導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇找規(guī)律課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第85頁(yè)的例一及相關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1，使學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)事物中簡(jiǎn)單的排列規(guī)律。

2，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、分析能力和推理能力。

3，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，以及發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)規(guī)律美的意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教具：例一情境圖的課件。

學(xué)具：例一中的彩旗、彩花、燈籠等。

教學(xué)重點(diǎn)：理解規(guī)律的含義，掌握找規(guī)律的基本方法。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠表述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并會(huì)運(yùn)用規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程

一、游戲?qū)?，感知?guī)律

師：同學(xué)們，咱們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？

師：老師發(fā)一個(gè)口令，你們用動(dòng)作來(lái)完成。

師：拍拍手，拍拍手，跺跺腳。

師：同學(xué)們，你們猜一猜，接下去該做什么呢？

師：哇，你們真聰明，猜得很準(zhǔn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們是怎么猜到的呢？

師：同學(xué)們，你們觀察得真仔細(xì)，在我們的生活中有很多象這樣按一定方式排列的事物，我們把這種排列方式叫做規(guī)律。（板書(shū)：規(guī)律）

師：下面，我們來(lái)做第二個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。老師這里有紅、黃、綠等幾種顏色的愛(ài)心，老師先出示一張紅色愛(ài)心，你們大膽猜一猜，老師第二張會(huì)出示什么顏色的愛(ài)心呢？老師出示第二張黃色的愛(ài)心后，在讓同學(xué)們猜一猜第三張，依此類(lèi)推，直到完全猜到為止。

師：同學(xué)們開(kāi)始猜得不準(zhǔn)，后來(lái)猜得很準(zhǔn)，這是什么原因呢？

生：因?yàn)殚_(kāi)始沒(méi)有規(guī)律，后來(lái)有規(guī)律。

師：同學(xué)們說(shuō)的真好，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)找規(guī)律。（板書(shū)：找、一組、重復(fù)出現(xiàn)）

二、探究新知

師：六一兒童節(jié)快到了，大家一定很高興吧，大家是不是想把自己的教室打扮得漂漂亮亮的，過(guò)一個(gè)開(kāi)心的兒童節(jié)呢。這是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)六一兒童節(jié)時(shí)要把教室布置成的樣子，課件出示情境圖，教學(xué)例一，大家說(shuō)，好看嗎？

師：大家看一下，圖中都有些什么？

生：有彩花、彩旗、燈籠，還有男女同學(xué)圍成圈跳舞。

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

1，學(xué)生自己觀察一會(huì)兒。2，小組合作探究。3，各小組派代表匯報(bào)交流。

引導(dǎo)學(xué)生描述圖中的各種規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)規(guī)律的理解。

課件出示彩旗圖

我們先來(lái)找一找彩旗排列的規(guī)律。

生：彩旗的規(guī)律是一面黃、一面紅，又一面黃、一面紅不斷排列的

師：我們能不能用更簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述彩旗的規(guī)律呢？教師指導(dǎo)。

彩旗的規(guī)律是按一面黃、一面紅為一組重復(fù)出現(xiàn)的。

師：大家說(shuō)的真好，老師現(xiàn)在要考一考你們，老師現(xiàn)在要在彩旗的后面再擺一面旗，按照彩旗的規(guī)律應(yīng)該擺什么顏色的呢？

生：黃色的。

師：說(shuō)得真準(zhǔn)，你是怎么想到的？

生：因?yàn)椴势斓囊?guī)律是一面黃、一面紅，所以紅旗的后面肯定是黃旗。

師：真好，老師如果讓你用畫(huà)圈的方式給彩旗分組，你會(huì)嗎？學(xué)生畫(huà)圈后，教師總結(jié)，彩旗就是這樣一組一組重復(fù)排列的。

課件出示彩花情境圖

師：彩旗的排列規(guī)律我們已經(jīng)找到了，那么彩花有什么排列規(guī)律呢？給他們?cè)趺捶纸M？如果在后面加一朵，應(yīng)該加什么顏色的呢？

生：彩花是按照一朵紅花，一朵紫花為一組重復(fù)排列的，如果在后面加一朵，應(yīng)該加紅色的。

課件出示燈籠情境圖

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們看一看燈籠有什么排列規(guī)律？

生：燈籠的排列規(guī)律是一個(gè)紅燈籠、兩個(gè)藍(lán)燈籠為一組重復(fù)排列的。

師：同學(xué)們說(shuō)的真好，在圖中你還發(fā)現(xiàn)其他有規(guī)律的物體嗎？對(duì)，圍成一圈跳舞的學(xué)生也是有規(guī)律的。

課件展示跳舞的學(xué)生

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)跳舞的學(xué)生是按什么規(guī)律排列的？

生：跳舞的小朋友們是按一個(gè)男孩、一個(gè)女孩為一組重復(fù)排列的。

師：你能接著往下畫(huà)一組嗎？

課件展示繪圖內(nèi)容，

先個(gè)人思考，再合作探究，然后匯報(bào)交流

師：同學(xué)們真聰明，象彩旗、彩花、燈籠、小朋友們這樣，幾個(gè)為一組重復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律叫做重復(fù)排列的規(guī)律。準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)規(guī)律中重復(fù)的部分（一組）是找規(guī)律的關(guān)鍵，它能幫助我們很好的理解和把握規(guī)律。

三，知識(shí)應(yīng)用

1，（課件展示85頁(yè)的做一做），師：請(qǐng)你先想一想自己打算按怎樣的規(guī)律涂色，再動(dòng)筆涂一涂。

完成后組織全班同學(xué)交流，相互判斷并欣賞大家創(chuàng)造的規(guī)律。并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己涂色時(shí)是怎么想的。

2，做動(dòng)作，猜規(guī)律，課件展示作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生觀察后匯報(bào)交流。

3，找規(guī)律，畫(huà)一畫(huà)，課件展示作業(yè)內(nèi)容。并說(shuō)一說(shuō)他們分別是按什么分類(lèi)的。

他們是按形狀分類(lèi)的，上面應(yīng)畫(huà)圓柱，下面應(yīng)畫(huà)三角形。

4，找規(guī)律，涂一涂。課件展示作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生完成后匯報(bào)交流。

四，課堂總結(jié)

篇2

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)59―60頁(yè)的例1以及相應(yīng)的“試一試”、“練一練”。

二、教學(xué)目的：

使學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。

使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等解決問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程。

使學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

三、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等多樣化的解決問(wèn)題的策略。

2、教學(xué)難點(diǎn)：確定幾個(gè)物體為一組，怎樣根據(jù)余數(shù)來(lái)確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。

四、教材簡(jiǎn)析：

1、內(nèi)容分析：通過(guò)發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象中的周期規(guī)律，對(duì)現(xiàn)象的后繼發(fā)展現(xiàn)象做出判斷、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)探索精神，從而進(jìn)一步提高學(xué)生在周期現(xiàn)象中找規(guī)律的策略水平。

2、學(xué)情分析：學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)找規(guī)律的內(nèi)容，探索過(guò)一些簡(jiǎn)單規(guī)律，初步積累了一些探索規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索一些新的數(shù)學(xué)規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，初步培養(yǎng)探索規(guī)律的意識(shí)和能力。

五、設(shè)計(jì)理念：

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷分析、自主探索、合作交流、比較與練習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)生觀察、分析的能力和解決問(wèn)題的能力。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生了解十二生肖的相關(guān)知識(shí)；教學(xué)課件。

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，引出新知

國(guó)慶節(jié)快要到了，缽池山公園裝扮的可漂亮哪！同學(xué)們想去看一看嗎？（想），那就讓我們一起出發(fā)吧，課件出示公園情景。只見(jiàn)門(mén)口兩邊擺放著鮮花、插著彩旗，公園內(nèi)道路的兩邊掛著彩燈。（課件出示門(mén)口擺放的鮮花、彩旗、彩燈的情境，而且出現(xiàn)順序有規(guī)律），師問(wèn)：大家看，這些鮮花在陽(yáng)光的照射下是這么的漂亮，仔細(xì)觀察，你們發(fā)現(xiàn)這些鮮花的排列有什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生匯報(bào)規(guī)律。

教師小結(jié)：像這種重復(fù)出現(xiàn)的排列規(guī)律，是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：《找規(guī)律》

（二）、動(dòng)手操作。獲取新知。

一年一度的感恩節(jié)就要到了，同學(xué)們想送給媽媽什么禮物呢？小紅準(zhǔn)備用彩珠穿一根漂亮的項(xiàng)鏈搜給媽媽。（課件出示小紅穿彩珠的情景，并且有規(guī)律），今天我們也來(lái)向小紅一樣親手穿一根項(xiàng)鏈送給你們的母親，愿意嗎？

師：小紅正在按綠、黃、藍(lán)、紅的順序穿珠子。那么第18顆珠子是什么顏色？想一想，再動(dòng)手穿一穿。

學(xué)生思考，再討論，同桌交流想法。實(shí)際動(dòng)手操作驗(yàn)證。

學(xué)生匯報(bào)及交流結(jié)果

學(xué)生1：畫(huà)圖的方法：

表示綠色，表示黃色，表示藍(lán)色，表示紅色），第18顆是黃色。

學(xué)生2：計(jì)算的方法：把每4顆珠子看著一組，18÷4=4（組）……2（顆），第18顆是黃色。

老師追問(wèn)：為什么把這4顆珠子看著一組？算式中的每個(gè)數(shù)是什么意思？根據(jù)余數(shù)是2，為什么可以確定第18顆是黃色呢？學(xué)生結(jié)合圖解釋。

老師追問(wèn)：第18顆珠子的顏色與每組中第幾顆珠子的顏色相同？如果在計(jì)算中，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有余數(shù)，說(shuō)明什么呢？

（三）、巧設(shè)活動(dòng)拓展，內(nèi)化升華

1、老師：緊張的探索過(guò)后，再來(lái)聽(tīng)段故事放松一下好嗎？（放磁帶：從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里住著一個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)：從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里住著一個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)……

老師：這個(gè)故事能聽(tīng)完嗎？你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？

學(xué)生：都是由“從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里住著一個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)，”這四句話組成的。

教師板書(shū)：從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里住著一個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)。

老師：那你們能知道這個(gè)故事中第28句是哪句話嗎？第37句呢？

2、聯(lián)系生活實(shí)際舉例.

大自然中存在著許多周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的有規(guī)律的現(xiàn)象。如十二生肖“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”也是一種周而復(fù)始的現(xiàn)象。那你能告訴大家：你今年幾歲？屬什么？今年多少歲的人與你是同樣的屬相？（欣賞屬相歌）

（四）.交流收獲，課堂總結(jié)：

今天這節(jié)課，我們一起找規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律解決了很多問(wèn)題，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，你有什么想法能和大家說(shuō)說(shuō)嗎？

篇3

教材分析：

《比賽場(chǎng)次》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元數(shù)學(xué)好玩中的第三課。該問(wèn)題在三年級(jí)下學(xué)期時(shí)學(xué)生有過(guò)初步接觸，當(dāng)時(shí)數(shù)額限制在4以?xún)?nèi)，引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖或列表的方法來(lái)解決問(wèn)題。本內(nèi)容是在上述基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，主要借助解決“比賽場(chǎng)次”的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表、畫(huà)圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會(huì)解決問(wèn)題的策略，包括“從簡(jiǎn)單的情形開(kāi)始尋找規(guī)律”的策略，也包括列表、作圖的策略。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解“從簡(jiǎn)單情形開(kāi)始尋找規(guī)律”的解決問(wèn)題的策略，會(huì)用列表、畫(huà)圖的方式尋找實(shí)際問(wèn)題中蘊(yùn)涵的簡(jiǎn)單規(guī)律，能正確計(jì)算比賽場(chǎng)次。

2、經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

3、在解決實(shí)際問(wèn)題的情境中，感受數(shù)學(xué)和體育及數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用列表或畫(huà)圖的方式尋找實(shí)際問(wèn)題中蘊(yùn)含的簡(jiǎn)單規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)解決問(wèn)題的策略。

教學(xué)關(guān)鍵：從簡(jiǎn)單的情形開(kāi)始尋找規(guī)律。

一、談話導(dǎo)入、出示問(wèn)題。

1、談話

師：有誰(shuí)知道我們五星小學(xué)是石獅市唯一一所省級(jí)什么傳統(tǒng)校？（乒乓球傳統(tǒng)校）喜歡打乒乓球的同學(xué)請(qǐng)舉手，看來(lái)還真不少。那我來(lái)考考大家吧？你們了解乒乓球的賽制嗎？

2、出示問(wèn)題，揭示課題

校運(yùn)動(dòng)會(huì)要增加乒乓球賽，我們六（1）班要選出4名同學(xué)進(jìn)行乒乓球比賽。如果每?jī)擅瑢W(xué)之間都進(jìn)行一場(chǎng)比賽，一共要比賽多少場(chǎng)？ （課件出示）

這就是本節(jié)課我們要研究的問(wèn)題“比賽場(chǎng)次”（板書(shū)：比賽場(chǎng)次）

3、認(rèn)識(shí)單循環(huán)制比賽：認(rèn)識(shí)“單循環(huán)制”：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大家認(rèn)為應(yīng)該抓住什么條件？我們把這種比賽方式叫做單循環(huán)制。

二、聯(lián)系生活，自主探究。

（一）探究問(wèn)題一，利用學(xué)過(guò)的列表法和畫(huà)圖法解決問(wèn)題。

1、學(xué)生獨(dú)立解決。

2、交流解決方法 。

3、師小結(jié)：看來(lái)，不管是畫(huà)圖法、還是列表法都非常直觀簡(jiǎn)潔的，能讓我們一下子就看清楚比賽的場(chǎng)次了。

（二）提出問(wèn)題二，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

1、提出問(wèn)題：

課件出示：六（1）班有10名同學(xué)進(jìn)行乒乓球比賽，如果每?jī)擅瑢W(xué)之間都進(jìn)行一場(chǎng)比賽，一共要比賽多少場(chǎng)？

師：如果現(xiàn)在有10名同學(xué)要進(jìn)行乒乓球比賽，還用剛才的方法解決，你覺(jué)得怎么樣？（學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解）

師：我們發(fā)現(xiàn)10名同學(xué)進(jìn)行單循環(huán)比賽問(wèn)題有些復(fù)雜，如果按照學(xué)過(guò)的列表法或畫(huà)圖法一一畫(huà)出比賽場(chǎng)次會(huì)比較繁瑣，那該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？

2、從簡(jiǎn)單的情形開(kāi)始，研究過(guò)程，探索解決比賽場(chǎng)次的策略。

對(duì)了，當(dāng)遇到復(fù)雜的問(wèn)題，我們可以從簡(jiǎn)單的情形開(kāi)始尋找規(guī)律。

請(qǐng)你根據(jù)剛才列表或畫(huà)圖中的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果，試著總結(jié)出計(jì)算比賽場(chǎng)次的策略，并完成課本85頁(yè)中的3個(gè)圖表。

（1）要求：先獨(dú)立做，想發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，再與同伴說(shuō)一說(shuō)。

（2）交流規(guī)律

方案一：列表找規(guī)律

交流展示：我們先來(lái)看第一種方案，你是如何找規(guī)律的？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把10名同學(xué)的復(fù)雜問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為從2名開(kāi)始研究，到3名，到4名，到5名，找出規(guī)律。

你發(fā)現(xiàn)了什么？指名小組代表發(fā)表想法。（能不能把你的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)）

方案二：畫(huà)圖找規(guī)律

師：還可以采用方案二，通過(guò)畫(huà)圖找規(guī)律，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：2名同學(xué)時(shí)，只有1條線；3名同學(xué)時(shí)，增加了2條線；4名同學(xué)時(shí)，又增加了3條線，5名同學(xué)時(shí)，又增加了4條線，得出1＋2＋3＋4=10。

說(shuō)一說(shuō)：10名同學(xué)一共要比賽多少場(chǎng)？

總結(jié)規(guī)律，找出解題策略：5名同學(xué)時(shí)，比賽場(chǎng)次從1加到4；6名時(shí)，比賽場(chǎng)次從1加到5；以此類(lèi)推，10名同學(xué)時(shí)，比賽場(chǎng)次為從1加到7，即1＋2＋3＋4+5+6+7+8+9=45，所以45名同學(xué)一共要比賽45場(chǎng)。

（3）補(bǔ)充等差數(shù)列求和方法：

同學(xué)們觀察這些算式有什么特點(diǎn)？能不能很快算出結(jié)果？

像這樣相鄰的兩個(gè)數(shù)之間的差值相等。則稱(chēng)這個(gè)數(shù)列為等差數(shù)列。計(jì)算等差數(shù)列的和可以用（首項(xiàng)+末項(xiàng)）×項(xiàng)數(shù)÷2。如：（1+9）×9÷2=45

（4）為什么每次同樣是增加人，但比賽場(chǎng)次卻是＋2、＋3、＋4呢？邊看圖邊跟同伴說(shuō)一說(shuō)？

每增加一名隊(duì)員，該隊(duì)員都要分別跟之前的隊(duì)員進(jìn)行一場(chǎng)比賽，所以參賽人數(shù)每增加1人，比賽場(chǎng)次所增加的數(shù)目等于原來(lái)參賽的人數(shù)，增加的場(chǎng)數(shù)應(yīng)該是（現(xiàn)在人數(shù)－1），還要說(shuō)明－1是因?yàn)樽约翰缓妥约罕取?/p>

概括所有的情況：如果有n個(gè)人參加比賽，一共有多少場(chǎng)次？

根據(jù)規(guī)律得：1＋2＋3＋„„＋（n－1）= 比賽場(chǎng)次。根據(jù)等差數(shù)列求和方法，得（1＋（n－1））×（n－1）÷2= 比賽場(chǎng)次，也就是n（n－1）÷2

三、問(wèn)題延伸

1、比賽結(jié)束后，2名教練和10名選手握手告別，如果每?jī)扇宋找淮问?，一共握了幾次手?/p>

2、搶答：（只列式不計(jì)算）

（1）全班同學(xué)進(jìn)行單循環(huán)比賽，一共要比賽多少場(chǎng)次？

（2）小紅與3位好朋友決定互送卡片慶祝節(jié)日，他們一共需準(zhǔn)備幾張卡片？

3、剛才8名同學(xué)進(jìn)行單循環(huán)比賽28場(chǎng)，如果采用淘汰制進(jìn)行比賽，一共要比賽多少場(chǎng)次？

介紹淘汰制比賽規(guī)則：淘汰賽是每?jī)擅瑢W(xué)之間比賽一場(chǎng)，必須分出勝負(fù)，負(fù)者被淘汰，勝者進(jìn)入下一輪，最后決出冠軍。

（1）畫(huà)圖幫助理解，列式：4+2+1=7（場(chǎng)）。

（2）小結(jié)：每一場(chǎng)比賽都必須淘汰一名選手，淘汰幾人即賽了幾場(chǎng)，8名選手參加，最終一名選手奪冠，淘汰了7名選手，所以比賽了7場(chǎng)。（ 8-1=7）

篇4

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)規(guī)律；創(chuàng)造規(guī)律；欣賞規(guī)律

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0254-02

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第八單元《找規(guī)律》第一課時(shí)。

二、設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，充分為學(xué)生提供開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想、觀察、探索、操作、交流等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從中感知規(guī)律，認(rèn)識(shí)規(guī)律，探究規(guī)律，并獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、教材分析

《找規(guī)律》是本單元的第一課時(shí)，教材給出了一幅學(xué)生舉行聯(lián)歡會(huì)的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規(guī)律地排列的，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生通過(guò)觀察，動(dòng)手操作擺規(guī)律，再通過(guò)涂色加深對(duì)圖形排列規(guī)律的認(rèn)識(shí)。整個(gè)教材的編排由淺入深，層層遞進(jìn)。

四、學(xué)情分析

有關(guān)探索規(guī)律的內(nèi)容在這里學(xué)生是第一次接觸，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)“規(guī)律”這一概念有初步的感性認(rèn)識(shí)，但大部分學(xué)生還不能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述出他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。一年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力不持久，課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。

五、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)觀察、拼擺、涂色等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)單的圖形變化規(guī)律。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和推理能力。

3.激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)美得情感。

六、教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)單的圖形變化規(guī)律。

2.引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀兩方面發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

七、教學(xué)方法

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想、觀察、探索、操作、交流等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從中感知規(guī)律，認(rèn)識(shí)規(guī)律，探究規(guī)律，并獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

八、課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：正方體、圓柱、正方形、圓形、三角形等，彩筆一盒。

九、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.滲透品德教育。

課件出示：互相尊重？搖欣賞別人？搖胸懷開(kāi)闊？搖文明講話

談話：同學(xué)們，你們是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，從小要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我們一起努力，加油！

2.拍手游戲。

同學(xué)們，老師和你們玩拍手游戲，你們跟著老師一起做（拍手—拍手—跺腳）3次，小朋友猜一猜接下去是什么動(dòng)作？你能一直這樣做下去嗎？

小結(jié)：同學(xué)們做的很好，真棒！像這樣不斷重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作就是規(guī)律。在日常生活中，很多事物都是有一定規(guī)律的，有規(guī)律的事物總能給人一種美的享受，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《找規(guī)律》。

（二）探究新知

課件出示同學(xué)們舉行聯(lián)歡會(huì)的情景圖。仔細(xì)觀察，畫(huà)面中有規(guī)律嗎？哪兒有規(guī)律？都有些什么規(guī)律呢？請(qǐng)仔細(xì)觀察，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合教材精心創(chuàng)設(shè)的“節(jié)日聯(lián)歡圖”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單的圖形排列規(guī)律提供豐富的感性材料。

1.選一選（教學(xué)例1）。

（1）課件出示聯(lián)歡會(huì)上的彩旗。

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，從畫(huà)面上你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第1、3、5、7……面彩旗顏色一樣，都是紅色的。第2、4、6、8……面彩旗顏色一樣，都是黃色的。

師：猜一猜，后一面彩旗是什么顏色？你是怎么想的？

生：后一面是黃色的，我發(fā)現(xiàn)彩旗是按1面紅色、1面黃色的規(guī)律排列的。

師：我們把1面紅色、1面黃色旗子看成一組（課件閃爍一組出現(xiàn)），彩旗就是按照1面紅色、1面黃色的規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)的。那么彩花的擺放又有什么規(guī)律呢？

（2）課件出示聯(lián)歡會(huì)上的彩花。

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，從畫(huà)面上你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第1、3、5、7……面彩花顏色一樣，都是綠色的。第2、4、6、8……面彩花顏色一樣，都是紅色的。

師：猜一猜，后面一朵彩花是什么顏色？你是怎么想的？

生：后一面是綠色的，我發(fā)現(xiàn)彩花是按1朵綠色、1朵紅色的規(guī)律排列的。

師：我們把1朵綠色、1朵紅色彩花看成一組（課件閃爍一組出現(xiàn)），彩花就是按照1朵綠色、1朵紅色的規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)的。教師還有燈籠，燈籠的擺放又有什么規(guī)律呢？

（3）課件出示聯(lián)歡會(huì)上的燈籠。（課件：一盞一盞地閃動(dòng)）

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，從畫(huà)面上你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第1、3、5、7……面燈籠顏色一樣，都是紫色的。第2、4、6、8……面燈籠顏色一樣，都是紅色的。

師：猜一猜，后一盞燈籠是什么顏色？你是怎么想的？

生：后一盞是紫色的，我發(fā)現(xiàn)燈籠是按1盞紫色、1盞紅色的規(guī)律排列的。

師：我們把1盞紫色、1盞紅色燈籠看成一組（課件閃爍一組出現(xiàn)），燈籠就是按照1盞紫色、1盞紅色的規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)的。同學(xué)們?cè)诼?lián)歡會(huì)上玩的真開(kāi)心，仔細(xì)看看，它的規(guī)律和彩旗、彩花、燈籠一樣嗎？

（4）課件出示聯(lián)歡會(huì)上的學(xué)生圖。（課件：學(xué)生一人一人的閃動(dòng)）

師：猜一猜，后面一個(gè)是男孩、還是女孩？你是怎么想的？生：學(xué)生是按1個(gè)女孩、1個(gè)男孩的規(guī)律排列的，1個(gè)女孩、1個(gè)男孩為一組，后面一個(gè)是女孩。

（5）觀察上面的“彩旗、彩花、燈籠、學(xué)生”的畫(huà)面，你從這些畫(huà)面上想到了什么？（它們的排列都是按照一定的規(guī)律排列的）

課件出示：每組顏色不同、形狀相同、數(shù)量相同。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生找出小旗的排列規(guī)律，后面的小花，燈籠，小朋友都放手學(xué)生自己去找，再集體訂正，要學(xué)生說(shuō)明選擇的原因。做到“授人以漁”。

2.擺一擺（教學(xué)例2）

（1）課件出示：引導(dǎo)學(xué)生觀察上圖，都有什么圖形？有什么顏色？（有正方體、圓柱；有藍(lán)色和粉色）。

師：請(qǐng)同學(xué)們擺一擺學(xué)具，后面應(yīng)該擺什么圖形？（請(qǐng)一名學(xué)生上黑板擺，其余學(xué)生自己擺）你是怎樣擺的？

生：我是按1個(gè)正方體、1個(gè)圓柱的規(guī)律擺的。（課件閃爍一組）

（2）課件出示：觀察下圖，都有什么圖形？什么顏色？（有正方形、三角形、圓形；有綠色、黃色、紅色）。

師：請(qǐng)同學(xué)們擺一擺學(xué)具，后面應(yīng)該擺什么圖形？（請(qǐng)一名學(xué)生上黑板擺，其余學(xué)生自己擺）你是怎樣擺的？

生：我是按1個(gè)紅色三角形、1個(gè)黃色圓形、1個(gè)綠色正方形的規(guī)律排列擺的。（課件閃爍一組）

（3）對(duì)比兩圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示：每組顏色不同、形狀不同、數(shù)量相同）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的，探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

3.涂一涂。（教學(xué)例3）

（1）出示課件，讓學(xué)生觀察彩圖，說(shuō)一說(shuō)圖形的排列規(guī)律，再涂色。

（2）課件出示：“做一做”，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察后在涂色，集體訂正，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已能夠找出簡(jiǎn)單圖形的排列規(guī)律，例3放手讓學(xué)生自己思考、涂色，交流想法。

（三）創(chuàng)造規(guī)律

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，只要涂出的顏色是有規(guī)律的，給予肯定和表?yè)P(yáng)。集體展示交流，評(píng)選優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。

【設(shè)計(jì)意圖】把所學(xué)知識(shí)應(yīng)運(yùn)于生活，創(chuàng)造規(guī)律，體驗(yàn)規(guī)律美。同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）欣賞規(guī)律的美（課件出示）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從大自然中感受規(guī)律給人帶來(lái)美的享受。

（五）鞏固練習(xí)

練習(xí)十六第1、2、3題。（課件出示）

【設(shè)計(jì)意圖】課堂練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的必要途徑，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)按規(guī)律涂色練習(xí)，一個(gè)辨析練習(xí)，體現(xiàn)的練習(xí)的層次性。

（六）課堂小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，很多事物的排列都是有規(guī)律的，你能找出我們身邊哪些事物的排列是有規(guī)律的嗎？

十、教學(xué)反思

篇5

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第55～56頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，用對(duì)應(yīng)的思想探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的水平。

2.使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索和合作交流的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，初步形成回顧與反思探索規(guī)律過(guò)程的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

二、在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1.出示問(wèn)題：提問(wèn)：你想拿哪兩張?zhí)煳呐_(tái)參觀券呢？

結(jié)合學(xué)生的回答，課件演示：10張參觀券上標(biāo)注1～10，參觀券淡化，閃爍出示方框，用紅框框住1、2。

2.出示問(wèn)題：一共有多少種不同的拿法？

學(xué)生思考、探索后匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：有序思考。

完成板書(shū)：

拿券/張 拿法/種

2 9

3.出示問(wèn)題：如果要拿3張連號(hào)的券，一共有多少種不同的拿法？

學(xué)生思考，匯報(bào)時(shí)交流。

課件演示紅框向右平移，每移動(dòng)一次，紅框內(nèi)對(duì)應(yīng)的第一個(gè)數(shù)閃爍。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：框在最左邊，是第一種拿法，以1打頭；平移方框，2、3、4，第2種拿法，以2打頭；3、4、5，第3種拿法，以3打頭；繼續(xù)平移……8、9、10，以8打頭，有8種拿法。即：以幾打頭，就有幾種拿法。紅框每平移一次，拿法也就與打頭的數(shù)——對(duì)應(yīng)。

4.出示問(wèn)題：如果拿4張連號(hào)的參觀券呢？

探討：有沒(méi)有簡(jiǎn)捷的方法，找到有幾種拿法呢？

預(yù)設(shè)：方法1：將紅方框從框1、2、3、4直接平移至框7、8、9、10。打頭數(shù)是7，一共有7種拿法。

方法2：列式計(jì)算。

5.出示問(wèn)題：如果拿5張、6張券，分別有幾種拿法？

學(xué)生互相交流拿法有幾種，各是怎樣想的。教師完成板書(shū)：

拿券/張 拿法/種

2 9

3 8

4 7

5 6

6 5

觀察板書(shū)，交流：解決了這一系列問(wèn)題，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

6.改編問(wèn)題：將“10張?zhí)煳呐_(tái)參觀券”改為“15張?zhí)煳呐_(tái)參觀券”。學(xué)生思考，解答。體會(huì)：題目在變，規(guī)律不變！

三、應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問(wèn)題

1.花邊覆蓋問(wèn)題

2.旅游日期問(wèn)題

3.“購(gòu)物街”問(wèn)題

教學(xué)思考：

與其說(shuō)，我是反思這一節(jié)課的形成過(guò)程，還不如說(shuō)，我是注釋關(guān)于這節(jié)課的一些想法。

“找規(guī)律”是課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)校內(nèi)聽(tīng)課時(shí)，一位老師基本遵循教科書(shū)的編寫(xiě)思路實(shí)施教學(xué)，當(dāng)時(shí)我頭腦中生成了一些不同于上課老師的朦朧的教學(xué)處理方法，也就產(chǎn)生了上這一節(jié)課的沖動(dòng)。

作為以“找規(guī)律”為課題的數(shù)學(xué)課，要找的規(guī)律是什么？研讀教材以及相應(yīng)的教師用書(shū)，我理解了教材的編寫(xiě)意圖：本課教學(xué)把圖形沿著一個(gè)方向平移，根據(jù)平移的次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù)。通過(guò)教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生探索規(guī)律的意識(shí)和水平，提高從數(shù)學(xué)角度認(rèn)識(shí)和解釋生活現(xiàn)象的能力。

我在研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)：方框按順序平移，體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系，是更為本質(zhì)的規(guī)律。

怎樣找規(guī)律呢？也許，我們更多地關(guān)注找怎樣的規(guī)律，其實(shí)，我們更需要在“找”上做文章。找規(guī)律的教學(xué)價(jià)值與重點(diǎn)是在“找”的過(guò)程中。學(xué)生有哪些關(guān)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)可以支撐他們這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程呢？研讀教材，以例題中第一個(gè)問(wèn)題為例，這道題陳述的內(nèi)容也就是：從10個(gè)數(shù)中，每次框出相鄰的兩個(gè)數(shù)，有多少種不同的框法？我感覺(jué)，例1設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是用探索有多少個(gè)不同的和的問(wèn)題，引入可以框住多少個(gè)相鄰兩個(gè)自然數(shù)，但這樣的轉(zhuǎn)化，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度還是比較大的，好像在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，不少學(xué)生都繞不過(guò)彎兒來(lái)。當(dāng)我讀到其后的練習(xí)第1題時(shí)，我立即覺(jué)得可以由此問(wèn)題引入。拿兩張連號(hào)的天文臺(tái)參觀券或電影票等，這是學(xué)生生活中耳聞目睹甚至自己親身經(jīng)歷過(guò)的事件，這樣的問(wèn)題，更容易誘發(fā)并激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生帶著原有的力量起跑。智慧的培育，需要建立在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

其后的設(shè)計(jì)，我又想怎樣過(guò)渡到像例題這樣的“框數(shù)字”問(wèn)題呢？眼睛突然一亮，學(xué)生在口述如何拿參觀券時(shí)，會(huì)很自然地將參觀券編號(hào)，這樣，我就可以引導(dǎo)學(xué)生將10張參觀券編號(hào)，從而通過(guò)“符號(hào)化”，抽象成框數(shù)字問(wèn)題了。這是否又可以看作將一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

如何拿相鄰的兩張參觀券，學(xué)生都有自己的想法。一共有多少種拿法呢？我放手讓學(xué)生探索。不過(guò)，在方法上也不是放任不管，而是做了這樣的引導(dǎo)：每位同學(xué)獨(dú)立想一想怎么拿，可以寫(xiě)一寫(xiě)怎么拿，有多少種拿法；也可借助材料紙上的數(shù)，用筆框一框、圈一圈、連一連，試一試能找到多少種不同的拿法？學(xué)生交流，他們的方法也都在我的預(yù)料之中，也許采用了圈圈、連線等不同的形式，但實(shí)質(zhì)一樣，都是用一一列舉的思路解決問(wèn)題。我教學(xué)的落腳點(diǎn)也就是引導(dǎo)學(xué)生有序思考，不重復(fù)、不遺漏地通過(guò)枚舉，找到問(wèn)題的答案。

接下來(lái)，框3個(gè)數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生仍然沿用剛才的枚舉方法，我在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中，放慢節(jié)奏，采用近似慢鏡頭放映的方式，讓學(xué)生朦朧中感覺(jué)：每次框3個(gè)數(shù)，框法有多少種，正好與框內(nèi)的第一個(gè)數(shù)相同。緊接著，我再通過(guò)課件演示，讓學(xué)生對(duì)以上的“對(duì)應(yīng)”發(fā)現(xiàn)鮮明感知，緊接著，我又回頭讓學(xué)生回顧剛才框兩個(gè)數(shù)的平移過(guò)程，再次讓學(xué)生感知“對(duì)應(yīng)”關(guān)系。我的認(rèn)識(shí)是，這是本課探索規(guī)律的第一條重要的規(guī)律。正是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們可以探索解決問(wèn)題的方法是有一定的規(guī)律的。應(yīng)該說(shuō)，這是我對(duì)本課找規(guī)律的第一點(diǎn)理解。

其后，框4個(gè)數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步應(yīng)用“對(duì)應(yīng)”的規(guī)律解決問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生還是逐個(gè)平移紅色的方框，我又提出：是否有更簡(jiǎn)捷的方式找到一共有多少種拿法呢？我的意圖是：紅色的方框不再逐個(gè)向右平移，而是一下子從最左端平移至最右端，通過(guò)找框內(nèi)第一個(gè)數(shù)，找到一共有多少種拿法。而且，這樣也為學(xué)生后面的算式算出有多少種拿法提供解釋算理的形象支撐。事實(shí)上，學(xué)生在此即提出算法。有學(xué)生用“算”的方法，這是比較抽象的。如果沒(méi)有形象支撐，我覺(jué)得學(xué)生難以理解，也許最后就演變?yōu)樘啄Ｊ浇忸}。學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中，往往總結(jié)出“算法”，這是否意味著學(xué)生思維的進(jìn)一步抽象？這是否標(biāo)志著學(xué)生新的重要的進(jìn)步？為什么學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的求解會(huì)歸結(jié)為某種算法的應(yīng)用？學(xué)生為何會(huì)思考“算法”？是否是因?yàn)閷W(xué)生潛意識(shí)中存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題是需要計(jì)算作出解答的潛在觀念？……問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地一算了之。

“算法”的抽象，應(yīng)建立在形象的模型的基礎(chǔ)之上。因而我在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)據(jù)排列、再框出相關(guān)的數(shù)的解決問(wèn)題的模型。數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生形象地理解一共有多少種框法，與框內(nèi)的第一個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)。解決這樣的問(wèn)題，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)是形象思維與抽象思維齊頭并進(jìn)。

框5個(gè)數(shù)、框6個(gè)數(shù)的問(wèn)題解答，既是對(duì)剛剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的應(yīng)用，并讓班級(jí)中部分人對(duì)規(guī)律的理解應(yīng)用擴(kuò)展到全班每一位學(xué)生，又為后繼進(jìn)一步從解決問(wèn)題的答案中發(fā)現(xiàn)規(guī)律積累觀察的材料。

課堂上，教師的預(yù)設(shè)如何實(shí)現(xiàn)，也許就在這相互交流的過(guò)程中，教師通過(guò)不斷捕捉學(xué)生的發(fā)言，從而捕捉學(xué)生的想法，并進(jìn)而與學(xué)生交流自己的想法，產(chǎn)生真正意義的、深層的互動(dòng)。找規(guī)律，我們既可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中，也可以在解決問(wèn)題之后。規(guī)律，對(duì)于解決問(wèn)題來(lái)說(shuō)，是解決問(wèn)題之后的進(jìn)一步思考與發(fā)現(xiàn)，但又促進(jìn)了解決問(wèn)題時(shí)尋找不同的路，找到解決問(wèn)題的不同方法。這后一層意思，是否又意味著：“找規(guī)律”，也是解決問(wèn)題的一種策略。

接下來(lái)的解決問(wèn)題，是從不同的角度對(duì)例題中的問(wèn)題進(jìn)行“變式”，從而讓學(xué)生感悟規(guī)律應(yīng)用的廣泛性。

例題中的變式，是框幾個(gè)數(shù)，由少到多地變化。接下來(lái)，被框的總數(shù)，從10個(gè)數(shù)，變?yōu)?5個(gè)數(shù)，繼而150個(gè)數(shù)，在拓展應(yīng)用中讓學(xué)生感悟：題目在變，規(guī)律不變！我們的方法不變！“花邊”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注數(shù)據(jù)，化歸成已解決的“數(shù)字”問(wèn)題?！奥糜巍眴?wèn)題，學(xué)生“無(wú)中生有”，構(gòu)建出7個(gè)連續(xù)的自然數(shù)，自然也就化歸成框數(shù)字問(wèn)題了。

在這之前，學(xué)生所框的數(shù)字，都是連續(xù)的自然數(shù)，如果不是連續(xù)的自然數(shù)，如何？一次偶然的機(jī)會(huì)，同事提供給我中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道一節(jié)目中“妙手推推推”的游戲，這樣，借用游戲素材，我引導(dǎo)學(xué)生：把一串沒(méi)有規(guī)律的數(shù)，轉(zhuǎn)化成有規(guī)律的連續(xù)自然數(shù)。

篇6

多媒體課件進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有利于創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，引發(fā)探究期待，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知積極性；同時(shí)還可以降低認(rèn)知難度，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。多媒體課件在應(yīng)用上應(yīng)追求實(shí)效，不能只求形式上的先進(jìn)與新穎；教師要在立足學(xué)情，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，慎用課件，用好課件，真正使其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大顯身手。

1 運(yùn)用多媒體課件要把握時(shí)機(jī)，要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)

并不是所有教學(xué)活動(dòng)都需要使用多媒體課件，過(guò)猶不及皆不可取，任何事情都要把握一個(gè)“度”，使用多媒體課件亦是如此。教學(xué)內(nèi)容適合運(yùn)用多媒體課件，有助于學(xué)生接受新知，就使用；教學(xué)內(nèi)容不適合用多媒體來(lái)呈現(xiàn)，則不用。比如，一位教師講授“可能性”的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：使用Flas來(lái)模擬擲骰子的過(guò)程，然后讓學(xué)生觀察。通過(guò)課件設(shè)計(jì)可以看出，教師在制作課件的過(guò)程中花費(fèi)了大量精力，試圖通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬使學(xué)生理解“可能性”的概念，但如果換一個(gè)角度思考這一問(wèn)題，倒不如用實(shí)際的擲骰子活動(dòng)來(lái)代替動(dòng)畫(huà)模擬同樣能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的作用，這樣學(xué)生的理解會(huì)更加深刻。

相反，在“找規(guī)律”一課的教學(xué)中，學(xué)生要從一組圖片中找出各個(gè)圖形排列的規(guī)律。找規(guī)律并不難，難的是學(xué)生如何用富有邏輯和規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言將規(guī)律表述出來(lái)。教學(xué)中，筆者運(yùn)用了多媒體課件對(duì)圖形進(jìn)行了置換、平移等操作：先把第一行從整個(gè)圖片中分解出來(lái)，再把第一行圖片平移復(fù)制到第二行，然后把第二行的第一個(gè)圓形平移到最后一列，最后將整行往前平移一列，此時(shí)圖形就和左邊的圖形前兩行完全一致了。下面兩行都采取了同樣的方式。學(xué)生在多媒體演示的提示下，將每一個(gè)步驟用語(yǔ)言表述出來(lái)，找出了圖形的規(guī)律。在教學(xué)中，這個(gè)分層呈現(xiàn)并結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)節(jié)非常重要，既是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解過(guò)程，也是對(duì)內(nèi)容的記憶過(guò)程。有些教師可能覺(jué)得這樣做費(fèi)時(shí)間，用自己講解的方式來(lái)替代學(xué)生表達(dá)，這不但會(huì)降低學(xué)生主動(dòng)理解的水平，還會(huì)削弱學(xué)生的記憶效果。

由此可見(jiàn)，運(yùn)用多媒體課件要把握時(shí)機(jī)，使之與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。對(duì)于那些更適合用傳統(tǒng)表現(xiàn)方式或?qū)W生動(dòng)手操作方式來(lái)呈現(xiàn)的內(nèi)容，用多媒體課件來(lái)呈現(xiàn)并不是一個(gè)好的選擇，甚至?xí)?huà)蛇添足、適得其反。

2 運(yùn)用多媒體課件給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力，不能單憑模仿與記憶，而必須去“做”數(shù)學(xué)，即動(dòng)手實(shí)踐。教師務(wù)必給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生獲取豐富感受，激活學(xué)生思維。比如，教學(xué)“計(jì)算平行四邊形的面積”，為了更好地讓學(xué)生“了解、掌握平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程”，筆者沒(méi)有直接講解公式的推導(dǎo)過(guò)程，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)將該種圖形變成長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算它的面積。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者再利用動(dòng)畫(huà)展示精確的推導(dǎo)過(guò)程。像關(guān)于“平行四邊形”、“平行線”、“角的認(rèn)識(shí)”等教學(xué)內(nèi)容，都需要借助多媒體呈現(xiàn)大量的正反示例才能更好地表現(xiàn)概念的本質(zhì)特征，讓學(xué)生更好地區(qū)分概念的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以形成準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識(shí)。這樣實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生滿(mǎn)懷探究熱情投入到下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3 運(yùn)用多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)特征的理解

在一些教師心目中，對(duì)于多媒體教學(xué)普遍存在著一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：多媒體的作用就是在于直觀、生動(dòng)、形象，讓學(xué)生可以一目了然。在此思想指導(dǎo)下，教師常常過(guò)分夸大了其直觀、形象的一面，而忽視了對(duì)其輔助學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生抽象思維能力方面的作用。事實(shí)上，直觀并不是目的，直觀只是一種表現(xiàn)形式，直觀和抽象之間并不是截然分開(kāi)的。比如，在教學(xué)“射線”一課時(shí)，教師首先用多媒體呈現(xiàn)了表示手電筒發(fā)出光柱的圖片，然后從這幅圖片中引出“射線”這一概念。教學(xué)過(guò)程中，該教師很好地把握了直觀和抽象之間的關(guān)系。“射線”是一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，但是教師用直觀形象的圖片、從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手，引出“射線”的概念，實(shí)現(xiàn)了直觀向抽象的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是自然而然的，沒(méi)有牽強(qiáng)的痕跡。學(xué)生通過(guò)教師的這種引導(dǎo)，自然地聯(lián)想到生活中很多關(guān)于射線和直線的例子，達(dá)到了預(yù)期的效果。

4 運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)公式推導(dǎo)過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記的轉(zhuǎn)化

多媒體課件可以更為直觀、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生的理解或體驗(yàn)水平。尤其是對(duì)于一些公式的推導(dǎo)，多媒體課件的“出場(chǎng)”，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記的轉(zhuǎn)化。比如，教師給學(xué)生講授“圓面積的計(jì)算”，常規(guī)的情況下，教師只是給學(xué)生講授圓面積的計(jì)算公式，然后讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，通過(guò)操練來(lái)強(qiáng)化對(duì)公式的掌握。而在這節(jié)課中，筆者應(yīng)用多媒體教學(xué)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示圓面積的推導(dǎo)過(guò)程，把圓分成4等分，然后進(jìn)行重新組合，再分成8等分，然后進(jìn)行重新組合，之后16等分、32等分，模擬圓面積的推導(dǎo)過(guò)程，展現(xiàn)面積推導(dǎo)的思路，讓學(xué)生明白為什么圓的面積計(jì)算可以轉(zhuǎn)化成為已知的長(zhǎng)方形面積計(jì)算。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，收到了顯著的教學(xué)效果，可謂事半功倍。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，許多概念或公式，都是學(xué)生必須記憶的內(nèi)容。事實(shí)上，學(xué)生復(fù)述概念或定理是存在一定困難的，其中原因有兩點(diǎn)：一方面，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的不足；另一方面，存在復(fù)述困難的學(xué)生常常會(huì)存在理解不準(zhǔn)確、不深刻的問(wèn)題，把應(yīng)該意義識(shí)記的內(nèi)容變成了機(jī)械識(shí)記，自然更容易遺忘。實(shí)際上學(xué)生對(duì)概念、公式等內(nèi)容的記憶質(zhì)量主要取決于對(duì)內(nèi)容的理解水平。而在進(jìn)行概念、公式的教學(xué)時(shí)，經(jīng)常借助多媒體課件將抽象的概念或公式轉(zhuǎn)化成直觀的認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記，提高記憶效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1.激發(fā)興趣，“玩”中學(xué)

玩是孩子的天性。課堂上教師組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有裨益。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。例如，我在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，有這樣一段教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)做個(gè)游戲，老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，你們用身體語(yǔ)言表示出來(lái)，好嗎？師：拍手。（生拍手。）

師：拍手。（生拍手。）

師：跺腳。（生跺腳。）

師：再按拍手—拍手—跺腳的順序來(lái)一遍。

師：請(qǐng)猜猜接下去應(yīng)該做什么？生（高興地）：拍手。

師：哇，你們真厲害，一猜即中。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么猜的？

生1：老師說(shuō)的是拍手、拍手、跺腳的順序 。

生2：我發(fā)現(xiàn)我們是先拍兩次手，再跺一次腳。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。在我們的日常生活中，也有許多像這樣按順序變化、有規(guī)律的排列。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)找規(guī)律。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生在一上課就聽(tīng)說(shuō)要做游戲，便興致很高。在游戲中運(yùn)用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生猜猜接下去是什么動(dòng)作，并在游戲中巧妙揭題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。但如能在個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生一起說(shuō)說(shuō)拍手、拍手、跺腳的游戲順序，就能帶動(dòng)全體學(xué)生體會(huì)出一定的順序即規(guī)律。學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感數(shù)學(xué)帶給他們的樂(lè)趣，其樂(lè)融融，教師又何樂(lè)而不為呢？

2.創(chuàng)設(shè)情境，“趣”中學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)陶醉于數(shù)學(xué)情境之中，樂(lè)不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過(guò)講故事、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。

如教《乘法口訣》時(shí)，請(qǐng)一些學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)扮演青蛙，其他學(xué)生跟隨教師一起唱《數(shù)青蛙》歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，“撲嗵”一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，“撲嗵，撲嗵”兩聲跳下水。又如《乘法分配律》時(shí)，如果直接告訴小學(xué)生字母表達(dá)式：A*B+A*C=A*（B+C），這樣小學(xué)生一時(shí)很難理解掌握。但如果將之改編為歌謠形式：我家有三口人，爸爸、媽媽和我，我愛(ài)爸爸，我愛(ài)媽媽?zhuān)覑?ài)爸爸和媽媽。再結(jié)合數(shù)學(xué)式子（3*4）+（3*5）=3*（4+5）其中3代表我，4代表爸爸，5代表媽媽?zhuān)?代表愛(ài)，這樣就融合成了快樂(lè)的一家。我*爸爸+我*媽媽=我*（爸爸+媽媽?zhuān)＿@樣的情境導(dǎo)入將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。

小學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的采用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，將更有利于教學(xué)。小學(xué)階段很多數(shù)學(xué)知識(shí)都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類(lèi)題目。具體細(xì)節(jié)就不一一再談了。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動(dòng)的用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集的生活數(shù)學(xué)題?？傊?，這種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)將起到事半功倍的作用。

3.搭建平臺(tái)，“賽”中學(xué)

大量事實(shí)表明，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。小學(xué)生求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。教學(xué)中，可開(kāi)展“比一比”、“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”“算術(shù)擂臺(tái)賽”等學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類(lèi)的競(jìng)賽活動(dòng)。

篇8

一、目的明確根據(jù)我校學(xué)期初的工作安排，結(jié)合我校教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)方案，如期組織實(shí)施了此次大型教學(xué)活動(dòng)。其目的是進(jìn)一步促進(jìn)教師新的教學(xué)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑與方法，檢驗(yàn)小班化教學(xué)模式的鞏固提高，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)，為教師互相學(xué)習(xí)和鍛煉提供平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

二、組織實(shí)施周密?chē)?yán)謹(jǐn)教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校的總體部署，與4月17日制定了此次“教學(xué)質(zhì)量杯”教學(xué)大比武評(píng)優(yōu)方案，于5月15日——5月27日組織實(shí)施。全校任課教師積極參與，除兩位教師特殊情況不能參加外，所有科目共出課54節(jié)。各學(xué)年組充分發(fā)揮學(xué)年組的集體力量，創(chuàng)設(shè)出濃濃的備課氛圍。全體教師認(rèn)真籌備，精心策劃課堂教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)年組長(zhǎng)分中年組和青年組兩個(gè)評(píng)優(yōu)小組，實(shí)行實(shí)時(shí)跟蹤，認(rèn)真履行職責(zé)。在教導(dǎo)處的精心組織下，在全體教師的積極配合下，此次活動(dòng)得以順利實(shí)施，并于今天圓滿(mǎn)結(jié)束。

三、評(píng)優(yōu)選先，立足發(fā)展。

在所有的54節(jié)課中，全體教師認(rèn)真?zhèn)湔n，不弄虛不作假，不論是講課教師還是聽(tīng)課教師，不論老教師還是年輕教師，積極性和熱情都非常高，都本著學(xué)習(xí)、提高的心態(tài)面對(duì)備課、講課、聽(tīng)課、和評(píng)課，都希望在本次教學(xué)活動(dòng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。充分體現(xiàn)了我校教師對(duì)課堂教學(xué)改革的滿(mǎn)腔熱血和殷切希望。充分表明了我校教師真抓實(shí)干，立足發(fā)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量的信心和對(duì)市教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。

在聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中，程序井然?；顒?dòng)結(jié)束后，各學(xué)年組認(rèn)真總結(jié)，對(duì)本組每位教師的講課情況客觀公正、不折不扣的進(jìn)行講評(píng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，互相探討，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。評(píng)優(yōu)小組全程跟蹤聽(tīng)課，認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)象，并及時(shí)反饋給講課教師。利用5月27日下午兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，召開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)分析會(huì)。對(duì)每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。根據(jù)此次活動(dòng)方案的指示精神，從54名出課教師中評(píng)選出27名優(yōu)秀課教師，從中選拔出8名教師做了匯報(bào)課。

四、成果與反思本次大型教學(xué)活動(dòng)，整體水平有所提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、準(zhǔn)備充分。從宣布教學(xué)大比武實(shí)施方案之日起，各教師精心準(zhǔn)備，不難看出每位教師都使用了多媒體課件和自制教具、學(xué)具。如：吳曉光老師的《呼吸器官》。高英麗的《》，姚麗老師的《兩只小獅子》等，證明老師在課前做了大量的工作。

2、教育觀念的轉(zhuǎn)變顯著，把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)在教學(xué)形式的多樣化。讓學(xué)生自己探計(jì)，實(shí)際操作，合作學(xué)習(xí)，交流體會(huì)，互相幫助，教學(xué)氣氛比較和諧。如郎麗華的《制作年歷》，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)動(dòng)手操作。何輥《let‘s tall》。

3、課堂教學(xué)整體把握明顯改善，較強(qiáng)的駕馭課堂能力，教師面向全體學(xué)生，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)參與，又不失教學(xué)的整體把握，如趙金鳳老師的《》，李景秀老師的《》。

4、課堂教學(xué)體現(xiàn)藝術(shù)性。

很多教師精心策劃每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不放棄任何一個(gè)可利用的空間。如郎麗杰的《找規(guī)律》開(kāi)頭和楊翠芳的《找規(guī)律》結(jié)束后，學(xué)生找規(guī)律走出課堂等等。

5、注重創(chuàng)設(shè)情境，使師生達(dá)到情感交流，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。比如：杜鴻敬老師的《魯本的密秘》，于鴻波的《媽媽的愛(ài)》音樂(lè)感染，通過(guò)老師入情入理的引導(dǎo)，6、語(yǔ)文課普遍注重朗讀的指導(dǎo)，如姚麗老師的《兩只小獅子》，席慶霞的《豐碑》等，注重教師的范讀和學(xué)生多種閱讀方法的體驗(yàn)。

7、師生關(guān)系確立倡導(dǎo)民主，力求平等。

為了創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，講課教師努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。有了服務(wù)意識(shí)，力求服務(wù)到位。不少課采用小組討論的形式，擴(kuò)大了師生交流的空間，為學(xué)生的探索、合作交流創(chuàng)造了條件。老師走下臺(tái)成為學(xué)生中的一員，為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、倡導(dǎo)者和合作者。使用民主性的語(yǔ)言，允許學(xué)生不同的想法，包括錯(cuò)誤的想法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并參與評(píng)價(jià)過(guò)程。如宋秀媛、孟麗老師的課等，把比較枯燥的內(nèi)容放到一定的情境當(dāng)中，課堂氣氛熱烈。

不足之處：1、教學(xué)形式的多樣化，多媒體的使用不應(yīng)消弱基本訓(xùn)練，對(duì)于基本知識(shí)和基本技能的必要訓(xùn)練是不可少的。例如教師的板書(shū)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、板演等。

2、部分老師拘緊放不開(kāi)，語(yǔ)言生硬，教態(tài)做作。原因是準(zhǔn)備的不是很充分，抓不好學(xué)生，造成自己講自己的，顧及不到學(xué)生，還由于緊張出現(xiàn)了知識(shí)和書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤。

3、多媒體等通常方法配合不到位。要正確使用課件，課件中不要出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓課件服務(wù)教學(xué)而不是教學(xué)中的瑕疵。

4、注意教學(xué)的民主。提問(wèn)根據(jù)難易程度發(fā)問(wèn)不同的學(xué)生，加強(qiáng)差生的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法。

5、課本只是個(gè)案例，努力發(fā)掘內(nèi)涵，并定時(shí)引領(lǐng)到廣闊的課外知識(shí)中去。

6、個(gè)別教師的范讀不到位，無(wú)法給文章的情境定調(diào)。

7、語(yǔ)文課上的學(xué)生閱讀要充分，數(shù)學(xué)課上的習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次性。

8、動(dòng)手操作不能胡來(lái)，做好指導(dǎo)。

幾個(gè)怪圈：1、講數(shù)學(xué)的少，講語(yǔ)文的多。

2、不使用課件好像不符合新的教學(xué)模式。

3、不是相關(guān)學(xué)科，漠不關(guān)心，甚至只聽(tīng)了一、兩節(jié)課。

4、出工不出力，反正我講了，也有記錄，過(guò)后不反思。

篇9

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；微視頻；微課；微課件；融入

一、運(yùn)用微課視頻，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與

利用“微課”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，可以借助“微課”的優(yōu)勢(shì)特性進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)的突破和亮點(diǎn)的突出，可以借助“微課”的“小”實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的“大”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以借助“微課”短小精悍的視頻形式突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以“微課”的濃縮精華突顯數(shù)學(xué)知識(shí)中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)欲望跟隨“微課”的不斷變化而實(shí)現(xiàn)飽滿(mǎn)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》的教學(xué)中，教師就可以借助“微課”的畫(huà)面形式進(jìn)行圓的立體展示，將圓的各個(gè)結(jié)構(gòu)分解展示給學(xué)生，讓學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下感知圓的立體圖像，讓《圓的面積》的學(xué)習(xí)不再抽象、不再苦悶。

二、運(yùn)用微課視頻，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維形式多樣

通過(guò)微課增強(qiáng)課堂視覺(jué)效果，突破教學(xué)重點(diǎn)微課可以運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，集聲音、圖文、動(dòng)畫(huà)等為一體，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的圖片、豐富多彩的視頻，增強(qiáng)視覺(jué)效果，吸引小學(xué)生的注意力。例如，在《秒的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于“1分=60秒”的結(jié)論，小學(xué)生無(wú)法直觀認(rèn)識(shí)，也很難理解，教師可以借助微課來(lái)幫助小學(xué)生理解：微課視頻里有一個(gè)大大的鐘面，鐘面上有會(huì)走動(dòng)的秒針和分針，同時(shí)還有60個(gè)小格子，這60個(gè)小格子就代表了60秒，教師同時(shí)在微課里增加音頻效果，當(dāng)秒針每走1格，就發(fā)出“嗒”的一聲；分針走一格，發(fā)出“?！钡囊宦?。教師在課堂上展示這個(gè)微課時(shí)，要求小學(xué)生認(rèn)真數(shù)數(shù)，當(dāng)秒針走了多少格，響了多少聲“嗒”，分針才會(huì)發(fā)出一聲“?！保?dāng)分針發(fā)出一聲“?！睍r(shí)，微課畫(huà)面轉(zhuǎn)換成一張大大的笑臉，這種畫(huà)面沖擊讓小學(xué)生的注意力一下就集中起來(lái)，“1分=60秒”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也就得到了有效突破。

三、運(yùn)用微課視頻，教師構(gòu)建完善的微課資源學(xué)習(xí)區(qū)

“微課”作為將復(fù)雜而龐大的教學(xué)內(nèi)容融入成幾分鐘的教學(xué)材料的手段，充分運(yùn)用了濃縮精華的這種思維理念，確保了課程知識(shí)點(diǎn)講學(xué)的一目了然。特別是精巧絕妙的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，雖然其邏輯思維性極強(qiáng)，但是基礎(chǔ)原理十分簡(jiǎn)單且淺顯易懂。因此，利用“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂機(jī)會(huì)，將教學(xué)知識(shí)深刻且科學(xué)的貫徹入小學(xué)生思維理念之中，將可保證其內(nèi)化數(shù)學(xué)理念，并逐步形成系統(tǒng)且完整的邏輯性思維。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”的過(guò)程中，率先應(yīng)確保小學(xué)生明確的理解“規(guī)律”這一名詞的概念。對(duì)此，教育者可利用“微課件”播放從1到7的數(shù)字影片，其內(nèi)容可以是單純的從1到7；亦或是從1到7再?gòu)?到1的過(guò)程。觀看完影片后詢(xún)問(wèn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生明白從1到7的過(guò)程是遞增序列，而從7到1的過(guò)程是遞減序列，兩種序列本身便說(shuō)明了該段影片數(shù)字變化是存在規(guī)律性的。由此，利用“微課件”令學(xué)生了解何為規(guī)律，而這種了解是通過(guò)學(xué)生自己的思考，而并非教師的硬性灌輸，大大提升了學(xué)生的自主動(dòng)腦能力。在此基礎(chǔ)上，教育者可以繼續(xù)利用“微課件”，制作一些具有規(guī)律性的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)尋找“微課件”圖片中的規(guī)律，自覺(jué)白發(fā)的內(nèi)化找規(guī)律的技能，并潛移默化的理解規(guī)律的存在。

四、\用微課視頻，延展教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

篇10

教學(xué)中僅靠感悟無(wú)法讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，該如何是好呢？

一、感悟很混沌，“比較”變清晰

我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》時(shí)就深深體會(huì)到感悟的能量是有限的，僅靠感悟不能讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。

《找規(guī)律》單元的內(nèi)容主要分兩部分：1、探索事物搭配的規(guī)律，如例1；2、探索事物排列的規(guī)律，如例2。

例1要學(xué)生探索的事物搭配的規(guī)律其實(shí)是乘法原理，就是指完成一件事情有若干個(gè)步驟（每個(gè)步驟不能獨(dú)立完成這件事情），每個(gè)步驟有若干種方法，依次把若干種方法相乘就得到完成一件事情共有多少種搭配方法。例2以及其后的練習(xí)題則是排列與組合的問(wèn)題。排列與組合的共同點(diǎn)是從n個(gè)不同的元素中，任取m（m≤n）個(gè)元素，而不同點(diǎn)是排列有序的，組合是無(wú)序的。教材都是引導(dǎo)學(xué)生先操作或畫(huà)圖，然后列出算式尋找答案的。在課堂上學(xué)生感悟得不錯(cuò)，并沒(méi)有什么困難。

意外出現(xiàn)在第二節(jié)課。學(xué)生學(xué)完了探索事物排列的規(guī)律之后，在獨(dú)立完成配套的練習(xí)冊(cè)時(shí)。突然，有一學(xué)習(xí)能力還不錯(cuò)的男生提問(wèn)：“這題怎么做呀？” “有三位數(shù)學(xué)老師分別是王老師、李老師、張老師和兩位語(yǔ)文老師分別是錢(qián)老師、吳老師?，F(xiàn)在要選出一位數(shù)學(xué)老師和一位語(yǔ)文老師，能有幾種選法？”全班只有一名男生回答了上來(lái)。我這才意識(shí)到，兩堂課上學(xué)生雖然深入地探索了規(guī)律，但是真正運(yùn)用起來(lái)僅靠感悟是不夠的，必須把兩者進(jìn)行比較辨析。所以，我立即請(qǐng)學(xué)生把兩天所學(xué)的規(guī)律進(jìn)行比較。如果有2類(lèi)物體或2個(gè)步驟，先選一類(lèi)再選另一類(lèi)或先完成第一個(gè)步驟再完成第二個(gè)步驟，這就屬于事物的搭配問(wèn)題。那么，就可以用乘法計(jì)算：一類(lèi)物體（第一個(gè)步驟）的數(shù)量×另一類(lèi)物體（第二個(gè)步驟）的數(shù)量=搭配的方法數(shù)。如果是一類(lèi)物體在排隊(duì)或是在一類(lèi)物體中進(jìn)行選擇，事情一個(gè)步驟就能完成的話，這就是物體的排列問(wèn)題。其中，還有兩種不同的情況：一是每一次的排隊(duì)或選擇都可以交換位置與順序有關(guān)；二是不可以交換位置與順序無(wú)關(guān)。可以先畫(huà)一畫(huà)圖來(lái)理解題意，再列出算式。如：“3人每?jī)扇送ㄒ淮坞娫?，共通了幾次？”這是排列問(wèn)題，并且2人間只要通一次電話，不能換位置，如圖1，可以列式為2+1=3（次）。“3人互相寄一張賀卡，一共寄了幾張？”這也是排列問(wèn)題，但2人間要寄2張，能換位置，如圖二。也可用字母來(lái)表示換位置的情況：三人用ABC表示，AB、BA、AC、CA、BC、CB。算式可以列為3×2=6（次）

圖1 圖2

規(guī)律是蘊(yùn)含在大量同類(lèi)現(xiàn)象背后的共同本質(zhì)，學(xué)生找出的規(guī)律其實(shí)也就是建立一種數(shù)學(xué)模型。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生豁然開(kāi)朗。這樣，在感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)兩種不同情況的本質(zhì)比較，就進(jìn)一步建立了找規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，體會(huì)到盡管數(shù)學(xué)問(wèn)題是千變?nèi)f化的，解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是不變的。在比較之中側(cè)重于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，把學(xué)生對(duì)找規(guī)律的初步感悟由混沌變清晰。

二、感悟很膚淺，“作圖”顯深意

在教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱(chēng)軸，正方形有4條對(duì)稱(chēng)軸以及一般的平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，教師往往通過(guò)折紙直觀探索長(zhǎng)方形、正方形對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù)，這些顯而易見(jiàn)的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握并不難。同樣，用折紙的方法也能讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)一般的平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，無(wú)需用過(guò)多的時(shí)間去探究。這些看似簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生往往在課堂上感知了、明白了，但過(guò)后的練習(xí)所反映的情況是錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)?？梢?jiàn)，僅僅依靠折紙的操作來(lái)對(duì)對(duì)稱(chēng)軸進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過(guò)于膚淺。這就必須通過(guò)其他途徑讓淺顯的感悟外化、抽象化，作圖不失為一種好方法。

首先，在學(xué)生通過(guò)折紙?zhí)剿鏖L(zhǎng)方形2條對(duì)稱(chēng)軸、并嘗試畫(huà)出長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸之后，教師可以讓學(xué)生觀察畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸之后的長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的本質(zhì)特征。如：對(duì)稱(chēng)軸兩邊相對(duì)的兩個(gè)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等、這兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱(chēng)軸。接著可以讓學(xué)生辨析：“為什么長(zhǎng)方形的對(duì)角線不是對(duì)稱(chēng)軸？”在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作圖、測(cè)量就會(huì)發(fā)現(xiàn)以一條對(duì)角線為折痕兩側(cè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線不與它垂直，即另一條對(duì)角線不與它垂直。所以，長(zhǎng)方形的對(duì)角線不是對(duì)稱(chēng)軸。同理可以讓學(xué)生作圖辨析正方形的情況。相對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形而言，一般的平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形這一常識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在認(rèn)知方面有很大的困難。同樣，可以讓學(xué)生在折紙操作的基礎(chǔ)上充分猜測(cè)、畫(huà)圖嘗試。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單獨(dú)的依賴(lài)模仿與記憶”，作圖探索也該是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方形，正方形等圖形對(duì)稱(chēng)軸的探索過(guò)程，利用作圖加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜想、動(dòng)筆畫(huà)圖、實(shí)踐驗(yàn)證的能力。

三、感悟挺茫然，“想象”來(lái)幫忙

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，例題是利用課件直觀地演示了汽車(chē)轉(zhuǎn)桿旋轉(zhuǎn)的情況，讓學(xué)生從中感悟順時(shí)針?lè)较蚝湍鏁r(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)的含義。既然這兩種旋轉(zhuǎn)的方向的名稱(chēng)里都有“時(shí)針”二字，如果把概念的認(rèn)識(shí)與鐘面密切結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)該更容易接受和掌握。

圖1 圖2

如圖1：轉(zhuǎn)桿打開(kāi)就是從3點(diǎn)鐘方向旋轉(zhuǎn)到了12點(diǎn)鐘方向，即逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)了90°。轉(zhuǎn)桿關(guān)閉就是從12點(diǎn)鐘方向旋轉(zhuǎn)到了3點(diǎn)鐘方向，即順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)了90°。把例題圖中的轉(zhuǎn)桿放置到鐘面之中，讓抽象的旋轉(zhuǎn)有了依托的背景。在觀察了轉(zhuǎn)桿在鐘面圖中順時(shí)針、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的情形后，可以讓學(xué)生閉上眼睛想象轉(zhuǎn)桿的轉(zhuǎn)動(dòng)情況。然后，把直角三角形繞A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90°，如圖2，在此基礎(chǔ)上脫離鐘面的直觀圖示，可以展開(kāi)想象來(lái)幫助理解旋轉(zhuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象出鐘面作為背景，整個(gè)三角形按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90°后所在的位置。讓學(xué)生在大腦中逐漸建立起準(zhǔn)確、鮮明的感知之后，學(xué)生就可以通過(guò)想象在頭腦中完成圖形的整體旋轉(zhuǎn)了。

通過(guò)想象的助力，讓學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)物操作到想象操作的訓(xùn)練，加深了對(duì)旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)、形成了相應(yīng)的表象，從而降低了學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的難度，逐步提升了空間想象的能力。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)方法是多樣化的。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，教師合理選擇和優(yōu)化教學(xué)方法才能更有效地實(shí)施教學(xué)、更有利于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：