導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇過(guò)去完成時(shí)練習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在運(yùn)用過(guò)去完成時(shí)的時(shí)候，同學(xué)們常常把過(guò)去完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)相混淆，也就是說(shuō)，在該用過(guò)去完成時(shí)的地方用了一般過(guò)去時(shí)，而在不該用過(guò)去完成時(shí)的地方用了過(guò)去完成時(shí)。例如：

1．去年他們讀完了五本英文小說(shuō)。

They had finished reading five English storybooks last year．(誤)

They finished reading five English storybooks last year．(正)

2．到去年年底他們村建了多少房屋?

How many houses did they build in their village by the end 0f last year?(誤)

How many houses had they built in their village hy the end 0f last year?(正)

上面兩句都用“了”這樣的字眼表示動(dòng)作完成，然而在英語(yǔ)表達(dá)中，句1用過(guò)去時(shí)，句2卻要用過(guò)去完成時(shí)。過(guò)去完成時(shí)所表示的時(shí)間概念是“過(guò)去的過(guò)去”，即在過(guò)去某一時(shí)間或動(dòng)作之前已經(jīng)完成了的動(dòng)作。過(guò)去完成時(shí)所表示的時(shí)間概念可以用下圖來(lái)表示：

――――――――――

更早的動(dòng)作　過(guò)去某一時(shí)間　現(xiàn)在　將來(lái)時(shí)間

(用過(guò)去完成時(shí))或過(guò)去某一動(dòng)作

一般過(guò)去時(shí)表示“現(xiàn)在”以前的任何時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或情況；過(guò)去完成時(shí)則表示過(guò)去某一時(shí)間或過(guò)去某一動(dòng)作以前發(fā)生的動(dòng)作或情況。

上面例句1表示“去年(1ast year)”這個(gè)過(guò)去時(shí)間內(nèi)完成的動(dòng)作，因此用一般過(guò)去時(shí)：例句2表示“到去年年底(the end of last year)”這個(gè)過(guò)去時(shí)間“以前”完成的動(dòng)作，因此用過(guò)去完成時(shí)。如能弄清這個(gè)時(shí)間關(guān)系，就可以正確使用過(guò)去完成時(shí)。

二、注意過(guò)去完成時(shí)的用法

1．過(guò)去完成時(shí)表示在過(guò)去某一時(shí)間或動(dòng)作之前已經(jīng)發(fā)生或完成了的動(dòng)作。它表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間是“過(guò)去的過(guò)去”。表示過(guò)去某一時(shí)間常用以下幾種方式：

①用bv，before等構(gòu)成的短語(yǔ)

How many English films had you seen by the end of last month?

We had reached the station before nine o’clock．

②用when，before等引導(dǎo)的從句

The film had already begun when I got to the cinema．

He had already finished his homework before his mother returned．

[提個(gè)醒]如果時(shí)間狀語(yǔ)從句的動(dòng)作發(fā)生在主句之前，則從句用過(guò)去完成時(shí)，主句用一般過(guò)去時(shí)。

When he had finished his work．he left his office．

After I had done my homework．I went to bed．

③通過(guò)上下文表示

The students started working in the fields a1 eight o’clock．The rain had stoppedand the sun was shining．

2．過(guò)去完成時(shí)還可以表示從過(guò)去某一時(shí)間開(kāi)始持續(xù)到過(guò)去另一時(shí)間的動(dòng)作或狀態(tài)，這時(shí)往往和由for或since引導(dǎo)的、表示一段時(shí)間的短語(yǔ)或從句連用。

He had worked in the faetory forfive years before he moved here．

I saw Li Ping yesterday．We had not seen each other since I left school．

三、注意不用過(guò)去完成時(shí)的三種情況

1．句中如有yesterday，last year，in 1996，three years ago等表示很確定的過(guò)去時(shí)間的狀語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞必須用一般過(guò)去時(shí)。

2．漢語(yǔ)中雖然有“了”、“曾”、“過(guò)”等字眼表示動(dòng)作完成，但沒(méi)有說(shuō)明動(dòng)作是過(guò)去某一時(shí)間以前完成的，譯成英語(yǔ)時(shí)要用一般過(guò)去時(shí)，不可用過(guò)去完成時(shí)。

3．?dāng)⑹鲈谶^(guò)去連續(xù)發(fā)生的兩件以上的事，雖然時(shí)間有先后之別，仍用一般過(guò)去時(shí)。例如：

They decided to stay there．a(chǎn)nd so they built their homes and made their farms．

四、注意幾種特殊情況

1．過(guò)去完成時(shí)常和表示時(shí)間的連詞(如when，after，as soon as)連用。例如：

When he had finished his homework，he went to the playground．他做完作業(yè)，就到操場(chǎng)上去了。

但是，如果兩個(gè)動(dòng)作緊接著發(fā)生，?？捎靡话氵^(guò)去時(shí)代替過(guò)去完成時(shí)。例如：

As soon as he put down his pen，he rushed out to the playground．他一放下筆，就跑到操場(chǎng)上去了。

2．如果賓語(yǔ)從句(或間接引語(yǔ))中有明確的表示過(guò)去時(shí)間的狀語(yǔ)，常用一般過(guò)去時(shí)代替過(guò)去完成時(shí)。例如：

He told me that he was born in 1988．他告訴我他出生于1988年。

3．在賓語(yǔ)從句中，如有when或since引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句，在這種狀語(yǔ)從句中常用一般過(guò)去時(shí)。例如：

I thanked her for what she had done for my father when he was ill．對(duì)她在我父親生病期間為他所做的一切我表示感謝。

Mr．Smith told the workers that John had worked hard since he came to the factory．史密斯先生對(duì)工人們說(shuō)．約翰自進(jìn)廠以來(lái)一直工作得很賣力。

鞏固練習(xí)

用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空：

1．They_______(1earn)about 2000 English words by the end 0f last term．

2．We_______(finish)doing our work yesterday．

3．She_______(arrive)at the village before 8 o’clock．

4．Mr.Smith_______(teach)in Europe for fifteen years before he_______(go)to Australia．

5．I_______(not return)the book to the library because I_______(not finish)reading it．

6．Where_______your brother_______(study)before he_______(go)to America?

7．She told me that she_______(ioin)the Pafly in 1996．

8．As soon as the bell_______(ring)for break，the door_______(Open)and in_______(come)Mr．Black，our English teacher．

篇2

與大部分中職學(xué)生一樣，我班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)弱。我曾經(jīng)抱怨學(xué)生素質(zhì)差，教授多遍的簡(jiǎn)單語(yǔ)法都學(xué)不會(huì)。反思我們的語(yǔ)法課堂，存在低效甚至無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。如果我們改變教學(xué)策略，讓語(yǔ)法課生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生像聽(tīng)故事一樣對(duì)語(yǔ)法課產(chǎn)生興趣，這樣的語(yǔ)法課定會(huì)成為有效課堂。教學(xué)過(guò)去完成時(shí)，我做了一次嘗試。

【案例描述】

課堂伊始，呈現(xiàn)今天的教學(xué)內(nèi)容。（ Today we are going to have fun learning Grammar， the past perfect tense and also we’ll have fun listening to some stories.）

張老師昨晚的時(shí)間去哪兒了？

我呈現(xiàn)了我班張老師的一張照片作為導(dǎo)入。學(xué)生低聲議論著照片并迫不及待地等著下文。我問(wèn)：Where did Mr. Zhang’s time go last night？Do you want to know？全班學(xué)生大聲齊答：Yes. 我連續(xù)呈現(xiàn)張老師的家庭生活照并配時(shí)間安排表，生動(dòng)展現(xiàn)了張老師“昨晚”的生活，學(xué)生興奮了。這時(shí)，呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法便是水到渠成。（Mrs.Zhang had got supper ready when Mr. Zhang arrived home last night. He had finished supper by the time he went Power Walking...）我把已呈現(xiàn)的例句放入時(shí)間軸，學(xué)生對(duì)這一時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)和概念有了一個(gè)直觀形象的理解。

的時(shí)間去哪兒了？

區(qū)分一般過(guò)去時(shí)態(tài)與過(guò)去完成時(shí)態(tài)的異同是難點(diǎn)。我呈現(xiàn)了2014訪歐日志的照片。（Where did President Xi’s time go from March 22 to April 1？） 問(wèn)題剛出，就有學(xué)生分別用中英文回答了。我重復(fù)答案并呈現(xiàn)所出訪的歐洲四國(guó)的精美圖片，繼續(xù)話題。（ President Xi went to attend an important meeting and then visited the four countries in Europe. ）借助圖片，導(dǎo)入例句：President Xi visited Netherlands on March 22.He had finished visiting Netherlands before he went to visit France on March 26. He went to visit Germany on March 28. He had finished visiting Germany by the time he went to Belgium. 因?yàn)橛姓鎸?shí)的情境，學(xué)生便不難理解一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去完成時(shí)的用法區(qū)別了。

馬航去哪兒了？

為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)過(guò)去完成時(shí)典型句型的理解與記憶，我創(chuàng)設(shè)了第三個(gè)情境。（Where has the MH370 gone？Malaysia’s prime minister announced that maybe the flight had crashed into the Southern Indian Ocean. Hardly had Chinese heard the bad news when they felt pain. If the passengers had known the flight was not safe ， they wouldn’t have taken this flight.）MH370失聯(lián)的事故讓世人為之惋惜，相信這些例句也會(huì)被學(xué)生牢記在心。

貝蒂的獎(jiǎng)杯去哪兒了？

沉重的故事之后，我設(shè)計(jì)了輕松的游戲：A famous singer， Betty， won an award. No sooner had she received the trophy then she held a party to celebrate. After dinner she found that the trophy had gone...Chris said his Dalmatian（斑點(diǎn)狗）had given birth to three babies. He went home and saw three puppies with lovely dots（圓點(diǎn)）. Now can you help Detective Lu find the thief？學(xué)生積極討論找答案，但仍一臉的茫然。這時(shí)我給出一張斑點(diǎn)狗媽媽和狗寶寶的圖片。學(xué)生此時(shí)恍然大悟：原來(lái)斑點(diǎn)狗出生時(shí)是沒(méi)有斑點(diǎn)的。答案已不言而喻了，這時(shí)學(xué)生已非常開(kāi)心了。

我的獎(jiǎng)品會(huì)去哪兒呢？

反饋練習(xí)環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了四組不同題型的練習(xí)題供學(xué)生搶答并為獲勝者頒發(fā)小獎(jiǎng)品。練習(xí)的正確率出乎意料的高。一堂有效的語(yǔ)法課結(jié)束了。

【案例反思】

一、更新語(yǔ)法教學(xué)策略，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

語(yǔ)言學(xué)習(xí)既不是純粹的知識(shí)原理性學(xué)習(xí)，只要知道了、明白了就可以靈活運(yùn)用，也不是純粹的技能技巧學(xué)習(xí)，一旦操練多次，就可以熟練掌握。本節(jié)語(yǔ)法課的教學(xué)中我改變了以講授為主的教學(xué)策略，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以學(xué)生為中心，層層深入，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造了啟動(dòng)學(xué)生思維的豐富的教學(xué)環(huán)境。

篇3

一、高考常考點(diǎn)

（一）if引導(dǎo)的虛擬條件句

【典例1】Why didn’t you tell me about your trouble last week？ If you___________ （tell） me， I could have helped. （2016年北京卷）

解析：had told。根據(jù)主句謂語(yǔ)“could have helped”可以判斷此句表示與過(guò)去的事實(shí)相反，所以從句謂語(yǔ)用過(guò)去完成時(shí)。

【典例2】If I __________ （see） it with my own eyes， I wouldn’t have believed it. （2015年北京卷）

解析：hadn’t seen。根據(jù)主句謂語(yǔ)“wouldn’t have believed”可以判斷此句表示與過(guò)去的事實(shí)相反，所以從句謂語(yǔ)用過(guò)去完成時(shí)。

【典例3】We__________ （be） back in the hotel now if you didn’t lose the map. （2014年北京卷）

解析：would be。根據(jù)主句中的時(shí)間狀語(yǔ)now可知，主句表示與現(xiàn)在的事實(shí)相反，所以本空填would be。

【典例4】Grace doesn’t want to move to New York because she thinks if she___________（live） there， she wouldn’t be able to see her parents very often. （2012年安徽卷）

解析：were to live/ should live/ lived。根據(jù)句意可知，表示與將來(lái)的事實(shí)可能相反，所以本空填were to live/ should live/ lived。

【注意】此外@種表示假設(shè)條件的虛擬語(yǔ)氣還可以倒裝，首先將從句中的連詞if去掉，把句中的were， should， had提到主語(yǔ)之前。

【典例5】（單句改錯(cuò)）Have the governments and scientists not worked together， AIDS-related deaths would not have fallen since their highest in 2005. （2016年浙江卷）

解析：把have改為had。根據(jù)題干中的“would not have fallen”可知主句是對(duì)過(guò)去的虛擬，所以從句用“if the governments and scientists had not worked together”與主句保持一致。If引導(dǎo)的虛擬條件句中含有had時(shí)，可將if省去，將had提前到主語(yǔ)之前構(gòu)成倒裝結(jié)構(gòu)。

【典例6】__________there no modern telecommunications， we would have to wait for weeks to get news from around the world. （2014年福建卷）

解析：Were。根據(jù)主句謂語(yǔ)用“would+動(dòng)詞原形”以及句意可知，表示對(duì)現(xiàn)在情況的虛擬，條件句中用一般過(guò)去時(shí)，將連詞if去掉，則把were提到主語(yǔ)之前。

（二）含蓄條件句

有時(shí)假設(shè)的情況并不是以條件從句形式表現(xiàn)出來(lái)，而是通過(guò)暗含的含蓄條件with， without， but， but for， but that， or， otherwise引起的短語(yǔ)或句子來(lái)代替if引導(dǎo)的虛擬條件句。

[＼&with/without/ But for...＼&現(xiàn)在＼&would/could+動(dòng)詞原形＼&過(guò)去＼&would/could+ have done＼&]

【典例1】Without his wartime experiences， Hemingway____________ （write） his famous novel A Farewell to Arms. （2015年重慶卷）

解析：wouldn’t have written。根據(jù)句中的“without his wartime experiences”可知描述的情況是對(duì)過(guò)去情況的否定猜測(cè)，故主句用wouldn’t have written。

【典例2】It is lucky we booked a room， or we__________ （have） nowhere to stay now. （2015年安徽卷）

解析：would have。or引導(dǎo)含蓄虛擬條件句，相當(dāng)于“if we hadn’t booked a room， we would have nowhere to stay now.”根據(jù)句中的now可知，是對(duì)現(xiàn)在情況的虛擬，故本空填would have。

【典例3】We lost our way in that small village， otherwise we__________ （visit） more places of interest yesterday. （2012年福建卷）

解析：would have visited。根據(jù)句中的時(shí)間狀語(yǔ)yesterday可知，本題是對(duì)過(guò)去情況的虛擬，前句表示“我們?cè)谀莻€(gè)小山村迷路了”這一過(guò)去的客觀事實(shí)，otherwise后接的句子是對(duì)過(guò)去的虛擬，故本空填would have visited。

【典例4】We__________ （put） John’s name on the race list yesterday but for his recent injury.

解析：would have put。but for相當(dāng)于without，可與if引導(dǎo)的虛擬條件句替換；由句意可知，與過(guò)去事實(shí)相反，故本空填would have put。

【典例5】People are recycling many things which they__________ （throw） away in the past. （2014年安徽卷）

解析：would have thrown。此句是由which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，是一個(gè)隱含的虛擬語(yǔ)氣，in the past相當(dāng)于“If they had been in the past”，所以此定語(yǔ)從句應(yīng)用虛擬語(yǔ)氣，表示與過(guò)去的事實(shí)相反，故本空填would have thrown。

【注意】without/ but for…= if it were not for sth/ if it had not been for sth.= were it not for sth/ had it not been for sth.要不是，若非。

【典例6】（完成句子） If it___________ （要不是） his invitation the other day， I should not be here now. （2016年江蘇卷）

解析：had not been for。根據(jù)從句中的時(shí)間狀語(yǔ)“the other day”可知，從句表示與過(guò)去的事實(shí)相反，主句表示與現(xiàn)在的事實(shí)相反，從句謂語(yǔ)應(yīng)用過(guò)去完成時(shí)。

（三）wish （if only， as if/though） 后接從句中的虛擬語(yǔ)氣

[＼&wish （if only， as if/though）＼&謂語(yǔ)動(dòng)詞形式＼&現(xiàn)在＼&一般過(guò)去時(shí)＼&過(guò)去＼&過(guò)去完成r＼&將來(lái)＼&would/could+動(dòng)詞原形＼&]

1.wish +賓語(yǔ)從句。

【典例1】Ellen is a fantastic dancer. I wish I___________ （dance） as well as her. （2015年陜西卷）

解析：danced。wish后接的賓語(yǔ)從句應(yīng)用虛擬語(yǔ)氣，表示與現(xiàn)在事實(shí)相反，從句用一般過(guò)去時(shí)。

【典例2】（單句改錯(cuò)） I wish I were at my sister’s wedding last Tuesday， but I was on a business trip in New York then. （2015年天津卷）

解析：把were改為had been。根據(jù)句意與句中的時(shí)間狀語(yǔ)last Tuesday可知，表示與過(guò)去事實(shí)相反的愿望，從句用過(guò)去完成時(shí)。

2.if only +陳述句。常用虛擬語(yǔ)氣，表示愿望，意為“要是……就好了”?！癷f only+句子”相當(dāng)于“How I wish+ that從句”。

【典例】（單句改錯(cuò)） If only he lay quietly as the doctor instructed， he would not suffer so much now.

解析：把lay改為had lain。根據(jù)語(yǔ)境可知，此句表示過(guò)去不能實(shí)現(xiàn)的愿望，因此從句用過(guò)去完成時(shí)。

3.在as if/as though引導(dǎo)的方式狀語(yǔ)從句或表語(yǔ)從句中，常用虛擬語(yǔ)氣。

【典例1】（單句改錯(cuò)） It was John who broke the window. Why are you talking to me as if I did it？ （2014年重慶卷）

解析：把did改為had done。根據(jù)前一句中的was可知，打破玻璃是過(guò)去發(fā)生的事情，表示與過(guò)去事實(shí)相反，所以as if引導(dǎo)的方式狀語(yǔ)從句應(yīng)用過(guò)去完成時(shí)。

【典例2】Don’t handle the vase as if it__________（be） made of steel. （2012年北京卷）

解析：were。根據(jù)語(yǔ)境可知，as if引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句表示與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬語(yǔ)氣，從句謂語(yǔ)動(dòng)詞用一般過(guò)去時(shí)，如果謂語(yǔ)動(dòng)詞是be動(dòng)詞，應(yīng)使用were。

【注意】在as if/as though從句中，有時(shí)用陳述語(yǔ)氣，這是因?yàn)閺木渲械那闆r往往是可能發(fā)生的或者可能被設(shè)想為真實(shí)的。例如：Look at the dark clouds. It looks as if it’s going to rain！

（四）would rather后接從句中的虛擬語(yǔ)氣

[＼&would rather＼&從句謂語(yǔ)動(dòng)詞形式＼&現(xiàn)在/將來(lái)＼&一般過(guò)去時(shí)＼&過(guò)去＼&過(guò)去完成時(shí)＼&]

【典例】（單句改錯(cuò)）We would rather our daughter had stayed at home with us， but it is her choice， and she is not a child any longer. （2014年陜西卷）

解析：去掉had。would rather后接的從句用虛擬語(yǔ)氣，“but it is her choice”表明是對(duì)現(xiàn)在的虛擬，故用動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)。

（五）should型虛擬語(yǔ)氣

1.賓語(yǔ)從句中的虛擬語(yǔ)氣

一個(gè)堅(jiān)持（insist），二個(gè)命令（order， command），三個(gè)要求（demand， request， require），四個(gè)建議（suggest， advise， propose， recommend）與desire（希望，渴望）等動(dòng)詞后接的賓語(yǔ)從句中，從句謂語(yǔ)用“（should） do”形式。

【典例1】（單句改錯(cuò)） Some classmates suggest we can go to places of interest nearby. （2016年全國(guó)卷II）

解析：刪除can或把can改為should。動(dòng)詞suggest表示“建議”，后接的賓語(yǔ)從句要用虛擬語(yǔ)氣，從句中的謂語(yǔ)用“（should）+動(dòng)詞原形”，所以本句可以刪除can或把can改為should。

【典例2】Eye doctors recommend that a child’s first eye exam___________ （be） at the age of six months old. （2013年浙江卷）

解析：（should） be。recommend表示“建議”時(shí)，后接賓語(yǔ)從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞用“should+動(dòng)詞原形”的形式，should可省略。

【注意】suggest作“建議”講時(shí)，從句用虛擬語(yǔ)氣，謂語(yǔ)動(dòng)詞用“should+動(dòng)詞原形”，should可以省略；suggest作“表明，暗示”講時(shí)，從句不用虛擬語(yǔ)氣；insist作“堅(jiān)持要求”講時(shí)，從句用虛擬語(yǔ)氣，謂語(yǔ)動(dòng)詞用“should do”形式，should可以省略；insist作“堅(jiān)持認(rèn)為/說(shuō)”講時(shí)，從句不用虛擬語(yǔ)氣。

2.主語(yǔ)從句中的虛擬語(yǔ)氣

在主語(yǔ)從句“It is necessary/ important/essential/ strange/ unusual/ natural/ surprising/suggested/ required/ ordered/ a pity/ a shame/ no wonder/ + that從句”的結(jié)構(gòu)中，that從句的謂語(yǔ)有時(shí)用“（should）do”這樣的虛擬語(yǔ)氣形式。

【典例】（單句改錯(cuò)） In this country it is required that anyone who have recently come here have to pass this kind of test.

解析：把第一個(gè)have改為has。由that引導(dǎo)的主語(yǔ)從句要用虛擬語(yǔ)氣，而這個(gè)主語(yǔ)從句中又嵌套了一個(gè)定語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句不能用虛擬語(yǔ)氣；此外定語(yǔ)從句謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)應(yīng)與其前的先行詞anyone保持一致，所以定語(yǔ)從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)用第三人稱單數(shù)。

3.表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句中的虛擬語(yǔ)氣

在order， command； demand， request， requirement； advice， suggestion， recommendation， proposal， plan， idea等名詞后的表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句中，謂語(yǔ)用“（should） do”形式。

【典例】（單句改錯(cuò)）After my effort， I at last persuaded him into taking my advice that he was operated on at once.

解析：把was改椋should） be。advice意為“建議”，后接的同位語(yǔ)從句中用虛擬語(yǔ)氣，謂語(yǔ)動(dòng)詞用“should do”形式，should可以省略。

（六）“It is （about/high） time+ that從句”結(jié)構(gòu)

[＼&It is （about/high） time+that 從句＼&從句謂語(yǔ)動(dòng)詞形式＼&一般過(guò)去時(shí)＼&should+動(dòng)詞原形（should不可省略）＼&]

【典例】 （單句改錯(cuò)） Jack is a great talker. It’s high time that he do something instead of just talking.

解析：把 do改為did或在do前加should。在句型“It’s high/ about time that從句”中，從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞用過(guò)去式或should do，但should不可省略。

二、高考易錯(cuò)易混點(diǎn)

（一）錯(cuò)綜時(shí)間條件句

有時(shí)條件從句與主句的動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間有先后之差，這時(shí)應(yīng)按各自的動(dòng)作時(shí)間搭配來(lái)調(diào)整相應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

【典例1】 If he had spent more time practicing speaking English before， he would have been able to speak it much better now. （2013年天津卷）

解析：把have been改為be。此題是由if引導(dǎo)的虛擬條件句。根據(jù)從句的時(shí)間狀語(yǔ)before可知，從句表示與過(guò)去的事實(shí)相反，所以從句用過(guò)去完成時(shí)態(tài)；根據(jù)主句的時(shí)間狀語(yǔ)now可知，表示與現(xiàn)在的事實(shí)相反，因此把have been改為be。

【典例2】If we booked a table earlier， we couldn’t be standing here in a queue. （2013年北京卷）

解析：在booked前加had。根據(jù)語(yǔ)境可知，這是一個(gè)錯(cuò)綜虛擬條件句。從句表示與過(guò)去的事實(shí)相反，所以從句用過(guò)去完成時(shí)。

（二）虛實(shí)錯(cuò)綜句

所謂“虛實(shí)錯(cuò)綜句”是指虛擬現(xiàn)象與客觀事實(shí)錯(cuò)綜交織在一起的句子，這就要我們細(xì)心判斷哪一處應(yīng)使用虛擬語(yǔ)氣，哪一處應(yīng)使用陳述語(yǔ)氣。

【典例1】 （單句改錯(cuò)） I would go to my cousin’s birthday party last night， but I was not available. （2013年安徽卷）

解析：把go改為have gone。這是由but引導(dǎo)的虛實(shí)條件句，根據(jù)句中的時(shí)間狀語(yǔ)last night可知，前一句表示與過(guò)去的事實(shí)相反，所以用“would+ have done ”形式；第二個(gè)句子陳述過(guò)去的事實(shí)，不用虛擬語(yǔ)氣。

【典例2】（尉涓拇恚We could face the difficulty together， but why didn’t you tell me？ （2012年北京卷）

解析：把face改為have faced。句中的“but why didn’t you tell me”表示過(guò)去的真實(shí)情況；第一個(gè)句子表示與過(guò)去的事實(shí)相反，是對(duì)過(guò)去情況的虛擬，故把face改為have faced。

三、鞏固性練習(xí)

（一）單句填空，用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空。

1. If it ________（be） not for the climate， I would stay here much longer.

2. If he_________ （insist） that he_________

（go） to work there， everything would be OK now.

3. ―It________ （be） cool if I won this contest. I don’t think I’m good enough， though.

―Give it a shot. You never know.

4. We________ （not finish） the project on time without your timely help.

5. I would rather_________ （go） to work after my graduation， but my father would rather I_________ （go） abroad for further education.

6. The upset mother thought to herself， “If only I________ （know） what’s going on in my little boy’s head right now.”

7. It is required by law that enough evidence________ （provide） to prove one is innocent of a crime.

8. ―Jeff， what’s up？ You are not yourself today.

―Oh， Mom. I really wish I________ （get） the chance but I failed.

9. Don’t be angry with us. We__________ （eat） out with you together， but we were busy with our final reports when you called in.

10. But for the fact that China_________ （be） also affected by the global economic crisis， we_________ （have） fewer unemployed workers now.

11. Jane’s pale face suggested that she

__________ （be） ill， and her parents suggested that she_________ （have） a medical examination.

12. The teacher’s suggestion that we

__________ （try） once more is a great encouragement to us.

13. The constant rise of meat price requires that effective measures__________ （take） by the government.

14. Had it not been for my teacher’s help， I__________ （win） the first place in the English Oral competition.

15. If you had listened to me， we_________ （be） at the party now.

16. They could have escaped from the big fire， but unfortunately， someone__________ （lock） the door.

17. _________ he_________ （be） here yesterday， he would attend the lecture with us today.

18. If we had taken such effective measures much earlier， the river__________ （not pollute） so seriously now.

19. ―Max looks nervous.

―So_________ you if you had so fierce a competition.

20. It was lucky that little Jack was not at home when the fire broke out； otherwise， he________ （lose） his life.

（二）單句改錯(cuò)

1. I think it is about time that we hold a meeting to discuss this problem.

2. When you phoned me， I was having a meeting； how I wish I answered your call.

3. The girl insisted that she wasn’t wrong and that she was sent back to the classroom.

4. ―Why didn’t you come to the party？

―Well， I should， but I had an unexpected guest at that moment.

5. It is ordered that no smoking is allowed in public places.

6. Had you listened to your mother， you would have been all right now.

7. But for your timely help， I would be in the traffic jam for a long time.

8. They met for the first time， but they talked happily as if they were good friends for a long time.

9. Would you need any help， you could always phone me at the office.

10. Without the greenhouse effect， the Earth were about thirty-three degrees Celsius cooler than it is.

（三）Z篇填空

Over years I have been wishing I 1.__________ （be） a bird flying freely in the clear and clean sky. However， the earth is becoming warmer and warmer and it is human activity that has caused this global warming. People suffer more from the natural disasters， pollution， global warming and so on. If only we 2.__________ （can breathe） clean and fresh air every day！

What do you suggest that we 3.__________ （do） to save our earth？ When everything is out of order， it looks as if the world 4.__________ （end）. It is high time that some effective measures 5._________ （take） to stop the damage to the earth， otherwise， the earth 6._________

（destroy） by human beings.

It is obvious that it is the efforts people make that make it possible for the environment to become clean. The main focus of effort must be to reduce global greenhouse gas emissions now. In our daily life， we should try to save electricity， water and gas； we should also start recycling. What’s more， if everyone

篇4

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)動(dòng)詞；時(shí)態(tài)記憶法；應(yīng)用

一、引言

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越側(cè)重強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)法隱形、功能為綱”的同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)并沒(méi)有在實(shí)際的應(yīng)用中得到真正的鞏固。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)非常不牢固。在一次測(cè)試中，要求學(xué)生寫(xiě)出take的十六種時(shí)態(tài)，然而能完全寫(xiě)對(duì)的只有1%，而只寫(xiě)對(duì)其中兩三種的超過(guò)50%。而在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生反映出來(lái)的情況也不容樂(lè)觀。在涉及到英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的句子填空中，學(xué)生的正確率往往只有一小半。一旦涉及到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的時(shí)態(tài)，學(xué)生甚至無(wú)法正確地弄清該時(shí)態(tài)的構(gòu)成方式，更不用說(shuō)應(yīng)用了。因此，筆者在教學(xué)的過(guò)程中，總結(jié)出一些簡(jiǎn)化英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的記憶方式，相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)化了記憶量，以幫助學(xué)生記憶。

二、英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的新記憶方式

一般語(yǔ)法書(shū)上，將動(dòng)詞的時(shí)態(tài)分為了十六種，而這十六種時(shí)態(tài)以一個(gè)四乘四的表格擺在學(xué)生面前的時(shí)候，往往顯得復(fù)雜。學(xué)生在記憶的過(guò)程中，通常不能正確地記住，再加上對(duì)其使用方法的不熟悉，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)越來(lái)越迷惑，最終導(dǎo)致對(duì)整個(gè)英語(yǔ)這門學(xué)科也越來(lái)越茫然。下面，我們就來(lái)提出這種新的記憶方法。

首先，我們需要記住一個(gè)中文名詞，“過(guò)去將來(lái)完成進(jìn)行時(shí)”，就是十六種時(shí)態(tài)中最復(fù)雜的一種。當(dāng)然，如果是有余力的同學(xué)，可以記住一個(gè)更復(fù)雜一點(diǎn)的名詞“過(guò)去將來(lái)完成進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”，即把被動(dòng)語(yǔ)態(tài)也放在最后。我們把這個(gè)時(shí)態(tài)（算上語(yǔ)態(tài)“被動(dòng)”）分成五個(gè)標(biāo)簽，需要注意的是它們的先后順序，即“過(guò)去”是第一，“將來(lái)”是第二，“完成”是第三，“進(jìn)行”是第四，“被動(dòng)”在最后。而這幾種基礎(chǔ)的時(shí)態(tài)應(yīng)該是所有人都能很容易記住的。當(dāng)我們需要寫(xiě)某種時(shí)態(tài)的時(shí)候，只需要把這幾個(gè)基礎(chǔ)時(shí)態(tài)從后往前簡(jiǎn)單地進(jìn)行拼裝即可。以“過(guò)去將來(lái)進(jìn)行時(shí)”為例（動(dòng)詞以take為例），首先最后一個(gè)是“進(jìn)行”，那么其形式為“be taking”，現(xiàn)在出現(xiàn)了兩個(gè)詞，之后所有的變動(dòng)均在最前面一個(gè)詞上進(jìn)行，不需要管后面的。再往前一個(gè)是“將來(lái)”，那么be的將來(lái)時(shí)是will be，再加上后面放著的taking，變成“will be taking”的形式。最前面一個(gè)是過(guò)去，那么把現(xiàn)在的排在最前面的單詞，即will，變成過(guò)去式即可，整體就變成“would be taking”，這就是動(dòng)詞take的過(guò)去將來(lái)進(jìn)行時(shí)。

另外，在我們平時(shí)所說(shuō)的各種時(shí)態(tài)里，還有涉及到“一般”“現(xiàn)在”，又該如何處理呢？只需要知道，凡是既不是“過(guò)去”也不是“將來(lái)”的，就是“現(xiàn)在”，凡是既沒(méi)有“完成”也沒(méi)有“進(jìn)行”的，就是“一般”?！耙话恪焙汀艾F(xiàn)在”只是在沒(méi)有時(shí)間和體態(tài)標(biāo)簽的時(shí)候用以填充的而已。

我們?cè)谟洃涍@些時(shí)態(tài)的時(shí)候，只要能夠簡(jiǎn)單地記住五個(gè)基本時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的變形，然后記住它們的順序，不管是什么時(shí)態(tài)都能夠很容易推導(dǎo)出來(lái)了。也會(huì)有很多學(xué)生可能會(huì)存在另一個(gè)問(wèn)題，那就是：萬(wàn)一這個(gè)順序記不清了怎么辦？這個(gè)問(wèn)題的解決辦法也很簡(jiǎn)單：自行推導(dǎo)。因?yàn)檫@個(gè)順序是永遠(yuǎn)固定的，那么所有的更為簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)均遵照這個(gè)順序。在記不住這個(gè)順序的時(shí)候，只需要把自己所知道的相對(duì)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)拿出來(lái)參考一下，就可以判斷出順序了。比方說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該知道“過(guò)去完成時(shí)”“將來(lái)完成時(shí)”，通過(guò)這個(gè)名詞概念就能知道“過(guò)去”和“將來(lái)”這兩個(gè)標(biāo)簽都在“完成”的前面。而且，學(xué)生并不需要記得非常清楚具體的時(shí)態(tài)，只需要記得住甚至是聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些時(shí)態(tài)的名字即可。比方說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)過(guò)“過(guò)去將來(lái)時(shí)”，而沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“將來(lái)過(guò)去時(shí)”，這樣他就完全可以自行推導(dǎo)出“過(guò)去”在“將來(lái)”的前面。類似的，學(xué)生應(yīng)該至少聽(tīng)說(shuō)過(guò)“XX完成進(jìn)行時(shí)”，這樣他就可以知道“完成”在“進(jìn)行”的前面。然后需要寫(xiě)某種時(shí)態(tài)，再按照前面的方式自行推導(dǎo)出來(lái)即可。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，這種新的時(shí)態(tài)記憶方法，盡可能地減少了學(xué)生的記憶量。只需要讓學(xué)生能夠記得最簡(jiǎn)單的“過(guò)去”、“將來(lái)”、“完成”、“進(jìn)行”、“被動(dòng)”的形式，以及它們的順序，然后按照“從后往前推”的原則，就可以記住所有的時(shí)態(tài)以及語(yǔ)態(tài)了。

三、新記憶法的應(yīng)用

這種記憶方法不但可以減少對(duì)時(shí)態(tài)本身的記憶量，而且在對(duì)于一些涉及到時(shí)態(tài)的語(yǔ)法點(diǎn)的記憶上，也能夠起到一定的幫助作用。

在if，unless等引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句中和when，as，after，before，until等引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句中，要用一般現(xiàn)在時(shí)表示一般將來(lái)時(shí)，用一般過(guò)去時(shí)表示過(guò)去將來(lái)時(shí)。有些學(xué)生在使用這一點(diǎn)的時(shí)候，難免會(huì)弄暈。使用這種新記憶方法之后，我們就可以把這一條規(guī)則簡(jiǎn)化如下：在常見(jiàn)的條件狀語(yǔ)和時(shí)間狀語(yǔ)從句中，涉及到“將來(lái)”的，從句部分要比主句部分少一個(gè)“將來(lái)”的標(biāo)簽。這一條雖然本身看來(lái)用處不太大，但它可以應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)中的一個(gè)難點(diǎn)，即虛擬語(yǔ)氣中去。

首先我們來(lái)看一下虛擬語(yǔ)氣中的一個(gè)很常見(jiàn)的基本構(gòu)成方式，即通常在講語(yǔ)法時(shí)會(huì)提到的“時(shí)態(tài)往前推”原則，即在虛擬語(yǔ)氣的句子中，要把時(shí)態(tài)往前推一個(gè)。但是這種說(shuō)法時(shí)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些誤解，最典型的例子就是會(huì)誤以為“一般將來(lái)時(shí)”往前推以后是“一般現(xiàn)在時(shí)”。在課堂上英語(yǔ)老師講到這一條時(shí)往往需要刻意強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生依然犯錯(cuò)。使用這種記憶方法之后，所謂的“虛擬語(yǔ)氣時(shí)態(tài)往前推”這個(gè)說(shuō)法，也就可以簡(jiǎn)化一下，變成“在構(gòu)成虛擬語(yǔ)氣時(shí)，在原本的時(shí)態(tài)基礎(chǔ)上增加一個(gè)‘過(guò)去’的標(biāo)簽就可以了”。當(dāng)然，如果本來(lái)就有“過(guò)去”的，則變成“過(guò)去的過(guò)去”，即“過(guò)去完成”。這樣一來(lái)，虛擬語(yǔ)氣的構(gòu)成方法也就看起來(lái)簡(jiǎn)單得多，對(duì)于學(xué)生而言也就容易得多了，不用管原本是什么時(shí)態(tài)，只需要在原本基礎(chǔ)上加一個(gè)“過(guò)去”就行。

在虛擬語(yǔ)氣中有一條極為重要同時(shí)也極為常見(jiàn)的規(guī)則，即虛擬語(yǔ)氣在非真實(shí)條件句中的使用。通常語(yǔ)法課在講到這一條的時(shí)候，都會(huì)按照對(duì)現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)的假設(shè)分三種情況討論。我們經(jīng)?？吹接⒄Z(yǔ)課上講到這一條的時(shí)候，老師不得不分情況討論。這樣就顯得尤為累贅，學(xué)生記起來(lái)也很麻煩。其實(shí)，只需要把上面兩條合在一起，虛擬條件句的情況也就顯得簡(jiǎn)單得多。首先，虛擬語(yǔ)氣，是要在本來(lái)的基礎(chǔ)時(shí)態(tài)上加一個(gè)“過(guò)去”標(biāo)簽；然后，條件狀語(yǔ)從句中，主句比從句多一個(gè)“將來(lái)”。把這兩條合在一起，整個(gè)結(jié)構(gòu)就簡(jiǎn)單了。以對(duì)過(guò)去情況的假設(shè)為例：既然是對(duì)過(guò)去的假設(shè)，那么基礎(chǔ)時(shí)態(tài)就為“過(guò)去”，虛擬語(yǔ)氣再加一個(gè)“過(guò)去”，構(gòu)成“過(guò)去的過(guò)去”，變成“過(guò)去完成時(shí)”，而主句再比從句多一個(gè)“將來(lái)”，所以從句是“過(guò)去完成時(shí)”(had done)，而主句就是“過(guò)去將來(lái)完成時(shí)”(would/should have done)。

按照這種方法，只需要讓學(xué)生做幾次練習(xí)就能夠比較快地掌握時(shí)態(tài)和虛擬語(yǔ)氣的一些用法，能夠有效減少學(xué)生的記憶量，以免讓學(xué)生因?yàn)楦杏X(jué)記憶量大而且混雜產(chǎn)生畏懼感。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，我們的教學(xué)基本原則就是讓學(xué)生能夠記住并且運(yùn)用必需的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)，尤其是復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)化，就顯得尤為重要。本記憶法的目的在于把本來(lái)顯得零散的知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯歸納起來(lái)，充分減少學(xué)生的記憶量，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的恐懼感，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 張道真. 實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法［M］. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］ 李俊峰，汪家揚(yáng). 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法講座和練習(xí)［M］. 航空工業(yè)出版社，2002.

篇5

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 交際法 高等教育

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）08－0074－02

語(yǔ)法作為英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，在考試中占相當(dāng)大的分值比重，歷來(lái)備受學(xué)生和教師的重視，自基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始，學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，然而這樣高強(qiáng)度、高密度的教學(xué)與考核導(dǎo)致了很多學(xué)生精通語(yǔ)法知識(shí)，卻在日常溝通交際中頻遇“瓶頸”，因此，“交際法英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”正在得到更多高校師生的認(rèn)同。

一、我國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

在英語(yǔ)教學(xué)體系中，語(yǔ)法部分相對(duì)較為特殊，其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，雖然知識(shí)點(diǎn)成體系，但卻讓學(xué)生難以理解消化，因此很多學(xué)生采取死記硬背的方法，盡管可以取得好成績(jī)，卻不知，掌握知識(shí)和擁有能力是兩個(gè)完全不同的概念。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在課堂上將語(yǔ)法作為一個(gè)獨(dú)立的部分進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)句式、句型的講解，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)有一定程度的了解，然后利用填空、翻譯等題型進(jìn)行反復(fù)的操練，以通過(guò)學(xué)校和社會(huì)上的各種考試，培養(yǎng)出的學(xué)生很大一部分無(wú)法將語(yǔ)法貫穿于英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”各個(gè)部分，在考試中，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)有系統(tǒng)而清晰的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用中，卻出現(xiàn)“聽(tīng)不清、說(shuō)不準(zhǔn)、讀不懂”的尷尬情況，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能為時(shí)代所認(rèn)同，英語(yǔ)作為一門工具學(xué)科，應(yīng)當(dāng)從生活中提煉而來(lái)，最后回歸到生活中去，讓學(xué)習(xí)者不僅能夠應(yīng)付考試，更能夠進(jìn)行國(guó)際交流，這也是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的。

交際法英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)起源于20世紀(jì)80年代的西方，由歐共體委員會(huì)文化合作委員會(huì)的一百多位專家歷經(jīng)四年的研究，在歐洲各國(guó)取得了良好的收效，我國(guó)在1988年的《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》首次提出“初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力”，英語(yǔ)教材在編寫(xiě)和內(nèi)容上也第一次運(yùn)用“功能意念（即交際法）”的概念原則。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)的許多專家和學(xué)者也撰寫(xiě)了有關(guān)交際法的文章和專著，詳細(xì)地向國(guó)人介紹交際法。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中交際法的應(yīng)用

1．課前準(zhǔn)備階段

一節(jié)成功的交際法語(yǔ)法教學(xué)課所凝結(jié)的心血不僅僅體現(xiàn)在課上時(shí)間，從課前準(zhǔn)備階段開(kāi)始，交際法語(yǔ)法教學(xué)就已開(kāi)始。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教材進(jìn)行“改造”，由于高校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此“改造”的重點(diǎn)在于語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用的融合，可以結(jié)合時(shí)下熱門的英文報(bào)章雜志、影像資料等讓教材更加與時(shí)俱進(jìn)。例如在法國(guó)總統(tǒng)選舉期間，教師可以選取報(bào)章片段，讓學(xué)生們?cè)谠兜臅r(shí)事報(bào)道中體會(huì)不同時(shí)態(tài)所描述的情形。下面我們以某雜志在法總統(tǒng)選舉期間的專題文章片段舉例說(shuō)明。

This newspaper endorsed Mr Sarkozy in 2007, when he bravely told French voters that they had no alternative but to change. He was unlucky to be hit by the global economic crisis a year later. He has also chalked up some achievements: softening the Socialists’ 35－h(huán)our week, freeing universities, raising the retirement age. Yet Mr Sarkozy’s policies have proved as unpredictable and unreliable as the man himself. The protectionist, anti－immigrant and increasingly anti－European tone he has recently adopted may be meant for National Front voters, but he seems to believe too much of it. For all that, if we had a vote on My 6th, we would give it to Mr Sarkozy－but not on his merits, so much as to keep put Mr Hollande.

文中集中表現(xiàn)了過(guò)去完成時(shí)所處的語(yǔ)境，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的同時(shí)體會(huì)過(guò)去完成時(shí)在交際活動(dòng)中的用法，讓學(xué)生總結(jié)出過(guò)去完成時(shí)的不同語(yǔ)境，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在生活中找到運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)情感的方法。

篇6

關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ)教學(xué) 高職英語(yǔ)考試 復(fù)習(xí)法

中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)存在很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。作為升學(xué)考試的高職考試不但要考專業(yè)課，還要考文化課——英語(yǔ)、語(yǔ)文。對(duì)于中職學(xué)生而言，英語(yǔ)是一個(gè)弱項(xiàng)。在近十年的中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在帶著學(xué)生迎接高考的歷練中，我經(jīng)常思考總結(jié)，在此將心得與大家交流探討。

一、英語(yǔ)學(xué)法引進(jìn)門

英語(yǔ)教學(xué)的第一堂課不是急于講授知識(shí)的教學(xué)課，而是有關(guān)如何學(xué)好英語(yǔ)的方法課。就英語(yǔ)輸入、輸出四環(huán)節(jié)：讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，具體指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)。讀什么？怎么讀？聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)？如何練說(shuō)？如何提高寫(xiě)作能力，等，使學(xué)生掌握正確的學(xué)英語(yǔ)的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更快更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第二堂課進(jìn)行摸底測(cè)試，有助于了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況及問(wèn)題所在，也為全國(guó)統(tǒng)考前的模擬測(cè)試對(duì)比提供依據(jù)。

二、教學(xué)過(guò)程講方法

在指導(dǎo)學(xué)生明確考綱要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。講授語(yǔ)法不僅需闡述理論，還需結(jié)合實(shí)際打比方，使之形象化，加深學(xué)生的印象。如講到時(shí)態(tài)，英語(yǔ)中職考試要求掌握九種時(shí)態(tài)的用法。于是我在黑板中間畫(huà)上一棵樹(shù)，分出三個(gè)枝丫，分別寫(xiě)上現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)。現(xiàn)在時(shí)延展出一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)；過(guò)去時(shí)延展出一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成時(shí)；將來(lái)時(shí)延展出一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)。每種時(shí)態(tài)再延伸出枝葉如動(dòng)詞結(jié)構(gòu)、常用副詞或時(shí)間狀語(yǔ)。一棵時(shí)態(tài)樹(shù)就躍然紙上，栩栩如生，容易記住。又如講到虛擬語(yǔ)氣，在當(dāng)下穿越劇流行的趨勢(shì)下，趕時(shí)髦地引入穿越的概念。如賓語(yǔ)從句中，對(duì)現(xiàn)在情況的虛擬，從句則穿越到過(guò)去，用過(guò)去時(shí)；對(duì)過(guò)去情況的虛擬，從句則穿越到過(guò)去，用過(guò)去完成時(shí)等，讓學(xué)生耳目一新，記憶深刻。

學(xué)生倍感吃力而又迫切需要解決的是記單詞問(wèn)題。英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而如何掌握好每個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)是橫在大多數(shù)學(xué)生面前的一座大山。學(xué)生一般記憶單詞沒(méi)有什么好方法，只會(huì)死記硬背，不但記得不熟，而且今天記明天忘，非?？鄲?。于是，課余時(shí)間我便查閱課外資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了如下幾種記憶單詞的方法：

1.由音及形法。即先掌握單詞中的字母或字母組合的發(fā)音，根據(jù)讀音寫(xiě)出相應(yīng)的字母及字母組合。這種記憶法占主流，而且不易忘。

2.分門別類法。把學(xué)過(guò)的單詞按其屬性分門別類串在一起記。例如一年四季：spring，summer，autumn，winter；家人：grandfather，grandmother，father，mother，brother，uncle，aunt，sister...顏色：red，green，pink，brown，yello，blue，white，black...這種記憶適用于可歸為某一集合的名詞。

3.聯(lián)想式記單詞。對(duì)比詞與詞之間的異同，成對(duì)記憶，不僅能加深我們對(duì)新詞的印象，還能鞏固舊詞。例如：

形近字potato，tomato，camel，camera，weight，height.

近義詞huge—large、tall—high、perhaps—maybe.

反義詞heavy—light、left—right、return—borrow.

固定搭配look at—look for—look up—look after.

4.前綴后綴法。

否定前綴：un-，dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non...

其他前綴：anti-（反對(duì)、反抗），auto-（自動(dòng)），co-（共同），re-（再、又），sub-（下面的、次、小）。

名詞后綴：-ence，-er，-or，-ese，-ian，-ist，-ment，-ness，-tion.

如果有足夠的毅力，則背漢英字典對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助很大，它有助于我們拓寬視野并全方位地掌握詞匯。

三、知識(shí)串聯(lián)巧做題

在第一輪語(yǔ)法知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一輪練習(xí)檢測(cè)，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，精講且適度練習(xí)，使學(xué)生扎實(shí)掌握。再進(jìn)行兩次有目的性的模擬測(cè)試，對(duì)比分析每次的進(jìn)步及問(wèn)題所在，利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并逐漸掌握做題技巧。如做閱讀時(shí)，學(xué)會(huì)找主題句，有助于把握文章主旨或作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞及上下文線索，做查找細(xì)節(jié)的題型。如寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)仔細(xì)分析題目要求，認(rèn)真審題，弄清楚是哪種類型的作文。寫(xiě)作時(shí)注意連接詞的運(yùn)用，使文章通順暢達(dá)，并且注重平時(shí)好詞好句的積累，尤其是優(yōu)秀文章的積累，使寫(xiě)作避免陷于chinglish的尷尬。

回顧2013年的復(fù)習(xí)，通過(guò)師生三個(gè)月的共同努力，開(kāi)學(xué)初的摸底測(cè)試與考前的第一次模擬測(cè)試對(duì)比，分別有4位學(xué)生合格與40位學(xué)生合格。三個(gè)月的成效頓使學(xué)生信心倍增，致力于最后階段的沖刺，考上理想的學(xué)校。

綜上所述，面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，不能操之過(guò)急，不應(yīng)搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)循循善誘，講求方法。注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)英語(yǔ)的方法及巧做題的方法，并注重提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他們動(dòng)腦筋，給他們一把鑰匙，讓他們拿了這把鑰匙能夠自己開(kāi)箱子，開(kāi)門，到處去找東西?！蔽ㄓ惺谥詽O，才能使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而取得有效的長(zhǎng)足的進(jìn)步。

篇7

二、wish后的賓語(yǔ)從句常使用虛擬語(yǔ)氣。表示對(duì)現(xiàn)在的假設(shè)時(shí)，從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞用一般過(guò)去式（be動(dòng)詞用were）。

表示對(duì)過(guò)去的假設(shè)時(shí)，從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞為： had + 過(guò)去分詞或 could/would + have + 過(guò)去分詞。

表示對(duì)將來(lái)的愿望時(shí)，從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞用would/ could/might + 動(dòng)詞原形。

三、在表示命令、建議或要求等動(dòng)詞后的賓語(yǔ)從句中要求用虛擬語(yǔ)氣，謂語(yǔ)形式為：should+動(dòng)詞原形。這類動(dòng)詞有：ask， advise， suggest， request， commend，decide， determine， insist， intend， prefer， propose，order， recommend， imagine等。

四、lest， in case或for fear that（以防，萬(wàn)一，唯恐）引導(dǎo)的目的狀語(yǔ)從句常用虛擬語(yǔ)氣，謂語(yǔ)動(dòng)詞用should+動(dòng)詞原形。lest， for fear that從句中的should可以省去，in case從句中的should通常不省略，但是in case引導(dǎo)的從句也可用陳述語(yǔ)氣。

五、在as if或as though引導(dǎo)的方式狀語(yǔ)從句中，若從句的內(nèi)容并非現(xiàn)實(shí)，則需用虛擬語(yǔ)氣，謂語(yǔ)動(dòng)詞與if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句的虛擬式一樣。

六、虛擬語(yǔ)氣用于主語(yǔ)從句的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)是It is +形容詞/名詞+that引導(dǎo)的主語(yǔ)從句，主語(yǔ)從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞為should+動(dòng)詞原形。適合此結(jié)構(gòu)的形容詞和名詞包括advisable， appropriate， desirable， essential，fundamental， imperative， important， necessary，proper， urgent， vital， a pity， s shame， no wonder that等。

七、一些表示建議、命令、要求名詞后的表語(yǔ)從句及同位語(yǔ)從句中常用虛擬語(yǔ)氣，謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式為should+動(dòng)詞原形。這類名詞有：suggestion， proposal，requirement， order， demand， decision， advice，desire， idea， importance， instruction， necessity， motion， preference， recommendation， resolution，request。

八、It is high/about time引導(dǎo)的從句中，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用一般過(guò)去式或（should） + 動(dòng)詞原形表虛擬，表示（早）該做……的時(shí)候了。

九、would rather， would sooner， would just as soon， might as well， would prefer之后的賓語(yǔ)從句用虛擬語(yǔ)氣表示愿望，意為寧愿、但愿，形式為：表示與現(xiàn)在或?qū)?lái)的愿望：would rather/sooner +主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式（be動(dòng)詞用were）； 表示對(duì)過(guò)去的愿望：would rather/sooner+主語(yǔ)+had+過(guò)去分詞。

十、if only引導(dǎo)的感嘆句表示但愿，要是……就好了其用法和wish基本相同， 只是感彩更強(qiáng)烈。表示現(xiàn)在的情況，謂語(yǔ)動(dòng)詞用過(guò)去式；表示過(guò)去的情況，謂語(yǔ)動(dòng)詞用過(guò)去完成式；表示將來(lái)的情況，謂語(yǔ)動(dòng)詞用would/ could+動(dòng)詞原形。

十一、 should have done或ought to have done意為本應(yīng)該……，表示本應(yīng)該做某事，而實(shí)際沒(méi)有做，含有責(zé)備或遺憾的語(yǔ)氣。其否定形式為should not have done或ought not to have done，意為本不該做某事，表示某種行為不該發(fā)生但卻發(fā)生了。

十二、may/might have done表示對(duì)過(guò)去情況的一種不太有把握的推測(cè)，表示過(guò)去可能已做了某事。其否定形式表示過(guò)去可能還沒(méi)有做某事。

十三、could have done表示對(duì)過(guò)去能做而未做的事感到惋惜和遺憾。

十四、must have done用于肯定句，表示過(guò)去一定做過(guò)某事，是很有把握的推測(cè)。其否定形式為can’t / couldn’t have done。

十五、needn’t have done 表示過(guò)去沒(méi)必要做某事，實(shí)際上卻做了。

練習(xí)題及解析

1.Jack described his father， who _____ a brave boy many years ago， as a strong-willed man.

A.would be B. would have been

C. must be D. must have been

選D ，對(duì)過(guò)去事情的肯定推測(cè)，describe sb. as 意為把某人描繪成……

2.―The weather has been very hot and dry.

―Yes. If it had rained even a drop， things would be much better now！ And my vegetables ______.

A.wouldn’t die B. didn’t die

C. hadn’t died D. wouldn’t have died

選D，if從句用過(guò)去完成時(shí)，主句用情態(tài)動(dòng)詞should/would/could/might+完成時(shí)，表示與過(guò)去事實(shí)相反。

3.If he ____ my advice， he wouldn’t have lost his job.

A.followed B. should follow

C. had followed D. would follow

選C，根據(jù)wouldn’t have lost 可判斷if引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句與過(guò)去事實(shí)相反。

4.George is going to talk about the geography of his country，but I’d rather he ____ more on its culture.

A.focus B. focused C. would focus D. had focus

選B，would rather后面用虛擬。表示與現(xiàn)在或?qū)?lái)事實(shí)相反，動(dòng)詞用過(guò)去式；與過(guò)去事實(shí)相反時(shí)，動(dòng)詞用過(guò)去完成時(shí)。

5.If we ____ the other road， we might have arrived here in time for the meeting.

A.take B. had taken C. took D. have taken

選B，根據(jù)might have arrived可知是與過(guò)去事實(shí)相反，故應(yīng)選had+過(guò)去分詞形式。

6.Sorry， Professor Smith. I didn’t finish the assignment yesterday.

Oh， you ____ have done it as yesterday was the deadline.

A.must B. mustn’t C. should D. shouldn’t

選C，此處表示和過(guò)去事實(shí)相反，should+完成時(shí)表示本來(lái)應(yīng)該做而未做。

7.John went to the hospital alone. if he _____ me about it，I would have gone with him.

A.should tell B. tells C. told D. had told

選D，根據(jù)went判斷，此題是與過(guò)去事實(shí)相反的虛擬語(yǔ)氣，故從句用had+過(guò)去分詞。

8.Had I known about this computer program， a huge amount of time and energy _______.

A.would have been saved B. had been saved C. will be saved D. was saved

選A，省略了if 的虛擬語(yǔ)氣倒裝句，完整的從句應(yīng)為：If I had known about this computer program， 故主句應(yīng)用情態(tài)動(dòng)詞+完成時(shí)。

9.But for the help of my English teacher， I _____ the first prize in the English Writing Competition.

A.would not win B. would not have won

C. would win D. would have won

選B，but for 引導(dǎo)含蓄虛擬語(yǔ)氣，與過(guò)去事實(shí)相反，相當(dāng)于if it hadn’t been for，故句子謂語(yǔ)動(dòng)詞用would/ should/could/might/+have done結(jié)構(gòu)。

10.This printer is of good quality. If it ____ break down within the first year， we would repair it at our expense.

A.would B. should C. could D. might

選B，與將來(lái)事實(shí)相反的虛擬語(yǔ)氣。if從句did/were to/should+do，主句should/would/could might +do， 此題中should表示萬(wàn)一。

11.He did not regret saying what he did but felt that he____ it differently.

A.could express B. would express

C.could have expressed D. must have expressed

選C，could have done意為本來(lái)能夠干某事而結(jié)果沒(méi)有干。

12.She _____ have left school， for her bike is still here.

A.can’t B. wouldn’t

C. shouldn’t D. needn’t

選A，can’t have done sth.，表示推測(cè)，意為不可能干某事，shouldn’t have done，本不該做實(shí)際上做了 ，needn’t have done，本沒(méi)必要做而實(shí)際上已做了。

13.What a pity！ Considering his ability and experience，he ____ better.

A.need have done B. must have done

C. can have done D. might have done

選D，might have done，本來(lái)可以做某事而實(shí)際上并沒(méi)有做。

14.Where is my dictionary？ I remember I put it here yesterday.

―You ___ it in the wrong place.

A.must put B. should have put

C. might put D. might have put

選D，might have put，對(duì)過(guò)去情況的推測(cè)，意為也許或有可能做過(guò)某事。

15.I’m sorry. I ____ at you the other day.

Forget it. I was a bit out of control myself.

A.shouldn’t shout B. shouldn’t have shouted

C. mustn’t shout D. mustn’t have shouted

選B，shouldn’t have done，本不應(yīng)該做某事而實(shí)際上已經(jīng)做了。

16. Thank you for all your hard work last week. I don’t think we ____ it without you.

A.can manage B. could have managed

B.C. could manage D. can have managed

選B，與過(guò)去事實(shí)相反，意為如果沒(méi)有你的幫助，我們就不可能成功。

17. The weather turned out to be fine yesterday. I _____ the trouble to carry my umbrella with me.

A.should have taken B. could have taken

C. needn’t have taken D. mustn’t have taken

選C，needn’t have done，本不必做而做了，take the trouble to do sth.，不怕費(fèi)事或困難盡力做某事。

18. I was on the highway when this car went past followed by a police car. They ____ at least 150 kilometers an hour.

A. should have been doing B. must have been doing

篇8

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)小組活動(dòng)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0088

實(shí)施新課程改革以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，在學(xué)生所采用的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)等方式中，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用。為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果，研究英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有十分重要的意義。

一、英語(yǔ)小組合作活動(dòng)的作用

1. 有助于因材施教

在大班教學(xué)中一個(gè)重要的不足是一位教師難以面向有差異的眾多學(xué)生。首先，教師在教學(xué)中只能按照教材，趕進(jìn)度，根本沒(méi)有精力和時(shí)間來(lái)提高差生、扶持優(yōu)生。因而不同層次的學(xué)生沒(méi)有展示自己才能的機(jī)會(huì)，更談不上在各自基礎(chǔ)上有所發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的高密度的交互作用已彌補(bǔ)了這一不足，解決了這一難題。在每一次小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員在擔(dān)任完成共同任務(wù)中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任。例如：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)起始階段，可以擔(dān)任小組長(zhǎng)、活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和匯報(bào)者等。而那些缺乏交際主動(dòng)性“膽子小”的學(xué)生也必然會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際，做好查找資料，收集信息，參與表演等。在分享與其他同學(xué)成功與快樂(lè)的同時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)嘗試其他同學(xué)使用的學(xué)習(xí)策略、自主地參與交往。

2. 有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

新課程要求豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性。班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)言能力差異、個(gè)性差異較明顯。小組活動(dòng)可以使不同層次的學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。多元智力理論在美國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了極為重要的影響，并引起了世界各國(guó)教育界的極大興趣。而小組活動(dòng)可以使不同學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示才華，進(jìn)一步激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣，更好地使用學(xué)習(xí)策略，也有利于在班集體中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和意識(shí)

現(xiàn)代教育主張不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，還要學(xué)會(huì)合作。社會(huì)發(fā)展越來(lái)越傾向于強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)提了出來(lái)。一個(gè)人若想生存，就必須審時(shí)度勢(shì)，學(xué)會(huì)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中合作。因此，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項(xiàng)刻不容緩的艱巨任務(wù)。合作學(xué)習(xí)幫助我們改變了教師的一言堂，開(kāi)辟了師生間、學(xué)生間平等交流的好場(chǎng)所。知識(shí)、能力、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)來(lái)啟迪自己的思維。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了贊美，學(xué)會(huì)了批評(píng)，學(xué)會(huì)了接受，而且還展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)了自我、完善了自我，使個(gè)性得到了和諧健康地發(fā)展，同時(shí)也養(yǎng)成了他們的合作精神。

二、不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的小組合作方式

1. 詞匯教學(xué)中的小組合作

師生都感覺(jué)詞匯教學(xué)單調(diào)乏味，時(shí)間花了但收效不佳。如果教師在詞匯教學(xué)時(shí)利用小組合作方式，那結(jié)局就不一樣了。詞匯教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，約六人一個(gè)小組進(jìn)行比賽。教師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生搶答其漢語(yǔ)意思或教師說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生搶答其英語(yǔ)發(fā)音和拼寫(xiě)。第一次可以讓學(xué)生看書(shū)回答。這樣，每個(gè)學(xué)生都能好好發(fā)揮自己的反應(yīng)能力。第二次讓學(xué)生合上課本進(jìn)行對(duì)單詞的鞏固?；卮饘?duì)的同學(xué)給他（她）這個(gè)小組加一顆星。當(dāng)然也可以用卡片的形式或?qū)W生自己提問(wèn)的形式。最后教師可以抽查幾個(gè)學(xué)生，看看他們是否已經(jīng)學(xué)會(huì)。這樣學(xué)生不但學(xué)得主動(dòng)而且記憶深刻。既記住了生詞又提高了聽(tīng)說(shuō)能力。

2. 寫(xiě)作教學(xué)中的小組合作

小組合作寫(xiě)作以“合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）”的理論為依據(jù)，是“合作學(xué)習(xí)”的一種表現(xiàn)形式。小組合作寫(xiě)作的教學(xué)模式使寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)成為師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流過(guò)程。具體做法是：先讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞匯進(jìn)行分組討論，然后請(qǐng)各大組代表發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生的討論列出提綱，寫(xiě)出關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，教師可以在教室巡視并解答學(xué)生的問(wèn)題。這些問(wèn)題包括如何引出話題，闡述自己的見(jiàn)解，委婉地發(fā)表不同的意見(jiàn)以及如何調(diào)動(dòng)所有成員的積極性等。

在學(xué)生完成了初稿之后，要求組內(nèi)同學(xué)彼此交換自己的作文，由同伴來(lái)批改自己的習(xí)作。在初次進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互改策略與技巧的訓(xùn)練與指導(dǎo)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用一些常用的符號(hào)來(lái)批改作文，譬如下劃線、劃圈、問(wèn)號(hào)、縮略（如“Sp.”表示spelling，“Gr.”表示grammar）等。待學(xué)生互改后，選擇兩篇學(xué)生的習(xí)作投影到大屏幕上，讓其他學(xué)生上來(lái)糾錯(cuò)并討論其優(yōu)點(diǎn)與不足。這個(gè)環(huán)節(jié)很有意義，有利于互相學(xué)習(xí)，共同提高。最后讓學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)。

3. 語(yǔ)法教學(xué)中的小組合作

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最頭痛的事情之一。時(shí)間花得多，但有時(shí)越學(xué)越糊涂。例如對(duì)于一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)很多學(xué)生總是混淆不清。盡管教師絞盡腦汁左解釋右解釋，學(xué)生練習(xí)試卷做了一張又一張，結(jié)果事倍功半，得不償失。但是如果教師改變一下教學(xué)方法，把一些筆頭練習(xí)改為口頭練習(xí)，把遠(yuǎn)離學(xué)生的、抽象陌生的教學(xué)信息換成學(xué)生熟悉的、具體的實(shí)際生活信息，效果會(huì)好得多。例如在學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，教師讓學(xué)生小組合作，互相提問(wèn)?？梢宰寣W(xué)生自己去想問(wèn)題，也可以給他們一些提示。如：

How many words did you remember last year？ How many English words have you remembered in the past two weeks？ By the end of last year， how many words had you remembered？

Where had you studied before you came to this school？ How long have you studied at this school？

What are your parents？ What had they done before they found the present jobs？ How long have they had the present jobs？

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用、親身體會(huì)、牢固掌握。在學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，教師一定要深入到學(xué)生中，聽(tīng)聽(tīng)他們是否能夠正確地運(yùn)用，如有錯(cuò)誤，要給予糾正。學(xué)生通過(guò)口頭練習(xí)，既親身體會(huì)掌握了語(yǔ)法，又訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)。

篇9

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；多媒體技術(shù)；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境一般包括自主學(xué)習(xí)、合作交流、知識(shí)探究和鞏固運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)。本文從這幾個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)分析了多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用措施。

一、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的多媒體設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這部分的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于讓學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)平臺(tái)可把英語(yǔ)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生進(jìn)行分組，并布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)“Whatdoes he look like？”的過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)教師可以布置英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容（1）T： Yesterday we learned how to describe a person. When we describe a person，what can we talk about？（2）T： This boy

loves football very much.（指著貝克漢姆圖片）He also loves this man. Do you know who he is？整理有關(guān)Beckham’s basic situation。這樣的多媒體學(xué)案設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)始終處于自主地位，處

于主動(dòng)探索地位，能夠提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

二、合作交流環(huán)節(jié)的多媒體設(shè)計(jì)

合作交流環(huán)節(jié)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)有兩方面：（1）教室內(nèi)的合

作教學(xué)設(shè)計(jì)。在教室內(nèi)要設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，教師可以利用多媒體布置教學(xué)任務(wù)。例如：教學(xué)“What would you do？”的過(guò)程中，多媒體播放主要的合作交流任務(wù)：聽(tīng)2b的朗讀材料，然后小組內(nèi)練習(xí)朗讀，完成2a的翻譯任務(wù)，開(kāi)展主要對(duì)話練習(xí)，談?wù)摷傧氲那闆r，熟悉鞏固句型：What would you do if you had a million dollars？I’d give some to the zoo. I want to help the pandas.再利用多媒體技術(shù)整理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有全面的整理，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的合作教學(xué)設(shè)計(jì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)學(xué)生自己組成討論組，通過(guò)自己的思考，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和協(xié)商會(huì)話，在網(wǎng)上進(jìn)行討論、質(zhì)疑、解疑。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可以為學(xué)生提供便于交流的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者既可與組內(nèi)成員進(jìn)行問(wèn)題探討，也可與其他組成員進(jìn)行交流和會(huì)話，通過(guò)聯(lián)機(jī)討論、聊天室、電子郵件、FTP、BBS等，可以及時(shí)交流，分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、知識(shí)探究環(huán)節(jié)的多媒體設(shè)計(jì)

知識(shí)探究環(huán)節(jié)主要是在合作學(xué)習(xí)之后，由教師整理主要的語(yǔ)法特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。第一，具體的設(shè)計(jì)可以利用多媒體展現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象。例如：利用投影儀集中展示語(yǔ)法現(xiàn)象，建立一個(gè)時(shí)間坐標(biāo)軸，延伸到過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)等。第二，利用多媒體可以拉近語(yǔ)法學(xué)習(xí)與生活的距離。如英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的教學(xué)既枯燥又抽象，教師可以把時(shí)態(tài)與日常生活結(jié)合起來(lái)。譬如一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)與周末或假日活動(dòng)有關(guān)的圖像，把這些圖像串成一個(gè)個(gè)小故事，聯(lián)系實(shí)際生活，形成語(yǔ)法知識(shí)?？傊?，知識(shí)探究環(huán)節(jié)的多媒體設(shè)計(jì)要重視將語(yǔ)法和直觀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，確保英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，形成更為靈活多變的語(yǔ)法教學(xué)模式。

四、鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)的多媒體設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)鞏固訓(xùn)練，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以更好地完成鞏固訓(xùn)練、英文運(yùn)用訓(xùn)練。對(duì)于初中生而言，既能聽(tīng)得到，又能看得到的記憶更為持久。學(xué)生再通過(guò)討論交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，而多媒體技術(shù)有利于知識(shí)獲取后的保持。如教學(xué)“What are you doing for vacation？”的過(guò)程中，根據(jù)圖片中人們的假期活動(dòng)兩人一組做對(duì)話練習(xí)。T： Please look at the picture again. What are the people doing for vacation？Make conversations in pairs.總之，教學(xué)中廣泛借助多媒體能為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材和表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)會(huì)。同時(shí)也為教師提供及時(shí)獲得學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。

綜上所述，多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)必須要從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和鞏固運(yùn)用四個(gè)方面全面推廣，應(yīng)積極開(kāi)展多媒體技術(shù)的全面應(yīng)用探索，爭(zhēng)取讓多媒體技術(shù)能夠更好地為英語(yǔ)課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ) 高考 語(yǔ)法基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0001-01

筆者從事高中英語(yǔ)教學(xué)多年,帶過(guò)幾屆畢業(yè)班,經(jīng)過(guò)對(duì)近5年的高考英語(yǔ)試題研究分析,發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí),在試題中占很大的比重。要想英語(yǔ)高考獲取高分,除非掌握住扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)也別無(wú)他法。發(fā)展英語(yǔ)的語(yǔ)言能力,離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

1 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 語(yǔ)法教學(xué)模式固定,重講解輕訓(xùn)練

多數(shù)的高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法就學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)模式單一固定,先講授該英語(yǔ)語(yǔ)法的用法,如“動(dòng)詞的-ing分詞及-ed分詞”,分析語(yǔ)法規(guī)則,然后對(duì)之進(jìn)行分類。接下來(lái)就是舉出一些例子,給出一定范圍的練習(xí)。教師的這種語(yǔ)法教學(xué)形式的結(jié)果,就是教學(xué)中造成了學(xué)生思維模式的固化。造成學(xué)生對(duì)教師的依賴性極強(qiáng),脫離教師的引領(lǐng),學(xué)生就像失去拐杖一樣,寸步難行。同時(shí)教師也是一樣,不帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí),生怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣和那樣的錯(cuò)誤。

1.2 學(xué)生被動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)

還有部分的教師,單純地認(rèn)為英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)通了,英語(yǔ)就不會(huì)有問(wèn)題了。在這樣的思想的指導(dǎo)下,就只是在課上重著墨地講解語(yǔ)法知識(shí),對(duì)于每條語(yǔ)法規(guī)則,逐個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢查,直到過(guò)關(guān)為止。學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)的對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí),對(duì)于不懂的語(yǔ)法概念也只有機(jī)械的硬背,結(jié)果是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力嚴(yán)重欠缺,英語(yǔ)課堂教學(xué)效果低下。

1.3 忽視語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的積極作用

還有部分高中英語(yǔ)教師,對(duì)新課改的理念在理解上存在偏差,在課堂教學(xué)過(guò)程中,為了注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高,注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)應(yīng)用能力的培養(yǎng),但是在英語(yǔ)的語(yǔ)法上有些淡化的跡象。殊不知,英語(yǔ)也是語(yǔ)言的一種,任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,不一定活動(dòng)安排的多少,而在于教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和控制。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)水平,都是由語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的牢固與否決定的,使得理論與實(shí)踐相結(jié)合。如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),那么學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用上也是不可能見(jiàn)實(shí)效的,在準(zhǔn)確性上也會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題的。筆者首先是讓學(xué)生能夠真正的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的交際功能,語(yǔ)言是在活的生活環(huán)境中的具體運(yùn)用。只有學(xué)生明確了語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用,才能提起他們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的關(guān)注程度,進(jìn)而對(duì)語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)牢固的掌握。這樣才能在運(yùn)用中做到準(zhǔn)確無(wú)誤,語(yǔ)言才能流暢,減少行文中因語(yǔ)法的失誤而造成失分的現(xiàn)象。

1.4 在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,割裂語(yǔ)法與用法的聯(lián)系

多數(shù)的英語(yǔ)教師,在語(yǔ)法的課堂教學(xué)中,還是習(xí)慣沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式-------割裂語(yǔ)法與用法的教學(xué)。高中的英語(yǔ)語(yǔ)法,設(shè)計(jì)到14種之多,如過(guò)去將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)、定語(yǔ)從句、情態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)詞的-ing分詞及-ed分詞、不定式、主語(yǔ)和謂語(yǔ)的一致、名詞性從句、省略、倒裝、狀語(yǔ)從句和構(gòu)詞法,但是,部分教師只是對(duì)語(yǔ)法和規(guī)則單純的講授,而對(duì)于應(yīng)用放在了課下學(xué)生自己練習(xí)。課上孤立地研究語(yǔ)法,不通過(guò)定量的用法練習(xí),不可能掌握語(yǔ)法。如,高考英語(yǔ)“Grammar and vocabulary”一個(gè)環(huán)節(jié),主要對(duì)學(xué)生語(yǔ)法的應(yīng)用掌握情況的檢查。這種模式下教育出的學(xué)生只是失分嚴(yán)重,語(yǔ)法學(xué)習(xí)成為了“軟肋”。

2 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改進(jìn)措施

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要英語(yǔ)教師首先在教學(xué)理念上及時(shí)的更新,教師的教育理念決定學(xué)生在語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)效果。筆者針對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)情,積極采取有效的改進(jìn)措施。

2.1 突破傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式求創(chuàng)新

英語(yǔ)新課程改革在不斷的深入,2011版的新課標(biāo)出臺(tái),學(xué)生的個(gè)性不斷展現(xiàn),筆者認(rèn)為必須要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,在高考?jí)毫γ媲?從教學(xué)模式上力求創(chuàng)新。對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法科學(xué)的繼承,以學(xué)生為本,兼顧學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的接受與對(duì)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)一定 的語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感知語(yǔ)法知識(shí),在一定量的練習(xí)與交際活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則,培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)。

2.2 重視學(xué)法的指導(dǎo)

正確的學(xué)法,能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生興趣,并會(huì)主動(dòng)的探究學(xué)習(xí),從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如筆者在高一英語(yǔ)牛津版必修1 《Module 1Unit 1 School life》的語(yǔ)法教學(xué)中,本課主要項(xiàng)目是Introduction to attributive clauses,筆者圍繞“定語(yǔ)從句”創(chuàng)設(shè)使用該語(yǔ)法項(xiàng)目新的語(yǔ)境,通過(guò)多種手段設(shè)計(jì)使用該語(yǔ)言形式的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生在特定的語(yǔ)境中,在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

2.3 在實(shí)踐不斷總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí),一旦脫離開(kāi)一定的語(yǔ)境,學(xué)生會(huì)感到枯燥難懂。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),語(yǔ)法需要教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中有針對(duì)性的練習(xí),任何一項(xiàng)技能都需要不斷的實(shí)踐,英語(yǔ)語(yǔ)法也是一種語(yǔ)言,更是需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在不斷的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),才能有所通過(guò)。

總之,高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中問(wèn)題還需要教師認(rèn)真鉆研教法、學(xué)法,創(chuàng)新教學(xué)模式,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)法才是科學(xué)的。

參考文獻(xiàn)

[1] 屈愛(ài)平;張若凡;王婷婷;新課程理念下英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變[J];白城師范學(xué)院學(xué)報(bào);2007年04期.