導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生心理健康心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心理健康心得體會(huì)1000字范文1

 

在接觸心理學(xué)以前，總以為它很深?yuàn)W也很虛幻，但是通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我為它的科學(xué)性和真實(shí)性所折服。心理學(xué)是十分客觀的一種存在，但同樣不乏應(yīng)用性。也許心理學(xué)理論有些枯燥，但輔以實(shí)例，不但不乏味，反而讓人有一種深入體悟生活的感覺(jué)，所以說(shuō)心理學(xué)給我的整體感覺(jué)就是 來(lái)源于生活，又指導(dǎo)于生活。

 

在科技進(jìn)步，知識(shí)爆炸的今天，人類(lèi)也進(jìn)入了 情緒負(fù)重 的時(shí)代。而大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，自身也就存在著許多特殊的問(wèn)題，如對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇和態(tài)度，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，人際關(guān)系的處理以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃等等。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，使我們避免出現(xiàn)或有效應(yīng)對(duì)由上述種種問(wèn)題而造成的心理應(yīng)激、心理危機(jī)或心理障礙現(xiàn)象，以積極正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展環(huán)境，是非常必要的。

 

對(duì)于我個(gè)人而言，心理學(xué)教會(huì)我的是，正確地認(rèn)識(shí)自己。

 

從大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)考慮，我的智力正常，人格完整，尊重自己與他人，人際關(guān)系良好，與心理年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，所追求的目標(biāo)現(xiàn)實(shí)可取，情緒基本穩(wěn)定，意志健全。

 

從自我意識(shí)特點(diǎn)考慮，我能夠獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有一定主見(jiàn)，不隨波逐流，但遇到大事偶爾會(huì)猶豫搖擺，受他人暗示影響。我逆反心理和依賴心理偏強(qiáng)，但已經(jīng)開(kāi)始嘗試著以成人的角度審視社會(huì)，以自己的道德標(biāo)準(zhǔn)分析社會(huì)現(xiàn)象，有一定理想和生活目標(biāo)。雖然自我控制愿望強(qiáng)烈，但自我控制能力仍然不足。

 

從情緒特點(diǎn)考慮，我的情緒體驗(yàn)較為豐富，并且隨著知識(shí)水平的提高和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，情緒的自控能力加強(qiáng)，但還存在明顯的波動(dòng)性。在外界刺激下，雖能克制自我，但有時(shí)仍易沖動(dòng)，不能夠十分冷靜客觀地分析問(wèn)題，有時(shí)容易感情用事。

 

從性格特點(diǎn)考慮，我能夠面對(duì)和接納現(xiàn)實(shí)，客觀評(píng)價(jià)和接受自己、他人和社會(huì)，有較廣闊的視野。較為熱愛(ài)自己周?chē)氖挛?，有?dú)立自主的性格，能分辨目的和手段，對(duì)善惡的區(qū)分態(tài)度較為明朗，有適度的幽默感和創(chuàng)造性。

 

這就是我對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。雖然可能會(huì)有些偏頗，但這也是調(diào)整自己以適應(yīng)不斷前進(jìn)的生活的基點(diǎn)。從不同角度正確地認(rèn)識(shí)自己，這就是我的最大收獲。

 

每個(gè)人都渴望更清楚地看清自己，也渴望了解別人。心理學(xué)就像一面鏡子，讓我們把自己清晰地呈現(xiàn)在里面。有人說(shuō)心理學(xué)是神秘的，我想神秘的只是我們所不夠了解的人和事物。其實(shí)很高興學(xué)習(xí)心理學(xué)這門(mén)課程，也很高興看到了鏡子里的自己，相信從其中得到的東西，會(huì)讓我更加自信地面對(duì)未來(lái)。

 

心理健康心得體會(huì)1000字范文2

 

我認(rèn)為作為學(xué)生，心理健康就是對(duì)生活和學(xué)習(xí)有樂(lè)觀的心態(tài)；有正確的自我主觀意識(shí)；能很好地把握自己，控制自己的情緒；和同學(xué)們關(guān)系和諧，很好的融于群眾；能很好的適應(yīng)環(huán)境……心理咨詢，是指咨詢員運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，透過(guò)詢問(wèn)等方法解決其心理困惑。心理咨詢事實(shí)上是幫忙來(lái)訪者實(shí)現(xiàn)心靈再度成長(zhǎng)的過(guò)程。那些認(rèn)為只有心理有病的人才會(huì)去心理咨詢的觀念是不對(duì)的?？傊睦碜稍兪侵高\(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問(wèn)題并企求解決問(wèn)題的來(lái)訪者帶給心理援助的過(guò)程。

 

透過(guò)這學(xué)期對(duì)大學(xué)心理的學(xué)習(xí)，我對(duì)心理知識(shí)有了必須的了解，首先是對(duì)心理學(xué)的發(fā)展史有了必須了解，然后是學(xué)習(xí)了一些團(tuán)體活動(dòng)的知識(shí)，并且在參加活動(dòng)課的過(guò)程中體會(huì)到了很多人生的知識(shí)，在團(tuán)體活動(dòng)中大家彼此敞開(kāi)了自己的心扉，用心的參與到了群眾的活動(dòng)中，在此中再一次體現(xiàn)了群眾的力量……

 

在心理咨詢的活動(dòng)課中，我認(rèn)識(shí)到了人心中脆弱一面，有時(shí)心靈事多么的需要他人的呵護(hù)，那種心與心的交流才能讓人體會(huì)到交流得喜悅，我們的心理咨詢的模仿有時(shí)會(huì)讓人感覺(jué)像節(jié)目表演，但是大家真誠(chéng)的心卻又不能不讓感動(dòng)，初次它讓我體會(huì)到了那種幫忙別人的喜悅。活動(dòng)課是實(shí)施素質(zhì)教育的有效形式，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，活躍課堂氣氛，真正到達(dá)育人效果。學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的活躍的生動(dòng)的并且有必須新意的活動(dòng)中受到教益和啟迪，促進(jìn)知行的結(jié)合。

 

學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)了感情，明白了道理，情理凝結(jié)，構(gòu)成了信念之后，進(jìn)而需要在行動(dòng)中表現(xiàn)自己。此時(shí)教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生把健康高尚的情感向外投射，為他們帶給展現(xiàn)自己行為的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。這學(xué)期我還參加了我們學(xué)校的心理協(xié)會(huì)——沁心港灣，這是一個(gè)溫暖的大家庭，大家在一齊共同努力，不僅僅學(xué)到了很多心理方面的知識(shí)，還為其他同學(xué)帶給心理方面的服務(wù)。個(gè)性是今年的5.25活動(dòng)更是深深的感動(dòng)了我，老師與同學(xué)們的親密交談讓同學(xué)們，還有我有懂得了很多很多……

 

篇2

關(guān)鍵詞：音樂(lè)治療；大學(xué)生；心理健康；有效性

近數(shù)年以來(lái)，因?yàn)樯鐣?huì)不良因素對(duì)學(xué)生心理構(gòu)成的諸多反面影響，頻頻發(fā)生了各類(lèi)“大學(xué)生安全事件”，并造成了對(duì)于社會(huì)與學(xué)校的負(fù)面影響，同時(shí)也傷害到當(dāng)事人的家庭。因此，當(dāng)前在高校的心理健康教育的重要性也在日益凸顯，對(duì)大學(xué)生心理健康而言，音樂(lè)治療可發(fā)揮積極的影響。當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育較為重要的內(nèi)容之一是以音樂(lè)治療措施來(lái)對(duì)學(xué)生作為心理調(diào)適與矯正。

一、音樂(lè)治療的定義

音樂(lè)治療作為一個(gè)體系化的心理調(diào)適過(guò)程，心理治療師在此過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用多樣化的音樂(lè)體驗(yàn)形式，在實(shí)際的治療過(guò)程當(dāng)中顯現(xiàn)出來(lái)的各種治療關(guān)系，通過(guò)治療使得被治療者身心健康。音樂(lè)治療按照其采用的所有音樂(lè)的多樣化的內(nèi)容和形式，涵蓋了聆聽(tīng)、歌唱、演奏、音律等多樣化的方式來(lái)刺激與催眠被治療者，以聲音來(lái)促使其產(chǎn)生身體的應(yīng)激反應(yīng)，并讓人最終獲得健康。中央音樂(lè)學(xué)院副教授高天認(rèn)為：1）音樂(lè)治療并非是不具有聯(lián)系的、隨意的心理調(diào)適的過(guò)程，而是具有涵蓋著效果評(píng)估，建立起長(zhǎng)、短時(shí)間治療期，具有治療實(shí)施計(jì)劃的與治療效果評(píng)價(jià)，科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系化調(diào)適的過(guò)程；2）音樂(lè)治療是采取所有和音樂(lè)具有關(guān)聯(lián)性的活動(dòng)形式來(lái)作為體現(xiàn)，如聆聽(tīng)、歌唱、演奏、音樂(lè)與各種藝術(shù)形式等諸多活動(dòng)，并非僅僅是聆聽(tīng)音樂(lè)；3）音樂(lè)治療過(guò)程應(yīng)該涵蓋有音樂(lè)、接受治療者、專(zhuān)業(yè)化的音樂(lè)治療師此三項(xiàng)必要的條件。

二、音樂(lè)治療的意義

作為一種獨(dú)立的學(xué)科，最早的音樂(lè)治療于美國(guó)所創(chuàng)立。在美國(guó)音樂(lè)治療協(xié)會(huì)中定義音樂(lè)治療是：以音樂(lè)來(lái)作為重構(gòu)維護(hù)和達(dá)到身心健康發(fā)展。中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)治療研究中心鴻懿主任則認(rèn)為：“所謂的音樂(lè)治療是基于心理治療的相關(guān)理念及方式，以音樂(lè)自身所具有的心理與生理的應(yīng)激式的反應(yīng)，以多元化的針對(duì)性創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)作為體驗(yàn)式音樂(lè)，以此來(lái)對(duì)于心理障礙進(jìn)行去除、促進(jìn)身心健康發(fā)展的一種多元化的學(xué)科?！睂?duì)于音樂(lè)治療，《音樂(lè)治療學(xué)基礎(chǔ)理論》一書(shū)的作者高天則是如此來(lái)進(jìn)行描述的：“音樂(lè)治療作為一種體系化的調(diào)適過(guò)程。專(zhuān)業(yè)治療師以多樣化的音樂(lè)的內(nèi)容形式來(lái)體現(xiàn)體驗(yàn)式音樂(lè)，及其在此過(guò)程當(dāng)中衍生的、表現(xiàn)出治療的促進(jìn)力的治療關(guān)聯(lián)性來(lái)使得被治療者重新獲得身心健康的目的。”

三、大學(xué)生心理障礙的形成

從生理方面而言大學(xué)生已趨于生理成熟期，可是在心理方面尚處于趨向于成熟、還未完全成熟的特殊時(shí)期。大學(xué)生處于大學(xué)階段，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備，累積人經(jīng)驗(yàn)與生閱歷，處于此階段，大學(xué)生通常會(huì)具有走向成功的自我期許。但理想與現(xiàn)實(shí)是存在差距的，在大學(xué)校園內(nèi)人際關(guān)系較為復(fù)雜，也具有諸多的壓力，這使得大學(xué)新生們陷入到一種緊張焦慮的心態(tài)當(dāng)中，從而還會(huì)失去自信。而具有著此類(lèi)心理狀態(tài)，也使得大學(xué)生們更應(yīng)該進(jìn)行意志鍛煉，提升心理的成熟，在此改進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中，倘若自我有著薄弱的意志力，并拓展此類(lèi)心理狀態(tài)，長(zhǎng)期具有著過(guò)度憂慮即會(huì)構(gòu)成心理障礙。而構(gòu)成此類(lèi)心理障礙有著諸多的原因，可劃分為下述幾類(lèi)：1）學(xué)習(xí)壓力。在步入大學(xué)校園之后，學(xué)生多年以來(lái)的具有的學(xué)習(xí)壓力依然存在，各種資質(zhì)證的考試壓力依然在擴(kuò)大當(dāng)中，難以獲得身心的真正意義上的輕松。部分學(xué)生在入讀之后會(huì)感到不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，由此形成了心理的矛盾沖突，但是又無(wú)法去改變既成事實(shí)，從而形成了巨大的心理壓力。部分學(xué)生在中學(xué)階段是學(xué)習(xí)優(yōu)等生，可是在進(jìn)入大學(xué)后，即會(huì)失去了原先的自信心。從而具有著自我否定，抗壓力降低，并形成了心理的失衡，更為嚴(yán)重的還會(huì)具有抑郁癥等癥狀。2）就業(yè)壓力。大學(xué)生在入學(xué)之前會(huì)對(duì)于大學(xué)具有著美好的想象，可是在入學(xué)之后卻必須去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從當(dāng)前的就業(yè)壓力可知即使是考上大學(xué)之后，也難以尋找到一份適合自我發(fā)展的職業(yè)，因?yàn)榇髮W(xué)生人生閱歷與經(jīng)驗(yàn)較少，在就業(yè)之時(shí)如果找不到好工作，所受打擊將會(huì)更大，可能會(huì)失去自信心，還可能會(huì)改變自我的性格，不敢去進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，因而產(chǎn)生嚴(yán)重的不自信，甚至還會(huì)有深深的絕望，較易于產(chǎn)生自殺的危險(xiǎn)心理傾向。3）人際交往障礙。大學(xué)生在進(jìn)行人際交往之時(shí)，因?yàn)樾枰粤⒌拿鎸?duì)學(xué)習(xí)與生活，大學(xué)生在大學(xué)階段和教師接觸時(shí)間短暫，可是師生彼此間構(gòu)建起良好關(guān)系卻顯得非常重要。教師具有著較為豐富的人生閱歷與經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中遇到困難與阻礙之時(shí)，教師能夠給予學(xué)生教好的人生指導(dǎo)，而且教師能夠具有對(duì)問(wèn)題的全面與客觀的思考。可是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中一部分學(xué)生不愿意去和教師請(qǐng)教問(wèn)題，師生之間未能形成彼此信任的良好關(guān)系，學(xué)生遇到問(wèn)題未能解決，內(nèi)心感到徨恐，而之所以會(huì)有如此的心理反應(yīng)，即顯現(xiàn)出大學(xué)生交際能力的弱化。

四、音樂(lè)治療對(duì)大學(xué)生心理健康的有效性

1、改善心理環(huán)境促進(jìn)情感交流

巴拉圖認(rèn)為音樂(lè)本身有著寬豁領(lǐng)域，能夠較好的打動(dòng)人心。音樂(lè)也可影響到人的心理，特別是以音樂(lè)治療的方式來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行良好的心理調(diào)適，使得學(xué)生具有正能量的心態(tài)。經(jīng)過(guò)較多的實(shí)踐研究結(jié)果顯示，調(diào)適不同學(xué)生的心理問(wèn)題可借助音樂(lè)治療的方式來(lái)達(dá)成，能夠有助于大學(xué)生構(gòu)建起健康正常的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自信心的提升。眾所周知，面對(duì)處于心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生，會(huì)具有著一定程度的語(yǔ)言交流障礙，此類(lèi)學(xué)生在自我行為方式上會(huì)具有較多的與非正常狀態(tài)的舉動(dòng)。在接受了音樂(lè)治療之后，能夠使學(xué)生的內(nèi)心得到滋養(yǎng)與放松，改進(jìn)心理狀態(tài)，有助于學(xué)生進(jìn)行自我情感表述，和外界作為理性的交流。眾所周知，音樂(lè)重點(diǎn)是以抽象性的藝術(shù)形式與內(nèi)容來(lái)作為溝通的，所以音樂(lè)治療較之于言語(yǔ)所形成的心理引導(dǎo)更能夠體現(xiàn)出其有效性。音樂(lè)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中較易使參與者形成共同體悟，在集體活動(dòng)或者是個(gè)人才藝術(shù)展示中，都能夠讓學(xué)生匯集起來(lái)。使得學(xué)生在音樂(lè)當(dāng)中真切的體驗(yàn)到輕松和愉悅，伴隨著導(dǎo)入音樂(lè)治療，能夠給予學(xué)生較好的交流平臺(tái)，去持續(xù)改進(jìn)人際關(guān)系，促進(jìn)自我交際能力的提升，讓學(xué)生的內(nèi)心充滿正能量。

2、調(diào)整不良情緒緩解內(nèi)心壓力依據(jù)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的心理調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)顯現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在情緒波動(dòng)性較大。對(duì)于周?chē)涣家蛩氐挚鼓芰Σ粡?qiáng)。容易產(chǎn)生情緒變化。因此，處于比種狀況之下，依據(jù)音樂(lè)治療自身的形式與作用，來(lái)有效疏導(dǎo)學(xué)生所表現(xiàn)出的不良情緒，讓心理壓力得到舒緩，情緒具有積極與消極兩類(lèi)，隨著音樂(lè)治療學(xué)科的持續(xù)深入來(lái)進(jìn)行研究，對(duì)多元化的音樂(lè)形式的音樂(lè)所形成的療效具有較為客觀的認(rèn)知，應(yīng)用多元化的音樂(lè)形式能夠讓人們的情緒形成較大的改變。例如，音樂(lè)當(dāng)中的輕松旋侓，能夠使學(xué)生具有愉快的心態(tài)。但是舒緩的音樂(lè)旋律，能夠讓學(xué)生具有憂傷心情?？稍谝魳?lè)治療當(dāng)中，應(yīng)用音樂(lè)的此種特性來(lái)干擾學(xué)生的不良情緒，來(lái)調(diào)適情緒，現(xiàn)今有部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)有形成規(guī)律性，表現(xiàn)在心情長(zhǎng)期都處在一種低谷狀態(tài)當(dāng)中。應(yīng)對(duì)此部分學(xué)生，教師能夠指導(dǎo)其欣賞部分充滿歡快情緒的音樂(lè)作品，讓其心理狀態(tài)呈現(xiàn)出健康的狀態(tài)。

3、開(kāi)拓創(chuàng)造思維提升綜合能力音樂(lè)作為一種抽象化的藝術(shù)形式，應(yīng)由欣賞者以其想象力去作為深切的領(lǐng)悟，在一過(guò)程當(dāng)中即是一種對(duì)于思維進(jìn)行有效拓展、提升藝術(shù)之間聯(lián)想的進(jìn)程。音樂(lè)固然是抽象的藝術(shù)形式，可在其內(nèi)在當(dāng)中具有著對(duì)于世界、社會(huì)、人生的詮釋與理解，在學(xué)生感知音樂(lè)治療療效之時(shí)，可以促進(jìn)大腦進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)，來(lái)有效提升學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維方式。音樂(lè)可以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生構(gòu)建起良好的思維方式。因?yàn)橐魳?lè)藝術(shù)所具有的綜合性的知識(shí)體現(xiàn)，可以較好的促進(jìn)學(xué)生的思維能力，以大腦進(jìn)行深入分析，從而具有對(duì)事物具有著理性認(rèn)知，可以從整體上來(lái)理解音樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的思維領(lǐng)域。此外，音樂(lè)治療亦能夠進(jìn)行有效的情感交流。音樂(lè)治療所具有的優(yōu)勢(shì)為能夠在推進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，增強(qiáng)師生彼此的情感交流，在音樂(lè)當(dāng)中讓學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，在舒緩的音樂(lè)旋律所營(yíng)造的氛圍里，懂得要與他人和諧共處，深化了情感的溝通與交流。因?yàn)橐魳?lè)治療所具有的較為全面的參與性，可使學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)之時(shí)，促進(jìn)較多的學(xué)生積極參與到音樂(lè)體驗(yàn)之中。

4、有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神音樂(lè)活動(dòng)一般是作為集體參與的活動(dòng)，通過(guò)此種參與方式來(lái)構(gòu)建起一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，來(lái)營(yíng)造和諧發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。參與者可以懂得如何來(lái)保障集體利益、體現(xiàn)集體主義精神與意識(shí)。另外，音樂(lè)自身之美也能夠吸引更多學(xué)生來(lái)積極參與到各種社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，如此一來(lái)，能夠使得自我更加具有正能量的、開(kāi)放的好心態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇3

拓展訓(xùn)練是在上世紀(jì)四十年代德國(guó)教育學(xué)家所提出的一種創(chuàng)新性的教育方式。拓展訓(xùn)練將自然或者非自然的條件，經(jīng)過(guò)精細(xì)設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如野外訓(xùn)練、場(chǎng)地訓(xùn)練、水上訓(xùn)練等方式挑戰(zhàn)大學(xué)生的極限，使得大學(xué)生在學(xué)會(huì)這些冒險(xiǎn)克服障礙等技能的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了互幫互助，相互協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊(duì)精神。像場(chǎng)地訓(xùn)練，就是利用各種攀巖、障礙、下滑等設(shè)施，展開(kāi)訓(xùn)練。這些項(xiàng)目中有個(gè)人的，也有集體的。個(gè)人訓(xùn)練就要發(fā)揮自己的潛能，盡自己最大的努力完成相應(yīng)的任務(wù)，這些困難都是可以克服的。集體訓(xùn)練要求的是團(tuán)隊(duì)的合作，相互之間的信任，彼此之間的默契來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)。

一、拓展訓(xùn)練在高校中的運(yùn)用

（一）體驗(yàn)感受

在訓(xùn)練的最初階段，每個(gè)學(xué)員在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中都承擔(dān)著不同的任務(wù)和角色。真正的做到自己親身體驗(yàn)每個(gè)難關(guān)。這些難關(guān)都能給學(xué)員帶來(lái)心理上的壓力，有了壓力，有了學(xué)員們互相的支持和鼓勵(lì)，才會(huì)有動(dòng)力。這不僅僅純粹的是尋求刺激和冒險(xiǎn)，而是能夠在完成任務(wù)的同時(shí)，釋放自己的心理壓力，并得到自信心。挑戰(zhàn)自我，激發(fā)斗志。

（二）分享交流

進(jìn)過(guò)前期的訓(xùn)練，自身的體驗(yàn)感受，在老師的指導(dǎo)下，每個(gè)參與的大學(xué)生進(jìn)行分析交流。這是拓展訓(xùn)練的比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，若沒(méi)有這樣的交流，前期的訓(xùn)練也就只能是流于形式，達(dá)不到更佳的效果。這需要老師積極引導(dǎo)，對(duì)于一些不善言辭，不喜歡表達(dá)自己內(nèi)心想法的學(xué)生也是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。在交流的過(guò)程中不斷地產(chǎn)生情感上的共識(shí)，才會(huì)讓大學(xué)生們得到深入的思考。反思今后的生活，這是訓(xùn)練的價(jià)值所在。

（三）激發(fā)潛能

拓展訓(xùn)練最終是要將訓(xùn)練的體會(huì)和收獲運(yùn)用到今后的生活中，經(jīng)過(guò)前一階段的交流和體會(huì)，認(rèn)識(shí)自己的不足之處，吸取別人的長(zhǎng)處。將自己在訓(xùn)練中所收獲的良好品質(zhì)運(yùn)用到學(xué)習(xí)和今后的工作中，拓展訓(xùn)練的真正目的也就達(dá)到了。

二、大學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，1980年心理存在問(wèn)題的大學(xué)生達(dá)到了兩成左右，并且數(shù)據(jù)不斷上升，最近的一些大學(xué)存在這樣問(wèn)題的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了三成。在給10萬(wàn)的學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有20%的學(xué)生存在不同類(lèi)型的心理問(wèn)題。

在北京的七所大學(xué)中，調(diào)查的學(xué)生有27%具有心理問(wèn)題。其中，因?yàn)樾睦碓蚨藢W(xué)的占總數(shù)的65%，因?yàn)樾睦碓蚨輰W(xué)的占總數(shù)的38%。大學(xué)生當(dāng)中，女生的心理問(wèn)題要普遍的差于男生，而高年級(jí)的學(xué)生心理問(wèn)題要普遍的好于低年級(jí)的學(xué)生，同樣，來(lái)自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生心理問(wèn)題也要比城市里的學(xué)生差。近幾年報(bào)道大學(xué)生因?yàn)楝嵤露詺⒒蛘邆λ说氖录乙?jiàn)不鮮，心理問(wèn)題是大學(xué)生教育需要重視的。

（一）心理意志薄弱

大學(xué)生和高中生之間的教育最本質(zhì)的區(qū)別在于從硬性教育過(guò)度到自我的管理學(xué)習(xí)的方式，這種教育方式的變化讓學(xué)生很難適應(yīng)。這就需要學(xué)校和老師的引導(dǎo)?，F(xiàn)在大學(xué)生的心理意志非常薄弱。尤其是現(xiàn)在高校提倡大學(xué)生戀愛(ài)，出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)逐漸增多。在面對(duì)困難時(shí)，大學(xué)生往往不知道如何解決，更容易走向極端。這樣的心理意志很難適應(yīng)日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境。

（二）缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神

在如今的社會(huì)團(tuán)隊(duì)精神至關(guān)重要。但是當(dāng)代大學(xué)生中，很多的學(xué)生都屬于獨(dú)生子女，往往都沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以自我為中心，將自己的利益擺在首位，不會(huì)全面地為大家為全局著想。再加上大學(xué)活動(dòng)中集體活動(dòng)也相對(duì)較少，更多的是給學(xué)生們自由分配時(shí)間。所以團(tuán)隊(duì)意識(shí)也非常薄弱。這在今后的工作中也是非常吃虧的。

（三）缺少自我挑戰(zhàn)精神

現(xiàn)如今的大學(xué)生遇到問(wèn)題不能勇敢地面對(duì)解決，缺少這樣的自我挑戰(zhàn)的精神，沒(méi)有勇氣迎接未知和挑戰(zhàn)，這是非常致命的弱點(diǎn)。因?yàn)榇髮W(xué)生都處在一個(gè)安逸的環(huán)境中，不想嘗試更多的新鮮事物，也就缺少挑戰(zhàn)的精神。

三、拓展訓(xùn)練對(duì)心理健康的積極影響

（一）認(rèn)識(shí)信任

信任是人與人之間交流相處很重要的因素，大學(xué)生在不久之后就會(huì)接觸社會(huì)，但是他們之間的相處還存在各種各樣的問(wèn)題。信任對(duì)他們的合作意識(shí)，集體精神，人際交往的和諧建設(shè)有顯著的幫助。

在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，大學(xué)生首先需要相互了解，彼此之間敞開(kāi)自己的心扉，完全的相信和信任彼此，同樣也需要默契配合，尤其是在前期的階段，大家都還沒(méi)能夠彼此的磨合，這是團(tuán)隊(duì)建設(shè)非常重要的階段。比如在一個(gè)信任背摔的環(huán)節(jié)，就是要充分地信任自己的同學(xué)，真實(shí)地感受同學(xué)的存在價(jià)值。類(lèi)似這樣的活動(dòng)就是在慢慢地培養(yǎng)信任感和互相的依賴。

（二）學(xué)會(huì)合作

在當(dāng)今的社會(huì)，合作意識(shí)必不可少。但有很多的調(diào)查顯示，大學(xué)生們普遍反映合作意識(shí)很差，更多的是希望突出自己的價(jià)值，并不會(huì)更多地為團(tuán)隊(duì)著想。但是只突出個(gè)人價(jià)值，而忽略團(tuán)隊(duì)意識(shí)，任何的企?I都不需要這樣的人才，即使是學(xué)歷很高，也不會(huì)很好地融入社會(huì)和集體當(dāng)中。所以團(tuán)隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要。拓展訓(xùn)練也正是針對(duì)了大學(xué)生這樣的心理問(wèn)題展開(kāi)全方面的培訓(xùn)。

（三）激發(fā)潛能

拓展訓(xùn)練需要不斷地挑戰(zhàn)自己，是對(duì)自身各方面的考驗(yàn)。在這樣緊張充滿刺激挑戰(zhàn)的環(huán)境中更能激發(fā)自己潛在的能力。拓展訓(xùn)練就是要讓大學(xué)生們挑戰(zhàn)不可能，不斷地克服心理障礙，完成任務(wù)，不斷突破自己。每當(dāng)他們完成自己原本認(rèn)為很困難不可能完成的任務(wù)時(shí)，就會(huì)有前所未有的成就感。這種不畏艱難的品質(zhì)有利于成就一個(gè)更加完美的自己，在以后的學(xué)習(xí)工作中能取得更大的進(jìn)步。

（四）適應(yīng)社會(huì)

心理學(xué)的研究表示，人在很大程度上行為方式取決于自己的心理狀態(tài)和能力。拓展訓(xùn)練就是使大學(xué)生在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，能夠不斷地溝通，互相配合，團(tuán)結(jié)合作，互相信任，努力朝著目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)會(huì)面對(duì)困難解決問(wèn)題，這些特征都是在社會(huì)中必不可少的能力，有了這樣的提升訓(xùn)練，在今后的社會(huì)生活中，相處融入才能更加得心應(yīng)手。

（五）完善人格

拓展訓(xùn)練需要學(xué)員自己親身去參加體會(huì)的訓(xùn)練方式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要不斷地感受體會(huì)，在訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生們需要總結(jié)這次訓(xùn)練所帶來(lái)的成果和遇到的問(wèn)題，以及解決的方法。這需要學(xué)員們不斷地交流心得。正是這樣的交流方式，才能不斷的認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，反思自身的不足，控制自己的不當(dāng)情緒。這樣才是人格的不斷完善。人格的完善情商才能得到提高。大學(xué)不僅僅是只注重智商，情商往往被人忽視。情商的提升是展現(xiàn)更完美人格的體現(xiàn)。

（六）建立自信

在特殊的環(huán)境中選擇自己的生活方式，這是一種適應(yīng)的能力，在拓展訓(xùn)練中，很多環(huán)節(jié)充滿了壓力和挑戰(zhàn)，這些壓力是良性壓力，大家都說(shuō)挑戰(zhàn)是克服心理問(wèn)題的有效途徑。當(dāng)學(xué)生克服了拓展訓(xùn)練中所帶來(lái)的壓力也就會(huì)獲得自信，這樣的自信不是盲目的自信所能代替的。這是經(jīng)過(guò)自己努力取得的自信。這樣的成就感能夠一直伴隨你。在今后遇到困難時(shí)也能夠像拓展訓(xùn)練一樣自信從容地克服一切困難。這是拓展訓(xùn)練所帶來(lái)的自信心的提升。

（七）啟發(fā)創(chuàng)造力和想象力

拓展訓(xùn)練不像傳統(tǒng)訓(xùn)練那樣單一，枯燥。他突破了傳統(tǒng)模式觀念的束縛，將教育變得更加豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式更加開(kāi)闊。這種方式培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)地探索尋找未知的樂(lè)趣。這樣更加有效的鍛煉了他們的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)今的中國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才。不斷地解決一個(gè)又一個(gè)未知的難題。這樣社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步，大學(xué)生才能與時(shí)俱進(jìn)。

四、拓展訓(xùn)練在高校心理健康教育應(yīng)用中的思考

第一，高校應(yīng)該重視大學(xué)生的心理教育問(wèn)題，將素質(zhì)拓展課程納入選修課程或者必修課程。根據(jù)不同年級(jí)的不同心理狀況開(kāi)設(shè)不同的教學(xué)模式，擬定教學(xué)大綱，確定教學(xué)目的。鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與拓展訓(xùn)練，將心理教育的方式更加多樣化。

第二，可將拓展訓(xùn)練跟體能教學(xué)體育課程相結(jié)合，互相吸取各自的優(yōu)勢(shì)。拓展訓(xùn)練對(duì)場(chǎng)地的要求不是很高，一般的高校都有這樣的能力建設(shè)這種訓(xùn)練的場(chǎng)地。其實(shí)一般的拓展訓(xùn)練可以利用很多自然的條件來(lái)完成?，F(xiàn)在高校建設(shè)，環(huán)境都很好，廣場(chǎng)、草坪這些地方都可以進(jìn)行。

第三，其實(shí)拓展訓(xùn)練的最關(guān)鍵核心人物就是訓(xùn)練中的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師必須要積極組織，引導(dǎo)學(xué)生，具備各個(gè)方面的教學(xué)能力，比如領(lǐng)導(dǎo)能力，管理能力。要懂得心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)以及醫(yī)學(xué)的一些常識(shí)，防止學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)生突發(fā)狀況，懂得合理采取措施去處理。所以，對(duì)于拓展訓(xùn)練的老師來(lái)說(shuō)，這也是一種挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)該將訓(xùn)練的老師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，才能確保課程的順利高效的進(jìn)行。

第四，拓展訓(xùn)練是挑戰(zhàn)自我極限的訓(xùn)練，所以在訓(xùn)練中一定要確保的是安全因素。必須要建立一個(gè)比較健全的安全管理系統(tǒng)，任何的事情都要在確保安全的前提下去完成，否則都是空談。所以安全的保障很重要。

篇4

大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一、具有充分的適應(yīng)力;

二、能充分地了解自己，并對(duì)自己的能力做出適度的評(píng)價(jià);

三、生活的目標(biāo)切合實(shí)際;

四、不脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境;

五、能保持人格的完整與和諧;

六、善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);

七、能保持良好的人際關(guān)系;

八、能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒;

九、在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個(gè)性;

十、在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)貪M足個(gè)人的基本需求;

心理健康指標(biāo)

1、了解自我、悅納自我。

一個(gè)心理健康的人能體驗(yàn)到自己的存在價(jià)值，既能了解自己，又能接受自己，具有自知之明，即對(duì)自己的能力、性格、情緒和優(yōu)缺點(diǎn)能做出恰當(dāng)、客觀的評(píng)價(jià)，對(duì) 自己不會(huì)提出苛刻的非份期望與要求;對(duì)自己的生活目標(biāo)和理想也能定得切合實(shí)際，因而對(duì)自己總是滿意的，同時(shí)，努力發(fā)展自身的潛能、即使對(duì)自己無(wú)法補(bǔ)救的缺 陷，也能安然處之。一個(gè)心理不健康的人則缺乏自識(shí)之明，并且總是對(duì)自己不滿意，由于所定的目標(biāo)和理想不切實(shí)際，主觀和客觀的距離相差太遠(yuǎn)而總是自責(zé)、自 卑;總是要求自己十全十美，而自己卻又總是無(wú)法做得完美無(wú)缺，于是就總是和自己過(guò)不去，結(jié)果是使自己的心理狀態(tài)永遠(yuǎn)無(wú)法平衡，也無(wú)法擺脫自己感到將會(huì)面臨 的心理危機(jī)。

2、接受他人，善與人處。

心理健康的人樂(lè)于與人交往，不僅能接受自我、也能接受他人，悅納他人，能認(rèn) 可別人存在的重要性作用。他能為他人所理解。為他人和集體所接受，能與他人相互溝通和交往，人際關(guān)系協(xié)調(diào)和諧，在生活小集體中能融為一體，樂(lè)群性強(qiáng)，既能 在與摯友間相聚之時(shí)共歡樂(lè)，也能在獨(dú)處沉思之時(shí)而無(wú)孤獨(dú)之感。在與人相處時(shí)，積極的態(tài)度(如同情、友善、信任、尊敬等)總是多于消極的態(tài)度(如猜疑、嫉 妒、敵視等)，因而在社會(huì)生活中是較強(qiáng)的適應(yīng)能力和較充足的安全感。一個(gè)心理不健康的人，總是自別于集體，與周?chē)沫h(huán)境和人們格格不入。

3、熱愛(ài)生活，樂(lè)于工作和學(xué)習(xí)。

心理健康的人珍惜和熱愛(ài)生活，積極投身于生活，在生活中盡情享受人生的樂(lè)趣。他們?cè)诠ぷ髦斜M可能地發(fā)揮自己的個(gè)性和聰明才智，并從工作的成果中獲得滿足 和激勵(lì)，把工作看作是樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。他能把工作中積累的各種有用的信息，知識(shí)和技能貯存起來(lái)，便于隨時(shí)提取使用，以解決可能遇到的新問(wèn)題，能夠克服各種 困難，使自己的行為更有效率，工作更有成效。

4、能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并能夠主動(dòng)地去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步地改造現(xiàn)實(shí)，而不是逃避現(xiàn)實(shí)。

對(duì)周?chē)挛锖铜h(huán)境能作出客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)并能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸，既有高于現(xiàn)實(shí)的理想，又不會(huì)沉湎于不切實(shí)際的幻想與奢望。他對(duì)自己的能力有充分 的信心，對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理，心理不健康的人往往以幻想代替現(xiàn)實(shí)，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有足夠的勇氣去接受現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，總是抱 怨自己"生不逢時(shí)"，或者責(zé)備社會(huì)環(huán)境對(duì)自己不公而怨天憂人，因而無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

5、 能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。

心理健康的人愉快、樂(lè)觀、開(kāi)朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占據(jù)優(yōu)勢(shì)的，雖然也會(huì)有悲、憂、愁、怒等消極的情緒體驗(yàn)，但一般不會(huì)長(zhǎng)久。他能適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制 自己的情緒，喜不狂、憂不絕、勝不驕、敗不餒、謙遜不卑，自尊自重，在社會(huì)交往中既不妄也不畏縮恐懼，對(duì)于無(wú)法得到的東西不過(guò)于貪求，爭(zhēng)取在社會(huì)規(guī)范允許 范圍內(nèi)滿足自己的各種需求，對(duì)于自己能得到的一切感到滿意，心情總是開(kāi)朗的、樂(lè)觀的。

6、 人格和諧完整。

心理健康的人、其人格結(jié)構(gòu)包括氣質(zhì)、能力、性格和理想、信念、動(dòng)機(jī)、興趣、人生觀等各方面能平衡發(fā)展，人格在人的整體的精神面貌中能夠完整、協(xié)調(diào)、和諧地表 現(xiàn)出來(lái)。思考問(wèn)題的方式是適中和合理的，待人接物能采取恰當(dāng)靈活的態(tài)度，對(duì)外界刺激不會(huì)有偏頗的情緒和行為反應(yīng)，能夠與社會(huì)的步調(diào)合拍，也能與集體融為一 體。

7、 智力正常。

智力正常是人正常生活最基本的心理?xiàng)l件，是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，智力是人的觀察力、記憶力、想象力、思考力、操作能力的綜合。一個(gè)人智力低下的話，也不能算心理健康。

8、 心理行為符合年齡特征。

在人的生命發(fā)展的不同年齡階段，都有相對(duì)應(yīng)的不同的心理行為表現(xiàn)，從而形成不同年齡獨(dú)特的心理行為模式。心理健康的人應(yīng)具有與同年齡段大多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個(gè)人的心理行為經(jīng)常嚴(yán)重偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現(xiàn)。

一般而言我們可參照上述標(biāo)準(zhǔn)檢視自己的心理健康狀況。嚴(yán)格意義上的心理健康則要求助于臨床心理學(xué)家的測(cè)查與診斷，不能隨意給自己和他人胡亂下結(jié)論。

中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1、學(xué)習(xí)方面的心理健康

(1)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主體;

(2)從學(xué)習(xí)中獲得滿足感;

(3)從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展;

(4)在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸;

(5)在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼;

(6) 形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、人際關(guān)系方面的心理健康

(1)能了解彼此的權(quán)利和義務(wù);

(2)能客觀了解他人;

(3)關(guān)心他人的要求;

(4)誠(chéng)心的贊美和善意的批評(píng);

(5)積極地溝通;

(6)保持自身人格的完整性。

3、自我方面的心理健康

(1)善于正確地評(píng)價(jià)自我;

(2)通過(guò)別人來(lái)認(rèn)識(shí)自己;

(3)及時(shí)而正確地歸因能夠達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的;

(4)擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn);

(5)根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平;

(6)具有自制力。

看過(guò)“簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”的人還看了：

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3.大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)是什么

4.大學(xué)生心理健康參考論文800字

篇5

關(guān)鍵詞：新生；心理健康問(wèn)題；UPI問(wèn)卷

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0041-02

近幾年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的日益重視，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到了社會(huì)的普遍關(guān)注，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題在某種程度上得到了一定的緩解。但是，隨著我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，各行業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，由此而引發(fā)的大學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越多。尤其是大一新生，剛步入大學(xué)校門(mén)，已經(jīng)習(xí)慣了高中的學(xué)習(xí)方式，突然面對(duì)嶄新的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，一時(shí)間不能很快適應(yīng)。因此，及時(shí)掌握與了解大學(xué)新生的心理健康狀況對(duì)高校心理素質(zhì)教育工作的有效開(kāi)展有著重要的意義。首先，在心理健康普查的基礎(chǔ)上，掌握大一新生心理健康的整體水平；其次，在于掌握大一新生心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的新情況、新趨勢(shì)，以此為高校心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃和評(píng)估體系的建立提供科學(xué)依據(jù)。

一、大學(xué)新生心理健康教育開(kāi)展的現(xiàn)狀及原因分析

以遼東學(xué)院2010級(jí)大一全部新生為研究對(duì)象，其中，本科生為2300人，專(zhuān)科生為2929人。研究方法是利用心理測(cè)量軟件對(duì)大學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生心理健康人格調(diào)查問(wèn)卷（UPI）普查，通過(guò)網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行，所有數(shù)據(jù)全部由心理測(cè)驗(yàn)軟件自動(dòng)完成。遼東學(xué)院大一共大一新生共有5229名新生，共有5021人參加了測(cè)量，實(shí)測(cè)率為96.02％，其中一類(lèi)比例為18.35％，二類(lèi)比例為17.42。

（一）遼東學(xué)院心理健康教育開(kāi)展的現(xiàn)狀

1.心理健康問(wèn)題的預(yù)防。每年新生入學(xué)后兩個(gè)月內(nèi)，對(duì)新生采用大學(xué)生UPI量表進(jìn)行心理健康普查，對(duì)普查結(jié)果屬于一類(lèi)和二類(lèi)學(xué)生再進(jìn)行scl-90測(cè)試，按scl-90結(jié)果解釋?zhuān)偡殖^(guò)160分，或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)，或任一因子分超過(guò)2分，要對(duì)其跟蹤咨詢服務(wù)。做到心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防。每年接受此項(xiàng)跟蹤咨詢服務(wù)的大一學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)10％左右。由于，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，存在著諸多不適應(yīng)，因而新普查的結(jié)果準(zhǔn)確率在80%左右。為防止惡性事件的發(fā)生，遼東學(xué)院心理咨詢中心對(duì)心理健康普查結(jié)果是異常的大學(xué)生逐個(gè)篩選核實(shí)，直到所有問(wèn)題解決。

2.心理健康輔導(dǎo)。心理健康輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生，針對(duì)大一學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中帶有普遍性的問(wèn)題給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的方式主要是新生入學(xué)教育時(shí)的專(zhuān)題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等方法來(lái)實(shí)施，其內(nèi)容主要包括適應(yīng)新環(huán)境、掌握學(xué)習(xí)方法、看法交往障礙等增。

3.心理健康知識(shí)的宣傳與普及。心理健康知識(shí)的宣傳與普及主要通過(guò)兩條途徑來(lái)進(jìn)行：一是通過(guò)心理健康課；二是利用廣播、板報(bào)、講座、測(cè)試等載體和方法宣傳心理健康知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)師生的心理保健。其中，心理健康課是心理健康知識(shí)的宣傳與普及的主渠道，其他渠道為輔。

（二）大學(xué)新生心理健康存在的主要問(wèn)題及原因分析

1.主要問(wèn)題。大一新生面臨的新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，其主要心理問(wèn)題集中體現(xiàn)在適應(yīng)性問(wèn)題上，有的不善處理人際交往產(chǎn)生的心理孤獨(dú)、焦慮，有的是由于家庭貧困引起的自卑和孤僻，還有的是由于情感焦慮與自卑。這些紛繁復(fù)雜的學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)為以下三類(lèi)：精神苦悶、學(xué)業(yè)困惑、生活難題。

2.原因分析。一是對(duì)心理健康教育的重視程度不夠。心理健康的目標(biāo)使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理行為問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。但是，從全國(guó)的高校實(shí)施心理健康教育情況來(lái)看，對(duì)心理健康教育重視的程度不夠是顯而易見(jiàn)的。主要表現(xiàn)為學(xué)校重視基礎(chǔ)課程教學(xué)與研究，忽略大學(xué)生心理健康教育，有些學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的心理健康機(jī)構(gòu)；心理輔導(dǎo)教師數(shù)量與學(xué)生比例不合理。二是課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一要求。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是高校心理素質(zhì)教育的主要途徑。就全國(guó)研究開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課程來(lái)看，突出的表現(xiàn)是沒(méi)有統(tǒng)一心理健康教育課程綱要與教材。這種現(xiàn)狀難以保證通過(guò)心理健康教育進(jìn)課堂而達(dá)到增進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。三是其他因素的影響。其他因素主要包括家庭環(huán)境的影響以及社會(huì)其他各因素的影響。從家庭環(huán)境影響來(lái)看，家庭式學(xué)生生活的基本環(huán)境，學(xué)生的許多品質(zhì)都是在家庭中形成的。父母的修養(yǎng)與教育方式直接影響到大學(xué)生的心理素質(zhì)與應(yīng)對(duì)挫折的方式。

二、培養(yǎng)大學(xué)新生健康心理的建議與對(duì)策

1.心理健康教育課改革。首先要普及心理科學(xué)知識(shí)。學(xué)校的心理健康教育部門(mén)要通過(guò)多種途徑向大學(xué)生普及心理科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般心理保健方法，增強(qiáng)培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的自覺(jué)意識(shí)。比如，編寫(xiě)一本適合學(xué)生閱讀的心理健康教育教材；開(kāi)設(shè)心理方面的選修課；舉辦心理健康教育講作；學(xué)生會(huì)與團(tuán)委設(shè)立心理健康教育協(xié)會(huì)，開(kāi)展豐富多彩的心理健康普及活動(dòng)；舉辦心理健康宣傳板報(bào)等等。其次是全程式心理健康教學(xué)。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題是隨時(shí)都有可能發(fā)生的，因此對(duì)大學(xué)生的心理健康教育也不能只停留在新生入學(xué)的第一學(xué)期，而應(yīng)開(kāi)展全程式的教育。這種全程式的教育是把心理健康課分散的各個(gè)年級(jí)與學(xué)期，比如，針對(duì)大學(xué)新生的問(wèn)題，一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)8學(xué)時(shí)，以后各學(xué)期各開(kāi)設(shè)4課時(shí)，專(zhuān)科開(kāi)設(shè)4學(xué)期，本科開(kāi)設(shè)6學(xué)期。

2.加強(qiáng)心理健康問(wèn)題預(yù)防與咨詢工。對(duì)于大學(xué)生的心理健康問(wèn)題要早期預(yù)防。新生入校后，要盡快地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況普查，對(duì)篩選出來(lái)的高危個(gè)體進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，做到早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防，早干預(yù)，使學(xué)生的心理健康問(wèn)題在萌芽狀態(tài)中就被解決。另外，心理咨詢是解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題的基本途徑，學(xué)校應(yīng)下大氣力進(jìn)行心理咨詢是建設(shè)。一方面，要通過(guò)多種途徑提高心理咨詢師的咨詢水平；另一方面，心理咨詢師本身也要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，抱著干一行愛(ài)一行的心態(tài)去從事心理咨詢工作，增強(qiáng)其責(zé)任心，全心全意為同學(xué)服務(wù)。

篇6

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生；心理教育；心理健康

一、高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

在多年的教學(xué)改革中，我國(guó)的大部分的高等教育學(xué)校慢慢的由精英型教育向大眾化教育在轉(zhuǎn)型，并且在招生數(shù)量上以及在辦學(xué)的規(guī)模上都在發(fā)生著巨大的變化。根據(jù)調(diào)查顯示，在最近的幾年里由于學(xué)生受到各個(gè)方面因素的影響，很多高校學(xué)生的心理健康在學(xué)習(xí)的餓餓過(guò)程中都日益的表現(xiàn)出來(lái)，并且這些有心理障礙的學(xué)生在逐年的增多，使得在高校學(xué)生群體中所占的比例也在顯著提高，這種情況的出現(xiàn)使得學(xué)校對(duì)待學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越重視，如果不實(shí)施相關(guān)的措施來(lái)改善這種問(wèn)題，在以后的高校發(fā)展中將會(huì)受到影響，這些等等的研究表明高校學(xué)生的心理健康狀況是不容樂(lè)觀的。因此，要想改善這種狀況就得從研究高校學(xué)生的心理特征下手，從而來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)一些高校學(xué)生的心理素質(zhì)，這對(duì)高校學(xué)生心理健康的研是具有非常重要的意義。

二、高校學(xué)生心理特征

在每個(gè)時(shí)期不同的高校學(xué)生中，他們大部分都帶有他們自己獨(dú)特的時(shí)代氣息，也就是說(shuō)，通過(guò)這些特征可以看出在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境對(duì)他們心理成長(zhǎng)的影響。在當(dāng)前的高校學(xué)生中主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面的心理特征：

1.自卑心理與自負(fù)心理的矛盾

首先在孩子的世界中，家庭給他們的影響是非常大的，不同家庭的高校學(xué)生在自卑心理以及自負(fù)心理方面表現(xiàn)的都不一樣。家庭的經(jīng)濟(jì)條件往往是最主要的影響因素之一。對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件一般的學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)以及生活的過(guò)程中往往都會(huì)表現(xiàn)出一些自卑的心理，存在孤獨(dú)感。而對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的家庭來(lái)講，他們?cè)谛睦砩鲜潜容^樂(lè)觀的，但是容易產(chǎn)生不切實(shí)際的想法、盲目樂(lè)觀而產(chǎn)生自負(fù)的心理。由此看來(lái)，在影響高校學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的工程中最關(guān)鍵的因素是家庭環(huán)境。

2.渴望被認(rèn)同的心理

現(xiàn)在的大多數(shù)的高校都是比較開(kāi)放的，在高校里的一些學(xué)生對(duì)于外面的世界總是充滿好奇，在做事方面都是敢想敢當(dāng)，敢于實(shí)踐，同時(shí)又有許多的學(xué)生希望自己能在同齡人的群體中嶄露頭角，這樣是為了能夠得到周?chē)耐瑢W(xué)以及教師的認(rèn)可。如果在這些活動(dòng)中受到挫折，那么就非常的容易把一些不好的負(fù)面情緒帶動(dòng)出來(lái)，往往會(huì)認(rèn)為自己被忽視了。在現(xiàn)在的一些高校學(xué)生中大多數(shù)學(xué)生都希望被社會(huì)認(rèn)同的心理，但是一旦被社會(huì)否定就會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，并且對(duì)于心理調(diào)節(jié)又不能夠及時(shí)有效地去進(jìn)行。

3.反叛心理

在以前一些舊的教育模式下，學(xué)生與教師之間是兩個(gè)完全不一樣的關(guān)系。學(xué)生必須要聽(tīng)從教師的一言一行。學(xué)生在這種狀態(tài)下長(zhǎng)期的受到壓抑，最終造成了他們的反叛心理。在進(jìn)入高校之后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有太大的壓力，因此一些向往自由的高校學(xué)生對(duì)于原有的傳統(tǒng)教育方法非常的厭惡，以至于希望學(xué)校能夠給予他們一定的自由空間。而教師也希望學(xué)生能夠取得一定的成績(jī)，這兩者的矛盾在無(wú)形中形成了，使得學(xué)生和教師之間的交流更加的困難，也給高校學(xué)生在心理健康教育方面帶來(lái)了一些不必要的麻煩。

三、高校學(xué)生心理健康教育機(jī)制的對(duì)策研究

1.加強(qiáng)高校心理咨詢工作人員的培訓(xùn)

在現(xiàn)在的許多的高校中雖然已經(jīng)比較廣泛的開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程以及建立了心理咨詢中心，但是在工作開(kāi)展的過(guò)程中仍然存在很多的問(wèn)題，例如，高校的輔導(dǎo)員或德育工作者常常從事于一些高校的心理咨詢方面的工作，這些心理輔導(dǎo)的工作人員并沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)的心理學(xué)培訓(xùn)，缺乏一定的心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也很低。探究其中的主要原因是心理健康教育在一些高校中沒(méi)有引起領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，對(duì)于培訓(xùn)心理咨詢工作人員的問(wèn)題不夠重視。高校要想將自己的學(xué)生培養(yǎng)的健康，那么心理咨詢?nèi)藛T就必須接受一些系統(tǒng)化的有針對(duì)性的心理培訓(xùn)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)等新形式及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)

在許多的高校的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生并不愿意在心理咨詢中心或是在心理健康教育課堂上提出自己的隱私，不敢大膽的去敞開(kāi)自己的心扉。這就使得了在高校中心理咨詢工作人員的工作很難做下去，沒(méi)有辦法對(duì)高校的學(xué)生心理健康問(wèn)題做出相應(yīng)的研究與深入的探討，從而使得高校中心理咨詢工作人員的工作很難做下去。但是自從有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，很多學(xué)生都可以匿名填寫(xiě)電腦上的一些信息，從而使得高校學(xué)生可以敞開(kāi)心扉的敘述自己的隱私，同時(shí)也沒(méi)有暴露自己的真實(shí)身份，這種方式可以很好的釋放自己心中積壓的苦惱與煩悶，將有些不快都統(tǒng)統(tǒng)的宣泄出來(lái)，從而釋放和緩解心理的壓力。同時(shí)，這對(duì)于一些從事于心理咨詢的工作人員是一種莫大的幫助，工作人員充分的利用網(wǎng)絡(luò)這些資源，能夠?qū)W(xué)生的心理健康狀況準(zhǔn)確分析出來(lái)，從而進(jìn)一步的探究與分析，使得高校的心理咨詢工作能夠順利的開(kāi)展。

3.建立朋輩聊天室等資訊途徑

隨著現(xiàn)代科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，高校的心理健康教育工作也在不斷的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于心理疾病方面的問(wèn)題也逐漸擺正態(tài)度來(lái)看問(wèn)題。但是在一些高校的學(xué)生中仍然有些學(xué)生不愿意向別人吐露心聲，因?yàn)楸舜碎g年齡上的差異使得交流產(chǎn)生了一定的阻礙。那么為了緩解這種情緒的產(chǎn)生，在高校中建立一個(gè)朋輩聊天室，這個(gè)工作室主要是用來(lái)緩解不愿走進(jìn)心理咨詢中心的一些學(xué)生，這是一個(gè)非常好的途徑。

4.加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生的良性互動(dòng)

針對(duì)現(xiàn)在的一些高校學(xué)生來(lái)講，影響心理健康水平的因素分很多種，既包括有一些外在的因素也有一些內(nèi)在的因素，外部因素主要有來(lái)自學(xué)校、家庭以及社會(huì)等方面的，也包括內(nèi)部因素主要有學(xué)生個(gè)體生理、心理等方面的。因此我們的家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候應(yīng)該與他們多溝通，學(xué)校的老師也要經(jīng)常參與互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中將外部因素與內(nèi)部因素相結(jié)合共同來(lái)培養(yǎng)孩子良好的心理。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高校學(xué)生心理健康教育中，它的成功關(guān)乎到很多學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，同時(shí)也直接的關(guān)系到了大部分學(xué)生的家庭利益，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看它關(guān)系到了國(guó)家的發(fā)展。因此，要把高校的心理健康教育抓實(shí)抓牢，將高校學(xué)生的心理健康教育重視起來(lái)，然后針對(duì)一些高校學(xué)生的心理特征，將心理健康評(píng)價(jià)建立和完善起來(lái)，并把高校的心理健康教育作為一項(xiàng)重要的工作任務(wù)去完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王維銘.淺談大學(xué)生的心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，（19）.

篇7

大學(xué)新生 心理問(wèn)題 對(duì)策

一、前言

人的健康成長(zhǎng)包括兩個(gè)方面，一是外在身體的健康成長(zhǎng)，二是內(nèi)在心理的健康成長(zhǎng)，而教育的本質(zhì)為促進(jìn)人的和諧發(fā)展，因此作為教育者，作為高校輔導(dǎo)員，大學(xué)生健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和分析大學(xué)生尤其是剛剛經(jīng)歷黑色高考踏入大學(xué)校園新生的心理狀況，加強(qiáng)心理健康教育，指導(dǎo)其保持身心健康，促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。

二、大學(xué)新生的主要心理問(wèn)題

新生作為一個(gè)特殊群體，入學(xué)后生活環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人際關(guān)系等因素的改變，使其普遍存在著一些不適應(yīng)大學(xué)生活的現(xiàn)象，并由此帶來(lái)心理上的困惑，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)問(wèn)題：

1.環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題

當(dāng)代社會(huì)環(huán)境影響下，90后新生的個(gè)性特點(diǎn)非常鮮明，他們具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和濃厚的獨(dú)立意識(shí)。來(lái)到大學(xué)陌生的環(huán)境后，在心理上他們急欲擺脫家庭父母的管制，反感外界把自己當(dāng)做孩子看待，他們渴望長(zhǎng)大，但卻并未真正的成熟，仍對(duì)家庭父母存在一定的依賴慣性，從而產(chǎn)生了環(huán)境不適應(yīng)性。如獨(dú)生子女在父母的過(guò)分溺愛(ài)中長(zhǎng)大，生活自理能力較差，心理情緒自我控制能力較弱，大事小事遇到問(wèn)題還是依賴父母，戀家情緒嚴(yán)重。同時(shí)，新生中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性問(wèn)題亦較為突出，他們大多成長(zhǎng)于貧窮落后地區(qū)，生活方式和成長(zhǎng)環(huán)境不同于城市，甚至?xí)蛏钯M(fèi)問(wèn)題陷入窘迫的處境，容易出現(xiàn)自卑、封閉、粉飾、嫉妒、偏執(zhí)等心理問(wèn)題。此外，少數(shù)民族新生在不同民族不同風(fēng)俗的環(huán)境中更容易出現(xiàn)不適應(yīng)，如飲食起居方面。

2.學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

與高中學(xué)習(xí)相比較，大學(xué)學(xué)習(xí)方式有了較大的改變，專(zhuān)業(yè)定向性增強(qiáng)、主觀能動(dòng)性增大、學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇及途徑多樣化，更具有研究和探索的性質(zhì)等特點(diǎn)。中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，老師制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，高考成了明確的目標(biāo)，家長(zhǎng)包辦了其余的一切；大學(xué)入學(xué)后少了中學(xué)教育的條條框框，少了老師與家長(zhǎng)的嘮嘮叨叨，多了幾分自由與自主，很多新生也因此漸漸迷失了方向，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，宿舍、食堂、課堂“三點(diǎn)一線”外，每日無(wú)所事事，生活無(wú)聊、乏味，顯得茫然不知所措。心理上的不成熟，本該推動(dòng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的自我力量還未足夠強(qiáng)大，在遇到大學(xué)那么多復(fù)雜的問(wèn)題需要自己獨(dú)立面對(duì)和解決的時(shí)候，迷茫是自然的，沒(méi)有好的外界支持，很多新生因此產(chǎn)生了困惑與無(wú)助的心理，選擇了逃避和退縮。此外，曾經(jīng)是高中佼佼者的新生們來(lái)到人才濟(jì)濟(jì)、強(qiáng)手如林的大學(xué)校園中都成為了一名普通的學(xué)生，除了缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方式及環(huán)境的改變，或許也會(huì)讓其倍感壓力，甚至受挫；也有一些同學(xué)因來(lái)到的不是其心目中理想大學(xué)或者理想專(zhuān)業(yè)，產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的差異心理矛盾。

3.人際交往問(wèn)題

從心理學(xué)角度看，人們總希望與人交往，擺脫孤獨(dú)與寂寞。大學(xué)四年里，大一入學(xué)時(shí)，新生最容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。入學(xué)后，人生地疏，遠(yuǎn)離父母、親人和朋友，有些新生入校幾天內(nèi)頻繁打電話回家傾訴思家之情，甚至想家傷心落淚，盼著“十一”長(zhǎng)假早點(diǎn)到好回家團(tuán)聚。建立良好的人際交往關(guān)系有利于新生找到歸屬感，掃除心理障礙。然而新生在人際交往上存在一定的局限性，交往對(duì)象以昔日的同學(xué)、朋友、老鄉(xiāng)為主，班級(jí)同學(xué)亦以宿舍同性同學(xué)交往居多，交往圈子狹窄，這是由自卑羞怯心理誘發(fā)的一種交往方式。有些家境貧困的新生亦會(huì)因自卑羞于與他人溝通交流，產(chǎn)生自我封閉的孤僻心理交往障礙，還可能有仇富的嫉妒心理。而家庭環(huán)境優(yōu)越的新生有時(shí)亦個(gè)性較強(qiáng)，容易有孤傲自負(fù)的表現(xiàn)，過(guò)多的關(guān)注自我，忽視、輕視甚至排斥他人，從而無(wú)法與人建立良好的人際關(guān)系。

二、大學(xué)新生心理問(wèn)題對(duì)策分析

新生的心理狀態(tài)既受客觀環(huán)境的影響又受自身主觀因素的制約，既有共性特征又有個(gè)性特點(diǎn)，作為新生輔導(dǎo)員，我們應(yīng)從對(duì)新生的盲目愛(ài)護(hù)上升到理性關(guān)愛(ài)，認(rèn)真分析原因思考總結(jié)對(duì)策，從而開(kāi)展行之有效的心理健康教育。

1.從共性層面認(rèn)識(shí)新生心理問(wèn)題

當(dāng)代大學(xué)新生成長(zhǎng)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的年代，社會(huì)環(huán)境正發(fā)生著快速而又巨大的變化，他們所處的社會(huì)大環(huán)境相同，其心理問(wèn)題具有時(shí)代的共性特征。在多元化、多色調(diào)的社會(huì)因素和文化價(jià)值觀念等客觀環(huán)境的影響下，他們思想受到一定的沖擊，心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，他們求知欲強(qiáng)、用于探索、敏于接受新事物，并具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)。他們大部分是獨(dú)生子女，即使不是獨(dú)生子女也是家長(zhǎng)小心翼翼呵護(hù)寵愛(ài)長(zhǎng)大的一代，但是這種寵愛(ài)同時(shí)也限制了孩子心理上的成熟和獨(dú)立，容易以自我為中心。同時(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，對(duì)年輕一代的要求亦更高，無(wú)論是智商或情商，然而高考?jí)毫ο?，中學(xué)教育中學(xué)生以學(xué)為生以分為根，家長(zhǎng)期望過(guò)高所帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，使得他們得不到本該擁有的許多社會(huì)經(jīng)歷鍛煉，明顯的影響了其人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成，阻礙了心理的成長(zhǎng)成熟，使他們成為了智慧、活躍、創(chuàng)新同時(shí)也自我、幼稚、依賴的一代。

2.從個(gè)性特點(diǎn)把握新生心理問(wèn)題

新生心理問(wèn)題的復(fù)雜性、多變性和獨(dú)特性亦來(lái)源于不同新生的個(gè)體特點(diǎn)。從個(gè)性特點(diǎn)看，由于家庭氛圍，成長(zhǎng)環(huán)境差別很大，使得不同新生之間心理成熟度差異很大，有的同學(xué)已經(jīng)能夠獨(dú)立自主、自我成長(zhǎng)了，而有的同學(xué)還在依賴中迷茫。家庭經(jīng)濟(jì)狀況的差異，使得有的同學(xué)自我感覺(jué)過(guò)于良好，優(yōu)越感較強(qiáng)，有些同學(xué)過(guò)于自卑、虛榮或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)不滿。這些客觀環(huán)境的不同造成了新生們心理狀況上的差異，并且作為思維不再單一的新一代大學(xué)生，他們的主觀意識(shí)也各有特點(diǎn)，思想特征的復(fù)雜性也帶來(lái)了心理問(wèn)題的獨(dú)特性，他們對(duì)待事物有不同看法，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)就呈現(xiàn)了不同的心理困擾，有的同學(xué)懂得換個(gè)角度思考，心情豁然開(kāi)朗，有些同學(xué)固執(zhí)己見(jiàn)，一直處于掙扎矛盾中。

3.對(duì)策

根據(jù)以上特點(diǎn)，我們可以從集體和個(gè)體兩個(gè)層面開(kāi)展心理健康教育，疏通引導(dǎo)其進(jìn)行自我調(diào)試。

一是著眼于當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)的大環(huán)境，了解影響他們的社會(huì)思潮是什么，了解這一代學(xué)生的共性特點(diǎn)，消除代溝，貼近與學(xué)生的距離。同時(shí)創(chuàng)建一個(gè)溫暖和諧的集體，以思想教育為基礎(chǔ)開(kāi)展集體心理健康教育，加強(qiáng)理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義及形勢(shì)政策教育、公民道德及素質(zhì)教育，幫助其認(rèn)識(shí)社會(huì)了解國(guó)情，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，增強(qiáng)成人意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，優(yōu)化新生心理人格。

二是從個(gè)體出發(fā)，建立新生檔案，了解每一個(gè)新生的家庭結(jié)構(gòu)，家庭氛圍、教養(yǎng)方式，學(xué)生在家庭中的感受，了解每一個(gè)新生成長(zhǎng)中的重要事件及其影響，把握每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境，從而更深刻、準(zhǔn)確地理解自己的每一個(gè)學(xué)生，形成良好的輔導(dǎo)關(guān)系，給心理輔導(dǎo)提供了良好的前提和恰當(dāng)?shù)那∪朦c(diǎn)，提高心理輔導(dǎo)的實(shí)效性。具體問(wèn)題具體分析，如對(duì)生活獨(dú)立性較差的新生加強(qiáng)其成人意識(shí)獨(dú)立意識(shí)的教育，并多給予生活上的關(guān)心，令其找到安全感歸屬感；而因?yàn)樾律鷤儗?duì)大學(xué)不確定性的了解，入學(xué)后受制于加上大學(xué)的有限性，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾使得他們出現(xiàn)了缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)或目標(biāo)不明確的心理困惑，我們可培養(yǎng)其進(jìn)行目標(biāo)管理，并進(jìn)行心理選擇學(xué)方面學(xué)習(xí)，幫助其辯證、調(diào)整、轉(zhuǎn)化自我目標(biāo)，確立適合自己發(fā)展的目標(biāo)，有一個(gè)遠(yuǎn)處的理想目標(biāo)等待著我們，會(huì)讓我們能夠更加認(rèn)真地生活，更加努力地克服眼前的坑坑洼洼；經(jīng)濟(jì)上的困難是一時(shí)的，心理上的貧困影響卻是長(zhǎng)久的，針對(duì)新生中貧困生這一特殊群體，我們要運(yùn)用好“談心”，把握好應(yīng)有的尺度，真正為其著想，與其進(jìn)行心靈的溝通，情感的交流，幫助其爭(zhēng)取資助或勤工助學(xué)計(jì)劃，解決其生存壓力，努力使其自尊自信自強(qiáng)，同時(shí)加強(qiáng)誠(chéng)信與感恩教育，雖然起跑線上慢了一步但人生的征程更應(yīng)努力向前，通過(guò)自己的努力改變家庭窘困的現(xiàn)狀，完成父母望子成龍的心愿，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一己之力，以期實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。對(duì)存在人際交往問(wèn)題的新生，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行疏通引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到交往的重要性，人不可能獨(dú)立于他人存在，應(yīng)建立和諧的人際關(guān)系，交往時(shí)要擺正心態(tài)放棄自卑心理，又不能高高在上，不卑不亢，充滿信心地對(duì)待生活，能夠接納他人，使自己的心理處于輕松愉快之中。

三、結(jié)語(yǔ)

大一對(duì)本科生來(lái)講，是非常關(guān)鍵的時(shí)期，如何使其保持健康的身心，幫助他們盡快適應(yīng)新的環(huán)境，積極融入校園生活，是我們新生輔導(dǎo)員工作的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，除了學(xué)生自身發(fā)展、輔導(dǎo)員引導(dǎo)，更離不開(kāi)家庭家長(zhǎng)的教育、社會(huì)正確導(dǎo)向，缺少任何一方，我們的教育都顯得薄弱無(wú)力。而作為輔導(dǎo)員，我們首先自己必須擁有健康的身心，積極向上的態(tài)度，言傳不如身教，同時(shí)我們也必須掌握一定的心理知識(shí)，以正確的方法教育引導(dǎo)新生，以“重心下移，預(yù)防前移，跟蹤長(zhǎng)移”的思路開(kāi)展工作，宣傳普及心理知識(shí)，開(kāi)展心理咨詢，營(yíng)造一個(gè)溫暖安全的愛(ài)的環(huán)境，為學(xué)生心理成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。從新生報(bào)到入校至今已有一個(gè)月的時(shí)間，期間工作的酸甜苦辣讓我深深地感受到輔導(dǎo)員，特別是新生輔導(dǎo)員，任重而道遠(yuǎn)，但我將以“雖行山路，一賞繁花”的心態(tài)，堅(jiān)持我們廣工大精神“包容內(nèi)斂，樂(lè)觀進(jìn)取”，繼續(xù)在輔導(dǎo)員崗位上前行。

參考文獻(xiàn)：

篇8

采用分層整群隨機(jī)抽樣方法，抽取杭州市4種專(zhuān)業(yè)類(lèi)型在校女大學(xué)生1738名，調(diào)查與生殖健康狀況，同時(shí)采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。結(jié)果醫(yī)學(xué)類(lèi)女生SCL-90量表各因子分均低于非醫(yī)學(xué)類(lèi)女生（P值均

【關(guān)鍵詞】；精神衛(wèi)生；生殖健康服務(wù)；學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 167 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817（2013）10-1261-02

生殖健康是指在生命的各個(gè)階段，生殖系統(tǒng)及其功能和生殖過(guò)程在體質(zhì)、精神、社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或不適。對(duì)于女大學(xué)生來(lái)說(shuō)，生殖健康狀況也包含了生殖相關(guān)的心理健康狀況。了解女大學(xué)生這一特殊人群心理健康狀況及其與生殖健康問(wèn)題、的關(guān)系，是制定女大學(xué)生生殖健康教育和干預(yù)策略的基礎(chǔ)?；谠撃康?，筆者開(kāi)展了女大學(xué)生生殖健康狀況與對(duì)心理健康影響的研究，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象將杭州某高教園區(qū)內(nèi)所有高校分成醫(yī)學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、文科類(lèi)和理科類(lèi)4種類(lèi)型，采用分層整群隨機(jī)抽樣方法，在每種類(lèi)型中隨機(jī)抽取1所高校，然后在抽中的高校中以班級(jí)為單位隨機(jī)抽取在校女大學(xué)生作為研究對(duì)象。采用單純隨機(jī)抽樣公式估計(jì)樣本量：n=α2×π×（1-π）/δ2。取α=0.05，uα=1.96，女大學(xué)生發(fā)生率取值10%，允許誤差控制在0.02，失訪率為15%，整群抽樣擴(kuò)大1.5倍，則總的樣本量為1500人。

共發(fā)放問(wèn)卷1800份，回收有效問(wèn)卷1738份，有效應(yīng)答率為96.56%。其中醫(yī)學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、文科類(lèi)和理科類(lèi)學(xué)生分別為784（45.11%），283（16.28%）.371（21.35%）和300（17.26%）名。調(diào)查對(duì)象年齡最小17歲，最大25歲，平均（20.87±1.38）歲。

1.2 方法 自行編制“女大學(xué)生生殖狀況與相關(guān)行為問(wèn)卷”，內(nèi)容包括：基本情況，最近1a內(nèi)婦科炎癥、月經(jīng)失調(diào)、痛經(jīng)等常見(jiàn)婦科疾病發(fā)生與就診情況，和行為等。同時(shí)，采用王征宇翻譯的癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)調(diào)查對(duì)象心理健康狀況進(jìn)行測(cè)試。SCL-90量表包含90個(gè)項(xiàng)目，歸納為10個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性疾病及其他；每個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制。本研究中，量表的Cronbachα系數(shù)為0.969，分半信度為0.970，表明該量表在女大學(xué)生群體中有較好的信度；該量表分量表分與總量表分的相關(guān)系數(shù)在0.863～0.944之間，各分量表分之間的相關(guān)系數(shù)在0.730～0.882之間，表明該量表的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度均較好。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析用EpiData 3.02軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)并錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，使用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。不同專(zhuān)業(yè)、生殖健康狀態(tài)和狀態(tài)女生間SCL-90量表各因子得分比較選用秩和檢驗(yàn)（多組間比較用Kruskal Wallis檢驗(yàn)，兩組間比較用Mann-whit-ney檢驗(yàn)）。

2 結(jié)果

2.1 女大學(xué)生心理健康狀況 醫(yī)學(xué)類(lèi)女大學(xué)生在SCL-90的10個(gè)因子得分上均低于非醫(yī)學(xué)類(lèi)女大學(xué)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均

2.2 與生殖健康狀況對(duì)心理健康的影響 以最近1a內(nèi)是否因生殖健康問(wèn)題就診、有無(wú)行為和有無(wú)行為為可能的影響因素，分組比較女大學(xué)生心理健康狀況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有因生殖健康問(wèn)題就診、有行為以及有行為的女大學(xué)生，其SCL-90的10個(gè)因子得分均高于沒(méi)有上述情況的女大學(xué)生，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均

3 討論

女大學(xué)生作為青少年的特定群體，面臨著各種各樣的生殖健康問(wèn)題，如果得不到正確的生殖保健指導(dǎo)，在心理和行為上極易出現(xiàn)偏差，除了帶來(lái)身體的傷害，還會(huì)造成一系列的心理問(wèn)題。國(guó)內(nèi)近年來(lái)開(kāi)展了較多關(guān)于大學(xué)生心理健康的調(diào)查，也涉及了不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。

篇9

著力構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育工作體系，通過(guò)完善心理健康教育相關(guān)設(shè)施，以“5?25――我愛(ài)我”心理健康教育月活動(dòng)為主要載體，廣泛宣傳心理健康教育對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要性，大力營(yíng)造良好的心理健康氛圍，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的健康觀念，強(qiáng)化心理健康意識(shí)；通過(guò)普及心理健康知識(shí)，及時(shí)化解心理疑惑，預(yù)防心理疾患，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，加強(qiáng)社會(huì)價(jià)值的行為規(guī)范，助推大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2 黨委重視，心理健康教育組織、設(shè)施健全

2.1組織體系健全

學(xué)校成立了大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，主管學(xué)生工作的學(xué)校黨委副書(shū)記擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)工部長(zhǎng)、心理學(xué)教研室主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，各分院黨總支書(shū)記為組員。成立大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心（簡(jiǎn)稱(chēng)心理中心），負(fù)責(zé)組織、策劃和實(shí)施全校性的大學(xué)生心理健康普查、建檔、研究及教育，并指導(dǎo)學(xué)院開(kāi)展心理健康教育工作[1]。下設(shè)大學(xué)生心理健康互助協(xié)會(huì)和朋輩心理熱線；二級(jí)學(xué)院設(shè)立心理輔導(dǎo)員，具體負(fù)責(zé)本院系的心理工作，與學(xué)校的心理中心呼應(yīng)，形成工作協(xié)同機(jī)制；三級(jí)班級(jí)設(shè)置心理委員，負(fù)責(zé)落實(shí)校、院的各項(xiàng)心理工作。四級(jí)建立心理危機(jī)轉(zhuǎn)介機(jī)制。與當(dāng)?shù)氐木裥l(wèi)生醫(yī)院建立聯(lián)系，防止心理危機(jī)事件的發(fā)生。

2.2硬件設(shè)施完備

心理中心占地面積720平方米，設(shè)有心理咨詢室、沙盤(pán)治療室、心理測(cè)驗(yàn)室、團(tuán)體咨詢室、宣泄治療室、行為訓(xùn)練室，放松治療室、基礎(chǔ)心理實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)資料室、接待室、辦公室和宣傳欄。配有心理測(cè)試電腦21臺(tái)，裝有70多個(gè)心理測(cè)試單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版軟件及各種心理訓(xùn)練軟件，購(gòu)置普通心理實(shí)驗(yàn)儀器17臺(tái)，生物反饋儀2件，音樂(lè)治療儀、腦電波治療儀各1套，總投資100萬(wàn)元。

2.3師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)

按照教育部文件要求給心理中心配備2名專(zhuān)職教師，負(fù)責(zé)全校的大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作，心理教師有心理學(xué)及其相關(guān)教育背景，具備國(guó)家二級(jí)心理咨詢師證書(shū)，同時(shí)邀請(qǐng)心理教研室有資格證的老師兼職做心理咨詢，為學(xué)生排憂解難。二級(jí)學(xué)院的心理輔導(dǎo)員具備心理健康教育方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，定期組織培訓(xùn)，鼓勵(lì)考取國(guó)家級(jí)心理咨詢證書(shū)，建立職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍。

3 課程體系

一是開(kāi)設(shè)了公共必修課。開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”課程，有完整的課程計(jì)劃、大綱和教材，課程設(shè)置1學(xué)分，全校學(xué)生必修，大學(xué)生心理咨詢中心和心理教研室的老師共同授課，心理健康教育課堂教學(xué)是一種以“體驗(yàn)性”教學(xué)為主的教育，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)活動(dòng)讓學(xué)生在做中學(xué)，在參與中體驗(yàn)，在感悟中獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)[2]。確保了大學(xué)生在校期間系統(tǒng)接受心理健康教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的心理健康觀和自我心理保健意識(shí)，獲得心理健康的基本理論知識(shí)和心理調(diào)適的基本方法與技巧，促進(jìn)學(xué)生完善自我，健全人格，全面提高心理素質(zhì)。

二是開(kāi)設(shè)選修課。開(kāi)設(shè)了“面對(duì)抑郁”、“變態(tài)心理學(xué)案例”、“青年心理極其調(diào)節(jié)”和“現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)”、“愛(ài)情心理學(xué)”、“心理學(xué)與生活”、“成功心理學(xué)”、“心理學(xué)英語(yǔ)”等選修課，每年有近一半在校生選修，豐富了大學(xué)生的心靈世界。

4 活動(dòng)體系

每年組織“5.25――我愛(ài)我”心理健康教育月活動(dòng)。

一是開(kāi)展心理健康知識(shí)講座、“分享陽(yáng)光，分擔(dān)風(fēng)雨”心理情景劇大賽、心理主題班會(huì)、心理影片賞析、學(xué)校十佳心理使者和優(yōu)秀心理使者評(píng)選、大型心理趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，制作心理宣傳欄、心理漫畫(huà)展、心理微電影，世界睡眠日條幅簽名儀式，“給你一只手”公益活動(dòng)、“愛(ài)的抱抱”愛(ài)心活動(dòng)“畫(huà)心情”書(shū)畫(huà)比賽，征集心理格言軟筆、硬筆書(shū)法作品、“心理歷程”文章、最美笑臉征集等系列活動(dòng)。

二是發(fā)行心理期刊。學(xué)校心理健康教育專(zhuān)刊――《心晴》已發(fā)行4年。該刊物著眼于普及心理常識(shí)，刊登“美麗心靈”主題征文優(yōu)秀作品，解答熱點(diǎn)心理問(wèn)題等內(nèi)容。

三是校報(bào)開(kāi)辟“心理平臺(tái)”專(zhuān)欄。每期校報(bào)安排心理指導(dǎo)老師撰稿，分析學(xué)生心理案例，介紹心理健康知識(shí)。

四是開(kāi)通了心理健康教育網(wǎng)站。網(wǎng)站設(shè)有“心聞快報(bào)”、“心靈雞湯”等專(zhuān)欄，宣傳心理健康知識(shí)，介紹自我心理調(diào)解的方法。

五是拓寬心理信息傳播渠道。開(kāi)通了心理骨干QQ群、飛信群、微信圈，利用學(xué)校廣播站定期宣傳心理健康知識(shí)。

5 開(kāi)展心理普查、建檔和咨詢工作

每年新生入校后，逐一接受 SCL-90和UPI問(wèn)卷普查。發(fā)現(xiàn)異常者，由心理指導(dǎo)老師單獨(dú)約談，結(jié)合心理委輔導(dǎo)員和班級(jí)心理委員平時(shí)觀察，最后確定是心理問(wèn)題重點(diǎn)人的建立重點(diǎn)學(xué)生追蹤檔案，同時(shí)指定本班或本寢的同學(xué)作對(duì)該同學(xué)進(jìn)行心理幫扶，實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。對(duì)于心理問(wèn)題嚴(yán)重的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，防止重要的危機(jī)事件發(fā)生。

在日常的生活學(xué)習(xí)過(guò)程中面向全體學(xué)生咨詢，根據(jù)情況采用個(gè)體和團(tuán)體的方式進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

6 心理科研工作

篇10

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；大學(xué)生；心理健康教育

1大學(xué)生心理健康教育中積極心理學(xué)的意義分析

傳統(tǒng)的心理教育模式主要是從問(wèn)題角度出發(fā)，幫助分析解決學(xué)生引發(fā)的心理問(wèn)題和心理疾病，改善學(xué)生的心理狀態(tài)，從而克服這些心理障礙。隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生引發(fā)心理障礙問(wèn)題的原因越來(lái)越多，運(yùn)用傳統(tǒng)的方法去解決問(wèn)題，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的需求，很難幫助大學(xué)生克服心理障礙。積極心理學(xué)的出現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的一種革命，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)人類(lèi)的美德，如愛(ài)、寬恕、感激、智慧、樂(lè)觀等，肯定人的優(yōu)秀品質(zhì)，倡導(dǎo)人們用積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)生活，能夠幫助大學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值導(dǎo)向，改善學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，感悟美，從而保持一種樂(lè)觀向上的積極心態(tài)。

2高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

2.1高校心理健康教育覆蓋面小

在大學(xué)近階段，心理健康教育工作者要肩負(fù)起心理健康教育的重要責(zé)任，在心理健康問(wèn)題的關(guān)注上，主要還是對(duì)于少部分有心理問(wèn)題的學(xué)生，而積極心理學(xué)所面對(duì)的教育對(duì)象是高校在校全體大學(xué)生，能夠使普通大學(xué)生變得更快樂(lè)，激發(fā)大學(xué)生自己的潛力特點(diǎn)，讓大學(xué)生能夠正確的看待自己，通過(guò)挖掘自身的力量，避免在受到困難和挫折時(shí)產(chǎn)生心理問(wèn)題。

2.2高校心理健康教育內(nèi)容單一

目前高校心理健康教育內(nèi)容單一，主要是以學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)為主。對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的思想問(wèn)題，基本上屬于頭疼醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，相關(guān)工作人員勞心勞力，效果卻不十分明顯，最主要的還是沒(méi)有發(fā)學(xué)生的品質(zhì)和潛能，讓學(xué)生保持健康向上的狀態(tài)，學(xué)校也未充分認(rèn)識(shí)到積極心理學(xué)的作用，未能夠從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮心理健康教育的發(fā)展。

2.3高校心理健康教育設(shè)置存在局限性

通常學(xué)校心理健康教育設(shè)一名教師作為主任，主持心理健康教育的相關(guān)工作，有條件的學(xué)校還會(huì)設(shè)置教研室。但是相關(guān)工作人員的學(xué)歷水平都與專(zhuān)業(yè)化水平有較大的差距，另外人員數(shù)量上的不足也明顯造成了心理健康教育工作開(kāi)展困難，這種設(shè)置已經(jīng)嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的長(zhǎng)期發(fā)展。

3積極心理學(xué)視野下的高校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展途徑

3.1構(gòu)建一個(gè)積極向上的心理健康教育目標(biāo)

高校生活中有相對(duì)寬松自由的生活空間和學(xué)習(xí)空間，許多學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活，但是來(lái)在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，部分學(xué)生的期望值過(guò)高，導(dǎo)致理想與實(shí)際貼合不緊密，實(shí)現(xiàn)理想的途中困難重重，屢屢碰壁，當(dāng)理想與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了的時(shí)候，很容易受到挫折，產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此需要我們正確看待正面情緒和負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的作用，及時(shí)幫助學(xué)生制定一個(gè)積極向上的心理健康教育目標(biāo)。

3.2重構(gòu)心理健康教育內(nèi)容體系和教學(xué)模式

心理健康教育符合素質(zhì)教育立德樹(shù)人的教學(xué)理念，積極心理學(xué)是把心理健康教育的重點(diǎn)從關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題和疾病問(wèn)題，轉(zhuǎn)移到關(guān)心學(xué)生心理健康和情緒上去，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。新時(shí)期，通過(guò)重新構(gòu)建心理健康教育內(nèi)容體系和教學(xué)模式，建立起面向全體師生、全員參加的心理健康教育。借用積極心理學(xué)知識(shí)發(fā)掘?qū)W生的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)正確的看待人生和看待自己，做出符合自己實(shí)際情況的發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)要注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)。在教學(xué)模式的創(chuàng)新上深挖積極心理學(xué)的理論知識(shí)和相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，建立起教育、預(yù)防、干預(yù)相結(jié)合的教育模式。構(gòu)建起家庭、學(xué)校、社會(huì)共抓共管，共幫共帶的立體化心理教育格局。

3.3優(yōu)化心理健康教育服務(wù)體系和教學(xué)手法

在優(yōu)化教學(xué)方法上，要注意完善相關(guān)理論體系的建設(shè)，增加心理健康選修課，重視隱性課程的開(kāi)發(fā)，能夠?qū)⒎e極心理學(xué)穿插在體、音、美的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)高校還要統(tǒng)籌兼顧，健全大學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系，為大學(xué)生心理健康教育提供良好的條件。通過(guò)建設(shè)心理服務(wù)站和在線熱線、與班主任輔導(dǎo)員展開(kāi)新生談話、電話家訪，或者每月與輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行一次心理安全形勢(shì)分析會(huì)，及時(shí)關(guān)注班里學(xué)生心理健康狀態(tài)，對(duì)于個(gè)別心理問(wèn)題的學(xué)生可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。也可以和社區(qū)醫(yī)院、科研單位攜手組建區(qū)域心理健康公益服務(wù)機(jī)構(gòu)，定期在高校開(kāi)展心理輔導(dǎo)課，舉辦心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助解決學(xué)生心理問(wèn)題。另外要重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要充分了解大學(xué)生的心理健康狀況就必須學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)了解網(wǎng)絡(luò)，這樣才能時(shí)刻與學(xué)生保持共同的話題。還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立完善心理健康等級(jí)評(píng)定，實(shí)施學(xué)生心理危機(jī)監(jiān)護(hù)分級(jí)預(yù)警制度，幫助了解研究大學(xué)生心理健康狀況。

3.4提高心理健康教育工作者的綜合能力

高校心理健康教育工作者需要具有較強(qiáng)的綜合能力素質(zhì)，校園可以通過(guò)建設(shè)一支由校外專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師骨干、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員組成的心理工作隊(duì)伍，隨時(shí)服務(wù)好學(xué)生心理健康工作。也可以通過(guò)成立心理健康教育中心，對(duì)影響學(xué)生心理健康的共性問(wèn)題和個(gè)別案例進(jìn)行課題研究，而提升心里健康工作人員的職業(yè)素養(yǎng)和教育能力，提升心理健康教育工作者的心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。另外心理健康教育工作者也可以進(jìn)行相應(yīng)的心理文化活動(dòng)，如心理文化周、心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生正確理解心理健康教育，能夠正確對(duì)待心理問(wèn)題，從而進(jìn)一步方便心理健康教育工作的開(kāi)展。