導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何教小學(xué)生寫作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)生作文“言之無物”是他們害怕作文的一個(gè)重要因素。如何挖掘?qū)W生的寫作源泉。做到作文“言之有物”。這里淺談自己的幾點(diǎn)看法。

首先，要幫助學(xué)生克服對(duì)寫作文的恐懼感，每次寫作前在心里自我鼓勵(lì)說“我不怕寫作文，我最愛寫作文”這是心里上的暗示。

其次，激情引趣，做好起步作文。

1、實(shí)踐感知，教師有時(shí)出一個(gè)作文題讓學(xué)生寫作，但這一題目很可能對(duì)學(xué)生來說是很陌生的，比如說，《我喜愛的一次體育活動(dòng)》，有些學(xué)生根本就參加過什么體育活動(dòng)，你教他怎么寫呢？作為教師的，這時(shí)就要精心地組織他們搞一些體育活動(dòng)，讓他們親身感受，使他們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生寫作靈感，把自己所想的、所感寫出來。其實(shí)，學(xué)生也非常樂意去參加這樣的活動(dòng)的，這樣就很容易引起他們對(duì)寫作的興趣，寫好起步作文。2、畫中尋趣。小學(xué)生從不同角度去觀察圖畫，讓他們用心去感受圖畫，有條件可以讓他們畫一畫這幅圖，這樣他們一定會(huì)更加興趣。引發(fā)他們的寫作靈感，他們也就覺得寫作的內(nèi)容可寫，肯定會(huì)用心把習(xí)作寫好。

二、怎樣讓學(xué)生喜歡作文

1、淡化命題，提倡自由表達(dá)。要想學(xué)生喜歡作文，就應(yīng)在作文教學(xué)中解放思想，沖破舊觀念，淡化各種“清規(guī)戒律”，讓學(xué)生異想天開，讓學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生在作文的天地里自由采集素材。把作文命題淡化，提倡自由地表述。

2、淡化文體、文章，激發(fā)想象，改正主題心靈。小學(xué)語文大綱作文提出的要求是：能把自己的見聞、感受、想象寫下來，練習(xí)寫簡單的記敘文、應(yīng)用文、讀書筆記、日記。這就是把小學(xué)生作文的文體從“以寫記敘文為主中解放了出來，給學(xué)生松了綁，給學(xué)生在習(xí)作時(shí)有異想天開的機(jī)會(huì)。

三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新思維能力。

1、留心觀察身邊的人、事、物，把你印象深刻的人、事、物，以及你感興趣的人、事、物記錄下來，作為日記、周記。養(yǎng)成寫周記、日記的習(xí)慣，一開始哪怕是記流水賬也沒關(guān)系，最重要的是記下那些人、事、物。這些日記、周記可以作為你以后寫作文的素材，有用得上的就可以直接拿來用了。

2、沒事就多翻翻詞典，多積累一些辭藻，抄錄下來，寫作文的時(shí)候可以用得上。

3、多看看名家名作（建議一開始看一些短篇的文章，比如雜文、微型小說等等），學(xué)習(xí)里面的行文結(jié)構(gòu)、遣詞造句的方法等等，把好詞好句抄錄下來，寫作文是可以引用這些好詞好句，還可以模仿這些名作的行文結(jié)構(gòu)、遣詞造句的方法。

4、突破思維定勢，為創(chuàng)新作文打基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)展空間，教師一定要先轉(zhuǎn)變觀念，重視教學(xué)中的學(xué)生主體的發(fā)揮，從讓學(xué)生“學(xué)寫”轉(zhuǎn)向讓學(xué)生“會(huì)寫”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如寫蘋果，由于學(xué)生觀察的角度以及所感受的不同，會(huì)寫出不同的文章來，這時(shí)教師不能以自己對(duì)蘋果的觀察經(jīng)驗(yàn)、感受去評(píng)判學(xué)生作文的好壞，要突破傳統(tǒng)的思維定勢，肯定學(xué)生作文，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

5、提供良好的課堂氣氛，為創(chuàng)新作文鋪路。課堂氣氛，需要民主、平等、和諧，合作的新型師生關(guān)系。教師應(yīng)堅(jiān)持正面的激勵(lì)，寬容和理解學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要全責(zé)備，使學(xué)生能自由和安全地作文，使課堂氣氛較松活躍。

6、培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，注意求新務(wù)實(shí)。著名教育家劉佛年說，只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法，就可以稱得上創(chuàng)新。創(chuàng)新不能拔高了基本要求而一味追求創(chuàng)新，求新要?jiǎng)?wù)實(shí)。

篇2

語文教學(xué)是中國學(xué)校教學(xué)中的重要組成部分，語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。寫作能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的作文教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)鍛煉小學(xué)生情感、意見等的表達(dá)能力。小學(xué)生的想象力豐富，對(duì)周圍的事情充滿好奇心，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使其可以激情寫作。本文針對(duì)興趣教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，以及相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 語文作文教學(xué) 興趣教學(xué)

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力源泉，在教學(xué)中充分的利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。語文是學(xué)生素質(zhì)教育中重要的教學(xué)科目，在語文教學(xué)中作文教學(xué)是重要的組成部分，小學(xué)生的語文作文教學(xué)需要實(shí)施興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的老師，在小學(xué)生語文作文教學(xué)中，應(yīng)用興趣教學(xué)，主要是充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在和諧融洽的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行寫作。興趣教學(xué)需要從學(xué)生出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)中有重要的作用，語文是各種知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語文可以為其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生的綜合能力、想象力、創(chuàng)新力等的培養(yǎng)，為了在小學(xué)語文作文教學(xué)中，應(yīng)用興趣教學(xué)法，提高學(xué)生的寫作興趣和積極性，需要為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、融洽的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，教師和學(xué)生可以平等的互動(dòng)、交流，學(xué)生也可以輕松、熱情、積極的發(fā)揮自己的想象力，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到語文寫作中。激發(fā)興趣，在小學(xué)生語文作文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，在學(xué)生與教師的交流溝通中也發(fā)揮著重要的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自由、無拘無束的表達(dá)自己的情感、想法等，并通過文字將這些呈現(xiàn)出來，不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的快樂教學(xué)，也提高了學(xué)生的寫作能力。激發(fā)興趣，讓小學(xué)生在語文作文教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力。

二、贊揚(yáng)激勵(lì)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)、成績、努力等，學(xué)生都需要得到老師的認(rèn)同，在得到認(rèn)同和賞識(shí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情會(huì)更高。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，可以采用贊揚(yáng)激勵(lì)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師是小學(xué)生信任的對(duì)象之一，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予肯定，會(huì)讓小學(xué)生高興，并在今后的學(xué)習(xí)中積極的規(guī)范自己的行為，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫作，使其保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

在小學(xué)生的語文作文教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、能力等，然后肯定自己，教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)激勵(lì)，贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新力、興趣、特點(diǎn)、愛好等，在課堂教學(xué)中通過對(duì)小學(xué)生的贊揚(yáng)，營造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氛圍，可以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造熱情和興趣，然后進(jìn)行作文教學(xué)，可以起到了良好的效果。所以在小學(xué)生的語文作為教學(xué)中，使用贊揚(yáng)激勵(lì)法，提高學(xué)生的寫作創(chuàng)造熱情和積極性，可以促進(jìn)語文作文教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)效果。例如某小學(xué)4年級(jí)的語文教師，在語文作文教學(xué)中，將語文寫作文章好的同學(xué)的文章誦讀給大家，并對(duì)其文章中的想象力、文字工整等進(jìn)行了表揚(yáng)，使得她受到了同學(xué)們的鼓掌，老師也獎(jiǎng)勵(lì)了她一個(gè)作業(yè)本。在接下來的作文教學(xué)中，教師又對(duì)其他同學(xué)的字體、文章中的情感表達(dá)、價(jià)值觀等進(jìn)行了贊揚(yáng)，為此課堂中學(xué)生的寫作熱情非常高，激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使其積極的投入到寫作中，酣暢淋漓的通過文章表達(dá)自己的思想、情感等。該班學(xué)生的語文寫作水平在全校學(xué)生的寫作水平處于領(lǐng)先地位。

三、多媒體與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

篇3

在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐調(diào)查后，我認(rèn)為在低年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “仿寫”訓(xùn)練是一條可以嘗試的途徑。

仿寫難度較小、易出成果，能夠激發(fā)學(xué)生萌芽的寫作興趣，適合低年級(jí)學(xué)生；可以幫助學(xué)生加深文本理解，打開學(xué)生豐富的想象力；此外，仿寫過程中能夠有效地提高學(xué)生自主識(shí)字寫字的能力。

如何進(jìn)行低年級(jí)的仿寫訓(xùn)練呢？經(jīng)過摸索，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)，與老師們商榷：

一、利用教材資源，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

細(xì)細(xì)翻看我們的教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，編者實(shí)際上在教材的編寫過程中已經(jīng)用心的設(shè)計(jì)了一些適合仿寫的課文，比如二年級(jí)上冊(cè)的《假如》，二年級(jí)下冊(cè)《泉水》、語文園地一些短小精巧的小詩等等，教師在教學(xué)時(shí)，可以有效的利用這些資源，為學(xué)生打開一扇仿寫的窗戶。

以二年級(jí)上冊(cè)語文園地六《誰和誰好》為例，在讀完這一短文之后，我組織學(xué)生嘗試性的進(jìn)行說一說、寫一寫，學(xué)生剛開始的作品還比較單調(diào)：

誰和誰好？

橡皮和鉛筆好，

鉛筆犯了錯(cuò)，

橡皮來改正。

類似這樣的仿寫說明學(xué)生的思維還沒有打開，我組織學(xué)生再來讀一讀文本，想一想，說一說，你還能想到誰和誰好？逐漸的學(xué)生的思維慢慢放開了，想象力也被調(diào)動(dòng)了起來：

誰和誰好？

春風(fēng)和燕子好，

春風(fēng)吹號(hào)角，

燕子來報(bào)到。

誰和誰好？

大海和小魚好，

大海搖呀搖，

小魚睡著了。

……

如和風(fēng)吹開了一池春水，學(xué)生給了我意想不到的驚喜，在之后的教學(xué)中無論是造句還是類似這樣的仿寫練習(xí)、課后日記，學(xué)生這方面的表達(dá)都有了明顯的提高，我們班學(xué)生結(jié)合教材《找春天》、《畫風(fēng)》仿寫的《春天是個(gè)小畫家》、《畫幸福》等一些習(xí)作還被刊登在《小學(xué)生拼音報(bào)》上，極大的激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣?？梢姡诮滩牡妮d體上，教師可以施展的空間還是很大的，不僅豐富了學(xué)生的思維，同時(shí)也加強(qiáng)了孩子們對(duì)教材的理解，一舉兩得，當(dāng)然，優(yōu)秀的課外閱讀也可以作為仿寫的補(bǔ)充資源，使我們的仿寫練習(xí)更加形式多樣。

二、抓生活場景，豐富仿寫素材

除了課本為我們提供了寫作方法，我們生活中立體的場景更是讓孩子仿寫的好素材，如果只是單純的對(duì)教材的仿照，作品就會(huì)顯得死板、缺乏靈動(dòng)，因此，在進(jìn)行仿寫的指導(dǎo)時(shí)，還要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活場景的捕捉。有些老師認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生缺乏從生活中提取素材的能力，其實(shí)不然，低年級(jí)孩子具有珍貴的童心、童真，所以，他們反而更善于發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西，只是，由于年齡和表達(dá)能力的限制，他們?nèi)狈⑵淇偨Y(jié)、整理的能力，老師可以以仿寫為契機(jī)，延展學(xué)生的思維，使他們頭腦中豐富多彩的感性影響有一個(gè)外化的途徑，這樣，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，更提高了學(xué)生對(duì)素材的總結(jié)概括能力。

在總結(jié)外化的過程中，學(xué)生可能一下達(dá)不到要求，以我從教的經(jīng)驗(yàn)來看，孩子從一個(gè)較低的水平向上提高時(shí)，總會(huì)有一段比較困難的時(shí)期，教師可以利用多種方式引導(dǎo)他們，例如，開始的時(shí)候可以給學(xué)生提供一些圖片、視頻，范例，幫助學(xué)生建立感性通道，這樣，學(xué)生就能更加順利的達(dá)到要求。

例如：在教學(xué)《假如》這一課的時(shí)候，我根據(jù)課文設(shè)計(jì)了“假如，我有一枝馬良的神筆……”這樣一個(gè)仿寫環(huán)節(jié)，結(jié)果由于思維沒有打開，學(xué)生的仿寫大多圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行，說明他們還沒有把自己頭腦中的感性經(jīng)驗(yàn)激發(fā)出來，我在第二課時(shí)有目的的給他們提供了一些生活中的圖片，借助這些圖片，學(xué)生順利的完成了思維的提升，出現(xiàn)了大量的優(yōu)秀作品。

假如，

我有一枝馬良的神筆，

我要為盲人小伙伴，

畫一雙明亮的眼睛。

讓他可以一覺醒來，

就能看見窗外美麗的風(fēng)景，

和媽媽慈愛的臉龐。

……

三、注重層次性，有梯度的進(jìn)行訓(xùn)練

低年級(jí)的仿寫，不能一蹴而就，學(xué)生畢竟是剛剛開始接觸寫作，要注意過程中的層次性。如果老師在教學(xué)中急于求成，缺乏前期的鋪墊，就會(huì)造成仿寫作品單一、枯燥的惡果，甚至?xí)靷麑W(xué)生萌芽的寫作熱情。在教學(xué)中，教師可以從一些比較典型的句子開始訓(xùn)練起，比如說比喻句、擬人句、嵌有好詞的句子，在初期可以讓孩子大量的練習(xí)，豐富他們的語言表述和詞句意識(shí)，特別提出在初期句子訓(xùn)練中就應(yīng)該注重孩子仿寫的質(zhì)量，為后期的仿寫打下良好的基礎(chǔ)。此后可以逐漸過渡到一些小的段落的仿寫，甚至短小的詩歌、文章的仿寫，在自然的放手過渡到自主習(xí)作，為以后中高年級(jí)自己寫作奠定基礎(chǔ)。

四、注重仿寫體裁的多元性

小學(xué)階段學(xué)生會(huì)接觸到各種文體，每一種文體都代表了一種寫作方式，在低年級(jí)的仿寫訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)盡量的給孩子多元的仿寫體裁，比如記敘文、童話、兒童詩等等，孩子接觸到的體裁愈多，他們創(chuàng)作的空間也就愈大，對(duì)以后的寫作幫助越大。當(dāng)然，有一些體裁在教學(xué)中不太適合低年級(jí)的孩子，比如議論文、散文、說明文等等，所以，教師在體裁上要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有目的的選擇。

仿寫時(shí)可以從多元化的角度、層面進(jìn)行指導(dǎo)，比如仿照作者的寫作順序、作者的觀察角度、作者新穎的立意等等，從中學(xué)生的習(xí)作意識(shí)才能得到有效的提高。

五、注重在仿寫過程里培植學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

篇4

關(guān)鍵詞　小學(xué)生　習(xí)作　語文　教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的核心目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。其中，寫作是語文綜合能力，是其他能力的集中和最終體現(xiàn)。寫作能力的高低是衡量一個(gè)小學(xué)生語文綜合能力的主要尺度。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往覺得作文難寫，存在畏難心理，寫作文時(shí)偷工減料，東拼西湊，或者干脆照抄范文。如何指導(dǎo)小學(xué)生寫作文，寫好作文，就成了語文教師教學(xué)中要解決的首要問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生多觀察，積累寫作素材。

作文不是憑空捏造出來的，好的作文來源于生活，作者有生活體驗(yàn)，有實(shí)際感想，才有動(dòng)手寫作的欲望，才不會(huì)害怕寫作文。要讓學(xué)生寫好作文，就得讓學(xué)生有話可寫。生活體驗(yàn)來源于觀察，觀察是發(fā)現(xiàn)事物特征的途徑，是學(xué)生取得間接經(jīng)驗(yàn)的一種手段，是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的重要方法之一，觀察有比較觀察、有意觀察、隨意觀察三種方法。小學(xué)生作文的重點(diǎn)是寫人記事，寫景狀物，要讓學(xué)生寫出生動(dòng)具體的文章，必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生的觀察能力提高了，對(duì)周圍事物了解了，就有東西可寫了。小學(xué)生的生活比較單純，思維能力也處于幼稚時(shí)期，他們的作文，應(yīng)以生活小事為題。所以，小學(xué)生身邊的一事一物都可入題，這就要求學(xué)生平時(shí)多觀察身邊的小事，并把觀察所得積累起來，等寫作文時(shí)就有東西可寫了。如寫花的成長，或者是一條小蟲子，一個(gè)小小的感想、一場大雨、一次小雪等等，此等小事皆可寫成作文。學(xué)生在觀察時(shí)一定要細(xì)心，對(duì)事物的觀察具體細(xì)致，不能只了解大概。只有細(xì)致地觀察，才能掌握事物的特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確地寫出真實(shí)的事物，寫出來的文章才生動(dòng)形象，有血有肉，有活力。積累素材一般說來有自己觀察得來的素材，還有閱讀得來的素材。小學(xué)中高年級(jí)在觀察時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意聽各種行業(yè)的人物語言表達(dá)有什么不同，總結(jié)出行業(yè)的語言特點(diǎn)。比如：去銀行辦理業(yè)務(wù)時(shí)，銀行工作人員和保險(xiǎn)公司的工作人員是怎樣和顧客交流的；和農(nóng)民對(duì)話，看他們的表達(dá)方式；跟父母去交電話費(fèi)，注意聽營業(yè)廳的工作人員是怎么和顧客對(duì)話的；和大學(xué)生對(duì)話，聽聽他們的表達(dá)。同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察人的表情變化和心理活動(dòng)，找出人物的特點(diǎn)、性格，以求寫人寫活，寫出來的人物，大家一讀就知道是誰。閱讀的素材有課內(nèi)的和課外的，課內(nèi)的讓學(xué)生理解記住并且能活學(xué)活用。尤其是同義詞和近義詞，要分清不同情境的使用。如在學(xué)習(xí)了“通過”這個(gè)詞以后，找出它的近義詞“經(jīng)過”“路過”，我給出了一個(gè)句子：我從學(xué)校門口（?。?。讓學(xué)生選擇填空，比較表達(dá)的不同。這樣不斷地積累，學(xué)生在寫作文時(shí)就能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用。課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生從閱讀中吸取語言材料，表達(dá)方式的運(yùn)用。在閱讀中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生背誦精彩片段，背誦優(yōu)美的好詞好句，甚至可以背誦整篇文章，通過這種方式，來掌握詞匯和句式表達(dá)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的素材進(jìn)行整理，積累素材并不只是觀察，而是要把觀察來的素材為自己所用。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的素材精心整理、分類，以便在運(yùn)用時(shí)方便尋找。再者，學(xué)生在整理素材的過程中，又對(duì)這些素材瀏覽一遍，消化吸收，甚至能在同類聯(lián)系和異類類比中產(chǎn)生靈感，有新的發(fā)現(xiàn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，勤寫多練

有些學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積累了素材，但具體到寫作文時(shí)，又無從下筆，不知怎么寫起。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，素材積累抄寫了好幾個(gè)本子，要是說詞語運(yùn)用，段落背誦，事物特點(diǎn)，那是張口就來。但就是到寫作文時(shí)，不知如何下筆，不能有效地組織材料，不知道自己要表達(dá)什么，一寫作文就發(fā)愁，作文課簡直是煎熬。針對(duì)這些情況，教師要讓他們勤寫多練，寫出自己想說的話，文章也是由短到長，循序漸進(jìn)地練習(xí)。重點(diǎn)教會(huì)他們?nèi)绾握_地組織材料，勤于練筆，獲得寫作技能。不同類型的作文寫法不同，如寫人的作文，要寫出人物的特點(diǎn)，表現(xiàn)出人物的品質(zhì)，反映人物的內(nèi)心世界。記事的作文，要按事情的發(fā)展來選擇安排材料，主要的詳寫，次要的略寫。寫景狀物的作文要抓住事物的特點(diǎn)，把靜態(tài)的寫清楚，把人和景結(jié)合起來，運(yùn)用借景抒情，借事抒情的方法。學(xué)生積累了素材，多練筆，掌握了正確的寫作方法，就不會(huì)覺得作文難寫了。

三、指導(dǎo)學(xué)生修改作文，不斷提高表達(dá)能力

小學(xué)生的作文普遍存在的問題是內(nèi)容不具體、不生動(dòng)，除了選材不當(dāng)外，主要是他們只會(huì)概括，不會(huì)具體描寫。如果要想將人物和景物寫得生動(dòng)，就必須認(rèn)真觀察和具體描寫，深入修改。修改可以采用兩種方法，一種是集體評(píng)改，集體評(píng)改就是師生共同評(píng)改，當(dāng)作文寫完后，教師挑選有代表性的幾篇作文，讓學(xué)生上臺(tái)朗誦自己的作文，聽者要做好需要評(píng)改的記錄。讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流。另一種是學(xué)生互評(píng)互改，要求學(xué)生找出作文中的一處優(yōu)點(diǎn)，一處缺點(diǎn)，然后具體說出好在哪里，毛病應(yīng)該怎樣改。在改作文中，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)這些閃光點(diǎn)。如一次作文的題目是《我家的小貓》，一位同學(xué)就這樣寫：我家的貓叫貝貝，長長的毛，黑色的眼睛，一見到我就歡快地?fù)涞轿疑砩稀趯W(xué)生互評(píng)中，有同學(xué)這樣點(diǎn)評(píng)：這位同學(xué)寫的沒特點(diǎn)，沒能寫出貓的具體特征，如果具體介紹出自己家的貓的品種、個(gè)頭、毛色，那樣就會(huì)具體生動(dòng)。

四、結(jié)束語

要做好小學(xué)作文的教學(xué)，應(yīng)該注意平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，注意平時(shí)的積累，只有豐富了學(xué)生的寫作素材，學(xué)生才能寫出真實(shí)、生動(dòng)的作文來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙娟.作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力探微[J].黑龍江科技信息，2008（03）

篇5

三年級(jí)被稱為習(xí)作教學(xué)的起步年級(jí)，也是小學(xué)作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出了一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心，感覺無從下手。農(nóng)村小學(xué)生更是如此。

農(nóng)村的信息交流不暢通，學(xué)生的所見所聞比較狹窄。課外讀物少之又少，所以農(nóng)村的小學(xué)生更覺得無話可寫。照常理，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生相比，與大自然接觸的時(shí)間更多，應(yīng)有更多富有鄉(xiāng)村氣息的寫作好材料用于起步作文，但是他們?nèi)耘f感到起步作文難。

長期以來，由于上述種種原因，作文教學(xué)成了困擾語文教師和學(xué)生的一大難題，農(nóng)村小學(xué)更是如此。老師覺得作文難教，學(xué)生更是覺得作文難寫。所以，鄉(xiāng)村老師應(yīng)該重視三年級(jí)作文起步教學(xué)，讓鄉(xiāng)村小學(xué)生從起步開始就不害怕寫作文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為以后高年級(jí)的作文奠定基礎(chǔ)。我多年從事小學(xué)語文教育教學(xué)，認(rèn)為抓好農(nóng)村小學(xué)生起步作文是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。下面談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村小學(xué)生起步作文教學(xué)中的點(diǎn)滴看法。

一、注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

三年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫作，萬事開頭難，興趣是最重要的，是最好的老師。對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)寫作文的農(nóng)村三年級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)寫作的興趣更為重要。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，變“要我寫”為“我要寫”，使學(xué)生認(rèn)為寫作文很容易的事，充滿歡樂和信心。我還認(rèn)為最重要的是“教者有心，學(xué)者無意，自然表達(dá)”就是在起步作文教學(xué)中，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，不要給學(xué)生太多的限制和負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)將寫作訓(xùn)練的目標(biāo)、要求存儲(chǔ)于心，并化成有趣的活動(dòng)、有味的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中和情境中自然而然地學(xué)習(xí)表達(dá)，不知不覺地受到表達(dá)訓(xùn)練。

二、過好語言關(guān)

農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣說方言，而農(nóng)村教師年齡偏大，那些老教師教學(xué)也常用方言或帶有方言的普通話講課。結(jié)果，學(xué)生寫出來的作文“土話”連篇。主要體現(xiàn)在以下方面：一是用方言詞語代替普通話詞語。如：把“做什么”寫成“做哪得”，把“南瓜”寫成“番不”，把“臉盆”寫成“面面”等。二是用方言土話表達(dá)不符合語言規(guī)范。造成這些問題的原因何在呢？我想：我們老師有不可推卸的責(zé)任，老師平時(shí)就應(yīng)該提倡、推廣講普通話，沒有把學(xué)生的語言訓(xùn)練內(nèi)容規(guī)范化。因此在寫作中往往出現(xiàn)這里不通，那里不順的情況。

我們作為農(nóng)村小學(xué)教師，應(yīng)該提倡并推廣普通話，堅(jiān)持用普通話教學(xué)，同時(shí)，要求學(xué)生用普通話交流，用普通話表達(dá)自己的思想。過好語言關(guān)，是寫好作文的重要一關(guān)。

三、注意觀察，在生活中尋找寫作素材

農(nóng)村學(xué)生作文難，還體現(xiàn)在不知道寫什么。人處在許許多多的寫作素材中，但不知道寫作素材在哪里。比如：在寫《我學(xué)會(huì)了》這一作文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生寫《我學(xué)會(huì)了騎自行車》或《我學(xué)會(huì)了洗衣服》等等，很少學(xué)生會(huì)寫插秧、割稻子之類的事，而這些事本來很有切身體會(huì)而富有鄉(xiāng)村氣息，且取之不盡，用之不竭的素材。這到底是為什么呢？農(nóng)村的學(xué)生自小就能直接貼近大自然，從小跟隨父母參加過許許多多勞動(dòng)實(shí)踐，在成長過程中有許多童年趣事，他們正如魯迅筆下的少年閏土，閏土有無窮無盡的稀奇的新鮮“事”，都是魯迅和他往常的朋友所不知道的。農(nóng)村學(xué)生看到的、想到的、學(xué)到的并不比城里的學(xué)生少。農(nóng)村的生活、自然條件都為農(nóng)村學(xué)生提供了廣泛的寫作素材。

對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑就是觀察。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親身去接觸事物，認(rèn)真地去觀察事物，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解。農(nóng)村教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這得天獨(dú)厚的條件，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，投身于多姿多彩的自然界。讓自己的學(xué)生放眼觀察，用心去體會(huì)。我們沒有美麗的公園，但我們有田野山林和鳥語花香;城市學(xué)生寫到超市買米買菜的經(jīng)歷，我們寫割稻子、種菜的體驗(yàn)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、熱愛生活，讓生活的每一處都成為學(xué)生的佳作。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文教學(xué)；策略性知識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）01-0105-02

作文體現(xiàn)著學(xué)生的綜合性創(chuàng)造性的語言能力。學(xué)生語文水平的高低往往突出地反映在作文上，因此各國的語文教學(xué)都非常重視作文教學(xué)。

目前國外的寫作教學(xué)呈現(xiàn)出以下趨勢：小學(xué)寫作教學(xué)提前（以美、日、俄等國為代表的越來越多的學(xué)校在小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)寫作課），重視實(shí)用，與現(xiàn)代社會(huì)交際相適應(yīng)，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，注意寫作訓(xùn)練與學(xué)生心理能力的發(fā)展同步。從我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)來看我國的小學(xué)作文教學(xué)，在第一學(xué)段（1~2年級(jí)）要求練習(xí)寫話，第二學(xué)段（3~4年級(jí)）和第三學(xué)段（5~6年級(jí)）要求不同層次的習(xí)作。從時(shí)間上來看，我國寫作教學(xué)開始的時(shí)間與國外很多國家沒有差別，可見，國內(nèi)也已認(rèn)識(shí)到了作文對(duì)學(xué)生語文能力的重要影響。

筆者通過對(duì)某作文培訓(xùn)中心上百名學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作文的過程中較為普遍地存在著一些現(xiàn)象。

一、小學(xué)生寫作中出現(xiàn)的高頻問題

通過了解得知，小學(xué)生在寫作文時(shí)最愛的問的幾個(gè)問題是：“開頭怎么寫？”“結(jié)尾怎么寫”“下一段寫什么？”以“開頭怎么寫”這一問題為例，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在問到此類問題時(shí)，教師一般會(huì)進(jìn)行例文示范、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步練習(xí)，讓學(xué)生明白文章開頭的幾種形式，如聲音式，設(shè)問式，以景襯情式，等等。此后在寫作過程中，學(xué)生再問到“開頭怎么寫”這樣的問題時(shí)，教師就開頭的形式給予提示后，大部分學(xué)生都能夠選擇教師所提到的開頭形式中的一種完成開頭部分的寫作。

但是在以后相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過多次寫作練習(xí)，學(xué)生在寫作文時(shí)還會(huì)反復(fù)問到此類問題。通過了解得知，到了四、五年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生依然不能夠根據(jù)自己要寫的作文靈活地或者創(chuàng)造性地完成作文開頭，在老師沒有任何提示的情況下，面對(duì)作文題目，學(xué)生或敲腦袋做冥思苦想狀，或兩眼望老師表現(xiàn)出焦急、無奈狀，期待老師給出提示，教師稍加提示，大部分學(xué)生馬上做頓悟狀，能夠較快寫出文章開頭，但學(xué)生所寫的內(nèi)容仍然套用之前所了解過的形式，不能夠靈活性或創(chuàng)造性地運(yùn)用教師提示的方法。在“下一段怎么寫”、“結(jié)尾怎么寫”之類寫作問題的解決過程中，也都出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。

二、基于作文知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因探析

學(xué)生寫作文都需要什么類型的知識(shí)呢？認(rèn)知心理學(xué)家安德森等人從知識(shí)的本事出發(fā)，即從研究知識(shí)表征出發(fā)，把個(gè)體知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家梅耶綜合加涅和安德森的知識(shí)觀，將知識(shí)分為類：語義知識(shí)，程序性知識(shí)，策略性知識(shí)。現(xiàn)代心理認(rèn)知心理學(xué)家將各類觀點(diǎn)綜合起來，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。程序性知識(shí)指用于具體情境的算法或一套步驟。策略性知識(shí)指如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問題的一般方法，包括應(yīng)用策略進(jìn)行自我監(jiān)控等。

在寫作文的過程中運(yùn)用到的知識(shí)也包括這幾類知識(shí)：作文的陳述性知識(shí)、作文的程序性知識(shí)和作文的策略性知識(shí)。作文的陳述性知識(shí)包括語言知識(shí)、文章知識(shí)、文體知識(shí)等。作文的程序性知識(shí)是解決問題寫作問題的步驟，包括學(xué)生應(yīng)用言文字的技能，如學(xué)生能夠文體、風(fēng)格的變化選擇合適的語言，記敘文要先寫什么、再寫什么，書信要先寫什么、再寫什么等等。作文的策略性知識(shí)即是關(guān)于如何寫作的知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是一套如何布局謀篇、遣詞造句和修改文章等方法或規(guī)則支配作者構(gòu)思和修改文章的活動(dòng)，策略性知識(shí)對(duì)作文質(zhì)量有著重要影響。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，策略性知識(shí)的掌握需要經(jīng)歷三個(gè)階段：

1.了解階段。在這個(gè)階段，策略性知識(shí)以陳述性知的形式被學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生首先需要理解有關(guān)概念、規(guī)則、事實(shí)和解決問題的步驟等，并納入到個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

2.知識(shí)轉(zhuǎn)化階段。這一階段通過多次應(yīng)用上述知識(shí)，使策略的陳述形式向策略的程序形式轉(zhuǎn)化，即每當(dāng)遇到同類任務(wù)時(shí)，就能用同一策略去解決。此時(shí)，相應(yīng)的策略已經(jīng)開始支配學(xué)生，策略性知識(shí)開始內(nèi)化，外在的策略開始向內(nèi)在的、個(gè)性化的、自己的策略性知識(shí)轉(zhuǎn)化。

3.策略熟練應(yīng)用階段。策略性知識(shí)完全支配人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以達(dá)到自動(dòng)化的水平。

這說明，“策略”在開始階段也具有外在的形態(tài)，經(jīng)由內(nèi)化過程而形成個(gè)體的策略性知識(shí)結(jié)構(gòu)。[5]

學(xué)生在寫作文時(shí)，問“開頭怎么寫”、“下一段怎么寫”、“結(jié)尾怎么寫”之類的問題，就表明學(xué)生在寫作文時(shí)不知如何構(gòu)思，不會(huì)謀篇布局。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能按部就班完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，說明小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了寫作需要的一定量的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，只是不知如何運(yùn)用自己所掌握的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)進(jìn)行寫作。

小學(xué)三年級(jí)階段，教師的主要目標(biāo)是讓學(xué)生明白寫作文的方式和技巧有哪些，每種方法是什么樣的運(yùn)用程序。此時(shí)，作文的策略性知識(shí)以陳述性知識(shí)的形式被學(xué)生所了解，即策略性知識(shí)掌握的第一階段。

到了四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生能夠根據(jù)教師的提示選擇一種應(yīng)用到寫作中去，但仍然不能在遇到類似的寫作任務(wù)時(shí)將所了解到的作文策略性知識(shí)順利提取出來，說明這一階段學(xué)生的作文策略性知識(shí)仍處于陳述性形式，還沒有完成策略性知識(shí)向程序形式轉(zhuǎn)化，這就是小學(xué)生針對(duì)相似寫作問題反復(fù)提問的關(guān)鍵原因。

三、作文策略性知識(shí)的建構(gòu)對(duì)策

根據(jù)策略性知識(shí)的特征和學(xué)生掌握作文的策略性知識(shí)的三個(gè)階段，要讓小學(xué)生掌握寫作的策略性知識(shí)，并做到創(chuàng)造性地在寫作中運(yùn)用策略性知識(shí)完成作文，教師可在教學(xué)中從以下幾點(diǎn)入手。

1.注重相關(guān)背景知識(shí)的積累。策略性知識(shí)不是抽象的，更不是游離于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之外的東西，而是以相應(yīng)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)為基礎(chǔ)的，策略性知識(shí)必須先以陳述性知識(shí)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在平常教學(xué)中，教師幫助學(xué)生了解、記憶不同文體的寫作規(guī)則，寫作技巧，各類修辭手法的特點(diǎn)。另外要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活、常積累好詞好句的習(xí)慣，為作文積累素材，這樣才能避免學(xué)生寫出的作文空洞無物。

2.引導(dǎo)學(xué)生感受寫作策略。在學(xué)生了解了作文的策略之后，要讓學(xué)生體會(huì)到自己掌握了好的策略，體會(huì)到該策略能給自己帶來的好的改變，才能為學(xué)生反復(fù)運(yùn)用策略性知識(shí)打下基礎(chǔ)。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用策略進(jìn)行寫作，對(duì)學(xué)生的嘗試給以積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到策略性知識(shí)的運(yùn)用帶給自己的成就感。

其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名篇佳作，讓學(xué)生從名篇佳作中感受名作家寫作時(shí)的構(gòu)思方式，從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到運(yùn)用作文策略性知識(shí)的意義，讓新的作文策略以陳述性知識(shí)的形式納入到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

3.運(yùn)用適當(dāng)?shù)哪Ｊ骄毩?xí)。教師可通過讓學(xué)生多次運(yùn)用同一種寫作策略完成寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠在看到類似寫作任務(wù)時(shí)運(yùn)用同一種策略解決寫作中的問題，盡快使策略性知識(shí)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中走向程序化。

4.嘗試即興寫作和變式練習(xí)。在掌握了多種寫作的方法和技巧之后，教師要讓學(xué)生嘗試即興寫作和變式練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各類寫作方法和寫作技巧、寫作規(guī)則的靈活運(yùn)用能力，讓作文的策略性知識(shí)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中最終走向個(gè)性化。

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篇7

如何讓學(xué)生作文有話可說，本文提出了幾點(diǎn)看法：可以在平時(shí)作文中，及時(shí)批改多加鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；讓學(xué)生多角度觀察生活，積極獲取更多素材；要求學(xué)生長期堅(jiān)持寫日記，提高語言應(yīng)用能力；此外，還應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 作文水平 提高

作文是衡量小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度，是小學(xué)生綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)；作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的“半壁江山”。如何讓小學(xué)生在寫作時(shí)“有話可說”，成為作文教學(xué)中的難解問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我經(jīng)過多年研究，得出以下幾點(diǎn)看法：

一、及時(shí)批改多加鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

要學(xué)好一種東西，興趣至關(guān)重要。不能激活小學(xué)生的興趣，就難以形成良好的作文習(xí)慣，小學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力將受到制約，作文教學(xué)的效果也就無法提高。獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作是一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)小學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，首先教師要克服小學(xué)生的心理障礙，經(jīng)常鼓勵(lì)小學(xué)生寫作文，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，尤其是在作文批閱過程中，不僅要合理評(píng)價(jià)，更要針對(duì)小學(xué)生在作文中流露出的思想或困惑，給予他們更多的鼓勵(lì)，讓小學(xué)生充滿自信。有些小學(xué)生的寫作水平比較一般，但在用詞、組句等方面可能有一些特長，教師應(yīng)該及時(shí)找到小學(xué)生寫作的某個(gè)亮點(diǎn)，及時(shí)給予肯定加以鼓勵(lì)，更多地給予其贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把小學(xué)生作文評(píng)價(jià)得一無是處，不僅挫傷了他們的自尊心，而且還打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，自己難以“登堂入室”。

二、更多角度觀察生活，積極獲取更多素材。

小學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。豐富多彩的生活是寫作的源泉，離開了生活這個(gè)基礎(chǔ)，作家的創(chuàng)作就如無本之木、無源之水，小學(xué)生作文材料同樣也源于生活。所以生活體驗(yàn)就是寫作的好材料。許多小學(xué)生覺得自己的生活很平常，沒有可寫的素材。因此要解決小學(xué)生在寫作時(shí)“無話可說”的問題，首先要讓他們認(rèn)真觀察生活中的事物，多方面地積累素材。每天，他們身邊都會(huì)有形形的人，這些人的喜怒哀樂，生活中的花草樹木，鳥獸魚蟲無一不是觀察的對(duì)象。只要教師善加引導(dǎo)，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)。但在教學(xué)中教師往往只告訴學(xué)生要觀察，沒告訴他們?nèi)绾斡^察，因此，有的學(xué)生即使看了也只是走馬觀花、敷衍了事。所以要告訴小學(xué)生無論是在校園生活中，還是在家庭生活、社會(huì)生活中，都要認(rèn)真觀察，不能視而不見、聽而不聞。如，在學(xué)校組織學(xué)生參加的校內(nèi)外活動(dòng)，放風(fēng)箏、跳繩、拔河、故事演講會(huì)、參觀名勝古跡等各種有趣的活動(dòng)都是很好的觀察對(duì)象。在家中所做或所發(fā)生的事及心理感受，走在路上看到街邊的變化等這些都是很好的寫作素材，所以教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人在多彩的生活中通過科學(xué)的觀察獲取豐富的素材。

三、長期堅(jiān)持寫作日記，提高語言運(yùn)用能力。

小學(xué)生寫日記，不僅能鍛煉他們的思維活動(dòng)，提高觀察能力、分析能力、判斷能力等智力因素，而且可以鞏固學(xué)到的知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。不少學(xué)生覺得作文沒有新鮮的題材可寫，就是因?yàn)闆]有養(yǎng)成日記的習(xí)慣。其實(shí)，生活中有許多取之不盡的寫作題材，問題是能否善于觀察、思考，并能把轉(zhuǎn)瞬即逝的材料記錄下來。日記就是想寫什么就寫什么，可以是一句話，也可以是一段話或一個(gè)場面，或表現(xiàn)人物特征的一個(gè)動(dòng)作、神態(tài)等，只要是小學(xué)生自己的生活、自己的思想并且能連貫地把看到的、聽到的、感受到的寫出來，不要求遣詞造句、不要求布局，只要讓小學(xué)生感覺到寫作是件快樂的事情，就可以，從而培養(yǎng)小學(xué)生的寫作習(xí)慣和興趣。天天練筆，他們就會(huì)下筆自如，文字流暢，寫出的作文才會(huì)有血有肉，進(jìn)而提高寫作本領(lǐng)。教師要提醒小學(xué)生注意持之以恒，堅(jiān)持每天記日記。在寫日記時(shí)，內(nèi)容要寫得集中，不要記成流水賬，教師再定期和小學(xué)生進(jìn)行交流，從而發(fā)現(xiàn)更多、更新、更好的素材。

四、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，腹有詩書氣自華美。

由于小學(xué)生正處于語言發(fā)展時(shí)期，所思所想很難用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，在寫作時(shí)經(jīng)常覺得無話可說。所以，我們要讓小學(xué)生多閱讀，引導(dǎo)他們加強(qiáng)詞匯的積累，特別是積累最基本、最活躍的語言要素。我們常說“腹有詩書氣自華”，講的就是閱讀對(duì)于提高學(xué)生寫作能力的作用，所以小學(xué)生要擴(kuò)充作文素材，進(jìn)行廣泛閱讀。首先，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在課內(nèi)閱讀精彩文段，動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫，鼓勵(lì)小學(xué)生堅(jiān)持背誦積累。不但能培養(yǎng)學(xué)生記憶力，對(duì)小學(xué)生的語言感悟能力的提高也有潛移默化的作用，還能通過反復(fù)有感情地朗讀、背誦，使學(xué)生在以后寫作中自由地駕馭好詞佳句，并創(chuàng)造出符合語言環(huán)境的新句，準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用語言表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)。

其次，要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，教會(huì)小學(xué)生去閱讀、感受、思考，從書中吸取營養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累。培養(yǎng)小學(xué)生讀書的積極態(tài)度，經(jīng)常提示他們?cè)谡n外閱讀中充分調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，這樣才能有深刻的印象，知識(shí)才會(huì)變成自己的東西。并且在博覽群書的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的整理，將文章中富有教育意義的警句、格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落摘錄下來，為以后的作文積累寶貴的寫作素材。

要想讓小學(xué)生作文有話可說，教師應(yīng)先解開傳統(tǒng)作文教學(xué)的束縛和捆綁，先激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，并且做到先觀察后寫、多積累多練筆，樹立起他們的寫作信心，啟迪他們的心靈，開掘他們的寫作潛能，讓他們快樂地寫出內(nèi)容充實(shí)、富有真情實(shí)感的作文來。只要教師引導(dǎo)方法正確，小學(xué)生們就能輕松快樂地寫作文。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】作文；困境；創(chuàng)新

一、提高學(xué)生閱讀量，增加社會(huì)生活視野

現(xiàn)在的小學(xué)生接觸生活的途徑有很多，他們更多地被網(wǎng)絡(luò)所吸引，更多的是抱著其不放，電視及電腦網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體，就是這樣殘酷無情地侵占了學(xué)生大量的閱讀時(shí)間，并逐步摧毀了我們傳統(tǒng)的閱讀陣營，讓他們失去了更多的看書的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這種種原因造成了學(xué)生文本閱讀的欠缺，對(duì)社會(huì)生活的視野不夠開闊。這樣寫起文章來就顯得知識(shí)貧乏，對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)不清，面對(duì)這種情況，作為一名小學(xué)教師除了搞好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，還應(yīng)該適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充一些課外的美文，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生從課外閱讀的世界里獲取更多的精神養(yǎng)分和語言養(yǎng)分，使學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的強(qiáng)烈向往之情。同時(shí)這樣也能讓學(xué)生不僅對(duì)家庭生活比較熟悉，同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)對(duì)校園生活、社會(huì)生活的更多、更深的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生在寫作中就不會(huì)再出現(xiàn)那種知識(shí)貧乏，對(duì)社會(huì)生活視野不開闊的現(xiàn)象了。

二、督促學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣

“習(xí)慣成自然?！绷己玫膶懽髁?xí)慣，有助于提高學(xué)生的寫作能力，例如：平時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成寫觀察日記、讀書筆記的好習(xí)慣，多留心身邊的人和事，結(jié)合生活實(shí)際思考身邊的問題等等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀與作文有關(guān)的文章，摘錄背誦大量的妙語佳句，要求學(xué)生每天在寫完日記后，將自己積累的好詞佳句摘抄在日記本中，通過長期的積累，才能使學(xué)生的語言積累豐厚起來，才能使學(xué)生的作文內(nèi)容豐富起來，才能使學(xué)生把自己的所想盡情地表達(dá)出來。所有這些都是小學(xué)生作文素材的來源和積累的有效方法，也是走上寫作成功道路的關(guān)鍵。其實(shí)小學(xué)生身邊不乏好多耳聞目睹的事。在家里，在學(xué)校，在街上，在公共場所，都有一些值得寫的，或是令自己高興，或是令自己憂傷，或是對(duì)他人行為的指責(zé)、贊揚(yáng)，或是關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)，家鄉(xiāng)的變化等等，都是很好的作文素材。所以只要學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，留心身邊的人和事，就會(huì)寫出真實(shí)生動(dòng)、有感染力的好作文來。

三、點(diǎn)燃學(xué)生勤于寫作文的欲望

作為小學(xué)語文教師，也有過小學(xué)生時(shí)代，能夠充分體會(huì)到小學(xué)生是非?？释玫酵瑢W(xué)的贊許，老師的肯定，哪怕是一句話，一段文字。小學(xué)生的作文功底本來就不好，屢遭寫作的失敗，導(dǎo)致信心更加不足，這時(shí)，語文教師應(yīng)從作文批改和作文范讀中給予學(xué)生多一些贊賞式的評(píng)價(jià)，讓他們也品嘗到寫作成功和快樂，喚起他們的寫作欲望，從而樹立寫作信心。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到寫作的成功，他們就會(huì)全身心進(jìn)行寫作，樂在其中。

作文批改是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，也是燃起學(xué)生寫作熱情的重要途徑。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，如果能夠盡量挖掘?qū)W生作文中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞，一個(gè)好句，都毫不吝惜地給予贊美之詞，讓學(xué)生普遍感受到寫作帶來成功和快樂，從而有助于幫助學(xué)生克服作文畏懼感。最后，教師不忘在評(píng)語后面寫上“加油，期待你寫得更加精彩”、“期望你在寫作文中施展才華”、“希望你能夠妙筆生花”等鼓勵(lì)性語句，以表達(dá)自己對(duì)他們最大的鼓勵(lì)。這些話語看似多余或嗦，但卻體現(xiàn)了教師的深切關(guān)懷與信任，可以起到溝通、激勵(lì)的作用，燃起學(xué)生寫作熱情。小學(xué)生更需要在寫作上得到精神上的激勵(lì)。

四、提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于學(xué)生的作文，教師最不愿看到的是缺少創(chuàng)意，缺少新鮮感，而這也正是現(xiàn)在小學(xué)生的一種通病，現(xiàn)在的學(xué)生買的作文書可不算少，但是他們往往懶于自我創(chuàng)新，而是喜歡模仿范文，久而久之，不利于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新思維的火花因?yàn)椴饺撕髩m而漸漸熄滅，觀點(diǎn)陳舊，落入窠臼，面目可憎，毫無新意可言，“讀之有似曾相識(shí)燕歸來”之感，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同的層面去力求創(chuàng)新。首先必須引導(dǎo)學(xué)生去感受生活的生動(dòng)，去生動(dòng)地感受生活。其次，在立意上要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和求異思維，在選材上要培養(yǎng)學(xué)生善于點(diǎn)鐵成金，化腐朽為神奇，在結(jié)構(gòu)上要讓學(xué)生懂得，“文似看山不喜平”的道理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的積累，加強(qiáng)對(duì)美句、美段、美文的積累和靈活運(yùn)用，讓學(xué)生寫作時(shí)言簡意賅，錯(cuò)落有致，增強(qiáng)文章的語言魅力和藝術(shù)感染力。

總之，小學(xué)生作文能力的提高不是一朝一夕的事情，教師要在平時(shí)的語文教學(xué)中督促學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生積累寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生親歷課外活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生勤于寫作的欲望，創(chuàng)新學(xué)生寫作方式，從而有效地提高小學(xué)生作文水平，全面提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；寫作能力；寫作習(xí)慣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一個(gè)組成部分，也是評(píng)定小學(xué)生語文水平的重要指標(biāo)之一。那么，如何誘發(fā)學(xué)生的寫作熱情，如何掌握科學(xué)的寫作方法，讓學(xué)生主動(dòng)地寫作文，會(huì)寫、巧寫作文，從而切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作能力呢？下面進(jìn)行簡要分析。

一、現(xiàn)今小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)面臨的主要問題

1.寫作興趣缺乏，情感淡漠化

從低年級(jí)開始的詞匯、句子、段落式練習(xí)到高年級(jí)的整篇寫作，較長的寫作訓(xùn)練過程讓學(xué)生對(duì)寫作課的積極性越來越低，學(xué)

生的畏難情緒也表現(xiàn)得較為明顯，再加上寫作內(nèi)容的模式化與重復(fù)性，學(xué)生對(duì)寫作的興趣越來越低。在教師布置寫作訓(xùn)練的時(shí)候，常常出現(xiàn)虛擬事件。

2.不重視材料積累，內(nèi)容空洞

即使是高年級(jí)的學(xué)生，其生活體驗(yàn)和積累的情感體會(huì)都是不多的，那么這就要求學(xué)生在日常閱讀中，養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，關(guān)注語言材料的積累。但學(xué)生在教輔市場的影響下，過于依賴作文指導(dǎo)書上的所謂經(jīng)典實(shí)例等，沒有身臨其境的體驗(yàn)，因此寫出的內(nèi)容難免過于空洞，缺乏新意。

3.寫作結(jié)構(gòu)模式化，創(chuàng)新不夠

作為這個(gè)年齡段的學(xué)生，正處于想象力和創(chuàng)造力較為豐富的時(shí)期，那我們應(yīng)該充分抓住這一點(diǎn)進(jìn)行較好的引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)能有事可寫、有感可發(fā)，知無不言、言無不盡，但現(xiàn)在的確發(fā)現(xiàn)學(xué)生有套模式寫作的習(xí)慣，開頭入題，結(jié)尾總結(jié)點(diǎn)題，作文呈現(xiàn)三論式。如，寫《我的媽媽》，通常都是起篇對(duì)媽媽的贊美，中間舉例媽媽在我學(xué)習(xí)上的關(guān)懷、生活上的關(guān)懷和心靈上的關(guān)懷，結(jié)尾總結(jié)對(duì)媽媽的熱愛。這樣的寫作模式和寫作內(nèi)容學(xué)生使用得過于頻繁，并無法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化情感，缺少形式上和內(nèi)容上的創(chuàng)新。

4.照搬好詞好句，缺少變化

有些對(duì)寫作訓(xùn)練表現(xiàn)得較為積極的學(xué)生，他們有足夠的寫作熱情，但沒有掌握科學(xué)的寫作方法，懂得用一些好詞好句打動(dòng)教師，但是卻忽視了是否適合作文的主題或是段落的內(nèi)容。照搬照抄，缺少自己情感上的一些融合或是句式上的一些變化。

二、造成寫作興趣匱乏、寫作能力較差的原因分析

1.興趣激發(fā)過于重視體驗(yàn)

現(xiàn)今的教學(xué)手段多樣，寫作興趣激發(fā)可以依靠很多方式，如用多媒體技術(shù)。但是，學(xué)生雖然對(duì)寫作課的課堂導(dǎo)入或是體驗(yàn)很感興趣，在聽課的過程中表達(dá)出較積極的情緒，但是這些新事物和新感官過多地吸引了學(xué)生的注意力，重點(diǎn)沒有放在寫作興趣的激發(fā)上，而是停在了體驗(yàn)階段。

2.沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

作為高年級(jí)的小學(xué)生，寫作時(shí)需要做到有感情、有條理，這就要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中有留心身邊事物的習(xí)慣，并懂得觀察、總結(jié)，用自己的話表達(dá)出來。在養(yǎng)成了較好的語言材料收集，并勤于思考、樂于動(dòng)筆的習(xí)慣后，寫作能力才能得到提升，但是現(xiàn)今很多學(xué)生都在學(xué)習(xí)的壓力或是娛樂項(xiàng)目的影響下缺乏觀察生活、認(rèn)真總結(jié)的耐心，無法養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

3.寫作內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際

寫作教學(xué)常常會(huì)陷入過多地追求作文中的思想性的誤區(qū)，比如說教師會(huì)出《假如我是一片落葉》這類的題目，然后再引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，傾向于灌輸學(xué)生落葉可以代表柴，為了祖國的發(fā)展我們勇于犧牲，或是代表著土地的肥料，為莊稼輸送養(yǎng)分等，這可能對(duì)學(xué)生的想象能力和思想教育都有促進(jìn)，但卻某種程度上養(yǎng)成了學(xué)生口號(hào)式寫作的缺點(diǎn)。因此，教師要多注意寫作練習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)多關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，從而引出學(xué)生的真實(shí)情感，不要總是謳歌好人好事及好的精神。

4.作文訓(xùn)練，方法指導(dǎo)較為程式化

由教師命題、講解到學(xué)生寫作及之后的批改與講評(píng)，程式化的作文訓(xùn)練和方法指導(dǎo)讓學(xué)生處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的寫作思想和內(nèi)容也容易被教師牽制，學(xué)生沒有自主寫作的意識(shí)，寫作時(shí)也容易走入設(shè)定好的類型中。

三、有效提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的具體方法

1.寫作興趣的激發(fā)要科學(xué)有效

高年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于事物開始有自己的情感和認(rèn)知，也有種表達(dá)心中想法或是抒發(fā)各種情懷的需求，因此教師要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升學(xué)生寫作的積極性。（1）可讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行一些趣味作文的整理，讓學(xué)生對(duì)于作文欣賞有自己的標(biāo)準(zhǔn)；（2）通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)營造較好的具有感染力的寫作氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情景體驗(yàn)，讓學(xué)生有能描繪的畫面或是能抒發(fā)的情感。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、感受生活的能力

要多鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)，參與家庭活動(dòng)，在豐富多彩的各類生活體驗(yàn)中積累素材，使得在寫作中能有感而發(fā)，并養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將事件和情感記錄下來。愛玩是學(xué)生的天性，所以我們要做好學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)工作，比如說，在參加了校運(yùn)會(huì)后，學(xué)生要學(xué)會(huì)把自己的想法表達(dá)出來，比賽得了第一的感受是什么，最喜歡哪個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，某某學(xué)生輸了要替他加油等，讓學(xué)生有思考，有情感抒發(fā)。

3.培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，重視語言資料的積累

蘇教版的小學(xué)語文教材把作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)雙線并進(jìn)的原因就是因?yàn)殚喿x中積累的語言材料對(duì)于寫作能力的提升有著重要作用，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，多進(jìn)行課外閱讀，“不動(dòng)筆墨不讀書”，遇到好詞好句進(jìn)行記錄，認(rèn)真感受每篇文章的內(nèi)在表達(dá)，并將好詞好句的正確使用弄懂，寫讀書筆記。要想開闊視野，多積累語言資料，就要多讀書，并將好的內(nèi)容融會(huì)貫通。

4.教學(xué)方式方法要多變，讓學(xué)生愛寫、會(huì)寫、巧寫作文

教師要多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我生活感知能力的培養(yǎng)，且不同類型作文寫作的指導(dǎo)也需要不同的教學(xué)方式，不能程式化地指導(dǎo)，扼殺學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

總之，隨著新課改的不斷落實(shí)和發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作為具有基礎(chǔ)語文水平的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，其語文素養(yǎng)的提升是極其重要的，而寫作能力正是其中重要的一個(gè)內(nèi)容，因此我們一定要改進(jìn)教學(xué)觀念，關(guān)注寫作訓(xùn)練創(chuàng)新，從整體上提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作能力。要培養(yǎng)學(xué)生收集積累語言資料的習(xí)慣，掌握科學(xué)的寫作方法，保護(hù)學(xué)生寫作的自主性與積極性，讓寫作能力在充實(shí)、愉快、和諧的寫作氛圍中得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]柯向妹.巧體驗(yàn)，促提升：淺談提升學(xué)生作文水平策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（21）：161-162.

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 模仿教學(xué)

一、前言

在模仿心理學(xué)中，模仿具有重要的智力價(jià)值。模仿的作用很多，其中包括加強(qiáng)思維的發(fā)展和能為提高創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)生語文習(xí)作中，學(xué)生寫作入門的捷徑是模仿，成功的模仿能為以后的寫作奠定基礎(chǔ)[1]。習(xí)作具有很強(qiáng)的靈活性，它不像數(shù)學(xué)題，有固定的答案。因此作為剛剛接觸習(xí)作的小學(xué)生，獨(dú)立完成習(xí)作是一件頗有難度的事。模仿教學(xué)能讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)寫作文，使教學(xué)的難度降低。然而，僅僅學(xué)會(huì)模仿也是不夠的，習(xí)作需要很強(qiáng)的創(chuàng)作性，在使用模仿教學(xué)的同時(shí)要注意方式方法，一味的模仿并不能教會(huì)學(xué)生寫作文，還要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、模仿教學(xué)法的作用

習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中“老大難”的問題，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中采用模仿教學(xué)是從長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的。第一，教師可以從學(xué)生的模仿作品中掌握學(xué)生對(duì)習(xí)作的觀察能力、想象能力以及對(duì)學(xué)到的知識(shí)的能否靈活運(yùn)用的能力，從而因材施教，找到適合他們的教學(xué)方法，提高他們的習(xí)作能力[2]。第二，小學(xué)生是初次接觸寫作，由于生活經(jīng)驗(yàn)少以及思維能力的局限性，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)習(xí)作具有很強(qiáng)的畏懼感。模仿是小孩子的天性，小學(xué)生采用模仿的方式進(jìn)行習(xí)作，能夠使小學(xué)生心理上更容易接受，寫作積極性也隨之提高，恐懼心理也因此而減輕。時(shí)間久了，學(xué)生的寫作水平自然而然的就提高了，也就達(dá)到了語文習(xí)作教學(xué)的目的。

三、模仿教學(xué)采用的方法

1.積累是寫作的基礎(chǔ)

生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在模仿教學(xué)的過程中，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材，善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，這就要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能把教學(xué)局限在教室里，而是要豐富學(xué)生的課余生活，讓他們學(xué)會(huì)感悟生活，只有讓他們自己參與到社會(huì)活動(dòng)中，才能獲得對(duì)事物的真實(shí)感受。在教學(xué)活動(dòng)中，不能憑空臆造事情和感想，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)融入生活，只有自己親身經(jīng)歷事情本身，才能在寫作中有素材可寫。

除此之外，必須增加學(xué)生的課外閱讀積累，大量的閱讀和背誦課本素材以及優(yōu)秀范文，能快速有效的增加學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生應(yīng)該如何賞析范文，從范文上學(xué)習(xí)其擬題、多種文體的寫作方法、寫作手法等等，并學(xué)會(huì)用典型的事情做舉例說明，這樣比較容易讓學(xué)生記憶深刻。積極引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞范文，他們經(jīng)過一段時(shí)間的積累，寫作技巧自然而然的就被掌握了。

四、模仿教學(xué)中需要注意的問題

模仿的目的不是為了完成習(xí)作，而是要從模仿中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，提高自己的的習(xí)作能力，創(chuàng)新才是最終的目的[3]。教師進(jìn)行模仿教學(xué)的同時(shí)，必須要學(xué)會(huì)教學(xué)生從模仿和借鑒的過程中達(dá)到創(chuàng)新，學(xué)會(huì)將別人的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西。在模仿教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的作用是舉足輕重的。教師要學(xué)會(huì)立足于客觀實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們找到適合于自己的寫作方法，為學(xué)生今后的習(xí)作發(fā)展鑒定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總而言之，模仿教學(xué)有利有弊，要學(xué)會(huì)掌握其中的“度”，要教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的模仿過程，只有這樣，才能讓學(xué)生創(chuàng)作出自己的作品。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秀蘭.如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬）.2014，07（02）：136-137.