導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級上冊語文第一課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共21題；共154分)

1.

（10分）比一比，再組詞。

竭_(dá)_______

遨________

賜________

慨________

協(xié)________

歇________

傲________

惕________

概________

脅________

2.

（4分）寫出下列詞語的反義詞。

毀壞——________

容易——________

精心——________

美麗——________

3.

（6分）重新排列段落。

________下課鈴響了，我把卷子交了，心里特別難過。

________昨天晚上，聽說電視節(jié)目要播放電影《左羅》，我想，明天考數(shù)學(xué)，我早起一會兒復(fù)習(xí)一下還不行嗎？

________上課時(shí)，老師發(fā)下卷子，我一看就心慌了，哎呀，有兩道大題我不會做。

________今天早上我一睜眼，還差十分鐘就要上課了，我急急忙忙跑到學(xué)校。

________我真后悔，昨天晚上我不該光顧看電視，沒復(fù)習(xí)功課。

________我就一直坐在電視機(jī)前看到十點(diǎn)四十五分。

4.

（11分）內(nèi)容梳理（課文回放）

①《只有一個(gè)地球》一文以________的形式，從________的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類的生存“________”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該________。

②課文從________引入，接著從________、________、________三個(gè)方面來說明________的事實(shí)，最后告訴人們________的重要性，提醒人們要________。

5.

（8分）寫反義詞

破壞________

遙遠(yuǎn)________

渺小________

枯竭_(dá)_______

慷慨________

奉獻(xiàn)________

隨意________

造福________

6.

（16分）組詞

竭_(dá)_______

遨________

賜________

慨________

渴________

傲________

惕________

概________

協(xié)________

賭________

薄________

螢________

脅________

睹________

簿________

瑩________

7.

（6分）辨字組詞

瑩________

濫________

脅________

營________

檻________

肋_(dá)_______

8.

（1分）判斷下列句子所運(yùn)用的說明方法。

同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。________

9.

（8分）選詞填空。

因?yàn)椤?/p>

即使……也

不是……而是

如果……就

①這些設(shè)想________實(shí)現(xiàn)了，________是遙遠(yuǎn)的事情了。

②________不加節(jié)制地開采，地球上的礦物資源________會越來越少。

③拿礦物資源來說，它________上帝的恩賜，________經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。

④________人們隨意毀壞自然資源，________造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。

10.

（6分）選詞填空

后果

結(jié)果

成果

①不聽勸告，________自負(fù)。

②不聽勸告，不會有什么好的________的。

③科學(xué)家的研究取得了豐碩的________。

希望

指望

愿望

④想到月球去居住，________是好的，但不可能。

⑤我們________大家都能夠重視環(huán)境的保護(hù)。

⑥他這件事沒做好，想受表揚(yáng)是沒________了。

11.

（16分）比一比，再組詞

竭_(dá)_______

遨________

賜________

慨________

渴________

傲________

惕________

概________

協(xié)________

賭________

薄________

螢________

脅________

睹________

簿________

瑩________

12.

（8分）辨字組詞

葛________

脅________

賭________

瑩________

藹________

協(xié)________

睹________

螢________

13.

（5分）縮句

①承德的避暑山莊是景色秀麗的大公園。

②奶奶笑得眼睛瞇成了一條線。

③鮮艷的紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)志。

14.

（16分）組詞

傲________

遙________

藍(lán)________

徑________

遨________

搖________

籃________

經(jīng)________

藹________

其________

采________

睹________

竭_(dá)_______

甚________

彩________

緒________

15.

（8分）按要求寫句子。

（1）根據(jù)場景補(bǔ)充完整句子。

操場上真熱鬧:同學(xué)們有的________，有的________，還有的________。

（2）從“謙虛”和“無精打采”中選一個(gè)詞語寫一個(gè)句子。

16.

（5分）把下面的陳述句改為反問句。

離考試的日子越來越近了，我心里很著急。

17.

（5分）將下列詞語組合成四字詞語，然后選用一兩個(gè)寫話。

生態(tài)

基地

礦產(chǎn)

災(zāi)難

資源

移民

枯竭

開采

18.

（6分）寫出下列詞語的反義詞。

毀壞—________

容易—________

渺小—________

精心—________

美麗—________

慷慨—________

19.

（1分）判斷下列句子所運(yùn)用的說明方法。

它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。________

20.

（6分）在橫線上填適當(dāng)?shù)淖纸M成詞語。

映入________

相互________

________可親

一葉________

________不斷

不加________

21.

（2分）你認(rèn)為課文《只有一個(gè)地球》中重點(diǎn)學(xué)了什么內(nèi)容，請選擇適合的答案（

）

A

.

地球是一個(gè)晶瑩透亮、美麗壯觀的球體。

B

.

與宇宙相比，地球是渺小的，地球上擁有的自然資源是有限的。

C

.

地球是人類生命的搖籃，它所擁有的自然資源是有限的，我們要精心保護(hù)地球和地球的生態(tài)環(huán)境。

二、閱讀題

(共3題；共52分)

22.

（15分）閱讀下文，回答問題

據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際遨游時(shí)遙望地球，映入眼簾的是一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。

（1）這段文字寫的是________。

（2）給劃線的字注音。

________

________

映入

紋痕

（3）找出具體些地球美麗壯觀的句子。

（4）根據(jù)理解完成填空。

①“藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣’”中“藍(lán)色”的是________，“白色”的是________，“水藍(lán)色的紗衣”指的是________。

②這段話中將地球比作________和________，說明它的________，表達(dá)出對地球的________之情。

23.

（24分）閱讀下文，回答問題

人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻(xiàn)的。但是因?yàn)槿祟愲S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難

，

給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。

（1）給文中劃線的字注音。

________

________

________

因?yàn)?/p>

災(zāi)難

生存

（2）結(jié)合句子理解劃線字的意思。

①再生：________。

②濫用：________。

（3）短文提到的可再生資源有________、________、________、________。

（4）根據(jù)內(nèi)容理解，完成下面填空。

①從文中“________”一詞可以看出這段文字兩句話之間是________關(guān)系。

②地球上自然資源遭到破壞的原因一是________，二是________。

③文中的本來一詞不能夠去掉，因?yàn)開_______。

（5）根據(jù)課內(nèi)外的了解，寫出所知道的生態(tài)災(zāi)難的類型。

（6）根據(jù)這段文字提出的問題，設(shè)計(jì)兩條保護(hù)和節(jié)約資源的廣告語。

24.

（13分）閱讀《只有一個(gè)地球》，回答相關(guān)問題

人類生活所需要的_____、_____、_____、_____，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻(xiàn)的。但是，因?yàn)槿祟愲S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的_____。

（1）根據(jù)課文內(nèi)容在括號里填上合適的詞語。

（2）“再生”的意思是________，“不能再生的”的原因是________，“本來”強(qiáng)調(diào)了________。

（3）讀完這段文字，你想到了什么？

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共21題；共154分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

15-2、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

二、閱讀題

(共3題；共52分)

22-1、

22-2、

22-3、

22-4、

23-1、

23-2、

23-3、

23-4、

23-5、

23-6、

24-1、

篇2

蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學(xué)改革的“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的給我們以啟迪。去掉公開課的花俏，第一課時(shí)尤其要追求的境界也在于此。我以中高年級的閱讀教學(xué)為例，淺顯地談一點(diǎn)個(gè)人見解。

一、讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)讀書是第一課時(shí)固有的目標(biāo)

第一課時(shí)的目標(biāo)定位首先必須考慮一些具有共性的要素，如生字的解決，對課文主要內(nèi)容的感知，對課文所傳達(dá)出來的情感的最初感悟等。在講課和聽課中我發(fā)現(xiàn)大多有以下不同階段的讀：（1）初讀，解決生字詞讀音障礙；（2）第二階段讀，讀通讀順。難讀句段由教師引導(dǎo)交流，提供解決的辦法。在難點(diǎn)處進(jìn)行指導(dǎo)讀，示范讀，讓學(xué)生回讀、反復(fù)讀，以達(dá)到正確、流利的初讀效果。（3）在指名學(xué)生分段讀課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生參與評價(jià)，反饋?zhàn)x的效果。這樣的讀被泛化、程序化后，落實(shí)到學(xué)生身上，就成了“呆讀”。

如何有情趣地在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書、把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀熟呢？以四年級上冊課文《搭石》第一課時(shí)為例。開課之初，教師用課件呈現(xiàn)出課文描寫的情景，質(zhì)疑：看到這陌生的事物，你的腦海中有什么問題？學(xué)生帶著問題自由大聲讀課文，學(xué)生讀后，教師出示生詞，檢測初讀效果，并及時(shí)給予評價(jià)。這是第一次讀。接著，讓同桌兩個(gè)同學(xué)合作讀課文，做到更準(zhǔn)確，更流利。這是二讀。第三次讀是分段指名讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，評價(jià)。讀后，回到剛才的問題，由學(xué)生解決開課之初的質(zhì)疑。最后一次是默讀，要求學(xué)生把最感動(dòng)的句子畫下來。四個(gè)不同階段的讀，要求具體、明確，使這四次讀有目標(biāo)，有層次。對學(xué)生而言有自讀、合作讀、聽讀、默讀多種形式，既扎實(shí)又不枯燥。這樣的第一課時(shí)突出了年段特點(diǎn)，把握了年段要求，回歸“趣味”、回歸“讀味”、回歸“懸味”，讓學(xué)生在第一課時(shí)中真正品嘗到語文的“本味”，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。

二、整體感知，了解全文，為第二課時(shí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)

第一課時(shí)要讓學(xué)生整體感知課文，對課文有完整的認(rèn)識。在有效試讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論初讀體會，說出感受，使學(xué)生對文本形成粗略的整體印象。只有在第一課時(shí)落實(shí)好整體感知，了解全文的目標(biāo)，才能為學(xué)生深入感悟全文鋪平道路，也才能給第二、第三課時(shí)的精彩蓄積力量。我個(gè)人認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)是必須要有的。但在各種公開課和教學(xué)大賽中，往往教者耐不住這份寂寞、平淡和本真，將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)邊緣化，而把第二課時(shí)精讀品析、語感訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)移植過來。學(xué)生課文還沒來得及讀正確，脈絡(luò)還沒來得及梳理清晰，便在老師的指令下牽強(qiáng)附會地讀得搖頭晃腦，制造一輪輪迭起的假象。課后教師再花大量的時(shí)間補(bǔ)教生字，機(jī)械抄寫，采用注入式解讀新詞，課后練習(xí)也得從頭梳理，教學(xué)效果可想而知。

三、識字學(xué)詞，不應(yīng)面面俱到，宜有的放矢

學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識字任務(wù)，完成字詞教學(xué)是第一課時(shí)不可或缺的內(nèi)容。在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點(diǎn)、有取舍地巧妙教學(xué)，要讓學(xué)生扎實(shí)有效地完成識字、學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)。如五年級下冊《白楊》，教師在第一課時(shí)初讀后，讓學(xué)生談感受。有一學(xué)生感受不到白楊樹生存環(huán)境的惡劣，這時(shí)，教師適時(shí)啟發(fā)，點(diǎn)撥：“戈壁”是什么意思？學(xué)生通過預(yù)習(xí)很快找到答案?！案瓯凇本褪请y生草木的土地。那白楊樹能在這樣的環(huán)境中生存，可見？――學(xué)生立刻領(lǐng)悟到：白楊樹的生命力非常頑強(qiáng)。這種教學(xué)處理中，教師沒有單獨(dú)把字詞拿出來，讓學(xué)生理解意思，而是根據(jù)學(xué)情適時(shí)地提出來，既理解了詞意，又很好地感悟了文本。

篇3

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；語言運(yùn)用；綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

針對閱讀教學(xué)中重理解、輕運(yùn)用，重講解、輕實(shí)踐等弊端，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，那么如何落實(shí)？如何體現(xiàn)呢？結(jié)合對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己淺顯的看法。

一、語句推敲 研讀文字

巢宗祺教授這樣說：閱讀教學(xué)確實(shí)需要討論文本的思想情感內(nèi)容，不過這種討論應(yīng)該和文本中的語言文字聯(lián)系在一起，從具體語言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn)。

例如人教版四年級下冊《觸摸春天》一文，通過盲童安靜在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活、珍愛生命的強(qiáng)烈追求。在這篇文章中，牽一發(fā)而動(dòng)全身的一個(gè)詞語就是“奇跡”，而文中正有這樣一句話：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！于是在教學(xué)時(shí)，我對學(xué)生說：“讀完課文，哪句話給你留下了深刻的印象，把它劃下來。”學(xué)生一下就找到了“奇跡”這一句。我首先讓學(xué)生理解悄然、竟然、奇跡的意思，帶著不同的感受去讀句子，然后通過對比朗讀：①安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡?、诎察o的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，是一個(gè)奇跡。讓學(xué)生體會作者用詞的巧妙。最后峰回路轉(zhuǎn)，安靜還創(chuàng)造了哪些奇跡呢？引讀課文，感悟安靜對生活、對生命的熱愛。我就是這樣從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，讓學(xué)生以具體的語言現(xiàn)象為思考點(diǎn)，推敲語句、研讀文字。

二、揣摩表達(dá) 品味文字

在閱讀教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注文體的特點(diǎn)，更要在品味文字的同時(shí)揣摩作者的表達(dá)方式。

如我教學(xué)人教版三年級下冊第五課《翠鳥》一文時(shí)，文中第一段：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。教學(xué)這一段時(shí)，我不僅抓住“顏色鮮艷”和“小巧玲瓏”來品讀翠鳥的外形特點(diǎn)，還把它與第一課《燕子》進(jìn)行比較閱讀，出示燕子第一段：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。師：這兩處描寫有什么相同之處？生：都是描寫動(dòng)物外形的。師：作者在寫燕子的時(shí)候，抓住了它的羽毛、翅膀、尾巴來寫，寫翠鳥時(shí)為什么不也從這三個(gè)方面來寫呢？學(xué)生交流得知：不同的動(dòng)物有不同的特點(diǎn)，描寫動(dòng)物要抓住特點(diǎn)來寫。這樣一來，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，而且體會到語言表達(dá)的特點(diǎn)。

不同文體的文章在表達(dá)方法上是各具特色的，比如標(biāo)點(diǎn)符號的用處，反復(fù)出現(xiàn)的詞語表達(dá)的效果，文章的敘述順序，文章的表達(dá)方式等，無論何種文體，都應(yīng)增強(qiáng)語言運(yùn)用意識。

三、讀寫結(jié)合 運(yùn)用文字

學(xué)習(xí)語文課程的目的就是為了提高運(yùn)用語言文字的能力。我在教學(xué)人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)第四自然段寫“魚”那部分的內(nèi)容是總分總的寫法，我想：何不引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總分總的寫法寫一段話呢？只有這樣才真的是為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)著想吧。

我是這樣設(shè)計(jì)的：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總―分―總的段式結(jié)構(gòu)寫一段話。

“同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了作者對魚的描寫，學(xué)會了要想把一個(gè)意思寫具體，可以用上“總分總”這樣的段式。其實(shí)這種段式是我們說話、寫作文最常用的一種段式。比如我們?nèi)ス珗@玩，看到公園里的花真多啊……我們就可以用總―分―總這樣的段式說一段話。中間具體介紹都有哪些花，它們的顏色、樣子、姿態(tài)等?？蓪懙氖挛镞€有很多，你們能說一說，還可以寫什么嗎？”

有的同學(xué)說寫天上的白云多姿多彩；有的說寫游樂場里真是熱鬧極了；還有的同學(xué)說動(dòng)物園里的動(dòng)物可愛極了……大家眾說紛紜，一下子拓寬了思路，激起了學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)學(xué)生把自己的作品呈現(xiàn)出來后，真的可以用多姿多彩來形容。我想之所以學(xué)生會寫得如此豐富，如此好，正是因?yàn)榻處熃o了學(xué)生一個(gè)“場”，讓學(xué)生敞開心胸去寫作，而且教給了學(xué)生如何去寫的方法，學(xué)生才會寫，樂寫。我想如果每節(jié)課我們都關(guān)注到語言文字的運(yùn)用，學(xué)生的語文素養(yǎng)又怎能不會提高呢？

四、綜合實(shí)踐 言語習(xí)得

新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一課程定位突出了語文課程的獨(dú)當(dāng)之任是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“言語習(xí)得”。

在教學(xué)人教版四年級上冊《頤和園》一課后，結(jié)合園地五中的習(xí)作內(nèi)容，我安排了一項(xiàng)這樣的活動(dòng)：讓學(xué)生做小導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客游覽頤和園。

做小導(dǎo)游時(shí)，要準(zhǔn)備這樣幾項(xiàng)工作：

1.了解導(dǎo)游是干什么的？

2.如果你是導(dǎo)游，出發(fā)前接到一項(xiàng)任務(wù)―帶領(lǐng)游客游覽頤和園。出發(fā)前，你得做好哪些準(zhǔn)備工作？（回顧游覽路線和各景點(diǎn)名稱）

3.如果你是小導(dǎo)游，該怎樣介紹這特有的景色呢？（抓住“特有”一詞回憶優(yōu)美的風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生說出看到的景物及景物的特點(diǎn)）

4.哪個(gè)景點(diǎn)最吸引你，哪些詞語能讓我們從中體會？（抓住重點(diǎn)詞語朗讀、發(fā)現(xiàn)、品味）

然后，讓學(xué)生玩一玩“解說接力游戲”：行程分三個(gè)部分，用抽簽的方式選出解說內(nèi)容。最后總結(jié)方法：如果你旅游歸來，想寫一寫自己的見聞，從《頤和園》中學(xué)到了什么呢？

篇4

心有祖國――提高中西文化的鑒賞力，增強(qiáng)愛國意識

學(xué)習(xí)外國的文化，不是完全照搬、全盤肯定異國文化，從而擯棄自己國家的文化；也不是妄自尊大而排斥外國的文化。它強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)了解英語國家文化與本民族文化的差異，在尊重他國文化的同時(shí)進(jìn)一步理解本民族的文化，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別力，增強(qiáng)愛國主義精神和國際意識，樹立正確的價(jià)值觀，提高文化修養(yǎng)。

四年級上冊上第六單元，講的是就餐，第一課講的是中餐，第二課講的是西餐，第三課講的是快餐。教學(xué)中，我通過幻燈片將各種菜肴和用餐工具進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解中西飲食文化的差異；通過短片讓學(xué)生了解西餐的禮儀，鼓勵(lì)學(xué)生去西餐廳就餐，體驗(yàn)生活，豐富閱歷。六年級上冊在六上，講到奧運(yùn)會的時(shí)候，我們學(xué)習(xí)北京舉辦的第28屆奧運(yùn)會，學(xué)生把各種手抄報(bào)和紀(jì)念品帶到學(xué)校，我們一起觀看領(lǐng)獎(jiǎng)視頻，學(xué)生愛國情緒高漲。

眼望世界――創(chuàng)設(shè)大情境小語境的教學(xué)環(huán)境，感受西方文化

英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)、理解真實(shí)的語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

篇5

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；信息技術(shù)；教師主導(dǎo)

信息技術(shù)的使用已經(jīng)在語文教學(xué)乃至所有學(xué)科的教學(xué)過程中滲透進(jìn)去。教師和學(xué)生在這場教學(xué)手段的變革中受益匪淺。信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。關(guān)于信息技術(shù)的使用和認(rèn)識“各村有各村的高招”，本文僅對在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)過程中的一些認(rèn)識與大家分享。

一、提高教學(xué)效率，重視預(yù)留思考空間。

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇，加工和處理，主動(dòng)構(gòu)建自己知識的過程。 以此而論，學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識（經(jīng)驗(yàn)）之間的雙向作用過程（學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程）。學(xué)習(xí)者的知識不是簡單地由教師傳授的， 而是由學(xué)習(xí)者在大腦中主動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)（亦稱“圖式”）發(fā)生變化是經(jīng)過“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本過程來實(shí)現(xiàn)的。

現(xiàn)在，教師利用信息技術(shù)，通過多媒體教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺，可以為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”的模式，使情境創(chuàng)設(shè)效果更強(qiáng)，學(xué)生的視野更加開闊，探究和共享活動(dòng)更加活躍。教師也在制作多媒體課件時(shí)充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，充分發(fā)揮視頻、音頻、幻燈等直觀、形象、立體的綜合效應(yīng)，全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和思維，努力增強(qiáng)效果。

但如何恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一種有趣味，貼近生活的教學(xué)情境，最大限度的把學(xué)生的認(rèn)知、情感融入進(jìn)去，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行自主建構(gòu)，獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展，取得一個(gè)較好的效果，是需要教師認(rèn)真考慮的。

現(xiàn)在出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是在學(xué)生和一些教師眼里，無論是多媒體平臺，還是電子白板等教學(xué)手段，無非是把語文課本中涉及到的一些畫面、歌曲、故事等通過信息技術(shù)平臺以幻燈片、電影片段等形式展示出來而已。課堂表面很熱鬧，可很多教師甚至學(xué)生都覺得厭煩了。這樣的信息技術(shù)化教學(xué)顯然是不正常的、不合理的。

所以，語文教學(xué)中的情境設(shè)置，既要給學(xué)生多樣化的視聽材料，又要給學(xué)生一些想象和思考空間去發(fā)揮他們的自主性。

如：講人教版三年級語文下冊第一課《燕子》時(shí)，在新課導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生聽了兒歌《小燕子》，還可以請學(xué)生學(xué)唱兩句，關(guān)鍵是提出問題：小燕子是什么時(shí)候來的呀？是什么季節(jié)？這個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)？小燕子還有什么樣的出色表現(xiàn)呢？帶著這些思考，讓學(xué)生們欣賞《燕子》這一課。在導(dǎo)入及后來的授課中，沒有過多的介紹燕子本身的一些特點(diǎn)，也沒有特意強(qiáng)調(diào)春天里應(yīng)該有什么動(dòng)物和植物。讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去填充這些空白，更加激起迫切了解課文的愿望。

講人教版四年級語文上冊第二課《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，為了說明大峽谷是世界第一大峽谷，課文拿出美國的科羅拉多大峽谷和秘魯?shù)目茽柨ù髰{谷與雅魯藏布大峽谷作比較，但是并沒有作特別說明。因此，在閱讀課文前，給學(xué)生們播放了科羅拉多大峽谷和科爾卡大峽谷的紀(jì)錄片片段，雖然時(shí)間很短，但給學(xué)生留下了深刻印象，更加對比理解我國的雅魯藏布大峽谷為什么世界第一了，同時(shí)也深刻理解了文章用的比較法。

所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留空間，讓學(xué)生去思考，去交流和探索。

信息技術(shù)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會和接受新信息的工具，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展興趣的好幫手。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，留給學(xué)生足夠的思維空間。

信息技術(shù)雖然能夠幫助學(xué)生更好、更快地理解教材，但它畢竟只是一種輔教學(xué)手段，是為學(xué)科課程服務(wù)。所以，多媒體信息要仔細(xì)考量，宜精不宜多，不能因?yàn)樵诮虒W(xué)中應(yīng)用了各種信息技術(shù)而掩蓋了語文教學(xué)的特點(diǎn)，更不能讓教學(xué)從原來的從師到生，簡單的成為師、課件、生，把師生的溝通割裂開來。

總之，應(yīng)該把信息技術(shù)放到關(guān)鍵的地方去使用，能夠幫學(xué)生理解把握課文，讓其起到真正有效的作用，達(dá)到信息技術(shù)與語文教學(xué)的真正意義的整合。

二、開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享

建構(gòu)主義認(rèn)為知識是個(gè)體建構(gòu)的，它內(nèi)在于人的心靈之中，個(gè)體在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享或協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威性的命令或控制。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者不是等待被填充知識的空容器，相反，學(xué)習(xí)者積極致力于創(chuàng)造意義，學(xué)習(xí)者常常選擇并追求他們自己的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)的三大特征之一，也是新時(shí)代人才的重要素質(zhì)。構(gòu)建“交互性”學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)群體內(nèi)部信息交流，信息共享，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)效率并提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

“主動(dòng)探究合作”的學(xué)習(xí)方式，可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種形式，為學(xué)生提供立體式的多向交流合作的機(jī)會。形成了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生間的合作三種形式共同出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。通過小組內(nèi)互相之間的討論、學(xué)習(xí)，對不同觀點(diǎn)可以比較、分析、綜合，從而加深學(xué)生對學(xué)生合作精神的養(yǎng)成和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)也大有好處。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊第五組的課文（《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》）時(shí)，每篇課文都要求學(xué)生以小組為單位，先讀懂課文內(nèi)容，初步了解涉及到的我國的世界文化遺產(chǎn)，然后組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過小組合作探究，收集整理關(guān)于課文內(nèi)容中涉及到的我國的世界文化遺產(chǎn)的相關(guān)報(bào)道、圖片、故事、傳說和現(xiàn)狀等內(nèi)容，進(jìn)而更深入的理解課文。接著，讓每個(gè)小組分別根據(jù)自己收集到的信息，分別加以利用，如：針對這些文化遺產(chǎn)提出如何保護(hù)的方案；自己當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，把這些文化遺產(chǎn)如何向游人進(jìn)行介紹；如何對這些文化遺產(chǎn)進(jìn)行再開發(fā)等。最后小組成員在組間進(jìn)行展示、討論、評價(jià)。

在相互合作的過程中，學(xué)生們學(xué)會了溝通，學(xué)會了交際，學(xué)會了互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，受益終身。

三、收集已有資源，提升作文能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，無疑是一次史無前例的大變革，使得人類生存環(huán)境發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。浩如煙海的科技教育信息鋪天蓋地， 而相關(guān)文獻(xiàn)和文字資料查詢又不知簡便了多少倍。更重要的是，先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用，使直觀教學(xué)、情境教學(xué)真正落到了實(shí)處， 極大地滿足了學(xué)生們視覺、聽覺等感官要求，讓他們的情感、興趣上升到了一個(gè)新的境界。當(dāng)然，信息技術(shù)的運(yùn)用關(guān)鍵在于教師，要想真正幫助學(xué)生迅速突破寫作瓶頸，做到興趣與技巧、生活與體驗(yàn)同步提升，還須借助于教師深厚的功底、不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法。

人教版小學(xué)語文四年級上冊第五組習(xí)作要求寫寫介紹世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握介紹重點(diǎn)，特意找了一段班內(nèi)一位學(xué)生以前隨父母去故宮游覽的錄像，并配合一些介紹故宮的紀(jì)錄片片段。在觀看這些視頻內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們相當(dāng)認(rèn)真，去過的那位學(xué)生也樂得向其它同學(xué)介紹當(dāng)時(shí)的情景，而且樂此不疲。借助這些內(nèi)容，學(xué)生們找到了感覺，教師再啟發(fā)學(xué)生們選擇角度、抓重點(diǎn)、理順序，學(xué)生們基本上都能順利的完成寫作內(nèi)容。

在這種教學(xué)模式中，借助信息資源的重現(xiàn)等手段，加強(qiáng)了課內(nèi)與課外、生活和教學(xué)的銜接，優(yōu)化了教學(xué)過程，使課堂不再枯燥乏味，有效提高學(xué)生們的寫作興趣，拓寬了學(xué)生的寫作視野。

四、合理利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

信息技術(shù)在教學(xué)中有其它方法無法比的優(yōu)越性，但是應(yīng)該合理利用。教師還是要根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)需要靈活選用教學(xué)媒體，發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢。在使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)，還要注意教師和家長對學(xué)生的共同引導(dǎo)和監(jiān)督，不能讓學(xué)生接觸不良信息。教師的主導(dǎo)作用是不能被信息技術(shù)弱化的。無論是信息技術(shù)還是其它教學(xué)媒體畢竟只是工具，教師自身的人格魅力、教學(xué)特點(diǎn)都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有及時(shí)性和影響力。信息技術(shù)雖然容量大、效果強(qiáng)，但在教學(xué)中一定要留出學(xué)生思考、交流的空間，而且要關(guān)注不同的學(xué)生他的接受能力、理解能力以及興趣等是不同的。所以使用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵還是看教師，揚(yáng)長避短、 興利除弊，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

信息技術(shù)的使用為語文教學(xué)帶來了新的內(nèi)容和手段，由于其圖文并茂，活色生香，以學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。它必將成為師與生、教與學(xué)的主要工具，因此，我們應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，更好的為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

《但愿人長久》是以文包詩的形式，介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名篇《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過，是蘇教版四年級上冊第一單元的第二篇課文，這個(gè)單元的另外幾篇課文是《老師，您好！》、《古詩兩首》和《秋天》，這是一組體現(xiàn)人間真情、贊美大自然的美文。我今天說課的內(nèi)容是《但愿人長久》的第一課時(shí)。

根據(jù)教材內(nèi)容、寫作特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，從整體上感知課文內(nèi)容。

（2）教學(xué)部分生字，理解“埋怨”、“嬋娟”等詞語，理解課文引用的名句的意思。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教育學(xué)生樂觀地面對生活的悲歡離合。

以上的1和2屬于知識和過程目標(biāo)，3屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

為了讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)有所獲，我把教學(xué)的重點(diǎn)定為讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讀通讀順課文，理解課文4、5、6自然段的深刻含義。教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解悲歡離合，品悟蘇軾的樂觀豁達(dá)。

2．說教法和學(xué)法

教學(xué)本課時(shí)，我主要采用以下教學(xué)方法：

情境創(chuàng)設(shè)法：在導(dǎo)入新課時(shí)，我用音樂渲染氣氛；在初讀課文，整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)中，模擬給鄰居小孩講故事的情境，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

直奔重點(diǎn)法：設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，我沒有按部就班，從頭教到尾，而是在學(xué)生整體把握之后，直接切入課文重點(diǎn)部分，從而更好地突破教學(xué)的難點(diǎn)。

聯(lián)系實(shí)際法：在引導(dǎo)學(xué)生理解名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)他們的情感儲備進(jìn)行了解。

學(xué)生在本課時(shí)的學(xué)習(xí)中，主要采用的方法是“讀、思、議、誦”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

3．說教學(xué)流程

教學(xué)第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 首先，我用錄音機(jī)來播放歌曲《但愿人長久》，讓學(xué)生欣賞，然后提出問題：你知道這首歌叫什么名字嗎？知道是誰寫的詞嗎？隨著學(xué)生的回答，教師簡單地介紹蘇軾和他的詞，并在黑板上出示課文所引用的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”接著我設(shè)下疑問：九百多年前，蘇軾是在什么情況下寫這首詞的呢？文中引用的這兩句是什么意思呢？然后板書課題，引入新課的學(xué)習(xí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文 整體感知 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生借助拼音或問同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)、把句子讀通，特別要檢查“心緒不寧、埋怨、不禁、嬋娟”這幾個(gè)詞的讀音，為了讓教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)，我再創(chuàng)設(shè)一個(gè)“給鄰居小孩講故事”的情境，讓學(xué)生把讀正確、讀流利的成果展示出來。然后讓學(xué)生用自己的語言概括出課文的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)他們的概括和表達(dá)能力，同時(shí)也從整體上把握了課文的主要內(nèi)容。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：直奔重點(diǎn) 理解課文 首先，我引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的文包詩課文的寫作特點(diǎn)，總結(jié)出這一類課文的共同特點(diǎn)，都是在文中有些句子是解釋所引用的詩句的。然后讓學(xué)生快速地再讀課文，找出哪些自然段是解釋這兩句名詩的，馬上進(jìn)入理解重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。

先教學(xué)第4自然段，我請學(xué)生用小組合作的方式讀這一段，并討論這一段提到哪些事物？月圓月缺是不是遂人所愿？請找出相關(guān)的句子，讓學(xué)生找出“無情、偏偏 ”等詞，聯(lián)系生活實(shí)際說說：“在什么時(shí)候，有誰會跟人作對，‘偏偏’做什么”？從而理解“埋怨”的意思并讀出相應(yīng)的語氣。我在這一段的教學(xué)中，我讓學(xué)生做一做“眼睜睜”這個(gè)動(dòng)作，知道“睜”字跟眼睛有關(guān)，所以用“目”字旁，表義，右邊表音，進(jìn)行生字的教學(xué)，提高學(xué)生的識字能力。接著，老師動(dòng)情地說：“是啊，生活中難免有不順心的事，我們應(yīng)該用什么樣的心態(tài)去面對呢？”這樣就順利地請學(xué)生用自己的方式讀第5自然段，再讓他們圍繞“你明白了什么？”來談自己的理解。接著我引導(dǎo)學(xué)生用在文中找出反義詞的方法幫助理解“悲”、“隱”、“缺”的意思，并指導(dǎo)書寫。為了讓學(xué)生理解得深入一些，我讓他們聯(lián)系生活實(shí)際想一想，并用這樣的句式說：月亮有時(shí)候……有時(shí)候……，有時(shí)候全家人在一起共享天倫之樂，有時(shí)候又天各一方，從古到今都是這樣的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)誦讀引用的第一句詩。然后，老師又過渡：既然明白了“此事古難全”，那么親人朋友之間應(yīng)該如何互相鼓勵(lì)、善待彼此呢？請學(xué)生讀這一段的最后一句話，并說說自己是怎么理解的，在這個(gè)過程中也順利地理解了“嬋娟”的意思。

最后，師生合作把對名句的理解作一個(gè)梳理：老師讀一句名句，學(xué)生讀相關(guān)的課文句子，再讓學(xué)生在音樂的伴奏下反復(fù)吟誦所引用的兩個(gè)名句，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的目的。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié) 設(shè)下懸念 我讓學(xué)生圍繞“在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你有什么收獲”來整理自己的學(xué)習(xí)所得，然后以“是什么引起蘇軾發(fā)出這樣的人生感慨呢？”來喚起學(xué)生對第二課時(shí)的學(xué)習(xí)期待。

4．說板書設(shè)計(jì)

但愿人長久

蘇軾（九百多年前）

人有悲歡離合，

月有陰晴圓缺，

此事古難全。

但愿人長久，

千里共嬋娟。（月亮）

篇7

一、預(yù)習(xí)開胃菜：你知道嗎？

1.章武。福建莆田人，《福建文學(xué)》編輯、副主編，著有散文集《海峽女神》《處女湖》《仲夏夜之夢》《生命泉》《章武散文自選集》等。其中《武夷撐排人》選人人民教育出版社小學(xué)四年級上冊同步閱讀教材，《天游峰的掃路人》選人蘇教版小學(xué)語文第十二冊第五單元。

2.天游峰。天游峰為福建省武夷山第一勝地，景區(qū)中心海拔408.8米。其中最著名的是“一線天”景點(diǎn)。一線天從巖頂裂開一線，就像是利斧所劈，高50余米，長178米，寬約1米，最窄處僅0.3～0.4米，從中漏進(jìn)一線天光，宛如天空垂落的長虹，被嘆為“鬼斧神工一線天”。

二、預(yù)餐：你做到了嗎？

1.要求：課文讀正確，遇到不會讀的生詞、多音字能夠查字典。

自我評價(jià)：課前課文我讀了__遍，讀書情況為__（優(yōu)秀、良好、一般）。

自我小檢測：你能給下面的字注上正確的讀音嗎？

竹掃帚（ ）瘦削（ ）

撲棱棱（ ）宿鳥（ ）

2.要求：掌握生字、生詞的含義，能夠用查字典、聯(lián)系上下文等方法了解課文生字詞。

自我評價(jià)：課前我掌握了這樣一些生詞的含義（摘錄你認(rèn)為你做得最好的四個(gè)詞語解釋）。

3.要求：課文生字做到正確書寫。將本課生字美觀、正確地書寫一遍。

4.要求：學(xué)貴有疑，在預(yù)習(xí)中，你遇到了哪些困惑，你能和同學(xué)們交流一下嗎？這些困惑，可以是一些生詞的意思你還未能弄懂，可以是一些句子你還未能讀懂，你愿意將你的困惑和同學(xué)們交流嗎？

三、朗讀教學(xué)調(diào)整

[菜單反饋1]

課文朗讀情況，比我預(yù)想的要好得多。全班共有30名同學(xué)，有10名同學(xué)讀課文5遍以上，有20名同學(xué)對朗讀情況的自我評價(jià)為“優(yōu)秀”。原先的教學(xué)預(yù)設(shè)是讓同學(xué)們對照生字，將課文讀準(zhǔn)確，讀流利，可是既然學(xué)生課前預(yù)習(xí)已經(jīng)如此充分，我們的自學(xué)要求就不能再在“低要求”上機(jī)械“徘徊”，我們可以基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過同桌互讀，交流討論《預(yù)習(xí)菜單》中一些“困惑”，為后面的教學(xué)掃除一些障礙，真正做到長文短教，有效教學(xué)。

[策略調(diào)整]

出示自學(xué)要求：同桌交換書本。一人讀一小節(jié)，豎起你的耳朵，睜大你的眼睛，當(dāng)你同桌讀錯(cuò)字、添字、漏字、回讀、讀破句的時(shí)候，你幫同桌在書上做一個(gè)記號，讓他重新讀一下。讀完課文后，將你在《預(yù)習(xí)菜單》中填寫的不理解的地方，和同桌交流一下，你們能否試著解決這個(gè)問題？如果能，請?jiān)凇额A(yù)習(xí)菜單》上刪去；如果不能，請?jiān)跁献錾嫌浱枴?/p>

[菜單反饋2]

原本我預(yù)設(shè)“瘦削”“掃帚”“宿鳥”這三組多音字，學(xué)生可能會出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此教學(xué)預(yù)設(shè)將這三組詞語作為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)?？墒菑摹额A(yù)習(xí)菜單》反映的情況來看，學(xué)生課前對照《預(yù)習(xí)菜單》進(jìn)行了查閱字典，做得非常好，反而對于“掃帚”和“撲棱棱”輕聲處理上卻錯(cuò)誤率很高，因此教學(xué)中我不得不調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)重點(diǎn)。

[策略調(diào)整]

師：在昨天的《預(yù)習(xí)菜單》中，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對一些詞語的輕聲朗讀上比較困惑，現(xiàn)在會了嗎？（課件出示：竹掃帚、撲棱棱，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：再出示如下內(nèi)容。

語文小知識：你知道哪些詞語該讀輕聲嗎？

①一些常見的雙音節(jié)詞語，第二個(gè)字要讀輕聲。

馬虎掃帚玻璃蘿卜牡丹琵琶

②一些疊詞的后一個(gè)字讀輕聲。

爸爸 媽媽 撲棱棱）

四、生詞教學(xué)調(diào)整

[菜單反饋]

在原本的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我是主要讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，沒有想到竟然有同學(xué)用觀察圖畫聯(lián)想法來解釋“黝黑”“瘦削”等詞語，因此在教學(xué)時(shí)不如直接讓這些同學(xué)介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)。還有，在最初的預(yù)設(shè)中忽略了對“炯炯有神”中“炯”字的指導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)字不是本課的生字，但是從反饋的情況來看卻是非常嚴(yán)重的。

[策略調(diào)整]

師：這一小節(jié)，很多同學(xué)，用了獨(dú)特的解釋詞語的方法，老師真佩服你！下面你能和同學(xué)們交流一下你成功的經(jīng)驗(yàn)嗎？

（課件投影出示兩名學(xué)生的《預(yù)習(xí)菜單》，請他們匯報(bào)自己的探究成果。

黝黑――用看圖想象法：比喻人長得比較黑。

瘦削――用找近義詞法：精瘦。）

師：但是這一小節(jié)中，在昨天的《預(yù)習(xí)菜單》中，竟然有10名同學(xué)“炯”字出現(xiàn)了錯(cuò)誤。老師教給你一個(gè)小方法好嗎？（出示：左邊如悟空的火眼金睛，右邊眼中容不得一粒沙子。）

五、寫字教學(xué)調(diào)整

[菜單反饋]、

在最初的預(yù)設(shè)中，我預(yù)設(shè)的是“夷”字，自我感覺這個(gè)字中“撇”和“捺”的位置比較難處理，準(zhǔn)備將這個(gè)字作為教學(xué)重點(diǎn)。但是在《預(yù)習(xí)菜單》中，讓學(xué)生將6個(gè)生字全部書寫了一遍，發(fā)現(xiàn)“夷”字書寫情況較好，反而是“褪色”的“褪”字，有11名同學(xué)沒有能夠?qū)ⅰ稗唷弊兓癁椤伴L點(diǎn)”。

[策略調(diào)整]

師：“褪色”（tui shai）這組詞不但難讀，而且難寫，老師發(fā)現(xiàn)在昨天《預(yù)習(xí)菜單》的生字書寫中，很多同學(xué)書寫“褪”字時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，下面請你比對一下黑板和你的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生交流，投影出示昨天部分同學(xué)的生字，然后指導(dǎo)學(xué)生對“褪”進(jìn)行描紅。）

六、解惑教學(xué)調(diào)整

[菜單反饋]

《預(yù)習(xí)菜單》中的第四題，反饋發(fā)現(xiàn)有5名同學(xué)對“望而卻步”的“卻”字不理解，有3名同學(xué)不理解“精瘦”，還有一些同學(xué)提出“30年后老人都100歲了，還能見面嗎”等有趣的問題。

[策略調(diào)整l]

師：在這一小節(jié)中，老師發(fā)現(xiàn)有幾名同學(xué)在《預(yù)習(xí)菜單》中對“望而卻步”這個(gè)詞語提出了疑問。老師課前也查了字典，發(fā)現(xiàn)“卻”字有很多意思，您能幫助老師選擇一下嗎？

①副詞，表示轉(zhuǎn)折；②和“去”意思相近；③后退、停止；④退還、推辭。

請你選一選：“卻”在下面這段話中分別屬于什么意思？

天游峰讓我們游人是望而卻（ ）步，而老人卻（ ）視為平常事，老人邀我喝茶，我是盛情難卻（ ），我多想30年后再來天游峰和老人喝茶，了卻（ ）我對老人的承諾。

[策略調(diào)整2]

篇8

關(guān)鍵詞：小升初；平穩(wěn)過渡；銜接策略；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0069-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)思路中明確指出"課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)"，小學(xué)、初中兩個(gè)階段"互相聯(lián)系，螺旋上升"。作為中學(xué)的起始年級，初一語文教學(xué)具有承上啟下的重要作用，我們既要關(guān)注學(xué)生的過去，又要著眼于學(xué)生的將來，在教學(xué)內(nèi)容上要減緩坡度，增進(jìn)銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進(jìn)，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實(shí)現(xiàn)"無縫"銜接和平穩(wěn)過渡。

1 "小升初"知識銜接的策略

"小升初"過渡期指的是初一上學(xué)期，剛踏入初中大門，學(xué)生對面全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會有諸多的不適應(yīng)，而他們在心理、學(xué)習(xí)上往往處于被動(dòng)狀態(tài)，必須借助教師的幫助、引導(dǎo)來完成"小升初"的轉(zhuǎn)變。教師可巧妙運(yùn)用以下策略來加強(qiáng)"小升初"學(xué)生的知識銜接。

1.1 梳理小學(xué)、初中階段教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)有效教學(xué)。如果我們不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不顧教育的連續(xù)性原則，只是就課文講課文，就知識點(diǎn)講知識點(diǎn)，只會越忙越亂，事倍功半。目前中小學(xué)語文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實(shí)驗(yàn)教材各有側(cè)重，因而教師不能只關(guān)注本學(xué)段教學(xué)，不能只局限當(dāng)?shù)厥褂玫慕滩?，要博采眾長，梳理教材內(nèi)容，建構(gòu)有效教學(xué)。

例如北師大教材第一單元"童年夢痕"，可結(jié)合蘇教版六年級下冊語文綜合性活動(dòng)"我的成長冊"，北師大版六年級下冊"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長大了》進(jìn)行補(bǔ)充、建構(gòu)。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學(xué)四年級就學(xué)過，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩歌對比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結(jié)合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》，也補(bǔ)充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理清晰，新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)才具有連貫性、條理性。

1.2 借小學(xué)的知識考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識水平， 例如"把句子改寫得充滿詩情畫意"這類題目，考的是小學(xué)的內(nèi)容，要求卻是初中生應(yīng)具備的能力，知識、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學(xué)中對小學(xué)詩文復(fù)習(xí)，可以是應(yīng)用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設(shè)喻，寫遙望湖中青山的獨(dú)特感受的句子" "；可以是按要求寫詩句，如寫出送別的詩句、蘊(yùn)含哲理的詩句、表現(xiàn)雄心壯志的詩句。對現(xiàn)代文復(fù)習(xí)，可以是為學(xué)過的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹，寫一段頒獎(jiǎng)詞等等，用這種方法復(fù)習(xí)舊知識形成新能力，讓學(xué)生盡快熟悉中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

1.3 過渡期課堂教學(xué)應(yīng)放慢腳步，適當(dāng)降低難度。初一新生面對新的教材，新的教法，需要一段時(shí)間去適應(yīng)，教師應(yīng)放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在第一單元"童年夢痕"的教學(xué)中，不要急于對課文展開深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生品味不同時(shí)代、不同作者所寫的"童年不同樣"，體會純真、美好的情感；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語文教材的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，才是這一時(shí)期的重點(diǎn)。

1.4 比照、分析、尋找中小學(xué)教材銜接上的空白，進(jìn)行補(bǔ)充完善。從六年級到初一，從一個(gè)學(xué)段結(jié)束到高一學(xué)段的開始，教材銜接上有不少空白。例如小學(xué)教材注重詩詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強(qiáng)記，而中學(xué)教材這方面顯得薄弱。小學(xué)只有少量的淺顯文言文，初中則出現(xiàn)文言文單元，篇幅、難度陡增。小學(xué)淡化了語法知識、寫作手法，而中學(xué)對這些都有要求，尤其是文言文學(xué)習(xí)，像詞類活用、賓語前置、狀語后置、省略句必須要有一定語法知識基礎(chǔ)。教師通過分析，尋找小學(xué)、初中教材銜接上的空白，進(jìn)行補(bǔ)充，使"小升初"知識鏈接更完善。

1.5 開展班級讀書會，提高語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)中，課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度與深度，閱讀量大的學(xué)生往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。在起始年級，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣非常重要?？梢蚤_展班級讀書會，教師對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)與監(jiān)督，通過上展示課， 讓學(xué)生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗(yàn)讀書的快樂，在閱讀的啟示和質(zhì)疑中獲得語文能力和素養(yǎng)的提升。積極開展"中華經(jīng)典美文誦讀"活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，在活動(dòng)中愛上語文。

2 中小學(xué)語文銜接的內(nèi)容

了解了中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異，掌握了過渡期行之有效的措施，那么，我們具體應(yīng)給孩子教些什么，來把他們領(lǐng)入更廣闊的語文天地呢？

2.1 現(xiàn)代文教學(xué)方面。小學(xué)課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學(xué)性強(qiáng)的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，突出"理"。小學(xué)課文短，較長的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字，跨度大，臺階高。在初一上學(xué)期，我們要補(bǔ)充現(xiàn)代文閱讀，來聯(lián)通中小學(xué)課堂。

閱讀當(dāng)代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個(gè)不錯(cuò)的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學(xué)教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學(xué)步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實(shí)驗(yàn)教材，周國平的《人生寓言》《內(nèi)在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復(fù)興的《母親》、畢淑敏的《孝心無價(jià)》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現(xiàn)在不同的教材中。我們應(yīng)加以篩選，指導(dǎo)學(xué)生閱讀美文、陶冶情操，又培養(yǎng)閱讀能力，還能洞察世間百態(tài)，可謂一舉多得。

品析現(xiàn)當(dāng)代詩歌，可以是"五四"時(shí)期徐志摩、郭沫若的新詩，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩，也可以余光中、席慕容的鄉(xiāng)愁詩，也可以是舒婷、汪國真的朦朧詩。

關(guān)注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現(xiàn)象……由此來培養(yǎng)閱讀說明文的能力。

初中現(xiàn)代文閱讀更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)，側(cè)重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學(xué)生多讀多想多表達(dá)，教給學(xué)生賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。在語法知識方面，要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞類劃分、句子成分劃分，這兩點(diǎn)都是為文言文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.2 文言詩文教學(xué)。 古詩詞學(xué)習(xí)方面，搜集整理詩文名句，印發(fā)給學(xué)生，督促背誦，還可補(bǔ)充不同版本的六年級或初一教材所選的詩詞名篇，如《詩經(jīng)?采薇》（節(jié)選），《木蘭詩》，《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長相思》，趙翼的《論詩》，龔自珍的《己亥雜詩》等。這些都是新課標(biāo)要求初中生必備的古詩詞，而北師大教材沒有安排。

文言文教學(xué)是中學(xué)語文的重頭戲，在北師大版初一上冊安排了四篇，其中《童區(qū)寄傳》、《李寄》難度大，下冊六篇文言文，《生于憂患，死于安樂》有難度，而《送東陽馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學(xué)課本，覺得小學(xué)畢業(yè)生的文言文基礎(chǔ)太薄弱，我們必須要補(bǔ)充一些淺顯的文言文，減緩學(xué)習(xí)的坡度。可從學(xué)生熟悉的故事性強(qiáng)、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數(shù)》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關(guān)尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說新語》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權(quán)勸學(xué)》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。

2.3 課外閱讀的指導(dǎo)。新課標(biāo)要求一個(gè)小學(xué)生課外閱讀量在145萬字以上，相當(dāng)于10本小學(xué)語文課本，初中階段閱讀量達(dá)到255萬字，因而在初一寒假結(jié)束時(shí)，學(xué)生至少應(yīng)閱讀過16本相當(dāng)于課本厚度的高品質(zhì)的課外讀物。我們可以列出一個(gè)圖書單，向?qū)W生推薦閱讀。

寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》

詩歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺灣鄉(xiāng)愁詩選》、《泰戈?duì)栐娺x》。

科普讀物：法布爾的《昆蟲記》。

課程標(biāo)準(zhǔn)所列的必讀書：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環(huán)游地球》、《海底兩萬里》、亞米契斯的《愛的教育》，都可以推薦給初一學(xué)生。

"魔鬼字典"中對名著的定義是人人都希望自己讀過，但卻不愿意去讀的書。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠(yuǎn)，有些學(xué)生的閱讀能力達(dá)不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學(xué)生閱讀興趣的圖書。

國內(nèi)作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當(dāng)代精品建議從歷年"茅盾文學(xué)獎(jiǎng)"獲獎(jiǎng)作品中篩選，閱讀能力較強(qiáng)的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》。

國外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。

法國的圣?埃克蘇佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中，所經(jīng)歷的各種歷險(xiǎn)。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨(dú)寂寞。

52年前的經(jīng)典童話----E?B?懷特的《夏洛的網(wǎng)》是關(guān)于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網(wǎng)上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎(jiǎng)，救了他的性命。

挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學(xué)史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學(xué)史。

德國女孩安妮?弗蘭克在暗無天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實(shí)記錄了二戰(zhàn)那場人類的噩夢。

十九世紀(jì)五十年代英國C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》，共七冊的幻想/冒險(xiǎn)小說，在西方影響比《指環(huán)王》還大，是傳世不朽名著，當(dāng)有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會是幾本書，她回答七本，因?yàn)樗x過《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關(guān)于信仰與想象的著作，值得推薦。

課外閱讀要有所收獲，要求學(xué)生在閱讀時(shí)不應(yīng)付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時(shí)髦，靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動(dòng)筆墨不讀書"，要求學(xué)生多記讀書筆記，通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析，通過記讀書筆記養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，通過記讀書筆記加強(qiáng)概括能力。專家認(rèn)為，40%的寫作能力取決于閱讀，通過閱讀，厚積薄發(fā)，為寫作儲備能量。

通過對過渡期學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、補(bǔ)充，我們的教學(xué)才能更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與現(xiàn)有知識水平，既不重復(fù)做工，也不會出現(xiàn)疏漏，不滯后、不越位，點(diǎn)滴滲透、循序漸進(jìn)，著力于學(xué)生語文能力的長期培養(yǎng)，把學(xué)生引進(jìn)更廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞： 城鄉(xiāng)結(jié)合部 七年級英語 學(xué)習(xí)難題 解決對策

一

我任教的中學(xué)位于昆山的城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源構(gòu)成主要以流動(dòng)人口子女為主。作為連續(xù)七年榮膺全國百強(qiáng)縣之首的昆山市，其吸引著來自全國各地的打工族。龐大的流動(dòng)人口形成了城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)的鮮明特點(diǎn)：一是學(xué)校規(guī)模大。學(xué)校有五十多個(gè)班級，近三千名學(xué)生，僅我任教的七年級就有整整20個(gè)班。二是生源分布廣。本班45名學(xué)生來自于全國17個(gè)不同省份和自治區(qū)。三是個(gè)體差異大。受不同地區(qū)教育水平差異的影響，以及流動(dòng)人口子女頻繁轉(zhuǎn)學(xué)造成的適應(yīng)性問題，導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，個(gè)體差異非常大。這些特點(diǎn)在進(jìn)校之初的七年級學(xué)生身上，表現(xiàn)得尤為突出和明顯，主要為以下四“難”：

1.進(jìn)度銜接難――原因：學(xué)生曾用小學(xué)英語教材版本雜。

依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）編寫出版的小學(xué)英語教材，全國一共有30多個(gè)版本，就是同一個(gè)省用的教材也不盡相同。以浙江、河北為例，浙江省內(nèi)現(xiàn)行的小學(xué)英語教材主要有外研版、新目標(biāo)及人教版，河北省內(nèi)現(xiàn)行的小學(xué)英語教材主要有人教版、北師版及冀教版。昆山現(xiàn)行的小學(xué)和中學(xué)英語教材為譯林出版社的牛津蘇教版，但是到我校就讀的學(xué)生很多小學(xué)的時(shí)候在老家讀，到初中以后才到昆山。因此，小學(xué)時(shí)所學(xué)的英語教材版本各異，不同版本教材在編排內(nèi)容及詞匯教學(xué)目標(biāo)等方面存在一些出入。蘇教版小學(xué)和初中的教材本身是具有銜接性的，其他版本的教材雖然在語言知識上具有相通性，但是和蘇教版的初中教材間是有空缺的。以眾多不同教材為基礎(chǔ)的學(xué)生融合到一個(gè)班級里，給教師備課及小學(xué)與初中教學(xué)的銜接等都帶來一些困惑和實(shí)際困難。這一銜接，需要給學(xué)生和老師一定的時(shí)間進(jìn)行探索和磨合。

2.標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一難――原因：學(xué)生入校之初英語基礎(chǔ)差別大。

目前各地小學(xué)英語課的開課年級與課時(shí)安排不同。像上海，小學(xué)一年級就開設(shè)英語課，一、二年級每周兩節(jié)課，三年級每周四節(jié)課，四年級開始每周增至5節(jié)，和語文、數(shù)學(xué)課時(shí)數(shù)相同，昆山也從小學(xué)一年級開課，每周三課時(shí)。全國各地很大一部分學(xué)校從小學(xué)三年級開始開課，每周只有兩課時(shí)，到四、五年級才增至三課時(shí)。我們班45名學(xué)生，從小學(xué)一年級起就開始學(xué)習(xí)英語的有21名，這部分學(xué)生到了七年級，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯量，會基本的口語交流。有16名學(xué)生是從小學(xué)三年級才開始學(xué)習(xí)英語的，這部分學(xué)生較前一種學(xué)生而言基礎(chǔ)相對薄弱，能認(rèn)讀26個(gè)英文字母，會最基本的單詞及簡單的句子，但往往存在書寫不規(guī)范、發(fā)音有缺陷等問題。還有8名學(xué)生，小學(xué)的時(shí)候根本沒有接觸過英語，或?qū)W校就算是開了英語課也是當(dāng)副科上的，這些學(xué)生對字母的認(rèn)讀很困難，英語基礎(chǔ)幾乎為零。

3.口音矯正難――原因：口語教學(xué)受學(xué)生方言的影響深。

牛津蘇教版七年級上冊總共為8個(gè)單元，每個(gè)單元的第一課時(shí)為comic strip，課堂以口語交流為主。在課上，我們英語教師就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語音語調(diào)受方言影響比較深，英語課上“四川英語”、“河南英語”、“安徽英語”……此起彼伏。由于來自不同的省份，口音不盡相同，有時(shí)候，這些學(xué)生一開口，其他學(xué)生就笑。如此幾次，這些學(xué)生會不好意思，更不愿意開口。英語學(xué)習(xí)中的“聽、說、讀、寫”四個(gè)技能是貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程的，不愿意開口、不敢大聲地說英語，勢必會影響他們學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。

4.家校互動(dòng)難――原因：家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)注少。

為了便于家校聯(lián)系，學(xué)校開通了“校訊通”。英語這門學(xué)科較其他學(xué)科有特殊性，口頭作業(yè)較多一些，有時(shí)候需要家長的配合。因此，在放學(xué)前，我們經(jīng)常會發(fā)短信給家長，與家長交流當(dāng)天學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，以及聽寫之類的作業(yè)，希望得到家長的配合。但是，由于家長工作忙或受文化程度及重視程度的影響，一段時(shí)間下來，發(fā)現(xiàn)收效甚微。長此以往，老師和家長之間會相互不滿，家長覺得是老師沒有把自己的小孩教好，而老師認(rèn)為是家庭的學(xué)習(xí)氛圍不好而影響了學(xué)習(xí)。這種情況下，最大的受害者就是我們的學(xué)生。如果此時(shí)，家長或老師說話不注意，把這種不滿在學(xué)生面前表現(xiàn)出來，對學(xué)生造成的不良影響更是不可估量的。

因此，在像我們這樣的學(xué)校，七年級階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。?？吹嚼蠋熁蛘呒议L很著急，老師之間也經(jīng)常討論這方面的問題，家長則忙著找家教、找培訓(xùn)班。但往往成效不大，就在這種茫茫然然之間，七年級的時(shí)間一晃而過。到期末的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)英語成績的“兩極分化”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，已經(jīng)錯(cuò)過最佳時(shí)機(jī)。這種“兩極分化”現(xiàn)象往往很難逆轉(zhuǎn)，到八、九年級，內(nèi)容越來越多，部分學(xué)生在七年級失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，情況越來越糟。這是非?？上У模绕涫悄切┢渌麑W(xué)科都不錯(cuò)，只有英語成績偏科的學(xué)生。

二

這樣看來，七年級教師“任重而道遠(yuǎn)”。在七年級新生入學(xué)的時(shí)候就要“未雨綢繆”，把工作做到前面，這是利人又利己的事情。這一階段把握不好，到八、九年級，學(xué)生上英語課就會很困難，老師站在講臺上會有一種無力感，那時(shí)候就只有“嘆氣”、“抱怨”的份。長此以往，受影響的往往不僅僅是英語成績，其他學(xué)科乃至整個(gè)學(xué)風(fēng)也會受到影響。要解決以上四個(gè)方面的問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾下面入手：

1.搭好橋，變各地教材的“交叉點(diǎn)”為學(xué)的“切入點(diǎn)”。

教師平時(shí)要注意收集、關(guān)注各地各版本的教材。首先，大部分的教材，當(dāng)?shù)氐男氯A書店都有賣，出去旅游的時(shí)候，我就喜歡去逛逛當(dāng)?shù)氐臅?，以收集一些教材、教參。其次，來自五湖四海的大學(xué)同學(xué)也是一個(gè)收集教材的不錯(cuò)的途徑。最后，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)便利，很多教材，都可以找到電子書?？傊业讲煌姹镜慕滩膽?yīng)該不是件太難的事，難的是教師要靜得下心來通讀、研究教材，善于發(fā)現(xiàn)不同教材間的相通之處和不同之處，注意整理。小學(xué)階段語法內(nèi)容不多，關(guān)鍵在于詞匯，詞匯的交叉部分是值得我們好好研究并整理的。遠(yuǎn)的不說，就像滬教牛津版和蘇教牛津版，幾乎所有的英語教師都認(rèn)為滬教版的難度要大一些，但是難度大到底體現(xiàn)在哪些方面，并非所有的教師都能說出一二。2011年新修訂版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中（第94頁），提供了小學(xué)階段的核心詞表共423個(gè)（其中不包括數(shù)詞、星期、月份詞，不含詞組和短語）（網(wǎng)絡(luò)上能找到）。開學(xué)伊始，我就把這份核心詞匯表打印出來，對于已經(jīng)學(xué)過的學(xué)生來說是復(fù)習(xí)鞏固，對于沒有學(xué)過的學(xué)生來說是新學(xué)。雖然后一部分學(xué)生學(xué)起來會吃力一些，但要想短時(shí)間內(nèi)掌握一定的詞匯，提升這種同一個(gè)班學(xué)生英語水平尤其是改變詞匯掌握量的差異，不能不說是一個(gè)捷徑。另外，網(wǎng)絡(luò)上能查找到的很多種高頻詞表，不少詞典比如朗文的學(xué)習(xí)詞典也有專門的高頻詞表，這些資源都可以作為參考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行取舍，為我們所用。

2.悉心磨合重銜接，變“授之以魚”的趕進(jìn)度為“授之以漁”的打基礎(chǔ)。

蘇教牛津七年級上冊共有8個(gè)單元，教材沒有安排預(yù)備單元。一些教師考慮到教學(xué)內(nèi)容比較多，急于趕進(jìn)度，一開學(xué)就上新課。這樣，小學(xué)英語開課較晚的這一部分學(xué)生，尤其是小學(xué)從未上過正規(guī)英語課的學(xué)生，從剛開始就處于弱勢，上英語課就像是聽“天書”一樣，對他們來說簡直就是一種磨難，興趣和信心更是無從提起。一段時(shí)間后，他們失去興趣的很可能就不僅是英語一門科，而是各門學(xué)科。所以，教師調(diào)整好心態(tài)，不急不躁，預(yù)留兩周甚或一個(gè)月左右的時(shí)間作為各不同層次學(xué)生的磨合期是很有必要的。有些教師看到自己班的進(jìn)度明顯落后于其他班級，心里不免急躁，容易把這種情緒傳給學(xué)生和家長，這些都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

這里我要特別提一下關(guān)于語音教學(xué)的問題。語音在中考題里并沒有單獨(dú)體現(xiàn)，所以很多教師在教學(xué)過程中有意無意地弱化語音教學(xué)，覺得學(xué)生上課能夠跟讀，回家鞏固，第二、三天，在課堂上能自己讀就可以。語音學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，學(xué)會了音標(biāo)正確的發(fā)音，學(xué)生不僅可以預(yù)習(xí)單詞或句子，而且在日常復(fù)習(xí)鞏固過程中不需要?jiǎng)e人的幫助，自己對遺忘的知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)。學(xué)會音標(biāo)，學(xué)生背起單詞來比較快，不再需要通過“普通話”或者“方言”標(biāo)注，提高學(xué)生的口語能力，更重要的是無形中給學(xué)生學(xué)好英語、開口說英語的信心?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教好音標(biāo)，踏實(shí)過好語音關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，也減輕家長的壓力。

其實(shí)“磨刀不誤砍柴工”，“靜待”是為了日后花開得更“嬌艷”。因此，千萬不要為了一時(shí)的趕進(jìn)度，而扔下部分“慢開的花”，這種遺憾是日后花多大的力氣都無法彌補(bǔ)的。

3.樹立信心巧引導(dǎo)，變“以苦為樂”的意志灌輸為“苦中作樂”的方法引導(dǎo)。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，重要的是日不間斷和興致勃勃。只要他在讀，只要他這周比上周進(jìn)步，就值得高興，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。在這個(gè)過程，我們大可不必手拿一根鞭子，鞭撻、催促他們快跑，而是在他們需要的時(shí)候給予全力引導(dǎo)、幫助就可以。在開學(xué)的第一堂英語課上，我會向?qū)W生表明我的態(tài)度，我不會以成績論英雄，我對他們的要求是：“You can be a slow walker，but you can never walk backwards.”

有一部分教師為了讓學(xué)生明白，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較小學(xué)會更多更難，開學(xué)伊始就大談“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“吃得苦中苦，方為人上人”之類。出發(fā)點(diǎn)是好的，但是這種“吃苦”的理論一開始就把學(xué)生給嚇怕，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大打折扣，有誰天生喜歡“苦”的呢？一個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而“吃苦”，必須是基于足夠的理性與毅力的。這種理性與毅力，連我們成年人也不是人人具有或是都付得出的，用這些來要求學(xué)生，恐怕是勉為其難了。善于營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，會使學(xué)生受益匪淺?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上資源很多，可以找一些學(xué)生能力范圍之內(nèi)的英語簡訊、笑話和小故事經(jīng)常與學(xué)生分享，也可以找一句話的美文和諺語寫在黑板上。要注意的是，我們在做這些的時(shí)候不必“太功利”，有時(shí)教師也效仿這種做法，但是由于目的性太強(qiáng)，要求學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述英語故事，要求學(xué)生背諺語，從而不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，反而給他們增加壓力，與當(dāng)初設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的背道而馳。美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為，在教育中“目的和手段分離到什么程度，活動(dòng)的意義就減少到什么程度，并使活動(dòng)成為一種苦功，一個(gè)人只要有可能逃避就會逃避”。英語是一種優(yōu)美的語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受美、體會美。我們不談“刻苦”，卻讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中自覺“刻苦”學(xué)習(xí)，這是我們所追求的方向。

善于把心理學(xué)的一些思想運(yùn)用到英語教學(xué)中，會達(dá)到“事半功倍”的效果。比如在記憶上文中提到的那423個(gè)核心詞匯的時(shí)候，由于時(shí)間短、任務(wù)緊，我發(fā)現(xiàn)有一大部分學(xué)生是比較困難的。我雖然著急，但是從來不讓學(xué)生重復(fù)機(jī)械地去抄單詞，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)他們背單詞的特點(diǎn)是背得快，忘得也快。根據(jù)“艾斯浩賓記憶遺忘曲線”，先快后慢，有意識記優(yōu)于無意識記的規(guī)律，我讓學(xué)生每天上課開始的前五分鐘以不同的形式復(fù)現(xiàn)學(xué)過的單詞?？梢允菃卧~競猜，也可以是我給音標(biāo)，學(xué)生寫出單詞，一段時(shí)間下來，效果顯著。

4.溝通家長聚合力，變家校分離的單打獨(dú)斗為家校聯(lián)合的群策群力。

家長帶到這邊來讀書的學(xué)生，小學(xué)的時(shí)候很多都是“留守兒童”。家長離得遠(yuǎn)管不到，家里的長輩由于隔代等原因又管不好，學(xué)習(xí)很多時(shí)候都是處于放任自流的狀態(tài)。到了這邊之后，有些家長一對比，發(fā)現(xiàn)自己的孩子和其他孩子在學(xué)習(xí)上尤其是英語學(xué)科上有差距，就開始著急。這種著急在語言與行動(dòng)上表現(xiàn)出來，難免會引起孩子們的逆反心理，他們就更不愿意去學(xué)英語了。另外，由于家長英語素養(yǎng)不高，部分重視程度不夠，加上學(xué)生又缺乏自覺性，布置的英語聽力、口語等作業(yè)，在家里不能得到有效落實(shí)，致使這部分作業(yè)形同虛設(shè)。

其實(shí)，家長如果在家給予一定的幫助更好，如果真的力不從心，只需輔之以有效的監(jiān)督。小學(xué)英語內(nèi)容并不多，以七年級的孩子們的智力，只要他們愿意并付出一些努力，要趕上去并不是特別困難。因此，家長不要著急，不要攀比，更不要因?yàn)樾睦锛?，就抱怨老師沒有教好，站到學(xué)校教育的對立面，甚至在孩子面前就說老師的不是。老師和家長的出發(fā)點(diǎn)是一樣的，雙方應(yīng)聯(lián)合起來，努力為孩子們建立輕松、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍。

“三分教，七分等”。每個(gè)學(xué)生都是一朵花，只是春夏秋冬開放的時(shí)間不盡相同。臺灣著名成功學(xué)大師黑幼龍先生說：“養(yǎng)孩子就像種花，要耐心等待花開。”只要凝神細(xì)澆灌，定能等來百花競開的燦爛。

我們教學(xué)生也是如此。對于學(xué)生入學(xué)初期英語水平的差異，我們不要太擔(dān)憂太著急，不求一時(shí)的速度與效率，不要以當(dāng)下的表現(xiàn)評判學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的差異。

參考文獻(xiàn)：

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[2][美]杜威著.王承緒譯.民主主義與教育.人民教育出版社，2001.5，2：117.