幼兒童話范文
時間：2023-03-17 04:36:56
導語：如何才能寫好一篇幼兒童話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
童話是兒童文學中歷史最悠久的體裁之一，也是最富兒童特點，最受小讀者，特別是低齡兒童歡迎的文學形式。嬰幼兒童話則是童話中比較淺近、適合于幼兒聽賞的作品。
嬰幼兒童話的幻想契合現(xiàn)實生活中幼兒的年齡特點，與他們獨特的審美心理、審美情感、思維方式協(xié)調(diào)一致，總是洋溢著幼兒的游戲精神。嬰幼兒童話常用擬人、夸張和象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以單純明快、富有童趣的敘述方式建構(gòu)情節(jié)、、描摹環(huán)境，為孩子們創(chuàng)造出既熟悉又陌生的藝術(shù)世界，讓孩子們淌洋其間，在盡情享受故事的同時，潛移默化接受童話故事的滋養(yǎng)，從而實現(xiàn)嬰幼兒童話故事的育兒價值。嬰幼兒童話故事的育兒價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、滿足孩子的好奇心，激發(fā)幼兒想象和幻想
童話故事中的種種想象和幻想，都植于現(xiàn)實，卻高于現(xiàn)實，是對生活的一種折射。幼兒也許不能完全理解其中內(nèi)容，但是對他們的想象和幻想等思維能力是一種訓練和鍛煉。當幼兒游歷于童話的王國，與小鹿、小烏龜、小老鼠或小公主、小王子等可愛的形象進行著心靈的互動時，他們所產(chǎn)生的精神活動是全身心的，并由此共同展開神奇的想象和幻想旅程。
二、愉悅孩子性情，培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格
在嬰幼兒童話故事作品中，美麗動人的白雪公主、青蛙王子、拇指姑娘、年輕的巨人、海的女兒、丑小鴨、阿里巴巴和四十個大盜、憨態(tài)可掬的三只小豬、溫和善良的小兔灰灰、兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動的形象深深地吸引著小朋友，牽動著他們的心，讓孩子們充分感受世界的奇妙，生活的多彩多姿，讓快樂和熱情陪伴著孩子成長。
三、養(yǎng)成孩子聽說習慣，提高幼兒的聽、說等語言能力
當成人繪聲繪色講述童話故事時，孩子們總會認真傾聽，不僅會養(yǎng)成孩子良好的傾聽習慣，而且還會培養(yǎng)他們的語言能力，學習積累詞匯，理解詞語、運用語言。這樣，不單單孩子們語言方面會有很大提高，同時也為他們將來學習語文奠定基礎(chǔ)。孩子在親子交流中的贊賞中體會到成功的喜悅，語言表達的樂趣。
四、豐富孩子知識經(jīng)驗，增強幼兒的記憶能力
《神筆馬良》中馬良的神筆，《牛郎織女》中牛郎和織女的忠貞愛情，《長襪子皮皮》中皮皮的大力氣，《小飛俠》中的神秘島……這些童話故事深深地印在了幼兒的腦海中，不會隨著時間流逝而忘記。既豐富了孩子的知識經(jīng)驗，又激發(fā)了他們對更多故事和內(nèi)容的興趣，進一步增強幼兒的記憶。
五、培養(yǎng)幼兒的美感，提升審美能力
充盈于童話故事中代表勇敢、堅韌、樂觀、機智精神的形象總能讓孩子們充滿敬佩之情，故事中美麗的環(huán)境景色讓孩子們向往，生動有趣的故事情節(jié)又激發(fā)孩子的好奇；即便是童話中有反面的人物形象，有曲折和驚險的歷程，但故事的結(jié)局大都是圓滿的，正義戰(zhàn)勝了邪惡，壞人受到懲罰，善良的人們擁有了財富和幸福。這樣的內(nèi)容和藝術(shù)形式既培養(yǎng)了孩子的美感，是非觀念，有在潛移默化中提升了他們的審美能力。《丑小鴨》中的主人公渴望理解、渴望輝煌，而艱難坎坷、冷漠無情在磨滅她的渴望，然而她忍耐著、憧憬著，不消減自己生存和發(fā)展，奮進和酬志的勇氣。
六、豐富孩子的情感體驗，建立初步的道德認識
道德教育是幼兒教育的關(guān)鍵所在。幼兒時期道德品質(zhì)的養(yǎng)成對整個人生有著深遠的影響，尤其是對不良品德若不注意防微杜漸，長大了就會越陷越深。而童話故事涵攝著豐富的道德自律和利他精神，如克制一己之欲求，善良無私、重義輕利、寬以待人、必要時舍己為人等。這在話童話故事中表現(xiàn)得最為豐富也最為動人，集中體現(xiàn)了勞動人民的傳統(tǒng)美德，頗能陶冶、啟發(fā)、引導、鼓舞當代兒童擺脫不良品德的有害影響，朝著健康的道德人格發(fā)展。如給孩子講小山羊不聽媽媽的話，差點被惡狼吃掉的《不聽話的小山羊》，則能啟迪孩子改變?nèi)涡缘牟涣剂晳T。英國童話《金河王》頌揚了助人為樂的好思想。童話《萬里尋母記》寫了馬爾可和媽媽的母子之愛，體現(xiàn)出馬爾可對媽媽的熱愛以及他的頑強、勇敢。一部部童話作品既豐富了孩子的情感體驗，又讓幼兒初步懂得什么是好與壞、善與惡，真與假，從而初步明白應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，在日積月累中漸漸養(yǎng)成正確的是非意識，道德意識，并自覺養(yǎng)成正確的言行。
總之， 嬰幼兒童話故事對幼兒的全面發(fā)展和健康成長等起著積極作用。成人應(yīng)科學選擇內(nèi)容和形式皆美的童話作品，充分發(fā)揮童話故事的育兒價值，在引導孩子欣賞故事的過程中自然實現(xiàn)愉悅孩子性情，陶冶孩子情操，激發(fā)孩子強烈的好奇心和求知欲，鼓勵孩子大膽的思維和想象，發(fā)展孩子的語言，培養(yǎng)孩子審美情感，提升孩子的審美水平，幫助孩子順利實現(xiàn)由自然人向社會人的過渡。
參考文獻：
[1]李瑩、肖育林：《學前兒童文學》，復旦大學出版社，2008年版。
[2]楊旦云：素質(zhì)教育背景下童話的功能和意義，《語文學刊》，2005年第8期。
[3]王中華：童話：兒童誠信教育的新途徑，《教育與管理》，2006年7月15日。
[4]魏順枝：童話對當代兒童的教育作用初探，《科學之友》，2009年3月（08）。
[5]史愛華：童話與幼兒的成長，《早期教育》，2005年11月。
篇2
一年一度的兒童節(jié)是幼兒最隆重的一個節(jié)日，今年我園的“六一”兒童節(jié)將以開展系列慶?；顒拥男问絹磉M行，為了使慶?；顒禹樌M行，特制定此方案。
一、活動目標
通過開展慶?！傲弧毕盗谢顒?，使幼兒在積極的參與中體驗合作與交往的快樂，從而度過一個幸福、難忘的“六一”兒童節(jié)；使家長在參觀和參與幼兒的節(jié)日慶?；顒又?，進一步感悟幼兒教育的觀念，從中使自己對如何教育孩子有所啟發(fā)；通過向家長、社會展示幼兒的“六一”活動，進一步塑造本園的良好形象。
二、活動主題和宣傳口號
1、活動主題：學會合作、學會交往、學會環(huán)保
2、宣傳口號：
我有一雙能干的手；保護我們的地球；愛護我們的環(huán)境；解放孩子的嘴巴，使孩子會說；解放孩子的雙手，使孩子會玩；解放孩子的雙手，使孩子會做自己力所能及的事。
三、活動準備
1、布置富有歡慶氣氛的環(huán)境（班級環(huán)境及全園周圍環(huán)境）；張貼宣傳標語。
2、以班為單位作好參加活動的準備：排練童話或故事??；抓好幼兒生活技能的教育和學習；培養(yǎng)幼兒與不同年齡班級的小朋友交往與和合作的能力；收集制作環(huán)保時裝的廢舊物品；每班設(shè)計一個結(jié)對子游戲，并做好游戲物品的準備。
3、由幼兒園準備活動獎品和禮品。
四、活動內(nèi)容
（一）活動倡議
1、目的：為了使幼兒能度過一個愉快、難忘而有意義的“六一”兒童節(jié)，倡議本園全體教師和全體家長積極為幼兒創(chuàng)設(shè)歡度“六一”的節(jié)日環(huán)境與氛圍，共同鼓勵幼兒積極參與“六一”節(jié)的各項活動。
2、時間：20**年5月26日至20**年6月1日。
3、對象：本園全體教師、幼兒和家長。
4、辦法：通過在本園的板報向教師、家長發(fā)出倡議和向每個幼兒的家長發(fā)送倡議書引起家長的重視，爭取全體教師和家長對此次慶祝活動的配合與支持。
（二）系列活動
本次“六一”兒童節(jié)活動以“幼兒故事、童話劇表演”、“巧手兒比賽”、“小能人比賽”、“巧嘴兒比賽”、“結(jié)對子游園”等系列活動的形式來進行。
1、幼兒故事、童話劇表演賽
（1）目的：通過參加幼兒故事、童話劇的表演，培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣；培養(yǎng)幼兒對文學作品的表現(xiàn)力。
（2）要求：每班準備一個幼兒故事或童話??；體現(xiàn)人人參與；選材符合本班幼兒水平；表演活潑、大方；服裝設(shè)計符合劇情需要；根據(jù)劇情的需要配有一定的背景和表演用的道具；講述、配樂錄音良好。
（3）評獎：
根據(jù)表演評出節(jié)目表演獎、最佳舞臺設(shè)計、最佳小演員。
A、節(jié)目表演獎：從參賽的12個節(jié)目中評出特等獎2個，一等獎3個，二等獎7個；
B、最佳舞臺設(shè)計獎：從參賽的12個節(jié)目中評出最佳舞臺設(shè)計6個。
C、最佳小演員：從所有參賽的演員中評出最佳小演員10人。
2、巧手兒比賽（環(huán)保時裝設(shè)計和制作比賽）
（1）目的：通過舉行環(huán)保時裝設(shè)計和制作比賽，培養(yǎng)幼兒的動手制作能力及創(chuàng)新意識；進一步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。
（2）內(nèi)容與要求：要求幼兒人人參與，即參與收集廢舊物品、參與環(huán)保時裝的設(shè)計和制作；在制作的過程中保持周圍環(huán)境的清潔；要求幼兒的制作在1小時內(nèi)完成(可制作一件上衣或裙子或褲子）。
（3）比賽形式：以班為單位進行比賽，由帶班教師和生活老師組織指導幼兒制作活動，備課教師到抽簽的其他班跟班檢查、評比。
（4）評獎：
根據(jù)幼兒的設(shè)計和制作情況評出班級獎和最佳作品獎。
A、班級獎：根據(jù)幼兒制作的總體情況分別評出特等獎3個，一等獎4個，二等獎5個
B、最佳作品獎：根據(jù)幼兒的環(huán)保時裝作品所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性和制作的水平、質(zhì)量評出最佳作品50件給予獎勵。
3、小能人比賽
（1）目的：通過開展“小能人比賽”，培養(yǎng)幼兒自己主動做事的好習慣；進一步提高幼兒動手做事的能力。
（2）要求：要求幼兒能迅速地把放在一起的玩具物品進行分類、整理，并放在合適的地方；要體現(xiàn)分工與合作，并有序地進行。
（3）比賽形式：大班選取“迷你餐廳”來進行玩具、物品的分類、整理比賽；中班選取娃娃家“小人國”來進行玩具、物品的分類、整理比賽；小班在本班級進行教室玩具、物品的分類、整理比賽。
（4）評獎：根據(jù)比賽的速度和分類、整理的現(xiàn)場結(jié)果分別評出一等獎、二等獎（學前班、大班一等獎2名，中班一等獎二名，小班一等獎一名，其余為二等獎）。
4、巧嘴兒比賽
（1）目的：通過開展比賽，促進我園幼兒的語言表達能力的進一步提高，即幼兒愛說、會說、敢說；培養(yǎng)幼兒大膽展現(xiàn)自我的精神面貌。
（2）內(nèi)容與要求：要求所有的選手均要參加以下三項內(nèi)容的比賽：
A、故事演講比賽：要求選手進行4分鐘以內(nèi)的故事演講，演講時，要求普通話準確，語調(diào)、表情、體態(tài)語言與故事情節(jié)相符。（滿分為10分）
B、環(huán)保時裝表演：要求選手們身著自己設(shè)計和制作的環(huán)保時裝（可以和爸爸、媽媽共同制作）隨著音樂大膽地進行時裝表演；隨后回答有關(guān)環(huán)保時裝設(shè)計和制作的有關(guān)問題。（表演和回答問題各5分，滿分為10分）
C、智力搶答：要求選手們根據(jù)主持人提出的問題進行搶答（分大、中、小三組進行搶答），每答對一題給1分。
（3）比賽形式：各班在進行預賽的基礎(chǔ)上，選派出3名幼兒參加平行班的半決賽，在半決賽中，學前班和大班共選出6名幼兒、中班選出5名幼兒、小班選出4名幼兒參加全園的決賽。
（4）評獎：根據(jù)參賽選手的總得分評選出巧嘴兒10名，其余評為優(yōu)秀選手。（冠軍、亞軍、季軍）
（5）比賽時間：預賽可在4月~5月靈活進行，半決賽在5月中旬進行，決賽在5月28日進行。
5、結(jié)對子游園
（1）活動目的：使幼兒通過參加游園活動，進一步感受到“六一”兒童節(jié)的快樂；培養(yǎng)幼兒與不同年齡的小朋友合作與交往的能力，并使他們體驗到合作與交往的快樂。
（2）活動要求：要求幼兒能積極、大膽地與不同年齡的小朋友結(jié)成對子參加“六一”游園活動。
（3）游戲內(nèi)容：每班設(shè)計一個游戲項目，游戲要求以兩人為單位進行設(shè)計。
（4）活動形式：幼兒結(jié)成對子后，到各個禮品分發(fā)放點領(lǐng)取“六一”禮品，然后和自己的對子一起自由到各游戲點參加游戲。
五、活動時間安排
5月25日：幼兒故事、童話劇表演；
5月26日：巧手兒比賽；
5月27日：小能人比賽；
5月30日：巧嘴兒比賽；
6月1日：慶祝“六一”兒童節(jié)“結(jié)對子”游園暨頒獎大會。（內(nèi)容有：幼兒舞蹈表演；環(huán)保時裝表演；幼兒故事及童話劇比賽、巧手兒比賽、小能人比賽、巧嘴兒比賽頒獎；“結(jié)對子”游園活動。）
六、擴大影響
目的：通過新聞界的報道及廣大家長的宣傳，使活動產(chǎn)生廣泛的影響，提高本園的知名度、美譽度，為隨后的招生工作產(chǎn)生良好的效應(yīng)。
時間：5月26日至6月1日。
篇3
實踐證明，長期感受“童話氛圍”的孩子，各方面的能力均超越極少接觸“童話氛圍”的同齡孩子。所以在幼兒園教師要想方設(shè)法為孩子成長創(chuàng)造契機，盡可能在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)“童話氛圍”，潛移默化地啟發(fā)熏陶孩子，提高他們的智力、口語表達能力、想象力及情感的培養(yǎng)、做人的道理。
一、童話培養(yǎng)幼兒的想象力
想象力是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。作為老師，我們應(yīng)該十分重視培養(yǎng)兒童富于想象和幻想的天性，而童話正是激發(fā)兒童想象和幻想能力的最好文學樣式。因此，利用童話，創(chuàng)造條件，鼓勵孩子大膽想象。
例如：我在給孩子們講《爺爺與猴子》的故事，當猴子再次來到玉米地糟蹋玉米時，大家一個個站在田埂邊，驚恐地看著玉米地，一動也不動。孩子們完全被故事中的情節(jié)吸引了，睜大了眼睛，期待著故事情節(jié)的發(fā)展。此時，我沒有把故事進行下去，而是問：為什么原先調(diào)皮的猴子這次站在田埂上不敢朝前走呢？把問題拋給孩子，讓孩子擁有自由的空間和充分的時間來進行想象。讓孩子更積極地投人想象的海洋中，續(xù)編故事。
二、童話豐富幼兒的知識
童話里蘊涵著豐富的社會知識和自然科學知識，在欣賞童話的過程中，幼兒能夠認識物體的性質(zhì)、特點和關(guān)系，獲得初步的自然知識。
例如，選擇《螞蚱打賭》這個故事，也正是迎合了孩子們對獸類、鳥類、昆蟲的生理特點缺乏了解但欲了解的心理。他們常常會聯(lián)系自己，從自己的身體上找答案。比如，螞蚱是怎么呼吸的？把螞蚱的頭浸入水中會怎樣？孩子們一般都會想當然地認為，螞蚱同人一樣，“用鼻、口呼吸，把頭浸入水中便會被淹死。其實，螞蚱是用肚子兩側(cè)的氣管呼吸的。把頭浸入水中，自然淹不死。這樣的知識點是容易被孩子接受的，對這樣的故事孩子們也很感興趣。
三、童話幼兒語言能力的提升
在幼兒時期，孩子的語言發(fā)展水平與智力發(fā)展水平是成正比的。因此，老師父母盡量多給孩子講童話，讓孩子感受語言的魅力，如置身于童話世界中。孩子們也就容易地記住了很多童話詞匯，比如“月亮媽媽”“星星寶寶”“大風伯伯”“太陽公公”“牛伯伯”“馬叔叔”……
可見幼兒可以清楚連貫地講童話，這說明幼兒在聽、說童話的基礎(chǔ)上，組織語言的能力在逐漸提高。在講童話故事的過程中，兒童要組織自己的語言，力爭使他人聽得明白，還要使自己的語言生動形象，能夠吸引他人。這些都促進了幼兒言語的發(fā)展，尤其是有利于幼兒口語表達能力的培養(yǎng)，而幼兒時期也正是口語表達能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。
四、童話幼兒情感的體驗
童話故事給孩子展示了一個豐富多彩的社會：各種各樣性格、品質(zhì)的人或動物，各N各樣的關(guān)系，各種各樣的經(jīng)歷，這些不一定是孩子身邊發(fā)生的事情，但是給孩子的感覺卻是那么生動鮮活。聽《小意達的花兒》，能感受到生命的美麗與優(yōu)雅，這是美感的體驗；聽《丑小鴨》，和丑小鴨一起經(jīng)歷磨難，品味自信與感恩；和《老頭子做事總不會錯》中老爺爺和老奶奶一起分享快樂，體驗愛的包容……這些體驗讓孩子的內(nèi)心世界變得更加豐富。
童話是每個幼兒童年生活中必不可少的精神食糧，沒有童話，童年的色彩也黯淡了許多。童話中出現(xiàn)的動物、植物、人物形象和蘊含的尊重、友情、愛、美德等價值，只有在幼兒階段播下種子，才能根深蒂固，并建立起他成年后的品格
五、童話幼兒獲得淺顯的道理
篇4
浙江奉化市第一實驗幼兒園，引導幼兒親近優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。打造特色園本課程，深受幼兒喜愛，也得到家長、幼教同行和專家的好評。
活動一：學習地方語言精粹，魅力鄉(xiāng)音融入濃鄉(xiāng)情
教育部剛頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，把“會說本地區(qū)語言”和“會說普通話”一樣，都作為幼兒語言學習的目標。作為最基本母語的方言，主要從浸潤式的語言環(huán)境習得，所以我們并不提倡純普通話的家庭語言環(huán)境，而建議增加適當?shù)姆窖越涣鳎⒑秃⒆右黄饘W習方言精華。
1.親子方言童謠游戲：《木匠解（鋸）大樹》、《青布藍布》等。
2.小班“學說方言找身體器官”游戲，“腦殼頭（前額）”、“眼烏珠（眼珠）”……
3.中大班的“方言成語”學習：“一時三刻（突然之間）”、“一直鼻頭（一直到頭）”、“二五八六（昏頭昏腦、酩酊大醉）”等。
4.方言謎語學說和競猜：如“兩把剪刀八枚針，小小箱子炕（藏）黃金”（螃蟹）；“滴滑哩、滴滑哩。眼睛生嘞（股）里”（針）等。
5.民俗方言童謠學習：“拜歲（年）拜嘴巴，坐落瓜子茶，豬油湯團燙嘴巴”（《拜年》）等，幫助幼兒了解傳統(tǒng)的寧波物產(chǎn)、民風民俗。
6.方言趣事童謠：“老鼠尾巴像銼刀，老鼠眼睛像葡萄。前腳低，后腳高。身穿一件皮棉襖，日里廚廚困懶覺（白天呼嚕呼嚕睡懶覺）；夜到（夜晚）做賊做強盜。黃鼠狼，看見告訴老爺?shù)?。老爺實嘎話（這樣說），你個東西也勿好，答（把）人家生蛋雞娘（母雞）咬咬倒，害得人家兩佬公婆‘雞狗雞狗’吵不好”！《老鼠和黃鼠狼》）。這簡直是生動的多幕方言童話劇。
方言、普通話的多元表達，讓孩子們深切地感受到語言的無窮魅力！有人說，“現(xiàn)代人離世界越來越近，離家鄉(xiāng)卻越來越遠”。相信這樣熏陶成長的孩子，鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情會扎根在心靈深處，哪怕漂洋過海，故鄉(xiāng)是他內(nèi)心最柔軟的角落。鄉(xiāng)音是我們熱愛家鄉(xiāng)最質(zhì)樸、最本源的感情紐帶。
活動二：感受中華神龍精神，觀察想象萌發(fā)創(chuàng)新激情
龍是中華民族創(chuàng)造性的想象，可以引發(fā)幼兒原生的大膽想象。通過圖片觀察比對，孩子們一點兒也不難發(fā)現(xiàn)龍身上的密碼，鱷魚頭、鯰魚須、鯉魚鱗、蜥蜴腿、蛇身、鷹爪、鹿角……天早降甘霖，噴火除怪物，神龍的本領(lǐng)千古傳誦。我們請孩子們試著來大膽想象描繪各種“神獸”，孩子們天馬行空地馳騁想象，筆端流瀉、口中流淌的都是他們的奇思妙想：牛頭馬面的四不像式怪獸，長有象鼻、駝峰、鷹翅、鷹爪。原來孩子畫的是能快速拯救地震傷員的“超級勇士”：更有那拯救地球末日的“阿凡達”式的外星超人類……幼兒的奇特創(chuàng)意，不正是我們的一些動漫設(shè)計人員最缺乏的游戲精神嗎？
奉化是中國布龍之鄉(xiāng)。龍舞是獨特的集民間體育、舞蹈于一身的古老藝術(shù)。奉化布龍制作技藝精湛，形象健康向上、形式多樣：多人合作的舞龍活動，變化多端、生動傳神。觀摩精湛傳神的舞龍表演，讓孩子們無比自豪。而把“雙龍戲珠”、“8字盤龍”等名稱和動作一一對應(yīng)，孩子們在觀察過程中積極思考想象，每每找到一個經(jīng)典動作，便能引得歡呼陣陣。而模仿奉化民間吹打，完善并朗誦民謠“青龍盤水缸，（白）龍盤米缸，（黃）龍盤谷倉，盤得瓶瓶滿、缸缸滿，吃不完用不完”，也足以讓孩子們?nèi)杠S。親子制作面點龍、剪紙龍、草編龍、布貼龍，多途徑、多形式的體驗活動。使幼兒感受民間藝術(shù)之美。發(fā)展藝術(shù)想象力，增進熱愛家鄉(xiāng)之情。
活動三：體驗民間游戲魅力，親密接觸暢想多重快樂
民間游戲操作簡單，往往借助簡單的器械，甚至不需要任何器械，就可以隨時隨地進行，但是它蘊含著多重的教育價值，深受孩子們喜愛。
1.“捕魚”、“丟手絹”等團體游戲。這些游戲規(guī)則簡單，有的還可結(jié)合有趣的童謠，鍛煉身體的同時培養(yǎng)孩子的團隊精神。提升合作能力、交往能力，培養(yǎng)樂觀開朗的個性。
2.“翻象棋”、“打（折）四角包”、“老虎雞蟲棒”等益智游戲，啟迪孩子的智慧。象棋棋子的認識、大小的辨別和記憶，可以挑戰(zhàn)孩子的多重能力，對男孩有著更大的吸引力。老虎吃雞，雞吃蟲，蟲吃棒。棒打虎，小小的蛀蟲居然可以蛀空木棒的科學知識，武松哨棒醉打吃人猛虎的故事。都讓孩子們興趣盎然，世上的事物相生相克。那簡直就是哲學的啟蒙了。
活動四：樂享傳統(tǒng)節(jié)目習俗，潛移默化滋養(yǎng)民族精神
2013年小年到除夕，BTV卡酷少兒頻道傾力打造“聚童心聚快樂”動畫賀歲劇《誰動了我的節(jié)日》和五天“傳統(tǒng)節(jié)日”專題綜藝晚會。精心繪就了具象化、符號化的六大中國傳統(tǒng)節(jié)日可愛卡通形象，在給觀眾們帶去節(jié)慶快樂的同時，潛移默化地將傳統(tǒng)“節(jié)文化”蘊含的中華民族特有的價值理念傳播到每個小觀眾心中，讓小朋友們了解到“團圓”、“團聚”、“團結(jié)”的意義。
在幼兒園集體生活中，應(yīng)該積極創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日風俗。如元宵節(jié)，我們幼兒園每年都舉行盛大的“制作親子環(huán)保燈籠，猜燈謎慶元宵游園活動”，家長們在元宵節(jié)前利用各種廢舊材料和孩子一起制作燈籠，最多的是多邊形精美硬紙包裝盒制作的宮燈，用圓形塑料包裝盒制作的圓燈籠，也有用畫報紙制成的現(xiàn)代創(chuàng)意燈籠，最吸引人的是每年的屬相和蓮花等吉祥喜慶的傳統(tǒng)燈籠。今年，連蛇燈籠都可以做得“萌態(tài)十足”，足見家長和孩子的用心和創(chuàng)新！觀摩彩燈展覽并競猜燈謎，親子制作品嘗元宵，幼兒裝飾“水果賀卡”送親人新年祝?；顒樱瑘@本化的元宵節(jié)活動，把春節(jié)的快樂推向，成為“中國味的狂歡節(jié)”。
此外，幼兒園還在立夏那天舉行“編織蛋套”、“五色彩繩”、“拄蛋”、“收割品嘗善荙萊”、“剝筍殼吃腳骨筍”、“吃田螺聽田螺姑娘講民間故事”、“脖掛倭豆聽抗倭故事”、“黏松花吃米鴨蛋”等活動。我們對許多傳統(tǒng)節(jié)日添加了娛樂元素、現(xiàn)代元素和文化含量，放大了幼兒對節(jié)日的快樂體驗，潛移默化地增加了他們對傳統(tǒng)文化的了解和認同。
活動五：編演傳統(tǒng)故事情景劇，創(chuàng)意游戲提升生命智慧
中國的遠古神話“精衛(wèi)填?！?、“夸父逐日”等，不僅有奇特的想象，而且主人公幾乎都具有為追求人類幸福而無私獻身的崇高精神，是人類永恒的精神慰藉。這里，人類原始先民的神奇想象與泛靈期幼兒具有的神話式精神特質(zhì)高度契合。編演情景劇，能促進幼兒觀察想象、語言表達、人際溝通、創(chuàng)新等能力的提高，促進幼兒陽光個性和藝術(shù)素養(yǎng)的和諧發(fā)展。提升生命智慧。
篇5
關(guān)鍵詞：童話 幼兒 心理 發(fā)展
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0231-01
“童話”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事”。“童話”一詞在《辭?！分械幕窘忉屖恰皟和膶W的一種，經(jīng)過想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進兒童性格的成長”。綜上所述，所謂童話是兒童文學體裁之一，通過豐富的幻想和夸張、象征、擬人的手法塑造形象，以適宜于兒童閱讀的作品。
對于處于人生早期的兒童來說，他們富于幻想，對世界上的一切事物都非常好奇，沒有明確的主客體概念，認為萬物有靈，如認為周圍的一切都像自己一樣，既會高興也會哭鼻子，也會肚子餓和口渴.因此，兒童有自己的獨特認識世界的方式。為了幫助兒童認識周圍的環(huán)境和事物，就要創(chuàng)造一種既適合他們的心理特點，又利于他們的發(fā)展的中介。童話的本質(zhì)及其對兒童發(fā)展的價值正好可以起到這樣的作用。同時，童話也是兒童喜愛的。正如列寧所說：“兒童的本性是愛聽美妙的童話的?！?/p>
1 童話的特點
1.1 具有藝術(shù)幻想
幻想是童話的基本特征，也是童話用以反應(yīng)生活的特殊藝術(shù)手段。藝術(shù)幻想是一種創(chuàng)作手段，作家不滿足于現(xiàn)實的本來形態(tài)，按自己的需要虛構(gòu)形象，寄托自己的情感和理想，表達對真善美、假惡丑的審美評價?；孟氲氖挛锔钴S、更色彩化。安徒生的《賣火柴的小女孩》就是幻想的典范?；孟胧芎⒆铀季S特點的制約，不能超出幼兒的限度，童話的幻想，是孩子的幻想。
1.2 表達手法擬人夸張
童話通過幻想把動植物和沒有生命的物體擬人化，描寫的物體會說話、會思考、會行動?？鋸埵菍λ憩F(xiàn)的對象或某種特征，故意地夸大或縮小?？鋸埡蛿M人的手法，突出了童話形象的特征，讓作品更幽默風趣，給讀者鮮明深刻的印象。幼兒好奇、好幻想，他們喜歡把各種事物擬人化，而童話的擬人、幻想手法正好符合他們的心理特征。
1.3 內(nèi)容超越社會現(xiàn)實
童話都帶有夸張幻想的元素，有些內(nèi)容甚至超越了現(xiàn)實，但是童話都是來源于現(xiàn)實生活的，童話中的幻想受生活邏輯的制約，一些常出現(xiàn)的人物形象、花草樹木、動物等都是幼兒熟悉的，在現(xiàn)實生活中可以找到原型。童話源于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，對幼兒來說，越生動、越奇幻，他們越喜歡。幼兒的許多知識都是從童話中獲得的，例如動物的生活習性、季節(jié)交替、風雪雷電、生活中的最簡單的人際關(guān)系，真善美、假惡丑。
童話一方面反映了幼兒的心理發(fā)展特點，同時也受幼兒心理發(fā)展水平的制約，適應(yīng)他們心理發(fā)展的需要，因此，童話為幼兒所接受所理解，成為他們能欣賞的也是最為喜愛、最主要的文學作品形式之一。
2 幼兒童話欣賞特征
幼兒在欣賞童話時，會帶著愉快地情緒，去想象、去說、去表演，有多種心理成分M成：
2.1 興趣和愉悅
幼兒被童話的內(nèi)容吸引，喜歡欣賞童話，這是他們的興趣愛好，這一欣賞過程里，無其他目的，自由輕松。童話里美麗的景色、栩栩如生的人物、幽默風趣的故事情節(jié)，帶給幼兒愉快的體驗。
2.2 想象
童話在假想的情境下反應(yīng)真實活動，幼兒在欣賞時，憑借自己的想象去理解故事里人物的思想和情感?；孟胱约壕褪峭捓锏哪硞€人物，去實現(xiàn)一些現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望。從這一意義上講，童話可以幫助兒童宣泄情感，緩解焦慮、滿足個人本能的需要。
2.3 語言動作
幼兒不管在聽還是在講述童話的過程中，都需要語言的參加，理解詞語和句子，用自己的語言表達，幼兒對童話的理解程度取決于他的言語發(fā)展水平如何。更進一步的是表演童話，幼兒參與模仿，角色動作越有趣，幼兒越喜歡。因此，在童話欣賞過程中充滿動作和言語，在幼兒的腦海中出現(xiàn)具體形象，童話引起表象活動。
3 童話在幼兒心理發(fā)展中的作用
童話能讓人長知識，讓人快樂，人類就是在童話的指導下長大的。著名心理專家郝濱老師認為：“如果家長能有意識地選擇一些優(yōu)秀的童話和孩子們一起閱讀，非常有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界。對培養(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有共情能力等等，都有著難以估量的潛移默化的影響”。
3.1 童話促進幼兒認知
幼兒的認識特點具體形象、情緒性。對于他們感興趣的、喜愛的一些具體的事物，比較容易認識。童話本身生動形象，夸張有趣，對于幼兒具有足夠的吸引力。而在欣賞童話的過程中，幼兒能接觸到童話里蘊含的豐富的自然、社會、科學知識。通過對童話里任務(wù)關(guān)系的理解，逐漸了解、掌握社會中任務(wù)的行為準則。幼兒在童話內(nèi)容的吸引下親自去觀察、思考。童話的內(nèi)容促進幼兒對現(xiàn)實的理解；而幼兒對社會、自然的觀察和思考，也加深了他們對于童話蘊意的理解。
3.2 童話促進幼兒語言能力發(fā)展
幼兒時期是口語表達能力的關(guān)鍵期，幼兒喜歡聽、喜歡講、喜歡演童話。在聽的過程中，自然而然的學習了詞匯，用在講故事的時候，表演的時候，練習著這些優(yōu)美、生動的語言，有利于口語表達能力的培養(yǎng)。
篇6
關(guān)鍵詞：幼兒；童話；想象力；欣賞
中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0075-01
童話是一種適合幼兒心理特點的幻想故事。愛好幻想是幼兒的天性，而在發(fā)展幼兒幻想力以促進幼兒健康成長方面，童話具有不可替代的作用。但是，有時候教師精心為孩子挑選的優(yōu)秀故事，在活動實施過程中，孩子們似乎不感興趣，特別是小班的孩子，很快注意力分散，無心傾聽故事。本文嘗試從中分析其原因并進行實踐指導。
一、童話對幼兒發(fā)展的重要作用
童話是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，最貼近幼兒的心理?；孟胧峭挼幕咎卣鳎\用極度的、強烈的夸張造就濃烈的幻想氛圍，突出所描繪的形象和環(huán)境的主要特征，同時也使作品產(chǎn)生誘人的美感、趣味感和幽默感。因此，童話是最受幼兒歡迎的文學形式。這主要因為兒童以形象思維為主，具有豐富的想象力，其想象也常常帶有夸張性、多變性，可以說幼兒的思維就帶有童話的特點。在童話故事中，一些枯燥無味的教訓和抽象的道理都會變得十分生動具體。
二、幼兒欣賞童話過程中的一些誤區(qū)
（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)。重心理環(huán)境，輕物質(zhì)環(huán)境。童話是一個想象的、美好的世界，當孩子們在聽故事時，腦海中會運用自身的生活經(jīng)驗浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面。很多老師很重視精神氛圍的創(chuàng)造，如悲傷的故事，常常滲透悲傷的感情基調(diào)，但是很少為孩子營造童話中的環(huán)境。如果能為孩子營造一個簡單的童話環(huán)境，那么孩子自己就能幻想成為童話中的王子、小公主，更能體會童話的趣味。
（2）童話內(nèi)容選擇的誤區(qū)。在童話內(nèi)容選擇上，教師常常過多地從自己角度考慮，忽略童話是講給孩子聽的，忽視孩子喜不喜歡、能不能接受。因為幼兒理解能力有限，因此，長篇幅、情節(jié)復雜、人物繁多的故事就不適合他們。另外，小班孩子喜歡和自己生活經(jīng)驗有聯(lián)系的故事。例如，講述《灰姑娘》故事時，王子要舉辦一個舞會，孩子會問：老師，什么是舞會呀？國外的優(yōu)秀童話故事，包含著它們的文化風俗，經(jīng)過翻譯之后，文字發(fā)生變化，詞匯比較復雜，讀給孩子聽，有時就不一定受歡迎。
（3）活動形式局限。安靜的時候多，活動的時候少。很多時候，閱讀活動都是比較安靜的，靜態(tài)活動比較多。但孩子是活潑好動的，在講故事時，不時有孩子學故事中人物的語言、動作。這時，老師會要求孩子安靜地聽故事，孩子很難做得到。
（4）指導策略的誤區(qū)。在講故事時，很多老師不善于應(yīng)用聲音的變化，不了解自己的音質(zhì)特點，總是用一個語調(diào)講，孩子們就會不喜歡。另外，在講故事前，教師要對故事有充分了解，如果對作品不了解，或者不大喜歡這個童話，就不能很好地帶動孩子去喜歡并愉悅地欣賞童話。
（5）多媒體課件應(yīng)用少。時代在發(fā)展，幼兒欣賞童話的媒介日趨豐富。傳統(tǒng)的故事展示圖片，一般人物是靜態(tài)的，孩子們只能看。但多媒體動畫不同，除了看，還能聽，故事中的人物能自由活動。豐富的畫面、富有情感的對話，讓孩子看得目不轉(zhuǎn)睛。
三、解決欣賞童話問題的策略
（1）積極為孩子創(chuàng)設(shè)良好的童話氛圍和環(huán)境。從孩子心理發(fā)展的特點出發(fā)，營造孩子喜歡的童話環(huán)境。身處這樣的童話環(huán)境，孩子們不自覺地進行幻想，根據(jù)場景，他們還可以進行講述和創(chuàng)造。這樣的童話環(huán)境，能夠激發(fā)孩子童真的審美興趣，提高孩子們的審美能力。
（2）選擇適宜的童話閱讀材料。年代久遠和艱澀難懂的，不適合孩子閱讀；不貼近我國幼兒生活的，也容易讓孩子消化不良。針對孩子性格及心理特征，應(yīng)該選擇一些簡單、動態(tài)、有趣的故事，有重復的語言和場景，便于孩子更好地接受和消化。
（3）活動形式多樣化。孩子模仿能力很強，他們聽故事時，往往把自己也置身于故事中，和角色一起動，一起開心，一起傷心。針對這一特點，不妨在幼兒熟悉故事后，請孩子們來模仿表演。在表演中，給幼兒布置簡單的場景，讓孩子來模仿小雞的動作、小狗的叫聲，想象故事中人物的對話，再讓孩子來自己選角色。這樣的講述自然、表演生動，孩子們能夠進一步感受故事情節(jié)，提高理解能力。
（4）教師和孩子一起欣賞童話。有時候，教師會因為自己非常喜歡一個故事，就很愛講給孩子們聽。這里的前提是，說故事者以他自己對故事的鐘愛而為孩子建構(gòu)了一座溝通的橋。當說故事的人伴隨著他對故事的愛和對故事的了解，童話故事的大門即會開放。在講述美好的童話故事時，不只是孩子，教師自己也一樣被滋潤，并且被帶入永恒的童話世界之中。因此，教師自己必須先沉浸在童話中，以自己的感受去帶領(lǐng)幼兒。另外，在講述故事中，要注意有豐富的教態(tài)、表情，吸引孩子一起沉浸在童話氛圍中，獲得心靈與智慧的成長。
四、結(jié)束語
總之，教師在為幼兒選擇童話故事和具體引導幼兒閱讀時，要從幼兒的特點出發(fā)，從幼兒的角度去思考和實踐。教師要積極為孩子創(chuàng)設(shè)良好的童話氛圍和環(huán)境，選擇適宜的童話閱讀材料，注重活動形式多樣化，并且和孩子一起欣賞童話，從而發(fā)展幼兒的幻想力，促進幼兒健康成長。
參考文獻：
篇7
【關(guān)鍵詞】幼兒；創(chuàng)意舞蹈；教學；策略
創(chuàng)意童話表演是我們幼兒園的特色教育之一。創(chuàng)意童話表演是指幼兒根據(jù)童話劇的內(nèi)容、角色和相關(guān)音樂，運用語言、表情和動作進行創(chuàng)造性表演的一種游戲活動。我們在創(chuàng)意童話表演中把幼兒的創(chuàng)意舞蹈表演作為一個重點內(nèi)容來教學。
《綱要》指出“藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性活動。幼兒在藝術(shù)活動過程應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓練?！币虼耍瑑和璧覆粦?yīng)該把精力集中在技巧訓練上。兒童在舞蹈中自娛自樂，不是給成年人評判的，所以成人要用兒童的心情去體察兒童的舞蹈。舞蹈是傳情的藝術(shù)，輕松愉快才符合藝術(shù)教育的宗旨。每個幼兒身上都潛藏著藝術(shù)天賦，教師的責任就在于激勵和喚醒幼兒的這種藝術(shù)天賦，讓幼兒在學習舞蹈的過程中獲得成長的快樂，激發(fā)幼兒對舞蹈的熱情。
在以往的舞蹈教學中，教師一般習慣于為幼兒排練一個完整的舞蹈，往往全權(quán)包辦音樂、動作、隊形、道具、服飾等工作，幼兒只是按教師設(shè)計的路線、隊形和動作在舞臺上機械的表演，沒有自主學習和創(chuàng)意的機會。為了讓幼兒喜歡藝術(shù)活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗，盡可能讓幼兒快樂地舞蹈，獲得更多地發(fā)展機會，我們進行了一系列的教學探索，對幼兒的自主創(chuàng)意舞蹈教學有了自己的一些有效策略。
一、創(chuàng)造游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒興趣
幼兒喜歡唱唱、跳跳，但如果只是一味的跟著老師的示范，反復的進行機械的訓練，孩子們思維模式容易僵化，出現(xiàn)離開了教師的教就束手無策的現(xiàn)象，這不符合幼兒園以“游戲”為主的教育理念。我們立足于讓幼兒能“跟隨音樂一起玩”的理念，從內(nèi)容經(jīng)典、適合幼兒欣賞、蘊含游戲因素的角度出發(fā)選擇素材，再和孩子們一起創(chuàng)編一個個情節(jié)生動有趣的舞蹈游戲。
例如：在創(chuàng)編舞蹈《小鯉魚歷險記》過程中，我們把舞蹈主要部分設(shè)計成游戲――小鯉魚小心翼翼地穿過珊瑚叢林去尋找龍鱗。部分幼兒扮小鯉魚，部分幼兒扮珊瑚叢林，孩子們在同伴扮演的珊瑚叢林中十分投入地小心翼翼地穿梭，大大提高了表演的興趣，增強了表演效果。孩子們對珊瑚叢林的體態(tài)表演創(chuàng)意多樣：有的彎著身體，張著兩只手；有的單腳站立，身子搖搖擺擺；有的兩腳分開，雙手張牙舞爪……而穿過珊瑚叢林的小鯉魚們也小心翼翼，低頭彎腰，十分投入的表演著。這些珊瑚叢林的創(chuàng)意都是由幼兒自主設(shè)計出來的，形態(tài)各異、童趣橫生。這樣的創(chuàng)意舞蹈表演把舞蹈與游戲巧妙地結(jié)合起來，讓幼兒自始至終保持興趣，使幼兒好玩、好奇的天性得以充分展現(xiàn)，他們會注意力高度集中、情感十分投入。這樣的創(chuàng)意舞蹈表演把舞蹈與游戲和諧統(tǒng)一起來，形成既飽含兒童情趣又富有舞蹈形態(tài)的藝術(shù)風格，使舞蹈富有創(chuàng)意、生動感人。
二、融合故事情景，充分自主創(chuàng)意
我們把童話劇的音樂主題編成一個個有趣的小故事，通過對故事情節(jié)的理解，創(chuàng)設(shè)有趣的音樂情景，讓師幼共同進入音樂和故事所蘊含的豐富世界，使孩子們很快地融入到音樂情景中，從而自主、開心地跟隨音樂進行暢想和表演。
在《喜羊羊和灰太狼》的舞蹈創(chuàng)編中，教師引導幼兒一起把舞蹈情景編成了一個小故事：羊兒們正在青青草地上快樂的玩樂，有的跳舞，有的睡覺，有的做游戲。突然，可惡的灰太狼出現(xiàn)了，于是膽小的美羊羊們嚇得哭了，抱成了一團，只有勇敢的喜羊羊冷靜的想出了辦法――推出了自己設(shè)計制造的大炮，“轟”的一聲，把灰太狼打得飛上了天。整個故事簡單明了，很符合孩子們的理解和想象，從而把故事想象和音樂情景巧妙結(jié)合起來，能使幼兒在故事和音樂所共同營造的情景氛圍中，激起內(nèi)心深處純真的感情，進而激發(fā)幼兒創(chuàng)編了許多富有個性的動作：羊兒們有的正在角對角玩鬧，有的在排著隊伍跳舞，有的在拍手做游戲，有的三三兩兩在草地上睡覺。當灰太狼出現(xiàn)后，有的抱頭大哭，有的嚇得捂著耳朵，有的嚇得趴在草地上。最后，灰太狼被大炮打中后的動態(tài)讓人捧腹大笑――橫七豎八的倒在草地上，身子互相壓著。幼兒夸張的動作和表情使得“灰太狼”丑態(tài)百出，狼狽不堪。生動的故事情節(jié)和結(jié)合游戲的舞蹈動作，讓幼兒快樂地投入到了表演中。
三、運用圖譜手段，實現(xiàn)師幼溝通
在創(chuàng)編音樂情景和舞蹈動作時，適當?shù)亟柚鷪D譜的手段，將抽象的音樂形象、舞蹈的隊形動作直觀地呈現(xiàn)于幼兒面前，對幫助幼兒理解音樂、舞蹈，形成完整連貫表演大有裨益。為此，我們細致分析、研究音樂作品和舞蹈動作，科學、形象地設(shè)計簡潔、直觀的圖譜來輔助教學。
例如：在《螢火蟲》表演中，我們根據(jù)幼兒創(chuàng)編的各種飛行的動作，用簡筆畫小人的動態(tài)，簡單記錄了幼兒的各種動作形象，給幼兒直觀的提示，幫助幼兒串聯(lián)創(chuàng)編出來的各種動作，從而有效輔助了幼兒連貫的動作表演。在操練舞蹈的隊形變化時，我們用一個個小圓點排列成一系列的隊形圖譜，通過圖譜的直觀提示，使幼兒在表演時非常直觀形象地掌握了隊形變化，省去了以往老師在旁邊手忙腳亂拉隊形的情況，只要根據(jù)圖譜輕松地用語言稍做提示，孩子們就領(lǐng)會了動作和隊形的變化，從而使幼兒獲得了較好的主動學習效果。
四、立足啟發(fā)引導，增進師幼互動
在舞蹈教學中豐富幼兒的舞蹈動作，教師的語言引導十分重要。如果教師的語言引導過于單一，只針對幼兒的動作提要求，往往會讓幼兒產(chǎn)生厭煩情緒；如果教師的語言能情景化、趣味化，那么在教學過程中幼兒就會積極地和教師互動。
例如：表演《小鯉魚》時，創(chuàng)編小鯉魚吹泡泡的情景，老師引導說：“我頭上有個泡泡，真好玩！”幼兒一聽，都快樂、自由地邊做游水的動作邊抬起頭做吹泡泡、追泡泡的動作，使舞蹈表演生動自然、意趣橫生。教師又啟發(fā)引導說：“泡泡飛到這邊了，泡泡飛到那邊了，泡泡繞著鯉魚湖轉(zhuǎn)圈啦！”幼兒很自然的在老師的語言引導下進行了隊形的變換，并且完全激發(fā)了幼兒的表演興趣和激情，使幼兒興致勃勃地隨著音樂節(jié)奏而變換動作、隊形，沉浸在無拘無束地舞蹈氣氛中。
五、運用視頻照相，激發(fā)幼兒創(chuàng)造
現(xiàn)在有許多童話都有非常精彩的動畫視頻，如《小鯉魚歷險記》《丑小鴨》《螢火蟲》《西游記》等，我們在給幼兒聽童話劇音樂的同時，給幼兒觀看相關(guān)視頻，里面生動有趣的動畫形象給幼兒留下了深刻的印象，激發(fā)了幼兒自己也想動一動、跳一跳的愿望，從而豐富了幼兒自我動作創(chuàng)編的感性素材。例如《小鯉魚歷險記》中幼兒看了視頻以后，對小鯉魚各種各樣“游”的動作有了很深的印象，在此基礎(chǔ)上，幼兒就創(chuàng)編出了許多有趣的游水動作：一只手前一只手后自由擺動地游、一只手上一只手下擺動游、雙手在左右兩邊擺動游、雙手在身后扭動游、轉(zhuǎn)圈游、s形游……
篇8
關(guān)鍵詞：幼兒繪畫教育活動設(shè)計；兒童繪畫心理；幼兒園教育指導綱要
幼兒美術(shù)繪畫教育活動的設(shè)計是職業(yè)學校學前教育專業(yè)的學生在就業(yè)后美術(shù)實踐課程當中的重要內(nèi)容。活動設(shè)計和實施不僅僅依賴于學生的繪畫基本功，還需要結(jié)合幼兒的實際情況，綜合運用幼兒教育學、幼兒心理學的理論合理的設(shè)計活動。同時國家在1999年10月出臺了對全國幼兒園教育進行宏觀管理與指導的法規(guī)性文件《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。它規(guī)定了教育活動中的組織、實施和評價的基本要求和原則性，規(guī)范了教育觀念、方法、措施、經(jīng)驗等等。所以根據(jù)《剛要》的要求，在幼兒美術(shù)繪畫活動設(shè)計的過程中注重兒童繪畫心理學就顯得尤其重要。以下通過選擇《兒童繪畫心理學》的原因、具體的實施方法、效果反饋來加以說明：
一、選擇《兒童繪畫心理學》指導繪畫教育活動課程設(shè)計的原因：
兒童在發(fā)展過程中，繪畫作為一種圖語，具有與口語相似的性質(zhì)和功能。在兒童尚未熟練的掌握抽象的語言表達內(nèi)心的時候，他們通常更習慣運用繪畫來指代事物和宣泄情緒。繪畫同時又是一個有著自己內(nèi)在邏輯和表現(xiàn)形式的獨特領(lǐng)域。兒童在不同的年齡、認知和心理成熟階段都有不同的繪畫表現(xiàn)。繪畫活動的完整性也影響著兒童對事物的整體性認識。繪畫活動當中的要求、活動方式、繪畫的素材以及評價都很容易影響幼兒對繪畫活動的認識和對自我的認識。以上的原因都說明，兒童的繪畫心理影響著繪畫活動的全過程。運用《兒童繪畫心理學》設(shè)計幼兒美術(shù)繪畫活動就成了一種必然。
二、運用《兒童繪畫心理學》指導幼兒美術(shù)繪畫活動課程設(shè)計的具體實施方法。
1、介紹“兒童繪畫發(fā)展的年齡特點”教會學生制定適度的繪畫活動目標。
新《剛要》對教育活動的評價中要求教育活動要建立在對幼兒實際了解的基礎(chǔ)之上。在繪畫活動設(shè)計的課程當中，經(jīng)常有學生提出對幼兒各個年齡段的繪畫發(fā)展水平不了解，在教學目標、重難點和個別輔導上不能夠準確的把握尺度。的確，現(xiàn)有的教材當中對兒童繪畫的年齡和水平介紹甚少。因此“兒童繪畫發(fā)展的年齡特點”知識的補充就顯得有必要了。
“兒童繪畫發(fā)展的年齡特點”設(shè)計到心理學的知識較多，教學輔導需要聯(lián)系學前教育學生的實際，同時結(jié)合兒童的認知發(fā)展理論。
一是要總的介紹色彩、形線畫和泥塑相比，他們各自在兒童發(fā)展過程中的位置。這樣讓學生對繪畫所涉及的三種領(lǐng)域與幼兒發(fā)展的關(guān)系有個整體的了解。分析每一堂活動課程在整個教學安排當中的目的和意義。從而準確的把握該節(jié)活動課程的設(shè)計目標。
二是補充歌德的色彩理論。引領(lǐng)學生理解色彩的視覺析離與對比，了解色彩的情感。從而根據(jù)兒童的心性情緒，幫助幼兒尋找適宜的色彩歸屬。允許色彩目標的表達多元化。
三是要介紹兒童形線發(fā)展的階段。只有讓學生對各個年齡段兒童繪畫應(yīng)當出現(xiàn)的特征有所了解，才可能適度的安排繪畫活動的內(nèi)容、制定教學目標和正確的對幼兒的作品進行評價。具體方案為兒童涂鴉階段（18個月到3歲）：介紹羅恩菲爾德關(guān)于涂鴉的四個階段和羅達凱洛格對兒童這一時期的20個基本的涂鴉形式?；拘问诫A段（3歲到4歲）：介紹凱洛格的涂鴉在畫面上的安排形式；人物形式和圖式的萌芽階段（4到7歲）：介紹這一階段兒童人物畫的特點。讓圖示目標更加的合理。
四是要介紹兒童繪畫各個階段對應(yīng)的認知發(fā)展特點。例如涂鴉期兒童自發(fā)的繪畫；加德納對兒童涂鴉“造名”或者命名現(xiàn)象的說明；繪畫發(fā)展過程中的反復等特點。讓學生們了解對應(yīng)的發(fā)展特點可以兼顧群體需要和個性差異進行引導，促進幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標的新經(jīng)驗。讓繪畫的表達目標更加符合兒童的年齡特點。
2、分析“影響兒童繪畫的因素”教會學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)幕顒忧榫啊?/p>
應(yīng)該看到，對于兒童來說，繪畫是他們綜合許多不同經(jīng)驗，創(chuàng)造出新的、個性化的、獨特的事物的過程。所以我們需要引導學生分析能夠影響繪畫的各種因素。補充兒童繪畫的動機、兒童繪畫的經(jīng)驗、社會文化的影響、繪畫材料的影響、環(huán)境的影響、教學方法的影響等等影響兒童繪畫的因素。讓學生能夠根據(jù)活動課程的目標創(chuàng)設(shè)合理有效的活動情景。例如兒童具有夢幻的心性，所以在創(chuàng)設(shè)活動情景的時候可以設(shè)計童話的、藝術(shù)化的故事和情景讓兒童置身其中。兒童同時也喜歡直接的經(jīng)驗，反對抽象的概念。所以創(chuàng)設(shè)活動情景的素材需要有實物的引入。調(diào)動兒童的視覺、觸覺甚至聽覺味覺來感知素材。
3、關(guān)注“兒童繪畫的情感表達”讓繪畫活動的重點設(shè)計能夠保護幼兒心理健康發(fā)展。
我們建議學生把握教學活動的重點，要從兒童的心理健康出發(fā)，重視心性的表達，注重事物的積極性的滲透。不能夠簡單的要求兒童對范畫進行描摹，必須考慮兒童的年齡特征選擇繪畫的素材。注重觀察實物、注重兒童自身的情感在繪畫中的表達。比如顏色的使用。讓學生了解在兒童繪畫的最初階段（涂鴉階段和基本形式階段）兒童選擇顏色的無意識性。但他們更偏好暖色；而隨后的人物形式和圖式階段就由兒童把圖畫中的是事物顏色與他們知覺到的環(huán)境的顏色聯(lián)系起來，開始更喜歡使用冷色。當然除此之外還有畫面中形象的大小、對繪畫的任務(wù)做出的反應(yīng)等等也是需要關(guān)注的問題。讓學生能夠把教學的重點轉(zhuǎn)移到符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律的繪畫活動中，讓兒童健康發(fā)展。
4、了解“兒童的繪畫天分”擴展教育活動的教學方法思路和經(jīng)驗。
為了讓教學方法更加的恰當和多元化。需要充分讓學生了解天分對于不同兒童的表現(xiàn)程度有所不同。也需要符合新《剛要》當中對教育活動的要求，需要強調(diào)兒童早期表征活動中的創(chuàng)造性和獨創(chuàng)性。所以，要讓學生們能夠通過一定量的素材積累了解天才兒童的共同性與個性。在教學方法的運用中因材施教。
三、效果反饋
1、學生在編寫教案的過程當中，教學目的更加的明確，重難點把握更加的準確，設(shè)計的教學方案更加的人性化。
2、11級實習的學生反饋，在實際的教學過程當中，更能夠全面了解幼兒的發(fā)展狀況，重視兒童情感、社會性和實際能力的傾向；更善于通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要；能夠尊重和關(guān)注幼兒在經(jīng)驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，用不同的標準評價不同的幼兒。
3、走訪學生實習的幼兒園反饋：這部分學生以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達等更能夠貼近兒童內(nèi)心，幫助兒童成長。同時也得到家長的認可。（作者單位：自貢職業(yè)技術(shù)學校）
參考文獻：
[1] （荷蘭）狄克布魯因，艾提莉赤哈特，心靈的色彩華德福學校的繪畫課，河北教育出版社
[2] （美）Cathy A.Malchiodi兒童繪畫與心理治療，輕工業(yè)出版社
篇9
[關(guān)鍵詞] 幼兒師范 普通話 語音教學
普通話是“以北京語音為標準音,以北方話為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語”?！队變簣@管理條例》規(guī)定:“幼兒園應(yīng)當使用全國通用的普通話?！庇變航處熓莾和邮苷?guī)教育的啟蒙老師,教師本身語言的規(guī)范程度直接影響著幼兒語言的準確性。3~6歲的幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期,因此,幼兒教師有責任、有義務(wù)教會幼兒比較標準的普通話。我校學生多來自于福建的各個地區(qū),而福建的方言紛繁復雜,在全國差異最大的七大方言中,福建省境內(nèi)就占有五種之多。面對學生的實際情況,如何很好地完成普通話語音教學,在有限的規(guī)定教學課時內(nèi)提高學生普通話的運用能力,是普通話口語教師應(yīng)予以重視并認真思考的問題。
1消除心理障礙,提高認識,樹立自信心
普通話口語課程通常安排在第一學年進行,這就給了這些來自各個方言區(qū)的學生很大的壓力。由于我們的幼教專業(yè)招收對象為初中畢業(yè)生,就年齡來講她們已經(jīng)錯過了學習語言的最佳年齡,在她們所在的九年義務(wù)教育中所學的普通話水平本身參差不齊。其次,學生來自于不同的方言區(qū),自幼受“鄉(xiāng)音”的影響,相當多的同學存在著“方言情感”,她們長期生活在方言區(qū),同鄉(xiāng)之間交流時總覺得用普通話表達不夠盡興,朋友間缺乏親切感。再次,學生對語言學習存在心理障礙。有些學生對普通話口語缺乏自信,一旦需要在公眾場合上面對眾人進行表述,就會表現(xiàn)出膽怯、害怕。針對這些問題,并通過十幾年來的實踐教學,我認為應(yīng)注意以下幾點:(1)應(yīng)該幫助學生樹立學習普通話口語的自信心。教師在教學中應(yīng)該有意識地創(chuàng)造機會讓一些普通話口語基礎(chǔ)差的同學得到鍛煉,讓每個學生都明白人人皆具有表達語言的潛在能力,只要努力都可以實現(xiàn)。幫助學生樹立個人自信心,鍛煉個人的毅力。(2)要讓學生明確普通話口語課程的重要性。通過各方面教育讓學生明白,幼兒教師是兒童接受正規(guī)教育的啟蒙老師,幼兒期是人一生中語言學習和發(fā)展的最佳時期,教師的語言應(yīng)該成為幼兒學習語言的典范。對幼兒的語言教育主要是口頭語言教育,就語音方面來說就是要教會他們標準的普通話。從教師職業(yè)自身來說,幼兒教師必須以普通話為職業(yè)語言,必須具備說一口標準、流利的普通話的能力。對幼師學生來說,普通話考試不合格將不能視為學成畢業(yè),這是一項硬性的學業(yè)指標。
2掌握學生的語音狀況,對癥下藥,有的放矢
學好普通話語音的主要障礙是方音的影響,我校生源主要來自福建方言區(qū)域,通過教學的積累了解到學生的普通話語音狀況后,進行有針對性地教學。例如,福建人學習普通話在聲母方面有著共同的難點:(1)平翹舌(z、c、s和zh、ch、sh)不分,例如“三角(sān jiǎo)”和“山腳(shān jiǎo)混讀;(2)f-h分不清。例如“公費(gōng fèi)”和“工會(gōng hùi)”混讀。(3)n-l-r分不清,省內(nèi)各方言沒有r聲母,說普通話時把r混讀為n或l;閩北地區(qū)n和l分不清,例如把“如果(rú guǒ)”讀成“顱果(lú guǒ)”把“老師(lǎo shī)”讀成“腦思(nǎo sī)”等等。在聲調(diào)方面福建人常出現(xiàn)的錯誤有:(1)調(diào)值方面,陽平普遍不夠高,上聲的曲折調(diào)發(fā)不好,往往降而不升。(2)在調(diào)類方面,有的地方陽平和上聲相混。另外,在韻母方面、語流音變方面也都存在種種問題。教師在掌握大方向幫助糾正后,還要對學生的個體情況了然于胸,因為對于每個學生來說,存在的問題和影響其發(fā)音的方法又是各有差異的。
教師應(yīng)采取“講解―練習―個別指導”相結(jié)合的教學方式,對癥下藥,有的放矢。教師在了解學生的語音狀況,積累了大量語音資料的基礎(chǔ)上,應(yīng)該針對學生出現(xiàn)的不標準、不正確的語音,制定出適用的正音方法,以便提高教學效果。在對學生正音教學中可采用以下幾種教學方法:
2.1 比較法。在教學過程中,教師通過有意識地將普通話語音和方言語音分別示范發(fā)音,讓學生聽辯,了解其中的差異,從而規(guī)范發(fā)音。
2.2 觀察法。讓學生有意識地注意觀察教師發(fā)音時的口形,然后對著鏡子觀察自己的口形。如把“玉淵潭(yù yuān tán)”說成“藝煙潭(yì yān tán )”,就是由于 ü 和i的發(fā)音相似,只是ü唇形是向中間聚合攏圓,雙唇中形成一個扁平的小孔,而i的唇形是向兩邊展開的。
2.3 辯正法。即進行方音辯正,普通話語音和方言之間雖有較大的差異,但有嚴整的對應(yīng)規(guī)律。找出自己方言語音和普通話語音的對應(yīng)規(guī)律,求同辨異,糾正自己的方言語音,發(fā)準普通話的標準音。例如利用形聲字偏旁類推法,普通話聲韻配合規(guī)律,記少不記多等方法。如聲母f不跟韻母ai相拼,方言中念fai的普通話中都念huai,如“懷壞”等字。
3采取多樣化生動活潑的教學形式,加強口語的能力訓練
學好普通話的目的應(yīng)該是提高普通話的運用能力。許多學生讀單字詞時能做到發(fā)音準確,但朗讀尤其說話時就顯得生硬不自然,方音時有流露。這說明學生缺乏對普通話綜合語感的把握,沒有將課堂的正音融入具體的口語表達之中。要改變這種狀況,就要讓學生多聽、多想多練、多說,強化語感實踐。
3.1 多聽。聽,是人們感知聲音的唯一渠道,是說的前提,不會聽就不會說,聽不準就說不準。學習普通話要注意聽辨能力的訓練,在訓練時,要在聽準讀音的基礎(chǔ)上,練習正確的發(fā)音。平時要多聽中央電臺中央電視臺播音員的發(fā)音,多聽優(yōu)秀的錄音資料,多向周圍普通話說得好的人學習。標準音聽得多了,再練習說,發(fā)音自然就容易正確了。
3.2 多想。在語音訓練過程中要勤于思考,對發(fā)音正確與否,要知其然并且知其所以然。要善于總結(jié)經(jīng)驗,分析發(fā)音不準確的原因,及時矯正發(fā)音中出現(xiàn)的偏誤。
3.3 多練。說好普通話,關(guān)鍵在于多練,才能將普通話的標準語音轉(zhuǎn)化為自身的口語能力。因此在教學中讓學生進行多種形式的朗讀訓練,如繞口令、快板、詩歌朗誦比賽、散文朗讀、童話故事講述、幼兒戲劇表演、演講比賽等,通過區(qū)別不同文體的不同語調(diào)、節(jié)奏、情感描述等來提高學生的語感,進而提高準確發(fā)音的能力。
3.4 多說。指在公共場合盡可能多地開口說普通話。只有開口說了,才能在說的過程中糾正錯音,才能不斷提高運用普通話的能力。教師可以在課堂訓練中,根據(jù)不同學生存在的語音難點情況,設(shè)計交談話題,讓學生上臺講述,然后由其他學生從語音角度予以點評,找出語音方面的缺陷,再讓學生自己正音。這樣,既能培養(yǎng)學生運用普通話的能力,還能活躍課堂氣氛,提高教學效果。
4持之以恒,做到課內(nèi)課外一致性,逐步深化
學習普通話語音不是一蹴而就的,它需要一個過程,需要持之以恒。但由于課時限制,課堂教學只能起著一個指導和示范的作用,大量的實踐和練習需要在課后的時間里逐步完成。所以一定要倡導課內(nèi)課外都講普通話,要將課內(nèi)訓練與課外訓練相結(jié)合,養(yǎng)成自練為主的良好的語音學習習慣。將普通話運用到日常生活當中去,使普通話成為學生的一種內(nèi)在能力和日常習慣。但是,由于方言習慣的干擾,到了具體的語境,一開口方言就脫口而出,造成課堂上學了普通話課后或回家又忘的現(xiàn)象。針對普通話學習的這種長期性和實踐性,教師有義務(wù)、有責任為她們營造一個良好的用語環(huán)境。要充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的積極能動性,盡可能地調(diào)動全體學生參與到教學的實踐中來。為了倡導課外也講普通話,可以制定一些制約規(guī)則,例如將說普通話納入班規(guī),同學之間結(jié)成“幫教對子”,讓普通話好的學生在日常交流中幫助普通話差的學生正音,將普通話的學習落實到日常生活中。在使用中學習,以使用促進步,讓學生們在語言交流中隨時互相糾正,形成一個爭說標準普通話的優(yōu)良校園語言環(huán)境氛圍。
總之,幼教專業(yè)學生的普通話語音教學,對于我國東部和南部沿海諸省,雖然有一定難度,但只要教師能掌握其特殊規(guī)律,因材施教,多一份耐心,多一分努力,持之以恒,同樣能取得優(yōu)良的教學效果。
參考文獻:
[1] 人民教育出版社中學語文室.普通話語音訓練//聽話說話[M].第一冊.北京:人民教育出版社,2004.
篇10
如今，EMC已經(jīng)擁有非常齊全的閃存產(chǎn)品線，既有用于服務(wù)器端的PCIe閃存卡，也有用于存儲端的混合型存儲和全閃存陣列；既有硬件產(chǎn)品，也有像XtremSW這樣的軟件。EMC企業(yè)存儲產(chǎn)品部高級產(chǎn)品經(jīng)理李君鵬表示，EMC的閃存發(fā)展戰(zhàn)略重點可以概括為以下三點： 根據(jù)工作負載對性能、數(shù)據(jù)服務(wù)內(nèi)容以及效率等方面的不同需求，采用最適合的閃存部署方式；EMC要在服務(wù)器閃存、混合陣列等不同的閃存細分市場上都保持領(lǐng)先地位；增加對軟件的投入，通過XtremSW套件、FAST等軟件，更充分地發(fā)揮閃存的價值。
近日，EMC更新了其閃存產(chǎn)品線，推出了XtremSF系列閃存卡、XtremSW軟件套件以及XtremIO全閃存陣列。
XtremSF系列閃存卡讓人印象最深的就是其高性能。EMC內(nèi)部測試的數(shù)據(jù)顯示，與業(yè)內(nèi)另一家知名閃存卡廠商的產(chǎn)品相比，在4KB數(shù)據(jù)隨機讀性能方面，XtremSF系列閃存卡的IOPS性能提升37%，響應(yīng)時間縮短27%；在4KB數(shù)據(jù)隨機寫性能方面，閃存卡的IOPS性能提升30%，響應(yīng)時間縮短23%。李君鵬介紹說：“除了高性能以外，XtremSF系列閃存卡的獨特之處還在于，它采用PCIe X8體系結(jié)構(gòu)，具有先進的垃圾數(shù)據(jù)回收功能，使用不同容量的MLC和SLC閃存介質(zhì)，并且內(nèi)置卸載引擎，可在處理數(shù)據(jù)時減少CPU的開銷。”
依容量的不同，XtremSF系列閃存卡包括XtremSF 2200（2.2TB）、XtremSF 1400（1.4TB）、XtremSF 700（700GB）和XtremSF 550（550GB）共4個型號，尺寸都是半高半長，可以非常靈活地部署在服務(wù)器中。
