導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇放風(fēng)箏作文三年級(jí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

四月，春光明媚，湛藍(lán)的天空中飄著朵朵白云，微風(fēng)吹拂，正是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)。明明、小軍和李婷三個(gè)好朋友相約到運(yùn)河邊的公園放風(fēng)箏。

哇！公園里放風(fēng)箏的人可真多呀！三人抬頭一望，天上已飄滿了各式各樣的風(fēng)箏，有威武的老鷹風(fēng)箏，有漂亮的金魚(yú)風(fēng)箏，有長(zhǎng)長(zhǎng)的蜈蚣風(fēng)箏……天空仿佛成了風(fēng)箏的海洋，一派熱鬧的景象。

小軍帶來(lái)的是一只燕子風(fēng)箏，綠色的翅膀上點(diǎn)綴著紅色的花瓣，黑色的尾巴像把精致的剪刀。小軍迫不及待地把風(fēng)箏遞給了明明，明明將它高高地舉過(guò)頭頂。小軍右手握著線軸，左手拽著線，一邊奔跑，一邊放線，明明看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，一下松開(kāi)了手。只見(jiàn)燕子風(fēng)箏搖搖晃晃地隨風(fēng)而起，飄飄悠悠地越飛越高。明明朝天空歡呼雀躍著，小軍開(kāi)心地瞇著眼睛，拉一拉，扯一扯，風(fēng)箏也隨之忽高忽低地飛著，仿佛在和白云捉迷藏。

穿著粉色裙子的李婷站在一旁，懷里抱著一只五彩斑斕的蝴蝶風(fēng)箏。她目不轉(zhuǎn)睛地看著好朋友們放風(fēng)箏，臉上掛著甜甜的微笑。

不遠(yuǎn)處，有一家人也在放風(fēng)箏。只見(jiàn)那個(gè)小男孩仰望著天空，手里牽引著風(fēng)箏線，線的那一端是一只三角形的彩色風(fēng)箏，男孩的爸爸媽媽并肩站在草地上，為他們的孩子加油鼓勁。春風(fēng)暖暖地吹拂著，風(fēng)箏輕輕地飛舞著，傳遞著春來(lái)了的信息。

多么美好的春天??！

篇2

我有一頭烏黑柔順的長(zhǎng)發(fā)，呵呵，那是以前，因?yàn)樵谖胰f(wàn)般不舍的情況下，被爸爸強(qiáng)制性的帶到理發(fā)店剪了現(xiàn)在的短發(fā)，雖然不愿意，可是我知道爸爸是為我好，因?yàn)檫@樣可以縮短我“臭美”的時(shí)間，留下充分的時(shí)間學(xué)習(xí)；我的眼睛又大又有神，但是媽媽說(shuō)有時(shí)會(huì)走神，那是因?yàn)槲业男撵o不下來(lái)；哈哈，我還有一雙閑不住的手，總愛(ài)摸摸這里動(dòng)動(dòng)那里，害的奶奶和媽媽經(jīng)常做我的“義務(wù)工”。

我的愛(ài)好有很多，比如：畫(huà)畫(huà)、跳舞、折紙、剪紙……，這不，春天一到，我又多了一項(xiàng)愛(ài)好—放風(fēng)箏。媽媽給我買(mǎi)了好大一只風(fēng)箏，它就像一只大鳥(niǎo)在天空中飛翔，每當(dāng)看到他高高飄揚(yáng)，我的心情總會(huì)特別的好！

我的書(shū)架上有好多書(shū)，有“分類(lèi)作文、特別文摘，提分方案”等，因?yàn)槲乙挥虚e暇時(shí)間就喜歡和他們作伴。

篇3

                        大興區(qū)黃村八中  園田

 

寫(xiě)考場(chǎng)作文，最急人的是沒(méi)的可寫(xiě)，即缺少材料。寫(xiě)文章的方法和技巧，同學(xué)們?cè)诔踔械膶?xiě)作實(shí)踐中已基本掌握，中考前，最重要的是準(zhǔn)備好作文的材料。那么，怎樣準(zhǔn)備中考作文材料呢？下面，就這一問(wèn)題，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、梳理寫(xiě)過(guò)的材料

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》規(guī)定， “作文每學(xué)年一般不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬(wàn)，其他練筆不少于1萬(wàn)字”，算一算，到了初三年級(jí)，同學(xué)們寫(xiě)過(guò)的文章已有數(shù)十篇，加上平時(shí)練筆，應(yīng)該說(shuō)掌握的材料已經(jīng)很豐富了。在中考前，同學(xué)們首先應(yīng)該把已經(jīng)寫(xiě)過(guò)的材料進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并按一定程序進(jìn)行編程，這樣，就能在頭腦中形成一個(gè)網(wǎng)狀的材料圖。有了這張材料圖，在中考時(shí)如果遇到能夠使用以往材料的作文，馬上就可以從記憶中把材料調(diào)出來(lái)，省時(shí)，省力，且有利于發(fā)揮出自己的寫(xiě)作水平。

二、補(bǔ)充新鮮的材料

在把寫(xiě)過(guò)的材料進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)需要補(bǔ)充新鮮的材料。在補(bǔ)充材料的過(guò)程中，要做到五個(gè)關(guān)注,即關(guān)注社會(huì)、關(guān)注媒體、關(guān)注學(xué)校、關(guān)注自己、關(guān)注別人，這樣，積累的材料就會(huì)更加充實(shí)、富有生活氣息和時(shí)代特點(diǎn)。

三、梳理材料的方法

下面介紹幾種梳理材料的方法供同學(xué)們參考。

1、按空間

①學(xué)校：老師、同學(xué)、集體、學(xué)習(xí)、讀書(shū)、活動(dòng)

②社會(huì)：人、事、場(chǎng)景、活動(dòng)、見(jiàn)聞

③家庭：家庭成員、發(fā)生在家中的事、課余生活（集郵、小制作、繪畫(huà)、書(shū)法、養(yǎng)花、養(yǎng)魚(yú)、剪紙、放風(fēng)箏、學(xué)下棋、學(xué)計(jì)算機(jī)）

例題：我家的變化、我家的新鮮事、我愛(ài)我家、我愛(ài)爸爸媽媽、我的課余生活

④定指與不定指：

例題：發(fā)生在       的事

2、按時(shí)間

①現(xiàn)實(shí)：學(xué)校、家庭、社會(huì)的（人、事、場(chǎng)景、活動(dòng)）

②過(guò)去：回憶過(guò)去的（人、事、場(chǎng)景、活動(dòng)）

例題：往事難忘、忘不了、童年的伙伴、他留在我記憶的深處、師恩難忘、懷念

③未來(lái)：展望、假設(shè)、想象。

例題：假如我       、我多想       、我有一個(gè)夢(mèng)想、二十年后再相聚、展望       、2008年的北京、明天會(huì)更好

篇4

同桌出走之后……興仁縣城關(guān)三小六年級(jí)（2）班杜佳林（指導(dǎo)老師：張匡菊）

啞母黃平縣野洞河鄉(xiāng)中心小學(xué)五年級(jí)（1）班陳玉林（指導(dǎo)老師：楊海濤）

二等獎(jiǎng)（4名）

太陽(yáng)公公平壩縣逸夫小學(xué)二年級(jí)（1）班戴國(guó)慶（指導(dǎo)老師：徐國(guó)珍）

我的“小猴子”興仁縣城關(guān)五小四年級(jí)桂飛翔（指導(dǎo)老師：張貴琴）

一只小狗的自述遵義縣烏江鎮(zhèn)坪塘小學(xué)三年級(jí)（1）班王志萍（指導(dǎo)老師：楊幾多）

7分鐘都勻市第七小學(xué)六年級(jí)（1）班莫金秋（指導(dǎo)老師：莫周遠(yuǎn)）

三等獎(jiǎng)（8名）

蜘蛛的故事貴陽(yáng)市甲秀小學(xué)六年級(jí)（2）班劉（指導(dǎo)老師：龐大紅）

葉子貴陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)（1）班宛偌冰（指導(dǎo)老師：蔡立殊）

花溪游記清鎮(zhèn)市紅楓六小四年級(jí)（2）班李妮諭（指導(dǎo)老師：唐玉書(shū)）

外婆家的梨花畢節(jié)市團(tuán)結(jié)鄉(xiāng)中心校四年級(jí)張蓉（指導(dǎo)老師：張發(fā)菊）

假如我會(huì)變興義市向陽(yáng)路小學(xué)四年級(jí)（3）班龍子超（指導(dǎo)老師：郭慶書(shū)）

跳皮筋遵義縣楓香鎮(zhèn)紙房小學(xué)三年級(jí)（1）班羅迪（指導(dǎo)老師：熊明光）

爛漫蝴蝶花沿河縣洪渡鎮(zhèn)中心完小六年級(jí)（2）班王雪（指導(dǎo)老師：何偉）

我的老師六盤(pán)水市鐘山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)（4）班趙曼云（指導(dǎo)老師：劉鈺）

佳作獎(jiǎng)（100名）

我的烏龜小弟貴陽(yáng)市尚義小學(xué)四年級(jí)（5）班朱薪潼（指導(dǎo)老師：趙文）

可愛(ài)的小烏龜貴陽(yáng)市小河區(qū)一小五年級(jí)樂(lè)健恒（指導(dǎo)老師：張培華）

冰戰(zhàn)貴陽(yáng)市白云六小五年級(jí)（2）班朱（指導(dǎo)老師：羅燕琴）

我的表弟興義市頂效鎮(zhèn)頂效小學(xué)三年級(jí)（1）班唐應(yīng)濤（指導(dǎo)老師：張）

讓座興義市坪東辦東貢小學(xué)五年級(jí)鄒莉（指導(dǎo)老師：李錦昭）

真沒(méi)想到興義市坪東辦東貢小學(xué)四年級(jí)（2）班陸燕（指導(dǎo)老師：李乃香）

長(zhǎng)大了我也要變成你興義市坪東辦大寨小學(xué)四年級(jí)張家發(fā)（指導(dǎo)老師：李婷）

家鄉(xiāng)的夜晚興義市頂效小學(xué)五（2）班唐鉉（指導(dǎo)教師：肖慈芬）

小雪人興義市下五屯中心小學(xué)三年級(jí)（2）班顏家琪（指導(dǎo)老師：李滿艷）

微笑興義市則戎鄉(xiāng)安章中心小學(xué)六年級(jí)（1）班吳興瑩（指導(dǎo)老師：查玉仙）

小木船興義市則戎鄉(xiāng)安章中心小學(xué)六年級(jí)（1）班林金童（指導(dǎo)老師：查玉仙）

母愛(ài)，讓我勇敢興義市則戎鄉(xiāng)安章中心小學(xué)五年級(jí)徐泉月（指導(dǎo)老師：查玉仙）

父愛(ài)無(wú)言興義市馬嶺鎮(zhèn)納省學(xué)校六年級(jí)（1）班李麗（指導(dǎo)老師：楊興艷）

母親的眼睛興義市盤(pán)江路小學(xué)六年級(jí)（4）班王夢(mèng)云（指導(dǎo)老師：王奕）

我最敬佩的人興義市豬場(chǎng)坪鄉(xiāng)石筍小學(xué)六年級(jí)舒韻（指導(dǎo)老師：舒飛）

媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)興義市紅星路小學(xué)六年級(jí)（3）班林穎（指導(dǎo)老師：楊輝蘭）

我喜歡他興義市鄭屯鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級(jí)（2）班劉艷（指導(dǎo)老師：李靜）

大難見(jiàn)大愛(ài)興義市鄭屯鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級(jí)（1）班何云婕（指導(dǎo)老師：鄧文娟）

體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活興義市向陽(yáng)路小學(xué)五年級(jí)（4）班羅思賢（指導(dǎo)老師：舒福翠）

有趣的一天興義市向陽(yáng)路小學(xué)五年級(jí)（4）班柯迪（指導(dǎo)老師：舒福翠）

小狗“歡歡”普安縣興中小學(xué)二年級(jí)（1）班吳瑤（指導(dǎo)老師：李萍）

春天我們植樹(shù)去普安縣興中小學(xué)二年級(jí)（1）班代衛(wèi)娟（指導(dǎo)老師：李萍）

一件小事興仁縣下山學(xué)校四年級(jí)（3）班王迪（指導(dǎo)老師：張和艷）

我的小鬧鐘興仁縣下山學(xué)校四年級(jí)（1）班宋天高（指導(dǎo)老師：王瑩）

我的妹妹興仁縣城關(guān)三小五年級(jí)（3）班朱琪琪（指導(dǎo)老師：吳杰）

我和媽媽興仁縣百德鎮(zhèn)新元小學(xué)四年級(jí)（1）班杜明成（指導(dǎo)老師：田茂懷）

田野金秋之夜興仁縣百德鎮(zhèn)新元小學(xué)六年級(jí)（2）班陳杰（指導(dǎo)老師：吳必忠）

石榴樹(shù)貞豐縣五小四年級(jí)（2）班王正龍（指導(dǎo)老師：李娟）

大年三十貞豐縣者相一小四年級(jí)（1）班王昌香（指導(dǎo)老師：徐波）

在巴掌中長(zhǎng)大貞豐縣者相一小六年級(jí)（3）班羅勝青（指導(dǎo)老師：楊梅）

爸爸媽媽和好了貞豐縣者相一小五年級(jí)（2）班曾仁松（指導(dǎo)老師：陳天煉）

三岔河貞豐縣一小六年級(jí)（2）班毛明聰（指導(dǎo)老師：張倩）

小書(shū)蟲(chóng)望謨縣打易小學(xué)四年級(jí)（2）班梁桂花（指導(dǎo)老師：楊松霖）

抹不去的記憶望謨縣第三小學(xué)六年級(jí)（1）班岑注誼（指導(dǎo)老師：羅杰）

德琪大傳望謨縣打易小學(xué)六年級(jí)（1）班于德琪（指導(dǎo)老師：楊昌德）

送禮安龍縣錢(qián)相鄉(xiāng)紅旗小學(xué)周興街（指導(dǎo)老師：余啟江）

童年趣事安龍縣海子民族小學(xué)三年級(jí)（1）班馮澤海（指導(dǎo)老師：王昭玩）

禮物的風(fēng)波納雍縣陽(yáng)長(zhǎng)小學(xué)五年級(jí)（2）班張曼（指導(dǎo)老師：樊章翠）

那時(shí)我真傻納雍縣陽(yáng)長(zhǎng)小學(xué)四年級(jí)（1）班吳風(fēng)（指導(dǎo)老師：張勁松）

膽小的我納雍縣陽(yáng)長(zhǎng)鎮(zhèn)紅艷小學(xué)郝全發(fā)（指導(dǎo)老師：劉露）

我的村長(zhǎng)爸爸赫章縣財(cái)神鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)（3）班施玲（指導(dǎo)老師：杜志會(huì)）

難忘的一封信赫章縣六曲河鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級(jí)（3）班袁毅（指導(dǎo)老師：張?zhí)m君）

調(diào)皮的弟弟赫章縣平山鄉(xiāng)中心小學(xué)四年級(jí)（1）班朱松（指導(dǎo)老師：杜天華）

家鄉(xiāng)的酸菜金沙縣太平鄉(xiāng)中心完小六年級(jí)（2）班曾于芬（指導(dǎo)老師：閆哼菊）

粗心的媽媽威寧縣秀水鄉(xiāng)一小三年級(jí)（2）班張進(jìn)芳（指導(dǎo)老師：王秋艷）

宜賓之旅威寧縣一小五年級(jí)（4）班王筱菡（指導(dǎo)老師：劉惠）

一生銘記的日子威寧縣云貴鄉(xiāng)光明小學(xué)六年級(jí)龍飛（指導(dǎo)老師：夏舉仁）

媽媽?zhuān)灰@樣威寧縣麻乍小學(xué)六年級(jí)（2）班朱婧（指導(dǎo)老師：楊萬(wàn)早）

爸爸媽媽我的心好痛織金縣少普鄉(xiāng)中心校四年級(jí)（3）班劉松林（指導(dǎo)老師：彭元鑫）

我和阿黃織金縣少普中心學(xué)校三年級(jí)（3）班劉自然（指導(dǎo)老師：包興琴）

布滿荊棘的求學(xué)路織金縣金龍中心校四年級(jí)（2）班唐梅（指導(dǎo)老師：左秀微）

一棵小草的自述織金縣黑土鄉(xiāng)中心校五年級(jí)（1）班李群（指導(dǎo)老師：田慶松）

心靈深處大方縣大方鎮(zhèn)大屯小學(xué)四年級(jí)（1）班吳參任（指導(dǎo)老師：黃家琴）

秋天的田野大方縣小屯中心小學(xué)創(chuàng)新作文班熊玲（指導(dǎo)老師：梅林）

一個(gè)鳥(niǎo)巢大方縣雞場(chǎng)中心小學(xué)六年級(jí)（1）班卜楊龍（指導(dǎo)老師：羅梅）

我和羅倩大方縣雞場(chǎng)鄉(xiāng)中心小學(xué)五年級(jí)（4）班曾梅（指導(dǎo)老師：翟緒發(fā)）

我復(fù)學(xué)了黔西縣金碧鎮(zhèn)瓦廠小學(xué)六年級(jí)（2）班彭永仙（指導(dǎo)老師：歐家民）

游黔靈公園黔西縣城關(guān)鎮(zhèn)黔東小學(xué)五年級(jí)劉煜（指導(dǎo)老師：蔣敏）

造軍艦遵義縣第七中學(xué)小學(xué)部一年級(jí)（1）班蔣逸昀（指導(dǎo)老師：旺國(guó)艷）

游烏江渡遵義縣沙灣小學(xué)四年級(jí)（1）班周茜（指導(dǎo)老師：張琴）

校園里的季節(jié)遵義縣烏江鎮(zhèn)坪塘小學(xué)三年級(jí)（1）班許大會(huì)（指導(dǎo)老師：楊幾多）

放風(fēng)箏遵義縣楓香鎮(zhèn)紙房小學(xué)三年級(jí)（1）班袁晶晶（指導(dǎo)老師：熊明光）

我的大朋友遵義縣樂(lè)山鎮(zhèn)樂(lè)山小學(xué)三年級(jí)（1）班周鈺茹（指導(dǎo)老師：況順暢）

秋天的色彩道真縣城關(guān)二小三年級(jí)（2）班陳奧博（指導(dǎo)老師：張瓊艷）

大地顫抖的時(shí)候道真縣大矸小學(xué)三年級(jí)（2）班楊建敏（指導(dǎo)老師：冉宇琴）

換位道真縣三橋鎮(zhèn)永錫學(xué)校五年級(jí)李明霞（指導(dǎo)老師：冉繼鋒）

不翼而飛的“三八線”正安縣第一完全小學(xué)五年級(jí)（7）班劉鄭會(huì)（指導(dǎo)老師：向新玲）

故鄉(xiāng)的小路正安縣第一完全小學(xué)六年級(jí)（1）班蹇林瑤（指導(dǎo)老師：楊長(zhǎng)麗）

哎……我的周末荔波縣二小六年級(jí)（3）班尹若詩(shī)（指導(dǎo)老師：楊昌鳳）

當(dāng)姐姐的“酸甜苦辣”荔波縣二小六年級(jí)（3）班覃靜（指導(dǎo)老師：楊昌鳳）

我被弟弟耍了羅甸縣逢亭小學(xué)六年級(jí)（1）班羅智（指導(dǎo)老師：夏興勇）

旅游的收獲平塘縣塘邊小學(xué)五年級(jí)（1）班田偉（指導(dǎo)老師：雷普芝）

香橡皮平塘縣塘邊小學(xué)五年級(jí)（1）班田偉（指導(dǎo)老師：雷普芝）

苦命的哥哥江口縣何壩九年一貫制學(xué)校六年級(jí)夏成陽(yáng)（指導(dǎo)老師：周靜）

好漢哥沿河縣聯(lián)橋完小六年級(jí)（2）班肖磊（指導(dǎo)老師：肖彩鳴）

牽牛花德江縣平原鄉(xiāng)完小五年級(jí)牟紅（指導(dǎo)老師：田維香）

美麗的春天德江縣煎茶鎮(zhèn)中心完小六年級(jí)（3）班王琴（指導(dǎo)老師：胡仕容）

我的好伙伴德江縣青龍一小六年級(jí)（1）班何民燁（指導(dǎo)老師：晏大強(qiáng)）

季節(jié)的色彩六盤(pán)水市鐘山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)（1）班孟新怡（指導(dǎo)老師：申愛(ài)琴）

蒲公英六盤(pán)水市鐘山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)（2）班熊芮（指導(dǎo)老師：王玲）

云六盤(pán)水市鐘山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)（2）班吳國(guó)寧（指導(dǎo)老師：劉鈺）

我的媽媽普定縣坪上村坪上小學(xué)六年級(jí)（2）班王迪（指導(dǎo)老師：楊永龍）

糊涂的警長(zhǎng)關(guān)嶺縣花江鎮(zhèn)二小五年級(jí)（1）班王東民（指導(dǎo)老師：胡江明）

三仙峰凱里市大風(fēng)洞鄉(xiāng)冠英小學(xué)四年級(jí)（2）班楊國(guó)發(fā)（指導(dǎo)老師：譚澤周）

“火辣椒”班長(zhǎng)凱里市第二小學(xué)六年級(jí)（1）班吳桂花（指導(dǎo)老師：羅承梅）

西江丹寨縣南皋小學(xué)六年級(jí)楊青青（指導(dǎo)老師：王正偉）

可愛(ài)的小貓黎平縣城關(guān)四小三年級(jí)（2）班程黎陽(yáng)（指導(dǎo)老師：陳艷）

記憶深處鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣蕉溪鎮(zhèn)河口片區(qū)中心小學(xué)四年級(jí)吳昌江（指導(dǎo)老師：左聯(lián)富）

外婆的油炸粑鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣蕉溪鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)（1）班張銘濤（指導(dǎo)老師：聶開(kāi)周）

善良的媽媽鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣蕉溪鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí)楊娟（指導(dǎo)老師：劉慶瓊）

我的家鄉(xiāng)黃平縣新州一小六年級(jí)（1）班潘婷婷（指導(dǎo)老師：闕德英）

膽小的我黃平縣新州中心校六年級(jí)（4）班滕曉艷（指導(dǎo)老師：唐秀英）

媽媽的愛(ài)錦屏縣瑤光小學(xué)六年級(jí)（2）班楊艷琴（指導(dǎo)老師：龍文焰）

我的爸爸錦屏縣瑤光小學(xué)四年級(jí)張宏鈴（指導(dǎo)老師：歐永紅）

那個(gè)悲痛的日子錦屏縣平敖小學(xué)六年級(jí)姜梅柳（指導(dǎo)老師：陳禮杏）

家鄉(xiāng)的銀杏樹(shù)錦屏縣文斗小學(xué)三年級(jí)姜銀丹（指導(dǎo)老師：王聲春）

龜兔賽跑雷山縣丹江小學(xué)四年級(jí)（5）班任斌（指導(dǎo)老師：吳順敏）

心靈的燭光臺(tái)江縣施洞鎮(zhèn)中心小學(xué)四（1）班劉（指導(dǎo)老師：龍泉）

篇5

童年，多么美麗的字眼，孩子們的心靈是純潔的、眼睛是無(wú)色的、舉止是自然的、話語(yǔ)是純真的。身為一名教師，最開(kāi)心的事就是看著孩子們盡情地享受著童年，作為一名語(yǔ)文教師，最幸福的事莫過(guò)于用一顆不老的心去欣賞沿途的風(fēng)景。

教完《小河與青草》之后，看到學(xué)生仍興致勃勃、議論紛紛，我心潮澎湃，神思飛揚(yáng)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡綠色，你們就叫我小草吧?！保ㄈ嗪逄么笮Γ┊?dāng)我問(wèn)他“為什么”時(shí)，他一本正經(jīng)地說(shuō)：“因?yàn)樾〔蓦m小，但它能緊緊抱住泥土，保護(hù)小河。小草就是小雷鋒，我也要做小雷鋒?！边@時(shí)，又有一位男生說(shuō)：“你們就叫我小河吧，因?yàn)樾『永锏乃粫?huì)讓小草、花兒、大樹(shù)干枯，它是大伙兒的救命人哪?！保ㄍ瑢W(xué)們贊同了：哦，那我也是小草和小河。）看著小朋友們一張張可愛(ài)的臉，聽(tīng)著他們發(fā)自內(nèi)心的純真稚嫩的話語(yǔ)，我不禁深深地感動(dòng)了。

由此我想到，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，滿腔熱情地期待學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，多給學(xué)生童心放飛的空間，會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。于是，寫(xiě)話課上，我組織孩子們來(lái)到校園里的草地上放風(fēng)箏，小朋友們沐浴著溫暖的陽(yáng)光，仰望著高高的藍(lán)天，不知有多么開(kāi)心！“小問(wèn)號(hào)”靜雯提了一個(gè)問(wèn)題：“天空為什么是藍(lán)色的？”小胖墩鑫鑫眨巴著細(xì)眼睛說(shuō)：“天空如果是黑色的，那小鳥(niǎo)一定會(huì)不開(kāi)心的?！逼恋溺灵_(kāi)嗓門(mén)：“天空是一面大鏡子，映著藍(lán)色的大海，所以天空是藍(lán)色的。”“小畫(huà)家”澄澄不慌不忙地說(shuō)：“是白云讓神筆馬良用畫(huà)筆涂成藍(lán)色的，這樣，白云就會(huì)顯得更美了。”“小眼鏡”帥帥指著天空說(shuō)：“因?yàn)樵铝梁托切窍矚g藍(lán)色的搖籃，所以天空是藍(lán)色的?！薄⒆觽冐S富的想象讓我驚訝，我趕緊把自以為是的標(biāo)準(zhǔn)答案收藏了起來(lái)。我想，如果教師用心開(kāi)啟孩子心靈的窗扉，喚醒他們的表達(dá)欲望，引領(lǐng)他們張開(kāi)想象的翅膀，給予他們自由表達(dá)的空間，這樣，我們每天才能看到一個(gè)美麗的新奇、富有童真和靈性的世界。

學(xué)完《大海睡了》這首詩(shī)，孩子們向大海提出了一串的問(wèn)題：“大海，大海，你到底有多深？那么多船壓在你身上，你不覺(jué)得累嗎？海鷗為什么喜歡和你做伴？”學(xué)完《家》后，孩子們創(chuàng)編出一首首優(yōu)美的詩(shī)歌，如：池塘是白鵝的家，沙漠是駱駝的家，泥土是蚯蚓的家，竹園是熊貓的家，天空是星星的家……童真是詩(shī)，我們要全心地去呵護(hù)，切莫武斷。

我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的一件事：有一位三年級(jí)學(xué)生，在一次作文考試中寫(xiě)了“月亮一不小心掉進(jìn)水里面”“太陽(yáng)靜靜地蹲在樹(shù)梢上”的句子，結(jié)果，這天真無(wú)邪、富有想象力的句子，并沒(méi)得到肯定，而是被改為“月亮的影子照在水里面”“太陽(yáng)掛在樹(shù)梢上”。這經(jīng)教師修改之后的句子可能符合所謂的“語(yǔ)法”了，但孩子想象的翅膀卻被折斷了！怎么不令人扼腕嘆惜呢？這讓我想到教學(xué)中的許多“想象”。想象要合理，這是語(yǔ)文教師作文教學(xué)中的一個(gè)基本要求，但孩子有時(shí)難以把握，不敢邁步朝前。合理還叫想象嗎？孩子們還沒(méi)開(kāi)始想象就先要想到合理，這想象的翅膀還怎么張開(kāi)??？教學(xué)中我們不能給孩子們太多的條條框框，只要是符合邏輯和規(guī)律的，有違“常規(guī)”的那也是情理之中的。一堂公開(kāi)課上，教師提供兩只小兔的圖像讓孩子想象：這兩只小兔正準(zhǔn)備干什么去？有些孩子想象兩只小兔去比賽拔蘿卜，有孩子想象兩只小兔去踢足球。教師都給予充分肯定，并要求孩子們把想象的情節(jié)寫(xiě)下來(lái)。最后，有個(gè)孩子說(shuō)：兩只小兔換上漂亮的泳裝去游泳了，一只喜歡蛙泳，另一只喜歡蝶泳……。教師認(rèn)為這個(gè)孩子的想象不合理，否定了這個(gè)答案，這個(gè)孩子在課堂上再也沒(méi)抬起頭。課后，我問(wèn)這個(gè)孩子你是怎么想的，他說(shuō)：我天天學(xué)游泳，愛(ài)運(yùn)動(dòng)很快樂(lè)，小兔也會(huì)喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的。我伸出大拇指，夸了又夸。試想，大家如果都像這位教師這么較真的話，令人驚奇的想象就不存在了。小兔當(dāng)然不會(huì)游泳，但小兔也絕對(duì)不會(huì)踢足球，既然把小兔人格化了，就要允許兒童的想象突破小兔的動(dòng)物特征。孩子把小兔想象成游泳運(yùn)動(dòng)員，多好啊，多難得啊。和孩子待在一起，就該用童心感受一切。Let's go，和童心一起飛翔吧！

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 審美能力

審美能力的培養(yǎng)是教學(xué)的一個(gè)極其重要的目標(biāo)。本文從小學(xué)生作文教學(xué)入手，簡(jiǎn)單地闡述了小學(xué)生作文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的重要性，并對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力提出了幾點(diǎn)建議。

一、增強(qiáng)閱讀，感受作文之美

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。前者可以使學(xué)生體會(huì)到文章中的美，并以美引美；后者可以使學(xué)生借別人的審視眼光和審美趣味來(lái)培養(yǎng)自己的眼光。學(xué)生閱讀文質(zhì)兼美的文章，能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養(yǎng)自己的審美能力。

一切作品無(wú)不滲透著作者豐富的思想感情。課文中生動(dòng)的藝術(shù)形象、優(yōu)美的語(yǔ)言文字極具感染力，可引導(dǎo)學(xué)生品詞賞句、反復(fù)吟誦，從課文字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)中體味到文章所熔鑄的美的情感，欣賞到語(yǔ)言表達(dá)的美的旋律。例如《石榴》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）——熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。這里賦予了石榴喜悅的心情和動(dòng)人的笑容，石榴的笑姿和它成熟了的形狀是那么吻合。讀了這一段，學(xué)生不僅掌握了石榴成熟時(shí)的特征，而且還被作者的喜悅心情所感染。眾所周知，模仿是小學(xué)生的心理特征之一，也是任何一種學(xué)習(xí)過(guò)程的需要。在語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀則能提供數(shù)量更多、內(nèi)容更廣、體裁更多樣的學(xué)習(xí)范例。

在課外閱讀中，讓學(xué)生自由選擇讀物是很重要的，因?yàn)殚喿x是反映個(gè)性和人格的活動(dòng)，讀物的選擇是個(gè)性的表現(xiàn)。只有讓學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內(nèi)容，受到讀物感染。但是讓學(xué)生自由閱讀，并不等于放任自流。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，面對(duì)浩如煙海的圖書(shū)，他們往往會(huì)盲目地、隨意地選擇讀物，這樣就不能提高閱讀質(zhì)量。因此，教師必須經(jīng)常有目的地向?qū)W生推薦各種讀物。

（1）要根據(jù)兒童少年閱讀興趣發(fā)展的年齡差異，向各年級(jí)學(xué)生推薦不同的讀物。

根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)研究，小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)童話故事比較感興趣；到了中、高年級(jí)、對(duì)于戰(zhàn)斗故事、英雄人物、科學(xué)幻想故事比較感興趣。然而，在整個(gè)小學(xué)階段，兒童對(duì)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩方面的興趣還沒(méi)有明顯的分化。教師在推薦讀物時(shí)既要尊重學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，又要讓中年級(jí)以上的學(xué)生大量接觸科學(xué)普及讀物，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的興趣，并促使他們的興趣逐漸分化。

（2）為使學(xué)生理解語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課文，及時(shí)向他們推薦有關(guān)的優(yōu)秀讀物。

（3）為配合學(xué)校或社會(huì)的重大活動(dòng)，及時(shí)向?qū)W生推薦有關(guān)讀物。

（4）為讓學(xué)生接受最新信息和知識(shí)，及時(shí)向他們推薦期刊和報(bào)紙。課內(nèi)外閱讀可以使學(xué)生積累到優(yōu)美的字詞句，從而更好地表達(dá)胸中的真情實(shí)感。

二、走進(jìn)自然，感悟生活之美

寫(xiě)作教學(xué)要著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自然、社會(huì)生活的美，為創(chuàng)作積累豐富的素材。羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹谧匀恢?，教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)對(duì)大自然的感悟，從“迎春”的第一朵小花到嚴(yán)冬的幾株傲雪的臘梅，從鄉(xiāng)間的小橋流水到城市的高樓大廈，從春天飛來(lái)的第一只燕子到秋天的第一片落葉，都能去感知大自然的絢麗多姿。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從春夏秋冬及早晨黃昏的變化去細(xì)心觀察，去深入體會(huì)，寫(xiě)一些作文、隨感片段，要求學(xué)生能抓住每一次外出的機(jī)會(huì)，去親近自然，欣賞自然、在生活中，美的人、美的事、美的景比比皆是，其中又蘊(yùn)蓄著精神、品德、情操、性格、人情等美好的心靈內(nèi)容。因此，作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找材料，讓學(xué)生憑借自己的觀察力去透視點(diǎn)滴的生活細(xì)節(jié)，由小見(jiàn)大，可以在現(xiàn)實(shí)中感悟豐富生活內(nèi)容的同時(shí)，引發(fā)心靈的震動(dòng)，產(chǎn)生寫(xiě)作激情。

針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)的天性，我們可以組織一些輕松的校外活動(dòng)。如春天，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到野外踏青、放風(fēng)箏，到桃園中去看桃花等，讓學(xué)生暢游在大自然的美景中，陶醉在誘人的花香里，感受到大自然的美，使他們展開(kāi)想象的翅膀，自由地暢想美、創(chuàng)造美，用真摯的情感去作文；秋天，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到附近的農(nóng)田參觀，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景，仔細(xì)觀察田間農(nóng)民在忙些什么，讓學(xué)生感受到自然的美麗，并讓他們用筆、用自己的心去描繪自然的可愛(ài)，使他們的心靈受到美的熏陶。觀察生活不僅要用眼睛看、耳朵聽(tīng)，還要全身心地去感受體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在平時(shí)要多觀察生活、體驗(yàn)生活、熱愛(ài)生活，從而喚起對(duì)所要表達(dá)的人和事的豐富情感。

篇7

一、認(rèn)識(shí)區(qū)別，明確目標(biāo)

我們必須認(rèn)識(shí)到，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不同于中學(xué)。第一，作為授課的對(duì)象，小學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作大概始于二三年級(jí)，也就是九歲或十歲左右。他們的心智尚未成熟，對(duì)于理論知識(shí)這些抽象的東西的接受能力很弱，甚至?xí)a(chǎn)生排斥心理。而他們極易對(duì)形象、直觀東西會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至?xí)?jiān)持不懈進(jìn)行探索；第二，小學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀都沒(méi)有確定，自主性較差，依賴性較強(qiáng)，自我判斷能力弱，需要的是老師的引導(dǎo)和幫助。學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中往往出現(xiàn)思想的偏差，但這種偏差并不是用對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量的，因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)時(shí)期思想非?；钴S，想象力非常豐富，往往對(duì)一件事有出人意料的理解，可能是無(wú)稽之談，也可能是巧妙之極，在這種情況下，老師所扮演的角色便舉足輕重了，甚至影響其一生；第三，小學(xué)作文授課特點(diǎn)也與中學(xué)有很大的差別。這表現(xiàn)在，內(nèi)容上，小學(xué)的作文是對(duì)現(xiàn)象的描述，而中學(xué)是更深層次的探索人生價(jià)值，是對(duì)現(xiàn)象的反思、總結(jié)和概括。授課方法上，小學(xué)的授課方法偏重于啟發(fā)式，對(duì)于知識(shí)的呈現(xiàn)比較通俗易懂，中學(xué)的授課偏向于理論知識(shí)的講解和陳述，理論性較強(qiáng)，比較晦澀難以理解。只有認(rèn)識(shí)到以上的區(qū)別，老師在授課的過(guò)程中才能懂得學(xué)生的需求，迎合學(xué)生的口味，在教學(xué)中取得良好的效果。

認(rèn)識(shí)只是第一步，這些認(rèn)識(shí)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際方法呢？老師在探索的過(guò)程中一定要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，理論結(jié)合實(shí)際，落到教學(xué)的實(shí)處，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中受益。我們結(jié)合上面的分析，探討一下老師如何在教學(xué)過(guò)程中施展才能，學(xué)生更容易的接受和掌握知識(shí)。

二、興趣是最好的老師

我們都知道小學(xué)往往是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，往往一生受到這些興趣的影響，在一定程度上，決定了他們未來(lái)的道路。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常難得的機(jī)會(huì)，我們可以抓住這個(gè)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。那么老師需要做哪些工作呢？

有樂(lè)趣才能有興趣，此話千真萬(wàn)確。做文章其實(shí)并不是我們想象中的那么枯燥無(wú)味，因此老師就應(yīng)該挖掘?qū)懽魑牡臉?lè)趣，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們寫(xiě)作文的欲望。

首先，我們從文章的內(nèi)容入手。我們暫且撇開(kāi)小學(xué)階段主要以圖畫(huà)、命題和半命題的題目形式出現(xiàn)的應(yīng)試文章，先談一談老師應(yīng)該布置怎樣的文章內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)。老師應(yīng)盡量挑選接近于生活，容易被學(xué)生觀察到的現(xiàn)象或事物作為題目，不宜太復(fù)雜和抽象，要趨于簡(jiǎn)單。當(dāng)然，這些話題要能夠與他們產(chǎn)生共鳴，讓他們有話可說(shuō)，有話想寫(xiě)。這就要求老師了解自己學(xué)生的課余生活，了解他們的興趣愛(ài)好，能夠與他們打成一片，融為一體。所謂“愛(ài)屋及烏”，這種偏見(jiàn)心理在小學(xué)生中表現(xiàn)得特別明顯，只有讓他們發(fā)自內(nèi)心喜歡你，他們才會(huì)對(duì)你所說(shuō)的話產(chǎn)生信任，才愿意花費(fèi)更多的時(shí)間去完成寫(xiě)作這項(xiàng)任務(wù)。

其次，老師的批改顯得很重要。小學(xué)生渴望能與老師進(jìn)行對(duì)話，因此老師在批改的過(guò)程中切忌只打一個(gè)分?jǐn)?shù)，可以在文章的末尾談一談自己的看法，或是肯定他們的行為，或是指出不足之處，提出改正方法，但注意言詞要委婉。小學(xué)生特別希望自己能夠在同齡人面前受到大人的肯定，這種自豪感讓他們的動(dòng)力十足，因此要不吝贊美之詞。在時(shí)間允許的情況下，老師盡可能在批改之后花一堂課時(shí)間來(lái)評(píng)析，當(dāng)然側(cè)重點(diǎn)是寫(xiě)得比較好的文章，老師可以當(dāng)范文來(lái)讀一讀，供其他學(xué)生欣賞，或者適當(dāng)拿一些小禮物做獎(jiǎng)賞。有了這樣的鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)在下一次的寫(xiě)作中鉚足了勁寫(xiě)好，以獲得表?yè)P(yáng)。

三、培養(yǎng)觀察生活的能力

篇8

一、 關(guān)注口語(yǔ)交際，讓孩子有口愿開(kāi)

葉老對(duì)兒童說(shuō)話訓(xùn)練的研究是從自己談起的，他認(rèn)為自己年幼時(shí)是一個(gè)不善于說(shuō)話的人，表現(xiàn)在兩方面：第一，心中不會(huì)思想，得不到完整的意思；第二，心中有意思卻不能透徹表達(dá)。歸結(jié)起來(lái)就是不善于思維與表達(dá)。這種情況在當(dāng)時(shí)的兒童中相當(dāng)普遍，究其原因首先是父母、教師認(rèn)為說(shuō)話是自然而然的事情無(wú)須訓(xùn)練，進(jìn)而缺乏對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的意識(shí)；其次是兒童缺少說(shuō)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)：父母不與孩子說(shuō)話，或者只說(shuō)敷衍的話，認(rèn)為與孩子沒(méi)有費(fèi)口舌的必要；教師只負(fù)責(zé)講書(shū)、教書(shū)，鮮與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，師生對(duì)話少，兒童缺少發(fā)言的機(jī)會(huì)；第三，對(duì)兒童進(jìn)行的說(shuō)話訓(xùn)練往往只限于一言半語(yǔ)的零星問(wèn)答，不利于兒童思維與語(yǔ)言整體連貫的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致兒童既不善于思維又不善于表達(dá)，兒童說(shuō)不好話，覺(jué)得說(shuō)起來(lái)不痛快，進(jìn)而拒絕開(kāi)口說(shuō)話，從而陷入惡性循環(huán)的怪圈。

當(dāng)今社會(huì)，口語(yǔ)交際能力是對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本能力。我們必須從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，在日趨高度文明的社會(huì)生活中得體地表達(dá)和溝通，具備富有感染力和說(shuō)服力的口語(yǔ)交際能力。

二、 多感官參與，讓孩子有話可說(shuō)

縱觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诮浑H、交流時(shí)存在著很多不盡人意的地方：沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不少學(xué)生只考慮自己說(shuō)，不注意聽(tīng)別人說(shuō)。結(jié)果造成聽(tīng)后理解、記憶效果不是很好；部分學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理，手足不自然，心里有話嘴巴卻說(shuō)不出來(lái)；交流時(shí)表達(dá)不是很清楚，口語(yǔ)不夠規(guī)范、流暢，參與的學(xué)生較少。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣。為此，我們要調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，多激勵(lì)鼓舞孩子說(shuō)。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激趣吸引

著名特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理需求，符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，自然走入情境。

低年級(jí)段口語(yǔ)交際課內(nèi)容一般由“情境圖”和“文字提示”兩部分組成，以觀察為主，開(kāi)展以事物、現(xiàn)象為對(duì)象的系列觀察活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中，不僅獲得了對(duì)客觀世界的直觀印象，還獲得了一種審美的把握。情境圖的作用是交待口語(yǔ)交際的場(chǎng)合、對(duì)象、目的，它只是提供了一個(gè)口語(yǔ)交際的話題，起引發(fā)的作用?？谡Z(yǔ)交際課情境圖的處理要注意引導(dǎo)學(xué)生能自如地“走進(jìn)”畫(huà)面。所謂“走進(jìn)”畫(huà)面，就是教師要借助圖畫(huà)、音樂(lè)、場(chǎng)景、錄像等在課堂上營(yíng)造一種平等和諧、自由合作交流的氛圍，讓學(xué)生入情入境，把圖中的人或事想象成自己或自己的事。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，口語(yǔ)交際的話題要充分考慮讓所有的學(xué)生都能參與，有興趣參與，有話可說(shuō)。為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材?？傮w上，教材安排的話題，是努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際的，為學(xué)生有話可說(shuō)、有話樂(lè)說(shuō)提供了必要的條件。

如我在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“春天來(lái)啦”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境：課堂課堂伊始，我用“春姑娘也愛(ài)玩游戲，她跟我們捉迷藏呢，你能找到她嗎”一下子讓孩子們覺(jué)得春姑娘就和自己一樣愛(ài)玩，一下子進(jìn)入了課堂氛圍。隨后，我又出示一組圖片讓孩子找找春姑娘藏在哪里：小草發(fā)芽、花兒初綻、小溪流水、田間的小花、柳樹(shù)、風(fēng)箏等等，配樂(lè)來(lái)展示。這里是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種物境，美圖美景強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)器官，喚起學(xué)生的想象思維和生活體驗(yàn)，孩子們非常踴躍：春天藏在嫩嫩的小草里；春姑娘藏在綻開(kāi)的花朵里；春姑娘藏在柳芽里……那一刻，孩子的語(yǔ)言簡(jiǎn)直就是最美的詩(shī)。之后我讓孩子們聽(tīng)雷聲、細(xì)雨聲、鳥(niǎo)叫聲、青蛙叫等，出示句式“春天來(lái)啦，春雷 _，他是在說(shuō) _。燕子 _，“jī，jī”他是在說(shuō) _。小青蛙 _，“呱，呱，呱”他是在說(shuō) _”練習(xí)說(shuō)話。孩子們興致勃勃，一個(gè)個(gè)小手高舉。再后，贊春天，說(shuō)說(shuō)知道的跟春天有關(guān)的前面學(xué)過(guò)的課文、詞語(yǔ)、詩(shī)句等，最后創(chuàng)設(shè)孩子耳熟能唱的音樂(lè)情境，師生同唱《春天在哪里》，我用自己擅長(zhǎng)的音樂(lè)智能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂充滿熱情，而且用這種音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有話可說(shuō)，奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二） 親身感受，興致更濃

教學(xué)《指路》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境：“我是外校來(lái)檢查調(diào)研的領(lǐng)導(dǎo)，我想到你們學(xué)校的校長(zhǎng)室去，請(qǐng)問(wèn)去校長(zhǎng)室怎么走？”“我是三（5）班張晶晶的家長(zhǎng)，我想找三（5）班語(yǔ)文老師了解情況，請(qǐng)問(wèn)三年級(jí)辦公室怎么走？”……再如：《打電話》、《接待客人》等等。以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，我總是引領(lǐng)孩子展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。擷取生活中的場(chǎng)景，學(xué)校生活中的場(chǎng)景進(jìn)行。這樣的交際活動(dòng)，同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活，生活與教學(xué)完全融為一體。

在班級(jí)孩子中，總有一部分孩子語(yǔ)言能力強(qiáng)，有部分孩子肢體語(yǔ)言豐富，有部分聽(tīng)力教發(fā)達(dá)?！洞禾靵?lái)啦》教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子都是肢體語(yǔ)言豐富的。在練說(shuō)過(guò)程中興致不高，就讓他們加上動(dòng)作讀：一個(gè)女孩用小手比量花兒開(kāi)了，她的聲音中帶著柔美；一個(gè)男孩張開(kāi)雙臂準(zhǔn)備放風(fēng)箏，他的聲音中帶著快樂(lè)；張開(kāi)翅膀展翅飛舞的燕子，翩翩起舞的蝴蝶……此時(shí)此刻，我和孩子們用聲音、用表情、用動(dòng)作把濃濃春意彌漫在教室里。當(dāng)我出示一幅“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的春天圖畫(huà)，試圖喚起學(xué)生的語(yǔ)言智能。我又給這幅圖配上了“鳥(niǎo)叫聲”“下雨聲”“小朋友的歡笑聲”，立刻，又有一些學(xué)生活躍起來(lái)，在經(jīng)過(guò)了一番討論后，孩子們紛紛用自己的語(yǔ)言加上想象，描述起春天的美景。

教師或者媒體語(yǔ)言的渲染喚起了學(xué)生的表達(dá)欲望，場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示、音樂(lè)的渲染等調(diào)動(dòng)多種感官參與來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展；只要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇，就一定能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語(yǔ)交際課的有效性。

正如葉老指出的“‘想要寫(xiě)作’真是個(gè)最易萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一樣。”此時(shí)，相信孩子們想要說(shuō)話交流，真是最易萌生的欲望了。每個(gè)人天生都有表達(dá)的欲望，純真的兒童更是如此。說(shuō)為“語(yǔ)”，寫(xiě)為“文”。寫(xiě)文之前必要有話可說(shuō)。

（三） 融情假設(shè)，超越教材

葉老曾說(shuō)：“在教學(xué)中，應(yīng)該大膽打破教學(xué)常規(guī)，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的素材，移植到童話，寓言或科幻故事中去。”上好口語(yǔ)課的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，融情假設(shè)，超越教材。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于用生活之水行說(shuō)話之舟，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，增加生活體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的人、事、景，關(guān)注焦點(diǎn)問(wèn)題。超越教材，就是不拘泥于教材中的內(nèi)容，利用教材內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系生活實(shí)際豐富教材，拓展交際內(nèi)容，走進(jìn)生活實(shí)踐?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)該因地制宜，活用教材。要靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，按其所需增補(bǔ)或刪減教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的實(shí)效性。如，讓學(xué)生知道和不同的人交際要有不同的稱呼，以及在不同的語(yǔ)言環(huán)境中要用不同的語(yǔ)言與人交流。如果實(shí)際生活中有學(xué)生更加關(guān)注的、更有興趣的話題，還可以更換教材的安排。

千萬(wàn)不能把口語(yǔ)交際課定格成了看圖聽(tīng)說(shuō)課，如教師教學(xué)僅局限于課本中的插圖內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上有什么？他們正在干什么，怎么說(shuō)？”如此單純地觀察插圖、說(shuō)圖意，課堂上讓部分學(xué)生以教材中插圖的文字提示為話題，面壁獨(dú)白本課的內(nèi)容，其他學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，忽視了即興交際互練，而未體現(xiàn)師生間、學(xué)生間的“互動(dòng)”。更不要讓課堂上的組織拘泥于教材中靜止的內(nèi)容。把教學(xué)內(nèi)容片面地理解為教材中靜止的內(nèi)容，而未能結(jié)合本地實(shí)際靈活處理教材，不能按其所需增補(bǔ)或刪減教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生口語(yǔ)交際也就缺乏實(shí)效性。

要挖掘教材，延伸教材。學(xué)生對(duì)內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的課猶為感興趣。如蘇教版一下《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一文教學(xué)后，可設(shè)計(jì)“小白兔和小黑兔明白什么是真正的冠軍了，第二天，他們練習(xí)跳高……”續(xù)編，讓學(xué)生利用這些進(jìn)行擴(kuò)編、續(xù)編、改編、復(fù)述或表演等練習(xí)，可讓學(xué)生在想一想、議一議、評(píng)一評(píng)的過(guò)程中充分表達(dá)自己的所感所想，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中體驗(yàn)說(shuō)話的成功與喜悅。

三、 多形式激勵(lì)，讓孩子有話就說(shuō)

學(xué)生經(jīng)過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練之后，交際能力達(dá)到何種程度最終還需一定的評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)的目的不是要給學(xué)生排個(gè)高低上下，而是為了讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對(duì)自己的口語(yǔ)交際水平有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以利于下一階段的學(xué)習(xí)。有效的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要手段。評(píng)價(jià)應(yīng)注意“重激勵(lì)”，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力差異，樹(shù)立多元多維評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。

一是師評(píng)。教師要重視開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，不必重在結(jié)果的評(píng)價(jià)。

二是生評(píng)?？谡Z(yǔ)交際的評(píng)價(jià)不僅要有師評(píng)，還要有學(xué)生廣泛的參與，在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生互評(píng)也是在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

口語(yǔ)交際教學(xué)與能力提高的基本策略是多元的，教師要根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣的方式，重視師生互動(dòng)，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的互動(dòng)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言智能，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學(xué)生取得的成績(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要謹(jǐn)慎，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成交際的意識(shí)和行為。有的教師，往往只看到學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，以為直言缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生改進(jìn)不足更有好處，實(shí)際恰恰相反，這些批評(píng)性的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生不但沒(méi)有促進(jìn)，反而會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。