導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇不求甚解造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生吞活剝，漢語(yǔ)成語(yǔ)，拼音是shēng tūn huóbō，形容那時(shí)人類還過(guò)著野獸的生活;比喻對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)、理論、方法生硬地接受，機(jī)械地照搬。也指生拉硬扯。這里給大家分享一些關(guān)于成語(yǔ)生吞活剝的相關(guān)內(nèi)容，供大家參考。

一、生吞活剝成語(yǔ)解析原指生硬搬用別人詩(shī)文的詞句?，F(xiàn)比喻生硬的接受或機(jī)械的搬用經(jīng)驗(yàn)、理論等。唐·劉肅《大唐新語(yǔ)·譜謔》：“有棗強(qiáng)尉張懷慶，好偷名士文章，人為之諺云：‘活剝王昌齡，生吞郭正一?！?/p>

二、生吞活剝成語(yǔ)近義詞生搬硬套 [ shēng bān yìng tào ]

不顧實(shí)際情況機(jī)械地搬用別人的方法、經(jīng)驗(yàn)等。

囫圇吞棗 [ hú lún tūn zǎo ]

把棗子整個(gè)吞下去。比喻讀書等不經(jīng)消化理解，籠統(tǒng)接受。

不求甚解 [ bù qiú shèn jiě ]

晉陶潛《五柳先生傳》：“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。”意思是說(shuō)讀書只領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，不咬文嚼字。現(xiàn)多指只求懂得個(gè)大概，不求深刻了解。

茹毛飲血 [ rú máo yǐn xuè ]

指人類在學(xué)會(huì)用火以前，連毛帶血地生吃禽獸的生活?！抖Y記·禮運(yùn)》：“未有火化，食草木之實(shí)，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛?！?/p>

食古不化 [ shí gǔ bù huà ]

指學(xué)了古代的文化知識(shí)不善于理解和應(yīng)用，跟吃了東西不能消化一樣。

三、生吞活剝成語(yǔ)造句1、在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，不要只是生吞活剝一些知識(shí)。

2、我們要學(xué)習(xí)古人語(yǔ)言中有生命力的東西,決不能生吞活剝,食古不化。

3、學(xué)寫文章，固然可以仿名家寫作的手法，但可不能生吞活剝，否則就難有自己風(fēng)格了。

4、這文章太難，我又沒(méi)時(shí)間好好研讀，只好生吞活剝先死記下來(lái)再說(shuō)。

5、他發(fā)起脾氣真可怕，活像要把人生吞活剝一般。

6、目前許多學(xué)生學(xué)得很死，讀書不求甚解，生吞活剝，死記硬背，知其然不知其所以然。

7、牙仙，回家吧!在這里他們會(huì)把你生吞活剝的。

8、張老師告訴我們,學(xué)習(xí)上不要囫圇吞棗,生吞活剝別人的理論。

9、然而她也不是照貓畫虎，或生吞活剝，而是在前人的已有成就的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新。

10、這堆海鮮都是要生吃的，等一下大家就生吞活剝大啖一場(chǎng)。

11、靠死記硬背,生吞活剝是學(xué)不好文化課的。

12、我們決不可生吞活剝地搬用他人的經(jīng)驗(yàn)。

13、學(xué)習(xí)外國(guó)長(zhǎng)處要考慮國(guó)情，生吞活剝地套用是不行的。

14、我哪懂什么叫資料庫(kù)處理系統(tǒng)?我是生吞活剝地硬學(xué)。

15、上作文課前,他去圖書館翻了翻書,便生吞活剝套用進(jìn)去,因此,他的文章模仿痕跡很重。

16、這部電影的情節(jié)，根本就是把外國(guó)作品生吞活剝地抄襲過(guò)來(lái)。

17、這種生吞活剝式的學(xué)習(xí)方法，到底會(huì)有多少效果，值得大家考慮。

18、學(xué)知識(shí)貴在舉一反生吞活剝是沒(méi)有用的。

19、一句話，這些人生吞活剝自由的概念，卻毫不考慮其所帶來(lái)的責(zé)任。

20、蘇菲亞：要是有人犯錯(cuò)，她簡(jiǎn)直就要把他們生吞活剝了。

21、決不可生吞活剝地搬用外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。

22、那時(shí)候的人,吃東西都是生吞活剝的,因此經(jīng)常鬧病。

23、也是生吞活剝,連毛帶血的吃了。

24、對(duì)于古代和外國(guó)的文學(xué)作品,我們要取其精華,去其糟粕,不能生吞活剝地全部吸收。

25、望著還站立著楚恒，都恨不得將這個(gè)廢物生吞活剝了。

26、我去，嚇?biāo)牢伊?，狗養(yǎng)娘的兔子，爺詛咒你今晚讓人生吞活剝了。

27、武大也是一臉咬牙切齒的模樣，恨不得將李楓給生吞活剝。

篇2

一、反復(fù)誦讀，品味古詩(shī)的語(yǔ)言美

誦讀是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種重要方式，“書讀百遍，其義自見”就是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)道：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦讀，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、理解內(nèi)容，提高閱讀能力。初學(xué)一首古詩(shī)，教師應(yīng)要求學(xué)生先自己預(yù)習(xí)，參照拼音正確流利的朗讀古詩(shī)，不讀錯(cuò)，不丟字，不加字，這樣有利于提高學(xué)生的閱讀能力，也可以鞏固漢語(yǔ)拼音。課堂上，教師可以選出幾名同學(xué)大聲朗讀，讓其他同學(xué)當(dāng)裁判，評(píng)一評(píng)，議一議，看誰(shuí)朗讀得最好，誰(shuí)朗讀時(shí)存在哪些問(wèn)題。教師要聲情并茂地為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生跟讀，注意古詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，讀出古詩(shī)的韻律美。教師還可以通過(guò)分組朗讀、配樂(lè)朗讀的等方式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

二、學(xué)會(huì)欣賞，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境深

學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)教師要通過(guò)多種方式幫助學(xué)生感知和領(lǐng)悟古詩(shī)的深邃意境，這樣的學(xué)習(xí)方式才會(huì)使學(xué)生深深地愛上語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.巧用插圖感受情境。在教學(xué)《山行》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察書中的插圖，彎彎曲曲的山路上，一輛馬車停在路旁，詩(shī)人坐在路邊的石頭上，欣賞著漫山遍野的楓葉。讓學(xué)生通過(guò)插圖加深對(duì)古詩(shī)的理解。

2.解析語(yǔ)言進(jìn)入情境。在教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)時(shí)，第三句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，讓學(xué)生理解“綠”在這里作動(dòng)詞用，使人眼前一亮，感覺到春天的氣息。這個(gè)“綠”字，是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，使這首詩(shī)更加出神入化，擁有春天的色彩感覺，仿佛春風(fēng)吹過(guò)，江南就開始變綠了。

3.利用多媒體深入情境。在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩(shī)時(shí)，可以利用多媒體展示鸛雀樓的照片，配上輕快的音樂(lè)，讓學(xué)生觀看鸛雀樓以及周圍的景物，想象著自己正站在鸛雀樓上，夕陽(yáng)下波濤滾滾的黃河流向遠(yuǎn)方，看到如此壯麗的景色，您想說(shuō)些什么呢？同時(shí)我從網(wǎng)絡(luò)上下載了關(guān)于鸛雀樓的視頻讓學(xué)生觀看，通過(guò)媒體講解學(xué)生了解到了許多課本上沒(méi)有的資料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，了解到更多古代文人墨客對(duì)鸛雀樓的謳歌之詞。通過(guò)多媒體演示可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞的深邃意境。

三、不求甚解，感知古詩(shī)的情感濃

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們?cè)S多教師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)往往會(huì)給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的古詩(shī)詞翻譯，要求學(xué)生熟記并背誦釋義。其實(shí)，古詩(shī)詞教學(xué)要不求甚解，只要學(xué)生能從整體上把握古詩(shī)詞的情感即可。古詩(shī)詞與現(xiàn)代語(yǔ)言習(xí)慣不同，許多時(shí)候古詩(shī)詞中的遣詞造句只是為了追求韻律美，例如古詩(shī)詞中押韻、平仄、通假、倒裝、對(duì)仗等。教師如果非要把古詩(shī)翻譯成現(xiàn)代文，會(huì)非常生硬別扭。古詩(shī)教學(xué)中讓學(xué)生感知大體的意思即可，沒(méi)有必要逐字逐句的翻譯。如《暮江吟》中的“可憐九月初三夜”， 這里“可憐”的意思明顯與現(xiàn)代文中的“可憐”不同，而是“可愛”的意思。這樣才能與“露似珍珠月似弓”聯(lián)系起來(lái)，原來(lái)是說(shuō)月光下晶瑩透亮的露珠，猶如一顆顆可愛的珍珠發(fā)出迷人的光芒。讓學(xué)生自己理解，而不是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的翻譯，才更能體會(huì)詩(shī)人的感情和用詞的精妙。

篇3

1、對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一知半解是導(dǎo)致他經(jīng)營(yíng)失敗的原因之一。

2、深入剖析C語(yǔ)言中疑難雜癥，經(jīng)常碰到的讓人一知半解的問(wèn)題，在這里你將得到答案！

3、此時(shí)此刻，對(duì)那些自己一知半解卻還侈談外交、戰(zhàn)爭(zhēng)起因及罪責(zé)的人，我真不知道怎么嚴(yán)加譴責(zé)才好。

4、學(xué)習(xí)中的遇到的問(wèn)題不能一知半解，要知其然并知其所以然，徹底弄明白。

5、而一頭栽進(jìn)去的人，往往沒(méi)受過(guò)多少訓(xùn)練，或者沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，所憑借的不過(guò)是一個(gè)小道消息，一個(gè)謠傳，或是營(yíng)業(yè)廳內(nèi)一知半解的閑聊。

6、從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)逆境的人，只能對(duì)他人和自己一樣一知半解。

7、對(duì)于今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，我都一知半解，上課似乎聽懂了，可是一到做題又不會(huì)了。

8、上班上到頭暈眼花，睇便簽睇到一知半解！

9、任何夫妻感情和知識(shí)的不一致、任何道聽途說(shuō)和一知半解，都會(huì)使產(chǎn)生相反的不良作用。

10、“一知半解是危險(xiǎn)的。”這句俗語(yǔ)確切地描述了這種情形。

11、我也只得一知半解，不懂什么。

12、在各種工作的實(shí)際操作中應(yīng)該避免一知半解倉(cāng)促上陣以避免引起不必要的后果。

13、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些學(xué)生只是一知半解，不求甚解，這是非常有害的。

14、但目前，有一些不法商家為了迎合市場(chǎng)，大炒概念，而消費(fèi)者也是一知半解，對(duì)市場(chǎng)的規(guī)范極為不利。

15、一般，一知半解的人們會(huì)認(rèn)為西方社會(huì)的技術(shù)更先進(jìn)，西方人認(rèn)為應(yīng)該擁有更好的物質(zhì)條件，因此把物質(zhì)條件的提高視為他們修行的成就。

16、生物多樣性對(duì)人類的益處有多大？未來(lái)它們將會(huì)有多么重要？對(duì)于這些問(wèn)題，人們常常一無(wú)所知，或者一知半解。

17、人在未得智慧、沒(méi)有完全瞭解及掌握載具之前，根本不可能「懂，充其量是一知半解而已。

18、現(xiàn)在最難的是得在一知半解中謀劃布局，還要弄那么多方案。

19、他一再重復(fù)的錯(cuò)誤在于對(duì)語(yǔ)法的一知半解。

20、客戶往往對(duì)如何挑選裝飾材料也一知半解，對(duì)材料的質(zhì)地、用途了解甚少，()容易買質(zhì)次價(jià)高的材料。

21、你們抱著錯(cuò)誤和一知半解的觀點(diǎn)又吵又鬧。西藏是一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家，它在文化上的任何方面與印度都是一樣的。反之印度也是相同。

22、孩子對(duì)爸爸是完全沒(méi)有印象的，我們離婚后不久也斷了聯(lián)絡(luò)，但從孩子一知半解開始，我從來(lái)不回避這個(gè)話題。

23、看起來(lái)我什麼都懂，事實(shí)上，我對(duì)所有事只是一知半解而已。

24、對(duì)于產(chǎn)品而言，人們可能知道的比較多。對(duì)于品牌就一知半解。

25、學(xué)生對(duì)于現(xiàn)金、信用卡及票據(jù)的運(yùn)用，及其觀念只是一知半解，另外，對(duì)于多種交易方法如以物易物、拍賣甚至未來(lái)金錢的運(yùn)用更是模糊不清。

26、從接觸過(guò)的許多學(xué)生的情況看，他們大多對(duì)英國(guó)美國(guó)的歷史文化情況一知半解。

27、可是大家對(duì)風(fēng)水問(wèn)題似乎都一知半解，于是就對(duì)讀者講講居室風(fēng)水。

28、其實(shí)在我們新興的市場(chǎng)里主力莊家常利用廣大股民對(duì)指標(biāo)的一知半解達(dá)到自己不可告人的目的。

29、蘇格拉底曾說(shuō)：“我知道我一無(wú)所知。”他心中有神的全知，所以知道人歸根到底是物質(zhì)的，別的人卻把人的一知半解當(dāng)成了全知。

篇4

一、培養(yǎng)學(xué)生審題的能力

有些錯(cuò)誤是由于學(xué)生沒(méi)有審題而造成的。一些學(xué)生大致看了一下題目之后，馬上動(dòng)手做練習(xí)，結(jié)果要么答非所問(wèn)，要么完全偏題。例如：Fill in the blanks with preposition，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生的答案是出the、a、an，因此，每次做作業(yè)時(shí)，注意如下幾點(diǎn)：

1.布置作業(yè)時(shí)，先讓學(xué)生審題，然后叫一個(gè)學(xué)生解釋題意或做示范。

2.反對(duì)粗枝大葉，不求甚解。提倡獨(dú)立思考，反復(fù)推敲和領(lǐng)會(huì)題意。如讓學(xué)生做形容詞和副詞的比較級(jí)時(shí)，先讓學(xué)生講清它的構(gòu)成法，然后再根據(jù)提示做練習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真正確地拼寫單詞的能力

1.學(xué)生在譴詞造句時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，尤其是在做書面表達(dá)時(shí)。因此，教學(xué)中注意運(yùn)用對(duì)比法，幫助學(xué)生記憶和正確拼寫單詞，并適時(shí)地進(jìn)行歸納總結(jié)。主要分為下面幾類：①拼寫形式相似的單詞。不少單詞僅一個(gè)字母之差或順序之差則變?yōu)榱硪粋€(gè)單詞。如：quite-quiet，mouth-nonth，same-some，house-horse，work-word等。②讀音相同的單詞。英語(yǔ)中有許多讀音相同，但意義不同的單詞。如：/si：/-see/sea;/hi/Hia/-hear/here；/bi:/-bee/be;/f:/-four/for:/hai/-high/Hi;/rait/-write/right:/bai/-buy/by/bye等。③注意以舊帶新。在學(xué)過(guò)單詞的基礎(chǔ)上，加上或改變一個(gè)字母而成為一個(gè)新的單詞。如hear-bear/tear；art-cart；down-town; cat-hat/fat; light-bright/right等。

三、培養(yǎng)學(xué)生勤思考善辨析的能力

英語(yǔ)中有許多意思基本相同，但在用法上僅有細(xì)微差別的同義詞。因而，遇到這類作業(yè)時(shí)，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，讓學(xué)生理解、模仿、套用后，再進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。例如：hill-mountain，learn-study，say-talk-tell-speak，big-great-large，see-look，listen-hear等。某些單詞常有多種含義，如：have a look，have a lesson，have a meeting，have a rest， have a breakfast等。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)它們與其它詞匯的搭配以及因搭配詞匯不同而產(chǎn)生各種不同含義的特點(diǎn)。

初學(xué)英語(yǔ)階段，學(xué)生在遇到同一個(gè)漢語(yǔ)，字、詞在英語(yǔ)中有許多種表達(dá)方法時(shí)，往往會(huì)受到母語(yǔ)的影響而在運(yùn)用中出現(xiàn)差錯(cuò)。例如，讓學(xué)生翻譯這樣三個(gè)句子：(1)我要做個(gè)醫(yī)生；(2)他還在做功課；(3)媽媽正在做一個(gè)新書包。中國(guó)學(xué)生極易把三個(gè)句子中的“做”都誤解為英語(yǔ)中的同一個(gè)單詞do，此時(shí)教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)義的分析、比較，指出三個(gè)句子中的“做”應(yīng)分別理解為“當(dāng)”、“做”、“縫制”，從而確切地翻譯成：(1)I want to be a doctor，(2)He is doing his homework，(3)My mother is making a new bag.

四、培養(yǎng)學(xué)生檢查作業(yè)的習(xí)慣，防止偶然性錯(cuò)誤

有的學(xué)生做好作業(yè)之后不檢查，急忙上交，自感很有把握，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，特別是語(yǔ)法錯(cuò)誤。如：“去年我常去看望邁克叔叔?！睂W(xué)生譯為“I often go to see Uncle Mike last year”出現(xiàn)這種錯(cuò)誤是沒(méi)有審題，沒(méi)有檢查，只看其一“often”，不看其二“l(fā)ast year”。因此，做作業(yè)時(shí)：

1.向?qū)W生反復(fù)地講清楚檢查作業(yè)對(duì)提高作業(yè)質(zhì)量的作用，是學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)組成部分。

2.反復(fù)舉例說(shuō)明認(rèn)真檢查作業(yè)的重要性。只要做到檢查必然會(huì)在其中得到收獲和啟發(fā)，能更好地幫助你做好其它作業(yè)。

3.檢查作業(yè)的程序，第一步將所做的每個(gè)習(xí)題答案讀若干遍，然后根據(jù)題目要求檢查答案是否一致。第二步，語(yǔ)法項(xiàng)目是否有錯(cuò)(如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大小寫、字母拼寫，時(shí)態(tài)等)。

五、加強(qiáng)講評(píng)，防止重犯

首先要抓好講評(píng)這一環(huán)節(jié)。出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自糾、互糾，然后教師再來(lái)講評(píng)。講評(píng)時(shí)應(yīng)提示所錯(cuò)的地方及所錯(cuò)的原因。

其次，怎樣訂正才不錯(cuò)。講評(píng)可以是個(gè)別問(wèn)題個(gè)別講，集體問(wèn)題集體講；也可以是面講。根據(jù)不同的錯(cuò)誤形式采取不同的方式、方法，最后分析造成錯(cuò)誤的原因，再做類似的練習(xí)，檢查講評(píng)的效果。

再次，要注意講評(píng)的時(shí)效性。作業(yè)何時(shí)講評(píng)才能取得最佳效益呢？我想在第二天上新課前為宜。其一，就學(xué)生而言，前一天剛完成的作業(yè)；其解題思路仍記憶猶新，也急于知道是否完成得好。其二就教師而言，剛改完作業(yè)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題了如指掌，此時(shí)講評(píng)，則針對(duì)性強(qiáng)，必然事半功倍。

六、備一本典型錯(cuò)誤記錄本

有些學(xué)生錯(cuò)誤率居高不下，同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，問(wèn)題在于學(xué)生沒(méi)有對(duì)錯(cuò)誤引起足夠的重視或者沒(méi)有真正知其所以然。因而我要求學(xué)生各備一本典型錯(cuò)誤記錄本，并根據(jù)記錄，盡量要求學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，并找到解決的方法，減少錯(cuò)誤率，提高學(xué)習(xí)效率。

篇5

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

我們以前的教學(xué)模式是教師唱獨(dú)角戲，單一的演員演繹著枯燥乏味的劇情。學(xué)生煩了，教師累了。新的教學(xué)模式下要求教師把課堂還給學(xué)生。

1.學(xué)習(xí)小組的培養(yǎng)

教師根據(jù)基礎(chǔ)成績(jī)將男女生分別進(jìn)行排列，在征求小組成員意見的基礎(chǔ)上，組成“情投意合”的小組，根據(jù)學(xué)生各自的性格特點(diǎn)及單科成績(jī)等進(jìn)行個(gè)別的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合。與此同時(shí)建設(shè)、健全小組獎(jiǎng)罰的規(guī)章制度，小組內(nèi)部明確職責(zé)，生生參與小組的管理。實(shí)現(xiàn)我為人人、人人為我的學(xué)習(xí)氛圍。

2.把課堂還給學(xué)生

把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己生成知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)起屬于他們自己的知識(shí)體系。這樣，創(chuàng)新能力、成功的自信等積極的情感才能同構(gòu)共生。學(xué)生在分析前置作業(yè)中領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)容后，在小組討論中領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的“根本”內(nèi)涵，在教師的檢查下提升課堂的學(xué)習(xí)成果。

二、靜與動(dòng)相結(jié)合

所謂靜就是每個(gè)學(xué)生在小組合作中首先要做到：靜心、靜性去分析問(wèn)題、探索問(wèn)題。初一英語(yǔ)都是很基礎(chǔ)的內(nèi)容，有些學(xué)生是談?dòng)⒄Z(yǔ)色變，不求甚解就去問(wèn)其他同學(xué)或者是教師，他自己在以后的學(xué)習(xí)中還是不會(huì)。所以教師應(yīng)該告訴學(xué)生在為其他同學(xué)講授問(wèn)題時(shí)首先去詢問(wèn)他最基礎(chǔ)的內(nèi)容。比如說(shuō)，like這個(gè)單詞的讀音，有些學(xué)生一看見就說(shuō)不會(huì)讀。其實(shí)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題就是他沒(méi)有用心去記音標(biāo)，沒(méi)有去認(rèn)真思考輔音和元音如何進(jìn)行拼讀，這個(gè)時(shí)候我就不要告訴他如何去單單地讀like，而是要幫助他重新學(xué)習(xí)一下音標(biāo)。

所謂的動(dòng)首先就是學(xué)生在小組合作中在提出問(wèn)題、回答問(wèn)題上都要積極主動(dòng)。其次就是認(rèn)真動(dòng)腦、動(dòng)手、用心去把教師布置的導(dǎo)學(xué)案經(jīng)過(guò)查找資料、小組討論認(rèn)真完成。與此同時(shí)，教師亦應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生布置有趣的、符合他們這個(gè)年齡段去追求的話題。

三、真正的全能訓(xùn)練

所謂全能訓(xùn)練就是要求學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面面面俱通。現(xiàn)今學(xué)生通過(guò)自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在課前課后大量地查找資料，慢慢地我發(fā)現(xiàn)不但學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)步了，而且在書寫方面，特別是掌握零碎的語(yǔ)言方面，學(xué)生學(xué)得也比較輕松。初中每個(gè)Module都會(huì)有很多的短語(yǔ)和生詞，我們應(yīng)該給他們充分的時(shí)間去自己應(yīng)用。例如，初二英語(yǔ)下冊(cè)Module 2 Friendship Unit 2 No one knew who I was知識(shí)點(diǎn)heardoing sth.（聽見某人正在做某事）和heardo sth.（聽見某人做了某事）。教師要求學(xué)生根據(jù)自己的想法去造句子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維真的很開闊。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但要說(shuō)出自己的句子還要認(rèn)真去聽其他同學(xué)所造的句子，如若有錯(cuò)誤的還要幫其改正過(guò)來(lái)。如此反復(fù)，學(xué)生不僅會(huì)寫句子了，還提高了聽、說(shuō)能力。

四、以導(dǎo)代講

在課堂教學(xué)中，單單靠學(xué)生的講和學(xué)是不足以滿足學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)的。所以教師要在學(xué)生出現(xiàn)“岔道”的情況下，及時(shí)出手，把學(xué)生“導(dǎo)”到正路上來(lái)。例如：

If you ask him，he will help you.如果你請(qǐng)他幫忙，他會(huì)幫你的。

If you fail in the exam，you will let him down.如果你考試不及格，你會(huì)讓他失望的。

探究一：用不同顏色標(biāo)示出主句和if引導(dǎo)的從句。

探究二：“主將從現(xiàn)”在if引導(dǎo)的從句中是如何表現(xiàn)出來(lái)的？

怎樣判斷主句和從句的時(shí)態(tài)呢？

這幾個(gè)問(wèn)題拋出去后很多小組經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和激烈的談?wù)摵罂偨Y(jié)出了適合他們理解的觀點(diǎn)。

探究三：（1）If（如果）a snake bites you，take a photo with your mobile phone！

（2）If（如果）a snake bites you，pick up your phone.

A.組內(nèi)觀察上面三個(gè)句子，找出相同結(jié)構(gòu)。

B.此句型的時(shí)態(tài)構(gòu)成。

翻譯：如果你喜歡這個(gè)本書，就去圖書館借吧。

在歸納這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候全班學(xué)生都犯了難。這個(gè)時(shí)候教師就去幫助他們慢慢分析，原來(lái)問(wèn)題出現(xiàn)在祈使句的應(yīng)用上。

教師在這個(gè)過(guò)程中不但舍棄了很多勞累，更主要的是讓學(xué)生擁有了自信、大膽和積極向上的習(xí)慣。

五、高素質(zhì)的教師方有高素質(zhì)的學(xué)生

生本教育確實(shí)在課堂上解決了令教師勞心勞力的難題，但是這種教育體制對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課外知識(shí)的含金量要求很高。所以教師要想把生本教學(xué)推廣得很好，就必須要求教師吸收各方面的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)元素去提高自己。

六、生本教育的困惑

1.教學(xué)進(jìn)步慢，生本課堂是把時(shí)間還給學(xué)生的一次挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)在其中，也玩在其中，所以很難把握課堂的進(jìn)度。每節(jié)課學(xué)習(xí)效率不高。

篇6

【關(guān)鍵詞】聽、說(shuō)、讀、寫 基本能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）12-0147-01

《九年義務(wù)教育全日制初中語(yǔ)文教學(xué)大綱中》中規(guī)定：“初中階段，在小學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫的良好習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量和詞匯量，進(jìn)一步提高運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)文的能力?！背踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)著重提高學(xué)生的基本技能，聽、說(shuō)、讀、寫能力。如何提高這些基本技能呢？

現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材，十分注重學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中要改變過(guò)去的填鴨式或滿堂灌的教學(xué)方式。處理好主導(dǎo)和主體的作用，對(duì)學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量由學(xué)生自己解決。既活躍課堂氣氛，又發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

首先，從“讀寫訓(xùn)練”入手。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是學(xué)生理解，積累、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及至形成能力的主要途徑，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本技能。實(shí)踐教學(xué)證明：“讀”是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的必要條件。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，教師仍然出現(xiàn)“以講代讀”的現(xiàn)象較多，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生“讀”的作用。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在課堂閱讀和課外閱讀兩者之間要多下工夫。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”這是說(shuō)明文章中許多可意會(huì)而難以言傳的妙旨需通過(guò)多讀方可有所領(lǐng)悟。因此，在課堂上，學(xué)生讀是最主要的，必要時(shí)老師可以范讀一些，學(xué)生也可以個(gè)人讀、集體讀、分角色讀等。在讀的過(guò)程，應(yīng)掌握讀的方法、技巧。哪些文章可以泛讀，哪些文章該精讀，哪些文章能略讀。而在一些講讀課文中，應(yīng)該怎樣去閱讀呢？

主要采用以下三種方式去閱讀：①初讀：初步了解文章的主要內(nèi)容；②細(xì)讀：在初讀的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)句、段，背誦段落，理清文章的思路線索和結(jié)構(gòu)；③研讀：在完全弄清文章的主要內(nèi)容之后，鑒賞文章的藝術(shù)特色，再以本文為中心作延伸、輻射的閱讀指導(dǎo)。以增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，將學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域拓展一片新天地。

比如；《我的老師》一文，教師運(yùn)用情感因素來(lái)推動(dòng)閱讀，讀出文章的思想感情：①首先聽讀這篇課文，要求不翻書，聽教師范讀或錄音，充分調(diào)動(dòng)聽覺注意力，以聲情引起共鳴，誘發(fā)閱讀的興趣；②圈讀，要求邊讀邊劃出自己最感動(dòng)的詞句進(jìn)行交流討論；③跳讀，全文寫了哪幾個(gè)生活片斷？每個(gè)片斷用一句話表達(dá)；④最后復(fù)讀、研究、推動(dòng)閱讀的深化，以求較好地完成閱讀任務(wù)。

學(xué)生除了課堂閱讀外，如何安排課外閱讀呢？

主要有：①養(yǎng)成大清早起床朗讀的習(xí)慣?！耙惶熘?jì)在于晨”每天早上堅(jiān)持朗讀15分鐘?？梢阅x，大聲地讀、快讀、慢讀等。朗讀的書最好是詩(shī)歌、散文、名言、警句等。②每天午休醒來(lái)后，留下10分鐘速讀。速讀目的是提高閱讀速度，閱讀的范圍可以是小說(shuō)、雜文等。③晚飯后略讀，“好讀書、不求甚解”的方法去讀。略讀的范圍最好是報(bào)紙、期刊等，一方面可以消遣、鑒賞、陶冶情操，另一方面可以拓寬視野，豐富知識(shí)。④睡覺前可以默讀。默讀盡量花最少的時(shí)間，對(duì)讀物感知、理解、借鑒、欣賞。默讀的范圍最好選擇與課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的讀物及有益于身心健康的古今中外名篇名著。

寫是閱讀的遷移，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀與寫作是兩種相互聯(lián)系而又有所不同的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作能力的提高是關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。特別是講讀課文與寫作相輔相成，相互滲透，相互促進(jìn)。因此，加強(qiáng)和提高學(xué)生的寫作水平是語(yǔ)文教學(xué)整體改革中的一個(gè)重要課題。

提高學(xué)生寫作能力的方法：①在講讀課文中學(xué)習(xí)寫作方法。如教學(xué)《一件珍貴的襯衫》一文時(shí)，運(yùn)用倒敘的手法，要求學(xué)生在寫入記事要注意記敘的順序，在講《荔枝蜜》一文時(shí)，要求學(xué)生在寫作時(shí)怎樣做到敘述、描寫、議論、抒情相結(jié)合。②在課文中學(xué)習(xí)觀察方法。如在教學(xué)《小麻雀》一文時(shí)，作者仔細(xì)觀察，抓住了小麻雀的外形、動(dòng)作、眼神三方面去寫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察事物，學(xué)會(huì)觀察的方法和規(guī)律，從而提高觀察寫作能力。③多練、多寫。要求學(xué)生自己堅(jiān)持寫日記積累生活材料，對(duì)社會(huì)、人生、家庭、學(xué)校等方面問(wèn)題可以發(fā)表自己的看法和見解。④指導(dǎo)學(xué)生寫常見的書信、總結(jié)、申請(qǐng)書、請(qǐng)假條等應(yīng)用文，還要增加廣告合同、說(shuō)明書、計(jì)劃、講演稿等新項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生看到社會(huì)對(duì)自己的要求，把學(xué)生和四化緊密聯(lián)系，培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的人才。

其次，進(jìn)行“聽說(shuō)訓(xùn)練”。語(yǔ)文的講讀課文中有許多文章有錄音帶，在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)要抓學(xué)生的“聽說(shuō)訓(xùn)練”。在講課文之前，先放錄音或由教師范讀，讓學(xué)生聽清課文的重點(diǎn)內(nèi)容，掌握朗讀時(shí)的速度、音量、語(yǔ)氣的變換；理清文章的基本框架和基本思路；概括文章的主題思路，強(qiáng)化學(xué)生聽的能力。

此外，在講讀過(guò)程中，講到重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)由教師講學(xué)生自己聽寫，經(jīng)過(guò)討論后總結(jié)，進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。例如：①初中教材中的圖例作文，要求學(xué)生把畫面內(nèi)容口頭表達(dá)出來(lái)，要求流暢、生動(dòng)。②在講《從百草園到三味書屋》時(shí)，講“不必說(shuō)……不必說(shuō)”的句式時(shí)，要求學(xué)生口頭造句，做到無(wú)語(yǔ)病、能通順、連貫，這叫連詞造句。③在講《桃花源記》時(shí)，講到桃花源中的景物時(shí)，由于文中寫得較小，要求學(xué)生口頭擴(kuò)展，這叫擴(kuò)寫。④在講《分馬》這種故事性很強(qiáng)的小說(shuō)中，要求學(xué)生口頭概括敘述，叫做縮寫。⑤在講《天上的街市》時(shí)，詩(shī)中的牛郎織女，讓學(xué)生的展開想象、聯(lián)想，然后在課堂上發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中的牛郎織女與傳說(shuō)中的牛郎織女有什么不同的命運(yùn)，這叫做想象敘述。⑥在講《春》一文時(shí)，要求學(xué)生仿照《春》，口頭說(shuō)說(shuō)春天的景物，這叫做口頭作文。

上述這些，在說(shuō)的時(shí)候，特別要注意：①語(yǔ)言要標(biāo)準(zhǔn)；②詞匯、語(yǔ)法要規(guī)范；③言語(yǔ)要自然、流暢。使學(xué)生做到：說(shuō)話能連貫、嚴(yán)密，說(shuō)話態(tài)度明確，清楚簡(jiǎn)潔；說(shuō)話有中心，有條理，說(shuō)話注意不同的對(duì)象和不同的場(chǎng)合，同時(shí)還要注意語(yǔ)言美和說(shuō)話方式。

篇7

一、新課程的主導(dǎo)思想

«語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)»中突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性。作為基礎(chǔ)科目中的基礎(chǔ)科目,語(yǔ)文課程教學(xué)又有極強(qiáng)的綜合性。隨著人文、自然等科學(xué)的發(fā)展,傳統(tǒng)的、落后的語(yǔ)文教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要,注重思維和動(dòng)手能力的呼聲越來(lái)越高,終于“新課改”應(yīng)用而生了。此后,語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)思想不在以傳統(tǒng)的段落、中心等腐爛形式為主,而是別開生面,逐漸落入了情感、美感、人文教育等新的理念,這實(shí)際上也是新科程備課中的切入點(diǎn),即“以文為本”代替“以人為本”的觀念轉(zhuǎn)變!

二、“吃透”教材

“吃透”教材一要細(xì)研,二要深鉆。所謂細(xì)研,就是要像葉圣陶先生說(shuō)的那樣:“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！庇龅侥畈粶?zhǔn)音調(diào)的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛.遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯(lián)系上下文,說(shuō)出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關(guān)系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學(xué)作品中的人物形象有什么特點(diǎn)?諸如此類的問(wèn)題,都要弄個(gè)明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問(wèn)題。比如作者為什么這樣寫而不那樣寫?換個(gè)寫法好不好?”去掉某一兩段行不行?對(duì)刊物上發(fā)表的某些教材新探、新解、質(zhì)疑,自己怎么看?如此等等,要通過(guò)獨(dú)立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結(jié)論。只有自己“吃透”了教材,才能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。

三、大膽改變課堂結(jié)構(gòu),化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課程理念認(rèn)為,課程是經(jīng)驗(yàn)。課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因而新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,在這種交流中生成新的知識(shí),求得新的發(fā)展。所以,備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。一是常規(guī)法,即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識(shí)、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動(dòng),直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主置。如《白色鳥》一課可安排以下六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場(chǎng)景”、“對(duì)以白色鳥為題的理解”、“對(duì)穿插寫外婆的理解”、“本節(jié)課學(xué)到了什么”等活動(dòng),充分使學(xué)生自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵,靈活設(shè)計(jì)活動(dòng),盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。如初中第五冊(cè)《中國(guó)人失去自信力了嗎》一文,根據(jù)文章駁論兼有立論的特點(diǎn),為使學(xué)生充分理解駁論、立論的本質(zhì)和該文敵論點(diǎn)、敵論據(jù)及敵論點(diǎn)、敵論據(jù)之間缺乏邏輯聯(lián)系的特點(diǎn),可把課后練習(xí)第一、二題改造設(shè)計(jì)成辯論會(huì),小組內(nèi)設(shè)反方、正方,反方扮“公開的文字”,說(shuō)敵論點(diǎn)、引敵論據(jù)證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據(jù)如何不能證明敵論點(diǎn),接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”的觀點(diǎn),并舉古今事實(shí)證明。又如根據(jù)課文、課題設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)物候調(diào)查”、“社區(qū)生物調(diào)查報(bào)告”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“小說(shuō)劇如《變色龍》創(chuàng)作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫作”、“編寫現(xiàn)代作家作品一覽表”、“說(shuō)明文文體知識(shí)卡片”、“文言文關(guān)鍵實(shí)詞一覽表”、“重要語(yǔ)段的選擇及命題設(shè)計(jì)”、“我的課外優(yōu)秀文章賞析”、“中考作文題命題設(shè)計(jì)”、“生活與作文的關(guān)系研討會(huì)”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學(xué)生自由思考的空間,充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問(wèn)題,促進(jìn)新知識(shí)的生成。如學(xué)習(xí)《愚公移山》一文,愚公智叟誰(shuí)智誰(shuí)愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說(shuō)也不行,只能做導(dǎo)演。

四,使用好《教參》

篇8

任何教學(xué)行為都應(yīng)遵循規(guī)律。毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力也不例外。閱讀能力的形成和發(fā)展是有規(guī)律可循的。所以，我們?cè)谡劦饺绾闻囵B(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，很有必要先了解一下閱讀能力培養(yǎng)的一般規(guī)律。

閱讀能力是怎樣形成和發(fā)展起來(lái)的呢？它和其他能力的形成一樣，有三個(gè)重要條件：一是素質(zhì)，即形成人們之間先天差別的解剖生理特點(diǎn)。它只能是能力形成的前提條件，素質(zhì)上的缺陷可以通過(guò)實(shí)踐得到不同程度的彌補(bǔ)。二是知識(shí)，它是人們對(duì)宏觀事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)，用以指導(dǎo)實(shí)踐，并可以通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力，它是形成能力的基礎(chǔ)。三是實(shí)踐，能力不能伴隨學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程自然形成，而是靠后天有目的的實(shí)踐（包括培養(yǎng)和訓(xùn)練），因此，實(shí)踐是能力形成和發(fā)展的決定性條件。

閱讀能力的發(fā)展有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。正確的認(rèn)識(shí)閱讀能力發(fā)展的過(guò)程，對(duì)有步驟地培養(yǎng)閱讀能力有十分重要的意義。閱讀能力的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段。

一、積累性閱讀階段

閱讀首先要識(shí)字，要能理解詞義，要掌握句子、段落和整篇的意思。缺乏這種基本能力，閱讀就不能順利進(jìn)行。

為培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力所進(jìn)行的積累既包括一般文化知識(shí)的積累，又包括社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)的積累，還包括有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的積累。積累的基本途徑之一是閱讀，中學(xué)生就是要通過(guò)在教師的指導(dǎo)下的范文閱讀和他自己廣泛的課外閱讀來(lái)進(jìn)行有效的積累。

在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，十分重視積累性閱讀。古代的啟蒙閱讀課本如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》之類，顯然是為學(xué)生重點(diǎn)積累字詞和句式而編寫的，主要是為積累而讓學(xué)生讀背的。雖然《三字經(jīng)》、《千字文》也有其思想內(nèi)容，但塾師很少講解。在學(xué)生能認(rèn)讀兩千左右字以后，又讓學(xué)生讀名物掌故課本，人物故事課本，歷史故事課本和各類知識(shí)課本。閱讀這些課本，不僅可以積累字、詞、句、篇等語(yǔ)言材料，而且可以積累各種自然、社會(huì)知識(shí)。此后就要求學(xué)生通過(guò)閱讀積累更多的東西，如十三經(jīng)，二十四史及諸子、八家諸書等。規(guī)定讀這些書，除了進(jìn)行封建思想教育外，還包含著積累的意義，就是這樣無(wú)意識(shí)的積累就為進(jìn)一步閱讀和寫作奠定了基礎(chǔ)。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，進(jìn)行這種閱讀要特別注重熟讀背誦。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的熟讀背誦，學(xué)生既做了在字、詞、句、篇等語(yǔ)言表達(dá)形式方面的積累，同時(shí)又做了對(duì)文章所包含的思想內(nèi)容方面的積累。只有當(dāng)有了對(duì)這些材料豐富的積累之后，才能慢慢地形成閱讀能力。

積累性閱讀基本上還是處在感性積累階段，它還需要逐漸發(fā)展到理性階段。

二、理解性閱讀階段

處于感性閱讀階段的學(xué)生，對(duì)詞語(yǔ)的理解常常是表面的，不深刻的，他們還沒(méi)有進(jìn)入更深層次更全面的理解性閱讀階段。

理解性閱讀應(yīng)包括對(duì)詞語(yǔ)、句子、篇章、寫作方法和思想內(nèi)容等各方面的理解。這種閱讀也有一個(gè)由低級(jí)發(fā)展到高級(jí)的過(guò)程。有人曾對(duì)處于這個(gè)階段的學(xué)生理解議論文的水平做過(guò)一些研究，發(fā)現(xiàn)閱讀議論文，漸進(jìn)發(fā)展是這些學(xué)生表現(xiàn)出的概括能力的特點(diǎn)。其發(fā)展軌跡大致是：就概括的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是從部分到整體，從片面到全面，從具體到抽象，由繁到簡(jiǎn)，由機(jī)械地縮短原文到靈活地、融會(huì)貫通地進(jìn)行概括；就思維活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是由分析占優(yōu)勢(shì)到綜合占優(yōu)勢(shì)，分析、綜合水平由不平衡到平衡，由簡(jiǎn)單分析綜合到多階段的分析綜合，由片面的、表面的、不準(zhǔn)確的抽象概括到全面的、深入的、較準(zhǔn)確的抽象概括；就語(yǔ)言表述方式來(lái)說(shuō)，是由搬用原文原句到運(yùn)用自己的語(yǔ)言，由嗦重復(fù)的語(yǔ)言到簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。

由于理解性閱讀是在意識(shí)的積極參與下進(jìn)行的，所以這種閱讀必定有各方面的知識(shí)參加，其中包括語(yǔ)文知識(shí)和自然、社會(huì)知識(shí)等。具備這些知識(shí)越多，理解性閱讀的水平就越高。

三、評(píng)判性閱讀階段

評(píng)判性閱讀要求在真正理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)，闡述的思想，介紹的知識(shí)以及遣詞、造句、布局、謀篇、寫作手法、寫作技巧等各個(gè)方面加以評(píng)判。對(duì)于文章正確的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式能加以吸收，對(duì)于文章錯(cuò)誤的內(nèi)容或蹩腳的表達(dá)方式能摒棄或批判。閱讀只有發(fā)展到這個(gè)階段，才能圓滿地達(dá)到閱讀的目的。

評(píng)判性閱讀與分析，綜合的理解性閱讀的最大區(qū)別在于前者是以讀者頭腦中已經(jīng)形成的主觀思想意識(shí)來(lái)衡量作者觀點(diǎn)?？梢?，主觀的思想意識(shí)在閱讀中起著決定的作用；后者則是以客觀理解作者思想意識(shí)為目的，因此，要防止主觀的思想意識(shí)的干擾。

篇9

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思

學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思包括今天英語(yǔ)學(xué)習(xí)了哪部分內(nèi)容，該部分的學(xué)習(xí)是否完成，今天的練習(xí)或作業(yè)是否完成。知識(shí)目標(biāo)是反思的明線，能力、過(guò)程、方法和情感態(tài)度目標(biāo)是暗線，二者統(tǒng)一于學(xué)習(xí)者的反思活動(dòng)中。目標(biāo)的反思讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路，有助于提高所學(xué)知識(shí)的達(dá)成度，減少學(xué)習(xí)的盲目性。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思

不少學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不求甚解，很少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。其實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思是反思性學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容。在上課前，學(xué)生反思課前自學(xué)情況，如：生詞查詢，單詞記憶，記例句，用新詞造句，找典型的表達(dá)方式，聽錄音磁帶進(jìn)行模仿，找出課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)；反思新知識(shí)與舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)度及在舊知識(shí)習(xí)得中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。然后，結(jié)合老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣，可以培養(yǎng)獲取信息、提煉問(wèn)題、解決問(wèn)題的反思能力和反思習(xí)慣。在上課過(guò)程中，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、討論等來(lái)提高注意力，激活思維，盡量做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到；通過(guò)設(shè)計(jì)，比如：“這個(gè)句子是怎么表達(dá)的，分析一下思考過(guò)程”“句子表達(dá)錯(cuò)誤的原因在哪里”“正確的應(yīng)該怎么表達(dá)”等問(wèn)題來(lái)反思，更加深入地思考；在練習(xí)時(shí)，就重難點(diǎn)設(shè)計(jì)判斷、改錯(cuò)等練習(xí)；反思記聽課筆記的情況，有利于激活思維，培養(yǎng)捕捉重要信息的能力；小結(jié)時(shí)，抓住機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，有利于鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)概括能力；作業(yè)聯(lián)系時(shí)，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，以強(qiáng)化反思。在課后，要及時(shí)反問(wèn)自己：今天所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、對(duì)話的內(nèi)容、常用的句型等是否掌握？老師講解的知識(shí)點(diǎn)是否理解？課后進(jìn)行反思，反思當(dāng)天所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，有目的地對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)樹。例如，在學(xué)習(xí)9A Unit1語(yǔ)法后，可以對(duì)本單元的語(yǔ)法進(jìn)行整理：（1）It’s+形容詞+of...to do something；（2）enough的用法：主語(yǔ)+be+形容詞+enough to do something；（3）句子的基本成分。這樣能自主地形成英語(yǔ)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力。

三、學(xué)習(xí)策略的反思

為什么許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)上課的對(duì)話練習(xí)中能熟練運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話，而在課后練習(xí)中稍一變就不能說(shuō)了？其實(shí)，很多學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的訓(xùn)練過(guò)程中欠缺對(duì)學(xué)習(xí)策略方法的反思。為了培養(yǎng)進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練后的反思習(xí)慣，使運(yùn)用英語(yǔ)能力得到培養(yǎng)和升華，每個(gè)學(xué)生都要從反思性學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略方法方面進(jìn)行反思。首先反思對(duì)話失敗的原因，在對(duì)話中遇到障礙時(shí)，及時(shí)考慮使用英語(yǔ)的正確性、可行性，及時(shí)改正，少走彎路；在對(duì)話交流失敗時(shí)，反思原因，是發(fā)音錯(cuò)誤還是表達(dá)句型錯(cuò)誤；在對(duì)話交流成功時(shí)，更要反思，對(duì)交流的內(nèi)容、表達(dá)方式、運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程等再審視。其次反思對(duì)話運(yùn)用的情景。在對(duì)話訓(xùn)練完成后，從頭到尾再把這一對(duì)話分析一遍，在什么場(chǎng)合用哪些單詞、句型和表達(dá)方式，分析一遍后再進(jìn)行操練，在反思中領(lǐng)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)的思路和技巧，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。最后反思思維中出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上應(yīng)該把頭腦中的想法表達(dá)出來(lái)，在運(yùn)用英語(yǔ)思考過(guò)程中暴露出問(wèn)題來(lái)，在一些反思性學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)素材中檢驗(yàn)思維中的對(duì)錯(cuò)。例如：用一句話進(jìn)行多種句型表達(dá)，變換對(duì)話的類型和形式，改變對(duì)話的情景，在情景中反思，再與老師和同學(xué)溝通、交流。

四、學(xué)習(xí)方式的反思

首先反思問(wèn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。如果對(duì)老師提出問(wèn)題或主動(dòng)提出老師錯(cuò)誤的，就會(huì)得到極大的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生應(yīng)向自己、同學(xué)提問(wèn)，如：“怎樣說(shuō)”“為什么這樣說(shuō)”“哪一種表達(dá)好”“不好在哪里，為什么？”等問(wèn)題，或者準(zhǔn)備一個(gè)專門的記錄本記錄在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，自己想到的問(wèn)題和別人向自己提的問(wèn)題等。久而久之，不僅培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，還培養(yǎng)了鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。其次反思質(zhì)疑問(wèn)題。經(jīng)過(guò)不斷反思，敢于質(zhì)疑問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的主動(dòng)性，從而形成再學(xué)習(xí)的一種能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，發(fā)展個(gè)性。例如：在使用英語(yǔ)過(guò)程中，有的同學(xué)總是分不清thank中“th”的發(fā)音或者分清了又很快忘記了，想問(wèn)老師又害羞，可以回家后在網(wǎng)上找它的讀音，跟著電腦大聲多讀、多聽，千萬(wàn)不能因?yàn)楹π邔?duì)質(zhì)疑的問(wèn)題置之不理。解決迷惑后，提高了使用網(wǎng)絡(luò)收集信息的能力，以及反思能力，增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐漸提升了主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反思

篇10

一、整體情況：

各題正確人數(shù)和正確率：

二、卷面分析：

從卷面來(lái)看，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好，具體表現(xiàn)為看拼音寫詞語(yǔ)、改正錯(cuò)別字、選擇加點(diǎn)字的意思、補(bǔ)充詩(shī)句、默寫古詩(shī)等正確率較高。對(duì)課文內(nèi)容較為熟知，但是自主思考能力稍有不足，課內(nèi)閱讀、課外閱讀等題正確率不高。具體分析如下：

（一）基礎(chǔ)知識(shí)部分

1、看拼音，寫詞語(yǔ)（正確人數(shù)：165，正確率46、9%）

本題考查的八個(gè)詞語(yǔ)均為比較復(fù)雜而且容易寫錯(cuò)的詞語(yǔ)，學(xué)生能根據(jù)拼音正確寫出大部分的詞語(yǔ)，正確率不高的主要原因在于個(gè)別詞語(yǔ)出錯(cuò)，主要是“上腭”誤為“善惡”、“沮喪”的“喪”多了一撇、“嫌疑”的“疑”少了一點(diǎn)，反映出學(xué)生讀拼音不仔細(xì)、易錯(cuò)字鞏固不足。

2、改正錯(cuò)別字（正確人數(shù)：191，正確率53、97%）

大部分學(xué)生能正確辨別錯(cuò)別字并且改正，其中“悲歡離合、珍貴、輕松自在”三個(gè)詞中的錯(cuò)別字絕大部分學(xué)生都能改正確，“博物館”一詞學(xué)生能找到錯(cuò)字，但改正中有部分學(xué)生誤為“官、倌”等，部分學(xué)生“辯、辮”不分、“建、健”不分，反映出學(xué)生對(duì)同音字的掌握不太準(zhǔn)確。

3、給加點(diǎn)字選擇合適的意思（正確人數(shù)：290，正確率82、4%）

本題主要考查學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的能力，絕大部分學(xué)生能正確地選擇合適的意思，但個(gè)別學(xué)生對(duì)“赤膽忠心”中“赤”字的意思不理解，選擇錯(cuò)誤。失分的主要原因是結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力不足和讀句子不仔細(xì)。

4、將詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再選擇兩個(gè)詞語(yǔ)造句（正確人數(shù)：134，正確率38、1%）

本題主要考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的識(shí)記和運(yùn)用，學(xué)生能正確寫出“藕斷絲連、依依不舍”，會(huì)用“頗負(fù)盛名、依依不舍”造句，但有部分學(xué)生將“不求甚解、頗負(fù)盛名”寫錯(cuò)，誤為“湛、甚、什、堪”和“復(fù)、付”，有個(gè)別學(xué)生用“不求甚解”和“藕斷絲連”造句錯(cuò)誤，反映出學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解不夠準(zhǔn)確、運(yùn)用不足。

5、寫出句子的修辭手法（正確人數(shù)：141，正確率40、1%）

絕大部分學(xué)生能夠正確判斷“比喻、擬人、反問(wèn)”等修辭手法，但有一部分學(xué)生對(duì)“夸張”的修辭手法不能正確判斷，有少數(shù)學(xué)生區(qū)分不清反問(wèn)與設(shè)問(wèn)、比喻與擬人的不同，個(gè)別學(xué)生將“擬人”寫成了“似人”。

（二）積累與擴(kuò)展

1、日積月累（正確人數(shù)：69，正確率19、6%）

本題主要考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)句的理解、鞏固情況，絕大部分學(xué)生能補(bǔ)全詩(shī)句，但是由于要解釋的詩(shī)句在平時(shí)的教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出意思，所以此處錯(cuò)的較多。此外，錯(cuò)別字也是本題失分的一個(gè)原因，學(xué)生出錯(cuò)較多的是：凍（動(dòng)）、裙裾（部首誤為“礻”）、滴（右半邊誤為“商”）。反映出學(xué)生基礎(chǔ)字詞鞏固不足。

2、默寫《泊船瓜洲》（正確人數(shù)：193，正確率54、8%）

學(xué)生能正確默寫這首古詩(shī)，全年級(jí)僅有一人詩(shī)句背誦錯(cuò)誤，寫成了“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。”本題失分的主要原因是錯(cuò)別字，部分學(xué)生將“間”寫成了“澗”，“隔”多了一橫。個(gè)別學(xué)生有少字現(xiàn)象，如“春風(fēng)”寫成了“春”，“照我還”少了“我”等。反映出學(xué)生心態(tài)的浮躁。

3、將作者和書名連線（正確人數(shù)：189，正確率53、7%）

本題中的書名和作者均出現(xiàn)在第三單元“回顧·拓展”的“課外書屋”中，這些都是要求學(xué)生課外閱讀的，但是學(xué)生有將近一半不能將書名和作者完全連正確，反映出學(xué)生課外閱讀的不足，也反映出教學(xué)中對(duì)這一方面的忽視。

（三）閱讀

大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷文中的說(shuō)明方法，并概括出鯨的特點(diǎn)、發(fā)生變化的原因和花生的可貴之處，但是個(gè)別學(xué)生未能將作比較和打比方兩種說(shuō)明方法區(qū)分清楚，部分學(xué)生在概括內(nèi)容時(shí)把鯨的“進(jìn)化”寫成了“退化”，有部分學(xué)生不能判斷出父親是用作比較的方法介紹花生的可貴之處。此外，錯(cuò)別字也是本題失分的一個(gè)主要原因，如：列數(shù)字（例數(shù)字）、舉例子（舉列子）、作比較（做比較）。

2、課外閱讀（正確人數(shù)：60，正確率17、1%）

大部分學(xué)生能正確判斷短文的說(shuō)明方法，并能簡(jiǎn)要概括黃果樹瀑布的特點(diǎn)，想象的內(nèi)容符合短文的描述，語(yǔ)句通順、情感真實(shí)。但是部分學(xué)生審題不夠細(xì)心，兩問(wèn)只答一問(wèn)或者答非所問(wèn)，不少學(xué)生的答案不夠完整，導(dǎo)致正確率不高。

（四）附加題（正確人數(shù)：11，正確率3、1%）

學(xué)生能準(zhǔn)確地將成語(yǔ)和意思相近的諺語(yǔ)相連接，但是，大部分學(xué)生不能正確地寫出常見的寫讀書筆記的方法，部分學(xué)生可以寫出自己的做法但總結(jié)歸納不足，個(gè)別學(xué)生將寫讀書筆記的方法與讀書的方法、預(yù)習(xí)的方法、說(shuō)明方法混淆，反映出學(xué)生對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)方法不留心以及學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的浮躁，也反映出教學(xué)中對(duì)這一方面的引導(dǎo)不足。

大部分學(xué)生能夠抓住所介紹事物的特點(diǎn)進(jìn)行寫作，作文內(nèi)容具體、條理清晰，能使用學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法。但是個(gè)別學(xué)生審題有誤，寫成了想象作文，還有部分學(xué)生內(nèi)容不夠具體，不能按一定的順序介紹。少數(shù)學(xué)困生的作文語(yǔ)句不通，沒(méi)有條理，標(biāo)點(diǎn)混亂，內(nèi)容簡(jiǎn)單，需要加強(qiáng)輔導(dǎo)。

三、教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1、基礎(chǔ)字詞教學(xué)只注重教而忽視了鞏固，學(xué)生在當(dāng)堂學(xué)習(xí)中就沒(méi)有消滅錯(cuò)別字，學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后遺忘更嚴(yán)重，回生現(xiàn)象多。主要表現(xiàn)為書寫中錯(cuò)別字多。

2、詞語(yǔ)教學(xué)只注重識(shí)記，忽視了引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，也很少進(jìn)行運(yùn)用，導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)寫不會(huì)用。

3、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中規(guī)則講解多但實(shí)踐運(yùn)用少，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解知識(shí)，難以在語(yǔ)文實(shí)踐中正確運(yùn)用。比如修辭手法、說(shuō)明方法等，學(xué)生能說(shuō)出方法卻不會(huì)正確判斷和運(yùn)用于寫作。

4、閱讀教學(xué)關(guān)注結(jié)論多，注重教給學(xué)生“是什么”，忽視了教給學(xué)生閱讀方法和促進(jìn)學(xué)生的思考，即“怎么想”。主要表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀中不會(huì)抓要點(diǎn)，思維不靈活，回答問(wèn)題片面甚至完全脫離文本答題。

5、課外閱讀落實(shí)不足，主要表現(xiàn)為課外閱讀的功利性太強(qiáng)，閱讀題做得多但讀整本書少，閱讀書目大多是依任課教師的個(gè)人喜好而定，與學(xué)生的需要、教材的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的計(jì)劃與實(shí)施。

6、作文教學(xué)比較傳統(tǒng)，視野不夠開闊，學(xué)生的作文相似度較高，個(gè)性不足。學(xué)困生的作文輔導(dǎo)仍是個(gè)難題，四等作文有19人，這些學(xué)生需要教師進(jìn)一步的幫助和指導(dǎo)。

7、教學(xué)中忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生普遍心態(tài)浮躁，主要表現(xiàn)在書寫不夠工整、審題不夠細(xì)心，尤其是“概括出寫讀書筆記的三種方法”，這是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中非常熟悉的，但卻僅有11人全對(duì)，反映出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的浮躁心態(tài)。

四、反思及改進(jìn)：

1、加強(qiáng)字詞的鞏固，每隔兩至三周進(jìn)行一次字詞復(fù)習(xí)，防止回生和遺忘現(xiàn)象。同時(shí)，在每次的字詞初次教學(xué)時(shí)盡量做到當(dāng)堂鞏固，將錯(cuò)別字盡量減少甚至消滅在第一次的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生心中留下一個(gè)正確的記憶。

2、加強(qiáng)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用的練習(xí)，利用造句、口語(yǔ)交際、小練筆、作文等多種途徑進(jìn)行詞語(yǔ)的運(yùn)用，結(jié)合閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。

3、在大量的語(yǔ)文實(shí)例中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的思維過(guò)程，并適當(dāng)進(jìn)行專項(xiàng)的語(yǔ)文實(shí)踐。

4、多教給學(xué)生閱讀的方法，將“促進(jìn)學(xué)生思考”作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)邊讀邊思考，學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)文本回答問(wèn)題。

5、依據(jù)學(xué)生需要和教材的內(nèi)容制定學(xué)生課外閱讀計(jì)劃，有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、讀好書、讀整本的書”。

6、深入開展作文教學(xué)的研究工作，充分挖掘?qū)W生生活中的豐富素材，引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的、有自己個(gè)性的作文。

7、真正了解學(xué)困生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)中的障礙是什么，立足于學(xué)困生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，逐步幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)習(xí)自覺性，不過(guò)分要求也不放任自流。

8、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“靜”氣，從“寫好每一個(gè)字、讀清每一道題”入手，從每一次作業(yè)、每一次小測(cè)試抓起，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

語(yǔ)文考試質(zhì)量分析（二）

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的總目標(biāo)和四個(gè)學(xué)段的分目標(biāo)，并從情感與態(tài)度、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。由此我們嘗試從三個(gè)方面對(duì)十一冊(cè)語(yǔ)文期末考試質(zhì)量做分析。

一、知識(shí)與技能

（一）成績(jī)概況

由小學(xué)教研室命題的試卷側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，也兼顧了過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查?？荚嚦煽?jī)統(tǒng)計(jì)如下：

學(xué)生總數(shù) 考試人數(shù) 到考率 平均分優(yōu)秀率 及格率 待合格率39分以下

（二）各板塊分析

整張?jiān)嚲矸譃樽R(shí)字寫字、積累·閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐和作文四個(gè)板塊。現(xiàn)逐個(gè)板塊分析如下：

1、識(shí)字寫字

試題包括看拼音寫詞語(yǔ)（寫在田字格里）、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整和改正下列句子中的別字三個(gè)題型。從卷面看，學(xué)生識(shí)字掌握較好，正確率在92%以上。

需要指出的是：寫字還是比較薄弱的，字寫得不規(guī)范，字跡潦草，卷面不整潔，多用涂改液的試卷不在少數(shù)。

2、積累·閱讀

試題包括詞語(yǔ)配搭、寫出含有“思考”意思的詞語(yǔ)、默寫、填空、寫出文言句子的意思和讀短作業(yè)等題型。

從卷面看，積累部分做得較好，默寫、填空很少失分，失分較多的是要求學(xué)生寫出不少于六個(gè)含有“思考”意思的詞語(yǔ)。此題課本和期末練習(xí)中沒(méi)有出現(xiàn)，全憑學(xué)生平時(shí)個(gè)體的積累，不少同學(xué)寫不出6個(gè)。究其原因，一是詞匯量積累不夠，二是受思維定勢(shì)影響，一看到“思考”就想到必須寫雙音節(jié)的詞，或“思”字打頭的詞語(yǔ)，因而一時(shí)想不出6個(gè)。

考查閱讀能力的共有3個(gè)小題，一是寫反義詞，二是用提問(wèn)題的方法理解句子含著的意思（或表達(dá)方法），三是體會(huì)文章的道理。從整體上看，此題得分率大致在40％左右。不能理解語(yǔ)句和短文深層意思是失分的主要原因。

（三）語(yǔ)文實(shí)踐

題目是給母親或父親寫幾句表示感恩和祝福的話，多數(shù)同學(xué)能根據(jù)題目的要求寫，但能做到情真意切打動(dòng)人的不多。

（四）作文

考查形式是命題作文《我的一次感動(dòng)》，從學(xué)生作文來(lái)看，以寫事的居多，能寫出使自己感動(dòng)的某件事。但能寫出自己在某個(gè)場(chǎng)景中的感動(dòng)，或面對(duì)某種景色所受的感動(dòng)非常少，可見學(xué)生思路還不夠開闊。事情敘述還清楚，但能寫出自己的感受的不多。對(duì)如何表達(dá)自己的感受，學(xué)生還未真正掌握。

綜上分析，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，基本技能（讀寫技能）掌握較差。

二、過(guò)程與方法

第九題（讀短作業(yè)）第2題“讀帶橫線的句子，自己提一個(gè)問(wèn)題，自己回答問(wèn)題”，意在考查學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，體會(huì)句子里含著的意思的能力。從此題的作答過(guò)程中，可以看出學(xué)生的閱讀過(guò)程與方法。一是問(wèn)題范圍的確定，在哪個(gè)范圍內(nèi)提問(wèn)題，這是提問(wèn)題時(shí)要把握的一個(gè)思路，題目要求是“讀帶橫線的句子”，可見，問(wèn)題只能就這一帶橫線的句子提，而不能想怎么提就怎么提；二是問(wèn)題深度的把握，讀句子，回答問(wèn)題，當(dāng)然是用這種方法體會(huì)句子含著的意思或所運(yùn)用的表達(dá)方法，而不僅僅是字面意思。從卷面看，有這幾種情況，一是從理解字面意思的角度提問(wèn)，還可以分字面的主要意思和次要意思；二是從理解句子里含著的意思或表達(dá)方法提問(wèn)。從卷面看，能就帶橫線的句子提問(wèn)題的約70％左右，就字面意思提問(wèn)的近60％，就句子里含著的意思提問(wèn)的40％左右，能就句子的表達(dá)方法提問(wèn)的4％左右。

必須指出，學(xué)生的閱讀過(guò)程與方法同學(xué)生成績(jī)是正相關(guān)的，能就劃線的句子提問(wèn)，就句子含義或表達(dá)方法提問(wèn)，得分率就高，否則失分嚴(yán)重。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

用一張卷考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，現(xiàn)在還缺乏可操作辦法。但在某種程度上從卷面分析學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感、態(tài)度，還是可以嘗試的。

學(xué)生識(shí)字掌握較好，寫字較差，可見學(xué)生對(duì)識(shí)字是重視的，對(duì)寫字就不那么重視，究其原因，一是可能認(rèn)為識(shí)字重要，寫字漂亮與否就不那么重要，能讓人看懂就可以了。積累部分學(xué)生也掌握較好，說(shuō)明學(xué)生對(duì)讀與背是重視的，是下了一番苦工的，從作文看，學(xué)生對(duì)作文與生活的聯(lián)系是有較明確的認(rèn)識(shí)，所選擇的事例都是自己感動(dòng)過(guò)的也會(huì)使別人感動(dòng)的。從“給母親或父親寫幾句表示感恩和祝福的話”的答題情況看，學(xué)生的人文素養(yǎng)有所提升，孝心感人。

四、反思與建議

1、要繼續(xù)重視識(shí)字和積累

本次考試中，識(shí)字和積累部分得分率最高，說(shuō)明學(xué)生掌握得最好。對(duì)此我們不能有所松懈，而是必須繼續(xù)重視識(shí)字和積累，在十二冊(cè)教學(xué)與復(fù)習(xí)中要采用分散與集中的辦法，檢查學(xué)生對(duì)2500個(gè)常用字的掌握程度，要鼓勵(lì)學(xué)生背大段的課文，整篇的課文。

2、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力

閱讀部分歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)，這是常識(shí)，但并未引起足夠重視。精讀課的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，老師要更放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會(huì)重視詞句含義的能力，三是體會(huì)課文的表達(dá)方法，四是自己提問(wèn)題自己回答問(wèn)題的能力。

3、習(xí)作教學(xué)要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數(shù)同學(xué)要達(dá)到的要求是“不少于400字的文從字順的作文”，“通順”，即要按一定的順序?qū)懀瑖@一個(gè)意思寫，句子沒(méi)有明顯的毛病。重點(diǎn)還是寫好記實(shí)文，要能表達(dá)自己的感受。十二冊(cè)安排的6次作文，后4次帶有復(fù)習(xí)的意思，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上提高，應(yīng)先復(fù)習(xí)后作文。

4、要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

**年春季教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，更要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，二是課外學(xué)生能主動(dòng)讀書、主動(dòng)積累，完成作業(yè)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

本屆畢業(yè)教學(xué)質(zhì)量將受到更為嚴(yán)格的檢驗(yàn)，讓我們?cè)谑缶竦募?lì)下，提高教學(xué)質(zhì)量，使我們學(xué)校的生命線得到更牢固的保障。

語(yǔ)文考試質(zhì)量分析（三）

一、命題的原則

本次試題的命題是以新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求為依據(jù)，試題的內(nèi)容力求從整體上把握教材的重點(diǎn)；力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性、多元性、開放性、情趣性；力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)實(shí)踐接軌，力求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性。題量適中，難易結(jié)合。

二、試題分析

1、將知識(shí)考查融于情景之中

2、將能力與知識(shí)考查有機(jī)融合

（1）關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。

（2）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

三、主要成績(jī)

1、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)。第一大題“字詞大觀園”考查的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在看拼音寫字、組詞、詞語(yǔ)搭配上失分很少，學(xué)生的答題正確率在96%左右，這說(shuō)明字詞句教學(xué)在平時(shí)教學(xué)中得到了很好的落實(shí)。

2、學(xué)生的積累能力在提高。從第二大題“知識(shí)萬(wàn)花筒”看，學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)、寓言和課文題目掌握比較扎實(shí)，同時(shí)也看出學(xué)生對(duì)成語(yǔ)、寓言、古詩(shī)等的積累面在增寬，個(gè)別學(xué)生還寫出了課外的古詩(shī)和寓言，1、3、4小題正確率達(dá)到98%。

四、存在問(wèn)題

1、尖子生還需提。

2、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還需要夯。

3、知識(shí)運(yùn)用還要靈。

4、作文指導(dǎo)和講評(píng)不夠到位。

作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象有，標(biāo)點(diǎn)使用不正確，有的學(xué)生只是在每一段的結(jié)尾處用上一個(gè)句號(hào)。標(biāo)點(diǎn)的書寫位置欠規(guī)范，一般情況下，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一個(gè)漢字的單位格，有個(gè)別學(xué)生使用的標(biāo)點(diǎn)只是緊縮在漢字的右下角；逗號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)在行首的情況也是有的。還有沒(méi)寫題目的?？闯鑫覀兘處煂?duì)學(xué)生作文批改、講評(píng)做的不細(xì)。

5、審題能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣還要加強(qiáng)

另外從卷面上看，有3本卷學(xué)生完全用鉛筆答卷，還有三本卷個(gè)別學(xué)生也用的鉛筆。還有的卷紙中出現(xiàn)兩種顏色筆答卷，有黑筆還有藍(lán)油筆，卷面較亂，勾勾抹抹，字跡也不夠工整。我們?nèi)昙?jí)學(xué)生是剛剛學(xué)寫鋼筆字，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用鋼筆書寫習(xí)慣，這也是課標(biāo)所要求的，打好扎實(shí)寫字基本功。

五、改進(jìn)建議

1、關(guān)注課堂，講究實(shí)效

教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，一是整體把握課文內(nèi)容的能力，二是理解重點(diǎn)詞句的能力，三是在語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用課文的表達(dá)方法的能力。同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握、巧妙設(shè)計(jì)好教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的習(xí)慣。

2、樹立大語(yǔ)文觀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

要樹立大語(yǔ)文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識(shí)點(diǎn)的滲入，融會(huì)貫通。把讀和寫并重，讓學(xué)生在寫、讀、交流、修改的過(guò)程中提高正確用字的能力。做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。此外還應(yīng)開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重課內(nèi)外聯(lián)系，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己的體驗(yàn)，內(nèi)化語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。