。因此，在寫(xiě)作時(shí)，我們可根據(jù)需要來(lái)進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，從而使文章更形象生動(dòng)。

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感培養(yǎng) 培養(yǎng)方法

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感能力。所謂培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)中的直覺(jué)思維，直覺(jué)思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)新型人才必備的品質(zhì)。

一、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激感培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中，活化教材，靈活地運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言感知，使之接受直觀視覺(jué)的影響，激感，強(qiáng)化感知，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，由文字的表面看到文字背后隱藏的作者的情感，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)造最佳條件。如：《草原》一課的教學(xué)，我在課上使用大屏幕出示草原的美麗景色，首先讓學(xué)生看到草原的綠，無(wú)邊的、神奇的綠，白色的羊群，飛奔的駿馬，飛翔的小鳥(niǎo)，有的學(xué)生禁不住贊嘆：“哇！好美呀！真漂亮！”接著，群馬疾馳，襟飄帶舞，學(xué)生看到蒙古人民的熱情。最后，夕陽(yáng)下草原上濃情話別。整個(gè)過(guò)程配有音樂(lè)，教師根據(jù)畫(huà)面的變化，誦讀課文，這就為學(xué)生創(chuàng)造了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。

二、通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)比訓(xùn)練、品味培養(yǎng)語(yǔ)感

有對(duì)比才有鑒別，對(duì)比是培養(yǎng)語(yǔ)感精確性的有效手段。我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課文中有些詞語(yǔ)雖然看上去并不深?yuàn)W，表層意思不難理解，但用得精妙傳神，頗耐人尋味。如《荷花》中有這樣一句：“在這些大圓盤之中冒出來(lái)?！笨梢髮W(xué)生用“長(zhǎng)”換“冒”，進(jìn)行比較。為調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，把學(xué)生分成正反兩方，以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。學(xué)生從課文語(yǔ)言文字中找出根據(jù)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。因?yàn)楹扇~多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來(lái)?！懊啊辈粌H寫(xiě)出了荷葉數(shù)量多，還寫(xiě)出了荷花生命力旺盛。和諧的討論交流，學(xué)生從“冒”中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機(jī)勃勃的韻味。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意義。引導(dǎo)學(xué)生比較、品味，使學(xué)生在比較中辨析優(yōu)劣，在比較過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的魅力。

三、通過(guò)想象訓(xùn)練、感悟意境培養(yǎng)語(yǔ)感

沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行感受和理解。要得到敏銳、豐富、深切的語(yǔ)感，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始于親”的境界，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。如：《金色的魚(yú)鉤》一文中描寫(xiě)老班長(zhǎng)為讓三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地，而不惜犧牲自己的感人事跡。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等詞句描寫(xiě)，啟發(fā)學(xué)生在腦子里“過(guò)電影”，想象老班長(zhǎng)一天天消瘦的面容，艱難的釣魚(yú)場(chǎng)面，吃剩魚(yú)骨頭皺眉下咽的神情，感悟課文描寫(xiě)的意境，從中培養(yǎng)語(yǔ)感。

四、通過(guò)品評(píng)訓(xùn)練、體驗(yàn)語(yǔ)句培養(yǎng)語(yǔ)感

篇10

語(yǔ)文教育專家于漪老師談到閱讀教學(xué)時(shí)，就曾講到要重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花。這句話響亮地告訴我們?cè)~句理解在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的詞句要求也很明確。第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學(xué)段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果。這就界定了學(xué)生對(duì)詞句的理解是循序漸進(jìn)的，任何降低和超越學(xué)生年齡特點(diǎn)的做法都是不可取的。要理解好文本中的關(guān)鍵詞句，要做到以下幾點(diǎn)：

一、辨清文中的關(guān)鍵詞句

關(guān)鍵詞句是相對(duì)一般詞句而言的，它是對(duì)文章的內(nèi)容表達(dá)至關(guān)重要，以及對(duì)文章價(jià)值觀有著重要支撐的詞句。沒(méi)有了關(guān)鍵詞句，尤其是一詞值千金的“靈魂”詞句，作者的思想就得不到充分展示，內(nèi)容就缺乏表現(xiàn)力，表達(dá)就不形象、不生動(dòng)。

在聽(tīng)課中，常常發(fā)現(xiàn)好多含金量高的詞句，有的老師抓不住，其根本原因是找不到支撐點(diǎn)，缺乏語(yǔ)感。每篇課文都要抓住關(guān)鍵性詞句，引導(dǎo)學(xué)生揣摩其蘊(yùn)含的意義。做不到這些，學(xué)生撈不到“干貨”，理解力得不到培養(yǎng)，文章的精神也就得不到領(lǐng)會(huì)，自然，學(xué)習(xí)也就膚淺了。而且，這些關(guān)鍵詞句都與文章的旨意緊密相關(guān)，不拎出它們，教師課堂教學(xué)就缺少了抓手，語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)的“工具性”就得不到體現(xiàn)，語(yǔ)文味道也會(huì)寡淡，“教文育人”也就不能很好地落實(shí)。因此，找出文中的關(guān)鍵詞句對(duì)學(xué)生理解課文及教師傳遞價(jià)值觀念都十分重要。

比如，二年級(jí)《美麗的武夷山》中“溪水環(huán)繞”“彎曲回轉(zhuǎn)”“奇特”“入詩(shī)入畫(huà)”等詞語(yǔ)，以及“溪水很靜，靜得像一面鏡子”“兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風(fēng)景畫(huà)”等句子;六年級(jí)《金色的魚(yú)鉤》中 “威脅”“哽咽”“嚴(yán)厲”等詞語(yǔ)和“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”等句子，都是文章的關(guān)鍵詞句。教師需要結(jié)合上下句或上下文幫助學(xué)生推測(cè)其中蘊(yùn)含的深意。這些關(guān)鍵詞句散落在課文各處，教師只有細(xì)心品讀、將心比心地“做文中人”，才能發(fā)現(xiàn)。

二、理解詞句要潛心深入底里

閱讀教學(xué)中對(duì)關(guān)鍵詞句的理解貴在激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道這些關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用，以及與文章整個(gè)思想表達(dá)的關(guān)系。在教學(xué)中，對(duì)這些詞句不能蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止地大體了解，而要細(xì)細(xì)品味、潛入底里。

首先要借助工具書(shū)，使理解做到準(zhǔn)確。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是和工具書(shū)相伴相生的。學(xué)生遇到難以理解的字詞，教師要引導(dǎo)他們利用工具書(shū)幫助其理解，這是小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)。有的教師每節(jié)語(yǔ)文課都會(huì)引導(dǎo)孩子翻查工具書(shū)，也有一部分教師，除了按要求教會(huì)二、三年級(jí)學(xué)生查字詞典外，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行查工具書(shū)的指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不負(fù)責(zé)任的。教學(xué)中，借助工具書(shū)幫助理解是常用的方法，但是教師還要明確，停留在工具書(shū)上的理解雖然準(zhǔn)確，但是它是缺少具體語(yǔ)境的比較生硬的理解，在實(shí)際教學(xué)中，要“激活”語(yǔ)詞。因此，聯(lián)系生活實(shí)際，憑借生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合上下文的語(yǔ)境理解關(guān)鍵詞句，是培養(yǎng)學(xué)生理解力的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。有時(shí)，在聽(tīng)課過(guò)程中看到有教師在閱讀教學(xué)中，把某個(gè)字或詞在工具書(shū)上的意義用大屏幕呈現(xiàn)，讓學(xué)生判斷。如《美麗的小興安嶺》中“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”。其中，“抽”的解釋是：①長(zhǎng)出。②吸。③濃縮，收縮。④從事物中抽出一部分。⑤用細(xì)長(zhǎng)的、軟的東西打。學(xué)生很快選出了“長(zhǎng)出”。這個(gè)環(huán)節(jié)就有些死板、教條，這樣的理解也缺乏深度，有礙學(xué)生的思維發(fā)展。這句話中的“抽”是整個(gè)句子的眼睛，也是理解整個(gè)段落的“靈魂”，可謂“一字千金”，一定要激活“抽”字！實(shí)際上，“抽”極為傳神地表現(xiàn)了春天旺盛的活力，哪兒能一個(gè)“長(zhǎng)出”了得？在理解本文的“抽”字時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，比如“抽刀”“抽打”等動(dòng)作，幫助學(xué)生體會(huì)在本文中，“抽”除了“長(zhǎng)出”之意，同時(shí)還伴著“快而有力”，這恰恰表現(xiàn)了春天新的生命在孕育！

三、重視環(huán)境描寫(xiě)的詞句教學(xué)

小學(xué)課文多是文質(zhì)兼優(yōu)的寫(xiě)人記事的記敘文，教師們多關(guān)注的是對(duì)人物思想的剖析和事件前因后果的分析，對(duì)于那些看起來(lái)次要的，諸如環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句置若罔聞，實(shí)際上，這是不全面的教學(xué)。

兒童文學(xué)家曹文軒很看重自然風(fēng)景在作品中的地位。他在《失去風(fēng)景的時(shí)代》中寫(xiě)道，“從前的小說(shuō)家，雖然沒(méi)有太多的人去自覺(jué)地談?wù)擄L(fēng)景的意義，但在實(shí)際寫(xiě)作中，風(fēng)景始終是他們小說(shuō)的重要元素。他們的寫(xiě)作，幾乎形成了一個(gè)定論：風(fēng)景描寫(xiě)是小說(shuō)一個(gè)不可缺少的元素?！辈芪能幚蠋熽P(guān)注作品風(fēng)景描寫(xiě)，給我們的啟示是：我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的詞句理解力時(shí)，也要善于抓住文中那些風(fēng)景描寫(xiě)的語(yǔ)句，以培養(yǎng)學(xué)生的深度理解力和美感欣賞力。如《小英雄雨來(lái)》中寫(xiě)蘆花村美景的句子;《夜鶯之歌》第一自然段寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)造成的凄慘場(chǎng)面的句子以及第二十一自然段描寫(xiě)森林中彎曲小道的句子;又如《荷塘舊事》中第二、三、四、五自然段對(duì)美麗荷塘描寫(xiě)的內(nèi)容，等等。哪怕只有一兩句，教師也要花精力讓學(xué)生感受美、理解美、欣賞美，并引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)景美和文章主旨的關(guān)聯(lián)。從小對(duì)學(xué)生滲透審視美的深刻思想，實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生正確的文學(xué)價(jià)值觀。

另外，對(duì)特定環(huán)境描寫(xiě)的句子，教師也不可掉以輕心。比如，五年級(jí)的《一個(gè)蘋(píng)果》一課，有一句背景描寫(xiě)：“防炮洞只有三米長(zhǎng)，兩米寬”。教師在教授這一句時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)象：在這樣一個(gè)三米長(zhǎng)，兩米寬的防炮洞里，六七個(gè)志愿軍戰(zhàn)士擠在那里。你挨著我，我挨著你，由于缺水身體很差。有的戰(zhàn)士身上有傷口，還有一個(gè)在躺著。這樣一想象，同學(xué)們就被帶到了戰(zhàn)爭(zhēng)的情境中。小朋友們腦中有了形象，才可能走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境中去，和文中志愿軍戰(zhàn)士對(duì)話。又比如，“黃昏時(shí)候，五連派來(lái)的一個(gè)火線運(yùn)輸員閃進(jìn)了我們的防炮洞”，要抓住“閃進(jìn)”這些含金量高的詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。什么是“閃”？為什么“閃”？躲炮彈，躲敵人啊。“他頂多不過(guò)二十歲，長(zhǎng)得矮矮的，瘦瘦的?！薄拔铱吹剿麧M身塵土，褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑?！边@些句子都是關(guān)鍵句子，要讓孩子連貫讀下來(lái)?！耙肋@個(gè)火線運(yùn)輸員也是防炮洞里的一員。他撿了個(gè)蘋(píng)果，自己并沒(méi)有吃。”這點(diǎn)可不要忽略，這就是蘋(píng)果來(lái)的原因，也是故事的起因。透過(guò)外貌描寫(xiě)的語(yǔ)言，抓住滿身、撕、劃破、血跡斑斑等詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，體會(huì)人物的處境，感受人物的內(nèi)心世界，這樣，火線運(yùn)輸員的品格就被品味出來(lái)了，也為下文的理解打下了基礎(chǔ)。閱讀能力考查就是測(cè)試學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞句的理解能力。如讀畫(huà)橫線句子，請(qǐng)你說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的火線運(yùn)輸員？或者說(shuō)，讀文中外貌描寫(xiě)的句子，這位火線運(yùn)輸員給你留下了怎樣的印象？教師帶領(lǐng)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，品一品，悟一悟，文本語(yǔ)言就落地生根了。又如，最后一段的“我看見(jiàn)步話機(jī)員小李的面頰上閃動(dòng)著晶瑩的淚珠，再看看周圍，別的同志也都在擦眼睛?！睘槭裁凑f(shuō)淚珠是“晶瑩”的？“在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種來(lái)自戰(zhàn)友之間的關(guān)懷友愛(ài)激動(dòng)著，迸出了幸福的、驕傲的淚花?！逼渲小皯?zhàn)友間的關(guān)懷友愛(ài)”指什么？戰(zhàn)士們絲毫不考慮自己，自己犧牲了不要緊，死掉了沒(méi)關(guān)系，幾個(gè)戰(zhàn)士的情誼最重要，這就是一種幸福！什么是幸福，就是危難時(shí)你中有我，我中有你，也就是小小的防空洞中幾個(gè)戰(zhàn)士比天高、比海深的戰(zhàn)友情誼！類比推理，幸福就是別人的心中裝著你！作者是為幸福驕傲，為團(tuán)隊(duì)驕傲！正因?yàn)檫@種友誼是用鮮血凝成的，是金錢換不來(lái)的，因此，文中的這個(gè)淚珠才是“晶瑩”的淚珠。這樣的理解就深刻了，走進(jìn)課文中的學(xué)生也會(huì)受到感染與教育。這樣的課才會(huì)深刻，學(xué)生讀起來(lái)自然會(huì)充滿深情，教學(xué)也才能達(dá)到“育人”的目的。

四、欣賞并仿寫(xiě)句子是詞句運(yùn)用的著力點(diǎn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)言的習(xí)得很重要。積累好詞句是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，閱讀課堂就是積累語(yǔ)句的最好場(chǎng)所。積累不要一味堆在課下進(jìn)行。有的老師提倡課下讓學(xué)生自覺(jué)積累，這只有少數(shù)自覺(jué)的人才能做到。小學(xué)生年齡小，有的甚至不知道什么是好句子，他們一般認(rèn)為有修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶等），或者有四字詞語(yǔ)就是好句子，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)。這樣理解的好句子是狹隘的。自然，形式上有特點(diǎn)的句子是表達(dá)的好句子，但是能承載思想的句子更是好句子。比如老舍先生的《草原》，也許沒(méi)有那么多好詞語(yǔ)，但是寄托著大思想，抒發(fā)大情感，展示著大畫(huà)面。凡是帶有真摯情感，既樸素平實(shí)，又生動(dòng)形象，尤其是他人不太會(huì)表達(dá)的那些句子就是好句子。一些寫(xiě)景的句子、通俗而富含哲理的句子等，都應(yīng)該視為好句子。如一年級(jí)《丁丁和牽牛花》中，“牽?；ㄅ手窀屯吓溃宦反抵旎畹男±??！比昙?jí)《失蹤的森林王國(guó)》中的“小猴子在林間悠來(lái)蕩去，梅花鹿在泉邊飲水，兔子在草叢間出沒(méi)，鳥(niǎo)兒的叫聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)”等等，都是好句子，這樣的句子在書(shū)本里比比皆是。

可以說(shuō)我們的語(yǔ)文課本中篇篇都有精彩的句子，教師不要只顧閱讀理解，而不注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞、積累優(yōu)美語(yǔ)言。但做到自覺(jué)積累，前提也是要理解，不理解的積累是沒(méi)有多大益處的。我們的教學(xué)中要有欣賞語(yǔ)句的環(huán)節(jié)，最好還要多些創(chuàng)造遷移的設(shè)計(jì)。比如《落花生》一課，“我們姐弟幾個(gè)都很喜歡―買種的買種，動(dòng)土的動(dòng)土，灌園的灌園;過(guò)不了幾個(gè)月，居然收獲了?！边@樣的句子就是好句子，它語(yǔ)言平實(shí)、內(nèi)容豐富、時(shí)空間隔大。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是好句子，再引導(dǎo)他們分析好在哪里。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，句子是動(dòng)詞的重復(fù)，讀起來(lái)富有節(jié)奏，語(yǔ)言也很歡快。進(jìn)而，我引導(dǎo)學(xué)生想象勞動(dòng)的畫(huà)面，體驗(yàn)勞動(dòng)的歡愉。接著，我引導(dǎo)學(xué)生：我們的生活中就有這樣的畫(huà)面，比如學(xué)校的值日勞動(dòng)、課間活動(dòng)等，你會(huì)用“……的，的，的……”這樣的句式表達(dá)嗎？進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生仿照例句來(lái)表達(dá)。學(xué)生組織語(yǔ)言后，一組組句子就出來(lái)了：“輪到我們組做值日了，我們幾個(gè)相互配合，灑水的灑水，掃地的掃地，擦黑板的擦黑板，不到半個(gè)小時(shí)就做完了。”“下課了，大家跑到操場(chǎng)上，打球的打球，跑步的跑步，踢球的踢球，好不熱鬧?！薄o接著，我又讓學(xué)生想開(kāi)去，生活中還有一些場(chǎng)面也可以用這樣的句式表達(dá)。于是“今天家里來(lái)客人，媽媽說(shuō)了要吃餃子。我們幾個(gè)都忙開(kāi)了，和面的和面，拌餡兒的拌餡兒，搟皮兒的搟皮兒，包餃子的包餃子，大家都沉浸在包餃子的家務(wù)勞動(dòng)氣氛中了?！薄爸矘?shù)勞動(dòng)開(kāi)始了。我們幾個(gè)一組，栽樹(shù)的栽樹(shù)，填土的填土，澆水的澆水。不一會(huì)兒，一棵棵小樹(shù)就栽好了。”這樣靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的練習(xí)，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)！

當(dāng)然，影響閱讀教學(xué)效果的因素還有很多，如研讀段與段之間的聯(lián)系、欣賞文章表達(dá)特點(diǎn)等，這里不一一展開(kāi)。多年的一線教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，課堂應(yīng)該是作者、編者、教者、學(xué)習(xí)者、媒介采擇、環(huán)境設(shè)計(jì)等多元思想的碰撞。課堂應(yīng)該成為在教師引導(dǎo)下，學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣、產(chǎn)生智慧、達(dá)成內(nèi)心愉悅的場(chǎng)所。教師只有端正教學(xué)思想，避“炫”求“實(shí)”，步步踩穩(wěn)，學(xué)生才會(huì)有積淀，才會(huì)撈到“餃子”，這才算做到了語(yǔ)文教學(xué)的“落地生根”和“接地氣”。