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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生對(duì)話；課堂

一、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析中的師生對(duì)話概念及特點(diǎn)

（一）師生對(duì)話概念

小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析中的師生對(duì)話是指教師與學(xué)生之間就試卷中的問(wèn)題予以溝通探究，學(xué)生主體性的自主探究、交流合作，與教師主導(dǎo)性的技法指導(dǎo)形成有效銜接，從而使得學(xué)生在參與師生對(duì)話的實(shí)踐中分析自己的應(yīng)試行為、反思自己的應(yīng)試過(guò)程，并在教師的指導(dǎo)下重構(gòu)自己的應(yīng)試習(xí)慣。

（二）師生對(duì)話特點(diǎn)

1、平等性

在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析的課堂上，師生之間的對(duì)話主體是教師與學(xué)生，二者是平等的狀態(tài)下進(jìn)行交流，即教師與學(xué)生借助于試卷分析這一載體落實(shí)增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的要求。在對(duì)話中，教師與學(xué)生突破了原有的“主導(dǎo)—主體”固化思維，強(qiáng)調(diào)自由互動(dòng)與平等尊重，教與學(xué)就在互相碰撞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

2、主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析的課堂上，主體依然是學(xué)生，教師只是起到主導(dǎo)性的作用，這是因?yàn)?，試卷分析的過(guò)程即是一個(gè)“處理問(wèn)題”的過(guò)程，即學(xué)生提出自己試卷疑難問(wèn)題、師生共同分析試卷中的疑難問(wèn)題、學(xué)生反思自己的問(wèn)題解決行為，這一過(guò)程可以使學(xué)生對(duì)自己的過(guò)去的解題思維、方法與當(dāng)前的解題思維、方法形成極為鮮明地對(duì)比，從而找出自己的不足，并為重構(gòu)自己的思維與方法模式提供借鑒，從這一層面進(jìn)行分析，學(xué)生就是小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析課堂的活動(dòng)與反思主體。

二、師生對(duì)話在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析中的應(yīng)用價(jià)值

（一）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有效認(rèn)知

師生對(duì)話是基于平等基礎(chǔ)上而展開(kāi)的雙邊或是多邊的交流活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生在試卷中出現(xiàn)疑難進(jìn)行對(duì)話性的指導(dǎo)與交流，從而起到“授之以魚(yú),教之以漁”的效果。舉例來(lái)說(shuō)，在“求直徑為5厘米半圓的周長(zhǎng)”這一考題中，學(xué)生們對(duì)這道題的求解方法持有疑慮。在學(xué)生自主分析的環(huán)節(jié)，有學(xué)生指出自己出錯(cuò)的原因，是因?yàn)閷⑶蠼獍雸A的周長(zhǎng)與求解半圓的面積混為一談了，簡(jiǎn)單的認(rèn)為整圓的周長(zhǎng)除以2就可以了，即3.14×5÷2﹦7.85，但是卻忽略了直徑的存在，即缺少7.85+5﹦12.85，這就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生，借助于這一道題的分析就警示其必須要做重視基本概念，通過(guò)概念來(lái)指導(dǎo)自己分析問(wèn)題的行為。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的答題應(yīng)試習(xí)慣

學(xué)生對(duì)于試卷的認(rèn)知不應(yīng)該只是停留在答題得分這一層次，而是應(yīng)該將其看作是培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種方式，當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣涉及到的范圍較為廣泛，答題應(yīng)試的良好習(xí)慣就是其中一個(gè)重要的組成部分，在教師進(jìn)行試卷分析的時(shí)候，將會(huì)與學(xué)生展開(kāi)平等性的對(duì)話，根據(jù)學(xué)生在做題過(guò)程中所出現(xiàn)的答題不規(guī)范的問(wèn)題予以糾正，從而使之養(yǎng)成良好的答題應(yīng)試的習(xí)慣。舉例來(lái)說(shuō)，在“過(guò)直線外一點(diǎn)畫已知直線的平行線，這樣的平行線可以畫幾條？”一道選擇題的解答中，許多學(xué)生選擇了“無(wú)數(shù)條”，根本沒(méi)有注意“平行”這一限制性的條件。從師生對(duì)話的自主分析環(huán)節(jié)中，學(xué)生們坦陳自己就是因?yàn)閷忣}時(shí)間過(guò)短、考慮不周全才會(huì)導(dǎo)致這一錯(cuò)誤，而在教師分析的時(shí)候自然就會(huì)在延長(zhǎng)思考時(shí)間、錘煉思考精準(zhǔn)度這一層面予以指導(dǎo)。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高

在主導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析的實(shí)踐中，教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)得到不斷提高，這是因?yàn)榻處熢谝龑?dǎo)學(xué)生積極思維、創(chuàng)新自己的解題思路、提高自己的解題能力的實(shí)踐中，反思自己教學(xué)行為，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)生個(gè)體需求有所了解，從而及時(shí)改變自己的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，這就為“因材施教”夯實(shí)基礎(chǔ)。在解決判斷題“不相交的兩條直線都是平行線”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)椤霸谕黄矫鎯?nèi)”這一條件的缺失而出現(xiàn)判斷失誤的現(xiàn)象，這就要求教師在自己的教學(xué)中用形象演示的方法展示出“同一平面”的概念，化抽象的理論概述為形象描述，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力與理解能力。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析中師生對(duì)話實(shí)效性對(duì)策

（一）明確小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析的目標(biāo)性是實(shí)現(xiàn)有效師生對(duì)話的最為重要前提，具體來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該是從“把握學(xué)情”與“重點(diǎn)突破”這兩個(gè)方面著手。

1、把握學(xué)情

在制定小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析目標(biāo)的時(shí)候，了解學(xué)情是必要一環(huán)，這是因?yàn)?，試卷分析?duì)象就是廣大的學(xué)生，如果制定的目標(biāo)過(guò)高，就會(huì)使師生對(duì)話趨于形式化，反之則會(huì)使師生對(duì)話過(guò)于繁瑣。這就要求必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生接受能力來(lái)制定出本課的分析目標(biāo)，規(guī)避過(guò)簡(jiǎn)與過(guò)難這兩個(gè)極端。

2、重點(diǎn)突破

分析目標(biāo)不是空中樓閣，而是要做到重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，只有這樣，才會(huì)使得在落實(shí)分析目標(biāo)的過(guò)程中有章可循，才會(huì)在師生對(duì)話的的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生將突破重點(diǎn)放置在首要位置，以致于使學(xué)生學(xué)有所獲。

（二）體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析活動(dòng)價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析活動(dòng)的價(jià)值性就是指要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而使得學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中主體地位得到鞏固，獨(dú)立思考就成為解決這一問(wèn)題可行之道。獨(dú)立思考是師生對(duì)話的基本前提。教師可以在學(xué)生獲得自己的試卷的時(shí)候，要求其根據(jù)自己試卷中所標(biāo)注錯(cuò)題追本溯源，尋求解決方案，這一過(guò)程中其實(shí)就是一個(gè)自主探究的過(guò)程，也是一個(gè)激發(fā)求知欲望的過(guò)程，這就為下一個(gè)“師生對(duì)話”環(huán)節(jié)進(jìn)行提供知識(shí)條件與動(dòng)力源泉。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析的有效評(píng)價(jià)與反饋

有效評(píng)價(jià)與反饋是為了更好的促進(jìn)師生對(duì)話，基于此而言，建議評(píng)價(jià)與反饋立足于鼓勵(lì)性與延伸性的基本原則。鼓勵(lì)性原則指的是教師的評(píng)價(jià)與反饋要從學(xué)生回答的閃光點(diǎn)為切入點(diǎn)，以此幫助其找到自己的自信，這就為師生之間的平等對(duì)話提供心理支撐；延伸性原則則是指借助于師生對(duì)話起到“例題”的作用，對(duì)話可以使教師明晰學(xué)生個(gè)性化需求，從而開(kāi)展具有針對(duì)性指導(dǎo)，互動(dòng)據(jù)此而著實(shí)有效。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析中，師生之間開(kāi)展有效對(duì)話，一方面會(huì)使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的根源，另一方面則是促進(jìn)學(xué)生建立起正確的思維與方法體系，并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳紅川.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研) 2011年03期

[2] 謝文秋.把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還給孩子[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 2011年04期

篇2

本次試卷覆蓋面全，能從多方面考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。總體來(lái)看，這張卷子基礎(chǔ)知識(shí)較多，題量適中，沒(méi)有偏、難的題型，但題型比較靈活。

二、學(xué)生得失分情況及原因

第一題、我會(huì)算，失分不多，有個(gè)別學(xué)生計(jì)算馬虎，簡(jiǎn)算部分出現(xiàn)錯(cuò)誤，多數(shù)學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率較高。

第二題，我會(huì)填，第三小題出現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法中余數(shù)必須比除數(shù)小這一感念理解模糊，最大能填幾，審題不夠清晰。

第三題，選擇題，失分較少。主要是平時(shí)練習(xí)的多，以后還要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

第四題，判斷對(duì)錯(cuò)，第二，三小題失分較多，把10000看成1000，忽略兩個(gè)數(shù)相乘的積和兩數(shù)相加的和有相等的情況

第五題我會(huì)畫，素質(zhì)教育卷有這樣的題，做的時(shí)候要求比較嚴(yán)格，所以這次有個(gè)別人不夠認(rèn)真，數(shù)差了格，以至丟了分。第六題，應(yīng)用題，解應(yīng)用題我平時(shí)注重指導(dǎo)學(xué)生找問(wèn)題，找信息，根據(jù)信息思考先求出什么，再求出什么，對(duì)于個(gè)別理解能力弱的學(xué)生，要求他們用筆劃出題目中的數(shù)學(xué)信息，然后再解答?？荚囎鲱}時(shí)要采取先易后難的原則，先做自己比較熟悉有把握的題目，再做中等難度的題目，在遇到題目難度較大的題目時(shí)，如長(zhǎng)時(shí)間思考不出，可以轉(zhuǎn)換別的方法去進(jìn)行思考，實(shí)在想不出來(lái)可以先放一放，也許在你思考別的題目的時(shí)候產(chǎn)生靈感。此外盡量不要空著，不會(huì)做最好也試著寫幾步，或許還能寫對(duì)。

今后的教學(xué)方向：

1.低年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

如果只關(guān)注學(xué)生是否掌握“雙基”，能否正確解題，而忽視對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，會(huì)真，計(jì)算不細(xì)心，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，做事浮躁，責(zé)任意識(shí)淡薄。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)書(shū)寫訓(xùn)練，格式指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格監(jiān)控，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題，縝密思考，仔細(xì)計(jì)算，自覺(jué)檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。還有就是在考試前要在學(xué)生心理上來(lái)一次大沖浪，讓每一個(gè)學(xué)生都充滿自信，相信自己，充分發(fā)揮他們的非智力因素。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重知識(shí)形成過(guò)程與能力發(fā)展并重。

傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)果，輕過(guò)程”的問(wèn)題現(xiàn)在還沒(méi)有得到根本解決。本次考試學(xué)生的答題也反映出了教師在教學(xué)中只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)果的記憶，忽視讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程的問(wèn)題。如學(xué)生在做填空題第8題時(shí)，就需要我們建立起“克”、“千克”的實(shí)際觀念。這與學(xué)生在學(xué)習(xí)量與計(jì)量時(shí)是否經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng)，是否親身體驗(yàn)實(shí)際大小有密切關(guān)系。我們?cè)诮虒W(xué)中要努力做到“結(jié)果與過(guò)程”并重，真正落實(shí)“三維目標(biāo)”。

3、繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)和基本練習(xí)到位、練習(xí)多樣的訓(xùn)練。

教學(xué)中，教師要切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，力爭(zhēng)做到人人過(guò)關(guān)。低段數(shù)學(xué)要努力抓好學(xué)生的計(jì)算，把握計(jì)算的準(zhǔn)確度和速度，為以后計(jì)算的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4、教師應(yīng)多從答題錯(cuò)誤中深層次反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維的靈活性，聯(lián)系生活、做數(shù)學(xué)能力等方面的差距，做到既面向全體，又因才施教。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要重視應(yīng)用題解題思路和分析數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練，在應(yīng)用題的條件和問(wèn)題之間建立起有效的聯(lián)系。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，爭(zhēng)取保證大部分同學(xué)做出此次試卷中的應(yīng)用題，這里就要做到熟能生巧，多做多練，讓學(xué)生看到這些題目不陌生。另外重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，向現(xiàn)實(shí)生活延伸，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)落到實(shí)處。這次考試中應(yīng)用題都是和生活相聯(lián)系的。是數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)重失誤。學(xué)生答題字跡潦草，格式混亂，審題不認(rèn)真。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)試卷分析（二）

這次期中考試的試題考察知識(shí)面比較全面，比較廣，難度也比較適中，符合三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平。現(xiàn)在我具體分析一下這次期中考試我班的得與失。

一、計(jì)算部分。今次測(cè)驗(yàn)卷計(jì)算題部分分兩類，第一是口算，題目難度適中并偏向容易，所以學(xué)生得分都比較高，第二是筆算，分兩類，第一類列豎式，第二類是脫式計(jì)算。這兩道題得分比較高，但也有很多同學(xué)在計(jì)算過(guò)程中由于不仔細(xì)，出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，尤其是末尾帶零的題失分較多。

二、基礎(chǔ)知識(shí)部分。

試卷第三大題是看立體圖形題，主要考查學(xué)生觀察立體圖形的知識(shí)。這題失分也很多，有許多孩子會(huì)看，會(huì)區(qū)別可是，卻不會(huì)把看到的圖形畫在紙上，這樣就給我們?nèi)握n教師提出更高的要求，不但要會(huì)看，會(huì)區(qū)分，還要會(huì)畫，只有畫出來(lái)了，才是真的會(huì)了。

第四大題是選擇題。考察了學(xué)生平面圖形和空間圖形知識(shí)，乘法的估算知識(shí)，閏年二月天數(shù)知識(shí)。其中第5題出錯(cuò)率比較高，部分學(xué)生選擇了“兩個(gè)圖形的面積一樣大”，主要沒(méi)有發(fā)現(xiàn)第二個(gè)圖形多出一小格。

三、判斷題。

主要考察了重量單位立體圖形，乘法等知識(shí)，第一小題失分較多，有很多學(xué)生總覺(jué)得羽毛是很輕的，而石頭很重，就想當(dāng)然的認(rèn)為一千克的羽毛比1000克的石頭輕，這時(shí)我們教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，

一千克=1000克，所以他們是相等的。

四、解決問(wèn)題部分。

這一部分共有五道題，考察的比較全面，而且難易程度也適中，不但很好的考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且，也能夠通過(guò)這幾道題，看出學(xué)生的智力水平，以及考慮問(wèn)題是否全面。

這幾道題中，第一小題，學(xué)生會(huì)做，但是有一些粗心的孩子在列式時(shí)忘記加小括號(hào)，使整個(gè)題意發(fā)生了轉(zhuǎn)變。第二三小題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生得分率較高，只有少數(shù)同學(xué)計(jì)算過(guò)程中有失分現(xiàn)象。毛病最大的是最后一道題，題并不難，但是學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)考慮張、王老師的含義，有很多的同學(xué)按照一位老師去做，這一來(lái)是由于孩子們，生活經(jīng)驗(yàn)較少，二則是因?yàn)楹⒆觽儗忣}不仔細(xì)，不能認(rèn)真讀題，才出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。

總的來(lái)說(shuō)，今次期中考試，我班基本上完成任務(wù)，取得的成績(jī)也比較理想。復(fù)習(xí)工作也比較到位，很多類似的題型都在復(fù)習(xí)中提到。但部分知識(shí)也不較扎實(shí)，尤其是后進(jìn)生還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化，仍然有一個(gè)學(xué)生不及格，這是下階段要努力的。下一學(xué)年，我們班將再接再厲，爭(zhēng)取有更大的突破。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)試卷分析（三）

一、綜合評(píng)價(jià)

本次試卷的大部分試題注重基礎(chǔ)，內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重了趣味性和實(shí)踐性。突出了學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。重點(diǎn)考察了本學(xué)期學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。

二、試題分析：

從學(xué)生的答題分析，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握的比較牢固，但不夠靈活。綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較弱，最大的失誤是學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸性沒(méi)有掌握。從部分題來(lái)看，教師關(guān)注少的方面，失分還是比較嚴(yán)重。可見(jiàn)學(xué)生更多的時(shí)候只會(huì)簡(jiǎn)單的模仿，沒(méi)有深層次的形成知識(shí)體系。例如：

第1題大題：口算和筆算

口算有12小題，加減乘除算式都有，考察了學(xué)生的口算能力，從卷面看，學(xué)生正確率比較高。筆算部分大多數(shù)同學(xué)能計(jì)算正確，個(gè)別不認(rèn)真導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

第2大題：填空

此題考察內(nèi)容覆蓋面廣、且具有典型性，全面考查了學(xué)生對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、基本技能的形成情況及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。但個(gè)別題目對(duì)中下水平的的學(xué)生過(guò)難，如3、4題，錯(cuò)誤較多。

第3大題：選擇

本題有4個(gè)小題，這4個(gè)小題出得較好，能考察學(xué)生的能力，這幾個(gè)題如果學(xué)生不去認(rèn)真觀察，不去動(dòng)腦想，就很容易錯(cuò)誤理解，尤其是第2小題、第4小題不認(rèn)真思考錯(cuò)的多。

第4大題：觀察與操作

這個(gè)題考察學(xué)生動(dòng)手操作能力，按要求畫長(zhǎng)方形和正方形，多數(shù)學(xué)生都能畫對(duì)，掌握的不錯(cuò)。

第5大題：解決問(wèn)題

此題是考察學(xué)生的理解能力，并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)了，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和生活應(yīng)用能力，可從卷面看得滿分的學(xué)生較少，中下水平的學(xué)生出錯(cuò)較多，主要原因是：學(xué)生不認(rèn)真審題，計(jì)算錯(cuò)誤等。如第1題這塊地一共要種多少顆白菜？本來(lái)是要列乘法算式，可有的不認(rèn)真審題，列成除法算式，第5題計(jì)算不認(rèn)真，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。

三、今后措施：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生“做前仔細(xì)審題，做后認(rèn)真檢查的好習(xí)慣”。

2、在教學(xué)中，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法與策略，發(fā)揮學(xué)生的思維，形成解題技能。

篇3

這張卷子共有七道大題，基本上覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生平時(shí)最容易出錯(cuò)的題都體現(xiàn)了出來(lái)。題量偏大，題目偏難。其中很多知識(shí)點(diǎn)重復(fù)考核，加大了題量。例如：填空的1、2、3、5；判斷的2、3；選擇的5小題都是考察學(xué)生對(duì)數(shù)的組成意義以及數(shù)位的掌握情況，反復(fù)出現(xiàn)沒(méi)有必要，略顯累贅，給人擁擠繁瑣的感覺(jué)。另外題的形式也不夠形象鮮明，不太符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

例如：選擇題，讓選序號(hào)。太枯燥，應(yīng)該以涂色或打?qū)?、畫圓圈等形式出現(xiàn)較好些。解決問(wèn)題也全部以文字形式出現(xiàn)，很單調(diào)，不符合一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)。另外題目偏難，解決問(wèn)題五道題就有三道思維難度大的題。但總體上可以說(shuō)，這份卷子很大程度上能反映出孩子的學(xué)習(xí)情況和老師教的情況。

二．分析學(xué)生

從學(xué)生的試卷整體情況來(lái)看，學(xué)生的失分率在百分之十左右，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這半學(xué)期所學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得不錯(cuò)，但從卷面上也能看出不少問(wèn)題，主要有：

1、對(duì)計(jì)算的馬虎

學(xué)生對(duì)口算從上學(xué)期到這學(xué)期我們一直在對(duì)學(xué)生的口算上進(jìn)行訓(xùn)練，但仍有一些孩子的口算不過(guò)關(guān)，主要表現(xiàn)在計(jì)算馬虎，有的是錯(cuò)將加法當(dāng)減法做或減法當(dāng)加法做，說(shuō)明平時(shí)在對(duì)學(xué)生寫作業(yè)的認(rèn)真，仔細(xì)的習(xí)慣的培養(yǎng)方面還非常需要加強(qiáng)。

2、對(duì)解決問(wèn)題中逆向思考的問(wèn)題不會(huì)解決

由于在上學(xué)期我們?cè)趧傞_(kāi)始教給孩子解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的時(shí)候總是在引導(dǎo)孩子將兩部分合起來(lái)用加法計(jì)算，拿走了，去掉了等都是用減法計(jì)算，所以孩子在解決逆向思考的問(wèn)題的時(shí)候總還是習(xí)慣性的用慣性思維解決問(wèn)題，例如解決問(wèn)題中的第4題，（露露給8個(gè)同學(xué)發(fā)卡片，每人1張。發(fā)完后手里還剩7張。露露一共拿了多少?gòu)埧ㄆ?？）少?shù)學(xué)生寫成：15-8=7，這個(gè)觀念需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中長(zhǎng)期的更正，并結(jié)合具體的事例來(lái)幫助學(xué)生改變。

3、審題不認(rèn)真不仔細(xì)

例如：解決問(wèn)題的5小題，有三個(gè)條件，兩個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生根據(jù)問(wèn)題選擇條件，可是部分學(xué)生不認(rèn)真讀題或不認(rèn)真聽(tīng)老師讀題，張冠李戴造成錯(cuò)誤失分。另外也是由于學(xué)生認(rèn)字少，所有審題困難造成的。

4、卷面不夠整潔。

本次考試卷面得分率不高，說(shuō)明學(xué)生書(shū)寫質(zhì)量不夠好，教師要在平時(shí)注重學(xué)生書(shū)寫習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、考試情況逐題分析:

（一）、直接寫出得數(shù)

學(xué)生基本沒(méi)問(wèn)題。只有個(gè)別學(xué)生粗心或智力差引起錯(cuò)誤。

（二）、請(qǐng)你填一填

1、2、3、5小題：都是考察數(shù)的組成與意義。

錯(cuò)因：極個(gè)別學(xué)生對(duì)兩位數(shù)的意義及數(shù)位沒(méi)有掌握好導(dǎo)致失分

4小題：個(gè)別學(xué)生對(duì)整十?dāng)?shù)的相鄰數(shù)沒(méi)有掌握了。

6小題：15比（ ）多1，6比（ ）少8。

錯(cuò)因：題目偏難，逆向思維，部分學(xué)生思維達(dá)不到。

7小題：在55和95之間，個(gè)位是5的數(shù)有（ ）（ ）（ ）

錯(cuò)因：學(xué)生沒(méi)有注意范圍，或是沒(méi)注意寫成十位是5的數(shù)。

8、9、10、11小題，學(xué)生基本沒(méi)問(wèn)題。

12小題中的 13角1元3角，

錯(cuò)因：個(gè)別學(xué)生不會(huì)比較，對(duì)名數(shù)間的改寫沒(méi)掌握。

14小題：2元可以換（ ）張1角；（ ）張2角；（ ）張5角

錯(cuò)因：由于學(xué)生沒(méi)學(xué)乘法口訣，所有解決此類問(wèn)題難度較大，失分較多。

（三）判斷對(duì)錯(cuò)。

2小題、55這個(gè)數(shù)，個(gè)位上的5和十位上的5表示的意義相同。 ( )。

錯(cuò)因：敘述的較枯燥、學(xué)生思維不能舉一反三，理解能力差。

4、5小題：錯(cuò)因，學(xué)生對(duì)少一些、大得多的概念沒(méi)有掌握好。

（四）、輕松選擇。

錯(cuò)因：題目要求選序號(hào)，學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)英文。所有本題要求不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。換一種形式會(huì)好些。

（五）、下面的圖是從上面哪個(gè)圖形上剪下的，連一連。

學(xué)生基本全對(duì)。

（六）、說(shuō)出各種圖形所在的位置。

錯(cuò)因：少數(shù)學(xué)生對(duì)行與列的概念不清楚。

（七）、解決問(wèn)題

錯(cuò)因：1是學(xué)生理解能力較差，不能夠舉一反三

2是學(xué)生審題不認(rèn)真，沒(méi)有認(rèn)真思考。

3是題目的呈現(xiàn)形式太抽象，不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

4是題目較難理解，文字?jǐn)⑹隼@口。

四、由考試結(jié)果診斷教學(xué)：

單從分?jǐn)?shù)來(lái)看，學(xué)生成績(jī)一般，但從題量與題的難易程度看，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握還是很好的，形成了一定的基本技能，說(shuō)明教師的教與學(xué)生的學(xué)還是比較到位的。但是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及舉一反三的靈活性的思維還有待提高。

從學(xué)生考試的卷面看：教師較注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本能力的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力及數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)還不夠到位。教師的教學(xué)方法基本有效，適合不同學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。教師基本能跟上教學(xué)改革的步伐，能以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)。但從學(xué)生的答卷中也反映了一定的問(wèn)題，就是學(xué)生考試的能力及做題的方法沒(méi)有完全掌握以及數(shù)字的書(shū)寫還不是很規(guī)范的。

五、努力方向與改進(jìn)措施：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)的有效性。

2、實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，淡化模式思想，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與開(kāi)放性。3、注重分層教學(xué)，促進(jìn)整體優(yōu)化，使不同學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；試卷講評(píng)；有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-375-01

初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，在試卷講評(píng)的過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)師生共同的討論交流解決問(wèn)題。試卷講評(píng)有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，強(qiáng)化練習(xí)不斷提高自身的數(shù)學(xué)成績(jī)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)的重要性

初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)的形式主要是以學(xué)生的試卷作為課堂教學(xué)對(duì)象，對(duì)學(xué)生考試中遇到的難題錯(cuò)題進(jìn)行分析講解。通過(guò)對(duì)試卷的講解能夠幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的同時(shí)，更好完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)考試中，通過(guò)定期的考核模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的檢查，進(jìn)行試卷講評(píng)對(duì)在試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，分析出現(xiàn)的問(wèn)題是由于知識(shí)掌握的不扎實(shí)，還是由于學(xué)生的不認(rèn)真導(dǎo)致。通過(guò)問(wèn)題的分析，幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高質(zhì)量，促進(jìn)成績(jī)的進(jìn)步，同時(shí)提高真題數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、提高數(shù)學(xué)試卷講評(píng)效率的有效措施

為更好的服務(wù)于學(xué)生，更加有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)教學(xué)，要開(kāi)展有效的措施，提高課堂講評(píng)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（一）歸納總結(jié)試卷出現(xiàn)問(wèn)題，加深學(xué)生知識(shí)印象

在進(jìn)行試卷講評(píng)前，教師需要對(duì)學(xué)生在試卷上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)試卷上的存在的問(wèn)題分析出哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易出錯(cuò)的，出現(xiàn)問(wèn)題的原因[1]，另外，做好統(tǒng)計(jì)工作，有利于在進(jìn)行課堂講評(píng)時(shí)具有教學(xué)依據(jù)。了解學(xué)生的出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)類似問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)由于知識(shí)點(diǎn)混亂而造成的出錯(cuò)。例如，在試卷中出錯(cuò)頻率較高的有關(guān)“圓錐側(cè)面積”問(wèn)題，如下所示：

已知圓錐的母線長(zhǎng)為4，底面半徑為2，圓錐的側(cè)面積等于：

A.11∏ B.10∏ C.9∏ D.8∏

學(xué)生在這道題上出現(xiàn)問(wèn)題的原因是什么？教師通過(guò)總結(jié)可以分析出由于學(xué)生將“圓錐的側(cè)面積”公式與“圓柱的側(cè)面積”公式記混，在試卷講評(píng)中，教師可以通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察，通過(guò)對(duì)比標(biāo)記圓錐與圓柱的側(cè)面積，讓學(xué)生加深兩者之間的區(qū)別，避免下次出現(xiàn)公式混記的問(wèn)題。

（二）優(yōu)選試卷講評(píng)關(guān)鍵點(diǎn)，提高課堂講評(píng)效率

在進(jìn)行試卷講評(píng)的過(guò)程中要對(duì)講評(píng)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行合理選擇，并非所有試題進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣會(huì)一定程度上降低課堂的效率。對(duì)學(xué)生基本掌握并能夠準(zhǔn)確完成的問(wèn)題可以選擇不講，對(duì)出錯(cuò)率較高，知識(shí)點(diǎn)較為重要的題型進(jìn)行統(tǒng)一講解。優(yōu)化講解內(nèi)容，提高試卷講評(píng)效率[2]。例如，“結(jié)合圖像求不等式解集”時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)少解的問(wèn)題發(fā)生，教師在講評(píng)時(shí)著重進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，將圖像求解的方法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，并與同學(xué)進(jìn)行交流，征求同學(xué)的好方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

加強(qiáng)師生間的溝通交流，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂講評(píng)效率以及開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維有著重要作用。數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課堂上，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性，一旦出現(xiàn)逃避心理，則會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)斐奢^大的影響。加強(qiáng)師生溝通，使課堂講評(píng)環(huán)境輕松，使講評(píng)形式不斷豐富，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與性與積極性[3]。例如，教師提倡學(xué)生自由討論，進(jìn)行問(wèn)題講解，對(duì)該問(wèn)題出錯(cuò)的原因的分析。

如圖，在三角形ABC中，點(diǎn)B、E分別在AB、AC邊上，DE與BC平行，三角形ADE與三角形ABC的相似比為1比2，那么三角形ADE與三角形ABC的面積比為（）

A.1：2 B.1：4 C.2：1 D.4：1

學(xué)生主動(dòng)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)出出錯(cuò)原因?yàn)閷⒚娣e比錯(cuò)認(rèn)為是相似比。通過(guò)討論和講解的過(guò)程，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)解決的狀態(tài)，學(xué)生分析與解決的過(guò)程中，一方面提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，對(duì)此問(wèn)題的印象加深，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的信心，通過(guò)教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)效率也有效增強(qiáng)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生反思，進(jìn)一步落實(shí)鞏固練習(xí)

通過(guò)課堂試卷講評(píng)，教師要結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性總結(jié)，學(xué)生在問(wèn)題總結(jié)的過(guò)程中進(jìn)一步反思。反思的過(guò)程既是對(duì)試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題的回顧，也是對(duì)問(wèn)題的鞏固與加強(qiáng)。在進(jìn)行反思鞏固的過(guò)程中，可以要求學(xué)生對(duì)試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理，并重新進(jìn)行計(jì)算解決[4]，例如對(duì)試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題建立一個(gè)“試卷錯(cuò)題集”，將每一次的試卷講評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納，統(tǒng)一類型的問(wèn)題可以總結(jié)在同一目錄下，既方便查找，也利于學(xué)生加深對(duì)某類題型的印象，降低該類型題的出錯(cuò)率。再如，教師定期對(duì)試卷中出現(xiàn)的典型題進(jìn)行總結(jié)，整理出一個(gè)新的“小試卷”，對(duì)典型題和出錯(cuò)題進(jìn)一步練習(xí)，只有通過(guò)不斷的鞏固學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到對(duì)問(wèn)題的解決游刃有余。

初中數(shù)學(xué)是一個(gè)由簡(jiǎn)到難的過(guò)程，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)的掌握，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)試卷講評(píng)是即使一種教學(xué)類型，也是一種復(fù)習(xí)模式。通過(guò)試卷講評(píng)的過(guò)程能夠有效的加深學(xué)生對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，減少以后問(wèn)題出錯(cuò)的機(jī)率，同時(shí)幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在試卷講評(píng)中注重課堂有效性的提高，幫助學(xué)生開(kāi)闊思維，提高能力，正真達(dá)到試卷講評(píng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊 亮.高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)的前置習(xí)題編制的有效性策略研究[J].快樂(lè)閱讀，2013（04）.

篇5

我班共有46位學(xué)生參加考試，總分4277分，平均分93分，及格率100%，優(yōu)秀率76.1%。

二、試題分析：

一年級(jí)數(shù)學(xué)期中試題較好地體現(xiàn)了人教版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。具有如下特點(diǎn)：本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。試題內(nèi)容全面，共計(jì)七個(gè)大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。本試卷題從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情況和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。盡管平時(shí)教學(xué)中講、練比較全面，但通過(guò)這次檢測(cè)仍發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、不會(huì)讀題或讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，這也是失分原因最多的一項(xiàng)的，這些現(xiàn)象應(yīng)該提醒我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要注重課堂常規(guī)訓(xùn)練。例如課堂上多給學(xué)生們說(shuō)的機(jī)會(huì)，充分考慮每一層次的學(xué)生需求和學(xué)習(xí)能力，滲透數(shù)學(xué)語(yǔ)言并加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，是我們今后的一個(gè)教學(xué)思想。

2、由于粗心造成的丟分。像加看成減，丟、漏題等。本來(lái)學(xué)生會(huì)做，但由于粗心而丟分，比如今后計(jì)算題我們可以這樣要求學(xué)生：第一，抄一個(gè)數(shù)、一個(gè)符號(hào)就要養(yǎng)成回頭看一眼的習(xí)慣，這樣為后面結(jié)果的正確提供了保障，第二，要求學(xué)生每計(jì)算一步要進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)算。第三，做完后要看一下最終的結(jié)果是否寫在了符號(hào)的后面。這樣的要求在習(xí)慣形成的開(kāi)始比較費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生的習(xí)慣一旦養(yǎng)成學(xué)習(xí)效率就會(huì)事半功倍。

三、典型錯(cuò)題分析：

1、第一題：看圖寫數(shù)，無(wú)人丟分。

2、第二題：比一比。（1）比高矮，無(wú)人丟分。（2）比輕重。多部分學(xué)生失分，其原因主要是學(xué)生對(duì)間接地比較不理解或粗心造成錯(cuò)誤。從卷面上看學(xué)生看圖的能力以及分析事物的能力較差。

3、第三題：填空題。共5小題。其中第（1）看圖比多少（2）填> < = 號(hào)（3）填寫序數(shù)（5）考核數(shù)的組成和分解。只有個(gè)別學(xué)生丟分。主要原因是由于平時(shí)練習(xí)時(shí)不夠靈活，學(xué)生沒(méi)有有效地學(xué)習(xí)方法，或因?yàn)榇中?，?dǎo)致個(gè)別學(xué)生丟分。第（4）小題，看圖填空，考核基數(shù)、序數(shù)和方位，此題丟分較多。有鳳英等5位學(xué)生掌握知識(shí)不好；學(xué)逸、陳蕾兩位學(xué)生不會(huì)讀題；紫儀等8位學(xué)生不注意辨別方位（前后、左右）；兩位學(xué)生漏題不做；14位學(xué)生弄錯(cuò)三只和第三只（這是我上課時(shí)調(diào)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)），但因考試前一天剛自行測(cè)試了同圖形的題，并進(jìn)行了講評(píng)，導(dǎo)致這十幾位學(xué)生因粗心而丟分。

4、第四題：統(tǒng)計(jì)圖形個(gè)數(shù)。考查學(xué)生對(duì)平面圖形和立體圖形的認(rèn)識(shí)，大部分同學(xué)掌握不錯(cuò)，能夠準(zhǔn)確認(rèn)出圖形，填出數(shù)字，并進(jìn)行合計(jì)。但也有不少同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，其原因是個(gè)別同學(xué)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)不清或是粗心丟漏，而數(shù)錯(cuò)個(gè)數(shù)。

5、第五題：分類。丟分的學(xué)生不少。原因同第三大題的第（4）小題。但最主要的原因還是學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握不透或根本不理解。

6、第六題：計(jì)算。個(gè)別學(xué)生因粗心丟分（算錯(cuò)或漏題）。

7、第七題：看圖列式計(jì)算。這道題考查出學(xué)生靈活運(yùn)用課本基礎(chǔ)知識(shí)和分析、解決生活中的數(shù)學(xué)事物的能力。4位學(xué)生錯(cuò)了一道題，出現(xiàn)錯(cuò)誤原因：是學(xué)生不理解圖意，分析、推理能力比較差，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固。從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。還有兩位學(xué)生計(jì)算的結(jié)果出錯(cuò)。在課堂上，缺乏有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行收集信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和策略指導(dǎo)，今后要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如：獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等。

四、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，過(guò)分關(guān)注對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成抓得還不夠。

2、課堂教學(xué)不夠扎實(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得不好，當(dāng)時(shí)應(yīng)對(duì)其加以輔導(dǎo)。

3、學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。

4、對(duì)學(xué)的知識(shí)缺乏廣度的關(guān)注，同時(shí)忽略質(zhì)量，導(dǎo)致有的同學(xué)，學(xué)一道忘一道，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

5、對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠多。

五、自我反思與改進(jìn)措施：

1、依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來(lái)”。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)的有效性。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。

3、注重雙基。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)的扎實(shí)。

4、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，如：聽(tīng)課認(rèn)真、審題細(xì)心、答題仔細(xì)、書(shū)寫規(guī)范、勤于思考、樂(lè)學(xué)善問(wèn)等等。

5、關(guān)注生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生適當(dāng)關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，接觸一些開(kāi)放性問(wèn)題，改變數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力及培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

篇6

1.計(jì)算錯(cuò)誤.由于考試心理緊張、計(jì)算器的數(shù)據(jù)(編程錯(cuò)誤)、馬虎、書(shū)寫不規(guī)范等原因造成計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，這些是典型的“冤大頭”.

對(duì)此類錯(cuò)誤題的分析，其意義不在于讓學(xué)生糾正原題，而是讓學(xué)生更多地意識(shí)到自己常常犯的錯(cuò)，如作業(yè)習(xí)慣不好等，然后將改正措施落實(shí)到平時(shí)的作業(yè)等練習(xí)中.

如有的同學(xué)，在選擇題中，會(huì)熟練地運(yùn)用公式求三角形的面積；但一到綜合題中，和其他幾個(gè)步驟一混起來(lái)，就容易將前面的1/2忘掉，所求三角形面積憑空擴(kuò)大了一倍！而犯此類錯(cuò)的學(xué)生，往往等不到卷子發(fā)下來(lái)，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在腦中“改”好了，根本用不著老師在試卷分析時(shí)給他糾正.但他下次是否就不會(huì)犯此類錯(cuò)了呢？不，他會(huì)“粗心依舊”！如果教師在分析試卷時(shí)安排專門環(huán)節(jié)，讓這部分同學(xué)講出當(dāng)時(shí)的做法以及出錯(cuò)的原因，會(huì)讓他記憶更深刻；對(duì)于個(gè)別“頑固”的粗心分子，每次考試后讓他寫“粗心日記憶”也是不錯(cuò)的選擇.

2.知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤.概念理不清，公式、定理應(yīng)用不當(dāng)、使用錯(cuò)誤或應(yīng)用范圍不明確，容易造成張冠李戴的錯(cuò)誤或者出現(xiàn)不應(yīng)有的“潰漏”.

對(duì)于這些錯(cuò)誤，較好的方法就是先讓學(xué)生歸納考題考查的知識(shí)點(diǎn)，然后自己找錯(cuò)，并嘗試自己糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在嘗試運(yùn)用過(guò)程中，對(duì)所涉知識(shí)點(diǎn)、概念、公式、定理等的理解進(jìn)一步清晰起來(lái).否則，只是讓學(xué)生單純地改正了錯(cuò)處，“治標(biāo)不治本”，下次照樣犯錯(cuò).

案例1七年級(jí)下冊(cè)試題：

如圖1，已知∠1=∠2,∠3=∠4,請(qǐng)說(shuō)明AC=AD的理由.

錯(cuò)誤1直接由∠1=∠2得出BC=BD，然后再由BC=BD，AB=AB，∠1=∠2得出三角形ABC全等于三角形ABD，最后得出AC=AD.

造成這種錯(cuò)誤有兩個(gè)原因：(1)學(xué)生對(duì)角平分線性質(zhì)定理理解不清；(2)對(duì)三角形全等的判定定理不清.

錯(cuò)誤2直接用∠1=∠2，∠3=∠4，AB=AB得出三角形ABC全等于三角形ABD，最后得出AC=AD.

造成這種錯(cuò)誤的原因也是對(duì)三角形全等的判定定理不清.

很顯然，讓犯上述錯(cuò)誤的同學(xué)把自己的解題步驟與方法與相關(guān)的定義定理去好好對(duì)照然后改正，比老師只教給他們正解重要得多.

3.解題方法錯(cuò)誤.這類學(xué)生對(duì)解題思路、技巧運(yùn)用不當(dāng)，容易形成考慮不全、以點(diǎn)概面、偷梁換柱等錯(cuò)誤.

案例2初三第一輪復(fù)習(xí)測(cè)試題：

求：m為何值時(shí)，y=(m2-2m-4)x+m-5的圖象在兩坐標(biāo)軸上的截距相等？此類題，對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)而言難度不大，因?yàn)榈攘筷P(guān)系比較明確，同學(xué)們基本上能夠按下列思路得出正解：

解令x=0得y=m-5,

令y=0得x=-(m-5)m2-2m-4.由x=y,

得-(m-5)m2-2m-4=m-5,

①當(dāng)m2-2m-4=-1時(shí)，解之m1=-1，m2=3,

②當(dāng)m-5=0時(shí)，m3=5.

經(jīng)檢驗(yàn)均能符合題意.

在學(xué)生實(shí)際解題過(guò)程中易遺漏m-5=0這一步，從而導(dǎo)致答案不完整；還易忘記最后的檢驗(yàn)，從而對(duì)是否出現(xiàn)增根的情況不明了.

造成這種現(xiàn)象的原因，前者是對(duì)于字母所代表的數(shù)字含義認(rèn)識(shí)還不清晰，看到可以“約分”的部分，自然就進(jìn)行了“約分”，而且還可能暗自“驚喜”：這么簡(jiǎn)單！而后者則是做題習(xí)慣不好導(dǎo)致.找到了原因，解決方法自然簡(jiǎn)單：對(duì)于后者，老師完全可以在平時(shí)的作業(yè)中培養(yǎng)習(xí)慣，分析時(shí)只要指出：由于該同學(xué)沒(méi)有檢驗(yàn)，而失去了多少不應(yīng)失去的分，學(xué)生就會(huì)更加珍惜.而對(duì)于前者，教師就有必要加以高度的重視，一定要讓他們明白，字母所代表的數(shù)字的各種可能性，以及在解決實(shí)際問(wèn)題中，各種可能的數(shù)字組合所產(chǎn)生的影響，要分析到位.并且，教師有必要再舉一些其他例子，讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)，做到講解一題，明確一類，起到舉一反三，觸類旁通的作用.

二、師生參與，共同探索

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課不能只是教師一言堂地講答案或解法.要注重知識(shí)獲得過(guò)程的教學(xué)和學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性.教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題上多動(dòng)腦子，誘發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使試卷講評(píng)課變成活躍的討論課.

如在講解n個(gè)球隊(duì)進(jìn)行單循環(huán)賽共有n(n-1)/2場(chǎng)比賽的規(guī)律，讓學(xué)生討論規(guī)律的來(lái)歷過(guò)程，讓他們明白：這是“兩決一”即兩個(gè)因素決定一個(gè)結(jié)果的過(guò)程.他們的共同規(guī)律是：先考慮讓一個(gè)球隊(duì)與其他任一球隊(duì)各賽一場(chǎng)(共n-1場(chǎng))，然后第二個(gè)球隊(duì)與后面的球隊(duì)各賽一場(chǎng)(共n-2場(chǎng))(可設(shè)置疑問(wèn)：為什么不考慮第一個(gè)球隊(duì)？學(xué)生自然明白：第一個(gè)球隊(duì)與第二個(gè)球隊(duì)已經(jīng)賽過(guò)了)，……，直至最后兩個(gè)球隊(duì)之間再賽一場(chǎng)(共1場(chǎng))，那么這些球隊(duì)之間共要賽的場(chǎng)次是：

(n-1)+ (n-2)+…+1=n(n-1)2場(chǎng).

篇7

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 試卷 講評(píng)課

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解題能力，復(fù)習(xí)階段的試卷講評(píng)還具有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、揭示規(guī)律的功能。那么，如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課呢？

1數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)原則

1.1 突出針對(duì)性。教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問(wèn)題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)講，另外對(duì)內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個(gè)題目解答無(wú)多大錯(cuò)誤，也應(yīng)以它為例，對(duì)它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)，以發(fā)揮試題的更大作用，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1.2 強(qiáng)調(diào)層次性。講評(píng)是全體師生的雙邊活動(dòng)，但不同學(xué)生存在的問(wèn)題不盡相同，因而要調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生都積極參與講評(píng)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都能在自己的發(fā)展區(qū)域里，有不同的收獲。

1.3 注意新穎陛。講評(píng)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，但評(píng)講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù).必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評(píng)方案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。

1.4 講究激勵(lì)性。在試卷講評(píng)時(shí)，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅，對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成份，增強(qiáng)其信心。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)的策略

2.1 做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)；另一方面要分析犯錯(cuò)誤的原因，并從中了解分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便教師及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問(wèn)題。

老師在講評(píng)試卷之前首先要批改試卷，而批改試卷不僅要給出學(xué)生的得分，更重要的還要記載學(xué)生的錯(cuò)誤情況。試卷改完后，老師既要把學(xué)生的得分情況（包括及格率、優(yōu)秀率、平均分、最高分等）統(tǒng)計(jì)好，還要把學(xué)生答題的錯(cuò)誤情況統(tǒng)計(jì)好（大題可按答對(duì)60%就算對(duì)的方法統(tǒng)計(jì)），并將試卷逐份瀏覽，以掌握每個(gè)學(xué)生的答題情況。做完了這些工作之后才能進(jìn)課堂講評(píng)試卷了。試卷講評(píng)課首先要對(duì)試卷的難度作出評(píng)價(jià)，再將統(tǒng)計(jì)好的學(xué)生得分情況告訴學(xué)生（千萬(wàn)不要點(diǎn)得分低的學(xué)生的名），使同學(xué)們知道自己在這次考試中所處的“地位”，以利于他們對(duì)這次考試進(jìn)行總結(jié)。接下來(lái)，就要根據(jù)統(tǒng)計(jì)好的全班學(xué)生每道題的錯(cuò)誤情況確定哪些題該講哪些題不該講了。

2.2 注重點(diǎn)評(píng)。結(jié)合學(xué)生“反思”提出的易錯(cuò)題和難題，教師從中篩選出如下三類主要問(wèn)題，有針對(duì)性和有側(cè)重點(diǎn)地組織點(diǎn)評(píng)，解決難題、尋找錯(cuò)因。

2.2.1 分析易錯(cuò)題，激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象。一道簡(jiǎn)單試題，學(xué)生為什么會(huì)做錯(cuò)？原因可能是多種的、復(fù)雜的?？赡苁且?yàn)閷忣}不仔細(xì)，思路不正確；也可能是概念不清，知識(shí)記憶不牢，在知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的概念模糊、混淆不清等等?！斑@道題目這么簡(jiǎn)單，到現(xiàn)在還不會(huì)？為什么又錯(cuò)了！”究其原因是什么？個(gè)別學(xué)生自己也不清楚做錯(cuò)題的真正原因。我想在講評(píng)錯(cuò)題時(shí)要預(yù)留一定的時(shí)間，先讓做錯(cuò)題學(xué)生講講自己是怎樣想的、怎樣做錯(cuò)的？再讓同學(xué)幫忙講一講怎樣想、怎樣做才對(duì)，這樣大家在交流中有所得益。

2.2.2 針對(duì)典型難題，讓學(xué)生分析思路和規(guī)律。試卷講評(píng)課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師在“備課”時(shí)就要清楚地了解到學(xué)生中普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問(wèn)題，應(yīng)有針對(duì)陛和側(cè)重性地在試卷講評(píng)課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺。

2.2.3 加強(qiáng)解題新穎性，讓發(fā)展思維成為可能。講評(píng)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，但講評(píng)內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評(píng)方案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過(guò)講評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過(guò)渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。

2.3 注重問(wèn)題引申，啟發(fā)思維。試卷講評(píng)的目的不僅僅是給出試題的正確答案，更要通過(guò)對(duì)典型試題的講評(píng)，處處啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過(guò)試卷講評(píng)課，不僅糾正了錯(cuò)誤，而且訓(xùn)練了思維。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生；數(shù)學(xué)課堂；試卷講評(píng)；思維展示

隨著高中課程的加深，高中學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中不斷的努力學(xué)習(xí)，但是有效的學(xué)習(xí)方式和教師方法也是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候的關(guān)鍵。高中教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課上不斷的拓展自己的教學(xué)思維，采用各種教學(xué)模式。其中高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課也是高中教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在講評(píng)課上學(xué)生可以開(kāi)創(chuàng)自己的思維，教師有效的講評(píng)課是學(xué)生糾正自己錯(cuò)誤的一個(gè)有效方法。同時(shí)，在高中數(shù)學(xué)講評(píng)課上教師也可以利用講評(píng)課及時(shí)的發(fā)現(xiàn)在自己在教學(xué)問(wèn)題也可以及時(shí)的進(jìn)行糾正。最終確立教學(xué)重點(diǎn)。那么我接下來(lái)我們來(lái)談一談關(guān)于高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的思維展示來(lái)幫助學(xué)生們來(lái)學(xué)習(xí)。

一、掌握講評(píng)課的時(shí)機(jī)

在高中試卷講評(píng)課中，教師要掌握良好的時(shí)機(jī)，有些教師為了及時(shí)反饋考試的信息。一般的就是等考試結(jié)束以后及時(shí)完成試卷批閱工作，第二天把批閱好的試卷發(fā)給學(xué)生，然后立刻的就對(duì)此卷子開(kāi)始了茫然的評(píng)講試卷。在很多教師中都會(huì)有這樣的現(xiàn)象，而且極其普遍，這樣的結(jié)果一般的只是針對(duì)試卷中的考題來(lái)對(duì)事，但是在學(xué)生們做錯(cuò)的題中，很多學(xué)生不是不會(huì)，老師直接去講解就缺少了對(duì)自己卷子的思考，有些學(xué)生及時(shí)做錯(cuò)了題但是經(jīng)過(guò)自己的思考他們就會(huì)很快的領(lǐng)悟。這樣就不需要教師的講評(píng)。所以對(duì)于教師的試卷講評(píng)課教師在發(fā)下試卷后應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎肌⒏?，但是這時(shí)間不能太長(zhǎng)，要在學(xué)生還處于思維的活躍興奮期，對(duì)自己的解題思路解題方法還很清晰的時(shí)候進(jìn)行講評(píng)，這樣才能達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。

二、試卷分析

作為一名高中的數(shù)學(xué)教師，試卷講評(píng)課是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息的最好的一種方法，從試卷中可以分析出很多存在著的學(xué)習(xí)問(wèn)題，所以對(duì)于高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課來(lái)講教師的首要任務(wù)就是要認(rèn)真的分析試卷本身是不是真的符合這個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)教師也要對(duì)試卷的試題進(jìn)行有效的分析，看一看在試卷中存在著哪些考題，試題覆蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，考查了哪些數(shù)學(xué)能力。教師在對(duì)試卷本身分析以后要做好一定的記錄工作，同時(shí)也可以做一些統(tǒng)計(jì)工作，統(tǒng)計(jì)試卷中的存在問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答卷現(xiàn)象，并且提高題及他們的得分率，試題所包含的知識(shí)點(diǎn)以及他們的平均分?jǐn)?shù)等等，通過(guò)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。只有在教和學(xué)雙方彼此了解的前提下，試卷講評(píng)課才會(huì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

三、精心講解，拓展思維

在有了一定準(zhǔn)備以后，教師就要對(duì)高中試卷進(jìn)行有效的講評(píng)，在講評(píng)中不是為了讓學(xué)生給出一個(gè)正確的答案也不是為了讓學(xué)生知道正確的答案，教師講解試卷的最終目的就是要讓學(xué)生在通過(guò)試卷講解中真的能做到思維的拓展和創(chuàng)新，在教師的有效講解中真的能體會(huì)到知識(shí)的要點(diǎn)，通過(guò)教師的講解學(xué)生能真正的學(xué)會(huì)知識(shí)。高中的數(shù)學(xué)題繁瑣而具有邏輯化很強(qiáng)的性質(zhì)，有的講評(píng)課只求把答案告訴學(xué)生，學(xué)生知其然而不知其所以然。如果這樣不注重解題思路的分析和答題方法的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)誤。教師要避開(kāi)這樣的思維，在試卷中的每一道題都有著他的意義，均蘊(yùn)涵了極其豐富的數(shù)學(xué)思想方法，如果注意滲透、適時(shí)講解、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會(huì)深入于心，形成良好的思維品格。因此方法是關(guān)鍵，發(fā)展學(xué)生思維是核心。我認(rèn)為教師在試卷講評(píng)課中的額最有效的思維拓展方法就是要借題發(fā)揮，拓展學(xué)生的思維。例如在講解一道高中數(shù)學(xué)題的時(shí)候教師可以促使學(xué)生的思維意識(shí)，教師可以這樣去引導(dǎo)就是運(yùn)用一題多解或者舉一反三的解題方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新。

1.一題多解

在試卷講評(píng)中，教師要不斷的拓展學(xué)生的解題思維，一般的一題多解是一個(gè)很好的教學(xué)方式。講評(píng)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生如何從不同角度進(jìn)行思考，展示多種解題思路，提高學(xué)生的綜合分析能力，在達(dá)到共同正確認(rèn)識(shí)的同時(shí)發(fā)展求異思維。

2.一題多拓

一道題將其拓展成其他的題設(shè)是很多學(xué)生難以想象的，一般的來(lái)講一題多變?cè)诟咧姓n堂是非常的多，出現(xiàn)機(jī)率很大，這就要學(xué)生靈活的拓展自己的思維，多練習(xí)多掌握，尤其上當(dāng)教師在分析完某一道試題后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，透過(guò)題中情景的表面現(xiàn)象，抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放、發(fā)散式的講解。最后達(dá)到舉一反三的效果。

3.一題多變

為了更好的使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到一定拓展，教師在講評(píng)課上針對(duì)與數(shù)學(xué)卷子上的某一數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多變，在變化中讓學(xué)生的思維得到拓展，教師在講解一道題的時(shí)候就可以可將原題中的數(shù)學(xué)情景、已知條件、設(shè)問(wèn)等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等，由淺入深，層層遞進(jìn)，即滿足不同層次學(xué)生的需要。這樣起到很有效的作用。

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇纱丝梢?jiàn)試卷講評(píng)既是檢測(cè)與診斷教學(xué)效果的一個(gè)反饋過(guò)程，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)解題能力的重要環(huán)節(jié)。教師在試卷講評(píng)課上積極的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是學(xué)生們學(xué)習(xí)的一種有效方法。面對(duì)高中學(xué)生，教師不多的更新自己的講評(píng)方法。希望在自己有效的講評(píng)中能使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]裴承雄.淺談數(shù)學(xué)“講評(píng)課”的教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考.2009，(02).

篇9

小學(xué)數(shù)學(xué)單項(xiàng)選擇題是一種常見(jiàn)的題型，考查的知識(shí)面廣。學(xué)生們?cè)诮獯鸫祟愵}時(shí)，感到困惑，往往抓不住要點(diǎn)，以至于不能選出正確的答案。那么，有沒(méi)有快速準(zhǔn)確解答單項(xiàng)選擇題的技巧呢？根據(jù)我多年從事一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出來(lái)一些解答單項(xiàng)選擇題的技巧。

1. 計(jì)算型單項(xiàng)選擇題

顧名思義，需要計(jì)算才能找出正確答案。例如：

（1）下列算式中，與260×70結(jié)果相等的是（ C ）

A. 26×7 B. 26×70 C. 700×26

（2）125×80的積的末尾有（ C ）

A. 1個(gè) B. 3個(gè) C. 4個(gè)

2. 概念型單項(xiàng)選擇題

是在理解概念的基礎(chǔ)上解答。例如：

（1）平行四邊形的對(duì)邊（ C ）

A. 互相平行 B. 相等的 C. 互相平行且相等

（2）直角都（ C ）90度

A. 大于是 B. 小于是 C. 等于

只有準(zhǔn)確掌握了概念，才能選出正確答案。

3. 畫圖型單項(xiàng)選擇題

是通過(guò)畫出圖形幫助解答。例如：

（1）時(shí)鐘上，分針走1小格，秒針旋轉(zhuǎn)（ C ）

A. 90度 B. 120度 C. 360度

（2）小明放學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)鐘面上的時(shí)針和分針正好形成周角，這時(shí)的時(shí)刻是（ A ）

A. 12時(shí) B. 6時(shí)30分 C. 6時(shí)

3. 特殊數(shù)型單項(xiàng)選擇題

是指換成特殊數(shù)（一般是換成1）計(jì)算后找出正確答案，此類題較難一些。

（1）一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍積（ B ）

A. 不變 B. 擴(kuò)大10倍 C. 縮小10倍

用上面技巧算：

1×1=1

1×10=10

因此找出答案是B。

（2）兩個(gè)數(shù)相除，商是30，被除數(shù)乘2，除數(shù)不變，商是（ C ）

A. 30 B. 15 C. 60

用上面技巧算：

30÷1=30

（30×2）÷1=60

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效；閱讀

閱讀不是語(yǔ)文教學(xué)的專利，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣需要閱讀。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效閱讀，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的有效途徑。筆者參加過(guò)多次小學(xué)各年級(jí)數(shù)學(xué)試卷評(píng)析，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念題、判斷題、應(yīng)用題、操作題丟分的主要原因就是閱讀不到位，馬馬虎虎，走馬觀花地閱讀，是丟分的主要原因。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效閱讀？筆者進(jìn)行以下幾個(gè)方面的初探：

一、培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)的閱讀不像語(yǔ)文那樣，富有情趣，語(yǔ)文的閱讀是一種享受，而干巴巴枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)閱讀讓人如同嚼蠟。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？這就需要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，巧設(shè)“陷阱”，使學(xué)生深深懂得閱讀的重要性。例如，一位教師授完“小數(shù)的基本性質(zhì)”后，出了一道判斷題“小數(shù)點(diǎn)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變”，讓學(xué)生判斷正誤，90%的學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，教師打了一個(gè)大大的叉，并用紅粉筆在“小數(shù)點(diǎn)的末尾添上0或去掉0……”的“點(diǎn)”上畫上一個(gè)著重號(hào)，這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，各個(gè)伸伸舌頭，這樣的“陷阱”讓90%的學(xué)生“掉下去”了，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“不認(rèn)真細(xì)致的閱讀就會(huì)有失誤，我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)事例，教育了學(xué)生，也激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)閱讀的興趣。同時(shí)，要教給學(xué)生基本的閱讀方法：（1）認(rèn)真仔細(xì)地讀；（2）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)閱讀；（3）邊讀邊想邊尋找數(shù)學(xué)信息和解題方法；（4）做到閱讀3遍以上。

二、抓教學(xué)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，配置了大量的教學(xué)情境圖，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是搜集、整合、積累數(shù)學(xué)信息的有效途徑。低年級(jí)的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力比較差，教師就要把情境圖編成故事、童話等，引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)，去讀，去聯(lián)想。甚至教師可以教讀。例如，數(shù)學(xué)情境圖：河里有4只鴨子，河邊有3只雞，教者可以編成故事：河里有4只鴨，它在水里游來(lái)游去，游得多開(kāi)心呀，河邊的3只雞說(shuō)，我們也到河里去游泳吧？學(xué)生展開(kāi)討論，雞不會(huì)游泳，下去就淹死了，學(xué)生的閱讀興趣來(lái)了，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)信息上來(lái)，有的孩子說(shuō)可以讓4只鴨子上到岸邊來(lái)，鴨子和雞一共有多少只？通過(guò)指導(dǎo)閱讀，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，各種各樣的數(shù)學(xué)信息接踵而來(lái)。

三、對(duì)數(shù)學(xué)圖表的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，編排有大量的數(shù)學(xué)圖表，這些數(shù)學(xué)圖表，包含了大量的數(shù)學(xué)信息，只有全面、準(zhǔn)確地閱讀，才能獲取解題的思路。在閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住以下環(huán)節(jié)：

1.讀準(zhǔn)表中設(shè)置的項(xiàng)目、數(shù)據(jù)，要求。把握數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系等。

2.讀準(zhǔn)表中的數(shù)據(jù)在圖中的表現(xiàn)方式、對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.邊讀邊思考解答問(wèn)題的思路和方案，例如，條形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)，先認(rèn)真閱讀表中的信息，完成表中的填空，然后把表中的信息通過(guò)直觀的圖表現(xiàn)出來(lái)，最后進(jìn)行圖表對(duì)應(yīng)閱讀，回答數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、對(duì)數(shù)學(xué)概念的閱讀指導(dǎo)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，理解要“深”、閱讀要“準(zhǔn)”、判斷要“清”，抓住了這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，就能爭(zhēng)取預(yù)期的效果。

例如，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，“分?jǐn)?shù)的分子和分母，同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”，理解時(shí)就要抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)閱讀，“同時(shí)”“相同”“0除外”進(jìn)行反復(fù)閱讀，加深理解。在教學(xué)中教師還可以采取“偷換概念”的方法，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，拓展思維。例如，學(xué)生閱讀時(shí)因?yàn)榇笠猓选巴瑫r(shí)”或“相同”漏掉了，會(huì)出現(xiàn)什么情形，讓學(xué)生討論、舉例、說(shuō)明，通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，說(shuō)明了認(rèn)真閱讀概念，做到對(duì)概念不加字、不減字的重要性。

五、對(duì)數(shù)學(xué)公式閱讀的指導(dǎo)

加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)公式的閱讀，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)感的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)公式教學(xué)中，我們必須做到文字表述（理解閱讀）與代數(shù)式緊密相互對(duì)應(yīng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教者往往只重視數(shù)學(xué)公式的“代數(shù)式”教學(xué)，忽視了文字“表述閱讀”教學(xué)，使學(xué)生對(duì)公式的理解不深，在教學(xué)中要做到二者兼顧，在文字表述的同時(shí)眼前要展現(xiàn)數(shù)學(xué)公式的代數(shù)式，看到了數(shù)學(xué)公式的代數(shù)式，就要有文字表述在腦海里閃現(xiàn)。例如，圓錐體的體積公式：V=1/3πr2h這個(gè)代數(shù)式公式的背后的語(yǔ)言文字表述就是：圓錐體的體積是等高圓柱體體積的三分之一，如果不進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，那么，“圓柱體的體積是圓錐體的體積的三倍”這樣的概念就很難判斷正誤。

數(shù)學(xué)家斯托利亞說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！弊屛覀儼褦?shù)學(xué)閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)手段，靈活地運(yùn)用好，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張行濤，李玉平.走進(jìn)校本教研.開(kāi)明出版社，2003-11.