導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)校本課程教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校園安全；校本課程；實(shí)效性；研究

校本課程是指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編寫，實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要以及本校的資源優(yōu)勢(shì)，由學(xué)校自己確定，與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。以解決學(xué)校及學(xué)生所面臨的問題為指向，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)多樣化發(fā)展的目標(biāo)。區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)安全教育校本課程屬校本課程的一種，其開發(fā)的立足點(diǎn)基于區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)對(duì)學(xué)校學(xué)生的安全的科學(xué)評(píng)估，并充分考慮區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)課程資源的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，體現(xiàn)學(xué)校安全教育的個(gè)性化和獨(dú)創(chuàng)性。

通過多年對(duì)區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)安全教育校本課程實(shí)效性的研究，2013年，研究課題獲得遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃學(xué)校安全專項(xiàng)課題立項(xiàng)（課題編號(hào)：JGZXAN1327）。我們?cè)谏钊胝{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，著力破解當(dāng)前學(xué)校安全工作中存在的突出問題和難點(diǎn)問題，在以下幾項(xiàng)研究?jī)?nèi)容方面獲得有價(jià)值的成果。通過實(shí)驗(yàn)證明在這幾方面的安全教育是可行的。

1.防教育

2.交通安全教育

（1）道路交通安全常識(shí)；（2）水上交通安全常識(shí)；（3）鐵路交通安全常識(shí)。

3.用電安全教育

（1）學(xué)會(huì)看安全用電標(biāo)志；（2）安全用電的注意事項(xiàng)。

4.消防安全教育

（1）基本知識(shí)；（2）學(xué)校及公共場(chǎng)所防火；（3）山林防火；（4）家庭防火；（5）滅火基本知識(shí)；（6）報(bào)警；（7）自救與逃生。

5.社會(huì)生活安全常識(shí)

（1）受到不法分子侵害如何報(bào)警；（2）怎樣避免陌生人闖入家中；（3）外出或在公共場(chǎng)所自我防范；（4）被歹徒盯上怎么辦；（5）做好學(xué)生宿舍的安全防范措施。

6.網(wǎng)絡(luò)安全常識(shí)

7.校內(nèi)外集體活動(dòng)安全常識(shí)

（1）校內(nèi)參加各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)注意的事宜；（2）校外集體活動(dòng)應(yīng)注意的事項(xiàng)；（3）參加集體勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐如何保證自身安全。

8.飲食衛(wèi)生常識(shí)

9.傳染病的預(yù)防與控制

（1）預(yù)防與控制腸道傳染病傳播；（2）中小學(xué)生吸煙對(duì)身體的害處；（3）預(yù)防的侵害。

10.農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生安全防范知識(shí)

但愿我們的研究成果為全省校園安全校本課程的開發(fā)者提供可借鑒和推廣的實(shí)踐性成果資源。

篇2

關(guān)鍵詞：圖形圖像處理;實(shí)踐能力;院校特色

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和數(shù)字圖像處理是多領(lǐng)域交叉的綜合性學(xué)科，經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)在機(jī)器視覺、自動(dòng)控制、虛擬現(xiàn)實(shí)等領(lǐng)域取得了長足的發(fā)展[1]。很多理工科院校都已開設(shè)了相關(guān)課程，由于課時(shí)以及學(xué)生基礎(chǔ)水平等因素影響，在本科階段圖形處理和圖像處理這兩門學(xué)科大都是作為單獨(dú)的一門課程，采用圖形圖像一體化教學(xué)的方式進(jìn)行[2]。該門課程的教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解圖形圖像處理過程中的概念知識(shí)，掌握最基本的算法原理以及實(shí)現(xiàn)方法，為在相關(guān)領(lǐng)域更好地應(yīng)用以及進(jìn)一步地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

公安類本科院校在教學(xué)實(shí)踐中有其自身的特殊性以及針對(duì)性。

本文以甘肅政法學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）信息安全、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的圖形圖像處理課程教學(xué)改革為例，對(duì)公安類院校圖形圖像處理課程的教學(xué)進(jìn)行探討，以期提高教學(xué)實(shí)效、學(xué)生動(dòng)手能力。

一、圖形圖像處理課程教學(xué)實(shí)踐中的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)差

圖形圖像處理課程是一門綜合性學(xué)科，要求學(xué)生有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及發(fā)散的創(chuàng)新思維。但在具體的教學(xué)中，一方面由于我院以公安、法學(xué)為學(xué)校特色，整體上的定位是文科學(xué)校;另一方面由于我院地處西北地區(qū)，經(jīng)濟(jì)較為落后，學(xué)生們?cè)趫D形圖像處理這門學(xué)科上的基礎(chǔ)較差，主要體現(xiàn)為：對(duì)基本的編程手段、方法掌握較差，欠缺使用計(jì)算機(jī)手段解決問題的思維能力，視野較為局限，缺乏創(chuàng)新能力。這影響了教學(xué)的進(jìn)度以及實(shí)際的教學(xué)效果。

2.教材選擇范圍小

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和數(shù)字圖像處理作為兩門單獨(dú)的課程，有大量的經(jīng)典教材可供選用，整個(gè)課程體系也較為完善，但當(dāng)將二者融合進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí)，相關(guān)教材的選擇余地就非常少。目前公開的就只有唐波等編寫，電子工業(yè)出版社出版的《計(jì)算機(jī)圖形圖像處理基礎(chǔ)》可供使用[3]。教材選用的缺乏導(dǎo)致授課過程僅僅基于教師的講義再輔以大量參考書目，學(xué)生手頭沒有一個(gè)權(quán)威、系統(tǒng)化的指導(dǎo)書籍，不能很好地在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.課時(shí)和課程內(nèi)容不匹配

圖形圖像處理作為一門專業(yè)選修課，一共安排72個(gè)課時(shí)，其中理論講授42課時(shí)，實(shí)踐操作30課時(shí)。但是按照常見的課程體系，單是數(shù)字圖像處理這一門課程，就有圖像增強(qiáng)、圖像分割、圖像復(fù)原、圖像壓縮、圖像變換處理等多個(gè)可以單獨(dú)開課的研討內(nèi)容。想要在這樣短的時(shí)間內(nèi)完成圖形和圖像兩個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，就只有選擇最基礎(chǔ)的內(nèi)容泛泛而講，或者采用傳統(tǒng)的“理論+考試”模式[4]。這樣就無法有效地提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)停留在似懂非懂的階段。

二、教學(xué)改革措施

1.語言平臺(tái)選擇

圖形圖像處理發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)有很多成熟的產(chǎn)品和庫提供給開發(fā)人員使用，通過對(duì)接口的簡(jiǎn)單調(diào)用，可以快速實(shí)現(xiàn)各種復(fù)雜、高級(jí)功能。使用已有庫進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)非常高效快捷，但如果將這些庫直接納入教學(xué)，則對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)非常不利。例如在使用MATLAB從磁盤中讀取位圖圖像只需要調(diào)用相關(guān)接口imread即可，但這樣一來，學(xué)生就無法深入理解位圖文件中文件頭、信息頭、調(diào)色板以及顏色值這樣的組成結(jié)構(gòu)以及相關(guān)原理?？此品奖憧旖莸貙?shí)現(xiàn)了功能，實(shí)則損害了基礎(chǔ)。因此在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)選擇C/C++作為基本編程語言，從數(shù)據(jù)的位和字節(jié)開始讀起，從開始處打好動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容理解的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：一是從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生的平均基礎(chǔ)水平為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提出不同層次的考核要求;二是從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇最基礎(chǔ)、最經(jīng)典的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);三是從學(xué)校的專業(yè)特色出發(fā)，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用背景，以刑偵、安全方面的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.專業(yè)競(jìng)賽與教學(xué)結(jié)合

受到教學(xué)課時(shí)的限制，在有限的理論講授以及實(shí)踐操作課時(shí)中僅能完成一些基礎(chǔ)理論方法的學(xué)習(xí)。要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)就必須利用課外時(shí)間，而課外時(shí)間的利用需要一個(gè)好的引導(dǎo)方法，相關(guān)的學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽正好充當(dāng)這一激勵(lì)和引導(dǎo)的角色。

目前有眾多全國性質(zhì)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別很高，其選題也大都涉及計(jì)算機(jī)圖形圖像處理內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，可以積極組織引導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽。通過競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在鍛煉其實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)還要注意，在指導(dǎo)過程中只對(duì)思路以及技術(shù)方案進(jìn)行指導(dǎo)，而不對(duì)學(xué)生的具體實(shí)踐進(jìn)行干涉，以避免出現(xiàn)指導(dǎo)老師代替學(xué)生比賽的情況。

三、結(jié)合學(xué)校學(xué)科背景

1.識(shí)別技術(shù)

如何從犯罪現(xiàn)場(chǎng)獲取犯罪嫌疑人殘留特征是初期刑偵工作的一個(gè)重要方面，指紋作為一項(xiàng)重要特征已有很長的實(shí)踐歷史。從早期的人工比對(duì)，到現(xiàn)在的指紋圖像自動(dòng)識(shí)別，該項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展得非常成熟?？梢詫⒅讣y識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)作為課程最后的綜合設(shè)計(jì)題目，在實(shí)現(xiàn)時(shí)提倡組隊(duì)開發(fā)，并與偵查專業(yè)的同學(xué)配合完成。

另一項(xiàng)較為成熟的生物識(shí)別技術(shù)是人臉識(shí)別，目前已經(jīng)普遍應(yīng)用于商業(yè)。但該項(xiàng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)起來較為復(fù)雜，不宜直接引入教學(xué)實(shí)踐，可以進(jìn)行基本原理以及流程的講授，并作為進(jìn)階的高級(jí)要求。目前類似的識(shí)別技術(shù)還有基于掌紋、靜脈紋、瞳孔、個(gè)人運(yùn)動(dòng)特征的等，都可以作為擴(kuò)展性內(nèi)容進(jìn)行介紹。

2.安全技術(shù)

在信息時(shí)代，信息安全，特別是圖像數(shù)據(jù)的安全越來越受到社會(huì)的普遍重視[5]。在司法裁判中很多證據(jù)都以數(shù)字圖像的形式出現(xiàn)，但數(shù)字圖像易于編輯篡改，圖像的篡改監(jiān)測(cè)是進(jìn)行下一步工作的基礎(chǔ)。

圖像篡改監(jiān)測(cè)通常分為主動(dòng)和被動(dòng)兩種監(jiān)測(cè)手段。最常見的主動(dòng)監(jiān)測(cè)技術(shù)是添加數(shù)字水印?？梢栽谥v授時(shí)演示添加與未添加數(shù)字水印的同一幅圖像，并讓學(xué)生對(duì)兩幅圖像進(jìn)行直觀分辨。被動(dòng)監(jiān)測(cè)技術(shù)則是基于原始圖像自身的相關(guān)性對(duì)篡改進(jìn)行監(jiān)測(cè)，可以以近期著名的新聞造假、學(xué)術(shù)造假事件進(jìn)行演示講授。

公安類本科院校圖形圖像處理課程的開設(shè)有自身特點(diǎn)，也有一定的局限。在教學(xué)實(shí)踐中，必須基于現(xiàn)有的條件，結(jié)合學(xué)校專業(yè)背景特色，通過對(duì)課程、學(xué)生現(xiàn)狀的研究，合理地使用相應(yīng)教學(xué)手段和方法，達(dá)到切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]沈曉晶，王艷，趙慧娟.應(yīng)用型院校數(shù)字圖像處理本科教學(xué)探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（01）：86―88.

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篇3

【關(guān)鍵詞】校本課程;小學(xué);整體規(guī)劃；實(shí)踐摸索；反思完善。

[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.

[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.

校本課程是以學(xué)校為基地教師自主開發(fā)的課程，是體現(xiàn)國家三級(jí)課程管理體制，發(fā)揮學(xué)校和教師在課程開發(fā)建設(shè)中的主動(dòng)積極性，展示學(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生個(gè)性化教學(xué)追求的一門課程。校本課程的有效開發(fā)和實(shí)施，對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性發(fā)展具有重要意義?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我區(qū)從2002年秋季開始，在全面進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的同時(shí)，把校本課程開發(fā)與實(shí)施當(dāng)作課改實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要任務(wù)，展開了全面嘗試探索實(shí)踐。

1總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究區(qū)情實(shí)際，確定校本課程開發(fā)工作總體思路

在2002年以前，我區(qū)個(gè)別學(xué)校在創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，開展課外活動(dòng)興趣小組活動(dòng)中，已經(jīng)初步進(jìn)行了課程教材的開發(fā)編寫嘗試，如城區(qū)10校的學(xué)生“心理健康教育”專題活動(dòng)，在2001年就開發(fā)編寫出一冊(cè)教材。還有城區(qū)40校的“消防教育”活動(dòng)，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)設(shè)計(jì)。由此，我們?cè)跊Q定開展校本課程開發(fā)工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯(lián)系有關(guān)學(xué)校人員，進(jìn)行調(diào)研討論，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究我區(qū)學(xué)校、教師實(shí)際，最后形成三點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：①我區(qū)所屬全部為小學(xué)，教師絕大多數(shù)都是中師畢業(yè)，個(gè)人設(shè)計(jì)課程體系，開發(fā)編寫教學(xué)綱要、教材能力不夠。同時(shí)校本課程開發(fā)是一項(xiàng)綜合性工作，需要學(xué)校在設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源、人力資源等的全方位支持，因此學(xué)校集體力量應(yīng)是開發(fā)校本課程的主體。②開發(fā)校本課程對(duì)于我區(qū)廣大學(xué)校、教師來說，是一項(xiàng)全新的工作。這項(xiàng)工作只能是一個(gè)邊摸索、邊總結(jié)、邊完善的過程。③在開發(fā)校本課程的過程中，會(huì)有許多問題和困難，為保證學(xué)校開發(fā)研究工作能夠堅(jiān)持下去，需要全區(qū)性的有效管理指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，最后我們確定全區(qū)校本課程開發(fā)工作的總體思路為：學(xué)校整體規(guī)劃為主，教師個(gè)人開發(fā)為輔，先計(jì)劃，后實(shí)施，先課時(shí)內(nèi)容安排，后具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。而后，我們制定了《大同市城區(qū)校本課程開發(fā)與管理方案》，決定區(qū)教研室組織學(xué)識(shí)水平比較高的教研員成立校本課程開發(fā)研究指導(dǎo)組，各學(xué)校成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組和開發(fā)組，并擬定每學(xué)年全區(qū)召開一次校本課程開發(fā)匯報(bào)交流會(huì)。這些，為我區(qū)校本課程開發(fā)工作制定出了明確的整體工作規(guī)劃和步驟安排。

2集中培訓(xùn)，安排任務(wù)，做好校本課程開發(fā)前的思想認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備

之后，我們隨之組織召開了校本課程開發(fā)培訓(xùn)會(huì)，各校選派分管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加培訓(xùn)。會(huì)上，我們講了校本課程開發(fā)的目的意義，開發(fā)過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區(qū)10校進(jìn)行“心理健康教育”教材開發(fā)的初步經(jīng)驗(yàn)，讓大家明白我們完全有能力進(jìn)行課程教材開發(fā)工作，從而克服畏難情緒。會(huì)議另外安排了各學(xué)校校本課程開發(fā)工作任務(wù)：①各學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組帶領(lǐng)開發(fā)組成員，按照全區(qū)校本課程開發(fā)總體思路步驟，認(rèn)真研究學(xué)生需要，研究學(xué)校教學(xué)資源和教師資源實(shí)際，研究本地及學(xué)校附近社區(qū)資源情況，集體討論，制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案及教學(xué)計(jì)劃；②學(xué)校根據(jù)校本課程教學(xué)計(jì)劃具體分配任務(wù)給任課教師設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容；③組織任課教師互相交流討論教學(xué)設(shè)計(jì)，最后由學(xué)校校本課程開發(fā)組成員集體確定形成教案；④學(xué)校在教學(xué)實(shí)施過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善課程教案，在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)?？删幱〗虒W(xué)用書。經(jīng)過培訓(xùn)及任務(wù)安排，各校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本課程開發(fā)工作有了更加深入的理解認(rèn)識(shí)，由此使我區(qū)學(xué)校形成了領(lǐng)導(dǎo)高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發(fā)氛圍。

3匯報(bào)交流，個(gè)別指導(dǎo)，做好校本課程開發(fā)過程中的方法研究與工作督促

為了交流經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學(xué)校的校本課程開發(fā)工作不斷向前發(fā)展，我區(qū)每學(xué)年舉行一次校本課程開發(fā)匯報(bào)交流研討會(huì)。會(huì)上，要求各學(xué)校匯報(bào)校本課程開發(fā)工作進(jìn)展情況，提出研發(fā)過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報(bào)交流活動(dòng)，工作開展好的學(xué)校，其成果得到展示，工作開展較差的學(xué)校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，也起到了互相監(jiān)督，鞭策后進(jìn)的作用。通過匯報(bào)交流活動(dòng)，大家對(duì)校本課程開發(fā)中各種問題的認(rèn)識(shí)得到不斷深化，不斷明確。

比如在開始階段，相當(dāng)一部分學(xué)校認(rèn)為校本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以鄉(xiāng)土特色為主，以本地風(fēng)土人情為主，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐討論，大家認(rèn)識(shí)到，校本課程開發(fā)教學(xué)如果僅僅局限在一個(gè)領(lǐng)域，不僅反映不出學(xué)校特色，更限制了教師課程開發(fā)的多樣化個(gè)性特長，限制了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多樣化個(gè)性發(fā)展。因此，在明確了這一認(rèn)識(shí)之后，學(xué)校教師開發(fā)校本課程的視野越來越開闊，現(xiàn)在我區(qū)各學(xué)校的校本課程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容不僅有風(fēng)土人情教育，文化歷史教育，有環(huán)境教育，禮儀行為養(yǎng)成教育，也有食品衛(wèi)生教育，生活常識(shí)教育，交通安全教育，消防教育，還有學(xué)科教學(xué)的延伸補(bǔ)充內(nèi)容，如書法教育，詩文賞讀教育，學(xué)習(xí)方法教育等等，校本課程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容越來越豐富多彩，學(xué)校特色越來越鮮明。在教案設(shè)計(jì)和教材編寫方面，開始大多數(shù)學(xué)校采用選用選編方式，形式以文字?jǐn)⑹鰹橹?，?jīng)過不斷摸索，大家牢牢把握為學(xué)生服務(wù)，著眼于學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心，從學(xué)生的需要著想，不斷改進(jìn)校本課程教材的呈現(xiàn)方式，目前各學(xué)校所開發(fā)出來的校本課程教材更加適應(yīng)小學(xué)生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動(dòng)，好讀易認(rèn)，其中有好幾所學(xué)校的校本課程教材也完全是自己獨(dú)立開發(fā)編寫出來的，如城區(qū)10校的《健康成長》系列教材，城區(qū)30校的認(rèn)識(shí)學(xué)校、認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境《校本課程教材》，城區(qū)32校的《心理健康教育》教材，城區(qū)38校的《交通安全知識(shí)》、《衛(wèi)生保健知識(shí)》、《疾病預(yù)防知識(shí)》、《飲食保健知識(shí)》、《養(yǎng)成教育》、《自理能力》教材，城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》教材。校本課程教學(xué)方式也靈活多樣，既有以課堂教學(xué)為主的，如城區(qū)14校的《科技》，城區(qū)18校的《飲食與健康》，城區(qū)25校的《古詩文賞讀》，城區(qū)43校的《口語交際》；也有以學(xué)生調(diào)查為主的，如城區(qū)1校的《街道歷史》，城區(qū)7校的《名人名街名店》；也有以實(shí)踐活動(dòng)為主的，如城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》，城區(qū)41校的《航?！罚斗N植》。各學(xué)校在校本課程教學(xué)方面，能夠注重使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供主動(dòng)探究主動(dòng)發(fā)展的空間。

幾年來，在不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區(qū)的校本課程開發(fā)工作能夠始終沿著一個(gè)比較正確的軌道前進(jìn)，不斷成熟，不斷完善。平時(shí)，教研室人員還隨時(shí)與學(xué)校溝通聯(lián)系，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)案研究討論，這些都有效保證了學(xué)校校本課程開發(fā)工作的良性發(fā)展。

4檢查評(píng)價(jià)，展示表彰，做好校本課程開發(fā)成果及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)定推廣

為保證校本課程開發(fā)工作的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，我們也按規(guī)定結(jié)合課改工作制定了《大同市城區(qū)校本課程評(píng)審制度》，成立了大同市城區(qū)校本課程評(píng)審委員會(huì)。但考慮到校本課程開發(fā)具有開創(chuàng)摸索特點(diǎn)，特別是起步階段，應(yīng)以鼓勵(lì)大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實(shí)際操作中不進(jìn)行預(yù)先立項(xiàng)審批，只作結(jié)果認(rèn)定評(píng)價(jià)。在這種工作思路指導(dǎo)下，我們每學(xué)期結(jié)合校本課程開發(fā)匯報(bào)交流研討會(huì)，推選出幾所工作比較好的學(xué)校在會(huì)上作重點(diǎn)發(fā)言，給大家介紹經(jīng)驗(yàn)，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經(jīng)驗(yàn)介紹和成果展示的學(xué)校有城區(qū)10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區(qū)教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發(fā)實(shí)施情況檢查，對(duì)此，我區(qū)教研室人員通過看教案、聽課、訪問學(xué)生等，了解各學(xué)校校本課程實(shí)際教學(xué)情況，及對(duì)學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)情況。每年年終，召開全區(qū)教學(xué)工作總結(jié)表彰會(huì)，在此期間，我們對(duì)學(xué)校上報(bào)的校本課程開發(fā)成果進(jìn)行集中審議評(píng)價(jià)，并結(jié)合了解到的日常教學(xué)工作情況，給予認(rèn)定總結(jié)，對(duì)于開發(fā)成果有價(jià)值，平時(shí)教學(xué)比較好的學(xué)校，在大會(huì)表彰，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。同時(shí)，我們積極推選優(yōu)秀校本課程開發(fā)成果參加省、市評(píng)選，其中城區(qū)10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。等等這些，都極大地鼓勵(lì)激發(fā)了學(xué)校、教師投身校本課程開發(fā)教學(xué)工作的積極性。2005年底統(tǒng)計(jì)，我區(qū)各學(xué)校共開發(fā)校本課程100多種。

5研究新情況，制定新策略，使校本課程開發(fā)工作不斷前進(jìn)

篇4

楊素珍山西大學(xué)附中校長，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心特聘教授，山西省督學(xué)，山西省中學(xué)教師高級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)副主任，山西省示范高中評(píng)估專家組成員；曾獲“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)個(gè)人”、“山西省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?、“山西省勞?dòng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學(xué)校長，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，懷化市高中校長專業(yè)委員會(huì)理事長，懷化市政治教育教學(xué)協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長、教務(wù)處副主任、副校長、校長等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學(xué)校長，江蘇省特級(jí)教師、首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對(duì)象，教育部NCCT對(duì)外籍人員子女學(xué)校認(rèn)證專家，教育部“國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、基礎(chǔ)教育專家等榮譽(yù)稱號(hào)。

本刊編輯：自實(shí)施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎(chǔ)教育三級(jí)課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內(nèi)容，被廣為重視，各中小學(xué)校也都在大力開發(fā)與建設(shè)。但在建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些問題，如有些學(xué)校由于認(rèn)識(shí)不足或失之偏頗，把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來部署，還有些學(xué)校把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來組織。對(duì)此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡(jiǎn)單的活動(dòng)課和綜合實(shí)踐課。第一，校本課程開發(fā)須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育價(jià)值；第二，校本課程開發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學(xué)校是一種學(xué)習(xí)性組織，校本課程應(yīng)凸顯學(xué)校特色；第四，校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

校本課程的實(shí)施，從宏觀上來說，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發(fā)過程不僅有利于學(xué)校和教師的特色與個(gè)性的形成，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發(fā)是一個(gè)綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類型，它可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發(fā)與活動(dòng)課的設(shè)置理念也有很大的區(qū)別。活動(dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要來劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

如果只是單純地把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來部署，或把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來組織，那么，不僅在實(shí)踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型和內(nèi)容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野，使學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性都得不到充分張揚(yáng)和發(fā)展。我認(rèn)為，校本課程應(yīng)體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評(píng)方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結(jié)。

楊素珍：我認(rèn)為，課程不僅是學(xué)校各種學(xué)科的總和，更是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，還是學(xué)生在有計(jì)劃、有目標(biāo)的自主發(fā)展中，體驗(yàn)并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學(xué)?；顒?dòng)都應(yīng)該納入校本課程的范疇。學(xué)校育人最主要的載體是課程，一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低最主要的標(biāo)志就是國家課程的執(zhí)行力和校本課程的開發(fā)能力。這個(gè)能力不僅可以直接反映學(xué)校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學(xué)校發(fā)展需要依靠和應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)的領(lǐng)域。由于不同類型的學(xué)校對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和理解不同，因此其校本課程的開發(fā)也必然存在差異。校本課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它需要在實(shí)踐中不斷完善和提升。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，要知道學(xué)生在成長過程中需要什么?國家課程缺少什么?學(xué)校又能做些什么?因此，校本課程開發(fā)的目標(biāo)一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責(zé)備。

校本課程是對(duì)國家課程的必要補(bǔ)充，應(yīng)該體現(xiàn)自主化、多樣化和個(gè)性化，其根本目的是滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。如果說國家課程的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，那么學(xué)校的活動(dòng)類課程，則是培育學(xué)生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應(yīng)該把活動(dòng)類課程納入校本課程進(jìn)行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個(gè)部分就是校本活動(dòng)類課程，包括以下三類。

一是文化節(jié)課程，如英語節(jié)、語文節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。如我校的語文節(jié)有古典名篇誦讀專場(chǎng)、教師的文學(xué)講座、學(xué)生主講的文學(xué)沙龍、各班參與的話劇專場(chǎng)、名家報(bào)告、演講與辯論專場(chǎng)等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動(dòng)課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點(diǎn)亮生活等大型活動(dòng)。三是社團(tuán)類課程，如話劇社、愛心社、文學(xué)社等。它是學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃、溝通表達(dá)、創(chuàng)新合作等能力。

篇5

高校是一個(gè)聚集全國各地學(xué)生的大學(xué)堂，來自不同地域、不同家庭背景的學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的了解程度參差不齊，少部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，如簡(jiǎn)單的WINDOWS系統(tǒng)操作、文字處理等應(yīng)用；而大部分學(xué)生則毫無計(jì)算機(jī)的概念，有的甚至連計(jì)算機(jī)都沒有接觸過；再加上文理科學(xué)生邏輯思維的差異，針對(duì)同一計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，文科學(xué)生有時(shí)接受速度慢于理科學(xué)生。

二、教學(xué)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過對(duì)本單元的講解、演示、練習(xí)和測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生使用excel軟件的興趣，增強(qiáng)學(xué)生能學(xué)好這個(gè)office組件的信心。

從知識(shí)目標(biāo)上講，我希望100%的學(xué)生能夠掌握 公式的應(yīng)用，90%以上的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)排序和篩選的方法，80%以上的學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行合并計(jì)算和分類匯總，70%以上的學(xué)生能夠建立和設(shè)置數(shù)據(jù)透視表，并能利用數(shù)據(jù)透視表來分析數(shù)據(jù)。

從技能目標(biāo)上講，我希望85%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用excel的插入函數(shù)、排序、篩選、分類匯總等功能，對(duì)工作表數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到想要的數(shù)據(jù)內(nèi)容。

從情感目標(biāo)上講，我希望增強(qiáng)50%以上的學(xué)生細(xì)致和分析問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在日常生活和學(xué)習(xí)中大膽展現(xiàn)自己的能力，亦為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、檢驗(yàn)內(nèi)容分析

本單元是基于學(xué)生已經(jīng)了解excel功能和特點(diǎn)，并掌握一些簡(jiǎn)單操作之后而設(shè)定的，通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理表格數(shù)據(jù)的能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能夠?qū)Ω鞣N表格數(shù)據(jù)，如財(cái)務(wù)報(bào)表等相對(duì)復(fù)雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算和分析。

本單元設(shè)有20個(gè)操作，涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，如學(xué)校、銀行、公司、超市、國家機(jī)關(guān)職能部門等，掌握這些知識(shí)點(diǎn)并能熟練操作它們，制作學(xué)院獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)即可用到。今后工作中若遇到類似問題亦將不再生疏，容易上手，通過分析、對(duì)比后的數(shù)據(jù)可為決策者提供理論依據(jù)。

四、教學(xué)成效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

通過統(tǒng)計(jì)該單元模擬練習(xí)題的分?jǐn)?shù)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況。課本后配有每單元評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不同的知識(shí)點(diǎn)得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握非常好；若得分在12-14分之間，說明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握良好；若得分在9-11分之間，說明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握一般；若得分在9分以下，說明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握不太理想。若未達(dá)到上述教學(xué)成效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)立即查找原因，詢問學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)欠缺或沒有聽懂，重新講解并演示或下次課開始新課之前作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)、強(qiáng)調(diào)，以此往復(fù)。

五、教學(xué)成效檢驗(yàn)方法

1、設(shè)疑法（提問法）。通過提問，觀察學(xué)生回答問題時(shí)的積極性及回答問題的正確率，亦可通過與學(xué)生的眼神交流查看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整講解和演示的速度。

2、測(cè)試法。隨即抽取一套模擬題，讓學(xué)生按照規(guī)定時(shí)間完成本單元的測(cè)試，測(cè)試過程中，教師可在不影響學(xué)生做題的情況下下位巡視學(xué)生做題的速度及正確率，最終通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分及時(shí)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況。

3、學(xué)生示范法。以學(xué)生為主體，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師從“臺(tái)前”退到“幕后”，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。下課前五到十分鐘，學(xué)生注意力逐漸分散，適當(dāng)?shù)拈_展此方法在調(diào)節(jié)大腦、消除疲勞的同時(shí)集中學(xué)生注意力，強(qiáng)化知識(shí)的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：

教師可選取一套模擬題，隨機(jī)指定1-2名學(xué)生，讓其按照自己對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說明該生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握情況良好。

4、小組討論法。將全班學(xué)生以人數(shù)為單位分成若干小組，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師提出的問題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對(duì)問題的某些方面進(jìn)行討論，最終達(dá)到共同理解與的一種課堂教學(xué)組織形式。教師從中亦能掌握學(xué)生掌握本單元知識(shí)點(diǎn)的程度及是否能舉一反三。

小組討論過程中還可適當(dāng)組織解題速度快慢等之類的競(jìng)賽評(píng)比方式，來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和參與度。

5、反復(fù)矯正法。課堂上進(jìn)行信息反饋，爭(zhēng)取當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂“消化”，若課上時(shí)間不夠，可利用實(shí)驗(yàn)課或?qū)W生課余時(shí)間對(duì)于殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，通過反復(fù)測(cè)試，防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。

六、成效反饋標(biāo)準(zhǔn)

布置與本單元相關(guān)的1-2題課后作業(yè)，要求學(xué)生按規(guī)定時(shí)間提交，若按規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交并完成良好的學(xué)生人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)（以兩個(gè)班為例）的85%以上即達(dá)到上述教學(xué)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

七、成效反饋實(shí)施效果分析

1、課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生回答問題爭(zhēng)先恐后，他們的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。

2、學(xué)生樂于將課堂以外的相關(guān)性問題向老師提問。

3、學(xué)生對(duì)教師演示過的操作基本掌握，并能獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化知識(shí)點(diǎn)的解題要點(diǎn)，為解決課后作業(yè)打下基礎(chǔ)。

篇6

校本教研管理模式以校為本辦學(xué)質(zhì)量一、前言

校本教研的管理模式主要成長于美國20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷的時(shí)間相對(duì)而言還比較短。隨著新課程的改革，校本教研的作用已經(jīng)慢慢得到社會(huì)界內(nèi)人士的認(rèn)可，其核心的思想主要是以校為本，對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行有效的管理，其根本的目的是要構(gòu)建學(xué)校的主體文化，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。在新課改下，“校本”涉及到的因素主要有：校本課程、校本教研、校本培訓(xùn)、校本資源和校本管理等。我國小學(xué)引入校本教研制度的時(shí)間還不是很長，當(dāng)前對(duì)其的管理存在的問題還比較多。

二、小學(xué)校本管理存在的問題探究

我國小學(xué)校本教研的開始的時(shí)間比較晚，實(shí)踐的時(shí)間比較短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，所以當(dāng)前存在的問題比較多，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，筆者對(duì)此作了總結(jié)，認(rèn)為我國當(dāng)前小學(xué)的校本教研管理存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.缺乏完善的周密的管理制度

由于小學(xué)校本教研在我國的起步比較晚，所以相關(guān)的研究比較少，尚未形成完整的指導(dǎo)理論，所以各學(xué)校在相關(guān)的機(jī)制的建設(shè)方面都是摸著石頭過河，這樣一來也導(dǎo)致學(xué)校在機(jī)制的建設(shè)方面過粗，許多的制度都是處于試行的階段，相關(guān)的管理領(lǐng)導(dǎo)也只是憑著自己的感覺走，對(duì)于制度的可行性把握不是很大，因此在實(shí)行的過程中出現(xiàn)的問題較多。另外，學(xué)校也沒有制定相關(guān)的計(jì)劃定期地對(duì)制定的制度進(jìn)行探討，隨時(shí)檢驗(yàn)和更正可能出現(xiàn)的問題，而是在問題出現(xiàn)的時(shí)候才開始琢磨相關(guān)的原因。甚至有時(shí)候是為了應(yīng)付上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)的檢查，只是臨時(shí)的做一些書面的制度建設(shè)，根本沒有將其付諸實(shí)踐，對(duì)其可行性更是懶得評(píng)估。

2.制度間存在相互沖突的現(xiàn)象

制度之間相互沖突的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：一是與教育部門制定的規(guī)章的相互沖突。根據(jù)相關(guān)的時(shí)間調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校在校本教研實(shí)踐中建立起以讀書筆記檢查和隨堂聽課相結(jié)合的教學(xué)新常規(guī)，取得的成效非常好，但是這卻與教育部門的規(guī)定“教師上課不帶教案，一經(jīng)查實(shí)，立即調(diào)離”相沖突，所以，無奈之下，有的學(xué)校只能放棄自己有特色的教學(xué)方式，二是與學(xué)校的相關(guān)教學(xué)規(guī)定相矛盾。筆者在相關(guān)的訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)由于私人的一些恩怨，常常缺乏溝通，也缺乏對(duì)于本校實(shí)際情況的了解，在制定相關(guān)的制度時(shí)，完全憑個(gè)人的主觀評(píng)斷進(jìn)行，所以常常出現(xiàn)新制度與教學(xué)常規(guī)相沖突的現(xiàn)象。例如，一些學(xué)校傳統(tǒng)的規(guī)定是每個(gè)老師都必須要給學(xué)生上一次校內(nèi)的公開課，而隨著校本教研制度的展開，有部分老師常常需要上校際的公開課，所以就不想再上校內(nèi)的公開課，因?yàn)檎J(rèn)為這兩種性質(zhì)是一樣的，但是相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)卻給予了否定，這樣一來就嚴(yán)重的打擊了部分老師上課的積極性，阻礙課堂教學(xué)效率的提高。

3.缺乏完善的監(jiān)督機(jī)制

完善的監(jiān)督機(jī)制是管理制度落到實(shí)處的重要保證，是對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行有效評(píng)估的重要依據(jù)。從相關(guān)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)監(jiān)督機(jī)制的缺乏使得校本教研機(jī)制實(shí)施的效率非常的低，有時(shí)候甚至出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)的現(xiàn)象。完善的監(jiān)督機(jī)制，可以有效地監(jiān)督教師的行為，使教師自覺地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，自覺地把各項(xiàng)教育工作做好。

三、提高小學(xué)校本教研管理水平的策略探析

傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理模式明顯的跟不上我國教育改革的機(jī)制，校本教研管理模式很好地適應(yīng)了我國新課程改革的要求，所以筆者認(rèn)為有必要針對(duì)出現(xiàn)的問題采取相關(guān)的解決方法，以促進(jìn)這一管理制度的不斷完善，促進(jìn)我國教育體制改革的進(jìn)一步發(fā)展。

1.制定完善的管理制度，確保制度實(shí)施的有效性

校本教研本身的管理制度的完善與否可以說直接決定了制度實(shí)踐的效果。完善相關(guān)的管理制度的措施主要有：第一，在制定相關(guān)的制度中，要保證制定過程的民主性，進(jìn)行層層審核；第二，制度的內(nèi)容要盡可能的全面，盡可能地覆蓋學(xué)校管理的各個(gè)方面；另外，根據(jù)筆者的相關(guān)的總結(jié)，筆者認(rèn)為要確保校本教研制度實(shí)施的有效性應(yīng)該主要從以下幾點(diǎn)著手：第一，就是對(duì)于問題的發(fā)現(xiàn)要具有前瞻性，然后針對(duì)相關(guān)的問題采取有效的解決措施；第二，在解決問題的過程中，要注意輕重緩急，要及時(shí)解決核心的問題；第三，必須要認(rèn)清問題的本質(zhì)所在，不能被問題的表現(xiàn)所迷惑。

2.提供充足資源，為校本教研提供支撐

校本教研所需的資源主要包括信息資源、相關(guān)的專家的指導(dǎo)、以及各種人力資源等。所以教育行政部門要積極的建立完善的信息共享機(jī)制，為我國的小學(xué)學(xué)校的發(fā)展提供有效的信息資源，為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層的決策提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)教育行政部門與學(xué)校的有效溝通，而學(xué)校自身也必須要注意加強(qiáng)本校與外界的溝通與聯(lián)系。在相關(guān)的走訪中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校開始主動(dòng)爭(zhēng)取與其它學(xué)校的合作，特別是我國的高等院校，目的就是要爭(zhēng)取專業(yè)研究人員的支持和指導(dǎo)，使其在制度方面的建設(shè)少走一些彎路。

3.建立完善的監(jiān)控機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)控效果

我國新課程的改革只是在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面作了明確的規(guī)定，這些規(guī)定的落實(shí)需要各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性執(zhí)行。作為踐行新課程改革的重要手段，校本教研的目的主要在于使各個(gè)學(xué)校自主的研究各自學(xué)校的實(shí)際情況，然后根據(jù)自身的特點(diǎn)自主的采取有針對(duì)性的解決措施，使每一所學(xué)校、都能走出自己的特色之路。而要保證校本教研制度的實(shí)施效果，有效的監(jiān)控機(jī)制是必不可少的，筆者認(rèn)為，強(qiáng)化監(jiān)控效果的重要步驟之一就是要強(qiáng)化校長室——教導(dǎo)處——教研組——教師四級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，形成一個(gè)完整的校本教研管理監(jiān)控機(jī)制。

四、結(jié)語

當(dāng)前，校本教研在我國發(fā)展的實(shí)踐還比較短，但是卻引起了人們極大的關(guān)注，它將可能成為我國教育體制改革的重要手段之一。當(dāng)前，校本教研管理的模式在我國還處于一個(gè)起步的階段，甚至嚴(yán)格的說，在我國的小學(xué)并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的校本教研管理，但是實(shí)踐卻已經(jīng)證明它具有強(qiáng)大的生命力，非常符合我國新背景下課改的要求。提高小學(xué)校本教研管理水平的策略不僅僅有以上幾點(diǎn)，更需要我們?cè)诮逃龑?shí)踐中不斷地改進(jìn)，不斷提升小學(xué)校本教研的管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫占軍.加強(qiáng)校本教研管理促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].現(xiàn)代校長，2011，（12）：26-27.

篇7

[關(guān)鍵詞] 免費(fèi)師范生； 雙實(shí)基地； 雙邊聯(lián)動(dòng)； 資源網(wǎng)站

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 林克松（1984—），男，江西上饒人。博士研究生，主要從事職業(yè)教育課程與教學(xué)論研究。E-mail: linkeson@swu.省略。

長期以來，大學(xué)是師范生培養(yǎng)的主陣營，中小學(xué)校大多只是大學(xué)的“顧客”，是教師教育的“消費(fèi)者”，較少承擔(dān)師范生培養(yǎng)的職責(zé)。如何通過機(jī)制創(chuàng)新，把被傳統(tǒng)教師教育邊緣化的中小學(xué)校建設(shè)成為教師教育的另一重要基地；把中小學(xué)校參與教師教育的積極性從“要我做”變成“我要做”；把參與師范生培養(yǎng)變成中小學(xué)校內(nèi)在的行為，而非外在的一種囑咐或壓力，從而使中小學(xué)校和大學(xué)筑成合力共同提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量?；谶@樣的思考，結(jié)合免費(fèi)師范生教育的獨(dú)特性以及政策優(yōu)勢(shì)所決定的對(duì)“從教體驗(yàn)”的觀照性，2010年3月起，我們提出并實(shí)踐了免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式，并在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，建設(shè)了基于該教學(xué)模式的資源網(wǎng)站，以期促動(dòng)免費(fèi)師范生專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

一、免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”

實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

所謂“雙實(shí)”基地，是指高校所代表的教師教育機(jī)構(gòu)將中小學(xué)校打造為實(shí)驗(yàn)研究與指導(dǎo)基地和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的共同體。而雙邊聯(lián)動(dòng)主要是指高校與“雙實(shí)”基地圍繞免費(fèi)師范生培養(yǎng)而進(jìn)行的教研互動(dòng)與教學(xué)互動(dòng)。[1]在該教學(xué)模式中，高校改變長期只將中小學(xué)校簡(jiǎn)單定位為“實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”的傳統(tǒng)，而賦予其“實(shí)驗(yàn)研究與指導(dǎo)基地”的功能，進(jìn)而使高校的教學(xué)、科研與基地學(xué)校的教學(xué)、教研有機(jī)統(tǒng)整，圍繞免費(fèi)師范生的理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐等素質(zhì)能力的培養(yǎng)構(gòu)建起教、學(xué)、研全方位，一體化，滲透式的聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式（如圖1所示）。

圖1 免費(fèi)師范生“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式

從模式的運(yùn)行機(jī)制來看，高校主要負(fù)責(zé)向免費(fèi)師范生以及“雙實(shí)基地”的中小學(xué)校教師輸出理論知識(shí)和規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范式，而“雙實(shí)基地”主要負(fù)責(zé)向免費(fèi)師范生以及高校教師提供真實(shí)的教育教學(xué)情景以及教育實(shí)驗(yàn)研究陣地。在這樣的邏輯鏈條中，免費(fèi)師范生得以在高等教育經(jīng)驗(yàn)與中小學(xué)校經(jīng)驗(yàn)之間達(dá)成適度的平衡，中小學(xué)校獲得了高校的知識(shí)幫扶、智能支持以及相應(yīng)科研經(jīng)費(fèi)支撐，大學(xué)則擁有了穩(wěn)定的免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地以及科研實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。如此，大學(xué)、中小學(xué)校、教師、學(xué)生都能從這種關(guān)系中得益，實(shí)現(xiàn)共生共贏式發(fā)展。實(shí)踐表明，免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式以“雙實(shí)基地”構(gòu)建為載體，以“教、學(xué)、研”聯(lián)手互動(dòng)為形式，以免費(fèi)師范生培養(yǎng)為核心，以資源共享為準(zhǔn)則，以利益聯(lián)合為旨?xì)w，能夠極大地激發(fā)中小學(xué)校參與師范生培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，并從根本上符合免費(fèi)師范生培養(yǎng)的內(nèi)在要求，對(duì)提高免費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量卓有成效。

二、免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”

實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)原則

在免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐過程中，為了更好地提高互動(dòng)的頻度、密度和效度，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的全程性、實(shí)時(shí)性和便捷性，我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，通過建設(shè)資源網(wǎng)站的形式，為教學(xué)模式的有效運(yùn)行提供了平臺(tái)支撐。而資源網(wǎng)站本身也成為了高校與“雙實(shí)基地”共同培養(yǎng)免費(fèi)師范生的“聯(lián)合陣營”。為了發(fā)揮資源網(wǎng)站的最優(yōu)價(jià)值，建設(shè)過程中主要遵循了如下原則：

1． “雙贏互惠”原則

“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”過程中人際交往的積極關(guān)系是建立在高校與中小學(xué)校共同發(fā)展的雙贏互惠性原則基礎(chǔ)之上的。在共同價(jià)值取向的利益追求下，高校與中小學(xué)校建立起一種相互發(fā)展的特殊關(guān)系，這種關(guān)系的特殊性表現(xiàn)為高校受益與中小學(xué)校獲益的雙贏互惠性?；诖?，網(wǎng)站建設(shè)必然要體現(xiàn)雙贏互惠的理念。網(wǎng)站建設(shè)的雙贏互惠主要表現(xiàn)為三個(gè)層面：一是教學(xué)的理論性資源與教學(xué)的實(shí)踐性資源互補(bǔ)的雙贏互惠；二是教學(xué)實(shí)踐資源與教學(xué)研究資源互補(bǔ)的雙贏互惠；三是教學(xué)性資源與學(xué)習(xí)性資源互補(bǔ)的雙贏互惠。

2． “多元整合”原則

基于不同的使用者，教學(xué)資源網(wǎng)站的內(nèi)容往往也會(huì)有較大的差異。本網(wǎng)站的使用者主要是免費(fèi)師范生和中小學(xué)教師，因此網(wǎng)站建設(shè)盡力凸顯資源的多元整合。主要表現(xiàn)為：一是面向免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)資源和面向中小學(xué)校教師的教學(xué)、科研資源的合理分配。二是顯性學(xué)習(xí)資源與隱性學(xué)習(xí)資源的包容滲透。既大力開發(fā)有利于免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)的實(shí)用顯性資源，也融入塑造從教體驗(yàn)、營造合作氛圍、展現(xiàn)理念碰撞的隱性資源。三是理論資源與實(shí)踐資源的整合互補(bǔ)。網(wǎng)站盡力避免大量理論知識(shí)的“搬遷”，著重提高培養(yǎng)實(shí)踐能力的實(shí)踐資源的比例。四是靜態(tài)資源與動(dòng)態(tài)資源的有機(jī)融合。網(wǎng)站力求資源有靜有動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)資源結(jié)構(gòu)的立體性和鮮活性。

3． “動(dòng)態(tài)交互”原則

資源網(wǎng)站要真正促動(dòng)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”還務(wù)必需要一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)環(huán)境。基于此，我們以系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論為導(dǎo)向，將資源網(wǎng)站建設(shè)納入“教”與“學(xué)”兩個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。網(wǎng)站建設(shè)除了發(fā)揮傳統(tǒng)的資源搜集、資源管理、資源共享等功能外，還足夠重視免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)與教的互動(dòng)以及高校教師、“雙實(shí)基地”教師、免費(fèi)師范生等不同主體的交互。網(wǎng)站主張充分利用網(wǎng)絡(luò)所具有的創(chuàng)新性的交互方式（如公告板交互、即時(shí)交互、郵件交互等），并將這些功能有機(jī)融入資源網(wǎng)站的應(yīng)用平臺(tái)之中，從而提高資源網(wǎng)站的整體效能。

4． “規(guī)范易用”原則

資源網(wǎng)站著重關(guān)注的是資源上傳與分享的流暢性和準(zhǔn)確性、信息存儲(chǔ)的即時(shí)性和持久性以及不同用戶之間交流互動(dòng)的便捷性。在堅(jiān)持規(guī)范建設(shè)網(wǎng)站的前提下，考慮到“基地學(xué)?！钡慕?jīng)濟(jì)能力以及教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，本網(wǎng)站在開發(fā)環(huán)境和開發(fā)技術(shù)選擇上，以穩(wěn)定、實(shí)用、交互性強(qiáng)、易于部署的運(yùn)行環(huán)境和技術(shù)為主，降低平臺(tái)應(yīng)用的硬件門檻，擴(kuò)大平臺(tái)應(yīng)用的普適性。譬如，在平臺(tái)架構(gòu)上，我們采用了基于Web技術(shù)的B/S結(jié)構(gòu)，其不僅具有成本低、使用簡(jiǎn)單、方便維護(hù)等特點(diǎn)，還具有較高的信息共享度；平臺(tái)的Web服務(wù)器采用Apache，作為一種開放源碼的Http服務(wù)器，Apache的應(yīng)用普適性體現(xiàn)為可以使平臺(tái)在大多數(shù)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中運(yùn)行；平臺(tái)選用Php作為開發(fā)語言。Php是一種開放源代碼的編程軟件，可以免費(fèi)支持于商業(yè)和非商業(yè)用途，因此適合于教育應(yīng)用；最后，在數(shù)據(jù)庫選擇上采用了MySQL數(shù)據(jù)庫。MySQL數(shù)據(jù)庫體積小、速度快、成本低，適用于中小型網(wǎng)站建設(shè)，適合在中小學(xué)校推廣應(yīng)用。

三、免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”

實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站的功能框架

網(wǎng)站以同時(shí)服務(wù)免費(fèi)師范生和中小學(xué)教師為主旨，一方面致力于為免費(fèi)師范生創(chuàng)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富且結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)其從教的專業(yè)態(tài)度和精神；另一方面致力于為“雙實(shí)基地”的中小學(xué)教師開辟新型的學(xué)習(xí)路徑，為其提供大量平時(shí)難以獲取又切合需求的教學(xué)、科研資源。此外，平臺(tái)還力求推動(dòng)由免費(fèi)師范生、專家學(xué)者、中小學(xué)教師、優(yōu)秀研究生共同構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)共同體的形成，促進(jìn)四者之間的交流與合作?；谶@樣的思路，網(wǎng)站構(gòu)建了“四個(gè)板塊、十四個(gè)模塊”的功能框架（如圖2所示）。

圖2 平臺(tái)的基本功能框架

1． 聯(lián)動(dòng)資源板塊

高校與“雙實(shí)基地”在聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)免費(fèi)師范生的過程中具有優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)性。利用網(wǎng)站平臺(tái)整合雙邊的優(yōu)勢(shì)資源，不僅可以為免費(fèi)師范生提供更全面、更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)養(yǎng)料，也可以促動(dòng)“雙實(shí)基地”教師的專業(yè)發(fā)展。基于免費(fèi)師范生“學(xué)生”、“教師”的雙重身份，在雙贏互惠的理念下，聯(lián)動(dòng)資源板塊主要圍繞教學(xué)資源、教研資源、學(xué)習(xí)資源的瀏覽、下載等功能來建設(shè)。在內(nèi)容上，教學(xué)資源主要是“五課”資源，即備課、說課、上課、聽課與評(píng)課資源，包括電子教案、說課稿、教學(xué)錄像、課件、聽課稿、課后反思、評(píng)課記錄等；教研資源主要是中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究工作所需要的素材，包括課題論證書、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、問卷設(shè)計(jì)、訪談提綱、學(xué)術(shù)論文等；學(xué)習(xí)資源種類繁多，主要包括中小學(xué)各科目電子教材、電子圖書、名師講座、教育隨筆等。在類別上，網(wǎng)站所建構(gòu)的聯(lián)動(dòng)資源系統(tǒng)既包括外來資源，也包括自建資源。其中，自建資源是主體，外來資源是輔助。所謂自建資源是指高校與基地學(xué)校所擁有或合作開發(fā)出的資源，外來資源是來自諸如網(wǎng)絡(luò)等其他途徑的資源。

為了提高資源建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們?cè)谠摪鍓K引入了“資源共享時(shí)錄”和“資源利用排行榜”技術(shù)?！百Y源共享時(shí)錄”主要用于動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)地采集來自于訪問者的信息。這種來自于終端用戶的客觀數(shù)據(jù)，比單純的專家評(píng)價(jià)更加逼近真實(shí)情況，切合實(shí)際需求，有利于為資源建設(shè)提供真實(shí)參數(shù)?！芭判邪瘛奔夹g(shù)則有助于測(cè)量各種資源的現(xiàn)實(shí)利用程度，其所得到的指數(shù)更是可以作為資源建設(shè)的重要參考依據(jù)。

2． 聯(lián)動(dòng)主題板塊

本教學(xué)模式在運(yùn)作過程中主要圍繞“四個(gè)校本”而展開，即校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程與校本教研?！八膫€(gè)校本”不僅是本教學(xué)模式的活動(dòng)主題，其本身也基本囊括了中小學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)方面。因此，資源網(wǎng)站設(shè)置了聯(lián)動(dòng)主題板塊，下設(shè)“四個(gè)校本”模塊。聯(lián)動(dòng)主題板塊主要發(fā)揮成果展示與成果傳播的功能。一方面，網(wǎng)站及時(shí)地把院校合作過程中所開展的活動(dòng)以簡(jiǎn)報(bào)的形式展現(xiàn)出來，不僅可以使活動(dòng)成果按類別得以記載和永久保留，也可以讓免費(fèi)師范生在潛移默化中全面熟悉和了解中小學(xué)校，進(jìn)而把這種熟悉內(nèi)化為對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱愛；另一方面，院校雙邊以活動(dòng)為載體在聯(lián)動(dòng)過程中制造了大量寶貴的學(xué)習(xí)素材，如校本培訓(xùn)系列活動(dòng)中的專家講座視頻、校本課程開發(fā)活動(dòng)中的特色課程電子資源、校本教研系列活動(dòng)中的優(yōu)質(zhì)公開課視頻、專家精彩點(diǎn)評(píng)視頻、院校合作課題的電子申報(bào)書、開題報(bào)告書、研究報(bào)告書等，網(wǎng)站對(duì)這些成果的展示有利于成果的廣泛傳播，發(fā)揮“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”的最大效益。

三年來，伴隨本教學(xué)模式實(shí)踐的不斷深化，網(wǎng)站內(nèi)的資源不斷更新、擴(kuò)張，為了解決大量資源與用戶需求日益專門化、垂直化的矛盾，減少尋找資源的麻煩和困難，我們?cè)谠摪鍓K增加了“站內(nèi)搜索”技術(shù)，使用戶可以方便、快捷、準(zhǔn)確地獲取所需要的學(xué)習(xí)信息和資源。

3． 聯(lián)動(dòng)交互板塊

聯(lián)動(dòng)交互板塊旨在利用信息技術(shù)搭建一個(gè)不同學(xué)習(xí)者通過交互而形成的共同學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以網(wǎng)站為載體，使免費(fèi)師范生、中小學(xué)教師、高校教師和高校研究生組成虛擬學(xué)習(xí)共同體，達(dá)成對(duì)免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的功能擴(kuò)展。該板塊由聯(lián)動(dòng)論壇、專家博客和咨詢服務(wù)三個(gè)模塊構(gòu)成。聯(lián)動(dòng)論壇主要解決免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑以及方便院校交流而設(shè)置，具體包括《專家坐壇》、《資源交流》和《思想碰撞》三個(gè)欄目。《專家坐壇》欄目邀請(qǐng)高校專家學(xué)者以及中小學(xué)校優(yōu)秀教師定期在平臺(tái)上解答免費(fèi)師范生提出的各種學(xué)習(xí)、發(fā)展等困惑；《資源交流》欄目通過虛擬學(xué)習(xí)共同體成員之間的交流互動(dòng)達(dá)到資源的不斷更新與豐富；《思想碰撞》欄目延展了免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)、生活和思想空間。

除了采用論壇這一協(xié)作交流工具外，平臺(tái)還應(yīng)用了當(dāng)前流行的Blog技術(shù)，通過高校部分專家學(xué)者與基地學(xué)校優(yōu)秀教師開通博客的形式吸引免費(fèi)師范生積極參與到學(xué)習(xí)、互動(dòng)當(dāng)中。此外，為了優(yōu)化服務(wù)，網(wǎng)站還借鑒目前風(fēng)行的“互動(dòng)式知識(shí)問答”技術(shù)，在該板塊開設(shè)了“互動(dòng)問答系統(tǒng)”。與傳統(tǒng)的答疑系統(tǒng)不同，本系統(tǒng)主要采用“單問多答”的問答模式，即用戶提交問題后，可以由其他用戶或特別邀請(qǐng)專家學(xué)者來回復(fù)，并對(duì)已有的答案進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。這種方式不但方便用戶對(duì)回復(fù)的問題進(jìn)行甄別,選出最優(yōu)的答案,而且還有利于用戶對(duì)問題有一個(gè)更加全面的了解，無形中提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4． 聯(lián)動(dòng)管理板塊

免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)集結(jié)多邊智慧、多主體共同參與的開放性系統(tǒng)。因此在網(wǎng)站建設(shè)及運(yùn)行過程中，我們同樣強(qiáng)調(diào)多邊主體的智慧和力量。在網(wǎng)站管理上，我們要求高校與基地學(xué)校共同“經(jīng)營”，實(shí)行“聯(lián)動(dòng)管理”機(jī)制，同時(shí)鼓勵(lì)免費(fèi)師范生的自治式協(xié)同管理，從而提高其“主人翁”意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。聯(lián)動(dòng)管理板塊主要由用戶管理、資源管理、新聞管理以及論壇管理四個(gè)模塊構(gòu)成。用戶管理主要是對(duì)網(wǎng)站用戶身份的審核。資源管理主要完成對(duì)資源進(jìn)行分類、上傳資源以及審核資源等任務(wù)，新聞管理主要負(fù)責(zé)院校聯(lián)動(dòng)過程中所有相關(guān)活動(dòng)的新聞，論壇管理主要是欄目設(shè)置以及對(duì)帖子的內(nèi)容進(jìn)行審核。

在四個(gè)聯(lián)動(dòng)管理模塊中，資源管理是重中之重。為了切實(shí)提高資源的可用度和共享度，在資源的上傳以及資源的審核上，我們嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)資源的標(biāo)準(zhǔn)性?？傮w而言，我們要求所有上傳的資源必須同時(shí)滿足技術(shù)性和教育性兩大要求。所謂技術(shù)性要求，是指上傳的資源要保證基本的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。比如文本資源素材中，所有的英文字母和符號(hào)統(tǒng)一使用ASCII編碼和存儲(chǔ)，漢字則采用GB碼。所有資源的存儲(chǔ)格式應(yīng)當(dāng)是doc、txt、ppt、pdf、caj等規(guī)范存儲(chǔ)格式中的一種。如果資源是圖像素材，則灰度圖像的灰度等級(jí)至少不應(yīng)低于128級(jí)，而彩色圖像的顏色數(shù)則不應(yīng)低于256色。如果是掃描的圖像，則掃描分辨率不能低于72dpi。另外，在建設(shè)視頻素材時(shí)，原則規(guī)定使用WMA或者RA等流媒體格式，以規(guī)避網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢的問題。教育性則要求所有資源應(yīng)當(dāng)有正規(guī)或權(quán)威的出處，要有實(shí)際的可使用價(jià)值。此外，為了促進(jìn)高校與“雙實(shí)基地”的遠(yuǎn)程協(xié)作，一方面我們對(duì)網(wǎng)站資源進(jìn)行了層次分類，并賦予不同類型的用戶于相應(yīng)的資源空間和資源管理權(quán)限；另一方面，我們鼓勵(lì)雙邊管理人員隨著院校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)展而及時(shí)整理、提煉與優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，形成院校資源共享的動(dòng)態(tài)機(jī)制。

四、免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”

實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站的應(yīng)用

免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站以免費(fèi)師范生培養(yǎng)為依托，積極推進(jìn)教師教育體系、模式、方法、手段的創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，整合教師教育的資源，力求實(shí)現(xiàn)“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”的有機(jī)結(jié)合，全面提升免費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了保證教學(xué)資源的活力和價(jià)值，推進(jìn)本教學(xué)資源網(wǎng)站的可持續(xù)發(fā)展，我們主要從以下方面強(qiáng)化網(wǎng)站的應(yīng)用。

1. 拓展網(wǎng)站的教學(xué)服務(wù)形式

“教育技術(shù)服務(wù)是將教學(xué)模式革新、學(xué)習(xí)資源的利用與建設(shè)、教師與學(xué)生關(guān)系等融合到服務(wù)之中。”[2]因此，教學(xué)資源網(wǎng)站不應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)素材的簡(jiǎn)單堆積。為了真正獲得免費(fèi)師范生以及“雙實(shí)基地”教師深層次的、專業(yè)上的支持，則需要不斷深化網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)的功能，擴(kuò)展網(wǎng)站的教學(xué)服務(wù)形式?？傮w而言，我們力求讓網(wǎng)站達(dá)到“資源進(jìn)學(xué)習(xí)、資源進(jìn)課堂、資源進(jìn)課程、資源進(jìn)科研”的理想效應(yīng)。具體的舉措有：

一是資源服務(wù)自主學(xué)習(xí)，開闊學(xué)習(xí)的視野和形式。不管是針對(duì)“基地”教師還是免費(fèi)師范生，網(wǎng)站盡量提供合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的學(xué)習(xí)手段、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并力求組建由高校教師、免費(fèi)師范生、中小學(xué)教師、高校研究生等多主體構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)共同體。二是資源服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方式。不管是“基地”教師還是免費(fèi)師范生，都可以從資源網(wǎng)站中根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要下載諸如優(yōu)秀教案、多媒體課件、課堂視頻等以供借鑒和參考。另外，我們還以小學(xué)各個(gè)學(xué)科的各個(gè)單元為準(zhǔn)，按照學(xué)年次序?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行分類，按照主題建設(shè)成資源壓縮包，并盡力完善資源壓縮包的素材，以便教師探索新的教學(xué)模式和方法。此外，交互技術(shù)也盡量為教師教學(xué)反思提供個(gè)體反思或群體反思的路徑。三是資源服務(wù)課程建設(shè)，充實(shí)提高校本課程的內(nèi)容和開發(fā)能力。特色校本課程開發(fā)是當(dāng)前中小學(xué)校創(chuàng)建特色學(xué)校的重要途徑，也是免費(fèi)師范生需要學(xué)習(xí)掌握的重要能力之一?；凇半p實(shí)基地”特色校本課程開發(fā)的實(shí)際狀況，在資源建設(shè)過程中，我們突出了特色課程資源的建設(shè)，一定程度上對(duì)充實(shí)“雙實(shí)基地”的校本課程內(nèi)容和提高免費(fèi)師范生、“雙實(shí)基地”教師的課程開發(fā)能力有幫助。四是資源服務(wù)教育科研，提高教育教研的效率和質(zhì)量。教育科研是當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，卻也是高校的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。因此，在本教學(xué)資源網(wǎng)站中，教育科研資源占有較大比例，且這部分資源主要由高校教師或者研究生負(fù)責(zé)遴選提供。

2. 建立參與網(wǎng)站的激勵(lì)機(jī)制

為了推行資源網(wǎng)站在免費(fèi)師范生、“雙實(shí)基地”教師之間的應(yīng)用，擴(kuò)大資源的應(yīng)用形式，我們對(duì)每屆參與本教學(xué)模式的免費(fèi)師范生、“雙實(shí)基地”教師進(jìn)行了必要的培訓(xùn)，旨在提高其資源創(chuàng)建、分類、利用、管理和評(píng)價(jià)的能力。培訓(xùn)的內(nèi)容既包括像教學(xué)資源上傳下載、教學(xué)資源分類管理等基本的應(yīng)用技能，也包括基于資源網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建與共享等內(nèi)容。實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)對(duì)提高免費(fèi)師范生，尤其是“雙實(shí)基地”教師使用資源網(wǎng)站的興趣、信心和效率非常有必要。

除此之外，我們還和“雙實(shí)基地”一起建立了免費(fèi)師范生、教師參與資源網(wǎng)站的激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)：一是上傳教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量，二是使用教學(xué)資源的次數(shù)和成果，三是參與網(wǎng)上交互的頻率和密度。我們把評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系，對(duì)于在資源建設(shè)和使用中表現(xiàn)突出、成果顯著，對(duì)網(wǎng)站建設(shè)有積極促進(jìn)作用的則給予相應(yīng)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。如針對(duì)免費(fèi)師范生，評(píng)價(jià)結(jié)果要求占期末實(shí)踐考察成績(jī)的10%。對(duì)于“雙實(shí)基地”教師，則把參與網(wǎng)站建設(shè)表現(xiàn)作為一項(xiàng)教學(xué)成果納入年終考核和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定之中。

3. 擴(kuò)大網(wǎng)站的功能輻射范圍

網(wǎng)站平臺(tái)是高校與“基地學(xué)?！眹@免費(fèi)師范生的培養(yǎng)而互動(dòng)合作的有效橋梁，但這并不意味著網(wǎng)站只能限制于高校與“雙實(shí)基地”之間。擴(kuò)大網(wǎng)站的功能輻射性，不僅可以使本資源網(wǎng)站成為推介免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的重要窗口，也可以吸引更多有識(shí)之士參與到網(wǎng)站建設(shè)中來，為網(wǎng)站資源的豐富和完善添磚加瓦。擴(kuò)大網(wǎng)站功能的輻射性主要依靠網(wǎng)站鏈接而實(shí)現(xiàn)。除了高校與“雙實(shí)基地”自身將本資源網(wǎng)站作為單位網(wǎng)頁鏈接源之外，我們還與區(qū)域教研機(jī)構(gòu)（如區(qū)域教育科學(xué)研究院、區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校等）協(xié)商，將本資源網(wǎng)站鏈接到其門戶網(wǎng)站中，以更大地?cái)U(kuò)大網(wǎng)站的影響力和輻射力。

五、總結(jié)與展望

免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式是對(duì)教師教育模式創(chuàng)新的有益探索。三年來，在項(xiàng)目研究人員和“雙實(shí)基地”教師的共同努力下，本教學(xué)模式改革取得了豐碩的研究成果。不僅有效促進(jìn)了免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)成長，更帶動(dòng)了所選取的某所“雙實(shí)基地”農(nóng)村小學(xué)教師顯著的專業(yè)成長速度，同時(shí)改善了大學(xué)的教師培訓(xùn)范式，促進(jìn)了大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。在本教學(xué)模式改革過程中，資源網(wǎng)站作為教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，同樣功不可沒。自2010年11月網(wǎng)站正式投用至今，網(wǎng)站訪問量已經(jīng)破千，網(wǎng)站存儲(chǔ)的教學(xué)資源頗為可觀，網(wǎng)站成為了參與本教學(xué)模式改革的許多免費(fèi)師范生和“雙實(shí)基地”教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資源庫和可靠幫手。最近，通過訪談我們了解到，大多數(shù)參與本項(xiàng)目的高校教師、免費(fèi)師范生和中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)站整體比較滿意。但是，網(wǎng)站在日常管理、資源更新等制度建設(shè)上有待完善，在資源的個(gè)性化定制、個(gè)性化推送和個(gè)性化存儲(chǔ)等個(gè)的開發(fā)上更是有待深入探索。此外，隨著本教學(xué)模式改革的不斷深入，網(wǎng)站的功能和內(nèi)容都有待在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“實(shí)踐反饋修正再實(shí)踐”的有序循環(huán)，如此，方能最優(yōu)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)站的價(jià)值功能。

[參考文獻(xiàn)]

篇8

20xx年是本屆聘任的第二年，是辦學(xué)策略的調(diào)整年，內(nèi)涵發(fā)展的深化年。新一年學(xué)校將以“和諧、文化、精細(xì)”為主題詞，以構(gòu)建“幸福和諧學(xué)校、精致文化校園、素質(zhì)教育先行學(xué)校”為指導(dǎo)思想，以創(chuàng)建晉江市家長實(shí)驗(yàn)學(xué)校示范校、晉江市書香校園、晉江市安全文化特色校為重點(diǎn)抓手，美化校園環(huán)境，充實(shí)豐富學(xué)校內(nèi)涵，建設(shè)魅力校園，提升辦學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一、構(gòu)建幸福和諧學(xué)校

和諧是學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，是凝心聚力、激發(fā)教育活力的前提，是提升教師幸福指數(shù)、促進(jìn)學(xué)生健康成長的根本。本學(xué)期學(xué)校著力構(gòu)建內(nèi)外和諧、上下和諧、左右和諧氛圍，開辟聯(lián)系溝通渠道、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，排除發(fā)展障礙，為學(xué)校和諧發(fā)展、躍升發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境條件。主要措施：

1、重視構(gòu)建良好公共關(guān)系。采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”策略，經(jīng)常向上級(jí)反饋學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，面臨困惑，爭(zhēng)取上級(jí)關(guān)心指導(dǎo)。密切聯(lián)系所在村委、校董、家長委員以及企業(yè)熱心人士，經(jīng)常反映學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、重大建設(shè)項(xiàng)目、辦學(xué)成效與困難，爭(zhēng)取理解和支持。本學(xué)期協(xié)調(diào)推動(dòng)解決科技樓店鋪裝修遇阻問題，選擇時(shí)機(jī)舉辦科技樓落成慶典，探討建立獎(jiǎng)教基金，探討學(xué)生廁所遷建事項(xiàng)，掀起支持教育新熱潮。

2、建立固定聯(lián)系溝通渠道。在校門口公布校長熱線電話、設(shè)立校長意見箱、家長接待日(周五上午)，成立校務(wù)管理委員會(huì)每學(xué)期至少一次以上會(huì)面協(xié)商;每學(xué)期固定開展“有事大家談”教師談心交流活動(dòng);每學(xué)期開展校領(lǐng)導(dǎo)班子、行政民主測(cè)評(píng)，自加壓力，自我完善，改善管理，提高辦學(xué)質(zhì)量。

3、踐行群眾路線。校領(lǐng)導(dǎo)要深入群眾走進(jìn)經(jīng)常教師家訪、教師辦公室、走入教學(xué)課堂;實(shí)行值日校長教師辦公室坐班值勤制度，傾聽教師呼聲，密切干群關(guān)系;開展“做真教育、做真教師，真心育人、坦誠相待”活動(dòng)，營建和諧向上、幸福溫暖校園氛圍。

4、樹立“以師為本”思想。要切實(shí)關(guān)心教師生活、辦公條件、成長愿望、心理需求。采購空調(diào)實(shí)現(xiàn)宿舍空調(diào)全覆蓋，確保人人有理想的休息場(chǎng)所;加強(qiáng)辦公室日常管理，創(chuàng)建整潔有序、溫馨舒適的辦公環(huán)境;精簡(jiǎn)教師例會(huì)議程，創(chuàng)新會(huì)議形式，力求簡(jiǎn)短高效，控制在50分鐘以內(nèi);革除形式主義，重新梳理出臺(tái)教育教學(xué)常規(guī)要求;修訂獎(jiǎng)教方案、量化考評(píng)，力求更趨合理;注重疏解減輕教師壓力，開展教師體育文化活動(dòng);

二、構(gòu)建精致文化校園

全面貫徹落實(shí)《福建省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)校園精細(xì)化管理的意見》精神，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展定位精確，領(lǐng)導(dǎo)管理精心，教師業(yè)務(wù)精通，教學(xué)科研精細(xì)，辦學(xué)質(zhì)量精優(yōu);目標(biāo)分解細(xì)，職責(zé)劃分細(xì)，制度要求細(xì)，過程監(jiān)控細(xì)、考核評(píng)價(jià)細(xì)。，主要措施：

(一)、精細(xì)管理抓常規(guī)。精心是態(tài)度、精細(xì)是過程、精品是結(jié)果。管理精細(xì)化應(yīng)該成為學(xué)校的精神文化，成為展示校園形象載體，成為教師職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、個(gè)人魅力的重要內(nèi)容。常規(guī)工作是保障學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)條件，是學(xué)校最為重要、又是最為基本的常態(tài)工作。常規(guī)做扎實(shí)、做精細(xì)、堅(jiān)持做、持續(xù)做，無須檢查、無須強(qiáng)調(diào)、無須通報(bào)、無須考評(píng)、一切順理成章，自然而然，內(nèi)化于心，外化于行。

1、各部口要延伸管理觸角，深化管理層次，每月提前公布月份工作要點(diǎn)、每周工作重點(diǎn)，做到工作有布置、有檢查、有落實(shí)，有反饋，形成長效機(jī)制，達(dá)到事事有回音，件件都落實(shí)。

2、要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，自覺摒棄籠統(tǒng)、粗放、大概、差不多的思想態(tài)度，引導(dǎo)精益求精，沒有最好、只有更好的思想追求。新學(xué)期開展精細(xì)管理大家談，管理精神心中明，組織系統(tǒng)學(xué)習(xí)借鑒，讓全體接受一次精細(xì)化思想的洗禮，

3、各部口、各老師要以思想指導(dǎo)行動(dòng)，深入現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注重點(diǎn)、查找薄弱，整改完善，細(xì)化要求，重新出臺(tái)精細(xì)化管理規(guī)定：主要包括：護(hù)導(dǎo)師值日、教學(xué)常規(guī)檢查、教研活動(dòng)、教師培養(yǎng)、班級(jí)管理、學(xué)生德育養(yǎng)成教育、德育主題活動(dòng)，實(shí)踐陣地管理、后勤管理、食堂管理，安全教育，功能室使用管理、校園文化、班級(jí)文化。

(二)德育教育重實(shí)效

1、是要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。必須從根本任務(wù)的高度來認(rèn)識(shí)“立德”的重要性、根本性，積極培育和踐行“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的要求，從做合格公民的基礎(chǔ)要求做起，堅(jiān)持不懈開展學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育，禮儀教育，國學(xué)經(jīng)典傳統(tǒng)教育，通過升旗儀式教育，周三行為習(xí)慣點(diǎn)評(píng)，校本課程、班隊(duì)活動(dòng)，七彩鑰匙、陽光評(píng)價(jià)，周、月、學(xué)期激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)知書達(dá)理文明學(xué)生。

2、加強(qiáng)主題教育活動(dòng)策劃實(shí)施。持續(xù)推行“日行一善”教育實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)從日常做起，從小處做起，知善行善，學(xué)做結(jié)合。認(rèn)真落實(shí)少先隊(duì)每周一課時(shí)，組織開展“我們的節(jié)日.中秋(重陽)”、第十二個(gè)“公民道德宣傳日”系列活動(dòng)、“學(xué)雷鋒做有道德的人”青少年愛國主義讀書教育活動(dòng)、“向國旗敬禮、做一個(gè)有道德的人”網(wǎng)上簽名寄語等活動(dòng)。

(二)、文化活動(dòng)育人才。校園文化是學(xué)校的軟實(shí)力，是學(xué)校有水平、上檔次的綜合體現(xiàn)，是提升師生幸福感，建設(shè)魅力學(xué)校的載體。新一學(xué)期重點(diǎn)建設(shè)：

1、提煉學(xué)校精神文化。宣傳弘揚(yáng)辦學(xué)思想，校訓(xùn)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)制作鈦金字懸掛醒目位置，探索行政文化、教師文化主題詞，裝貼上墻，以鮮明的核心價(jià)值理念凝聚人心，引領(lǐng)師生成長發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境文化。要進(jìn)一步提升綠化水平、美化布置校園文化環(huán)境，制定方案，整體把握，分步推進(jìn)，力圖突出環(huán)境文化育人功能、辦學(xué)特色。主要有修剪學(xué)校樹木、花壇，增添校園綠化，建設(shè)德育文化展示廳、科技樓樓道文化、教學(xué)樓廊頂文化布置，西面圍墻學(xué)習(xí)休閑區(qū)等。

3、豐富文化活動(dòng)。建立學(xué)期、學(xué)年固定的學(xué)校集體活動(dòng)項(xiàng)目：舉辦班級(jí)、年段籃球賽，校運(yùn)會(huì)、文藝匯演、經(jīng)典誦讀展示;扎實(shí)社團(tuán)活動(dòng)，燈謎社、合唱隊(duì)、鼓號(hào)隊(duì)、腰鼓隊(duì)、文學(xué)社、小記者站、舞蹈隊(duì)、書畫社、引進(jìn)資源(愛尚拉丁舞培訓(xùn)班)納入課程實(shí)施;

4、精心構(gòu)建課間生活，開展“精彩大課間” “多彩小課間”(廊道看書、休閑區(qū)下棋)、“快樂小課間”(體育校本游戲、陽光體育單項(xiàng)比賽))等每天引導(dǎo)固定時(shí)間活動(dòng)。

三、穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育

如果素質(zhì)教育不淪為一種美麗的說辭，開齊開足課程、開發(fā)適合學(xué)生教育的課程就是最好的證明。它不是為了落實(shí)上級(jí)要求，而是基于遵循教育規(guī)律，貫徹全面育人觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，是基于對(duì)學(xué)生生命成長負(fù)責(zé)的角度考慮，是現(xiàn)代教育觀的最直接、最現(xiàn)實(shí)、最迫切的體現(xiàn)，也是教育良心的發(fā)現(xiàn)。主要措施：

(一)、學(xué)科專職化。新學(xué)期采取一到三年級(jí)數(shù)學(xué)科任教兩個(gè)平行班，常識(shí)技能課最大限度學(xué)科專職化，(體育、音樂、美術(shù)、英語、信息技術(shù)、科學(xué)、心理)，提高專用室的使用率，強(qiáng)化功能室日常教學(xué)管理，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的成長發(fā)展。

(二)重抓“減負(fù)提質(zhì)”。深入貫徹落實(shí)“提質(zhì)減負(fù)”十項(xiàng)規(guī)定，制定并嚴(yán)格實(shí)施減負(fù)措施及底線要求，。發(fā)揮教務(wù)處職能，加強(qiáng)“減負(fù)”督查，把“減負(fù)”措施的落實(shí)與教師工作考核直接掛鉤。深化教學(xué)有效性研究，強(qiáng)化備課、上課、作業(yè)、評(píng)價(jià)等教學(xué)常規(guī)管理，積極爭(zhēng)取“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”示范學(xué)校和優(yōu)秀教師評(píng)選。

(三)教育科研提水平。做真教育、做實(shí)教研，做精課堂，少教多學(xué)。普遍開展同年段“我讀教材”活動(dòng)，著重在知識(shí)點(diǎn)、前后聯(lián)系、整體把握上深入理解教材編寫意圖;按照 “細(xì)讀文本、品嘗教材，有效設(shè)計(jì)，片段教學(xué)”普遍開展年段微型課交流，建設(shè)高效課堂;落實(shí)“青藍(lán)工程”開展青年教師“同課例、同師異教”磨課活動(dòng)，推動(dòng)青年教師快速成長;落實(shí)“師徒結(jié)對(duì)”開展“同課異教(老中青)”專題研討活動(dòng)，互相借鑒，共同成長。

(四)、發(fā)展學(xué)生特長，培育特色項(xiàng)目。學(xué)生組織仍然打破班級(jí)、年級(jí)界限，由學(xué)生自愿報(bào)名，自由選擇，統(tǒng)籌師資安排(甚至外聘)，統(tǒng)一時(shí)間(周三、周五下午第二、三節(jié)一小時(shí))，分類要求(文本或者簡(jiǎn)案、活動(dòng)記錄)。必讀類國學(xué)經(jīng)典校本課程(課程表)、禮儀教育校本課程(早會(huì))、燈謎(早會(huì))納入課程實(shí)施，體育游戲校本課程納入大課間活動(dòng)。重抓運(yùn)動(dòng)隊(duì)、鼓號(hào)隊(duì)組訓(xùn)、唱國歌、隊(duì)歌比賽，以爭(zhēng)一流思想創(chuàng)造佳績(jī)。

(六)、七彩舞臺(tái)放光彩。圍繞培養(yǎng)“自信大方、知書達(dá)理的文明學(xué)生”目標(biāo)，深刻認(rèn)識(shí)七彩舞臺(tái)意義。從大的范圍說，校園就是全體師生的七彩舞臺(tái)，是師生磨練成長、綻放異彩的平臺(tái)。各社團(tuán)責(zé)任人要真做實(shí)做精做，要?jiǎng)?chuàng)新思想，精心謀劃，制定方案，堅(jiān)決行動(dòng)，用心經(jīng)營，讓自己一畝三分地陣地做出精彩。從小的說，七彩舞臺(tái)是學(xué)生發(fā)展興趣、培養(yǎng)特長，磨練心智、展示才能的舞臺(tái)。各部口、各社團(tuán)要主動(dòng)有為，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目(課本劇表演、講故事、演講比賽、讀書報(bào)告會(huì)、唱歌、舞蹈)，提前公布、安排時(shí)間，讓七彩舞臺(tái)成為學(xué)生向往的場(chǎng)所，管理人員要探索管理辦法，形成長效機(jī)制。

(七)、強(qiáng)化評(píng)價(jià)。進(jìn)一步完善績(jī)效評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)教方案(將項(xiàng)目展示成果納入績(jī)效考評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先內(nèi)容，每學(xué)期或者每年至少一次公開展示)，強(qiáng)化管理，實(shí)行值日校長點(diǎn)名、副校長巡視督查，教務(wù)口納入月份常規(guī)檢查，確保校本課程不留形式，不圖虛名，讓校本課程成為彰顯辦學(xué)特色，放飛學(xué)生夢(mèng)想的搖籃。

四、建設(shè)品牌特色學(xué)校

爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)是學(xué)校品牌建設(shè)的抓手，以創(chuàng)促建是推進(jìn)發(fā)展的策略，本學(xué)期要集中力量大力推進(jìn)晉江市書香校園、晉江市家長學(xué)校示范校、晉江市安全文化特色校，豐富學(xué)校內(nèi)涵，力圖創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)上層次，品牌學(xué)校展風(fēng)采。

(一)、建設(shè)晉江市家長實(shí)驗(yàn)學(xué)校示范校，現(xiàn)代學(xué)校必定是開放學(xué)校，辦人民滿意教育沒有家長的參與只能是一廂情愿。要圍繞創(chuàng)建指標(biāo)，逐項(xiàng)對(duì)照，找差對(duì)標(biāo)，探索前行。主要包括成立校務(wù)管理委員會(huì)，健全家長學(xué)校制度上墻、職責(zé)分工，設(shè)立家長學(xué)?；顒?dòng)場(chǎng)所，舉辦年段、校級(jí)家教授課等。

(二)、書香浸潤滿校園。大力推動(dòng)書香校園建設(shè)，建立長效機(jī)制，就如抓安全般重視，要整合資源，優(yōu)化管理，主要包括：要精心布置閱覽室、巧妙布置小空間(走廊、平臺(tái))，發(fā)揮環(huán)境熏陶育人功能，讓人置身校園感受到濃郁書香氛圍;要真正開放閱覽室(設(shè)定每天午間12：00----1：30為圖書館開放時(shí)間)，培養(yǎng)圖書管理員，維持看書秩序，保證室內(nèi)安靜、溫馨;要真正啟用圖書室，讓書籍動(dòng)起來(每天安排一個(gè)年級(jí)，由教師指導(dǎo)培養(yǎng)圖書管理員落實(shí)學(xué)生借閱歸還);要借助活動(dòng)陣地開展師生讀書實(shí)踐活動(dòng)。七彩大舞臺(tái)舉辦中華詩歌精品朗誦比賽，“享受讀書之樂趣，品經(jīng)典之茗香”演講比賽，文學(xué)社開展“讀書改變了我”征文比賽，講故事比賽，讀書小報(bào)評(píng)比，“我的讀書名言”征集活動(dòng)，七彩講壇繼續(xù)開展教師讀書交流活動(dòng)，七彩鑰匙、陽光評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制，開展書香教師、書香班級(jí)、讀書小博士評(píng)選。

(三)、心理教育展異彩。對(duì)學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，更是當(dāng)前教育的重點(diǎn)所在。要發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒，不斷完善心理教育體系：主要包括：學(xué)校設(shè)立“悄悄話”信箱，定期開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，開展個(gè)別咨詢，每年組織2次心理健康專題講座(11月開展青春期心理衛(wèi)生知識(shí)講座，6月開展六年級(jí)畢業(yè)班初小銜接心理講座)，蓓蕾廣播站推出“心靈雞湯”欄目;設(shè)立心理游戲區(qū)，開展心理手抄報(bào)、心理卡片、心理格言比賽。要讓心理健康教育走進(jìn)班級(jí)，與班級(jí)文化、班級(jí)管理、安全工作，讓心理健康教育成為一種校園文化。

(四)、安全文化創(chuàng)特色。安全責(zé)任重于泰山，安全工作不打折扣。要堅(jiān)持學(xué)校周五、班級(jí)安全一句話宣傳教育;精細(xì)安全管理，嚴(yán)把校門關(guān)，規(guī)范進(jìn)出檢查登記，上學(xué)放學(xué)護(hù)導(dǎo)疏導(dǎo);精細(xì)安全檢查，定期不定期巡查，月份隱患排查整改，潭窟巡查、警示牌安插;有效主題專項(xiàng)活動(dòng)，交通安全、防溺水、應(yīng)急演練等活動(dòng);創(chuàng)新安全措施，結(jié)合心理教育，摸索具有本校特色的安全文化特色，創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)晉江市安全文化特色校。

(五)推進(jìn)教育信息化。逐步實(shí)施數(shù)字化校園建設(shè)工程，本學(xué)期安裝四至六年級(jí)一體機(jī)，同時(shí)再次申報(bào)11臺(tái)一體機(jī)，明年實(shí)現(xiàn)班班通;發(fā)揮現(xiàn)代通訊便捷功能，建立行政微信群，學(xué)校微信群、家長微信群、信息短信通，人人加入，班班建立，上下聯(lián)通、內(nèi)外聯(lián)通;采購部分電腦，建設(shè)課件、優(yōu)秀教案信息資源庫，設(shè)立(單獨(dú)存檔電腦)構(gòu)建資源共享;下學(xué)期重啟學(xué)校網(wǎng)頁，改造校園網(wǎng)，推進(jìn)教育信息化。

八月份：

1.8月24日教師到校，開展學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生及周邊治安秩序?qū)ｍ?xiàng)整治工作。

2、編排三表，學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度

3、做好《文化戶口冊(cè)》更新、新生招收工作并制定各種計(jì)劃。

4、組織開展暑假學(xué)習(xí)交流會(huì)。

5. 迎接期初工作檢查。

6.走訪村居探討教師節(jié)活動(dòng)

7.新教師制定三年發(fā)展規(guī)劃，建立教師業(yè)務(wù)檔案袋。

8、校園改造工程完工驗(yàn)收

九月份：(1—5周)

1. 組建訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)隊(duì)、鼓號(hào)隊(duì)，排練國歌、隊(duì)歌參賽、合唱比賽

2、9月1日開學(xué)并正式上課，啟動(dòng)交通安全宣傳教育周活動(dòng)。

3、召開村居碰頭會(huì)，實(shí)地查看校園改造狀況，探討教師節(jié)活動(dòng)

4、開展“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”主題教育活動(dòng)

5、學(xué)習(xí)學(xué)校工作計(jì)劃，各口項(xiàng)目工作計(jì)劃(精細(xì)化項(xiàng)目表)部署本學(xué)期相關(guān)工作。

6.組織參加教師節(jié)系列活動(dòng)(慰問、表彰大會(huì)，籃球賽，羽毛球賽，師德演講、象棋、圍棋賽，書畫、攝影展等)。

7.啟動(dòng)校本教研、實(shí)施有效教研、周三周五校本課程(興趣小組活動(dòng))、大課間活動(dòng)、精彩課間、快樂課間。

8.推動(dòng)晉江市“家長學(xué)校示范校”、“安全文化特色校”、“書香校園建設(shè)的完善。舉辦家教專題講座

9.師徒結(jié)對(duì)、新教師拜師會(huì)。

10.開展以“推廣普通話，共筑中國夢(mèng)”為主題的第17屆推普周。

11.組織對(duì)今年新調(diào)入和新分配的教師進(jìn)行素質(zhì)了解。

12.參加安海鎮(zhèn)20xx年度小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)。

13.啟動(dòng)本年第三輪安海片安全工作互檢。督促校園安全文化示范校的創(chuàng)建工作。

14、校園文化布置，完成德育展示廳、科技樓書香文化、閱覽室藏書室布置(布局安排、內(nèi)容選定、樣板審核)，班級(jí)文化布置檢查

15、組織精細(xì)化管理學(xué)習(xí)，各口深入實(shí)際、查找不足、梳理改進(jìn)，創(chuàng)新管理，形成精細(xì)化管理實(shí)施方案。(獎(jiǎng)教方案、量化考評(píng)、教案編寫、護(hù)導(dǎo)值日等)

16、實(shí)施檢查精細(xì)化檔案資料管理(及時(shí)收集、月份整理歸檔)

十月份：(5—9周)

1.慶祝國慶節(jié)系列活動(dòng)

2.開展“重陽節(jié)”尊老敬老志愿服務(wù)活動(dòng)。

3.開展建隊(duì)節(jié)65周年紀(jì)念活動(dòng)，組織建隊(duì)節(jié)唱國歌、隊(duì)歌比賽。聘任學(xué)校大中隊(duì)、志愿輔導(dǎo)員。

4. 舉行紀(jì)念孔子誕辰x周年活動(dòng)(福建省終身教育日—每年9月28日)。

5. 校本課程研討活動(dòng)

6. 參加安海鎮(zhèn)小學(xué)生器樂獨(dú)奏比賽、鎮(zhèn)運(yùn)動(dòng)會(huì)

7、校園環(huán)境建設(shè)(鋪設(shè)圍墻內(nèi)廣場(chǎng)磚、建設(shè)墻壁文化、校園綠化修剪、點(diǎn)綴提升)、校園文化布置再完善。

十一月份：(10—14周)

1. 期中質(zhì)量普查，召開家長會(huì)，進(jìn)行階段小結(jié)，研究輔差措施

2. 開展各類談心交流活動(dòng)，

3. 舉行“家長開放月”系列活動(dòng)，家教專題講座、教師開研討課

4、參加20xx屆新分配教師匯報(bào)課評(píng)比。

5、 教科研活動(dòng)月。舉行學(xué)科觀摩活動(dòng)及課題教研活動(dòng)。參加校級(jí)干部聽評(píng)課比賽。

6. 舉行安海教委辦第七屆德育論壇(習(xí)慣養(yǎng)成教育)。

7.迎接校園文化示范校專項(xiàng)評(píng)比。

8、結(jié)合11.9消防日開展應(yīng)急疏散演練。

9、七彩舞臺(tái)舉行課本劇表演

十二月份：(14—18周)

1.推薦《晉江教研》《泉州教研通訊》論文。

2、接受新一輪轄區(qū)內(nèi)小學(xué)的素質(zhì)教育督導(dǎo)。

3.開展教師專業(yè)成長檔案袋檢查評(píng)比。

4.舉行安海鎮(zhèn)第五屆小學(xué)生合唱比賽。

5.接受第四輪安海片安全工作互檢。

6、籌備科技樓慶典活動(dòng)

元月份：(18—22周)

1.組織開展慶元旦活動(dòng)。

2.征集課題教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、總結(jié)等。

3..期末學(xué)科質(zhì)量普查。

5.各種資料整理歸檔。

6.總結(jié)20xx年秋季工作，制定20xx年春季工作意見。

篇9

［關(guān)鍵詞］校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開發(fā)；校本教研

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)

20世紀(jì)七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式。“校本”就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[1]。上個(gè)世紀(jì)末以來，校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求

長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí)，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來說，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時(shí)間上來看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級(jí)兼任多門課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費(fèi)上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教師工作任務(wù)繁重，無論是“請(qǐng)進(jìn)來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題

自上個(gè)世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開，但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)。“需要”一詞反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓(xùn)難見成效

校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日常活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因?yàn)樯霞?jí)要來檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評(píng)價(jià)方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒有開展，負(fù)責(zé)人只能閉門造車)，以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實(shí)，培訓(xùn)效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對(duì)本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門來讀讀報(bào)紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對(duì)性。

5．農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過去了，竟沒有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行了扣分與批評(píng)后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1．加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。

其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例。對(duì)于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢(shì)[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對(duì)教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí)，教育科研不是教育專家的專利，每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合。基礎(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對(duì)教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對(duì)于很多農(nóng)村教師來說，對(duì)教育研究很陌生，針對(duì)教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí)，從而促進(jìn)校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對(duì)性

第一，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí)，農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級(jí)職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺(tái)，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動(dòng)作用，值得推廣。

第三，要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí)，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富，青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以鼓勵(lì)中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5．完善學(xué)校激勵(lì)措施，激發(fā)教師主體性

首先，應(yīng)滿足教師需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動(dòng)的活力。

其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動(dòng)力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓(xùn)體會(huì)到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會(huì)專業(yè)成長的快樂。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時(shí)看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。

第三，應(yīng)完善評(píng)價(jià)制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動(dòng)的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實(shí)效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人，并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識(shí)。

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篇10

有位名家說過：“什么是教育？當(dāng)你把在學(xué)校受過的教育都忘記了，剩下的就是教育?！比绻覀冋J(rèn)同，那么，我們需要思考的是，那“忘記的教育”是什么，那“剩下的教育”又是什么。作如此追問，我們或許能更接近教育的本質(zhì)。

我們認(rèn)為，真正的教育是忘不掉的，是植根于人的內(nèi)心深處的，是指向生命主體最本真體驗(yàn)的教育。真正的教育是人的教育，是體現(xiàn)教育的終極關(guān)懷的教育，是適合生命主體成長、發(fā)展的教育。因此，我們認(rèn)為，本真的就是適合的，適合的才是最好的。

《說文解字注》：“本，進(jìn)趣也；趣者，疾也”，“真，仙人變形而登天也”。本真是對(duì)事物自身發(fā)展規(guī)律的洞察和追求，是一種精神訴求。德國哲學(xué)家海德格爾認(rèn)為：“真”指“存在的無蔽”，“本真”，即是“生存可能性的無蔽展開”。本真教育即是按照教育自身發(fā)展規(guī)律而展開的一種教育，它既是對(duì)教育本質(zhì)規(guī)律的洞察和把握，又是對(duì)人性發(fā)展規(guī)律的探索與追問，它排斥任何與教育本身不相干的技術(shù)和方式，它更排斥任何外加于教育本身的功利與浮名，它是一種純粹的教育，一種為了人性發(fā)展“可能性無蔽展開”的教育。

基于以上認(rèn)識(shí)，在我們湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，本真教育從三個(gè)維度展開：

一、讓學(xué)生沐浴人性的光輝。北京師范大學(xué)肖川教授說過：如果一個(gè)人沒有沐浴過人性的光輝，那么，他（她）就沒有受過良好的教育。這是教育的規(guī)律，也是人性發(fā)展的需要。如果沒有愛，也就沒有教育。學(xué)生（尤其是小學(xué)生）的心靈是稚嫩的，也是脆弱的，它特別需要來自人性光輝的照耀、溫暖和滋潤。如果這種人性光輝來自父母長輩和老師，那么，這種作用更為明顯。因此，讓學(xué)生沐浴人性的光輝，應(yīng)該是我們追求的本真教育的應(yīng)有之義。人性的光輝，包括對(duì)學(xué)生的尊重、理解、呵護(hù)、賞識(shí)等。它要貫穿于每一個(gè)教育活動(dòng)、每一個(gè)教育細(xì)節(jié)之中。讓學(xué)生沐浴人性的光輝，看起來空洞虛無，其實(shí)實(shí)在是教育的應(yīng)有之義。為此，我們?cè)趯W(xué)校采取一系列措施，強(qiáng)化落實(shí)這一理念。