導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人教版五年級語文下冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科目

語文

年級

五

課題

口語交際：我們都來講笑話

主備人

張俊杰

課時

1

輔備人

【學(xué)習(xí)目標】

1.能講述兩三個收集到的笑話，避免不良的口語習(xí)慣。

2.能用心傾聽別人講笑話，做一個好的聽眾。

【學(xué)習(xí)重難點、關(guān)鍵】

1.講述笑話能避免不良的口語習(xí)慣，還能用心傾聽別人講笑話。

2.引導(dǎo)學(xué)生對著鏡子或者給家人試講，用自己的話來敘述，不遺漏笑點。

【課前預(yù)設(shè)】

1.課前，仔細觀察擅長講笑話的人或視頻資料，琢磨人家的神態(tài)、語言、動作、表情等，自己模仿著對著鏡子或家人試講。

2.利用網(wǎng)絡(luò)、雜志等收集兩三個積極、健康、向上的笑話，并摘抄在學(xué)習(xí)單上。

學(xué)習(xí)流程

【課上生成】

【自主學(xué)習(xí)】

1.注意力集中，快速默讀教材P115，明確要求。

主要任務(wù)

講笑話要注意的問題

本次口語交際的要求

“小貼士”

2.閱讀“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，熟記笑話內(nèi)容。

口語交際“我們都來講笑話”學(xué)習(xí)任務(wù)單

班級

姓名

生活中，你有沒有給別人講過笑話？你講的笑話是從哪里來的？你算不算是一個會講笑話的人？請你來挑戰(zhàn)自己，收集笑話，講講笑話。

可以從報紙、雜志等渠道收集兩三個精彩的笑話，記錄在下面。

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【合作探究】

1.檢查任務(wù)學(xué)習(xí)單

①剔除低級的、思想不健康的笑話；

②記錄笑話可以全文摘抄，也可以重點標出“笑點”。

2.對照要求，演練講笑話

①熟記笑話內(nèi)容，可以用自己的話來敘述，不遺漏笑點；

②講笑話時，有恰當?shù)谋砬?、語氣和動作，克服不良口語習(xí)慣，不笑場

③組內(nèi)試講，同學(xué)評價，找到不足：

有沒有表情，有沒有笑場；

是否有口頭禪，是否重復(fù)啰嗦；

記錄效果：是自己笑別人也笑，還是自己笑別人不笑，或者是大家都不笑……發(fā)現(xiàn)問題，反思原因，尋找對策。

【展示交流】

1.組織班級笑話大會

①布置活動場地，營造歡樂氣氛；

②活動方式多樣化

毛遂自薦

小組推薦

成立觀眾評審團

評選班級“笑話之星”

2.指導(dǎo)評價

①保護學(xué)生講笑話的積極性；

②指導(dǎo)學(xué)生講好笑話

出現(xiàn)口頭禪、重復(fù)，或是語速過快、局促不安甚至面無表情等，可提醒學(xué)生稍作停頓，不要緊張，想好后再講；

學(xué)生笑場，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在自己如何講好上，關(guān)注內(nèi)容是否完整、表現(xiàn)形式是否恰當，要時刻意識到自己是一個講述者，目的是讓大家先笑一笑，而不是自己被笑話本身所吸引。

【達標檢測】

1.鼓勵學(xué)生再次上臺重新講笑話；

2.教師講笑話，示范引領(lǐng)；

3.引導(dǎo)學(xué)生做個好聽眾

①請用心傾聽、有積極回應(yīng)的好聽眾，說說聽笑話時自己是怎么做的，為什么要這樣做，如聽笑話時發(fā)現(xiàn)的笑點、鼓掌的原因等；

②請那些與眾不同的觀眾說說原因，如別人笑的時候他為什么不笑，提示學(xué)生如果確實感到不好笑，出于禮貌也應(yīng)鼓掌表示感謝，做個好聽眾。

4.“笑話之星”評選標準

評價標準

互評

熟記笑話內(nèi)容

表現(xiàn)出笑話中人物的神態(tài)、語氣和動作

克服口頭禪、重復(fù)等不良口語習(xí)慣

自己不笑場

附：板書設(shè)計

我們都來講笑話

講者：口語習(xí)慣

篇2

隨著新一輪課改的深化，“導(dǎo)學(xué)案”作為課改誕生的新成員，已悄然走進課堂，成了各個學(xué)科領(lǐng)域的主角。小學(xué)語文課堂也因它的到來充滿了生機，充滿了活力。然而，要真正發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)作用并非是件容易的事。如何才能真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，成就高效課堂呢？下面就結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱狞c滴體會。

一、精心設(shè)計，保證質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教必須精心設(shè)計每一份學(xué)案，才能達到預(yù)期的效果。

1.明確目標，把準重難點

要設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，教師要心中有課標，明確年段、單元教學(xué)目標和重難點，做到依綱扣本，不偏不倚。

如在設(shè)計人教版五年級下冊第18課《將相和》的導(dǎo)學(xué)案時，教師應(yīng)首先明確第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標，再認真研讀本單元的教學(xué)目標，最后根據(jù)本課的特點，確定教學(xué)的重難點。對照年段目標，單元目標和本課的特點，可以把教學(xué)的重難點初步定為（1）理解主要內(nèi)容，體會故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；（2）體會藺相如和廉頗的美好品質(zhì)；（3）體驗閱讀名著的樂趣。這樣，本課的重難點就基本把握準了，導(dǎo)學(xué)案的基本框架就建立起來了。

2.巧設(shè)學(xué)案，落實重難點

教學(xué)的重難點確定了，并不意味著導(dǎo)學(xué)案已完成。要真正落實重難點，教師需要學(xué)會變魔術(shù)，把抽象的問題變成淺顯易懂的問題。如把《將相和》中第一個重點：理解主要內(nèi)容，體會故事之間的內(nèi)在聯(lián)系變成：（1）課文講了幾個小故事？分別講了什么？（2）這幾個小故事之間有什么聯(lián)系？把第二個重點體會藺相如和廉頗的美好品質(zhì)變成：（1）課文有幾個主要人物？你喜歡誰？為什么？把第三個重點體驗閱讀名著的樂趣變成：《史記》中除了藺相如和廉頗，還成功地描寫了許多有血有肉、性格鮮明的人物？請閱讀一至兩個《史記》中的人物故事和同學(xué)一起分享。

這樣，把抽象的重難點變成一個個淺顯易懂的問題編入到學(xué)案中，學(xué)生觸手可及，不但落實了教學(xué)重難點，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉兩得。

3.分層設(shè)計，關(guān)注全體

一份好的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)關(guān)注全體，讓不同層次的學(xué)生有所收獲。

所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要做到照顧不同層次的學(xué)生。如設(shè)計人教版五年級下冊第19課《草船借箭》時，我為中下生設(shè)計了以下三個內(nèi)容：（1）給生字注音并組詞。（2）給帶點的多音字注音。（3）課文講了誰向誰借箭？為中等生設(shè)計了以下內(nèi)容：（1）課文講了什么？故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？（2）什么是軍令狀，諸葛亮立下軍令狀周瑜為什么高興？為優(yōu)生設(shè)計了這樣的內(nèi)容：（1）諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”從這一“笑”字你讀出了什么？這樣分層次設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓每一個層次的學(xué)生都能找到進步的空間，學(xué)有所獲。

二、前置學(xué)習(xí)，提高效率

前置學(xué)習(xí)就是在教學(xué)新內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性的學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)，到底該讓學(xué)生學(xué)什么呢？其實，教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生前置學(xué)習(xí)的最佳藍本。在學(xué)習(xí)新課前，教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按要求完成學(xué)案。這個過程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，也是暴露學(xué)生學(xué)情，獲取新的教學(xué)資源的過程。

通過這個自主學(xué)習(xí)的過程，讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂，學(xué)習(xí)的積極性和主動性會更強，學(xué)習(xí)的效率會更高。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。這對師生而言是個共同進步的過程。

三、以學(xué)定教，教學(xué)合一

美國心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)?！睂W(xué)生在前置學(xué)習(xí)中對導(dǎo)學(xué)案的完成情況，不僅能讓教師了解學(xué)生原有的知識水平，找到教學(xué)的起點，還能形成新的課程資源，提高課堂教學(xué)效率。

因此，在講授新課之前，應(yīng)先了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的掌握情況，再根據(jù)學(xué)情調(diào)整教案。如在檢查學(xué)生對人教版五年級下冊第11課《晏子使楚》的導(dǎo)學(xué)案的完成情況時發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：（1）有相當一部分學(xué)生把“謊”“敝”和“侮”字寫錯。（2）對晏子語言的精妙之處體會不夠深。（3）對晏子這一人物形象掌握較好。（4）對文章的結(jié)構(gòu)掌握較好。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案反應(yīng)出的這些信息，我及時調(diào)整了自己的教案，把“謊”“敝”和“侮”這三個字和體會晏子語言的精妙之處作為教學(xué)的重點，對學(xué)生已掌握的知識一筆帶過，甚至不講。這種以學(xué)定教，教學(xué)合一的教學(xué)模式，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還大大提高了課堂教學(xué)效率。

篇3

【關(guān)鍵詞】高效課堂；備課目標；課堂題題；課堂評價

有效教學(xué)是指在教學(xué)活動中教師和學(xué)生在較少的時間、精力和物力條件下，通過共同遵守教學(xué)活動的規(guī)律，以較靈活的方式，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果，達到有效的教育目標。在平時的語文課堂中，我們卻經(jīng)?？吹接行┙處熣n堂效率低下，目標不明確，學(xué)生參與教學(xué)不積極、思想開小差，課堂氣氛不活躍；老師處理課堂生成不到位。究其原因教師對教學(xué)目標定位不準，問題設(shè)計不準，課堂評價語單一，教學(xué)形式老套，讓語文課堂成為了死水一潭。凡事欲則立，不欲則廢。只有做到心中有目標，眼中有學(xué)生，手中有方法。語文課堂才能實現(xiàn)高效。

關(guān)注一：單元備課，定準目標。

每逢開學(xué)，老師們都忙著備課，通過各種渠道找教案，找課件?？此品e極卻非常的盲目，大多數(shù)課件只有圖畫沒有文字，更沒有教老師如何提高教學(xué)效率。大多數(shù)的教案只是教教材，沒有把教材當例子教。教材無非是個例子。從文章中找出培養(yǎng)學(xué)生語文能力的例子把教什么弄清楚。教材都是以單元為板塊編排的，采用單元備課的方式整體把握。先從讀教材開始，讀單元導(dǎo)讀，讀課文，讀課后思考題，讀口語交際和習(xí)作，讀回顧拓展。讀完后再來梳理整個單元的教學(xué)目標。首先把目標大致分兩個板塊：基礎(chǔ)板塊；能力板塊?；A(chǔ)板塊主要是正確認讀生字新詞，規(guī)范書寫，朗讀課文，理解詞語等，也就是字、詞、背誦。能力板塊主要有閱讀能力和表達能力。閱讀能力主要有整理感知能力，捕捉信息能力，形成解釋能力，人物評價能力。內(nèi)容感知各個年段不一樣，低年級了解課文主要內(nèi)容；中年級初步把握內(nèi)容；高年級把握主要內(nèi)容。根據(jù)這些能力要求在課文中找到合適的訓(xùn)練點。人教版五年級下冊第二單元中的《童年的發(fā)現(xiàn)》課后思考題“默讀課文，用自己的話說‘我’發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。”通過讀課文訓(xùn)練捕捉信息能力?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》課后思考題“你覺得費奧德羅夫是個怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體的說說理由?！边@就是一個典型的訓(xùn)練學(xué)生人物評價的能力。形成解釋能力的訓(xùn)練點在這個單元的《冬陽?童年?駱駝隊》課后思考題“說說駱駝給我留下了怎樣的印象？”和《童年的發(fā)現(xiàn)》課后思考題“‘我明白了――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險?！日f說這句話的意思，再舉例說說你對這句話的理解?！甭?lián)系上下文或聯(lián)系生活實際理解，就是典型的形成解釋能力。表達能力包含口語表達和書面表達。人教版五年級下冊第二單元口語交際的要求是把一件事說清楚，說具體；習(xí)作是童年趣事，寫清楚，突出趣。在本組的課文中都可以相應(yīng)找到表達。《冬陽?童年?駱駝隊》寫了四件事分別是：看駱駝咀嚼采用神態(tài)來表達童趣；談駱駝鈴聲用語言來表達童趣；替駱駝剪毛從人物對話來表現(xiàn)情趣；問駱駝去向從心理表現(xiàn)情趣?！蹲娓傅膱@子》把景當作人來寫。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找準訓(xùn)練的點，心中目標明教學(xué)效果才會好。這樣不僅體現(xiàn)了語文新課標理念、符合新教材編寫意圖，而且省時高效。

關(guān)注二：巧設(shè)問題，突破難點。

小學(xué)生處于認知的初級階段，基礎(chǔ)知識薄弱、生活閱歷有限，認知水平低下，對于較為復(fù)雜的問題往往難以一步到位深人理解，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺人深，由易到難，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深人，由已知來學(xué)習(xí)新知。因此好的提問能揭示兒童已有的認知水平跟閱讀文本之間的矛盾，從而引起學(xué)生思考探究，以求得問題的解決。高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計教學(xué)時思想的結(jié)晶，它們具有形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強的特點，在設(shè)計問題時不要盲目追求問題的難度，而是要設(shè)計漸進性問題，梯度上升，環(huán)環(huán)相扣、步步深人的探究，進而使學(xué)生更加深刻地理解較為復(fù)雜的內(nèi)容。例如對于文章內(nèi)容的感知，學(xué)生并不能通過閱讀來深刻理解，此時就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，為學(xué)生設(shè)置臺階，將復(fù)雜的問題設(shè)計成具體化、梯度性的小問題，引導(dǎo)學(xué)生有效的探究，達到對文章主題的深人分析與深刻理解。在感知課文主要內(nèi)容時常常會這樣問“這篇課文主要講了一件什么事？他說的你同意嗎？說說你的觀點。這樣的問過于籠統(tǒng)，可以根據(jù)各年段不同的感知要求，低年級可填空式提問，把問話組成填空題，然后依次發(fā)問。中年級可以采用適當?shù)奶崾菊Z，語氣要緩慢，意在給學(xué)生思考和回答的空間，便于學(xué)生整理文本的內(nèi)容，獲得一個比較清晰的思路。高年級針對不同的課文可按事情發(fā)展的順序，事物的幾個方面，游覽的順序，把每段大概的意思連起來等方法感知課文主要內(nèi)容。對于一些容易混淆、產(chǎn)生歧義的地方，設(shè)計選擇式提問，讓學(xué)生從數(shù)個選擇項中選擇正確答案，并能夠陳述選擇的理由，以培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力；某些相近而意思又有細微差別的概念、詞語或篇章，設(shè)計兩項比較式的提問，有助于讓學(xué)生確定事物間的同異關(guān)系。提問之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶已知的部分，再由已知的部分去探求未知的部分。已知部分起鋪墊作用，成為通向未知部分的橋梁。一個問題一個臺階。第一個提問為第二個提問作鋪墊，第二個提問又是第一個提問的發(fā)展和延伸，有助于突破教學(xué)重、難點實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)注三：課堂評價，點燃興趣。

課堂評價語是高效課堂教學(xué)重要的組成部分，課堂評價語就是在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做出瞬間的、即時的、即興的、即地的評價時所使用的語言，是具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、積極導(dǎo)向、反思總結(jié)、記錄成長功能的語言形式。課堂評價語言包括口頭語和體態(tài)語，以口頭評價語言為主。縱觀各大名師的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，名師的的課堂評價語起著“四兩撥千斤”的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，思維活躍。課堂評價語猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲。首先課堂評價語應(yīng)具有激勵作用，能及時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人人都想獲得別人的賞識，人人都需要鼓勵，老師充滿激勵的評價語能讓學(xué)生獲得源源不斷的前進動力，從而由自信走向成功。如問題提出后，鼓勵孩子發(fā)言：“xx同學(xué)，你能把你的想法告訴大家嗎？我相信你能行！”“誰能用你的聰明才智幫幫老師解決這個問題？”“你是我見過的最聰明的孩子”。讓學(xué)生愉快地思考。愉快的心情能促進學(xué)生積極主動地思考，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。相反，批評與呵斥會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，不愿與老師溝通交流。還有些教師錯誤地認為激勵就是表揚，其實未必。過多的表揚會讓學(xué)生充耳不聞，不能產(chǎn)生激勵的作用。巧妙把握評價的度。贊賞也應(yīng)該有度，超值的嘉獎只能讓學(xué)生懶惰，只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞就失去了價值和意義。因此，教師的評價語是帶有激勵性的表揚，表揚中也有批評。其次課堂評價語要有一定的導(dǎo)向性。導(dǎo)向性評價語，即通過評價語引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過老師的評價讓學(xué)生明白自己的回答哪里是正確的，哪兒還需改進，怎樣改進。點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。例如，古詩詞理解，學(xué)生結(jié)合注釋說詩句意思，可以直接告訴孩子“結(jié)合注釋理解詩義是一種有效的方法，你很會學(xué)習(xí)！首先要對學(xué)生行為予以肯定，然后再適當指導(dǎo)同時根據(jù)畫面想象畫面，把詩句中少的詞語予以適當?shù)难a充，變成一段通順的話就更好了?！睂τ谡n文中詞語的理解，你也可以告訴孩子：“查工具書是理解詞語的方法，如果能聯(lián)系上下文理解詞語這樣更能幫助我們理解課文內(nèi)容噢！”如果學(xué)生回答不是很理想，你可以告訴孩子：“你剛才的回答語言很完整，老師從你的回答中聽到了自信和勇氣”。根據(jù)學(xué)生的回答，捕捉到學(xué)生中的各種信息，既準確客觀、具體清楚地指出學(xué)生的長處又十分得體、明確清楚地提出了教師的期待和改進的目標。這樣的評價既是一種鼓勵，同時也是種學(xué)法指導(dǎo)。因此，導(dǎo)向性評價語在課堂評價語中尤為重要。輕松的氛圍會讓學(xué)生忘記壓力，發(fā)揮最大潛能。運用幽默、風(fēng)趣的評價語是調(diào)節(jié)師生情緒，打破課堂枯燥局面不可或缺的有效方法。富有幽默感的語言更容易實現(xiàn)對課堂效果的有效性控制，更容易緩解師生間緊張氣氛，更能使學(xué)生以積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學(xué)生在愉快中接受教育，獲得知識點。機智幽默的課堂評價語可以營造良好的課堂氛圍。課堂評價語是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨立個體和健全人格的關(guān)注，是對學(xué)生身心的關(guān)愛。語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，語文課堂教師評價語的人文關(guān)懷也就更加重要，找到合適的支點，認真把握好這一門高超的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)的效率與活力。

心中目標明，教學(xué)效果好；巧妙發(fā)問，問而有法；巧用評價語，激發(fā)興趣。高效課堂關(guān)注備課、提問、評價語，真正讓學(xué)生學(xué)會，回歸語文課堂“本真”。

【參考文獻】

[1]柳向陽.巧妙發(fā)問問而有法―小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問摭談[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（10）：12-13.