導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇白鷺課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我在報(bào)上看到一條消息，題目是《投機(jī)分子以自由換健康：惡意犯罪進(jìn)監(jiān)獄免費(fèi)治病》，說(shuō)的是41歲的重慶人羅萬(wàn)富，自1992年始屢因偷盜14年間在監(jiān)獄進(jìn)進(jìn)出出，管教民警都換了好幾輪，而羅萬(wàn)富的臉卻不斷出現(xiàn)在監(jiān)獄里。

他有一個(gè)讓人哭笑不得的邏輯：身上只要哪種慢性病一發(fā)，就想法去監(jiān)獄。14年來(lái)他走的就是這條以自由換健康的犯罪之路。而偷盜的東西又大多是鄰居家的財(cái)物、牲口甚至是其他人根本連偷的欲望都沒(méi)有的東西。審判法官亦很郁悶，為什么他會(huì)屢教不改，不間斷地偷盜？毫無(wú)悔意的羅萬(wàn)富竟輕松自如地回答：“因?yàn)樯砘几鞣N慢性病又無(wú)任何親人，監(jiān)獄會(huì)出錢給自己治病?！?/p>

據(jù)獄方介紹，監(jiān)獄也的確為羅萬(wàn)富治病花了不少錢。2006年6月2日，羅萬(wàn)富因偷盜罪再次被判處有期徒刑2年，他目前正在獄中服刑。但誰(shuí)也不能預(yù)計(jì)，2年后重獲自由的羅萬(wàn)富是否還會(huì)再次犯案，因?yàn)檫@將取決于他身上的慢性病是否已得到好轉(zhuǎn)。

讀到這條消息時(shí)，我一時(shí)不知該做何種感想。似乎“可喜”。監(jiān)獄是令犯人失去自由的改造之地，沒(méi)有哪個(gè)精神正常的人會(huì)自愿走進(jìn)監(jiān)獄。我在羅萬(wàn)富的經(jīng)歷中看到，人性化的管理正逐步落實(shí)于被改造的罪犯身上，這無(wú)疑是社會(huì)文明與法制的健全與進(jìn)步。

然而，這似乎更“可悲”。一個(gè)普通百姓，只因?yàn)槿狈ι顏?lái)源和相應(yīng)的社會(huì)救助，不惜以身試法，屢次犯罪，以10多年的歲月?lián)Q來(lái)“健康”，其付出了何等慘重的代價(jià)！據(jù)說(shuō)羅萬(wàn)富最嚴(yán)重的一次犯案是偷了鄰居家的7000元，最終被判刑6年。在這6年時(shí)間里，除了在勞改農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)，他基本不愁吃飯和看病問(wèn)題。報(bào)上說(shuō)，有關(guān)法律專家認(rèn)為完善的醫(yī)療體制一邊在推動(dòng)監(jiān)獄人性化的管理和法制進(jìn)程，一邊又給了羅萬(wàn)富之流可乘之機(jī)。我想問(wèn)的是，怎么會(huì)有這樣的投機(jī)分子？怎么會(huì)產(chǎn)生這樣的投機(jī)現(xiàn)象？為什么當(dāng)羅萬(wàn)富是守法公民時(shí)得不到的醫(yī)療救助只能靠犯罪獲得？

稍有常識(shí)的人都知道，獄中服刑是對(duì)生命權(quán)的最大懲罰與剝奪，因?yàn)樽杂蓹?quán)幾乎與生命權(quán)有著同等價(jià)值。然而，為了治病寧肯失去自由，屢次犯案，這樣的邏輯恐怕古今中外聞所未聞。而有人竟稱他為“投機(jī)分子”，這樣的稱謂透露出怎樣的冰冷！

關(guān)于百姓治病難，關(guān)于一些家庭因病致貧的故事，我們聽(tīng)得太多，而醫(yī)患矛盾的上升與激化也正在引起相關(guān)部門的重視。

不久前，一位朋友因眼疾住院治療。她的病房里住著3位病人，其中有一個(gè)7歲男孩，因幼時(shí)的一次意外受傷，一只眼幾近失明。幾年來(lái)父母帶著他多方求醫(yī)，舉債數(shù)萬(wàn)元。孩子的母親告訴我：“能借的都借到了，臉也都快丟光了。”而此次住院又是一筆大的花銷，僅手術(shù)費(fèi)就要8000元。

我的朋友已經(jīng)退休，退休金為1000多元，她享受的醫(yī)?？梢詧?bào)銷80%的醫(yī)藥費(fèi)。這次住院，她共計(jì)花費(fèi)11000元。醫(yī)保部分的6000多元中可報(bào)80%，也就是5000多元。雖然有醫(yī)保，她仍要自己負(fù)擔(dān)6000多元的醫(yī)藥費(fèi)。她有點(diǎn)無(wú)奈地對(duì)我說(shuō)：“即使有醫(yī)保，要真得了大病，還是看不起的。”

在全球經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，“幸福指數(shù)”已成為許多國(guó)家用來(lái)衡量人民生活水平和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的新指標(biāo)。誠(chéng)然，幸福對(duì)于不同的時(shí)代、不同的人群意義是不同的。古時(shí)，耕者有其田、居者有其屋是一種幸福。而現(xiàn)代，對(duì)于那些有理想有抱負(fù)的年輕人來(lái)說(shuō)，成功是一種幸福。然而，溫飽與健康卻是一切幸福最基礎(chǔ)的保證。一個(gè)和諧社會(huì)的建設(shè)，自然需要高樓大廈，需要奔騰不息的車流，需要令人驕傲的GDP數(shù)字，但人人都看得起病，也應(yīng)是不容忽視的奮斗目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞： 閱讀 語(yǔ)文課堂 教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大風(fēng)借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)?！遍喿x就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是讀者與文本的交流，它不是對(duì)文本的簡(jiǎn)單破譯，而是對(duì)文本的一種再創(chuàng)造，是讀者通過(guò)閱讀建構(gòu)自己知識(shí)與精神的過(guò)程。然而，目前學(xué)生閱讀的時(shí)間很少，閱讀量更是微乎其微。需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大讀書(shū)范圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和滿足身心的愉悅的閱讀。

一、發(fā)揮語(yǔ)文的魅力，吸引學(xué)生誦讀

朗讀，是語(yǔ)文課的必要環(huán)節(jié)，也是感受美的基本環(huán)節(jié)。培養(yǎng)美的感覺(jué)，首先應(yīng)從“美讀”入手，指導(dǎo)學(xué)生“入情誦讀”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入作者內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話，在品讀中肆意宣泄自己的情感，讀出形，讀出味，讀出神，讀出課文的思想感情。蘇霍姆林斯基說(shuō)，最好的教學(xué)是無(wú)痕的。閱讀應(yīng)如春雨那樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。在教學(xué)中，若讓學(xué)生收獲一份感動(dòng)，就幫助他們體驗(yàn)了一次美的升華，經(jīng)歷了一次心靈的旅行。

課本中有很多課文，無(wú)論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無(wú)不充滿著迷人的美。像《三亞落日》、《田園詩(shī)情》這類課文要引導(dǎo)學(xué)生讀出美的意境;《悲壯的一幕》讀時(shí)要低沉、悲壯、崇敬，讀出民族英雄科馬洛夫感人至深的壯舉;《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》要讀出振奮、激昂的豪情……

每篇課文，我通常先讓學(xué)生通讀，把課文讀通順，從整體上把握課文大意，做到讀書(shū)不添字、不丟字、不錯(cuò)讀、不回讀、不讀破句、不指讀。再讓學(xué)生悟讀，在通讀全文的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞、句、段感悟課文的人文內(nèi)涵。在這個(gè)階段，學(xué)生一定要充分讀書(shū)，通過(guò)“自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、議論”等形式實(shí)現(xiàn)“悟讀”，在“理解”上下工夫，力求“自得”。最后引導(dǎo)學(xué)生品讀，對(duì)課文遣詞造句的獨(dú)到性進(jìn)行品味、欣賞和評(píng)價(jià)。如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”，把荷花獨(dú)特的美表現(xiàn)了出來(lái)。為了讓學(xué)生體會(huì)到“冒”的妙用，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還可以用哪些詞？學(xué)生給出很多答案：鉆、挺、露、顯……然后我又讓學(xué)生對(duì)下面兩個(gè)句子進(jìn)行比較：A.白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。B.白荷花在這些大圓盤之間長(zhǎng)出來(lái)。讓學(xué)生小組討論，看哪個(gè)句子寫得好，為什么？讓學(xué)生在比較閱讀中，體會(huì)“冒”字用得好，寫出荷花的亭亭玉立，不被周圍環(huán)境影響，在贊美荷花的同時(shí)，也表示作者對(duì)大自然的贊美。學(xué)生帶著這種美好的感情閱讀這一節(jié)，那種韻味一下子就讀出來(lái)了。在語(yǔ)文課堂上，老師要善于捕捉“瞬間”精彩，將其很自然地融入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生細(xì)微、熱情、溫暖、純真、善良、美好的情感種子在心中不斷積淀，這樣語(yǔ)文課堂才有意義。

二、運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情境，激發(fā)閱讀欲望

全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為一堂課上得學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”，這是充滿活力的具體表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興奮時(shí)，才會(huì)“小臉通紅”，否則只會(huì)雙眼無(wú)神。

有時(shí)，靜態(tài)的文字無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，多媒體的出現(xiàn)使得問(wèn)題迎刃而解。

在教學(xué)《白鷺》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)白鷺的認(rèn)識(shí)極為有限，對(duì)白鷺有距離感。針對(duì)這種情況，我巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，向?qū)W生展示了白鷺不同形態(tài)的美的圖片，有棲息圖、覓食圖、低飛圖……學(xué)生頓時(shí)興趣大發(fā)，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地凝視著大屏幕，欣賞著白鷺的美。接著我又在屏幕上顯示了白鷺動(dòng)態(tài)的美，由靜到動(dòng)。學(xué)生看著聽(tīng)著，被白鷺的美所震撼。于是，對(duì)白鷺的陌生感一下子消失了，和作者的情感產(chǎn)生了共鳴，與白鷺的距離拉近了，有種相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。有的同學(xué)分別給它們配上了一個(gè)個(gè)頗為雅致的名字：“睡美人”、“空中小姐”……有的同學(xué)詩(shī)興大發(fā)，竟作起詩(shī)來(lái);有的小組合作起來(lái)又畫了“t望圖”、“合家歡樂(lè)圖”，然后進(jìn)行配樂(lè)朗讀。優(yōu)美的圖片、動(dòng)情的朗讀，有效地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生置身于美麗的白鷺中，從而產(chǎn)生情感共鳴，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。在語(yǔ)文課堂中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以身“體”之，以心“驗(yàn)”之，用心“感”之，課后老師跟蹤“檢”之，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提醒，這樣才能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力，真實(shí)真意地踐行，從而真正豐富自己的情感世界。在情感流動(dòng)的語(yǔ)文課堂里，使他們的靈魂得到浸潤(rùn)，此時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，往往能收到事半功倍的效果。

三、抓住課文亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生美讀

朗讀，特別是美讀，能把課文的感情，通過(guò)聲音傳達(dá)出來(lái)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的情感與作者的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，在欣賞文字的同時(shí)，作出審美評(píng)價(jià)。課堂上，我緊緊抓住課文中每一個(gè)真善美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、欣賞，使學(xué)生的情感得以陶冶和感染，心靈得以凈化和提升。

如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課，我緊扣題目中的“勵(lì)志”這個(gè)詞，讓學(xué)生通讀全文，快速找出徐悲鴻勵(lì)什么志？學(xué)生很快就找到了答案：必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)真正的中國(guó)人。我引導(dǎo)學(xué)生理解真正的中國(guó)人是指什么樣的人？有的說(shuō)：是指有骨氣的人，有的說(shuō)：是勤奮刻苦的人，是不知疲倦的人，是堅(jiān)持不懈的人。學(xué)生多元解讀了什么樣的人是真正的中國(guó)人。然后我又拋出一個(gè)問(wèn)題：徐悲鴻怎樣勵(lì)志的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文思考，先找出具有概括性的詞句：“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前?！痹贋檫@個(gè)中心句搜尋具體描寫的依據(jù)：“畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天”、“省下錢來(lái)購(gòu)買繪畫用品”、“生活清苦”，等等。徐悲鴻在生活中吃、住都非常清苦，而繪畫方面，卻付出了許多金錢和精力。接著我又讓學(xué)生介紹了課前搜集的徐悲鴻的相關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了他家庭的貧寒、學(xué)畫的決心，從而加深了對(duì)“勵(lì)志”的理解，進(jìn)一步感受到了他的決心大，不可動(dòng)搖，明白了徐悲鴻學(xué)畫的目的不是為了自己，而是為了祖國(guó)，是為了給我們中國(guó)人爭(zhēng)一口氣。此時(shí)，學(xué)生的情感被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，想用自己的聲音把徐悲鴻的那種豪氣、那種決心、那種愛(ài)國(guó)之情讀出來(lái)。于是，我采取多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、男生讀、女生讀、齊讀等，一遍又一遍地要求，學(xué)生的積極性很高。

當(dāng)然，教師還必須讓學(xué)生在讀中“悟意、會(huì)情、入境、動(dòng)心”，真正使文中的語(yǔ)言“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于我之心”，這樣學(xué)生才能讀出精彩，讀出個(gè)性。水本無(wú)華，相蕩而生漣漪;石本無(wú)光，相激而發(fā)靈光。真正的教學(xué)應(yīng)是觸及靈魂的教學(xué)，因此，教學(xué)活動(dòng)唯有點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，才能使他們的靈魂得到浸潤(rùn)，才能讓閱讀之花在課堂上越開(kāi)越艷。

四、拓展課外資源，促進(jìn)學(xué)生閱讀

課堂是學(xué)生進(jìn)行閱讀，獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，但不是唯一場(chǎng)所。課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也是必不可少的語(yǔ)文活動(dòng)。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，最大限度地整合與優(yōu)化各種閱讀資源是提高學(xué)生閱讀水平的最佳途徑。因此，在教學(xué)中既要立足課堂，又要走出課堂，走出課本，走向課外更廣闊的閱讀空間。

如《林則徐》這一課，我讓學(xué)生閱讀有關(guān)鴉片危害及民族英雄林則徐的故事的文章?！段医o獻(xiàn)花》一文，學(xué)生課前搜集香港被英國(guó)侵占的歷史，以及《》、《》的相關(guān)內(nèi)容。再比如學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，課前布置學(xué)生搜集抗洪救災(zāi)的動(dòng)人故事和圖片等有關(guān)資料，并對(duì)學(xué)生匯集的資料進(jìn)行相應(yīng)的宣傳，或張貼，或懸掛，或映示。課堂上積極組織學(xué)生交流分享資料。另外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系課文自主拓展，擴(kuò)展他們的視野，舉辦故事會(huì)、展覽會(huì)、演講比賽、課本劇比賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)。這樣，學(xué)生底氣足了，認(rèn)識(shí)豐富了，情感之門就隨之打開(kāi)了，他們就會(huì)急切地走向文本，以獲得更強(qiáng)烈的體驗(yàn)，營(yíng)造“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的教學(xué)氛圍。

讀書(shū)是一種心靈的“旅行”。讀書(shū)可以使你獲得知識(shí)，幫助你洞悉人生的道理和意義。語(yǔ)文閱讀教學(xué)與讀的關(guān)系密切，因此，我們要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，營(yíng)造民主、愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)閱讀的大舞臺(tái)，讓他們自己想讀，使他們的主體地位得到體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)講精神：學(xué)生間的互教互學(xué)收到了“老師講、學(xué)生聽(tīng)”所收不到的教學(xué)效果。我們要多給予學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，珍視學(xué)生閱讀時(shí)思維跳動(dòng)的每一簇火花，讀出語(yǔ)文課堂的一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]快樂(lè)閱讀.河南文藝出版社，2012.10.

篇3

一、 媒體展示要渲染文化氛圍

新課改以來(lái)，教育現(xiàn)代化、信息化的有效推進(jìn)和多媒體課件的廣泛使用，為語(yǔ)文課堂增添了活力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，播放富有感染力的音樂(lè)，呈現(xiàn)直觀形象的畫面，能使學(xué)生積極主動(dòng)地融入角色，找到情感的共鳴點(diǎn)，達(dá)到“入境始于親”的目的。同時(shí)，優(yōu)美的音樂(lè)和形象的畫面還能把學(xué)生迅速帶入一種和諧、優(yōu)雅、靜美的文化氛圍。但教師在選擇音樂(lè)和畫面時(shí)，要考慮到與課文相通，把音樂(lè)語(yǔ)言、圖畫語(yǔ)言與文本語(yǔ)言溝通起來(lái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，渲染文化氛圍，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維。特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，三度把阿炳的二胡演奏曲運(yùn)用到教學(xué)之中就是經(jīng)典的案例。新課導(dǎo)入，讓樂(lè)曲走進(jìn)課堂，用那扣人心弦的音樂(lè)渲染了一種凄涼凝重的文化氛圍，學(xué)生一下就被吸引了；學(xué)習(xí)課文第五自然段，讓樂(lè)曲走進(jìn)文本，感悟樂(lè)曲的委婉連綿和升騰跌宕，感悟阿炳的不幸與抗?fàn)?；結(jié)束拓展，讓樂(lè)曲走進(jìn)學(xué)生的心田。多媒體的運(yùn)用有效渲染了一種濃郁的文化氛圍，讓學(xué)生充分感受民族藝術(shù)文化的魅力，深刻感悟到苦難也能成為巨大的財(cái)富，這就是流淌在課堂上的文化。

流動(dòng)的語(yǔ)言演繹成立體的畫面，文本意蘊(yùn)有它內(nèi)在的規(guī)定性和模糊性，文本價(jià)值最大限度的釋放，靠的是教師的價(jià)值引領(lǐng)。媒體的介入為引導(dǎo)、打開(kāi)提供了一條比較合適的路徑。筆者曾觀看過(guò)一位名師的教學(xué)錄像，媒體展示既渲染了文化氛圍，又對(duì)課文的解讀作了很好的鋪墊，精妙之極！教學(xué)《望月》這篇課文中小外甥和舅舅背詩(shī)部分時(shí)，教者把許多不同“月亮”的優(yōu)美畫面和描寫“月亮”的詩(shī)句有機(jī)結(jié)合，并配上古典音樂(lè)的旋律，向?qū)W生一一展示。“大漠沙如雪，燕山月似鉤”是邊塞的月；“海上生明月，天涯共此時(shí)”是海上的月；“明月松間照，清泉石上流”是林中的月；“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”是思念之月；“床前明月光，疑是地上霜”是思鄉(xiāng)之月；“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”是憂愁之月……清幽的畫面、優(yōu)雅的音樂(lè)、意蘊(yùn)深邃的詩(shī)句烘托出一種寧?kù)o、厚重、高遠(yuǎn)的文化氛圍，學(xué)生沉浸其中，接受文化的浸染，感受中華文化的博大精深。這一設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生都投入到了文本之中，與文本零距離地親近，為學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)從“月之景”向“人之情”的拓展作了一個(gè)較好的鋪墊。

二、 教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用要彰顯文化底蘊(yùn)

語(yǔ)文是最富文化內(nèi)涵和最具有人文色彩的學(xué)科，語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生感受到文字的魅力、文學(xué)的魅力、文化的魅力。于永正、王崧舟、竇桂梅、孫雙金等語(yǔ)文名師的課，無(wú)論是學(xué)生，還是聽(tīng)課教師都會(huì)感受到這種魅力，感受到他們的課堂流淌著的文化，這種文化不僅來(lái)源于文本，還來(lái)源于教師的教學(xué)語(yǔ)言。

孫雙金老師教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文時(shí)，他的評(píng)價(jià)語(yǔ)言極其豐富！“剛才你說(shuō)孫悟空有一雙火眼，我說(shuō)你有一雙慧眼。他們看到的是人，而你看到的是鳥(niǎo)。是啊，寫人不就行了嗎，怎么還寫鳥(niǎo)呢？而且還說(shuō)鳥(niǎo)飛回原處。你擁有一雙銳利的眼睛??！”“同學(xué)們提的這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得真了不起啊！這是三個(gè)思想，三朵智慧的火花。”“你說(shuō)得太好啦，真是我的知音啊！” “好，很會(huì)辯論，引用名人名言，舉出名人事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)?！痹趯O老師的課堂上這樣鮮活的評(píng)價(jià)語(yǔ)言舉不勝舉。他還善于用握握手、拍拍肩、摸摸頭、豎大拇指、贊賞的目光、燦爛的微笑等親熱溫暖的體態(tài)語(yǔ)言去滋潤(rùn)學(xué)生。無(wú)論是有聲的教學(xué)語(yǔ)言，還是無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，皆是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。我們的學(xué)生每天浸潤(rùn)在這樣的課堂上，耳濡目染，文化素養(yǎng)怎能不提高呢？

三、 文本開(kāi)發(fā)要挖掘文化資源

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的多數(shù)文章具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，通篇跳動(dòng)著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。只要我們深入挖掘蘊(yùn)藏在語(yǔ)文教材里的文化素養(yǎng)，用文化點(diǎn)化學(xué)生的情感和智慧，語(yǔ)文課堂則會(huì)成為雋永清新、深邃厚重的文化殿堂。

四、 角色扮演提升文化品位

所謂角色扮演，即為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在角色的立場(chǎng)深入課文，講述自己的所見(jiàn)所聞所感。然而，很多語(yǔ)文課上學(xué)生的角色扮演往往比較浮躁淺薄，流于形式，缺乏文化意蘊(yùn)。筆者認(rèn)為，學(xué)生角色扮演應(yīng)源于文本，超越文本，把文本、學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活統(tǒng)一起來(lái)。以理解內(nèi)容、體悟情感為經(jīng)線，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯線，使語(yǔ)言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)整合，融為一體，形成高品位的文化素養(yǎng)。

特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《白鷺》一文時(shí)，對(duì)白鷺“晚飛圖”的角色扮演精彩之極，令人回味無(wú)窮。如果“白鷺”是一對(duì)戀人，如果“白鷺”是一對(duì)母子，如果“白鷺”是一對(duì)兄妹……等待歸來(lái)的白鷺會(huì)怎么想？在飛歸的路中白鷺會(huì)怎么想？角色的定位與變化，把課堂生活化，在“文字語(yǔ)言”與“文化心理”之間、“文本經(jīng)驗(yàn)”與“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”之間激活、打通，使言意發(fā)生實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)換，并生成新的言和意。

角色扮演的“文化味”崛起，應(yīng)基于綠色生態(tài)的生活場(chǎng)景，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言文字和教學(xué)旨趣相匹配的語(yǔ)境，讓學(xué)生披文入境，境中生情，情動(dòng)而辭發(fā)。于永正老師在引導(dǎo)學(xué)生背誦《草》一詩(shī)時(shí)，他憑借其精湛的教學(xué)應(yīng)變能力和如詩(shī)的教學(xué)預(yù)設(shè)生成，展示了與學(xué)生情趣盎然的對(duì)話，一會(huì)兒扮演奶奶，一會(huì)兒扮演哥哥，把課堂教學(xué)戲劇化，讓學(xué)生在活潑而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)話中習(xí)得語(yǔ)言文字，接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。于老師與學(xué)生的對(duì)話寓莊于諧、妙趣橫生，角色表演很有文化品位！教者捕捉到有利于學(xué)生知識(shí)能力形成的亮點(diǎn)，發(fā)掘出學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，挖掘促使情感升華的閃光點(diǎn)，使“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)化為“教師，教學(xué)生學(xué)”。學(xué)生獲得的是具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并在思維的碰撞中迸發(fā)出新的思維火花，生成新的更有文化價(jià)值的見(jiàn)解，讓學(xué)生的思維有了飛翔的空間，飛出文本，飛向生活，飛向智慧的天堂，既接受文化濡染，提升文化品位，又讓學(xué)生享受到了創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的喜悅。

篇4

關(guān)鍵詞：興趣；樂(lè)趣；學(xué)習(xí)積極性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！毙抡n程要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求教師從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)有效地組織教學(xué)，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以課堂教學(xué)為支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧而且要充滿生機(jī)活力。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我主要從如下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣：

1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)求知欲

精妙的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。我通常運(yùn)用的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等。如，教學(xué)《二泉映月》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，我首先播放《二泉映月》音樂(lè)，讓學(xué)生猜猜那是什么音樂(lè)，聽(tīng)過(guò)之后的感覺(jué)是什么。再放影視中阿炳的故事片段，告訴學(xué)生這些音樂(lè)全都是阿炳創(chuàng)作的，引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在后來(lái)學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中都非常投入，很快進(jìn)入情境，理解阿炳艱難的生活環(huán)境，從而能深刻體會(huì)《二泉映月》為什么聽(tīng)起來(lái)那么凄慘。

2.鼓勵(lì)放聲朗讀，營(yíng)造朗讀情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀，讓學(xué)生從朗讀的境界中體味課文情境，與作者形成共鳴。我常讓學(xué)生互相比賽，然后互相評(píng)論各自的優(yōu)缺點(diǎn)。每節(jié)課我都會(huì)放聲朗讀課文，讓學(xué)生從我的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言情境，以提高學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

如，教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了先是指名讀，然后安排播放紀(jì)錄片音像，讓學(xué)生找感覺(jué)。一遍下來(lái)，我就問(wèn)學(xué)生：“你和錄音朗讀相比較，感覺(jué)怎么樣？”。然后再讓學(xué)生自由朗讀課文、對(duì)著全班學(xué)生朗讀等形式，進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出長(zhǎng)江從遠(yuǎn)處滾滾而來(lái)的磅礴氣勢(shì)。

3.運(yùn)用多種教學(xué)手段，誘發(fā)學(xué)生興趣

葉圣陶說(shuō)：“讀者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，那就只看見(jiàn)徒有跡象的死板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？”

在閱讀教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用多種教學(xué)手段誘發(fā)學(xué)生的興趣，如在教學(xué)《白鷺》一課時(shí)，我先讓學(xué)生課前觀察家鄉(xiāng)的白鷺是什么樣子的，寫出觀察日記；再通過(guò)讀課文，讓學(xué)生根據(jù)課文描述畫出一只白鷺；然后引導(dǎo)學(xué)生觀看課件、上網(wǎng)查閱資料，一起感受白鷺的美。有了形象的體驗(yàn)，學(xué)生讀起來(lái)也格外有感情，他們確實(shí)感覺(jué)到白鷺太美了。

二、以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)為立足點(diǎn)，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)

學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。只有確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用多種感官感受課文中所要表達(dá)的情感，這樣才會(huì)使書(shū)上的知識(shí)融會(huì)到他們的思想中去，真正完成從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程，也才會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，逐步增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。

如，教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，我先給學(xué)生5分鐘的時(shí)間練習(xí)朗讀，然后讓他們把自己認(rèn)為讀的最好的段落讀給大家聽(tīng)，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓他們自主地去學(xué)習(xí)課文。說(shuō)一說(shuō)自己從讀課文中知道了什么，學(xué)生始終在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在自我發(fā)現(xiàn)、相互交流中理解知識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

三、以構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不能只局限于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該向課外延伸。課外閱讀就是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步拓展。在平時(shí)教學(xué)中，我會(huì)向?qū)W生推薦課外讀物，要求讀書(shū)時(shí)記好讀書(shū)筆記，撰寫讀書(shū)體會(huì)。開(kāi)展多種讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，建立班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生都有書(shū)讀；動(dòng)員家長(zhǎng)與孩子一起讀書(shū)，建立“書(shū)香家庭”；設(shè)立“讀書(shū)天地”，讓學(xué)生展示自己的讀書(shū)心得；開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生閱讀熱情；每周為學(xué)生安排一節(jié)“讀講活動(dòng)課”，展示讀書(shū)成果。通過(guò)這樣的課外閱讀活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了他們讀書(shū)、表達(dá)的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為增長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步提高

開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐過(guò)程，能更好地促進(jìn)學(xué)生上好語(yǔ)文課。我在教學(xué)中，將要解決的問(wèn)題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，給學(xué)生造成一種懸念，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探索的興趣。平時(shí)教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣，有效地組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且豐富了課余生活?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)得到了充分展示。

因此，語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造自主愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰·菲力德利赫·赫爾巴特.普通教育，1986.

篇5

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 電教手段 素質(zhì)教育

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)”，要“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。語(yǔ)文教育既是提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，又是發(fā)展思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能的必要條件，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性。要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用電教手段，是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高教學(xué)效益的有效手段。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.質(zhì)疑議論，主動(dòng)探索

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練思維的基本手段。學(xué)生自己發(fā)問(wèn)，能從根本上改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。出現(xiàn)問(wèn)題后，上課時(shí)間更多的由學(xué)生用來(lái)小組討論以解決這些問(wèn)題。學(xué)生有了充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力才能得到鍛煉，獨(dú)立閱讀能力才能得到培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體計(jì)算機(jī)將學(xué)生提出的疑問(wèn)隨機(jī)輸入，并顯示在屏幕上，同時(shí)把它們排列成序，再讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，最后，以學(xué)生匯報(bào)的形式將問(wèn)題解決。這樣，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行“主體式教學(xué)”，可改變課堂固有模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境，入景動(dòng)情

現(xiàn)行省編語(yǔ)文教材融語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思品教育為一體，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生不但能提高理解、感悟語(yǔ)言文字的能力，而且能培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)和情感。利用電教手段創(chuàng)設(shè)各種情境，是完成這一任務(wù)的最佳形式之一。如教學(xué)《皇帝的新裝》，我播放了一段無(wú)聲的錄像，展示整個(gè)的故事情節(jié)，讓學(xué)生看圖想象人物的個(gè)性心理特征，并給畫面配解說(shuō)詞（說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用怎么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)對(duì)話）。學(xué)生通過(guò)看、想、說(shuō)、比，融真情于動(dòng)景，有了觀察的興趣，自然也容易展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而說(shuō)得生動(dòng)、比得細(xì)致，繼而深入地理解了課文的主旨。又如《安塞腰鼓》中生命的激昂和宣泄的力量、疾猛的節(jié)奏充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

3.激發(fā)興趣，觀察感知

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法看到，而低年級(jí)學(xué)生閱歷又較淺，問(wèn)題難以得到滿意的解決。教育技術(shù)使之直觀化、具體化?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，大量的感性材料，使學(xué)生有身臨其境之感，通過(guò)觀察，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《狼專題》，我利用電視錄像將狼的有關(guān)習(xí)性過(guò)程和其他相關(guān)文章展示于學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)狼有了一個(gè)整體了解。然后將錄像片和典型圖片制作成教學(xué)軟件，利用電腦多媒體，分步展示，學(xué)生如身臨其境般在課堂中感受并理性思索。再如學(xué)習(xí)《蔚藍(lán)色的王國(guó)》，過(guò)去講這一課，學(xué)生只能通過(guò)同學(xué)、老師的介紹，模糊了解作品的主題，現(xiàn)在，利用多媒體教學(xué)軟件，可以展示作品各個(gè)景點(diǎn)的聲像資料，學(xué)生能聽(tīng)到作者和寫作背景的介紹。白色的帆船，蔚藍(lán)的大海和天空，鮮花盛開(kāi)的島嶼，白色的浪花，氣勢(shì)磅礴，呼之欲出。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，通過(guò)親自聽(tīng)、看，獲得了大量的知識(shí)，且記憶深刻。古詩(shī)是中華民族文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，在電教實(shí)驗(yàn)班中，每一學(xué)期我都安排了若干首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，充分利用電教媒體的優(yōu)勢(shì)，化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解、體會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

4.突破難點(diǎn)，品詞品句

低年級(jí)閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：有些知識(shí)，教師用幾句教學(xué)語(yǔ)言很難表達(dá)清楚。為了突破這些難點(diǎn)，利用電教媒體，就能大大減少教學(xué)時(shí)間，而且使學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，掌握本領(lǐng)。如《精彩的馬戲》一文，為理解“絕活”一詞，在體會(huì)課文語(yǔ)句的同時(shí)，如讓學(xué)生觀看一段“山羊走鋼絲”的錄像，這樣對(duì)理解詞義就大有幫助。再如《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》，伽利略發(fā)現(xiàn)的原理用語(yǔ)言解釋顯得唆而不形象，用CAI演示學(xué)生馬上就明白了，讀此段內(nèi)容的時(shí)候自然就能讀出急切、意外的語(yǔ)氣。本課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得伽利略對(duì)科學(xué)執(zhí)著探索的精神。為了突破這一重難點(diǎn)，我利用CAI的情景展示，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生觀看后找出與畫面有關(guān)的段落讀一讀；然后讓學(xué)生指出作者描述的方法和自己描述方法的差別。這樣一步一步地烘托出伽利略的精神。到此時(shí)，我就不讓學(xué)生往下看了，而是讓他們自己找第幾自然段是寫伽利略的，學(xué)生找到后，讓學(xué)生展開(kāi)討論：通過(guò)對(duì)比，你覺(jué)得伽利略是個(gè)怎樣的人？教學(xué)要達(dá)到的目的就在學(xué)生的你一言我一語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)了，此課的重、難點(diǎn)也就較輕松地突破了。

5.深化練習(xí)，延伸擴(kuò)展

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，將知識(shí)實(shí)行延伸、擴(kuò)展，以達(dá)到理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用，可以較平時(shí)運(yùn)用普通教法更省時(shí)、省力，更直觀，易掌握。如教學(xué)生用仿句的句式說(shuō)話，可以運(yùn)用電教媒體手段，在圖像上出示若干本體，再以提示方式出示相應(yīng)的喻體。這可以讓學(xué)生很快找到本體和喻體之間的聯(lián)系，生動(dòng)形象的句子自會(huì)脫口而出。

篇6

一、我會(huì)看拼音寫詞語(yǔ)(14分)

hū huàn ɡǎn ēn xiónɡ wěi cǎi hónɡ

bō lí cōng míng míng shèng ɡǔ jì

二、給帶點(diǎn)的字選擇合適的讀音，并用“ ”劃出來(lái)。要仔細(xì)喲。(5分)

1、她在房子前面畫了一根旗桿(ɡān ɡǎn)。

2、陰房里面釘(dīnɡ dìnɡ)著許多木架子。

3、小林把鐵絲縫(fénɡ fènɡ)在雨衣的下沿。

4、人們敲著歡樂(lè)(lè yuè)的鼓點(diǎn)，隨著樂(lè)(lè yuè)曲跳起舞來(lái)。

三、比一比再組詞，挺容易。(10分)

末( ) 題( ) 蜜( ) 摘( ) 澆( )

未( ) 提( ) 密( ) 滴( ) 繞( )

四、試試看，照樣子寫出下面詞語(yǔ)意思相反的詞(8分)

例：勝—敗

窄-- 減-- 強(qiáng)-- 內(nèi)--

五、我會(huì)填。(8分)

1、例：明亮的窗子

( )的小路 ( )的小溪 溫暖的( ) 繁華的( )

2、例：一串葡萄

一張( ) 一臺(tái)( ) 一( )先生 一( )小刀

六、積累展示我最棒。(14分)

1、我會(huì)連。(4分)

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 楊萬(wàn)里 《宿新市徐公店》

籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。 杜甫 《絕句》

2、按課文內(nèi)容填空。(10分)

(1)贈(zèng)人玫瑰，____________________。

(2)春風(fēng)一拂_______________，南燕雙歸_______________。

(3)大自然中有許多天然的指南針：中午的時(shí)候太陽(yáng)在( )，( )星永遠(yuǎn)高掛在北方，溝渠中大雪化得快的一面是( )，大樹(shù)枝葉稠的一面是( )。

讀書(shū)郞(13分)

七、閱讀短文，看清題目，仔細(xì)做。(13分)

青蛙和小草

一只鵝不小心踩到一只青蛙，青蛙認(rèn)為這是在侮辱他，就在綠油油的草地上生起氣來(lái)。

小草見(jiàn)了，說(shuō)：“鵝只不過(guò)是不小心踩到你的腳，你就這樣?你應(yīng)該原諒別人!”青蛙說(shuō)：“要我原諒他，我可辦不到。你要是遇到這樣的事會(huì)怎樣呢?”小草微笑著說(shuō)：“你不就踩在我身上嗎?”

青蛙聽(tīng)了小草的話，臉紅了。

1、照樣子寫詞語(yǔ)。(4分)

例：紅艷艷 綠 白

2、讀一讀短文，用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)寫一句話。(3分)

應(yīng)該----

3、短文寫了誰(shuí)和誰(shuí)的故事?將正確的序號(hào)填在括號(hào)里。(2分)( )

①鵝和青蛙 ②鵝和小草 ③青蛙和小草

4、青蛙和小草，你喜歡誰(shuí)?為什么?(4分)

答：

小作家(20分)

八、看圖寫話，我能行。(20分)

提示：請(qǐng)仔細(xì)觀察左邊的圖，發(fā)揮你的想象，把圖上內(nèi)容寫具體。

二年級(jí)聽(tīng)力材料

眾志成城 戰(zhàn)無(wú)不勝

(語(yǔ)速略慢，讀三遍)

二年級(jí)語(yǔ)文參考答案

順風(fēng)耳[來(lái)源:學(xué)科網(wǎng)]

眾志成城 戰(zhàn)無(wú)不勝(每字1分，共8分。要求按田字格正確書(shū)寫)

小博士

每詞2分，共14分

呼喚 感恩 雄偉 彩虹

玻璃 聰明 名勝古跡

二、每小題1分，共5分

1、桿ɡān 2、釘dīnɡ 3、縫fénɡ 4、歡樂(lè)lè 樂(lè)yuè)曲

三、每詞1分，共10分。答案略

四、每詞2分，共8分。其它答案，酌情給分。

窄—寬 減—加 強(qiáng)—弱 內(nèi)—外

五、每詞1分，共8分。答案略

六、積累展示我最棒。(14分)

1、每連正確一個(gè)得1分，共4分

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 楊萬(wàn)里 《宿新市徐公店》

籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。 杜甫 《絕句》

2、按課文內(nèi)容填空。(10分)

(1)手有余香(2分) (2)千山綠，萬(wàn)戶春(每空2分，共4分)

(3)南邊 北極星 北方 南方(每空1分，共4分)

讀書(shū)郎

1、每詞2分，共4分 如：綠油油 白茫茫

2、3分。答案略。符合要求即可。

篇7

這首古詩(shī)展開(kāi)語(yǔ)言的調(diào)色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產(chǎn)生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍(lán)輝映，讀來(lái)令人心曠神怡。令人心情舒暢。本首詩(shī)教學(xué)目標(biāo)之一就是指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)古詩(shī)描述的動(dòng)人情景;同時(shí)理解、感悟詩(shī)的內(nèi)容,使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育和美的熏陶。如果光靠在腦海中想象，學(xué)生對(duì)體會(huì)詩(shī)的意境及作者的情感有一定的難度。因此，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：從圖到文，圖文結(jié)合來(lái)理解古詩(shī)、會(huì)讀好古詩(shī)。

（出示明媚春光圖）

師：（待學(xué)生看完圖后）同學(xué)們，看了圖誰(shuí)能談?wù)効磮D后的體會(huì)？

生：我覺(jué)得這副圖非常的美！色彩鮮艷明亮，相映成趣，清新怡人，美不勝收。

生：這是一副充滿生機(jī)，富有活力的春景圖。

生：看了這生機(jī)盎然的美景，我覺(jué)得心情特別愉快！

師：同學(xué)們很會(huì)觀察！請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)地看圖，誰(shuí)會(huì)用語(yǔ)言描述圖中的景物呢？

（學(xué)生仔細(xì)看完圖后，紛紛舉手。）

生：成雙成隊(duì)的黃鸝兒站在嫩綠的柳枝上嘰嘰喳喳地叫，聲音是那樣的悅耳動(dòng)聽(tīng)。

生：白鷺從稻田里、水沼邊一個(gè)接一個(gè)地飛起來(lái)，姿態(tài)優(yōu)美，排成一行，飛向那藍(lán)藍(lán)的天空。

生：我看到一幅色彩絢麗的畫，畫面是：新綠的柳枝上有一對(duì)黃鸝在歡唱，一行白鷺在萬(wàn)里晴空中自由自在地飛翔。這幅畫面色彩鮮艷，生機(jī)勃勃，令人賞心悅目。

生：遠(yuǎn)處的青山上覆蓋著終年不化的積雪，碧綠的湖面上停泊著幾艘萬(wàn)里航船。

師：大家很會(huì)觀察，講得真不錯(cuò)，還能展開(kāi)合理地想象。詩(shī)人杜甫在看到國(guó)家戰(zhàn)亂平息之后，在成都草堂看著眼前的美景，心情大好。即興創(chuàng)作了這一首小詩(shī)。看著這如畫一般的美景，猜想詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣呢？

生：我想詩(shī)人的心情一定是舒暢、愉悅無(wú)比！

師：那你們能通過(guò)朗讀把把詩(shī)人這種舒暢愉悅的心情讀出來(lái)嗎？

生（興奮地）能！

（生躍躍欲試，各自投入練讀）

篇8

一、尊重體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高

1.尊重學(xué)生主體感受

要想讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中彰顯個(gè)性，關(guān)鍵在于教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的主體感受。因此，在教學(xué)中，教師首先必須關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度，堅(jiān)持“蹲下身子看學(xué)生”，以平常心和學(xué)生交流，營(yíng)造一個(gè)輕松活潑、敢想敢說(shuō)的課堂氛圍。例如，教學(xué)《白鷺》時(shí)，教師抓住“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中感受“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。雖然學(xué)生的感受不完全相同，但只要符合課文內(nèi)容，教師都應(yīng)該肯定，尤其對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位的地方還要加以引導(dǎo)，使學(xué)生得出正確的結(jié)論。這樣教學(xué)，就擺脫了教案的束縛，也沒(méi)有了教師“一言堂”的弊端，而是尊重學(xué)生的體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。

2.學(xué)生活動(dòng)充分自主

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主，閱讀的過(guò)程就愈能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，我們教師必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書(shū)研究，變課堂為一個(gè)充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)園，使學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的發(fā)展。如在教學(xué)《煙臺(tái)的?！窌r(shí)，我讓有相同興趣的學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生按煙臺(tái)的海四季的景色分組展開(kāi)研讀后，各小組自主推選代表，以演說(shuō)導(dǎo)游詞的方式向大家介紹煙臺(tái)的海冬、春、夏、秋四季的美麗景色。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生選擇哪些同學(xué)作為自己的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)什么、怎么學(xué)、用什么方式展示學(xué)習(xí)成果，這些都充分給學(xué)生以選擇的自由。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要發(fā)揮主導(dǎo)作用，既讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又使教學(xué)展現(xiàn)一個(gè)相對(duì)完整的過(guò)程，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)比較全面。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)積累，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更系統(tǒng)深入

在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的生活、知識(shí)的積累應(yīng)成為實(shí)施個(gè)性化閱讀的核心。個(gè)性化閱讀必須讓學(xué)生面向生活，接近生活，感觸生活，豐富生活積累。學(xué)生的生活是多姿多彩的，這種多彩的語(yǔ)言文字積累資源，就要靠語(yǔ)文教師的慧眼發(fā)現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)千方百計(jì)地將學(xué)生各種生活體驗(yàn)回現(xiàn)到他們的頭腦中、意識(shí)里，引導(dǎo)、啟發(fā)他們積累。如學(xué)生都愛(ài)看動(dòng)畫片，教師可以允許他們?cè)谕砩贤瓿勺鳂I(yè)的基礎(chǔ)上，看一段時(shí)間的動(dòng)畫片，讓他們記住動(dòng)畫片的故事情節(jié)，上語(yǔ)文課的時(shí)候和小伙伴們分享。這樣，學(xué)生積累語(yǔ)言文字的興趣就被激發(fā)了起來(lái)。電腦、電視、廣播媒介有很多豐富多彩的語(yǔ)言文字，而積累這些語(yǔ)言文字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的。學(xué)生都愛(ài)玩玩具，很多商家都通過(guò)做廣告的形式，對(duì)自己的玩具商品進(jìn)行介紹，很多經(jīng)典的廣告詞，精練簡(jiǎn)潔、朗朗上口，平時(shí)讓學(xué)生們多積累這些語(yǔ)句，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)真的是一筆不小的收獲。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更全面、透徹地理解課文。例如，教學(xué)《師恩難忘》《滴水穿石的啟示》《高爾基和他的兒子》《少年王冕》等課文時(shí)，就可以激發(fā)學(xué)生的相似生活積累，把學(xué)生各自的人生體驗(yàn)及切身感受與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生就能學(xué)得主動(dòng)積極、深入透徹了。

三、創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍，搭建個(gè)性化閱讀的平臺(tái)

篇9

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀 寫作 口語(yǔ)訓(xùn)練 創(chuàng)造性思維

赫欽斯說(shuō)：“教育不能復(fù)制學(xué)生畢業(yè)后所需的經(jīng)驗(yàn)，它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生致力于培養(yǎng)思維的正確性，作為達(dá)到實(shí)際的智慧即理智的行為的一種手段?！泵褡宓恼衽d、社會(huì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步都離不開(kāi)創(chuàng)新，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，就必須教會(huì)學(xué)生思維。

在教改實(shí)驗(yàn)中，我把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持將授知與育能相結(jié)合，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。下面就談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中是怎樣進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是多方面的。如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，常規(guī)的做法總是先給文章分段分層，我有時(shí)就訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標(biāo)題或換題。我在上《成功》這課時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)文章的觀點(diǎn)換標(biāo)題。學(xué)生積極性很高，他們換的標(biāo)題有《勤奮出成功》、《成功之路――勤奮》、《天資＋機(jī)遇＋勤奮＝成功》等。我都給予肯定，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在上《白鷺》時(shí)，我不是問(wèn)文章按什么結(jié)構(gòu)來(lái)組織，而是問(wèn)：文章重點(diǎn)描寫了白鷺幾幅圖？你能結(jié)合作者的描述，用幾個(gè)雅詞概括你心中的白鷺形象嗎？結(jié)果,學(xué)生提出了“白鷺低飛圖”“水田釣魚(yú)圖”“樹(shù)梢休憩圖”“樹(shù)梢望哨圖”等。對(duì)于“望哨圖”，有學(xué)生提出質(zhì)疑。在引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞閱讀后，在一幅幅畫面的描述中，文章的主要內(nèi)容清晰了，白鷺悠閑、清澄、自然的美也躍然而出。

通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生從文字中看到圖畫，這正是閱讀者創(chuàng)造力的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要改變教師問(wèn)學(xué)生答的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而發(fā)展創(chuàng)造精神。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要充分挖掘教材中潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素，改變傳統(tǒng)課堂的“獨(dú)白式”“傳遞式”教學(xué)，走向“對(duì)話式”教學(xué)，并由“對(duì)話”走向“發(fā)現(xiàn)”。只有這樣才能促使學(xué)生開(kāi)啟自主思維之門，拓展思維的寬廣度，不斷地超越自我，成為符合時(shí)展需要的，具有獨(dú)到見(jiàn)解、富有創(chuàng)新性的新型人才。

二、多角度寫作訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力

寫作課通過(guò)讓學(xué)生對(duì)同一話題從不同的角度進(jìn)行理解。運(yùn)用不同的文體練習(xí)寫作，可以發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和求異性等思維創(chuàng)造性的不同方面。

下面舉我在教學(xué)中以“手”為話題，訓(xùn)練學(xué)生多向創(chuàng)新一例。

構(gòu)思一：用手打擊物體，是叉開(kāi)五指，還是握成拳頭更有力？當(dāng)然是后者。于是我們明白了一個(gè)道理：團(tuán)結(jié)就是力量。（從團(tuán)結(jié)角度出發(fā)）

構(gòu)思二：爸爸不是左撇子，在家干粗活卻總是用左手，原來(lái)爸爸是在保護(hù)他的“金右手”。爸爸是個(gè)外科醫(yī)生，為了保持右手細(xì)膩的感覺(jué)，爸爸在生活中克服了很多困難，敬業(yè)精神令人欽佩。（從敬業(yè)的角度出發(fā)）。

構(gòu)思三：舞蹈演員楊麗萍的手為什么那么靈巧？那是經(jīng)常鍛煉的結(jié)果，手越練越靈。（從鍛煉角度立意）

還可以從很多角度構(gòu)思，這里不再舉例。學(xué)生通過(guò)對(duì)“手”不同視角的開(kāi)放化理解，經(jīng)由形象思維的豐富聯(lián)想和多種想象，創(chuàng)造性思維得到了鍛煉。

另外，作文對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)還有一條很好的途徑，就是讓學(xué)生寫想象作文，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)充分的想象，通過(guò)想象力的培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。想象作文有各種不同的設(shè)計(jì)形式，我常采用的有：第一種，給出一個(gè)開(kāi)頭，限定事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境，讓學(xué)生補(bǔ)充主要情節(jié)；第二種，給一個(gè)故事的梗概，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象力加以擴(kuò)展；第三種，讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的文言文、古詩(shī)等改寫成適當(dāng)文體的白話式文章，等等。在想象作文的練習(xí)中，要求學(xué)生的聯(lián)想和想象能力最大限度地發(fā)揮，學(xué)生的思維能夠不受限制地發(fā)散和擴(kuò)展，自主體驗(yàn)得到充分重視，既增強(qiáng)了思維的廣度和靈活性，又體現(xiàn)了思維的個(gè)性和創(chuàng)造性。

三、口語(yǔ)訓(xùn)練激起思維的火花

口語(yǔ)訓(xùn)練可以充分發(fā)揮聯(lián)想、想象的作用，可以使靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)內(nèi)化到動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)中。抓住教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施說(shuō)話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話時(shí)思維的深刻性和獨(dú)特性。

學(xué)《臺(tái)階》，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生做導(dǎo)演，闡述準(zhǔn)備抓住父親那個(gè)典型細(xì)節(jié)做“特寫”；學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》，我設(shè)計(jì)了“我發(fā)現(xiàn)鼎湖山的美，美在……你看……”的說(shuō)話訓(xùn)練；學(xué)《林中小溪》，學(xué)生吟誦后，我要求用“我感受到小溪……（品質(zhì)）例如……（用文中句段證明）”的句式呈現(xiàn)品讀成果……這些說(shuō)話訓(xùn)練看似簡(jiǎn)單，涵蓋量其實(shí)很大，因?yàn)榇鸢覆皇俏ㄒ坏亩秦S富多彩的，需要學(xué)生瞻顧全文，積極調(diào)動(dòng)思維才能回答。但在實(shí)踐中，學(xué)生非?；钴S，一個(gè)還沒(méi)講完，另一個(gè)已迫不及待了，遠(yuǎn)比對(duì)那些如“文中父親是怎樣的形象”“作者寫到了鼎湖山哪些景”等機(jī)械的一問(wèn)一答式的問(wèn)題有著更濃的興趣。

篇10

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)情感基礎(chǔ)

論語(yǔ)云“親其師，信其道”。一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)“沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有情感，就沒(méi)有教育”。教學(xué)是以對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)為基礎(chǔ)的，體現(xiàn)出“以人為本”的思想，只有把教師冷峻的說(shuō)教變成親切的指導(dǎo)，把教師嚴(yán)厲的批評(píng)變成真摯的鼓勵(lì)，教學(xué)中才能形成濃厚的感情底蘊(yùn)。只有熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地開(kāi)拓學(xué)生的潛能。惟其如此，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能在和諧、民主的師生關(guān)系中讓學(xué)生的靈性盡情舒展。

二、形象生動(dòng)的語(yǔ)言，營(yíng)造情感氛圍

運(yùn)用直觀的形象、繪聲繪色的語(yǔ)言，營(yíng)造出詩(shī)一般的意境，讓美好的情感淙淙地流進(jìn)學(xué)生的心田。師生在充滿情趣的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)情感、思維、精神的交流。如教學(xué)《絕句》這首古詩(shī)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境美，并圍繞意境展開(kāi)豐富的想象。我描述道：“詩(shī)人杜甫客居草堂，生活貧困，可是在一個(gè)春天的早晨，詩(shī)人看見(jiàn)兩只黃鸝在翠綠的柳樹(shù)梢上歡樂(lè)的歌唱，一行白鷺在晴朗的天空中自由飛翔。透過(guò)窗戶還看見(jiàn)高高的西嶺山上有千年不化的積雪，門外江面上還停泊著即將駛往東吳的客船。那鳴叫的黃鸝，飛翔的白鷺，高山的積雪，待發(fā)的船只，此時(shí)此刻，草堂周圍的景色是多么美??！”這極富感染力的語(yǔ)言，以舒緩的語(yǔ)調(diào)、充沛的感情講出來(lái)，仿佛為學(xué)生再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，深深感染了學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入了這首古詩(shī)的意境，從而體會(huì)了詩(shī)人的愉悅心情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激感動(dòng)機(jī)

教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，能把學(xué)生帶入特定的情境之中，引感動(dòng)機(jī)。如教《大瀑布的葬禮》一文，通過(guò)找句子、談感受、看視頻、品讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生一次次深入文本，領(lǐng)略到大瀑布的壯觀。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，激發(fā)其情感。通過(guò)PPT直觀的手段觀看塞特凱達(dá)斯大瀑布的圖片，給學(xué)生帶來(lái)親臨其境的感覺(jué)。再通過(guò)有感情朗讀和對(duì)文本的感悟，體會(huì)到昔日大瀑布的雄奇與壯觀，所以游人如織，流連忘返。再感知現(xiàn)在大瀑布的茍延殘喘，主要通過(guò)對(duì)比圖片朗讀文段來(lái)感悟。然后讓學(xué)生自讀課文找出大瀑布逐漸消失的原因。老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達(dá)出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。課中加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，深刻地感悟到瀑布的變化，內(nèi)心能與作者產(chǎn)生共鳴，與作者感同身受。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。