導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇提綱挈領(lǐng)的意思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

解釋?zhuān)嘿W，完備。話(huà)不多，但意思都有了。形容說(shuō)話(huà)寫(xiě)文章簡(jiǎn)明扼要。

2、要言不煩。

解釋?zhuān)盒稳菸恼潞?jiǎn)明扼要。

3、不蔓不支。

解釋?zhuān)郝?，藤蔓，引伸為蔓延。既不蔓延，也不分支。比喻說(shuō)話(huà)或?qū)懳恼潞?jiǎn)明扼要，不拖泥帶水。

4、提綱挈領(lǐng)。

解釋?zhuān)壕V，魚(yú)網(wǎng)的總繩。挈：提起。抓住網(wǎng)的總繩，提住衣的領(lǐng)子。比喻抓住要領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要。

5、簡(jiǎn)單明了。

篇2

學(xué)生也普遍反映英文書(shū)面表達(dá)難，到底難在哪里？為此筆者采用往屆高考書(shū)面表達(dá)原題對(duì)所代95屆兩個(gè)高中班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試調(diào)查，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間限制和高考類(lèi)同。結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及學(xué)生評(píng)講后的整體感受和部分外語(yǔ)程度中上的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別面對(duì)面的交談?dòng)懻?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的主要困難有：

1、漢語(yǔ)謂語(yǔ)無(wú)字形變化，而英語(yǔ)謂語(yǔ)變化多、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的語(yǔ)法概念和英語(yǔ)動(dòng)詞變化之間的關(guān)系，寫(xiě)作應(yīng)用起來(lái)不明確不熟練，加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)就很容易出錯(cuò)。顯然這是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語(yǔ)、動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移。有必要反其道而行之，加強(qiáng)英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞變化的訓(xùn)練以矯枉過(guò)正。

2、英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)感到缺乏表達(dá)思想的語(yǔ)感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對(duì)字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語(yǔ)言在文化思維方面語(yǔ)言表達(dá)有相當(dāng)?shù)牟町?，也造成英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的一定困難。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)感必須加強(qiáng)平時(shí)口頭和筆頭整句表達(dá)習(xí)慣的建立和聽(tīng)力理解。

3、從生理和心理方面看，高中學(xué)生已相對(duì)成熟，而他們所能用的英語(yǔ)語(yǔ)言在英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)上就是想說(shuō)的話(huà)很多，意思也很好，使用的語(yǔ)言形式卻詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出，為此要盡可能使學(xué)生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。

4、書(shū)面表達(dá)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤占了一定的比例，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說(shuō)有的單詞很熟練，不知怎么回事書(shū)面表達(dá)時(shí)就寫(xiě)錯(cuò)了，看來(lái)從記憶單詞到筆頭運(yùn)用還需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)吸收理解記憶反復(fù)運(yùn)用的慢功夫。

以上學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的錯(cuò)誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。

一、滴水穿石

高中英語(yǔ)課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵――謂語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)義比較語(yǔ)法形式變化，采取多種形式進(jìn)行寫(xiě)作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語(yǔ)的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。②課文教學(xué)的過(guò)程讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)交替。一般聽(tīng)說(shuō)在先，讀寫(xiě)在后。針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要注意材料內(nèi)容的語(yǔ)言形式和課文內(nèi)容的語(yǔ)言形式要有適當(dāng)?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問(wèn)為例，教師提問(wèn)用的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語(yǔ)言所用詞語(yǔ)要有適當(dāng)?shù)牟町?，使學(xué)生稍加思考能夠理解，為學(xué)生同樣意思多種英語(yǔ)近似表達(dá)形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺(jué)中了解掌握更多的英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)方法。③指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)句短寫(xiě)，短句詳寫(xiě)的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。

二、蓄勢(shì)待發(fā)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這句話(huà)生動(dòng)說(shuō)明了書(shū)面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。世界著名的外語(yǔ)教學(xué)理論家美國(guó)人StephenKrashen在其1993年出版的教學(xué)理論力作《PowerofReading―Insingtfomtheresearch》中指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中①外語(yǔ)書(shū)讀的多的人，其讀寫(xiě)能力比讀書(shū)量少的人強(qiáng)。②第二語(yǔ)言的閱讀量和語(yǔ)言的習(xí)得之間有肯定的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問(wèn)題和迅速提高第二語(yǔ)言的有效必由之路。讀書(shū)和寫(xiě)作就好比輸入和輸出，沒(méi)有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

三、提綱挈領(lǐng)

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的綜合訓(xùn)練要提綱挈領(lǐng)是相對(duì)省時(shí)有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時(shí)間緊，復(fù)習(xí)量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學(xué)大綱和考試綱要說(shuō)明要求學(xué)生掌握的重要語(yǔ)法概念和書(shū)面表達(dá)各種不同文體及要求。這里的“領(lǐng)”是說(shuō)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程要先口頭訓(xùn)練，后筆頭訓(xùn)練，貫穿始終。

篇3

選修課程里小說(shuō)八個(gè)單元的教學(xué)要求分別從不同側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生初步解讀外國(guó)小說(shuō)。本著長(zhǎng)文短教，深文淺教的原則，以《素芭》為例，談?wù)劷虒W(xué)的一點(diǎn)收獲，以期大方之家指正。

《素芭》是印度著名文學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者泰戈?duì)柕囊徊慷唐≌f(shuō)，小說(shuō)共分六個(gè)部分。對(duì)如此長(zhǎng)的作品以什么為切入點(diǎn)才能長(zhǎng)文短教？怎樣整理、裁剪、引導(dǎo)？著名演員潘長(zhǎng)江說(shuō)：“濃縮的都是精華。”找出精華部分才能提綱挈領(lǐng)。 這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是印度一位啞巴姑娘素芭凄慘的命運(yùn)。找到一條核心線(xiàn)索才能牽動(dòng)全部作品。反復(fù)誦讀后出現(xiàn)對(duì)于這位不會(huì)說(shuō)話(huà)的姑娘，作者把更多的筆黑傾注到她的那雙大眼睛的描寫(xiě)上。因此，核心線(xiàn)索就是大眼睛。透過(guò)素芭的大眼睛去探尋她的內(nèi)心世界，感受她凄美的心靈。

文章篇幅長(zhǎng)，必須讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀全文。為了使閱讀目標(biāo)明確，更有時(shí)效，于是給出一份表格，讓學(xué)生把六部分內(nèi)容以素芭為中心，討論整理出故事情節(jié)。同時(shí)，讓學(xué)生查閱資料，了解泰戈?duì)柕纳郊皠?chuàng)作。課前確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，合作探究，為運(yùn)用多媒體深入學(xué)習(xí)這篇課文打下良好的基礎(chǔ)。

多媒體課首先出現(xiàn)的是一位姑娘的眼睛的特寫(xiě)，而且是眼角不斷流淚的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，然后引出標(biāo)題，先發(fā)制人將學(xué)生引入憂(yōu)傷的氛圍：泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的中英文朗誦將學(xué)生引入詩(shī)意化語(yǔ)言的意境，那么優(yōu)美的詩(shī)化語(yǔ)言，講述的是一個(gè)怎樣憂(yōu)傷的故事呢？根據(jù)提供的表格，學(xué)生能有條理地復(fù)述出故事，并且做到重點(diǎn)突出，師生合作共同整理出故事情節(jié)的表格。接著導(dǎo)引出教學(xué)主體部分：在這樣一個(gè)美麗如畫(huà)的世外桃源，素芭是一位怎樣的姑娘？為了指向性更明確更具體，繼續(xù)導(dǎo)引：魯迅先生在《我怎么做起小說(shuō)來(lái)》說(shuō)“要極省儉的畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛……倘若畫(huà)了全副的頭發(fā)，即便細(xì)得逼真，也毫無(wú)意思。”用權(quán)威理論導(dǎo)引學(xué)生真奔中心的途徑：透過(guò)眼睛探索素芭的心靈世界。按課文順序?qū)W生積極尋找，爭(zhēng)先恐后朗讀有關(guān)眼睛描寫(xiě)的詩(shī)意語(yǔ)言，感受語(yǔ)言之美并與素芭的心靈交流，品讀素芭的內(nèi)心情感。筆者對(duì)學(xué)生的品讀情不自禁感慨總結(jié)：素芭，一個(gè)美麗聰慧的姑娘，一雙清澈明凈、會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛，卻因?yàn)樽陨淼娜毕?，這雙大眼睛里只有孤獨(dú)和眼淚。多媒體上定格的是不斷流淚的美麗大眼睛，更加強(qiáng)了憂(yōu)傷的氛圍。

繼續(xù)深入素芭的心靈，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：這是素芭眼中的世界，那外界眼中的素芭又是怎樣的呢？因?yàn)橛星懊婀适虑楣?jié)表格內(nèi)容的提示，學(xué)生能據(jù)此內(nèi)容找出外界對(duì)待素芭的態(tài)度，也自發(fā)地品味素芭的內(nèi)心，總結(jié)出：自然里的素芭是快樂(lè)的，動(dòng)物身旁的素芭是溫暖的，但村人眼中的素芭是冷漠的，唯一的玩伴也是村里惟一游手好閑的少年帕勒達(dá)，帕對(duì)素芭是漠不關(guān)心的，即使是父母對(duì)待素芭也是少有親情而更多的是欺騙和交易，決定素芭命運(yùn)的“考官”最終也“聽(tīng)不到她永恒沉默的心靈里那無(wú)法言說(shuō)的哭泣”而拋棄了她。大自然動(dòng)物比人類(lèi)更能讀懂素芭的語(yǔ)言，它們能給予素芭溫暖而人類(lèi)乃至親人帶給她的卻是無(wú)盡的鄙視與無(wú)情的冷漠，這種強(qiáng)烈的對(duì)比，強(qiáng)烈的反差深深植入學(xué)生心中，學(xué)生發(fā)自肺腑感慨：素芭的心里都是孤獨(dú)和痛。而多媒體呈現(xiàn)的不斷流淚的大眼睛的畫(huà)面緊緊揪住了學(xué)生的心，他們痛素芭所痛，傷素芭所傷，已完全沉浸在凄美憂(yōu)傷的氛圍里。

篇4

在歷年的英語(yǔ)高考中，很多學(xué)生書(shū)面表達(dá)得分率總是偏低。學(xué)生也普遍反映英文書(shū)面表達(dá)難。通過(guò)調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的主要困難有：（1）漢語(yǔ)謂語(yǔ)無(wú)字形變化，而英語(yǔ)謂語(yǔ)變化多、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的語(yǔ)法概念和英語(yǔ)動(dòng)詞變化之間的關(guān)系，寫(xiě)作應(yīng)用起來(lái)不明確、不熟練，加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)就很容易出錯(cuò)；（2）英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)感到缺乏表達(dá)思想的語(yǔ)感，經(jīng)常有漢英翻譯詞對(duì)字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語(yǔ)言在文化思維方面語(yǔ)言表達(dá)有相當(dāng)?shù)牟町?，也造成英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的一定困難；（3）從生理和心理方面看，高中學(xué)生已相對(duì)成熟，而他們所能用的英語(yǔ)語(yǔ)言在英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)上就是想說(shuō)的話(huà)很多，意思也很好，使用的語(yǔ)言形式卻詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出；（4）書(shū)面表達(dá)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤占了一定的比例，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說(shuō)有的單詞很熟練，不知怎么回事書(shū)面表達(dá)時(shí)就寫(xiě)錯(cuò)了。

以上學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的錯(cuò)誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。

1. 循序漸進(jìn) 英語(yǔ)書(shū)面的表達(dá)能力的形成不是一日之功，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，才有可能最后解決英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難題。

高中英語(yǔ)課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵——謂語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)義比較語(yǔ)法形式變化，采取多種形式進(jìn)行寫(xiě)作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語(yǔ)的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。②課文教學(xué)的過(guò)程讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)交替。一般聽(tīng)說(shuō)在先，讀寫(xiě)在后。針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要注意材料內(nèi)容的語(yǔ)言形式和課文內(nèi)容的語(yǔ)言形式要有適當(dāng)?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問(wèn)為例，教師提問(wèn)用的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語(yǔ)言所用詞語(yǔ)要有適當(dāng)?shù)牟町?，使學(xué)生稍加思考能夠理解，為學(xué)生同樣意思多種英語(yǔ)近似表達(dá)形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺(jué)中了解掌握更多的英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)方法。③指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)句短寫(xiě)，短句詳寫(xiě)的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。④有時(shí)結(jié)合課文，有時(shí)另外補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)、縮寫(xiě)或連詞完成短文或填詞完成短文。

然而，英語(yǔ)課文教學(xué)中所進(jìn)行的以上寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)并不解決英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的全部，這一過(guò)程主要抓住英語(yǔ)動(dòng)詞和單復(fù)句的變化，少而精地進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。

2. 蓄勢(shì)待發(fā) “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這句話(huà)生動(dòng)說(shuō)明了書(shū)面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問(wèn)題和迅速提高第二語(yǔ)言的有效必由之路。讀書(shū)和寫(xiě)作就好比輸入和輸出，沒(méi)有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限，各科作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，英語(yǔ)閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當(dāng)，時(shí)間上盡可能不給他們加重額外負(fù)擔(dān)。閱讀材料要盡量?jī)?nèi)容廣泛，語(yǔ)言生動(dòng)，體裁多樣，文章長(zhǎng)短適宜。時(shí)間安排平時(shí)利用早自習(xí)限時(shí)完成，以每分鐘50到100個(gè)單詞計(jì)算閱讀量，高三年級(jí)每周用兩節(jié)課的時(shí)間專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生自己自由閱讀英文雜志和報(bào)刊，老師個(gè)別指導(dǎo)解答問(wèn)題，一般經(jīng)過(guò)兩學(xué)期到三學(xué)期的堅(jiān)持閱讀，學(xué)生們就會(huì)感到英語(yǔ)常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)和變換也比較熟悉和習(xí)慣了，實(shí)際上學(xué)生已在不知不覺(jué)充滿(mǎn)樂(lè)趣地完成了英語(yǔ)詞匯的鞏固強(qiáng)化這個(gè)艱巨任務(wù)，為用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)積累了必需的詞語(yǔ)、句式和背景方面的材料。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)是否積極主動(dòng)，滿(mǎn)懷熱情，對(duì)于語(yǔ)言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業(yè)的態(tài)度讀書(shū)，就可能出現(xiàn)和尚念經(jīng)有口無(wú)心，前面看過(guò)，后面忘光的現(xiàn)象。因此，僅僅為學(xué)生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時(shí)間還不夠，教師要想法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習(xí)慣，基本的做法是經(jīng)常讓學(xué)生個(gè)別地在自己的同學(xué)面前理解，成功地完成有適當(dāng)難度的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，老師及時(shí)給以鼓勵(lì)。

篇5

嗯，這什么詞兒啊?

好奇之下一問(wèn)才知，“搞日”一詞原來(lái)是個(gè)典故，在北京編輯界頗為流行?？赡芙鼇?lái)穿越流行，倉(cāng)頡經(jīng)常在北京的大街上游蕩，三天兩頭創(chuàng)造出“BT”、“雷”之類(lèi)新詞，讓詞典追著改都來(lái)不及。大環(huán)境如此，作為文化人的一員，編輯們自然也不甘人后，這“搞日”一詞，竟然是報(bào)紙上出了錯(cuò)字的意思。

這個(gè)詞興起來(lái)沒(méi)多久。原來(lái)，某大報(bào)前些天發(fā)了篇?dú)v史評(píng)論，編輯一個(gè)疏忽，竟把“抗日”排成了“搞日”，一直到報(bào)紙上市了才發(fā)現(xiàn)。老總看見(jiàn)“搞日救亡運(yùn)動(dòng)”，抱著腦袋在屋里轉(zhuǎn)圈，心說(shuō)，我們當(dāng)年確實(shí)抗過(guò)他們一回，可是我們并沒(méi)搞他們啊!

這簡(jiǎn)直……

結(jié)果當(dāng)班的編輯扣了50塊錢(qián)，“搞日”的典故，也就在圈里傳開(kāi)了，誰(shuí)的版面出了錯(cuò)字，就是誰(shuí)今天“搞日”了一回。

若不知內(nèi)里究竟，看了這個(gè)詞，真是不知從何說(shuō)起啊。

實(shí)際上，據(jù)老編輯講，排錯(cuò)字這種事兒在所難免，“搞日”這類(lèi)錯(cuò)誤也不勝枚舉。而且仿佛冥冥之中自有神靈，一旦出錯(cuò)，常常錯(cuò)得十分可怕。

根據(jù)大家說(shuō)法，中國(guó)的報(bào)刊編輯制度一向是嚴(yán)格的，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此也十分重視，比如總理每天起床后第一件事就是看《人民日?qǐng)?bào)》的清樣，性情溫厚的據(jù)說(shuō)確實(shí)抓出過(guò)不少問(wèn)題來(lái)，并不是擺擺樣子的。

但是，也有人比較寬容。

比如。他是舊文人出身，雖然做了北京市副市長(zhǎng)，依然保留著一點(diǎn)兒喜愛(ài)瀟灑自如的風(fēng)格。這怎么形容呢?諸葛亮算是舊文人的偶像了，人家怎么說(shuō)諸葛亮的?“讀書(shū)不求甚解”，“觀其大略”。

這種注重大的走向，忽略細(xì)節(jié)的性格，可算中國(guó)傳統(tǒng)文化中一種特色。它有提綱挈領(lǐng)、主次分明的好處，也有不夠細(xì)致，輕視數(shù)字的壞處，難以用好壞形容，只能說(shuō)是一種特點(diǎn)吧。

就有點(diǎn)兒這種風(fēng)格。

所以，在手下，偶爾報(bào)紙上出個(gè)錯(cuò)字什么的，也未必會(huì)受到嚴(yán)格批評(píng)。這對(duì)于畏懼文字獄的朋友們來(lái)說(shuō)，實(shí)在是件難得的好事。

不過(guò)，據(jù)說(shuō)溫文爾雅的也曾經(jīng)有一次對(duì)校對(duì)出錯(cuò)發(fā)過(guò)火，這事情雖然怪異，卻沒(méi)法怪吳先生。

那是北京一家大報(bào)，一天刊登新聞，里面寫(xiě)到――“北京市副市長(zhǎng)吳哈”如何如何。

這報(bào)紙給看見(jiàn)，感到十分新鮮，北京市副市長(zhǎng)是我啊，什么時(shí)候冒出個(gè)本家兄弟吳哈來(lái)?

于是一個(gè)電話(huà)打到報(bào)社。檢查結(jié)果，原來(lái)是排字錯(cuò)誤，加上校對(duì)不認(rèn)真，讓錯(cuò)字蒙混過(guò)關(guān)。報(bào)社趕緊向市長(zhǎng)道歉，深表遺憾，請(qǐng)組織批評(píng)。

發(fā)火了?

那就不是了。很客氣，不就是弄錯(cuò)了個(gè)名字嗎?他沒(méi)怎么當(dāng)回事兒。

不過(guò)的秘書(shū)和報(bào)社聯(lián)系，還是認(rèn)為報(bào)社應(yīng)該做個(gè)更正說(shuō)明。

報(bào)社這邊趕緊應(yīng)承。

第二天，拿過(guò)報(bào)紙一看，上面有更正消息呢。哦，報(bào)社行動(dòng)夠快的啊。

吳先生拿起來(lái)細(xì)看，只見(jiàn)上邊寫(xiě)著――“本報(bào)昨日x××一文中‘北京市副市長(zhǎng)吳哈’應(yīng)改為‘北京市副市長(zhǎng)吳哈哈’，特此更正……”

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0117-01

1. 緊扣詩(shī)眼，提綱挈領(lǐng)

文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼。詩(shī)眼是詩(shī)歌中最能開(kāi)拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句，它是一首詩(shī)的主旨所在，屬畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。只要抓住了詩(shī)眼，鑒賞古詩(shī)時(shí)就能提綱挈領(lǐng)，準(zhǔn)確理解詩(shī)義。一首詩(shī)因詩(shī)眼使人更覺(jué)靈動(dòng)與透徹，透過(guò)詩(shī)眼可以洞悉詩(shī)人的內(nèi)心，可以把握詩(shī)歌的精髓。如，王安石的《泊船瓜州》中的“綠”字，經(jīng)過(guò)詩(shī)人多次的捻須苦思，改動(dòng)十多次，終究凝聚成全詩(shī)的“眼睛”，這一個(gè)“綠”字寫(xiě)出了江南春風(fēng)和煦、萬(wàn)物復(fù)蘇，千里江岸一片綠意盎然的景象，又在這無(wú)限生機(jī)中隱約表達(dá)出詩(shī)人奉詔回京的別樣滋味。“綠”成了詩(shī)人內(nèi)心情感的外顯，凸顯了該詩(shī)的神韻，使這首詩(shī)成為流傳千古的經(jīng)典名篇。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看一看。

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)走進(jìn)課堂，作為教師，要借助這些媒體向?qū)W生傳遞教育內(nèi)容，可以使聲、形、色融為一體，為課堂教學(xué)創(chuàng)造立體化環(huán)境，使學(xué)生各種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)寬信息傳遞的渠道，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。古詩(shī)教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)容、再現(xiàn)詩(shī)文畫(huà)面、感受詩(shī)的意境、感悟詩(shī)情，都有著莫大的幫助，從而達(dá)到詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)、情景交融之意境。如在教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，文未出，聲畫(huà)先行，學(xué)生眼前展現(xiàn)的是一幅詩(shī)人站在黃河邊觀賞山川美景的中國(guó)水墨畫(huà)，耳邊回響的是古琴演奏的中國(guó)古典名曲《漁樵問(wèn)答》。此時(shí)，學(xué)生仿佛就置身于詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情景之中，他們迫切地想知道當(dāng)時(shí)詩(shī)人在想些什么，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為接著的學(xué)詩(shī)明理打好基礎(chǔ)。

3. 編成故事，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

由于古詩(shī)的語(yǔ)言要求凝練，它就不能像散文那樣細(xì)細(xì)地表述，古詩(shī)中會(huì)有跳脫的空白。因?yàn)檫@一點(diǎn)，也就給古詩(shī)以無(wú)限的張力，給讀者以巨大的想象空間。想象力是人的最重要的素質(zhì)之一，我們應(yīng)該利用詩(shī)歌的優(yōu)越條件來(lái)達(dá)到訓(xùn)練的目的。如《早發(fā)白帝城》一詩(shī)，詩(shī)人是如何" 還" 的？DD三峽旖旎風(fēng)光使詩(shī)人陶醉其中？豪飲斗酒，詩(shī)興大發(fā)，賦詩(shī)百篇？"人逢喜事精神爽"，與艄公對(duì)話(huà)？如此等等空白，都可讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，馳騁上古詩(shī)文本所開(kāi)墾的原野，把想象的結(jié)果編成故事說(shuō)一說(shuō)，充分體會(huì)詩(shī)人李白的喜悅之情。

4. 體會(huì)思想情感

體會(huì)古詩(shī)感情，是真正讀懂古詩(shī)的標(biāo)志。古詩(shī)所表達(dá)的思想感情，離不開(kāi)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。由于時(shí)代的變遷，體會(huì)古代詩(shī)人的思想感情就有困難。如《春望》，其表達(dá)的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)主義思想的形式與今就很不相同。小學(xué)生年紀(jì)小，體會(huì)感情尤為困難。怎樣引導(dǎo)學(xué)生克服體會(huì)古詩(shī)思想感情的心理障礙呢？（1）適當(dāng)介紹詩(shī)人寫(xiě)作的背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。如教南宋林升的《題臨安邸》、南宋陸游的《示兒》、清人龔自珍的《雜詩(shī)》，就應(yīng)該介紹詩(shī)作的時(shí)代背景，那么，學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想感情就減少了難度。（2）以情激情，促進(jìn)學(xué)生情感遷移，使學(xué)生和詩(shī)人情感產(chǎn)生共鳴，如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己和親人的感情，想象如果自己和親人分處異地時(shí)，將如何思親，遇到過(guò)年過(guò)節(jié)一人獨(dú)處，心里又會(huì)有什么滋味，再體會(huì)王維“每逢佳節(jié)倍思親”就不難了。（3）披文入情，從詩(shī)的內(nèi)容探求詩(shī)人的思想感情和詩(shī)作蘊(yùn)含的哲理。如《塞下曲》，可抓住詩(shī)作內(nèi)容――李廣夜里誤石為虎，射石沒(méi)矢的情節(jié)，進(jìn)行分析，體會(huì)詩(shī)人對(duì)李廣將軍勇武的贊嘆之情。（4）在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀、品味。要教學(xué)生一邊誦讀，一邊思考詩(shī)作內(nèi)容，在頭腦中畫(huà)畫(huà)，反復(fù)吟味，體會(huì)思想感情。

5. 拓展延伸，鞏固學(xué)習(xí)效果

篇7

關(guān)鍵詞：閱讀 詞匯 理解 積累

對(duì)學(xué)生而言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的四項(xiàng)技能。在當(dāng)前英語(yǔ)考試模式下，讀和聽(tīng)的能力得到重視，卻忽視了說(shuō)和寫(xiě)的能力培養(yǎng)，尤其是寫(xiě)作。但是從近幾年高考情況來(lái)看，書(shū)面表達(dá)已成為考查學(xué)生寫(xiě)作能力的固定題型，占有相當(dāng)大的比重，因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中必須重視寫(xiě)作訓(xùn)練。下面我就學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中存在的一些困難，談幾點(diǎn)可能的途徑和方向。

一、滴水穿石，在日常學(xué)習(xí)中滲透書(shū)面表達(dá)的目標(biāo)。

俗話(huà)說(shuō)“千里之行，始于足下”。英語(yǔ)書(shū)面的表達(dá)能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能解決英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難題。中學(xué)生詞匯量較小，語(yǔ)法知識(shí)掌握就很少，讓他們一下子寫(xiě)出整篇完整文章有一定難度。因而，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，從詞匯，詞組到句子，再到篇章的逐步訓(xùn)練。

高中英語(yǔ)課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵―謂語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)義比較、語(yǔ)法形式變化，采取多種形式進(jìn)行寫(xiě)作基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的主要手段之一。具體做法是：1.課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣科，而是結(jié)合英語(yǔ)的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。例如：高中必修五第一單元中出現(xiàn)reject一詞，含義是“拒絕”。它的同義詞為refuse和 decline，但它們又有區(qū)別：reject只可接名詞作賓語(yǔ)，主語(yǔ)只能是人。它表示拒絕不適當(dāng)、不滿(mǎn)足、或厭惡的東西，如贈(zèng)物、求婚、正義、忠告、計(jì)劃、建議等或扔掉認(rèn)為無(wú)價(jià)值的東西；refuse可接名詞或代詞作賓語(yǔ)，主語(yǔ)可指人或物。它一般指拒絕要求申請(qǐng)、請(qǐng)?jiān)?、引誘、忠告、幫助等；decline指委婉地拒絕，如辭謝、申請(qǐng)、提案、要求、爭(zhēng)論等。

Eg:

（1）.The horse refused the brook.

馬不肯跳過(guò)小溪。

（2）.The farmers rejected fruit that was overripe.

農(nóng)民們?nèi)拥袅诉^(guò)熟的水果。

（3）I invited her to join us, but she declined.我邀請(qǐng)他加入我們的行列，但是她婉言謝絕了。

2.課文教學(xué)過(guò)程的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)交替。一般聽(tīng)說(shuō)在先，讀寫(xiě)在后。針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要注意材料內(nèi)容的語(yǔ)言形式和課文內(nèi)容的語(yǔ)言形式要有適當(dāng)?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問(wèn)為例，教師提問(wèn)用的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語(yǔ)言所用詞語(yǔ)要有適當(dāng)?shù)牟町?，使學(xué)生稍加思考能夠理解，為學(xué)生同樣意思多種英語(yǔ)近似表達(dá)形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺(jué)中了解掌握更多的英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)方法。例如：要求學(xué)生用不同句型表達(dá)同一句意“我買(mǎi)這本詞典花了十塊錢(qián)”――

I spent ten yuan on the dictionary.

I spent ten yuan in buying the dictionary.

I paid ten yuan for the dictionary.

I bought the dictionary for ten yuan.

The dictionary cost me ten yuan.

3.指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)句短寫(xiě)，短句詳寫(xiě)的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。使用頻率高，結(jié)構(gòu)變化較多的英語(yǔ)常用動(dòng)詞如Consider、think、believe之類(lèi)的動(dòng)詞要經(jīng)常反復(fù)采用不同形式練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握常用動(dòng)詞句子結(jié)構(gòu)和詞義區(qū)別，逐步樹(shù)立用英語(yǔ)造句達(dá)意的信心和習(xí)慣。

4.在復(fù)習(xí)課文階段，有時(shí)結(jié)合課文，有時(shí)另外補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)、縮寫(xiě)或連詞完成短文或填詞完成短文。這一過(guò)程主要抓住英語(yǔ)動(dòng)詞和單復(fù)句的變化，少而精地進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并不解決英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的全部，為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。

二、蓄勢(shì)待發(fā)，通過(guò)課外閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這句話(huà)生動(dòng)說(shuō)明了書(shū)面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。美國(guó)一位著名外語(yǔ)教學(xué)理論家曾指出在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中1.讀外語(yǔ)書(shū)多的人，其寫(xiě)作能力比讀書(shū)量小的人強(qiáng);2.第二語(yǔ)言的閱讀量和語(yǔ)言的習(xí)得有肯定的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問(wèn)題和迅速提高第二語(yǔ)言能力的有效必由之路。閱讀好比輸入，寫(xiě)作好比輸出，沒(méi)有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限，各科作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，英語(yǔ)閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當(dāng)，時(shí)間上盡可能不給他們加重額外負(fù)擔(dān)。僅僅為學(xué)生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時(shí)間還不夠，教師要想法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不但要“授之以魚(yú)”，而且要“授之以漁”。使他們能達(dá)到“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲“的境界，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉書(shū)海，體會(huì)閱讀的情趣，體驗(yàn)閱讀所帶來(lái)的成功的激情。

三、提綱挈領(lǐng)，分類(lèi)寫(xiě)作，目的明確。

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的綜合訓(xùn)練要提綱挈領(lǐng)是相對(duì)省時(shí)有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時(shí)間緊，復(fù)習(xí)量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學(xué)大綱和考試綱要說(shuō)明要求學(xué)生掌握的重要語(yǔ)法概念和書(shū)面表達(dá)各種不同文體及要求。這里的“領(lǐng)”是說(shuō)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程要先口頭訓(xùn)練，后筆頭訓(xùn)練，貫穿始終。

篇8

近幾年來(lái)，江西省中考聽(tīng)力的分值是25分，占全套試卷分值的20%。但從聽(tīng)力測(cè)試的結(jié)果來(lái)看，得分率明顯偏低。如何才能更有效地提高學(xué)生聽(tīng)力考試的成績(jī)呢？

一、題型特點(diǎn)

2011年江西省中考英語(yǔ)聽(tīng)力題由A、B、C三部分組成。A部分為簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)理解，對(duì)話(huà)一般在男女兩個(gè)角色之間展開(kāi)。這部分的題目主要是考查地點(diǎn)、天氣、內(nèi)容、對(duì)話(huà)雙方的關(guān)系、交通方式、事件的原因、時(shí)間等內(nèi)容；B部分為篇章對(duì)話(huà)理解，主要考查學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料細(xì)節(jié)的理解。聽(tīng)力材料內(nèi)容涉及愛(ài)好、問(wèn)路、飲食、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)等方面；C部分是聽(tīng)一段短文，然后根據(jù)短文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~或詞語(yǔ)完成表格中的5個(gè)填空。

二、聽(tīng)力訓(xùn)練的誤區(qū)

1．聽(tīng)不懂，反復(fù)聽(tīng)

如果某個(gè)語(yǔ)言材料聽(tīng)了幾遍還聽(tīng)不懂，就說(shuō)明該材料對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)太難了，或?qū)W生不了解聽(tīng)力材料的知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生應(yīng)該降低標(biāo)準(zhǔn)，選擇較容易的材料來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。同時(shí)，要注重語(yǔ)言的積累，多了解一些語(yǔ)言背景知識(shí)。

2．先看錄音原文，再聽(tīng)錄音

因?yàn)槁?tīng)力訓(xùn)練是考查學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，而不是閱讀能力。一般情況下，學(xué)生不要閱讀錄音原文；其次，聽(tīng)力材料比閱讀材料容易，聽(tīng)錄音前讀錄音原文會(huì)大大降低聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。

3．邊讀邊聽(tīng)

這種做法不利于聽(tīng)力技能的提高。因?yàn)?，學(xué)生大部分的注意力都集中在閱讀上了，從而影響了聽(tīng)力的效果。

4．聽(tīng)不懂的部分不放棄

有的同學(xué)認(rèn)為只有聽(tīng)懂了每個(gè)單詞才叫聽(tīng)懂材料，于是總是和聽(tīng)不懂的內(nèi)容較勁，導(dǎo)致許多其他重要的信息被忽視了，從而影響了對(duì)語(yǔ)言材料的整體理解。

三、應(yīng)試策略

聽(tīng)力理解是一種由多項(xiàng)能力共同參與的復(fù)雜活動(dòng)，它包括辨音能力，確定背景、預(yù)測(cè)信息范圍的能力，認(rèn)定各信息之間邏輯關(guān)系的能力，以及同時(shí)存貯和加工多條信息的能力等交織而成的綜合能力。決定聽(tīng)力能力高低的關(guān)鍵在于能否盡快理解聽(tīng)力材料的內(nèi)在聯(lián)系，抓住重點(diǎn)。因此，在聽(tīng)力測(cè)試中，我們應(yīng)注意聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后這三個(gè)階段的應(yīng)試策略。

1．聽(tīng)前

（1）穩(wěn)定情緒，集中精力

聽(tīng)力能力的考查也是對(duì)考生心理素質(zhì)的檢測(cè)。過(guò)于緊張、焦急的情緒容易使學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理，不利于他們?cè)诳荚囍械陌l(fā)揮，聽(tīng)力反應(yīng)的速度、把握信息的準(zhǔn)確度都會(huì)大打折扣。因此在聽(tīng)之前，學(xué)生首先要穩(wěn)定情緒、集中精神，做一些放松活動(dòng)。如數(shù)數(shù)、深呼吸、閉目片刻、整理試卷等，以便輕松、愉快、主動(dòng)地進(jìn)入答題狀態(tài)。

（2）預(yù)讀題目，預(yù)測(cè)內(nèi)容

利用試卷分發(fā)后到正式播放試聽(tīng)材料之間的時(shí)間，及時(shí)、迅速地預(yù)讀題目，根據(jù)題干中的語(yǔ)言信息，預(yù)測(cè)對(duì)話(huà)或短文的語(yǔ)境、大意、人物身份等可能涉及到的內(nèi)容，從重復(fù)詞語(yǔ)入手，預(yù)測(cè)聽(tīng)的內(nèi)容。這樣，聽(tīng)錄音時(shí)就能做到有的放矢、有所側(cè)重，提高答題的準(zhǔn)確率。

2．聽(tīng)中

（1）捕捉信息，速記要點(diǎn)

聽(tīng)錄音材料時(shí)，注意力一定要集中在整體內(nèi)容的理解上，重在聽(tīng)懂每句話(huà)的意思和內(nèi)涵，特別要傾聽(tīng)與所設(shè)置的問(wèn)題相關(guān)的信息，把重點(diǎn)放在聽(tīng)關(guān)鍵詞上，一邊聽(tīng)一邊把要點(diǎn)以及關(guān)鍵詞記下來(lái)。前面遇到聽(tīng)不懂的地方可暫時(shí)放一放，集中精力抓住后面的信息。聽(tīng)短文獨(dú)白時(shí)，注意文章的首句和首段，因?yàn)槭拙浜褪锥纬３Ｊ菍?duì)短文內(nèi)容的概括，如主要內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及事由等。

聽(tīng)錄音時(shí)，記錄是十分必要的。要迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時(shí)間（when，what time）、地點(diǎn)（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long、how soon、how often、 how much）、數(shù)字（how many、how much）、選擇（which）等信息。注意筆記要提綱挈領(lǐng)，從而幫助自己推測(cè)問(wèn)題和答題。

（2）抓住問(wèn)題，整合信息

問(wèn)題是解答考題的關(guān)鍵所在。抓住問(wèn)題，把捕捉到的有關(guān)信息進(jìn)行整合處理。對(duì)自己有把握的試題快速作答；對(duì)無(wú)把握的試題也要在所聽(tīng)信息的基礎(chǔ)上排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，果斷處理。一定要克服猶豫不決、優(yōu)柔寡斷的毛病，使整個(gè)答題過(guò)程更加順暢。

3．聽(tīng)后

聽(tīng)錄音時(shí)，既要不斷輸入、理解、存貯信息，又要不中斷聽(tīng)的過(guò)程；既要集中精力聽(tīng)，又要用心記，緊扣話(huà)題，把握說(shuō)話(huà)者的思路，捕捉信號(hào)詞，連貫記憶主要信息。

篇9

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)“授漁” 課外“得魚(yú)”

一、基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用

“雙基”依然是語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)，因此，中考對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用比較重視，但實(shí)際情況是，許多學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的字容易寫(xiě)錯(cuò)，經(jīng)常出現(xiàn)的詞不理解含義，這在平時(shí)的考試與作文中就表現(xiàn)明顯，所以在日常教學(xué)中，就應(yīng)該在這方面“夯實(shí)”基礎(chǔ)，做好“功課”。

二、語(yǔ)言運(yùn)用能力

包括以下幾方面內(nèi)容：

1、修辭。在中考試題中，常見(jiàn)的修辭有這樣幾類(lèi)：排比、比喻、反復(fù)、擬人、對(duì)比等。對(duì)此，要讓學(xué)生明確每種修辭的基本概念，進(jìn)而知道運(yùn)用它能夠在表情達(dá)意上所起到的具體作用就可以了，因?yàn)?，修辭的基本功能在句子中是雷同的，只要針對(duì)具體的文章內(nèi)容做靈活說(shuō)明與處理就行。這樣，做起題目來(lái)就會(huì)成竹在胸了。

比喻：比喻的作用就是使深?yuàn)W的道理淺顯化，抽象的道理形象化，或者具體形象生動(dòng)地突出本體的某方面特點(diǎn)，從而增強(qiáng)文章的趣味性、生動(dòng)性。需要注意的是，本體與喻體必須有相似點(diǎn)，比喻要貼切。相似點(diǎn)越明顯，越突出，比喻就越貼切。如《七根火柴》中“紅紅的火柴頭簇集在一起，正壓在那朱紅的印章中心，像一簇火焰在跳”。

反復(fù)：其作用就是強(qiáng)調(diào)、突出所重復(fù)的內(nèi)容，表達(dá)作者需要強(qiáng)調(diào)的感情，升華文章的主題。如史鐵生的《秋天的懷念》“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

擬人：就是使物具有人的某種情感，便于抒發(fā)某種感情。如果在人稱(chēng)上將物說(shuō)成“你”等，不僅具有使物具有人的某種情感，便于抒發(fā)某種感情，而且有親切自然的表達(dá)效果。如季羨林的《清塘荷韻》中“我無(wú)法知道，荷花是怎樣在深水中的淤泥里走動(dòng)”。就賦予了荷花以人的生命動(dòng)感。

對(duì)比：用一事物與另一事物作比較，形成鮮明的對(duì)比，從而突出表現(xiàn)作者對(duì)這一事物或者道理的某種感情與見(jiàn)解。如《羅布泊，消逝的仙湖》中的對(duì)比：“在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里卻是牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲”，現(xiàn)在的羅布泊，“一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪……”，今昔對(duì)比可謂涇渭分明啊。

2、仿寫(xiě)?？赡苁鞘芨呖嫉挠绊懀聦?xiě)題近年來(lái)不斷出現(xiàn)在中考試卷上，并且所占的分值不少。由于是“新”的題型，特別是它的寫(xiě)作有別于造句、擴(kuò)寫(xiě)等題目，如果對(duì)相關(guān)知識(shí)與方法不不甚了了，就無(wú)法應(yīng)對(duì)。其實(shí)，只要稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文里也是大量存在可資借鑒的實(shí)例的。

3、表現(xiàn)手法。以下幾種常常出現(xiàn)：

象征：象征是文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，或通過(guò)某一特定的具體的形象來(lái)表現(xiàn)與之相似的或相近的概念、思想和感情。其表達(dá)效果是含蓄而形象地顯示了被象征對(duì)象的特點(diǎn)。如茅盾的《白楊禮贊》就以白楊樹(shù)象征“戰(zhàn)士”。

托物言志：是借富有特征的自然景物來(lái)寄托情思的一種表現(xiàn)手法。寫(xiě)作者寄情于物，將紛繁復(fù)雜的人生感悟通過(guò)自然景物的描繪予以體現(xiàn)，給讀者留下豐富的想象空間，正所謂“一花一天國(guó)，一沙一世界”。如季羨林的《清塘荷韻》，通過(guò)記述荷花艱辛的生命歷程，表達(dá)出對(duì)生命頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不屈的歌頌與禮贊。

伏筆：在文章的前邊將下文要表現(xiàn)的人物、事件、時(shí)間預(yù)先作出暗示，在后面作出呼應(yīng)，使故事情節(jié)的發(fā)展合情合理，讓讀者感到巧妙有趣。如林希的《石縫間的生命》就是這樣。

三、提取文中有效信息與思辨能力

包括概括段意、文意，判斷、選擇與寫(xiě)話(huà)等。這是有一定難度與區(qū)分度的檢測(cè)題。

概括段意。要抓住段中的中心句，包括提綱挈領(lǐng)句、承上啟下句、總結(jié)上文句等。一般來(lái)說(shuō)，概括段意的方法大致有這樣幾種：直接摘取段中原話(huà)――多數(shù)出現(xiàn)在該段第一句或末尾一句，少數(shù)在段落中間；有的是需要將整段意思用自己的話(huà)進(jìn)行重新“濃縮”與“整合”；有的可以將段中的話(huà)與自己的語(yǔ)言相結(jié)合。

概括文意。這是對(duì)全文主旨意思的概括，要求必須進(jìn)行整體閱讀、感知。所謂整體閱讀，是通過(guò)閱讀，能從文章的整體上把握語(yǔ)料。概括文意的方法很多，可以通過(guò)分析文章題目（有的題目就是中心所在）、小標(biāo)題與開(kāi)頭、結(jié)尾；抓住文章的中心句；分別概括每段的大意，再進(jìn)行歸納與整合等。同時(shí)，對(duì)不同文體還有所區(qū)別。

篇10

教學(xué)案例

師:同學(xué)們,讀了課文,你覺(jué)得全文是圍繞課文的哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的?也就是文章的中心句是哪一句?

生1:我覺(jué)得是文章第二小節(jié)的第1句“趙州橋非常雄偉”。

生2:我覺(jué)得是文章第三小節(jié)的第1句“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀”。

師:請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

生1:文章第二小節(jié)的第1句寫(xiě)到“趙州橋非常雄偉”,而下面的文章就是在寫(xiě)橋的雄偉,所以說(shuō)這一句可以概括全文的內(nèi)容,就是中心句。

生2:不對(duì),這篇課文除了寫(xiě)橋的雄偉,還寫(xiě)了橋的美觀,有兩方面,而美觀這一方面是“趙州橋非常雄偉”沒(méi)有提到的。

生3:我同意生1的意見(jiàn),課文寫(xiě)趙州橋的美觀事實(shí)上也在寫(xiě)橋的雄偉。

……

師:大家討論得很熱烈,這很好。究竟哪一句是中心句呢?我們先好好地讀一讀課文,在深入理解字里行間所表達(dá)的意思后,再來(lái)思考回答這個(gè)問(wèn)題吧。接下來(lái),我們就選擇自己喜歡的方式讀課文2-3兩個(gè)小節(jié),想一想,趙州橋是怎樣的?

(學(xué)生用了多種形式的朗讀)

師:同學(xué)們,讀了課文,你覺(jué)得趙州橋是怎樣的呢?

生1:我從橋的長(zhǎng)和寬中感覺(jué)到了橋的雄偉。

生2:從這么長(zhǎng)的橋橫跨在三十七米多寬的河面上感覺(jué)到了橋的雄偉。

生3:我從既……又……感受到這種設(shè)計(jì)使橋更為堅(jiān)固。

生4:我從有的……有的……還有的……所有……知道了橋的美觀。

師:同學(xué)們,橋這么美,是我們中華民族的驕傲,讓我們用我們的朗讀把它表達(dá)出來(lái),好嗎?

(接著學(xué)生用了多種形式的朗讀)

師:同學(xué)們,你覺(jué)得趙州橋是一座怎樣的橋呢?

生:是一座雄偉的橋。

生:是一座堅(jiān)固的橋。

生:是一座美觀的橋。

板書(shū):堅(jiān)固美觀

師:現(xiàn)在請(qǐng)你們速讀課文,想一想中心句是哪一句?

生(齊聲):這座橋不但堅(jiān)固而且美觀。

師:是的,這一句就是全文的中心句,前半句是對(duì)上一小節(jié)趙州橋堅(jiān)固的總結(jié),后半句就要寫(xiě)趙州橋的美觀了,如何美觀呢?就是欄板上雕刻著精美的圖案“有的……有的……還有……所有……”其實(shí)這句話(huà)不僅是這段的中心句,而且還是上段和這段之間的過(guò)渡句,起到承上啟下的作用,課文使用這樣的表達(dá)方式,使文章眉目顯得更加清楚。以后如果我們尋找文章的中心句就應(yīng)該特別注意這種過(guò)渡式的語(yǔ)句。

教學(xué)評(píng)析

一、舍賓突主提綱挈領(lǐng)

中心句最能體現(xiàn)文章的主要意思,也就是文章的靈魂。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能抓住中心句進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就能比較容易地理解課文。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們經(jīng)?？梢酝诰蛘n文中的中心句來(lái)組織課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《趙州橋》這篇說(shuō)明性的文章,如果按照一般的上法,自上而下一節(jié)一節(jié)地感知課文的話(huà),就缺乏整體感,上出來(lái)的課零碎、瑣屑。該教師大膽地采用了找出中心句來(lái)組織課堂教學(xué),讓學(xué)生通讀課文,尋找可以概括全文主要內(nèi)容的中心句(這座橋不但堅(jiān)固而且美觀),不但幫助學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容的脈絡(luò)、突出了教學(xué)的重點(diǎn),而且在研讀中讓學(xué)生感悟到字里行間強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情緒。

二、避實(shí)就虛欲擒故縱

當(dāng)老師拋出問(wèn)題后,立即引起了學(xué)生的興趣,并且一時(shí)之間討論變成了爭(zhēng)論,學(xué)生各執(zhí)一詞,也說(shuō)服不了誰(shuí)。其實(shí)課文2.3這兩小節(jié)各自抓住了趙州橋的特點(diǎn),共同圍繞著一個(gè)中心來(lái)寫(xiě),而全文的中心句應(yīng)該是第2句,既寫(xiě)了趙州橋的雄偉,又寫(xiě)趙州橋的美觀。由于是三年級(jí)上學(xué)年學(xué)生,他們剛接觸到段的教學(xué),有些學(xué)生思維還沒(méi)有拓展,閱讀能力也不是很強(qiáng),一時(shí)理解不了課文內(nèi)容,因此不通過(guò)深入研讀和體會(huì),有一部分學(xué)生是無(wú)法領(lǐng)悟到的。在此情形下,老師沒(méi)有讓學(xué)生繼續(xù)與這個(gè)問(wèn)題正面交鋒,而是很巧妙地把“哪一句才是文章的中心句”這個(gè)問(wèn)題暫時(shí)放置一邊,轉(zhuǎn)而要求學(xué)生研讀課文,讓他們深入理解課文,在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再讓他們說(shuō)一說(shuō)哪一句才是中心句。不但圓滿(mǎn)地解決了問(wèn)題,而且讓學(xué)生讀出了語(yǔ)文的真味。

三、水到渠成畫(huà)龍點(diǎn)睛

由于學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀,已經(jīng)積累了大量的感知經(jīng)驗(yàn),已經(jīng)深入地理解了課文內(nèi)容。因此當(dāng)老師再次提出“中心句是哪一句”的問(wèn)題時(shí),他們幾乎是不假思索便答出了“這座橋不但堅(jiān)固而且美觀”是這篇文章的中心句。而在此基礎(chǔ)上教師趁勢(shì)不但做了小結(jié),而且作了點(diǎn)撥,真可謂畫(huà)龍點(diǎn)睛,不但把這堂課點(diǎn)活了,而且把學(xué)生的思維也點(diǎn)活了。

綜觀《趙州橋》的這個(gè)教學(xué)片段,以尋找中心句為上課的切入口、執(zhí)教的主線(xiàn)索,不但在學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容整體理解的基礎(chǔ)上,確保了教學(xué)任務(wù)的順利完成,而且在學(xué)生選擇自己喜歡的方法的反復(fù)閱讀中,培養(yǎng)了學(xué)生自我感知語(yǔ)言的能力,真可謂“實(shí)效凸顯,貴在組織”。