導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇曹劌論戰(zhàn)原文及翻譯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（甲）余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

（選自《送東陽(yáng)馬生序》）

（乙）王充字仲任，會(huì)稽上虞人也，其先自魏郡元城徙焉。充少孤，鄉(xiāng)里稱孝。后到京師，受業(yè)太學(xué)，師事扶風(fēng)班彪。好博覽而不守章句。家貧無書，常游洛陽(yáng)市肆，閱所賣書，一見輒能誦憶，遂博通眾流百家之言。

（選自《后漢書》）

1．解釋下列黑體的詞語(yǔ)。

（1）無從致書以觀

（2）又患無碩師名人與游

（3）自魏郡元城徙焉

（4）充少孤，鄉(xiāng)里稱孝

2．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

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（2）家貧無書，常游洛陽(yáng)市肆，閱所賣書。

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3．兩篇選文中宋濂、王充學(xué)習(xí)方法的相似之處是什么？（用原文語(yǔ)句回答）

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4．宋濂、王充成為大學(xué)問家的故事給你的啟示是什么？

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二、閱讀《曹劌論戰(zhàn)》《子魚論戰(zhàn)》，回答后面的問題。

（甲）十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請(qǐng)見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！蹦巳胍姟枺骸昂我詰?zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對(duì)曰：“小惠未，民弗從也?！惫唬骸盃奚癫?，弗敢加也，必以信?！睂?duì)曰：“小信未孚，神弗福也?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。”對(duì)曰：“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從?！?/p>

公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績(jī)。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。

（選自《左傳》）

（乙）及楚人戰(zhàn)于泓①。宋人既成列，楚人未既濟(jì)。司馬②曰：“彼眾我寡，及其未既濟(jì)也，請(qǐng)擊之?！惫墼唬骸安豢伞！奔葷?jì)而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績(jī)。公傷股，門官殲焉。

國(guó)人皆咎公。公曰：“君子不重傷④，不禽二毛⑤。古之為軍也，不以阻隘⑥也。寡人雖亡國(guó)之余⑦，不鼓不成列?！弊郁~曰：“君未知戰(zhàn)。敵之人⑧，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之者，皆吾敵也。雖及胡⑨，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰(zhàn)，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。三軍以利用也，金鼓以聲氣也。利而用之，阻隘可也。聲盛致志，鼓⑩可也?！?/p>

（選自《左傳》）

注釋：①泓：水名，在今河南省柘城縣西北。②司馬：官名，統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì)的高級(jí)長(zhǎng)官。這里指子魚。③公：宋襄公。④重（chóng）傷：傷害已經(jīng)受傷的人。⑤二毛：頭發(fā)花白的老人。⑥阻隘：對(duì)敵不利的險(xiǎn)阻。阻、隘，都有險(xiǎn)的意思。⑦亡國(guó)之余：亡國(guó)之君的后代。⑧（qíng）敵之人：強(qiáng)勁的敵軍，指楚軍。⑨胡（gǒu）：老人。⑩（chán）：不整齊的樣子。這里指沒有擺好陣勢(shì)的敵人。

1．解釋下列黑體的詞。

（1）公將鼓之 _________

（2）小大之獄 _________

（3）楚人未既濟(jì) ___________

（4）公傷股______________

2．下列句子中“之”的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是( )

A．公與之乘 B．公將鼓之

C．利而用之 D．阻而鼓之

3．把下面的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）小惠未，民弗從也。

（2）明恥教戰(zhàn)，求殺敵也。

4．試分析比較文中魯莊公和宋襄公的人物形象。

5．說說讀了這兩篇文章后你有哪些體會(huì)。

比較閱讀參考答案

篇2

文言文的教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分，學(xué)好它有利于中學(xué)生更好地繼承和弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文的教學(xué)也有明確的規(guī)定，指出閱讀淺易文言文的能力是中學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，為什么很多學(xué)生總是付出努力卻屢考屢敗呢？關(guān)鍵是方法不對(duì)。方法不對(duì)，功夫自然白費(fèi)。那究竟怎樣才能快速提高學(xué)生的文言文閱讀能力呢？

1. 了解寫作背景，正確把握文意 任何故事的發(fā)生都有一定的社會(huì)背景，對(duì)于這些知識(shí)的了解，能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，掌握文章所要表達(dá)的中心。例如：《曹劌論戰(zhàn)》講述的是歷史上著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的故事，要想學(xué)好這篇文章，就要了解當(dāng)時(shí)的背景。首先我們要讓學(xué)生知道春秋時(shí)代的有關(guān)內(nèi)容，其次要了解這次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的前因后果。通過搜集整理我們知道了：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在春秋時(shí)代兩個(gè)鄰國(guó)――齊與魯之間，齊強(qiáng)魯弱，齊大魯小。戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線是齊國(guó)的內(nèi)亂，齊襄公被殺，齊桓公繼位，他立即攻打魯國(guó)，迫使魯國(guó)殺死其弟公子糾，但還不罷休，在魯莊公十年又出兵攻打魯國(guó)，故事大概就是在這種情況下展開的。故事的結(jié)局是魯國(guó)在曹劌的出色指揮下，在長(zhǎng)勺把強(qiáng)大的齊國(guó)打敗了。了解了這些，學(xué)生才能知道魯國(guó)當(dāng)時(shí)面臨的形式，才能知道“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”這個(gè)以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例對(duì)魯國(guó)的重大意義，才會(huì)了解戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的關(guān)鍵。

2. 要掌握閱讀文言文合理的方法和步驟

2.1 反復(fù)朗讀全文，了解概貌。 對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我們首先要反復(fù)通讀，在熟悉全文的基礎(chǔ)上直接感受文章內(nèi)容，“書讀百遍，其義自見”嘛！對(duì)此，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：①掃除字詞障礙；②斷清句子層意；③按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朗讀；④把不懂的字、詞、句標(biāo)出來，以便在剩下的時(shí)間中查閱解釋。

2.2 在通讀的基礎(chǔ)上疏通文本、讀懂意義。 文言文距現(xiàn)在的時(shí)間很久遠(yuǎn)，有不少字詞的意義、句子的用法也與現(xiàn)代詞句的用法有很大的差異，所以學(xué)生在閱讀古代文章時(shí)要想很準(zhǔn)確地疏通原文，既忠于原文、字通句順、沒有語(yǔ)病，又能生動(dòng)、形象、完美地表達(dá)原文的寫作風(fēng)格，正確把握文意，并能做出初步的分析和評(píng)價(jià)，就必須提高自己的綜合分析能力。

（1）掌握古漢語(yǔ)字、詞、句、章的基礎(chǔ)知識(shí)。比如：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！贝司渲械摹盃奚笔侵肛i、牛、羊等，“加”是“虛報(bào)”，“信”是“實(shí)情”。

它們的意義都與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思有所不同，只有把握了這些不同點(diǎn)，才能更好地理解原文。

（2）掌握廣泛的天文、地理、歷史等知識(shí)。如《出師表》中：“先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。”要想理解此句的內(nèi)蘊(yùn)，必須知道魏蜀吳三國(guó)鼎立的格局以及白帝城托孤的那一段歷史。

（3）在疏通的時(shí)候，要注意把省略的成分補(bǔ)上，把倒裝的句子順過來；遵循以直譯為主的原則，直譯與意譯相結(jié)合。對(duì)于不需要翻譯的不要勉強(qiáng)翻譯，比如國(guó)名、地名、人名、帝號(hào)、年號(hào)、器物號(hào)等等。對(duì)此，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：①掌握通假字在文中的運(yùn)用；②掌握詞性的活用現(xiàn)象，即名詞活用作動(dòng)詞，形容詞、動(dòng)詞的意動(dòng)、使動(dòng)用法，名詞作狀語(yǔ)等；③掌握古今異義；④掌握常用文言虛詞的各種用法；⑤掌握一些特殊句式的用法；⑥掌握一詞多義的現(xiàn)象。這些是學(xué)習(xí)文言文較難的一點(diǎn)，只有正確地把握文本的整體內(nèi)容，才能依據(jù)詞的多個(gè)選項(xiàng)來選擇它恰當(dāng)?shù)囊饬x。例如《公輸》中的句子：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋?！贝颂幍摹叭弧痹谖难晕闹写蟾庞小罢Z(yǔ)氣詞”、“這樣”、“然而、可是”等意思?！盀椤庇小疤?、給”、“做、是”、“表疑問”、“呢”等含義。只有通過上下文的連貫才能準(zhǔn)確地翻譯這個(gè)句子，即：“好呀！雖然這樣，公輸盤替我造好了云梯，（我）一定要攻打宋國(guó)?！?/p>

3. 精講分析，把握作者的寫作目的 對(duì)于文章要認(rèn)真分析：對(duì)于敘事的要了解敘事的層次，把握文章的主旨；對(duì)于寫人的要把握人物形象和性格；對(duì)于寫物的要了解物的特點(diǎn)等。要把握作者的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)文章的寫作特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言藝術(shù)及寫作風(fēng)格，并作出符合文意的評(píng)價(jià)。

4. 課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野 對(duì)于文言文的學(xué)了要學(xué)好課內(nèi)以外，還要注意“課外功夫”：（1）要多讀一些與課文有關(guān)或相似的文章，以補(bǔ)充課內(nèi)的不足。例如《生于憂患，死于安樂》中：“故天將降大任于斯人也……而死于安樂也?！笨梢匝a(bǔ)充《史記》內(nèi)容：“越王勾踐反國(guó)，乃苦身焦思，置身于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。曰：'女忘稽之恥邪？'”以臥薪嘗膽來幫助學(xué)生理解“生于憂患，死于憂患”的內(nèi)涵。（2）搜集成語(yǔ)、典故、寓言等文言故事來拓寬自己的視野，借以幫助加深對(duì)文本的理解，如狐假虎威、刻舟求劍、螳螂捕蟬黃雀在后等等。

總之，中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法是朗讀、背誦、搜集整理、積累和貫通，在感悟和運(yùn)用中做到舉一反三、觸類旁通，只有這樣，才能取得最好的效果。要努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，進(jìn)而才能不斷地提高中學(xué)生閱讀文言文的能力，提升學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

參考文獻(xiàn)

篇3

心理學(xué)對(duì)于遷移的定義是：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。好比我們通常所說的“觸類旁通”。而我所說的在文言文課堂教學(xué)中所引用的遷移法，是指學(xué)生利用自己有的知識(shí)背景，解決與已有的知識(shí)背景具有相同原理的陌生問題。

這種遷移的方法大致有二種情況：

一、詞語(yǔ)的遷移

（即將詞語(yǔ)在一個(gè)語(yǔ)境中的意思遷移到另一個(gè)語(yǔ)境中去。）

這種遷移大致有兩種情況：一是虛詞的遷移；一是實(shí)詞的遷移，包括已學(xué)課文中的實(shí)詞和生活中常見的實(shí)語(yǔ)。

我們知道，在中考試卷中關(guān)于文言虛詞的考察所呈現(xiàn)出的內(nèi)容，看似新的、陌生的，但實(shí)際考察的知識(shí)和技能卻是來自于課本的，只是稍微改變了形式，有些甚至連形式都沒有改變。這就要求我們?cè)谖难晕牡恼n堂教學(xué)中，首先對(duì)常見的、重點(diǎn)的文言虛詞進(jìn)行明確，如：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語(yǔ)氣詞為主的有“也、矣”等，同時(shí)指導(dǎo)并要求學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確掌握，這也就是我們常說的“得法于課內(nèi)”“萬變不離其宗”。

其次 ，對(duì)于生活中常用的實(shí)詞，我們要在課堂講解的時(shí)候，將今人與古人語(yǔ)言交流上的不同加以明確和強(qiáng)調(diào)，并以具體實(shí)例生動(dòng)、形象的展現(xiàn)給學(xué)生，如：詞類活用中，名詞活用為動(dòng)詞的：例如：雖人有百口，口有百舌，不能名其一處也。（《口技》）這句中的“名”本是名詞，這里由于前受能愿動(dòng)詞“能”的修飾，后帶有賓語(yǔ)“其一處”，故活用為動(dòng)詞，有“說出”的意思；名詞作狀語(yǔ)的：例如：皆若空游無所依。（《小石潭記》） 這句中的“空”是“在空中”，修飾謂語(yǔ)“游”，作狀語(yǔ)；名詞的使動(dòng)用法：例如：父利其然也。（《傷仲永》）這句中的“利”原為名詞，現(xiàn)用作意動(dòng)詞，可譯為“認(rèn)為……有利”； 動(dòng)詞活用為名詞的：例如：夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。（《曹劌論戰(zhàn)》）這句中的“伏”作“有”的賓語(yǔ)，表示跟“伏”這種行為有關(guān)的人，活用為名詞，意思是“伏兵”； 形容詞活用為動(dòng)詞的：例如：復(fù)前行，欲窮其林。（《桃花源記》）這句中的“窮”原為形容詞，在這里用作動(dòng)詞，意思是“走完”。 古今異義詞中的妻子，例如：率妻子邑人來此絕境。（《桃花源記》）妻子：古義，妻子和兒女；今義，專指男子的配偶。絕境：古義，與世隔絕的地方；今義，沒有辦法，沒有出路的境地；交通，例如：：阡陌交通，雞犬相聞。（《桃花源記》）交通：古義，交錯(cuò)相通。今義，各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱；開張，例如：誠(chéng)宜開張圣聽，以光先帝遺德。開張：古義：擴(kuò)大。今義：商店等設(shè)立后開始營(yíng)業(yè)。及文言文中的單音詞、一詞多義詞等，讓學(xué)生充分體會(huì)古人與今人在語(yǔ)言交流上的共性和差別，記憶深刻鮮明，從而達(dá)到了“舉一反三”的遷移效果。更能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、用學(xué)生所熟悉的文言文翻譯方法解決對(duì)陌生文言詞語(yǔ)的理解

我們知道，初中階段，學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)過的文言文翻譯方法無外乎是從兩個(gè)角度進(jìn)行翻譯的，即對(duì)詞語(yǔ)的理解角度（活用、多義、單音、古今異義等）和對(duì)句式的掌握角度（判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等）。關(guān)于詞語(yǔ)，我剛剛已經(jīng)說過，在這里就不在重申，而現(xiàn)在要說的是句式上的。

在文言文中，有許多特殊句式，而含有特殊句式的句子，常被命題老師看重，這也正是我們能采用遷移法解決陌生文言詞語(yǔ)的最好途徑。

篇4

關(guān)鍵詞 片段訓(xùn)練 初中生 作文能力

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0069-02

所謂“片段作文”，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè)斷面，說明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶?duì)某事某現(xiàn)象的一點(diǎn)看法。做這種片段的寫作練習(xí)，就叫“片段作文訓(xùn)練”。三年來，武鳴縣初中學(xué)校在作文訓(xùn)練方面開辟了一條新的途徑，指導(dǎo)初中生進(jìn)行規(guī)范化的作文練筆――片段作文訓(xùn)練，從而提高了全縣初中生的作文能力。那么，如何通過片段作文訓(xùn)練提高學(xué)生寫作能力呢？

一、積累素材，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，積累素材不僅是片段作文也是大作文的必經(jīng)之路。農(nóng)村學(xué)生在作文時(shí)常感到無話可說，教師在作文教學(xué)中也往往深感頭疼，究其原因都是缺乏作文素材的緣故。課文其實(shí)是片段作文訓(xùn)練的最好積累素材，它蘊(yùn)含美詞、美句，它密切聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想實(shí)際，學(xué)生在閱讀的過程中肯定會(huì)產(chǎn)生許多共鳴。教師若能抓住課堂上語(yǔ)文閱讀中群情激昂處、有疑質(zhì)疑處、意猶未盡處等，精心設(shè)計(jì)情境，就能通過片段訓(xùn)練使學(xué)生獲得精神上的愉悅與滿足。再通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)片段作文的興趣不斷增厚，自己感覺作文時(shí)有東西可寫了、會(huì)寫了。

二、多方訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作素質(zhì)

片段作文訓(xùn)練法是一種化整為零、各個(gè)擊破學(xué)生的寫作難點(diǎn)的作文教學(xué)方式。因?yàn)殡y度較低，更易于找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、贊揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的自信心。

（一）仿寫練習(xí)，樹立學(xué)生作文的信心

呂淑湘先生曾說：“一個(gè)人的學(xué)習(xí)是從模仿開始的。”模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。所以教師在片段作文訓(xùn)練中首先應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們接受模仿、學(xué)會(huì)模仿、善于模仿，從而開闊自己的寫作思維。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以贊賞和肯定，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心。例如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師讓學(xué)生模仿其修辭手法，再寫幾句贊美春的句子。有一位不善于寫作的學(xué)生，竟能寫出“春天就像一位魔術(shù)師，手中揮動(dòng)著指揮棒，頓時(shí)，整個(gè)世界變得絢麗多姿！”這樣的好句來。當(dāng)時(shí)教師高興地豎起大拇指肯定了這位學(xué)生，其他同學(xué)都投來了羨慕的目光。此后這位學(xué)生對(duì)寫作有了興趣，作文水平慢慢就提高了。

（二）想象續(xù)寫，發(fā)散學(xué)生的寫作思維

續(xù)寫就是根據(jù)課文情節(jié)，合理想象，生發(fā)開去，加上或延伸課文中的情節(jié)，這比仿寫更進(jìn)一步了。初中語(yǔ)文教材有些課文是散發(fā)性的，意猶未盡。教師只要在課堂上稍加引導(dǎo)，學(xué)生便興趣十足，不吐不快，這時(shí)候便可引導(dǎo)學(xué)生延伸課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。例如在上《爸爸的花兒落了》一課，可以這樣設(shè)計(jì)片段作文訓(xùn)練：英子在經(jīng)歷了爸爸病重直至去世的家庭變故之后，變得懂事了，她鎮(zhèn)定從容地上醫(yī)院去。你和英子年紀(jì)相仿，你是不是也漸漸成長(zhǎng)起來了呢？你有了哪些懂事的表現(xiàn)呢？請(qǐng)通過一件事寫出你懂事的表現(xiàn)。學(xué)生的靈感就來了，這次片段訓(xùn)練的效果超出了預(yù)期。

（三）適當(dāng)擴(kuò)寫，理解與練筆結(jié)合的最佳方式

擴(kuò)寫是指對(duì)原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充，使之充實(shí)具體。擴(kuò)寫能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言擴(kuò)展能力，也可以鍛煉同學(xué)們的想象能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)實(shí)踐中可以讓學(xué)生在學(xué)過某篇古文以后，把其中某個(gè)局部擴(kuò)展成幾個(gè)段落，還可以對(duì)某一首古詩(shī)中的個(gè)別語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)寫。如在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，要求學(xué)生擴(kuò)寫“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”這一過程，重點(diǎn)刻畫曹劌的形象，注重心理、語(yǔ)言的描寫，想象長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中以弱勝?gòu)?qiáng)的壯闊場(chǎng)面等；在教學(xué)《三峽》時(shí)，要求學(xué)生在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上，將第三段話進(jìn)行擴(kuò)寫，寫成優(yōu)美的散文片段。當(dāng)然，在訓(xùn)練的過程中，要注意擴(kuò)寫與翻譯的區(qū)別，要讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，力求寫得具體生動(dòng)，文采優(yōu)美。

三、聚段成篇，降低學(xué)生寫作難度

前面已經(jīng)說到，片段作文是為了降低學(xué)生作文難度而化整為零的一種作文訓(xùn)練方式，它的終極目的是為了寫好大作文。片段作文寫好了，學(xué)生寫作 “無話可說”現(xiàn)象漸漸杜絕了，那么如何聚段成篇形成精彩的大作文呢？我們可以在片段訓(xùn)練的時(shí)候有意識(shí)地為單元大作文服務(wù)。如七年級(jí)上冊(cè)第五單元大作文訓(xùn)練題目是《我愛我家》，對(duì)于剛上初中的孩子來說，如何表達(dá)出對(duì)家的“愛”，還是有點(diǎn)模糊的。教師可以結(jié)合單元課文設(shè)計(jì)“動(dòng)作描寫”“心理描寫”“場(chǎng)景描寫”三個(gè)片段，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生以家庭為基礎(chǔ)進(jìn)行描寫。通過三個(gè)場(chǎng)景的描寫，到寫整篇文章時(shí)就可以信手拈來，落筆成文。再如布置《秋》的作文，中等及以下學(xué)生普遍覺得比較抽象，可讓學(xué)生模仿《春》這一課文，自由描寫秋天的“風(fēng)”“雨”“花”“草”“陽(yáng)光”“樹林”“山崗”“田野”等片斷，然后組合成篇，學(xué)生的作文有了素材和思路。因此，可以說寫好了片段作文，寫大作文時(shí)就能思如泉涌，提筆成章。

四、作文創(chuàng)新，彰顯學(xué)生個(gè)性魅力

農(nóng)村初中生特別是壯族學(xué)生作文底子薄，通過片段的仿寫訓(xùn)練確實(shí)能在一段時(shí)間內(nèi)迅速提高作文能力。但是根據(jù)課題組成員出版的《多元素養(yǎng)作文》仿寫的作文，多少會(huì)受到例文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、章法的限制，假如學(xué)生一味去模仿，按某一固定的寫作模式去照搬，那就永遠(yuǎn)跳不出例文的路子套式。所以，為讓學(xué)生寫出有個(gè)性、有特色、有風(fēng)格的作文來，在寫好片段作文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在內(nèi)容、立意、結(jié)構(gòu)、技巧上力求創(chuàng)新。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境和機(jī)遇，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行寫作，做到因材施教，體現(xiàn)學(xué)生自己的風(fēng)格和特色，全面提高作文教學(xué)效率。

篇5

1. 識(shí)記。雖然對(duì)課內(nèi)古詩(shī)文識(shí)記的考查已經(jīng)在卷面中有所反映，但識(shí)記是古詩(shī)文閱讀最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確、熟練的識(shí)記，會(huì)為解題帶來意想不到的便捷。

2. 積累。積累與古詩(shī)文相關(guān)的文學(xué)知識(shí)和文化常識(shí)。例如作者的人生閱歷、所處的時(shí)代背景、創(chuàng)作特色，歷史上的重要事件、重要典故等。所謂“功夫在平時(shí)”，只有多與古典文學(xué)親近，才會(huì)形成很好的語(yǔ)感，才能和作者產(chǎn)生共鳴。

3. 理解。要理解古詩(shī)文表達(dá)的基本內(nèi)容，要以“分析”和“概括”為基本手段，對(duì)古詩(shī)文的基本內(nèi)容進(jìn)行合理的闡述或提煉。

古文考查中，最為常見的是將“文言文”翻譯成“白話文”，重點(diǎn)考查字詞的解釋、辨析，句子的翻譯。因此，同學(xué)們要能夠熟練掌握文言基本知識(shí)，了解文言基本現(xiàn)象。譬如：常見的實(shí)詞、虛詞，常見的詞類活用，常見的句式。在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解文章的意圖也是考查的重要內(nèi)容。

古詩(shī)詞也需要進(jìn)行語(yǔ)言的理解、切換，即從詩(shī)詞的概括性語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為意蘊(yùn)豐富的散文化語(yǔ)言。雖然考試大綱對(duì)詩(shī)詞沒有做明確的“翻譯”要求，但同學(xué)們?cè)谛闹幸欢ㄒ小稗D(zhuǎn)化”的意識(shí)，因?yàn)橹挥姓嬲斫饬嗽?shī)詞中每一句話的含義，才有可能準(zhǔn)確地把握作者的基本情感、基本思想和表達(dá)意圖。

4. 鑒賞。能夠結(jié)合古詩(shī)文的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，鑒賞語(yǔ)言特色、人物形象、事物特征、意境特質(zhì)、文章意圖等。

5. 辨析。能夠獨(dú)立思考，對(duì)古詩(shī)文所表達(dá)的事理、思想、情感等進(jìn)行合理的判斷，表達(dá)自己的態(tài)度，并陳述理由。

6. 遷移。由古詩(shī)文表達(dá)的內(nèi)容向?qū)嶋H生活遷移和輻射，用合理的想象或判斷，抒發(fā)個(gè)性化的學(xué)習(xí)感受。

【考點(diǎn)透視】想一想：本節(jié)課應(yīng)抓住哪些要點(diǎn)？

課外古詩(shī)文閱讀，功夫在課內(nèi)。課內(nèi)知識(shí)掌握扎實(shí)了，課內(nèi)經(jīng)典篇目理解透徹了，遇到課外古詩(shī)文時(shí)，就能從容應(yīng)對(duì)。課外古詩(shī)文往往是考生不熟悉的文本，首先需要認(rèn)真閱讀，讀懂文本，然后再去答題。

第一，學(xué)會(huì)句讀，掌握結(jié)合注釋理解文本的技巧。試卷中，生僻難懂的字詞、不常見的文言現(xiàn)象、特定的文化常識(shí)和背景知識(shí)等，一般都會(huì)以注釋的形式出現(xiàn)，“磨刀不誤砍柴工”，同學(xué)們對(duì)此一定不能視而不見，不要因?yàn)橼s時(shí)間而將這些重要的注釋放過，要保持不急不躁的心態(tài)，耐下性子將它們讀完。此外，文言文的斷句很重要，尤其是一些長(zhǎng)句，要仔細(xì)揣摩，弄清其結(jié)構(gòu)，這樣，理解文意就基本不存在什么問題了。

第二，養(yǎng)成“心讀”的習(xí)慣。所謂“心讀”，是指在心里放聲朗讀，或者說是心中的“虛擬誦讀”。如此，才能做到盡可能地不遺漏文本中的任何信息。閱讀古詩(shī)文，“心讀”格外重要，因?yàn)楣旁?shī)文的語(yǔ)言特征是表意簡(jiǎn)潔集中，漏讀一個(gè)字，就可能遺漏了極為重要的信息，從而在理解上產(chǎn)生偏差。

第三，遷移知識(shí)，活學(xué)活用。文言文常見的知識(shí)點(diǎn)，初中階段必須掌握的實(shí)詞、虛詞等，是需要同學(xué)們結(jié)合具體語(yǔ)境去揣摩其用意的。此外，課內(nèi)詩(shī)歌鑒賞的“意境法”“表現(xiàn)法”“關(guān)鍵詞法”“修辭法”等，同樣是鑒賞課外古詩(shī)文的重要方法，在“反饋評(píng)析”環(huán)節(jié)，再具體講解。

【典題診斷】試一試：你已經(jīng)掌握得怎樣了？

1. （2012?江蘇省南京市）

闕 題①

劉慎虛

道由白云盡，春與青溪長(zhǎng)。

時(shí)有落花至，遠(yuǎn)聞流水香。

閑門向山路，深柳讀書堂。

幽映每②白日，清輝照衣裳。

【注釋】 ① “闕”同“缺”，此詩(shī)原題在流傳過程中遺失。② 每：每當(dāng)。

（1） 白云深處，青溪岸邊，山路蜿蜒，柳條掩映，體現(xiàn)了“讀書堂”環(huán)境之______（請(qǐng)用詩(shī)中的一個(gè)字概括）。

（2） 詩(shī)人善于從感官的角度表現(xiàn)景物的特點(diǎn)，請(qǐng)以第二聯(lián)為例分析。

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2. （2012?江蘇省無錫市）

司馬朗字伯達(dá)，河內(nèi)溫人也。九歲，人有道其父字者，朗曰：“慢人親者，不敬其親者也?！笨椭x之。十二，試經(jīng)為童子郎，監(jiān)試者以其身體壯大，疑朗匿年，劾問。朗曰：“朗之內(nèi)外，累世長(zhǎng)大。朗雖稚弱，無仰高之風(fēng)。損年以求早成，非志所為也。”監(jiān)試者異之。后關(guān)東兵起，故冀州刺史李邵家居野王，近山險(xiǎn)，欲徙居溫。朗謂邵曰：“唇齒之喻，豈唯虞、虢，溫與野王即是也；今去彼而居此，是為避朝亡之期耳。且君，國(guó)人之望也，今寇未至而先徙，帶山之縣必駭，是搖動(dòng)民之心而開奸宄①之原也，竊為郡內(nèi)憂之?！鄙鄄粡?。邊山之民果亂，內(nèi)徙，或?yàn)榭茆n②。

年二十二，太祖辟為司空掾?qū)?，除成皋令，以病去，?fù)為堂陽(yáng)長(zhǎng)。其治務(wù)寬惠，不行鞭杖，而民不犯禁。遷兗州刺史，政化大行，百姓稱之。雖在軍旅，常粗衣惡食，儉以率下。建安二十二年，與夏侯、臧霸等征吳。到居巢，軍士大疫，朗躬巡視，致醫(yī)藥。遇疾卒，時(shí)年四十七。

【注釋】 ① 宄（guǐ）：壞人。② 鈔：掠奪。

（1） 下列句中的“以”與“監(jiān)試者以其身體壯大”中的“以”的意義和用法相同的一項(xiàng)是（ ）

A. 以其境過清 B. 我以日始出時(shí)去人近

C. 策之不以其道 D. 令辱之，以激怒其眾

（2） 下列對(duì)人物的分析評(píng)價(jià)有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A. 司馬朗少年時(shí)即能從容應(yīng)對(duì)質(zhì)疑，初露才華。

B. 司馬朗執(zhí)政不靠刑罰而靠寬厚仁慈，百姓照樣不犯法，很有人格魅力。

C. 司馬朗為了讓軍士以他為榜樣，故意在軍隊(duì)中過著簡(jiǎn)樸的生活。

D. 當(dāng)軍隊(duì)出現(xiàn)瘟疫時(shí)，司馬朗能體恤下屬，親自為軍士送醫(yī)送藥。

（3） 解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。

① 客謝之（ ） ② 監(jiān)試者異之（ ）

③ 竊為郡內(nèi)憂之（ ） ④ 以病去（ ）

（4） 翻譯下列句子。

① 司馬朗字伯達(dá)，河內(nèi)溫人也。

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② 邊山之民果亂，內(nèi)徙，或?yàn)榭茆n。

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【反饋評(píng)析】聽一聽：你一定會(huì)深受啟發(fā)！

同學(xué)們，做了上面的題目后，你們有什么感覺？要做好課外古詩(shī)文閱讀題，需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，閱讀詩(shī)歌時(shí)，要學(xué)會(huì)找“詩(shī)眼”。所謂“詩(shī)眼”，就是通往詩(shī)歌內(nèi)核的“缺口”和“幽徑”，在閱讀一首詩(shī)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了“詩(shī)眼”而感到豁然開朗。例如題1中的第（1）題，很多考生的答案是“深”，雖然有一定的道理，但不如“幽”更為準(zhǔn)確。而且，題目中已經(jīng)給出了提示――“白云深處，青溪岸邊，山路蜿蜒，柳條掩映”，則答案自然是非“幽”莫屬了。

第二，閱讀詩(shī)歌時(shí)，要學(xué)會(huì)徜徉于詩(shī)歌的意境。例如題1中的第（2）題，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。很多考生只停留在“感官角度”，忽視了“分析”，而這個(gè)“分析”，是要以考生對(duì)情境的虛擬體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。所謂“徜徉于詩(shī)歌的意境”，就是“神游”于詩(shī)歌景物的意境之中，把自己置身于作者所展現(xiàn)的場(chǎng)景中，然后回答自己有怎樣的感覺或感想。

第三，要學(xué)會(huì)利用題目回答題目。一般來說，一個(gè)文本的多道閱讀題之間是有梯度和關(guān)聯(lián)的，譬如題1中第（1）題的題干“白云深處，青溪岸邊，山路蜿蜒，柳條掩映”，就為第（2）題的意境分析提供了啟示。

第四，要掌握閱讀課外文言文的正確方法。通常分三步。第一步，結(jié)合注釋通讀全文，了解文本大意。第二步，細(xì)看題目，研讀字詞。在這一步中，同學(xué)們需要一一落實(shí)問題中的字、詞、句在文本中的位置。一般來說，運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)，較為容易的問題都可以在這一步中得到解決。第三步，再讀全文，加深理解。這一步是從更高的層次上認(rèn)知全文，既能加深對(duì)文本的理解，又可以糾正前兩步中出現(xiàn)的偏差、失誤，是一個(gè)深入兼復(fù)核的過程。

第五，要學(xué)會(huì)回憶課內(nèi)文言知識(shí)。課外古詩(shī)文閱讀，同樣注重考查詞語(yǔ)的含義，這就要求同學(xué)們平時(shí)要多積累常用實(shí)詞的詞義以及常用虛詞的用法。做題時(shí)，同學(xué)們要善于聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過的相同或相類似的字詞的含義，然后結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，從文章整體入手去解答，從而提高準(zhǔn)確率。

例如題2中的第（1）題考查“以”的用法和意義?；仡櫿n內(nèi)學(xué)過的知識(shí)，我們知道“以”有下列用法和意義：①因?yàn)?，由于（例如“不以物喜，不以己悲”）；②用來（例如“殺之以?yīng)陳涉”）；③把，拿，用（例如“故臨崩寄臣以大事也”）； ④以為，認(rèn)為（例如“皆以美于徐公”）；⑤憑，靠（例如“域民不以封疆之界”）；⑥按照，根據(jù)（例如“策之不以其道”）；⑦以致（例如“以塞忠諫之路”）；⑧通“已”，已經(jīng)（例如“固以怪之矣”）；⑨表示時(shí)間、方位和范圍（例如“受命以來，夙夜憂嘆”）；等等。本題中，“監(jiān)試者以其身體壯大”中的“以”解釋為“因?yàn)椤保珹選項(xiàng)“以其境過清”中的“以”解釋為“因?yàn)椤?，B選項(xiàng)“我以日始出時(shí)去人近”中的“以”解釋為“認(rèn)為”，C選項(xiàng)“策之不以其道”中的“以”解釋為“按照”，D選項(xiàng)“令辱之，以激怒其眾”中的“以”解釋為“用來”，這樣一分析，就不難選出正確答案了。

第六，翻譯文言文中的句子時(shí)，要掌握好“不變與變”。

專有稱呼不變。年號(hào)、人名、地名、官名、物名、書名、國(guó)名等專有名詞可以保留原樣，不用翻譯。例如“慶歷（年號(hào)）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”這一句中的“慶歷”“滕子京”“巴陵郡”就不需要翻譯，整句話可翻譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。

特殊句式要變。文言文中的特殊句式（倒裝句、判斷句、省略句等），在翻譯時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如“甚矣，汝之不惠”是主謂倒裝句，就要翻譯為“你太不聰明了”；又如“陳勝者，陽(yáng)城人也”是判斷句，就要翻譯成“陳勝是陽(yáng)城人”。如果是省略句，則要把省略了的成分增補(bǔ)出來。例如“乃丹書帛曰‘陳勝王’”省略了主語(yǔ)，翻譯時(shí)就要譯為“他們（主語(yǔ)）就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個(gè)字”。

第七，對(duì)內(nèi)容的理解要從原文中尋找依據(jù)。例如題2中的第（2）題，C選項(xiàng)說“司馬朗為了讓軍士以他為榜樣，故意在軍隊(duì)中過著簡(jiǎn)樸的生活”，“故意”之說在原文中找不到任何依據(jù)，顯然是錯(cuò)誤的。這道題相對(duì)來說還比較簡(jiǎn)單，遇到比較復(fù)雜的題目，同學(xué)們一定要仔細(xì)閱讀文本，從文本中發(fā)現(xiàn)線索，尋找答案。還有的題目需要根據(jù)原文材料進(jìn)行一定的邏輯推理，或與選支進(jìn)行比較辨析，難度也就更大了。但只要掌握了方法，細(xì)心做題，總會(huì)得出正確的答案。

【專題強(qiáng)化】練一練：只要努力就會(huì)成功！

1. （2012?江蘇省無錫市）

謝亭送別

許 渾

勞歌①一曲解行舟，紅葉青山水急流。

日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓。

【注釋】 ① 勞歌：送別歌。

閱讀上面的一首唐詩(shī)，回答問題。

（1） 詩(shī)歌第二句的寫法有什么特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合表達(dá)效果作簡(jiǎn)要分析。

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（2） 用自己的話概括詩(shī)歌最后兩句所寫景色的特點(diǎn)，并說說表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感。

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2. （2012?江蘇省宿遷市）閱讀下面一首詩(shī)，回答問題。

晚 春

韓 愈

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

楊花①榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

【注釋】 ① 楊花：詩(shī)中指柳絮。

（1） 請(qǐng)說出“百般紅紫斗芳菲”中的“斗”的修辭手法，并簡(jiǎn)析其妙處。

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（2） 請(qǐng)發(fā)揮想象，用自己的話描繪“楊花”“漫天作雪飛”的情景。

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3. （2012?江蘇省鎮(zhèn)江市）

絕句二首（其一）①

杜 甫

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

【注釋】 ① 此詩(shī)作于杜甫草堂。

（1） “泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”兩句中的“燕子”和“鴛鴦”各在做什么？

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（2） 本詩(shī)描繪的初春景物的主要特點(diǎn)是什么？反映出詩(shī)人當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

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4. （2012?浙江省杭州市）閱讀下面兩首古詩(shī)，完成（1）（2）兩小題。

送人之松江

俞 桂

西風(fēng)蕭瑟入船窗，送客離愁酒滿缸。

要記此時(shí)分袂①處，暮煙微雨過松江。

別董大

高 適

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君？

【注釋】 ① 袂：袖子。詩(shī)中的“分袂”是“分別”的意思。

（1） 《送人之松江》所寫送別的季節(jié)是________，《別董大》所寫送別的季節(jié)是_______。

（2） 請(qǐng)賞析這兩首送別詩(shī)所表達(dá)的不同情感。

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5. （2012?江蘇省南通市）

天凈沙?春

白 樸

春山暖日和風(fēng)，

闌桿樓閣簾櫳①，

楊柳秋千院中。

啼鶯舞燕，

小橋流水飛紅②。

【注釋】 ① 簾櫳：帶簾子的窗戶。② 飛紅：花瓣飛舞。

（1） 畫線句展示了一幅 ■ ■ ■ ■、 ■ ■ ■ ■ 的美麗畫面。

（2） 馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》中，有“小橋流水人家”之句，它和這里的“小橋流水飛紅”所表達(dá)的情感有什么不同？

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6. （2012?江蘇省南京市）

古 鏡

沈 括

【甲】古人鑄鑒①，鑒大則平，鑒小則凸。凡鑒凹則照人面大，凸則照人面小。小鑒不能全視人面，故令微凸，收人面令小，則鑒雖小而能全納人面。此工之巧智，后人不能造。

【乙】世有透光鑒，鑒背有銘文，凡二十字，字極古，莫能讀。以鑒承日光，則背文及二十字皆透在屋壁上，了了分明。人有原②其理，以為鑄時(shí)薄處先冷，唯背文上差③厚，后冷而銅縮多；文雖在背，而鑒面隱然有跡，所以于光中現(xiàn)。予觀之，理誠(chéng)如是。然予家有三鑒，又見他家所藏，皆是一樣，文畫銘字無纖異者，形制甚古，唯此鑒光透其他鑒雖至薄者莫能透。意古人別自有術(shù)。

（選自《夢(mèng)溪筆談》，有刪節(jié)）

【注釋】 ① 鑒：鏡子。② 原：推究。③ 差：略微。

（1） 下列給【乙】段中畫波浪線的句子所加標(biāo)點(diǎn)正確的一項(xiàng)是（ ）

A. 唯此鑒光透，其他鑒雖至薄者，莫能透。

B. 唯此鑒，光透其他鑒，雖至薄者莫能透。

C. 唯此，鑒光透。其他鑒雖至薄者，莫能透。

D. 唯此鑒光透。其他，鑒雖至薄者莫能透。

（2） 下列加點(diǎn)字意思相同的一項(xiàng)是（ ）

A. 收人面令小 令初下，群臣進(jìn)諫（《鄒忌諷齊王納諫》）

B. 予觀之 同予者何人（《愛蓮說》）

C. 又見他家所藏 才美不外見（《馬說》）

D. 文畫銘字無纖異者 漁人甚異之（《桃花源記》）

（3） 用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。

文雖在背，而鑒面隱然有跡，所以于光中現(xiàn)。

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（4） 根據(jù)文段內(nèi)容，完成下面的題目。

① 古人制鏡，使鏡面略凸，能收到“__________”的效果（用文中原句填空）；制造的透光鏡，能在日光下透射出背面的花紋和文字。由此可見古代鑄鏡技藝很________（用一個(gè)詞語(yǔ)概括）。

② 有人推究透光鏡能透光的原因，作者原先贊同，后來產(chǎn)生了懷疑。他懷疑的依據(jù)是什么？

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7. （2012?江蘇省揚(yáng)州市）

鳴機(jī)夜課圖記（節(jié)選）

蔣士銓

銓四齡，母日授四子書①數(shù)句?？鄡河撞荒軋?zhí)筆，乃鏤竹枝為絲斷之，詰屈作波、磔②、點(diǎn)、畫，合而成字，抱銓坐膝上教之。既識(shí)，即拆去。日訓(xùn)十字，明日，令銓持竹絲合所識(shí)字，無誤，乃已。至六齡，始令執(zhí)筆學(xué)書。

記母教銓時(shí)，組繡績(jī)紡③之具，畢陳左右；膝置書，令銓坐膝下讀之。母手任操作，口授句讀，咿唔之聲，與軋軋相間。兒怠，則少加楚④，旋復(fù)持兒而泣，曰：“兒及此不學(xué)，我何以見汝父？”至夜分，寒甚，母坐于床，擁被覆雙足，解衣以胸溫兒背，共銓朗誦之；讀倦，睡母懷，俄而母搖銓曰：“可以醒矣！”銓張目視母面，淚方縱橫落，銓亦泣。少間，復(fù)令讀；雞鳴，臥焉。

【注釋】 ① 四子書：《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》。② 波、磔（zhé）：漢字書寫筆畫。③ 組繡績(jī)紡：即編結(jié)紡線。④ （jiǎ）楚：用于責(zé)打的大條等。

（1） 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

① 母日授四子書數(shù)句（ ） ② 苦兒幼不能執(zhí)筆（ ）

③ 無誤，乃已（ ） ④ 與軋軋相間（ ）

（2）下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法相同的一組是（ ）

A. 抱銓坐膝上教之 臣之客欲有求于臣（《鄒忌諷齊王納諫》）

B. 旋復(fù)持兒而泣 鳴之而不能通其意（《馬說》）

C. 兒怠，則少加楚 萬鐘則不辯禮義而受之（《魚我所欲也》）

D. 解衣以胸溫兒背 以衾擁覆，久而乃和（《送東陽(yáng)馬生序》）

（3） 翻譯下列句子。

① 至六齡，始令執(zhí)筆學(xué)書。

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② 鳶飛戾天者，望峰息心。（《與朱元思書》）

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③ 忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（《曹劌論戰(zhàn)》）

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（4） 蔣母嚴(yán)于教子的做法，與孟子關(guān)于“天將降大任于是人”的觀點(diǎn)是相通的，你贊成這樣的做法嗎？為什么？

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8. （2012?江蘇省南通市）

歐陽(yáng)修，幼敏悟過人，讀書輒成誦。及冠，嶷然有聲①。得唐韓愈遺稿于廢書簏中，讀而心慕焉。

修始在滁州，號(hào)醉翁，晚更號(hào)六一居士。天資剛勁，見義勇為，雖機(jī)阱②在前，觸發(fā)之不顧。放逐流離，至于再三，志氣自若也。方貶夷陵時(shí)，無以自遣，因取舊案反覆觀之，見其枉直乖錯(cuò)不可勝數(shù)，于是仰天嘆曰：“以荒遠(yuǎn)小邑，且如此，天下固可知?！弊誀枺鍪虏桓液鲆?。

學(xué)者求見，所與言，未嘗及文章，惟談吏事，謂文章止于潤(rùn)身，政事可以及物。凡歷數(shù)郡，不見治跡，不求聲譽(yù)，寬簡(jiǎn)③而不擾，故所至民便④之。或問：“為政寬簡(jiǎn)，而事不弛廢，何也？”曰：“以縱為寬，以略為簡(jiǎn)，則政事弛廢，而民受其弊。吾所謂寬者，不為苛急；簡(jiǎn)者，不為繁碎耳?！?/p>

（節(jié)選自《宋史?歐陽(yáng)修傳》）

【注釋】 ① 嶷（yí）然有聲：人品超群而享有聲譽(yù)。② 機(jī)阱：陷阱。③ 寬簡(jiǎn)：寬松簡(jiǎn)易。④ 便：安逸、安適。

（1） 用斜線（/）標(biāo)出下面句子的朗讀停頓（共兩處）。

因 取 舊 案 反 覆 觀 之

（2） 寫出下列句子中加點(diǎn)詞的意思。

① 讀書輒成誦（ ） ② 晚更號(hào)六一居士（ ）

③ 雖機(jī)阱在前（ ） ④ 或問：“為政寬簡(jiǎn)，而事不弛廢，何也？”（ ）

（3） 用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出文中畫線句子的意思。

得唐韓愈遺稿于廢書簏中，讀而心慕焉。

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（4） 當(dāng)有文人來訪，歐陽(yáng)修為什么不與他們談?wù)撐恼?？?qǐng)用文中語(yǔ)句回答。

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（5） 閱讀選文第三段，結(jié)合下面的鏈接文字，具體說說歐陽(yáng)修具有怎樣的從政思想。

【鏈接】 已而夕陽(yáng)在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽(yáng)修也。