導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)英文作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 英文電影;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);促進(jìn)作用

21世紀(jì),隨著信息時(shí)代的到來(lái),國(guó)際間交流日益頻繁,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,科技發(fā)展突飛猛進(jìn)使得出國(guó)留學(xué)、跨國(guó)婚姻、外企任職的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。世界正變得越來(lái)越小,國(guó)家間的文化碰撞、交融產(chǎn)生了多元文化。社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式提出了更高的要求,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

プ20世紀(jì)80年代起,國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教師逐漸了解和認(rèn)識(shí)英文電影資源在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),特別是跨文化意識(shí)和能力培養(yǎng)方面的獨(dú)特作用,并在教學(xué)實(shí)踐中加以積極探索。相關(guān)目的語(yǔ)的文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)始占有一席之地,教師和研究人員也在教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際需要中發(fā)現(xiàn)僅僅提供一些簡(jiǎn)單的文化背景知識(shí)是不夠的,社會(huì)的發(fā)展還要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具備一定的跨文化交際能力。近年來(lái),在大學(xué)英語(yǔ)精讀、視聽(tīng)說(shuō)等必修課程以及演講、跨文化交際、英語(yǔ)國(guó)家概況等英語(yǔ)拓展課程中越來(lái)越多地看到英文電影的身影,各類(lèi)學(xué)術(shù)期刊也發(fā)表了關(guān)于英文電影對(duì)大學(xué)英語(yǔ)所起到的積極作用的文章。本人擬從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力的角度,分析英文電影對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用,并從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),對(duì)于如何利用英文電影促進(jìn)教學(xué)給任課教師提幾點(diǎn)建議。

ヒ?、英文道i岸源笱в⒂锝萄У拇俳作用

ビ⒂锏纈霸詿笱в⒂锝萄е脅喚鑫學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)直觀的語(yǔ)境和純正地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯句型和語(yǔ)感的語(yǔ)言素材,又是一種向?qū)W生展現(xiàn)西方國(guó)家的歷史、文化、風(fēng)俗和社會(huì)哲學(xué)的媒介。因此能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

(一)真實(shí)語(yǔ)境、純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和豐富多彩的臺(tái)詞有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高

ビ⑽牡纈凹仁茄習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),詞匯句型和語(yǔ)感的語(yǔ)言素材,又是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五種能力結(jié)合起來(lái)的方法。許多學(xué)生偏愛(ài)看好萊塢出品的美國(guó)大片,久而久之習(xí)慣了其中優(yōu)美華麗的美式英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),但與英國(guó)或其他用英語(yǔ)國(guó)家的人交流時(shí),就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),聽(tīng)不懂的交流障礙,為此推薦他們看一些純正英音的電影作品如《女王》(Queen)、《傲慢與偏見(jiàn)》(Pride and Prejudice),增強(qiáng)他們對(duì)不同英語(yǔ)語(yǔ)音的聽(tīng)力理解能力。不僅如此,學(xué)生在教師的指導(dǎo)和建議下觀看一定數(shù)量的經(jīng)典影片后,許多經(jīng)典英語(yǔ)電影中的臺(tái)詞也是學(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)、甚至寫(xiě)作中經(jīng)常引用和借鑒的對(duì)象。在他們寫(xiě)的作文和演講里,經(jīng)常可以聽(tīng)到看到《功夫熊貓》(Kongfu Panda)里師傅關(guān)于珍惜時(shí)間的句子“既往者之不鑒,來(lái)者尤可追!那就是為什么今天是禮物?！?There is a saying,Yesterday is history.Tomorrow is a mystery.But today is a gift.That is why its called the present) ,和關(guān)于命運(yùn)的經(jīng)典臺(tái)詞“世間無(wú)巧合 ”(There are no accidents.)“欲避之,反促之”。(One meets its destiny on the road he takes to avoid it)。以及《阿甘正傳》(Forrest Gump)里阿甘引用母親關(guān)于人生的類(lèi)比充滿(mǎn)哲理,讓人回味無(wú)窮。 “人生就像一盒巧克力,你永遠(yuǎn)不知道會(huì)嘗到哪種滋味?！?Life was like a box of chocolate ,you never know what youre gonna get.)

(二)英文電影是進(jìn)行跨文化交際教學(xué)有效途徑

タ縹幕交際(intercultural communication)是指不同文化背景的人們(信息發(fā)出者和信息接受者)之間的交際。從心理學(xué)的角度講,信息的編、譯碼是來(lái)自不同文化背景的人所進(jìn)行的交際是跨文化交際(賈玉新,1997)。20世紀(jì)末我國(guó)高校開(kāi)始設(shè)置語(yǔ)言與文化類(lèi)課程,經(jīng)過(guò)十多年的探索與發(fā)展,不僅越來(lái)越多的學(xué)者和教師開(kāi)始關(guān)注跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng),2007年教育部頒布的“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“要求”)中也明確指出“大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。它以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際意識(shí)和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,……大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自身自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。為了讓學(xué)生了解跨文化交際中的文化沖突現(xiàn)象,筆者給學(xué)生介紹了文化沖突的四個(gè)階段:蜜月期、敵對(duì)期、恢復(fù)期和適應(yīng)期,并提供每一部分的癥狀,然后布置影視作業(yè),讓他們課外以小組為單位在影片中找出每一階段的對(duì)應(yīng)部分,這種診斷式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)目的明確,形式新穎,啟發(fā)學(xué)生在問(wèn)題中思考,在探索中發(fā)現(xiàn),獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式受到學(xué)生好評(píng),效果明顯。

プ魑形象、直觀的教學(xué)素材,英文電影為學(xué)生提供了真實(shí)的、豐富的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景,使學(xué)生了解特定的社會(huì)背景及宗教文化對(duì)語(yǔ)言的影響。從歷史的角度,以獲得奧斯卡金獎(jiǎng)的電影《阿甘正傳》(Forrest Gump)為例,影片涉及20世紀(jì)50~80年代的美國(guó)歷史,出現(xiàn)了眾多名人,如“貓王”的音樂(lè)風(fēng)格、反種族歧視、“乒乓外交”“水門(mén)事件”、反越戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)等,;而另一部上世初紀(jì)的鴻篇巨制《飄》(Gone With the Wind)則再現(xiàn)了美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)給南方人生活方式及心靈帶來(lái)的沖擊和巨變;許多膾炙人口的經(jīng)典影片如:《西雅圖未眠夜》(Sleepless in Seattle),《情歸巴黎》(Saborina)、《電子情書(shū)》(You Got A Mail )、《勇敢的心》(Brave Heart )反映英美歷史文化方方面面。它們有效地補(bǔ)充了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英美文化概況的缺陷。使其對(duì)不同文化的價(jià)值觀、愛(ài)情觀和歷史有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)。

ザ、對(duì)任課教師的幾點(diǎn)建議

(一)明確教學(xué)目的、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

ゾ苡⑽牡纈岸源笱в⒂锝萄в兄疃啻俳作用,但因其數(shù)量眾多,質(zhì)量良莠不齊,課堂教學(xué)課時(shí)有限,不可能在課堂上一一放映。套用培根的一句話(huà)“有些電影淺嘗輒止,有些電影值得人反復(fù)咀嚼?！睘榱俗層⑽碾娪霸诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中真正起到應(yīng)有的促進(jìn)作用,任課教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)電影在課堂教學(xué)中存在的目的和意義,并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),精心選材合理使用。以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材為例,選用原版影片片段的主要目的就是為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,提高他們對(duì)不同語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的識(shí)別度以及對(duì)特定情景發(fā)生對(duì)話(huà)的理解與認(rèn)識(shí)。因此,這部分的選材要短小精練,重點(diǎn)難點(diǎn)突出,可以讓學(xué)生反復(fù)模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)甚至背誦句型和短語(yǔ),以便今后活學(xué)活用;而在以跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)為目的的精讀課堂上,電影片段更多的是出現(xiàn)在課文學(xué)習(xí)前的導(dǎo)入部分,其作用是使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)和進(jìn)一步思考的興趣。如在學(xué)習(xí)涉及跨國(guó)婚姻、出國(guó)留學(xué)等題材的文章時(shí),任課教師可有目的地選取《喜福會(huì)》和《刮痧》等集中反映中西方文化的差異、沖突和融合的過(guò)程及移民者的精神困境的電影片段,將文化沖突和融合的畫(huà)面直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使其關(guān)注到跨文化交際中存在的問(wèn)題并對(duì)其產(chǎn)生的根源進(jìn)行反思。充分利用課余時(shí)間開(kāi)展第二課堂活動(dòng),如開(kāi)設(shè)英文電影賞析課,系統(tǒng)地為學(xué)生介紹英語(yǔ)電影的類(lèi)型、角色表演、敘事風(fēng)格及評(píng)論角度,使其對(duì)英文電影有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí);還可以成立興趣小組或戲劇社,組織學(xué)生排演電影片段等。所有的教學(xué)活動(dòng)都在明確的教學(xué)目的和精心課堂設(shè)計(jì)的框架下進(jìn)行。

(二)教師和學(xué)生在課堂角色中的轉(zhuǎn)變

ト慰謂淌τθ鮮兜階約翰喚黿鍪侵識(shí)的傳授者,還是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、引導(dǎo)者。受大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)班型較大、課堂時(shí)間有限、學(xué)生參與度不高、任課教師不夠耐心等主客觀因素的制約,不少教師在利用英文電影教學(xué)時(shí)仍沿用“一言堂”的教學(xué)方法,很難達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的目的。為了解決目前這種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為在利用英文電影輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色,由“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鞒帧?。主講是教師的單向教學(xué)行為,以教師的灌輸、傳授、單方面分析為主。對(duì)教師的知識(shí)和能力的挑戰(zhàn)較少;而主持則是雙向和動(dòng)態(tài)的教學(xué)行為,需要教師具備多方面的智慧、知識(shí)和技能,包括觀察、設(shè)計(jì)、組織、評(píng)論以及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的機(jī)智,為此教師必須隨時(shí)補(bǔ)充更新自己知識(shí)儲(chǔ)備和提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。

(三)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

ナ裁詞茄習(xí)?學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)未知的事物;發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤、不足、 需求和必須充實(shí)的東西;發(fā)現(xiàn)別人的智慧、才華、錯(cuò)誤、缺點(diǎn)及其對(duì)自己的啟示。這些都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要領(lǐng)悟。因此,在利用英文電影促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中切忌滿(mǎn)堂灌,要留有余地。無(wú)論是從大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)或是從人才培養(yǎng)的角度出發(fā),激活思維、培養(yǎng)能力、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念是教學(xué)實(shí)踐的前提?！笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁”。建議任課教師采用任務(wù)教學(xué)法,有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略探究學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知條件以及各種認(rèn)知活動(dòng),利用英文電影培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略、情感策略和交際策略,提高學(xué)習(xí)的效率,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還有很大的研究空間,值得人們深入探討。

ト、結(jié) 語(yǔ)

ビ⑽牡纈,作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可多得的語(yǔ)言素材和接觸了解英語(yǔ)國(guó)家的文化載體,不僅提供了英語(yǔ)民族如何進(jìn)行交際的實(shí)際情景和鮮活的語(yǔ)言,同時(shí)也提供了一些非語(yǔ)言行為的文化情景,并彌補(bǔ)了對(duì)英美概況缺乏了解以及課堂上教師難以展示的文化知識(shí)。千姿百態(tài)的英文電影讓我們接觸到英語(yǔ)社會(huì)和文化的許多方面。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有益于更好地理解和使用英語(yǔ),有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí),有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性,使學(xué)生跨文化交際能力不斷提高,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)中教師對(duì)影視材料中有關(guān)文化精神予以強(qiáng)調(diào),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受、思考語(yǔ)言現(xiàn)象背后的文化含義,能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)透視文化內(nèi)涵和精神幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 郭廊.教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主、互助式學(xué)習(xí)[J].外研之聲,2009(01).

[2] 高一虹.跨文化意識(shí)與自我反思能力的培養(yǎng)――“語(yǔ)言與文化”“跨文化交際”課程教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中國(guó)外語(yǔ)教育,2008(05).

[3] 尹鴻.英語(yǔ)電影賞析[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.

篇2

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作，文化差異，干擾，文化教育

 

一、英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究表明，口語(yǔ)超前于書(shū)面語(yǔ)，收受(receptive)能力超前于表達(dá)(productive)能力。寫(xiě)作既屬于書(shū)面語(yǔ)又屬于表達(dá)能力，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中最難把握的一種技能。除了寫(xiě)作本身的難度，制約學(xué)生寫(xiě)好作文的因素單從本質(zhì)上不外乎兩個(gè)方面：一個(gè)是語(yǔ)言知識(shí)層面上的問(wèn)題，如拼寫(xiě)、用詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤等；二是文化錯(cuò)誤。有這樣一種誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)，只要掌握其發(fā)音、語(yǔ)法及詞匯，就能用外語(yǔ)來(lái)交流思想，表達(dá)感情了。其實(shí)，上述要素只不過(guò)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，文化因素則是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是學(xué)習(xí)其語(yǔ)言文化的過(guò)程，并影響著語(yǔ)言。

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯的文化錯(cuò)誤有以下幾個(gè)方面的原因。

1．本國(guó)文化的干擾

每種語(yǔ)言都是一種特定文化形態(tài)的負(fù)載體。人在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言能力和社會(huì)文化能力是同時(shí)習(xí)得的。學(xué)生往往容易把本國(guó)的民族文化內(nèi)容套用到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于兩種民族文化有諸多差異因素，因而套用的結(jié)果，往往造成文化錯(cuò)誤，影響理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性。

例如，tiger in the way，這個(gè)短語(yǔ)語(yǔ)法無(wú)誤，但是有文化錯(cuò)誤。中國(guó)的英語(yǔ)老師一看便明白，學(xué)生要表達(dá)的是“攔路虎”的意思，可外籍老師看到這樣的表達(dá)方式會(huì)很迷惑。在漢語(yǔ)里“虎”用來(lái)指獸中之王，喻指難以對(duì)付的事或情況，而在英語(yǔ)中卻用“lion in the way”。又如，漢語(yǔ)中常用“雨后春筍”來(lái)形容事物的迅速發(fā)展和大量產(chǎn)生，而在英語(yǔ)中用“like mushroom”表達(dá)此意，這是由于英語(yǔ)不出產(chǎn)竹筍，bamboo是外來(lái)詞；所以，I answered the teacher’s question with bamboo growing in my heart（胸有成竹），也犯了同樣的錯(cuò)誤。

又如，dog是個(gè)簡(jiǎn)單的詞，如果說(shuō)一個(gè)人是“lucky dog”(幸運(yùn)兒)，中國(guó)學(xué)生會(huì)納悶，而如果形容帝國(guó)主義是“losing dog”，外國(guó)人會(huì)奇怪，殘暴的敵人為何像一只找不到家的小狗呢？這是狗在中西方文化中的差異。

2．語(yǔ)法

不同的民族文化既創(chuàng)造了不同的詞匯意義，也形成了不同的語(yǔ)法體系。英漢民族思維上的不同造成了在同義表達(dá)上采取不同句法形式的現(xiàn)象?？偟恼f(shuō)，英語(yǔ)重形合、靜態(tài)、物稱(chēng)、被動(dòng)、復(fù)合；漢語(yǔ)則重意合、動(dòng)態(tài)、人稱(chēng)、主動(dòng)、簡(jiǎn)單。這些差異既存在于句子層面中，也出現(xiàn)在語(yǔ)篇的思路和結(jié)構(gòu)上。（1）在表達(dá)“有人對(duì)我說(shuō)……”這個(gè)概念時(shí)，按照英語(yǔ)“重物稱(chēng)”和“重被動(dòng)”句式的特點(diǎn)，，應(yīng)該譯為“I was told that …”，實(shí)際上不少學(xué)生卻譯成“Somebody told methat…”，實(shí)際是受了漢語(yǔ)“重人稱(chēng)”和“重主動(dòng)”這一句式特點(diǎn)的影響，因?yàn)樵谥袊?guó)人眼里，施事者比受事者重要。（2）漢語(yǔ)中重要內(nèi)容往往放在句首，而英語(yǔ)中重要信息通常置于句尾，如“Herecomes the bus.”（車(chē)來(lái)了），“There goes the bell.”（鈴響了）。

英語(yǔ)中用許多不同的形態(tài)變化、時(shí)態(tài)變化來(lái)表示復(fù)雜的關(guān)系，此外還有各類(lèi)連接詞語(yǔ)和從句，因而句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜。科技論文?？萍颊撐?。漢語(yǔ)無(wú)形態(tài)變化，只有靠單純的語(yǔ)序和虛詞來(lái)表示各種語(yǔ)法關(guān)系、動(dòng)作的先后順序與語(yǔ)序?qū)ΨQ(chēng)，這樣便構(gòu)成了一種線性橫向排列式的結(jié)構(gòu)。許多學(xué)生不能擺脫這種干擾，常常按照中文的表達(dá)習(xí)慣組織句子，因而在寫(xiě)作中常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤句子：My choice to be a doctor has three reasons. He writes very wellcompositions. There are many people come from Europe.

3．語(yǔ)篇差異

英文文章段落的發(fā)展往往是先陳述段落中心思想，然后分點(diǎn)說(shuō)明；或按細(xì)節(jié)的重要性來(lái)展開(kāi)段落，即較次要的細(xì)節(jié)放在前面，重要的細(xì)節(jié)放在結(jié)尾處；或按時(shí)空順序來(lái)展開(kāi)，或者按一般——具體、具體——一般的順序來(lái)進(jìn)行。其特點(diǎn)可歸納為三個(gè)步驟：

（1）Brief introduction;

（2）Body:topic sentence — reasonsor explanation;

（3）Conclusion.

而漢語(yǔ)以呈螺旋形式、間接的、推進(jìn)發(fā)展的形式展開(kāi)論述。其特征可用畫(huà)龍點(diǎn)睛來(lái)概括，即把大量的筆墨用在鋪墊、陳述上，最后才擺出觀點(diǎn)。這種螺旋型的段落發(fā)展結(jié)構(gòu)常常使外國(guó)人大惑不解，于是產(chǎn)生條理欠妥、邏輯混亂的印象。

4．語(yǔ)用方面的錯(cuò)誤

由于受語(yǔ)言文化影響，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)情景寫(xiě)作中常犯語(yǔ)用錯(cuò)誤。科技論文。

（1）A: LiMing, you are wearing a nice skirt.

B:It is very common and cheap. (Thank you.)

（2）A:Have you been to the Summer Palace, haven’t you?

B: Yes, I haven’t. (No, I haven’t.)

二、語(yǔ)言習(xí)作中的文化教育

語(yǔ)言和文化是交織在一起的。語(yǔ)言教學(xué)中的文化并不是除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技巧外可有可無(wú)的第五種技巧。文化因素始終存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的背后，即使優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力也可能因文化原因而受到限制，但是在實(shí)際教學(xué)中，文化內(nèi)容卻很難進(jìn)入語(yǔ)言教學(xué)的課堂。

從培養(yǎng)寫(xiě)作技巧方面來(lái)講，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此要注重學(xué)生足夠量的語(yǔ)言材料的輸入。讀物的內(nèi)容是在接受寫(xiě)作者以摹仿、借鑒的范本。另外，閱讀實(shí)際是在接受寫(xiě)作文化的熏陶，讀與寫(xiě)的關(guān)系實(shí)際是文化的群體規(guī)范和個(gè)體習(xí)得之間的關(guān)系。充分利用現(xiàn)在教材是為其提供范例的一個(gè)有效途徑。《新英語(yǔ)教程》系列教材中的精讀、泛讀課文全都選自原文材料，題材廣泛，涉及到西方社會(huì)中政治、歷史、宗教、習(xí)俗等方面的內(nèi)容。在許多課文中，語(yǔ)言和文化相互融合，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，即可用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，又可作為介紹英美文化的素材使用。但好的教材也需要正確的途徑，現(xiàn)在我們的外語(yǔ)閱讀教學(xué)往往不注意將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系在一起，所以應(yīng)克服把精力放在詞匯的擴(kuò)大、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，只教句子不教篇章，只教語(yǔ)言形式不教文章所反映的文化。

此外，英文報(bào)刊雜志也可作為學(xué)生課外輔導(dǎo)閱讀材料，不僅可以給學(xué)生提供課外閱讀的天地，增加語(yǔ)言積累，增強(qiáng)語(yǔ)感，還可以讓學(xué)生接觸到許多新詞，學(xué)到一些新的表達(dá)方法。英語(yǔ)電視電影及有聲讀物也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效工具。

總之，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，應(yīng)把寫(xiě)作教學(xué)貫穿于詞匯語(yǔ)法閱讀教學(xué)之中，循序漸進(jìn)，常抓不懈。

參考文獻(xiàn)：

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【2】龔曉斌．文化差異在漢英語(yǔ)言中的反映【J】．江南學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（9）．

【3】劉雙．文化因素在詞匯理解中的作用【J】．外語(yǔ)學(xué)報(bào)，1995，（4）．

篇3

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 英漢對(duì)比

隨著我國(guó)同國(guó)際間的合作日益加深，頻繁的國(guó)際交往對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的要求也在不斷提高。然而，縱觀我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是英語(yǔ)的寫(xiě)作水平不高。而中國(guó)式英語(yǔ)更是當(dāng)今大學(xué)生在寫(xiě)作中廣泛存在的問(wèn)題，倘若不予改正，必然影響大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作。我在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中產(chǎn)生的現(xiàn)象和解決的對(duì)策進(jìn)行探討的過(guò)程中，嘗試運(yùn)用英漢對(duì)比的相關(guān)理論，希望對(duì)學(xué)生寫(xiě)出正確的英文有所幫助。

一、英漢對(duì)比理論

以外語(yǔ)教學(xué)為主要目的的對(duì)比分析的發(fā)展時(shí)期是第二次世界大戰(zhàn)期間。當(dāng)時(shí)，行為主義占據(jù)主導(dǎo)地位，而對(duì)比分析的理論依據(jù)自然要在行為主義心理學(xué)中探求。行為主義學(xué)者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)的習(xí)得基于舊知識(shí)，前一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成將對(duì)后一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的順利與否產(chǎn)生影響。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種“遷移”現(xiàn)象?；诖?，行為主義學(xué)者提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“遷移理論”，同時(shí)將此種現(xiàn)象劃為：①有害遷移；②有益遷移；③零遷移。按照結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)及行為主義學(xué)者的有關(guān)理論，對(duì)比分析理論認(rèn)為外語(yǔ)習(xí)得主要是一個(gè)從母語(yǔ)習(xí)慣向外語(yǔ)習(xí)慣遷移的過(guò)程。若母語(yǔ)同外語(yǔ)結(jié)構(gòu)不同，則產(chǎn)生有害遷移；若兩者的某些結(jié)構(gòu)相同，則產(chǎn)生有益遷移。促進(jìn)有益遷移，克服有害遷移，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成新的外語(yǔ)使用習(xí)慣是外語(yǔ)教學(xué)的目的。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題

目前，大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中是最薄弱的一環(huán)，即便老師多次傳授給學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧與方法，可是，從學(xué)生的四、六級(jí)考試中的作文寫(xiě)作來(lái)看，學(xué)生的平均得分率在很大程度上低于及格的標(biāo)準(zhǔn)，更同教學(xué)大綱規(guī)定的要求相差甚遠(yuǎn)。寫(xiě)作中出現(xiàn)問(wèn)題的原因如下。

1.詞匯方面錯(cuò)誤的原因

漢語(yǔ)和英語(yǔ)的詞匯體系并沒(méi)有對(duì)等，它們屬于不同的語(yǔ)系?？墒?，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)已經(jīng)熟練地掌握了母語(yǔ)，通常會(huì)使用漢語(yǔ)的詞匯完善目的語(yǔ)的不足。在寫(xiě)作中，學(xué)生往往運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行思考，通過(guò)語(yǔ)際間的轉(zhuǎn)換，將漢語(yǔ)詞匯的意義用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。此種有意識(shí)地運(yùn)用母語(yǔ)表達(dá)的方式就導(dǎo)致母語(yǔ)的負(fù)遷移。

2.句法構(gòu)造方面錯(cuò)誤的原因

學(xué)生對(duì)英漢句子構(gòu)造上的區(qū)別不了解，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中不由自主地使用母語(yǔ)的句法規(guī)則組織語(yǔ)言和構(gòu)造句子，從而出現(xiàn)許多句子缺少主語(yǔ)，甚至中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。英語(yǔ)注重形合，通常狀況下在進(jìn)行句子的銜接中會(huì)利用連接詞與語(yǔ)法。英語(yǔ)句子大都存在主語(yǔ)，句式雖變化多樣，可是主次分明；漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)意合，不注重主語(yǔ)而注重句子的主題，漢語(yǔ)主張通過(guò)語(yǔ)義表達(dá)句子間的關(guān)系，句與句之間的銜接通常依靠前后意思的照應(yīng)或者內(nèi)容層次，當(dāng)語(yǔ)義清楚時(shí)，往往將句子的主語(yǔ)省略。

3.語(yǔ)篇方面錯(cuò)誤的原因

不同的文化在思維方式與價(jià)值觀念上有著差異，也會(huì)影響語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)民族的思維方式可謂螺旋式，其篇章結(jié)構(gòu)運(yùn)用的是歸納式結(jié)構(gòu)，易言之，先交代次要、背景以及與文章相關(guān)的信息，再說(shuō)主要、任務(wù)及文章的主體，最后畫(huà)龍點(diǎn)睛，表明主題。但是，英語(yǔ)民族的思維模式可謂直線型，在文章的寫(xiě)作中，直奔主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，其次采用有關(guān)的信息予以證明論點(diǎn)。

三、解決問(wèn)題的方法

1.寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，為提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，要求學(xué)習(xí)者具有充足數(shù)量及形式的語(yǔ)言輸入。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)將閱讀看作輸入，寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)作輸出。教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同形式的英文材料，讓他們通過(guò)英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)方式的對(duì)比，逐步地積累在表達(dá)英語(yǔ)思想時(shí)的語(yǔ)言素材，進(jìn)而掌握篇章組織技巧。

2.注重語(yǔ)言的模仿

通過(guò)模仿外國(guó)人的表達(dá)，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)該語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，然后大腦對(duì)這些感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，而且進(jìn)一步取得語(yǔ)言自身的理性認(rèn)識(shí)。

3.提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量

教師應(yīng)有意識(shí)地整理學(xué)生在不同階段學(xué)到的詞匯，通過(guò)串成群的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生使用新詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師應(yīng)在講解詞匯的過(guò)程中添加詞匯結(jié)構(gòu)屬性等方面的介紹，將對(duì)詞匯的講解同相關(guān)的語(yǔ)境產(chǎn)生聯(lián)系，最好不要在英語(yǔ)和母語(yǔ)詞匯間建立直接聯(lián)系，要利用學(xué)到的英語(yǔ)對(duì)新詞進(jìn)行解釋?zhuān)瑢⒅攸c(diǎn)放在易產(chǎn)生負(fù)遷移的詞匯上。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅是為學(xué)生進(jìn)行詞匯的講解和篇章的翻譯，更要注重加強(qiáng)學(xué)生分析英美民族思維的能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成同英語(yǔ)習(xí)慣相吻合的思維習(xí)慣，規(guī)避漢語(yǔ)式的思維模式，努力提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］何善芬.英漢語(yǔ)言對(duì)比研究［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

［2］從文化差異層面審視英漢寫(xiě)作差別與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)［J］.重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（1）.

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作 英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題及對(duì)策

根據(jù)《新大綱》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的相關(guān)要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀、譯能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。隨著我國(guó)國(guó)力的不斷發(fā)展，尤其是在改革開(kāi)放后與國(guó)際之間的交流和合作越來(lái)越頻繁，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高，大學(xué)生作為高等人才更要學(xué)好英語(yǔ)，但現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作中忽視了英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力差，普遍存在遇見(jiàn)寫(xiě)作就怕的現(xiàn)象。為滿(mǎn)足學(xué)生的需要、順應(yīng)社會(huì)的需要，本文從大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行多方面、多層次、逐步深入的探討，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革提出相應(yīng)建議，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

由于缺乏專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作教材，老師一般每周根據(jù)課文內(nèi)容或課后習(xí)題布置相關(guān)的寫(xiě)作作業(yè)，由老師統(tǒng)一批改，針對(duì)批改中學(xué)生多出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)講解，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式不能引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的足夠重視，學(xué)生常常寫(xiě)過(guò)、錯(cuò)過(guò)、忘過(guò)，往往是事倍功半，很難提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)查、總結(jié)和研究，實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中常有以下五種問(wèn)題發(fā)生。

1.缺乏體裁全面、系統(tǒng)的寫(xiě)作材料，尤其缺乏應(yīng)用文寫(xiě)作材料作為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的參考材料在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)只能依靠讀寫(xiě)教學(xué)教材有限的課后習(xí)題、老師布置的寫(xiě)作題目和范文，學(xué)生不能得到充分的寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也不夠全面、系統(tǒng)。并且學(xué)生常僅對(duì)議論文進(jìn)行相應(yīng)寫(xiě)作練習(xí)，缺乏對(duì)應(yīng)用文的寫(xiě)作練習(xí)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不夠全面、統(tǒng)一。

2.沒(méi)有循序漸進(jìn)、具體可行的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方案。由于缺乏專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作教材，無(wú)法制定循序漸進(jìn)、具體可行的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方案，使老師在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)教學(xué)難，使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)難，付出大、回報(bào)小，往往大量的寫(xiě)作練習(xí)不能有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3.作業(yè)批改費(fèi)時(shí)低效。我國(guó)高校普遍存在大學(xué)英語(yǔ)師資較弱的現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)教師的任課班級(jí)多，所要批改的作業(yè)數(shù)量較多，任務(wù)較重，批改的質(zhì)量因此會(huì)有所降低。學(xué)生往往只關(guān)心批改的分?jǐn)?shù)，忽視了老師所標(biāo)注的錯(cuò)誤和糾正，同一個(gè)問(wèn)題常常會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，英語(yǔ)教學(xué)效率低下，不能很好的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

4.思維、文化差異問(wèn)題。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)與其他語(yǔ)言有很大的差別，用漢語(yǔ)思維思考早已習(xí)以為然，老師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通常都是以中英文相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)工作，故學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中常以漢語(yǔ)的思維來(lái)思考問(wèn)題，再以英語(yǔ)的語(yǔ)言來(lái)表述句子，常會(huì)發(fā)生語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤等問(wèn)題。并且由于中西方的文化差異，缺乏對(duì)西方文化、歷史、地理知識(shí)的了解，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題發(fā)生。

5.言語(yǔ)環(huán)境問(wèn)題。處于一個(gè)好的言語(yǔ)環(huán)境可以極大提高語(yǔ)言W習(xí)的效率和水平。在我國(guó)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，除了英語(yǔ)課堂教學(xué)，很少有應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作的場(chǎng)合和環(huán)境，僅僅通過(guò)有限的寫(xiě)作材料的閱讀和練習(xí)，很難達(dá)到英語(yǔ)寫(xiě)作要求。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

1.要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背多了解。優(yōu)選適合大學(xué)生的英文期刊和雜志并推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀，背誦優(yōu)美的文段和經(jīng)典名言，了解西方的文化、歷史、地理知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，課堂教學(xué)與課后自學(xué)相結(jié)合，以西方的思維思考問(wèn)題，寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文。

2.具體的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方案。通過(guò)單句式的漢譯英寫(xiě)作練習(xí)，采用抽改、自改或互改的批改方式，在批改后針對(duì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，不僅降低了教師的作業(yè)批改任務(wù)壓力，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率。

3.創(chuàng)造言語(yǔ)環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)全英語(yǔ)課堂教學(xué)，使學(xué)生在上課時(shí)可以有一個(gè)純正的英語(yǔ)言語(yǔ)環(huán)境。同時(shí)，可以組織開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)水平要求的不斷提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的要求，對(duì)于現(xiàn)如今大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。只有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革、改善教學(xué)方法、遵循教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歡.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀的分析與改進(jìn)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2008（02）.

篇5

1997-1999 1987-1991

HARVARD UNIVERSITY GRADUATE SCHOOLOF BUSINESS ADMINISTRATION BOSTON, MACandidate for Master in Business Administration degree, June 1999. Member of Management Consulting, Entrepreneurship, High Tech and New Media, and Business of Sports Clubs. MASSACHUSETTS INSTITUTE OF TECHNOLOGY CAMBRIDGE, MABachelor of Science degree in Mechanical Engineering. GPA 3.9/4.0. Elected dormitory treasurer ($16,000 budget) and athletic chairman.

experience

1998

CHAINSHINE CONSULTING GROUP NEW YORK, NYSummer Intern, International DepartmentWorked with client teams serving major international paper and industrial products manufacturer.· Analyzed product-costing process. Identified opportunities to improve accuracy of product costs by 5%.· Researched and reformulated procurement strategy for primary raw material input with team members. Constructed model demonstrating potential revenue increase of $15million.· Conducted client interviews and led focus groups as part of initial phase of re-engineering initiative.· Participated in two-week training program composed of 15 summer interns.

1991-19971997

CUMMINS ENGINE COMPANY COLUMBUS, INTechnical Specialist, Automotive Customer Engineering DepartmentPioneered and led the Market Segment Profile Project.· Characterized various market segments within Automotive Business Unit and laid foundation for future work in other Cummins business units.· Interviewed external customers to better understand both their spoken and unspoken needs. Collected detailed duty cycle data from end-user applications throughout the U.S.· Developed standard market segment profile format with input from internal customers. Presented findings to engineering, marketing, and sales organizations for developing “value-packages” that give Cummins a comparative advantage in the marketplace.

1995-1997

Senior Engineer, Concept Design Division LONDON, U.K.Designed entire diesel engine architecture concepts for products beyond 2002.· Led design of virtual engine using Pro/Engineer computer aided design and finite element analysis tools.· Demonstrated use of industry-leading technologies to help meet future emissions standards and more stringent product performance, reliability, and weight targets.· Presented design concepts to senior management using quarter-scale stereolithography model.

1991-1995

Senior Engineer, Product Design Division TORONTO, CANADADesigned various diesel engine subsystems for new product development programs.· Led Cylinder Block Team in redesigning cylinder block for new engine platform program.· Concurrently engineered and integrated competing design requirements as part of cross-functional team.· Worked closely with suppliers and engine plant personnel to gain broad background in manufacturing processes.

篇6

論文摘要：合作學(xué)習(xí)作為有效教學(xué)模式之一，目前已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代課堂的各種教學(xué)。論述合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，介紹其模式結(jié)構(gòu)與大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施策略。以期進(jìn)一步探索適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代需要的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

著名教育家、大學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家徐中玉指出，當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課改革，最迫切的問(wèn)題不是教材改革。而是改進(jìn)教學(xué)的方式方法。提高大學(xué)語(yǔ)文課教師的整體水平。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。不能教師站在講臺(tái)上一人講到底，要采取互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)。這要求授課教師要有廣博的知識(shí)視野。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，師生在課堂上或課堂下平等討論，各抒己見(jiàn)。讀完一文后，有何啟發(fā)，有何疑問(wèn)與心得，大家交流探討一下，這樣才有利于“教學(xué)相長(zhǎng)”。因此。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練．更在于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高．在于傳承中華民族的傳統(tǒng)文化。大學(xué)語(yǔ)文課堂也不只是教師對(duì)文章的精彩分析．更應(yīng)該使學(xué)生對(duì)文章的深入思考。不只是教師一言堂．更應(yīng)該是所有每一個(gè)學(xué)生參與的課堂。合作學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛．提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力．促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著．很快引起世界各國(guó)的關(guān)注．并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一．被譽(yù)為“近十年來(lái)最需要和最成功的教學(xué)改革”和當(dāng)今社會(huì)最有效．最進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。這一理論運(yùn)用到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中．將有助于建立以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)人潛能得到極大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)需求得到極大的滿(mǎn)足。

一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)的觀念和實(shí)踐可以追溯到2000多年前，我國(guó)古典的教學(xué)名著《學(xué)記》中就有“相觀而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞”之說(shuō)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作交流但作為一種教育理論和教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)理論在2O世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，是美國(guó)教育家SlavinR．E．，JohnsonD．W．NIDavidson等提出的。在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)理論以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)．以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)。以師生、生生、合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)的異質(zhì)性基本形式。以團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)．以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本的目標(biāo)。它側(cè)重于以群組為主。以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展、個(gè)性和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)及其合作意識(shí)。

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體是在世界環(huán)境相互作用的過(guò)程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿。協(xié)助和激發(fā)。每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解．因此只能理解到事物的不同方面，不存在對(duì)事物唯一正確的理解。既然每個(gè)人都以自己的方式理解到事物的某些方面．教學(xué)就要增進(jìn)學(xué)生之間的合作．使他們看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。而且。學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中．有將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。

2、群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力說(shuō)的創(chuàng)始人考夫卡指出．群體是成員之間的可以互賴(lài)變化的動(dòng)力整體后來(lái)勒溫對(duì)其進(jìn)一步闡述。他認(rèn)為：（1）群體的本質(zhì)是導(dǎo)致群體成為一個(gè)動(dòng)力整體的成員之問(wèn)的互賴(lài)在這個(gè)動(dòng)力整體中．任何成員的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化：(2)成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體達(dá)到共同的預(yù)期目的。我國(guó)學(xué)者稱(chēng)之為來(lái)自集體內(nèi)部的一種“能源”。在合作的集體中．個(gè)性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的成員互相交流，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)在平等、自由、依賴(lài)的環(huán)境中，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)充分借鑒了集體動(dòng)力理論形、，豐富和發(fā)展了自己的理論體系。

3、合作學(xué)習(xí)的五大要素

Johnson．D．W．．Johnson．R．T．和Holube．E．J．于1993年提出了促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的五大要素：(1)積極互賴(lài)——每一個(gè)成員對(duì)小組的成功都是必不可少的．沒(méi)有相互依賴(lài)就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)。(2)互相互動(dòng)——每個(gè)成員的學(xué)習(xí)都有別人的支持和幫助，相互促進(jìn)，達(dá)到彼此促進(jìn)的目的。(3)個(gè)人和小組責(zé)任——在合作學(xué)習(xí)中必須明確制定小組和個(gè)人兩個(gè)層次的責(zé)任。(4)人際及小組交際技能——合作學(xué)習(xí)本身比競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體化學(xué)習(xí)都要復(fù)雜．有建設(shè)性地解決沖突的技巧對(duì)學(xué)習(xí)小組的成功尤為重要。(5)小組自評(píng)——小組成員討論他們之間是否維持著有效的工作關(guān)系，如何改善。只有在學(xué)習(xí)環(huán)境中系統(tǒng)地構(gòu)筑這些元素，才能確保有效的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作學(xué)習(xí)的成功。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

與傳統(tǒng)班組授課形式相比。合作共學(xué)大大增加學(xué)生交往，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展與參與意識(shí)．對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展其語(yǔ)言綜合能力和口語(yǔ)交際能力起著積極作用。在合作學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了變化。其成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和監(jiān)控者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中。既有個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，又在小組中扮演不同的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料．共同學(xué)習(xí)探索和研究問(wèn)題。并互相影響互相信任．共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。小組成員在不斷表現(xiàn)吸收、反思、和自我調(diào)整中獲得成功的機(jī)會(huì)，并能使每個(gè)學(xué)生全面參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓信息流在學(xué)生之間師生之間多元多向交流。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施策略

合理的分組是有效小組合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)能力等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組的人數(shù)一般以4—6人為宜。學(xué)生也可以根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛(ài)好等自行組合。在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外．讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)。既可活躍合作的氛圍，還可讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。

（一）角色分配

角色分配確保小組內(nèi)每位組員都能擔(dān)任一定的角色．并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。例如。主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

合作學(xué)習(xí)小組首先要有全體組員的目標(biāo)．即要求學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀策略在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確地查找有效信息。為達(dá)到這一共同的目標(biāo)．學(xué)生問(wèn)必須要通過(guò)分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎(jiǎng)勵(lì)等手段形成和諧有效的依賴(lài)關(guān)系。小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力．共同的目標(biāo)是形成小組凝聚力的前提和關(guān)鍵。以《大學(xué)語(yǔ)文》(陳洪主編，高等教育出版社出版)第62課為例，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：1．把握辛棄疾縱橫揮灑、慷慨激昂的詞風(fēng)：2．了解辛棄疾愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的創(chuàng)作基調(diào)；3．鑒賞《賀新郎》(“把酒長(zhǎng)亭說(shuō)”)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)可分解為：1．辛棄疾生平；2．辛棄疾的詞作及創(chuàng)作風(fēng)格；3．《賀新郎》(“把酒長(zhǎng)亭說(shuō)”)的創(chuàng)作背景；4．陳亮生平及創(chuàng)作；5．辛棄疾與陳亮的關(guān)系及“鵝湖之會(huì)”：6．辛棄疾與陳亮之間的詩(shī)詞唱和；7．前人對(duì)《賀新郎》(“把酒長(zhǎng)亭說(shuō)”)的評(píng)注等。

小組預(yù)習(xí)與合作討論根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)．并布置給各小組．讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問(wèn)題．在小組內(nèi)展開(kāi)討論．在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。在理想的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間總在不斷地產(chǎn)生智慧碰撞和思想交融。學(xué)生慢慢擺脫自我原有的狹隘認(rèn)識(shí)和片面思維．超越自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平。在討論時(shí)，學(xué)生參與并聆聽(tīng)。組員可逐個(gè)發(fā)表意見(jiàn)，也可一人發(fā)言為主。其他人補(bǔ)充為輔。同學(xué)們應(yīng)鼓勵(lì)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要控制好小組討論時(shí)間．監(jiān)控組員行為，保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。組長(zhǎng)集中并整理好成員的發(fā)言后，進(jìn)入“小組報(bào)告”環(huán)節(jié)。各小組討論后，可以個(gè)人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯報(bào)．其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)。同時(shí)記錄報(bào)告中的精彩和不當(dāng)之處．以便作深層交流和討論。在小組合作討論的基礎(chǔ)上．引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過(guò)渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點(diǎn)撥的作用。

作為合作學(xué)習(xí)中的重要組成部分．小組評(píng)價(jià)以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生合作互助、共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果(測(cè)驗(yàn))等。評(píng)價(jià)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步．采取過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在合作共學(xué)教學(xué)體系中．對(duì)小組總體成績(jī)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是很重要的。合作共學(xué)既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，把以往表面上面向全體學(xué)生。實(shí)際上卻鼓勵(lì)個(gè)人間競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)模式改為面向小組的合作性評(píng)價(jià)．使獲得成功的機(jī)會(huì)人人相同。這樣，能促進(jìn)同伴中的群體資源得到開(kāi)發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。漸漸地。學(xué)生把學(xué)習(xí)不只是當(dāng)作課內(nèi)任務(wù)，課外時(shí)間也可相互合作、開(kāi)展活動(dòng)。有效地保證了課內(nèi)外綜合式教學(xué)有序地進(jìn)行。

（二）教師角色

1、合作學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，缺乏一定的組織能力，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中．不可避免地會(huì)遇到某些組織和管理的問(wèn)題’，因此要完成教學(xué)任務(wù)，就必須有教師的參與，由教師組織。管理課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、合作學(xué)習(xí)的參與者。教師本身也時(shí)刻充當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要放下“權(quán)威者”的架子，從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員。教師要深入到小組中。參與學(xué)生的討論。經(jīng)常了解自己的學(xué)習(xí)方案的有效性．收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)。

3、合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育、指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心、積極思考、積極參與，幫助他們認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的作用和必要性．轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念．培養(yǎng)學(xué)生的自律能力以及與人和睦相處的社交技能。教師作為促進(jìn)者，并不是將問(wèn)題的答案和理由直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)適當(dāng)質(zhì)疑學(xué)生．挖掘他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程和策略．開(kāi)展小組活動(dòng)。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文；思維方法；英語(yǔ)能力

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深人，國(guó)際交流與合作的日益頻繁，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平提出了更高的要求，大學(xué)生也希望能盡快提高用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，以適應(yīng)社會(huì)的要求。現(xiàn)在的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂本》也將原大綱中“以英語(yǔ)為工具獲取本專(zhuān)業(yè)需要的信息”改為“以英語(yǔ)為工具交流信息”.　這樣改變的實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力而不只是通過(guò)閱讀獲取信息的能力。外語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)以發(fā)展學(xué)生交際能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。而在英語(yǔ)交流中，寫(xiě)作能力尤其不容忽視。另外，托福，雅思，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)等考試，要求測(cè)試寫(xiě)作能力并且還提高了作文的要求和分值。因此，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者迫在眉睫的要求。

一. 高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作要求

在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能中，寫(xiě)作是應(yīng)用性極強(qiáng)，涵蓋綜合知識(shí)面寬而訓(xùn)練難度又很大的項(xiàng)目。而高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)有別于大學(xué)本科。在寫(xiě)作方面，要求學(xué)生掌握英語(yǔ)應(yīng)用文的基本文體和寫(xiě)作方法。所以，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中我們才能有的放矢去進(jìn)行。

二. 寫(xiě)作水平現(xiàn)況

高職學(xué)生生源復(fù)雜，既有普高生又要三校生，英語(yǔ)基礎(chǔ)差異很大，呈多元化態(tài)勢(shì)。有的無(wú)法讀英語(yǔ)，更別說(shuō)寫(xiě)出完整的句子。有的具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如掌握了一定的詞匯量、基本的語(yǔ)法知識(shí)、一定的閱讀能力等。但是，他們的寫(xiě)作能力普遍都較差。一是高職學(xué)生基本不知道應(yīng)用文包涵哪些范疇。所謂應(yīng)用文是人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際事物而寫(xiě)作，有著實(shí)用性特點(diǎn)，并形成慣用格式的文章。二是不知道應(yīng)用文的文體。高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用文只涉及一般性應(yīng)用文，這類(lèi)應(yīng)用文包括以下幾種：書(shū)信、啟事、會(huì)議記錄、讀書(shū)筆記、說(shuō)明書(shū)、通知等。而中學(xué)階段沒(méi)有在這方面進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，因此，許多高職高專(zhuān)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力相當(dāng)差，基礎(chǔ)薄弱。具體表現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)散亂，錯(cuò)用單詞，不正確的句型和語(yǔ)法等。

三. 從方法入手，授人以漁，

通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和探索，在教學(xué)中，我主要從思維差異、基本功、基本技能及寫(xiě)作方法這幾個(gè)方面來(lái)改善和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為無(wú)論是閱讀，寫(xiě)作還是翻譯，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解西方人的思維模式。語(yǔ)言是思維的反映。世界上幾乎每一個(gè)民族都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言理解和思維方式，母語(yǔ)是英文的人和母語(yǔ)是漢語(yǔ)的人也不例外，，在觀察理解與思維方式上都存在差異。對(duì)同一事物，往往因理解不同，在表象方面也呈現(xiàn)差異。東方人常常使用辯證思維來(lái)思考，而西方人用邏輯思維進(jìn)行分析和分解。英美人的思維方式是：首先揭示事物的本質(zhì)，然后按照這些事件的重要程度來(lái)進(jìn)行人為的加工，哪個(gè)最重要就放在前面說(shuō)。接下來(lái)才說(shuō)第二重要的，把最不重要的留在后面。在漢語(yǔ)思維中，我們習(xí)慣將事件按照發(fā)生的先后順序一一展現(xiàn)。所以，在英語(yǔ)應(yīng)用文在我們按照這樣的思維方式進(jìn)行寫(xiě)作——先主題，再展開(kāi)。其次，教師應(yīng)該要求學(xué)生在基本功方面下功夫。我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)言方面的基本功包括詞匯和語(yǔ)法。如果學(xué)生不具備這些基本功，就談不上什么思維方式。由此，教師應(yīng)該要求學(xué)生的詞匯量達(dá)到4500-5000。要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，具有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。在方法，上要求學(xué)生用套寫(xiě)的方法進(jìn)行應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練。從格式到內(nèi)容，從主題句到段落，從遣詞造句到篇章結(jié)構(gòu)，甚至一些精彩的句型。這樣使得他們知道怎樣去把握應(yīng)用文的文體以及應(yīng)用文的基本寫(xiě)作方式。

四. 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，更加需要應(yīng)用型外語(yǔ)人才，英語(yǔ)教學(xué)改革呼聲也越來(lái)越高。如何提高高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和水平，也引起了廣大教師的重視。我們不僅要從教學(xué)理念上去研究和探討，也要從方法上去突破。如何讓高職高專(zhuān)學(xué)生掌握英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的方法和技巧，還要取決于英語(yǔ)教師的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高高職高專(zhuān)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱緒萍，英漢互譯的邏輯轉(zhuǎn)換《天水師范學(xué)院院報(bào)》，2007年.

[2]李清源，英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程，2008年.

篇8

Name: ________________ Sex: ________

Date of birth: ____ __ in __ on the health status of day: ___________

Age: ____ years old qualifications: ____________________

Graduate institutions: _______________ professional: ____________________

Work Experience: ____ years

Contact:

E-mail: _______________ phone: ____________________

Home Phone: _______________ Pager: ____________________

Mailing Address: _______________ Zip: ____________________

Educational Background:

In ____ - ____ University ___________ __________ years professional (please change as appropriate according to personal circumstances)

In ____ - ____ University ___________ __________ years of professional (can be in school on thewriting courses)

Work experience:

On the year ____ __ - ____ __-year company on ___________ __________ __________ sector work

On the year ____ __ - ____ __-year company on ___________ __________ __________ sector work

(Please where appropriate, increase or decrease depending on personal circumstances)

Here should be the core content of the entire resume, candidates can focus on the narrative, and in accordance with the work of different individuals and focused with the specific content of work experience, especially with the job work experience relevant to the objectives; have to say the most the main, the most convincing proof of work experience and most of the profits for the company and related results; that tone to a firm and positive, strong; concrete work, the ability to prove that materials; writing experience, the general Write recent first, and then the order in accordance with the age to write. Recent work experience is very important. Work experience in each of the written work in the first date, followed by work units and positions. In this section point to note is that the statement of a person's qualifications and ability to experience, not too mention the needs of individuals, ideals and so on.

English level:

* Basic skills: listening, speaking, reading and writing ability to ......

* Standard Test: State IV, 6; TOEFL; GRE ......

Computer level:

Programming, operating system, network, database, please ......(, where appropriate, increase or decrease depending on personal circumstances)

Hobbies:

__________________________________________________

Personality characteristics:

Please describe the ___________________________________( its own personality, work attitude, self-evaluation, etc.)

Another:

(What if you want to write up, please fill in here!)

篇9

【2016年6月作文真題：機(jī)器人技術(shù)】

Directions：For this part, you are allowed 30 minutes to write a short essay on the use of robots. Try to imagine what will happen when more and more robots take the place of human beings in industry as well as people's daily lives. You are required to write at least 150 words but no more than 200 words.

【參考范文】

Since people begin their ingenuity, we have devised increasingly intelligent robots to help us coping with dangerous and burdensome work. We continuously confer various human capabilities on machines, and now try to think what will happen if robotics become even more advanced?

As far as I’m concerned, in the near future the modern world will be populated by intelligent devices which can remove much human labor. Our work in factory will down by robot assembly arms. Our cooking, washing and other housework will complete by robot server. Our public security will managed by tireless robot-polices. In addition, due to the micro-mechanics, there will be more robot systems which can perform highly difficult surgery with sub-millimeter accuracy to help patients alleviate their pain and suffering.

But, as I think, if robots are to reach the next stage, there are still much real challenge. We all know that human brain is far more complicated, and the most intelligent robot system will never catch up with human mind’s ability. So I have to say, there is still a long way for the robot technology to go.

【2016年6月作文真題：在線學(xué)習(xí)】

Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a short essay on the use of robots. Try to imagine what will happen when more and more robots take the place of human beings in industry as well as people’s daily lives. You are required to write at least 150 words but no more than 200 words.

【參考范文】

With science and technology developing, an increasing number of people prefer to study online instead of attending school. Indeed, e-learning has become a common phenomenon.

There are two factors leading to this condition. For one thing, with the speeding up of modern life rhythm, the internet, to a large degree, plays a dominant part in our daily life. Thus, there is no doubt that it offers us many advantages and makes our life more convenient and efficient, ranging from online meal booking to reading online. Additionally, it is a more advanced approach to access to essential and useful information. By clicking the mouse , any stories and information what I want at any given time and site can be accessed. Consequently, that’s the reason why a large number of people prefer to choose the way of studying online.

Admittedly, much useless and false information abounds on the internet. It is advisable for us to reading more carefully and critically.

【2016年6月作文真題：虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系】

For this part, you are allowed 30 minutes to write a short essay on living in the virtual world. Try to imagine what will happen when people spend more and more time in the virtual world instead of interacting in the real world. You are required to write at least 150 words but no more than 200.

參考范文：

The relation between the virtual world and the real one has aroused public attention in recent years, and has become a stormy topic on in TV programs, newspapers, university classes and many aspects of our everyday life.

篇10

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在兩種文化當(dāng)中都承擔(dān)了交流的使命。在發(fā)展方向上，兩種語(yǔ)言都朝著更加開(kāi)放、更加便于達(dá)意、形式更加簡(jiǎn)化的目標(biāo)努力。目前最新的科技信息仍然由發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)言，尤其是英語(yǔ)來(lái)傳播。中西文化的差別之一在于雙方對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度不同。古代中國(guó)思想的不足之處在于缺乏科學(xué)技術(shù)的意識(shí)。由于歷史的原因，中國(guó)和西方的一些國(guó)家在文化發(fā)展上還有很大的差距，所以中國(guó)人，尤其是中國(guó)的當(dāng)代大學(xué)生要全力學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言與文化，對(duì)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展將起到非常重大的作用。

1.信仰方面。中國(guó)人傳統(tǒng)的世界觀和信仰與佛教、道教、儒教緊密相連，其中的佛教思想盡管來(lái)自于國(guó)外，并非本國(guó)土生，但是經(jīng)過(guò)多年的傳播和影響，已經(jīng)融入到中華民族的主流文化當(dāng)中。三教并存是常見(jiàn)的局面，而且從唐代起，儒、道、禪三教逐漸走向融合。而現(xiàn)代中國(guó)人又信奉以當(dāng)代建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論為代表的馬列主義。因而中國(guó)人的世界觀和信仰也同樣表現(xiàn)為傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代思想結(jié)合的復(fù)合體。西方人的基本世界觀和信仰反映在他們傳統(tǒng)的中?；浇叹褪撬麄兊闹饕叛觯ソ?jīng)就是他們信奉的教義。在近代，隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展、資本主義的萌生，越來(lái)越多的人開(kāi)始信奉資本主義。因此他們所擁有的是基督教教義與資本主義思想相互雜糅的世界觀。

2.思維模式方面。中國(guó)人的思維模式是在特定的歷史條件和生存環(huán)境下，經(jīng)歷萬(wàn)年的風(fēng)雨磨礪，養(yǎng)成了特有的民族個(gè)性特征，也形成了他們特有的思維模式。主要表現(xiàn)在中國(guó)人在思維方面總是與外部世界的客觀事物的形象相聯(lián)系，結(jié)合重現(xiàn)在大腦里的相關(guān)的物象進(jìn)行思考，他們擅長(zhǎng)的思維形式是形象思維。西方人的祖先所處的歷史條件和生存環(huán)境不同于中國(guó)人的祖先，因此逐步形成了完全不同于中國(guó)人的思維方式。西方人所擅長(zhǎng)的思維方式是與現(xiàn)實(shí)世界物象相脫離的抽象思維，是基于邏輯推理和語(yǔ)義聯(lián)系的邏輯思維。這些其實(shí)是受印歐語(yǔ)系語(yǔ)言特征的暗示和誘導(dǎo)所致。

二、豐富學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)文化背景知識(shí)

1.在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，教師起著非常重要的作用。課下應(yīng)該為學(xué)生精心準(zhǔn)備跨文化方面的教學(xué)資料，選擇多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，培養(yǎng)他們的綜合文化素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定的氣氛，只有較好的氣氛才能更好地帶動(dòng)學(xué)生感知英語(yǔ)文化。激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交際的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)西方文化，舉辦各種形式的文化交流或者文化知識(shí)講座，還可以展開(kāi)英語(yǔ)角或者英文歌曲比賽等形式。掌握更多的跨文化知識(shí)；也可以為學(xué)生播放一些集中表現(xiàn)西方思想文化、精神信仰、習(xí)俗等電影作品，不斷豐富學(xué)生的西方文化知識(shí)。

2.豐富學(xué)生的業(yè)余英語(yǔ)文化生活。拓寬文化知識(shí)傳授渠道，豐富學(xué)生的英語(yǔ)校園文化生活，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)便利。大學(xué)的英語(yǔ)課堂時(shí)間是有限制的，所以校園文化生活在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面會(huì)起到非常重要的作用?？梢砸髮W(xué)生每天有規(guī)律的看英語(yǔ)新聞，不同民族新聞文化表現(xiàn)形式的差異，既凸顯在新聞的文體當(dāng)中，也隱含在新聞文體的傳播方式當(dāng)中。新聞是非常方便的、也是非常便捷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式?？从⒄Z(yǔ)的新聞，在一定的時(shí)間內(nèi)必然會(huì)提高學(xué)生的跨文化交際能力。閱讀英語(yǔ)國(guó)家的報(bào)刊，在提高閱讀能力的同時(shí)，又能在潛移默化中學(xué)習(xí)西方文化，讓學(xué)生在實(shí)景交流中強(qiáng)化文化意識(shí)，提升他們的跨文化交際能力。除了看英語(yǔ)新聞，還可以鼓勵(lì)學(xué)生讀西方的小說(shuō)，尤其是名著作品。西方小說(shuō)具有悠久的歷史傳統(tǒng)，小說(shuō)對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注是不言而喻的。小說(shuō)作為一種文學(xué)體裁，在文化的領(lǐng)域里占有非常重要的地位，小說(shuō)的核心是故事，而故事作為文學(xué)的基本要素總是吸引龐大的群體，所以我們的當(dāng)代的大學(xué)生也必須加入閱讀英語(yǔ)小說(shuō)這個(gè)群體來(lái)提高跨文化的交際能力。