導語：如何才能寫好一篇春天的圖片，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

早春尋李校書 (元稹)

款款春風澹澹云，柳枝低作翠櫳裙。

梅含雞舌兼紅氣，江弄瓊花散綠紋。

帶霧山鶯啼尚小，穿沙蘆筍葉才分。

早春寄王漢陽 (李白)

聞道春還未相識，走傍寒梅訪消息。

昨夜東風入武陽，陌頭楊柳黃金色。

春池閑泛 (白居易)

綠塘新水平，紅檻小舟輕。

白撲柳飛絮，紅浮桃落英。

春日將欲東歸寄新及第苗紳先輩 (溫庭筠)

三春月照千山道，十日花開一夜風。

知有杏園無路入，馬前惆悵滿枝紅。

長安春望 (盧綸)

東風吹雨過青山，卻望千門草色閑。

家在夢中何日到，春生江上幾人還。

春風曲 (齊己)

篇2

義務教育課程標準實驗教科書美術(人教版)一年級下冊P34-35

二、教學目的

1.放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)春天、感受春天、讀春天、畫春天;引發(fā)學生熱愛大自然的感情。

2.感受春天的美， 用各種線條、形狀、色彩、技法等對春”進行表現(xiàn)。

3.激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。

三、教學重點 

感受春天及春天色彩的特點。

四、教學難點

把對春天的感受用各種繪畫手段表達出來。

五、教學過程

（一）組織教學

（二）引言

用歌曲《春天在哪里》引入新課。

（三）新課學習

1.孩子們，誰知道剛才那首歌叫什么名字?

生..... (知道)

師:對。那么春天到底在哪里呢?春天的顏色又是什么樣的呢？今天老師帶來了一位小助手，請它幫助我們理解春天，同學們你們說好不好？

生:好！請看大屏幕!

師: (語言引導) 孩子們。有哪位小朋友會背春曉這首古詩呢？看一看這些圖片都屬于哪個季節(jié)？

學生欣賞春天的景色。(課件)

2.說一說:認識春天的色彩，感受色彩的特點。

師:誰來說說，你都發(fā)現(xiàn)了什么?

生:大樹、小草

生:小花......

師:說得真好! (手勢引導) 看:我們的課題是......

生:春天的色彩!

師:對!那春天到底有哪些顏色呢?老師再請大家看一些畫家眼中春天的色彩，看完之后你再告訴我。

（1）學生欣賞春天的圖片(課件)；

（2）學生說說春天有哪些色彩，有何特點；

（3）師生互動小游戲，加強對春天色彩的感受；

3.面一面:引導學生感受點、線、面的造型美，鼓勵學生用各種色彩及造型手段表達對春天的感受。

（1）欣賞學生作業(yè)、教師范畫

師:這是畫家面的春天，好看嗎?

生：(好看! )老師也面了一幅畫呢，小朋友們想不想看?生：(想)

（2）示范做畫，引導學生觀察作畫方法:

師:好，看過了小朋友的畫、老師的畫現(xiàn)在你最想干什么? (畫春.... 別著急!看，老師給每個小組都準備了很多漂亮的顏色?，F(xiàn)在，聽清楚老師的要求!各小組的孩子先一起說一說，你們打算畫什么?怎么面?用哪些顏色?一會兒我請同學說一說。

    （3）小組討論如何合作畫春天、匯報......

    師:好，剛才大家都說得非常好!接下來老師發(fā)給每個小組一張大紙， 小朋友們就把剛才想好的內(nèi)容，一起動手共同畫下來好嗎?孩子們有信心畫好嗎?

   （4）小組合作

    (四)展示

    1.學生欣賞作品.

    2.學生點評作品

    3.教師總結

    (五)學生自由創(chuàng)作

    六、教學意圖

    1.利用多媒體通過圖片、音樂刺激兒童的感官引發(fā)學生感受春天、找春天、說春天。

2.激發(fā)學習激情及肯定鼓勵兒童的良好表現(xiàn)，激發(fā)學生的學習主動性。

    3.在整個教學中營造富有童趣交流環(huán)境:

    4.讓他們更直觀的掌握知識。

篇3

[關鍵詞]多媒體 語文課堂 精彩 

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-077 

教學之所以被稱為一門藝術，是因為課堂教學給予了學生充分的自由發(fā)展的空間，學生可以像美術家、音樂家、文學家那樣進行藝術創(chuàng)作。在語文教學中，如何使課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力呢？我認為多媒體課件的運用能讓課堂如虎添翼。下面我以人教版四年級下冊《和我們一樣享受春天》為例來談一談。 

教學目標 

1.認識“蔚、弋、頻、茵”四個生字，重點認讀“巡弋”“頻頻”這兩個詞。 

2.通過朗讀、想象，感受戰(zhàn)爭前大自然的美好以及戰(zhàn)爭給大自然帶來的種種災難，體會前四節(jié)詩歌的寫作特點，并仿寫一節(jié)小詩，表達對戰(zhàn)爭的痛恨與不解。 

3.體會“和我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受春天……”等句子的含義，受到熱愛和平的教育。 

環(huán)節(jié)一：對話春天，導入新課 

上課伊始，我播放一組春天的圖片，和學生交流。 

師：春天來了，你和誰一起去做什么？ 

生1：我和好朋友到草坪上放風箏。 

生2：我和老師、同學到郊外春游。 

生3：我和爸爸媽媽去公園欣賞美景。 

師：你們的心情怎樣？ 

生1：開心！ 

生2：快樂！ 

生3：幸福！ 

師：春天來了，我們可以和家人、朋友一起做許許多多快樂的事情，那是因為我們生活在一個和平的年代?？墒?，當我們沐浴著春光，享受春天的時候，有許多國家正彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，有許許多多和你們一樣大的孩子，正飽受戰(zhàn)亂之苦。他們在戰(zhàn)爭中失去了家園，失去了親人，甚至失去了如花的生命！他們多么祈盼能和我們一樣享受和平，享受春天！今天我們就來學習一首呼喚和平的詩歌《和我們一樣享受春天》。 

【設計意圖：現(xiàn)在的孩子生活在和平年代，多么幸福、快樂！怎樣讓孩子們的情緒沉下來，從美好的現(xiàn)實進入戰(zhàn)爭的情境？這樣的設計為理解課了很好的鋪墊?！?nbsp;

環(huán)節(jié)二：體驗美好，痛恨戰(zhàn)爭 

學完生字詞后，重點學習第一小節(jié)。 

師：哪些詩句描寫了春天般美好的景象？ 

生1：蔚藍色的大海，是海鷗的樂園。 

師：蔚藍色的大海是怎樣的？海鷗的樂園又是怎樣的？（課件展示大海的圖片，播放海鷗的叫聲） 

生2：大海好美??！我聽見海鷗快樂的叫聲，他們好像在唱歌。 

師：多么美好的景象！可是，當戰(zhàn)爭襲來，這一切還存在嗎？（播放爆炸的聲音及戰(zhàn)艦的圖片。） 

接下來學生進行說話練習： 

大海多美?。∧憧矗何邓{色的大海                ，微風吹來，海面上蕩起                ，一群海鷗                ，海底                ，多么                ??！ 

轟！一聲巨響，海面上掀起         ，海鷗們           ，海底的           ，海水           ，海面上漂浮著            ，多么令人              啊！ 

【設計意圖：首先通過聽海鷗的鳴叫聲，讓學生插上想象的翅膀，感受大海的美麗。“轟”的一聲，戰(zhàn)爭到來，原先美好的一切毀于一旦。兩幅截然不同的畫面形成鮮明的對比。通過朗讀，學生很快理解“這究竟是為什么”的含義，深切感受戰(zhàn)爭給大自然帶來的災難，體會對戰(zhàn)爭的痛恨、抗議或控訴?！?nbsp;

環(huán)節(jié)三：合作學習，自主探究 

多媒體出示閱讀要求： 

1.哪些詩句描寫了春天般美好的景象？用“______”畫出來。 

2.哪些詩句描寫了戰(zhàn)爭的景象？用“～～～”畫出來。 

3.你從哪個詞感受到戰(zhàn)爭對大自然的破壞？ 

師：同學們，剛才我們采用“讀—畫—品—讀”的方法學習第一小節(jié)，你們能用這樣的方法學習第2-4小節(jié)嗎？ 

（小組合作探究，反饋學習情況。） 

師：這是詩歌的前四節(jié)，仔細觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 

生1：我發(fā)現(xiàn)每一節(jié)詩的后面都有一句“這究竟是為什么”。 

師：它表達了什么？ 

生2：表達了作者對戰(zhàn)爭的痛恨、抗議。 

生3：我還發(fā)現(xiàn)前兩句描寫大自然的美好，接著寫戰(zhàn)爭給大自然帶來的種種災難，最后作者發(fā)出抗議。 

課件出示：仿照第1-4小節(jié)的寫法，寫一節(jié)詩，表達你對戰(zhàn)爭的痛恨與不解。 

的                               ，　本來                                                          ， 

可是                                                          ， 

這究竟是為什么？ 

課件出示幾個場景：美麗的校園、秋天的田野、茂密的森林、動物園、游樂場等，學生很快就完成了小練筆。 

【設計意圖：“授人以魚，不如授之以漁。”學生掌握了第一小節(jié)的學習方法，就能舉一反三，很好地培養(yǎng)合作學習的能力、主動探究的能力，并達到遷移運用的目的?！?nbsp;

環(huán)節(jié)四：呼喚和平，享受春天 

教師播放戰(zhàn)爭的圖片及悲傷的音樂，讓學生再次感受戰(zhàn)爭的罪惡。（師旁白：因為戰(zhàn)爭，人們每天都生活在水深火熱之中，他們每天都面臨著恐懼、饑餓、疾病的痛苦。因為戰(zhàn)爭，孩子們失去了家園，失去了學校，失去了親人，失去了原本屬于他們的幸福生活，這就是戰(zhàn)爭，這就是戰(zhàn)火中的兒童。） 

學生觀看戰(zhàn)爭圖片，教室里靜悄悄的，有些男同學的眼眶紅了，還有些女同學在擦眼淚。 

師：此時此刻，你的心情怎樣？ 

生：我心里好難受。 

師：你好像看到了什么？ 

生：我好像看到戰(zhàn)火中很多兒童無家可歸，他們真可憐。 

師：你又好像聽到了什么？ 

生：我好像聽到一個孩子在喊“媽媽，你在哪里”。 

師：這是什么造成的？ 

生：戰(zhàn)爭。 

師：如果讓你對戰(zhàn)爭及發(fā)動戰(zhàn)爭的人說一句話，你最想說什么？ 

生：戰(zhàn)爭，離我們遠遠的，我們不需要戰(zhàn)爭，我們需要和平！ 

【設計意圖：戰(zhàn)爭的圖片和悲傷的音樂非常震撼，烘托出戰(zhàn)爭下人們生活的悲慘，并和現(xiàn)實中美好的和平環(huán)境形成鮮明的對比，學生們?nèi)肭槿刖?，心中充滿了對戰(zhàn)爭的痛恨，對和平的渴望?！?nbsp;

環(huán)節(jié)五：拓展延伸，情感升華 

學完課文，學生自主閱讀《兒童和平條約》，而兒童歌曲《讓世界充滿愛》，再次激起學生對和平的祈盼。 

篇4

兒童詩因其童心的發(fā)現(xiàn)和童言的表達、充滿兒童化的想象和情趣、優(yōu)美的語言和意境、鮮明的節(jié)奏和韻律，引起了兒童的共鳴和反響，使他們從中獲得情感的滋養(yǎng)，并引導他們追求和向往美好的事物。而多媒體的集成功能恰好為小學生學習兒童詩創(chuàng)設了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞那榫常蟠蠹ぐl(fā)了學生的學習興趣和動機，使兒童在形象生動的視聽環(huán)境中喜歡閱讀與創(chuàng)作兒童詩，為兒童詩教學錦上添花。

1 巧用多媒體，引導兒童天性自然流露

尊重兒童的天性，促進兒童健康成長是新課程改革在小學階段的具體表現(xiàn)。兒童詩以兒童的眼光把個體對生命、對世界的真切體驗，自由靈性地表達出來。引導兒童天性自然流露，是兒童詩的核心要素。在教學過程中，結合詩歌內(nèi)容，設計精美有趣的課件，會緊緊抓住兒童的視線，給他們帶去獨特的體驗，讓他們在不知不覺中成為天生的詩人。如執(zhí)教《會飛的……》一課時，教師先給小朋友播放了一首兒童歌曲《小星星》，童稚可愛的歌聲配著漫天星斗的夜空圖，一下子就把孩子帶入了令人充滿幻想的美好夜晚。小朋友不由自主地跟著音樂輕輕搖晃身體，營造了良好的課堂氛圍。在教學童詩《會飛的小星星》時，教師又選擇了動態(tài)的螢火蟲圖片，孩子們驚奇地跟著夜晚的螢火蟲“一忽兒高，一忽兒低；一忽兒東，一忽兒西”，仿佛自己就是那靈活小巧的“小星星”。而練習創(chuàng)作兒童詩的環(huán)節(jié)中，接連出示的五彩氣球圖令孩子想到了會飛的棒棒糖，陽光下的肥皂泡是會飛的許愿珠……

兒童詩語言精練簡短，往往有大量的留白，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發(fā)學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養(yǎng)，這些貼近孩子生活的圖片，使教學內(nèi)容形象生動，感染力強，和孩子的童心產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了孩子的好奇心和求知欲，帶著孩子在童詩的世界里慢慢飛了起來，課雖盡而意無窮。

2 巧用多媒體，激活兒童豐富奇特的想象力

兒童是富有想象力的群體，他們用好奇的眼睛、純真的心靈在大自然中、生活中感受、捕捉、發(fā)現(xiàn)和探索。這種想象構架了兒童詩的內(nèi)核。多媒體能有效促使學生思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對兒童詩語言文字的理解能力與感悟能力，而且形成了思維的敏捷性、廣闊性、靈活性、以及獨創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)，充分激活了兒童豐富奇特的想象，為兒童詩的欣賞與創(chuàng)作打開了一扇神奇的門。

在花卉兒童詩創(chuàng)作教學中，多媒體不僅把孩子們帶到了絢麗斑斕的花的海洋中，更為孩子的兒童詩創(chuàng)作提供了許多靈感。月季被孩子想象成“精致的酒杯”，白玉蘭是“安靜的白鴿”，迎春花是“叫醒夏天的小喇叭”，風鈴草是“風兒手里的小鈴鐺”。

執(zhí)教《兔子花》一課時，教師先出示了幾幅“仙客來”的花朵圖片，美麗的花朵一下子吸引了孩子的目光。接著介紹“仙客來”又叫“兔子花”，可以讓孩子猜想它為什么會有這么好玩的名字。孩子一邊猜想，多媒體一邊出示小兔子和“兔子花”的對比圖，于是孩子猜到：是因為長得像兔耳朵，想要聽清春天的腳步？是離家出走的小兔為了躲過媽媽尋找的眼睛？或者是被施了魔法的小兔子，變成了一朵花？還是月宮里嫦娥姐姐手里的那只玉兔下凡，變成了美麗的“兔子花”？孩子每一個奇妙的猜想都變成了一首有趣的童詩：住在暖房里的/兔子花/最大的愿望/就是長成一只/真正的小兔子/出去呼吸/新鮮的空氣/在草地上/蹦蹦跳跳。

而執(zhí)教兒童詩創(chuàng)作課《路》時，教師在強大的網(wǎng)絡圖片庫中搜集了許多巧妙的和“路”有關的圖片，一邊出示，一邊以詩意的語言激活兒童豐富奇特的想象：小瓢蟲在路上/和走來的陽光聊天，鐵路琴弦上/火車彈奏著遠行的歌，山間的路/最牢的長繩/把大山系在一起，高架橋/一個漂亮的蝴蝶結/打在城市的衣服

上……孩子在大量的神奇美麗的圖片和教師適當?shù)恼Z言提示下，創(chuàng)作出了大量充滿想象的兒童詩。

兒童知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生表象，激活學生的想象力，創(chuàng)作出生動形象的童詩。

3 巧用多媒體，喚醒兒童純真美好的情感

教育在呼喚詩歌。兒童詩教育是施加于兒童心靈的教育，是兒童的心靈與大千世界的對話。優(yōu)美的詩歌，能使孩子們愉快、熱烈的情緒持久不衰。著名兒童詩人圣野說：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是個有是非觀、有真性情的好人！”兒童詩教學應區(qū)別于語文教學的咬文嚼字和片段分析，更強調(diào)美好情感的呼喚和優(yōu)美意境的感悟。運用多媒體光聲的有感模象，能積極調(diào)動兒童的情感因素，讓學生得到情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠?，以便準確引導學生進入詩歌所營造的奇妙純真的情境。

篇5

一、巧用課件，激發(fā)學生興趣

利用課件教學有著“粉筆加黑板”傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢，它能將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機地統(tǒng)一起來，能不受時間和空間的限制，將教學內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂。因此選題得當，制作精美的課件，不但能吸引學生的注意力，而且能激發(fā)學生的興趣，引起學生豐富的想象和聯(lián)想，激起學生探究的欲望，提高課堂教學效率。如，我在教學《宇宙里有些什么》時，我查閱了大量的天文資料，下載了好多星座、星云、恒星、行星的圖片，以及有關“神六”的飛行報道，做了二十幾張PPT，并設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：遙想宇宙―感知宇宙―探索宇宙。上課時我從“兩小兒辯日”導入，談古人探索天空的夢想到現(xiàn)在的“載人飛船”的宇宙遨游，運用畫面把抽象的文字描述變成可視實物圖畫，既讓學生加深了對課文的理解，也化解了課文重難點，不少學生還對天文學產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此這堂課也收到了預期的效果。

二、展示圖片，提升學生審美觀

優(yōu)美的寫景散文，不但字美句美，而且文美景更美。比如《七年級》上的第四單元“多彩四季”中的幾篇課文《春》《濟南的冬天》《三峽》《夏》，我認為若能從網(wǎng)上精選相關圖片或鏈接網(wǎng)站，給學生直觀的美的感受，不僅能讓學生深刻領會作家語言文字的魅力，更能平添學生對祖國大好河山的熱愛與贊美之情。本學期我對語文組的公開課教學，我選擇的課文是朱自清的抒情散文《春》。為方便學生把握學習要點和難點，我將整堂課設計成這樣的環(huán)節(jié)：“會晤作者―快樂旅途―結構覽勝―曲徑探幽―放眼四望―歸途拾貝”。為了實現(xiàn)最優(yōu)化的學習效果，導入新課時，我在PPT上連接了一首兒童歌曲《春天在哪里》的Flash，運用動畫一上課就吸引學生注意，學生跟著畫面找尋小朋友眼中的春天，然后引導學生跟隨朱自清先生一起進行“尋找春天”的快樂旅程。加以配圖朗讀課文，“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”，一幅幅畫面聲色并茂，學生就容易感受到春天的美麗。再加上幾張“曲徑探幽――放眼四望――歸途拾貝”的PPT，這樣增加了文章的容量，拓展了學生的思維。另外，在講解《濟南的冬天》時，我也找了幾張圖片，刮著大風的北平、霧氣彌漫的倫敦、赤日炎炎的熱帶風光，然后是濟南的風景圖，一上課學生頭腦中就有了比較，更能引發(fā)對冬天濟南的憧憬。所以借助信息技術，既有利于學生對課文的學習和把握，又能提升學生的審美觀。

三、獲取信息，創(chuàng)設學習情境

通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強得多。借助多媒體，可以有效地擴大學生知識面。教師引導得法，更有利于學生閱讀面的拓寬，同時，也能有效地創(chuàng)設語文學習情境。創(chuàng)設情境還能讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，喚起學生原有的認知和情感。在教學《諾曼底號遇難記》一課時，我首先讓學生觀看影片《泰坦尼克號》，把冰山撞船的情節(jié)展現(xiàn)在屏幕上。相應的聲響或音樂、圖片，不僅帶給學生全方位的視聽感受，更能激起學生學習的興趣。這時候，再講解小說的三要素，分析哈爾威船長的人物形象就水到渠成了。接下來就誘發(fā)學生的表達熱情：“觀看了影片，學習了小說。我想，此時此刻同學們一定有很多的感想，假如你當時就是一名乘客，目睹了這么轟轟烈烈的場面，你心中一定有許多的話要說，那么請你把自己的感想表達出來……”通過情境的創(chuàng)設喚起學生與本次作文有關的情感積累，讓學生提前進入寫作的準備。我特意還將寫作要求通過PPT巧妙地呈現(xiàn)出來。并且添加了這么一句，有條件的學生可以將這次完成的作文用電子郵件的形式發(fā)送給我。這樣，對于學生來說覺得很新鮮，大大激發(fā)了學生去探究、去完成的激情。這次作文學生通過積極地挖掘、運用知識、積淀創(chuàng)作情緒，很好地完成了習作任務。傳統(tǒng)的語文學習環(huán)境，往往局限于課堂內(nèi)，這對培養(yǎng)學生運用課堂以外的語言表達技巧很不理想，因為學生缺少適當?shù)氖痉逗途毩暀C會，而多媒體教學手段能夠彌補這一缺陷，它可以創(chuàng)設情境，從而擴大學生語文學習環(huán)境，提高教學效率。

篇6

要發(fā)展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”——先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構想去做；“做中說”——邊做邊說，借助說，推動游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；“做后說”——活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。

二、通過和幼兒進行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達能力。選擇主題可以從以下兩個方面考慮：

（一）據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗來確定談話的主題。幼兒的知識經(jīng)驗越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進行關于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準確地描述出來，將春天的知識系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

（二）圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題。如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動中發(fā)展幼兒的口語表達能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。

三、引導幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語表達能力

幼兒的“講述”是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個方面：

（一）看圖講述?？磮D講述是培養(yǎng)幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€方面引導：（1）提問。教師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語言。（2）示范。教師做好個別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。

（二）拼圖講述。教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）繪畫講述。美術課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語表達能力。同時還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機會讓幼兒進行講述，發(fā)展幼兒口頭語言表達能力。

（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語表達能力的好方法。

四、運用兒童文學作品，發(fā)展幼兒的口語表達能力

篇7

課堂上，孩子們聲情并茂的背誦加上自編自演的動作將氣氛推向了?？粗⒆觽円猹q未盡的樣子，我趁勢引導：“孩子們，你們都喜歡讀兒歌，想不想自己編兒歌呢？”孩子們充滿信心地沖口而出：“想！”

以下是我指導學生模仿課文編兒歌的片段：

一、出示圖畫《桃花與蜜蜂》

1.分步指導。

師：桃花怎么樣？

生：桃花紅紅、桃花美美、桃花艷艷、桃花香香……

師：他會對蜜蜂說什么？

生：我是春天。

生：我是美麗的春天。

生：春天來了。

2.根據(jù)學生意見，示范編兒歌。

師：桃花紅紅，他對蜜蜂說：“我是春天?！?/p>

師：還可以怎樣編？

生：桃花艷艷，他對蜜蜂說：“我是美麗的春天?！?/p>

生：桃花美美，他對蜜蜂說：“春天來了?！?/p>

生：……

二、出示春夏秋冬四幅圖：《燕子與柳樹》、《知了與大樹》、《蘋果與小朋友》、《雪花與人》，根據(jù)圖畫編兒歌

師：這四幅圖分別畫的是哪個季節(jié)的景象？你是怎么知道的？

生：……

師：小組交流為這四幅圖圖畫配上兒歌。

小組內(nèi)編的兒歌精選(略)

三、為你喜歡的季節(jié)編一首新的兒歌。

師：這是四季送給我們的禮物。(出示從網(wǎng)上下載的四季精美圖片的課件，讓學生接觸課外的信息)

學自己觀賞課件中豐富多彩圖片的集錦，自由地討論。

師：每個季節(jié)都由他們不同的特點，你還知道哪些，說給你小組內(nèi)的小朋友聽一聽。

學生分組交流。

師：抓住季節(jié)的特點，為你最喜歡的季節(jié)編一首兒歌。

四、把你編的兒歌告訴你的好朋友。(在互動中進行語言交際)

生編兒歌精選：

小河里的冰要融化，他對小魚說：“我是春天?！?/p>

荷葉圓圓，他對小朋友說：“我是夏天?！?/p>

冰淇凌甜甜，他對小朋友說：“我是夏天”

葡萄紫紫，他對小朋友說：“我是秋天?！?/p>

秋葉飄飄，他對大地說：“我是秋天?！?/p>

篇8

關鍵詞：小學美術；《春天來啦》；教學策略

中圖分類號：G613.6

現(xiàn)代教育理論認為，人是在活動中生成和發(fā)展的，在教學中，只有讓學生去經(jīng)歷各種實踐和活動，學生才能逐步培養(yǎng)成自我創(chuàng)造和自我超越的精神。小學美術課是培養(yǎng)小學生美感和審美觀的重要課程，因此，在課堂上教師要注重運用以兒童的體驗和認識為主的教學和學習方式，讓學生在學習中欣賞到春天的美好，感受大自然的魅力，從而激發(fā)學生不斷探究的興趣。

一、確定教學目標

（1）態(tài)度和情感：在帶領學生學習的過程中仔細的觀察大自然，充分感受春天的美好，讓學生體驗到春天帶給人們的愉悅，培養(yǎng)學生對大自然和生活的熱愛之情。

（2）行為和習慣：向?qū)W生教授人類在春天時的行為活動，激發(fā)學生愛護自然環(huán)境和花草樹木的情感，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

（3）知識和技能：帶領學生觀察春天的特點，尋找春天來到的時候自然界會發(fā)生哪些變化（主要是氣溫、動物植物等顯而易見的元素），提高學生對色彩的識別、感受與表現(xiàn)能力。

（4）過程與方法：通過與學生進行交流，讓學生親身體驗，贊美春天等形式讓學生感受到春天的美好，鼓勵學生大膽的用自己的方式來描繪春天，掌握與春天有關的常識。

二、課前準備

教師準備以下材料：課件、繪畫顏料與繪畫工具、與春天有關的圖片資料、范畫。

學生準備以下材料：水彩筆、油畫棒、水粉顏料、中國畫顏料等繪畫材料，至少一種。

三、組織教學

1.引春天

首先，教師要檢查學生的課前準備情況，并讓學生安靜下來，把注意力轉移到課堂上。

然后，請學生聽歌曲《春天來了》，并要求學生聽完后回答：

（1）小朋友們，聽到了什么，聽懂了嗎？

（2）這首歌主要歌頌了什么？

（3）你喜歡春天嗎？為什么？

教師：春天已經(jīng)悄悄地來到了我們的身邊，讓我們一起去找找，看看春天在哪里好嗎？

在“引春天”這一環(huán)節(jié)中，以兒童所喜聞樂見的歌曲來引入課題，既能有效調(diào)動課堂氣氛，又能激發(fā)學生學習的興趣。

2.找春天

教師可帶領學生走出課堂，觀察校園里氣溫、動植物、人們衣著的變化。

在校園中觀察植物時，教師可進行以下提問：

（1）花瓣的形狀都相同嗎？

（2）小朋友們數(shù)數(shù)，這朵花有幾個花瓣呢？

（3）哪一根枝條是最長的？

在“找春天”這一環(huán)節(jié)中，教師可帶領學生走出教室，走進校園，從校園中的變化找尋春天的氣息，讓學生尋找春天到來的跡象，并用自己的方式大膽的表達出來。

3.說春天

“找春天”的環(huán)節(jié)結束后，教師應帶領學生回到教室，并展開交流。

教師：剛才我們一起在校園中尋找春天，小朋友們都十分仔細。請問，你看到了哪些色彩？聽到了哪些聲音？聞到了哪些味道？想到了什么？學生積極發(fā)言后，教師可對學生進行愛護花草樹木教育。并繼續(xù)提出以下問題：

（1）春天是什么樣子的？跟你的朋友們說說，你找到的春天是什么樣的？

（2）除了學校里的春天，你還在哪里看到春天來了？

（3）春天給大自然帶來了哪些變化？說說你印象中的春天，如草――綠綠的、嫩嫩的、軟綿綿的；天――藍藍的；水――清清的、涼涼的；花：粉黃的、粉紅的、粉白的，柳樹長出了嫩芽......

（4）小朋友，你們已經(jīng)看到了校園中的春天，想不想再看看其他地方的春天？

此時，教師可利用多媒體播放課件中的相關圖片，如春天放風箏的場景，桃花盛開的場景，植物生長發(fā)芽的鏡頭。在該環(huán)節(jié)中，學生在校園中觀察完春天后，回到教室就會迫不及待的要展示，教師要注意營造寬松的課堂氛圍，讓學生自由地表達，說自己想說的，并相互之間開展交流和討論，從中學到知識，還可讓學生分小組進行討論，交流經(jīng)驗，充分體現(xiàn)教學的開放性。此外，教師還要交給學生一定的自我保護知識。

四、引導探究

通過以上環(huán)節(jié)的學習后，學生對春天的認識已經(jīng)有了一定的基礎，教師可繼續(xù)提問以下問題：

（1）春天有哪些色彩？教師可先讓學生說出自己觀察到的春天的色彩，再與教科書上的色彩相結合，還可分組討論。教師還可展示其他季節(jié)的圖片，并讓學生找出其他季節(jié)和春天的不同。也可讓學生們欣賞同齡人和大師的繪畫作品，分析作品中使用了那些顏料和表現(xiàn)手法。

（2）嘗試表現(xiàn)：讓學生按照自己的思路畫出心中的春天。學生在作畫前，教師可先提問一些引導問題，如：

哪些顏色可以用來表現(xiàn)春天？要用那些材料？哪些方法？你能創(chuàng)造新的方法嗎？

五、作業(yè)要求

讓學生選擇自己準備的材料，畫出獨一無二的春天。教師可來回巡視，輔導色彩傾向和表現(xiàn)方法。

六、作品展示，互評小結

學生完成繪畫后，可要求學生展示自己的作品，讓學生自己選出最美的部分，說說自己的感受和創(chuàng)作思路，再由教師進行總結。最后，還可將學生的作品組合成一大幅春天圖畫。

課后，可進行一定的延伸，如你能用其他的方式表現(xiàn)春天嗎？

總結：

小學生性格活潑好動，在教課時教師應注意引導學生的注意力，讓學生保持良好的積極性。同時，還要注意在授課的同時教導一些生活知識和傳統(tǒng)美德，讓學生更加全面地發(fā)展，為小學生的成長創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

參考文獻：

[1]尹品山.從生活中來，到生活中去――思想品德教學淺見[J].新課程（教研）.2011（06）.

[2]朱凱.在課堂教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學語言表達能力的實踐與認識[J].教師.2011（22）.

篇9

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；表達訓練；例談

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）05-0021-02

表達訓練是小學語文閱讀教學的重要任務之一。表達訓練除激發(fā)學生興趣外，有三個方面的要求：第一，文本中的訓練點，即根據(jù)文本中能訓練學生表達的字、詞、句、段、篇等資源，設計系列訓練題，引導、啟發(fā)學生進行自主表達訓練；第二，學生心中的疑問是最好的教學資源，教師要引導學生充分閱讀文本，并聯(lián)系其他資料解決問題，使學生掌握，按一定的思路、方法自主解決對表達的疑問；第三，師生協(xié)同搜集與文本相關的圖片、音頻、視頻等資料，并運用于教學，引導學生深入地理解文本，學會表達內(nèi)心感受。

找準了訓練資源，學生的表達方式可自由批注、互動對話、實踐表演、感情朗讀等，即付諸于聽覺的有聲語言的表達和付諸于視覺的舉止、儀表、態(tài)度、表情等無聲語言的表達。有時候，學生雖然對文本有所感悟，但表達時不知從何處下手，不明確表達的步驟和過程，還是不能達到一定的學習成效。為此，教師要進一步指導學生表達的方法，使其受到啟迪，將心中的感悟以一種方式表達出來。

不同學段的訓練資源不同，指導的表達方法也應不同。同一學段的訓練資源設計應逐步深入，指導的表達方法要環(huán)環(huán)相扣，由易到難、由淺至深。

一、第一學段應以識字、寫字訓練為主，學說普通話

訓練時，教師要不斷地對學生舉例、耐心地提示、深入地啟發(fā)等，還要給學生補充有利于表達訓練的課外資源。

如教學冀教版一年級下冊第6課《風》，可這樣設計表達訓練：

訓練一：作者是怎樣寫風的？找出有關的語句讀出感情。

訓練二：1.過 2.點 3.說、沙 4.誰、和

認真觀察這些字，再認真地寫一寫，想出記住這些字的方法。

訓練三：1.“但是樹葉沙沙響的時候，我們知道風在唱歌了?！?/p>

還有在什么情況下，風也會唱歌？（出示圖片以提示：麥苗響，樹葉嘩嘩響，墻角呼呼響，國旗撲啦啦響……）

2.“但是樹木點頭的時候，我們知道風在跳舞了?！?/p>

還有什么情況下風在跳舞？你還看到過風給大自然帶來的什么舞姿？（出示圖片以提示：樹木搖晃身體，垂柳擺動枝條，莊稼彎腰……）

3.“但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了?！?/p>

還有什么情況下風在游戲？（出示圖片以提示：莊稼相互碰撞著身體，紙片滿天飛……）

訓練四：按原文適當?shù)匮a充句子。

但是 的時候，我們知道風在微笑了。（出示花兒開放的圖片。）

但是彩旗飄舞的時候，我們知道風 了。（出示彩旗飄舞的圖片。）

但是 的時候，我們知道風 。

（出示圖片：動物的毛發(fā)被風吹動，麥浪翻滾，垂柳搖曳，樹葉嘩嘩，花朵搖晃……）

二、第二學段以詞、句、段的表達訓練為主，能用普通話交談

啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，強化詞、句的訓練，不斷地對學生提醒、指點、舉例等，在運用中提高學生想象思維、口語交際的能力，使其向抽象的、復雜的表達訓練過渡。

如教學冀教版三年級下冊第1課《春的消息》，可這樣設計表達訓練：

訓練一：畫出文中的生詞，想辦法理解并記住這些詞。

訓練二：風，搖綠了樹的枝條；水，漂白了鴨的羽毛。

句中的“搖”、“漂”還能換成什么詞？（出示相應的圖片。）

（預設：吹、晃、擺、拂…… 洗、染……）

讀了這個句子，你想到了什么情景？春天還有什么變化？

訓練三：文中哪些詞句能體現(xiàn)高興、歡快的心情？

請找出來讀一讀，讀出感情。

訓練四：作者倡導人們在春天里應該參加的一些活動？請用自己的話說一說。

在春天，你還想進行哪些活動？請給課文補充一些內(nèi)容。（出示有關的圖片。）

三、第三學段應側重培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、拓展、想象等方面的訓練

培養(yǎng)學生主動尋找表達的資源，按一定的方法、結構、順序表達心中的想法、感受。同時，要多選擇較抽象的能激發(fā)學生自由表達的問題資源，進行表達訓練。

如教學冀教版六年級下冊第21課《再見了，親人》，可這樣設計表達訓練：

訓練一：1.是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。

您們將打糕送到陣地上來給我們吃。

上面一組句子在表達方面有什么不同？哪個表達的感情更強烈？

再找一找這樣的細節(jié)描寫，朗讀體會一下。

2.找出文中的反問句，改寫成陳述句，比較哪種句式表達的感情更強烈。

訓練二：1.仿照前三自然段的結構說一段心里話，可以對父母說，還可以對其他人說。

2.默讀最后三個自然段，在感受深的地方做點兒批注，寫下心中的感受。

訓練三：請同學們分組編演課本劇，可以加入自己想的語言、動作、表情等，要體現(xiàn)中朝兩國軍民的深情厚誼及難舍難分的情感。

篇10

一、誦讀猜主題，激趣導入

導入部分以猜主題的形式吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣，以本期所學古詩《游園不值》以及春景圖打開學生思維，讓學生在不知不覺中運用思維導圖的重要方式――聯(lián)想與想象，為后面的教學埋下伏筆。

二、多角度、多層次感悟春天―看、聽、說、畫、寫結合

“《游園不值》寫了詩人葉紹翁在游園之時發(fā)現(xiàn)了美麗的春景，那你所見到的春天是什么樣子的呢？”讓學生用一個詞或一個句子說春天，啟發(fā)學生說出對春天總的感受并板書，再由師生一起探討決定：用綠顏色粉筆寫“春”字揭示作文的中心主題，表達春天留給人們的總體印象。

接著，欣賞圖片，欣賞攝影師捕捉到的春天。以攝影師的視角啟發(fā)學生從不同的角度觀察春天，比如：破土而出的嫩芽、含苞待放的花朵、淋雨后的枝丫、金黃的油菜花、姹紫嫣紅的映山紅、爬上柵欄的藤蔓;采蜜的蜂、吃草的馬群;趴在草地上沐浴陽光的小男孩、散學歸來放風箏的孩子們……在觀賞圖片的過程，教師引導學生發(fā)揮想象與聯(lián)想，用自己的語言描述春天，既鍛煉了學生的口語交際和口頭表達能力，又打開了學生的思維。

接下來，在教學設計中，是學生“再說春天”的環(huán)節(jié)。首先，讓學生先在小組內(nèi)討論，說說自己見到的春天是怎樣的;再每組派一位學生在班上交流。這是學生進一步加深對春天感悟的過程，尤其是小組討論、班級討論的形式可能有助于學生思維的發(fā)散，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點。然后，聽聽自然界音樂家的聲音：有布谷鳥、黃鸝鳥婉轉動聽的聲音，有滴滴答答、淅淅瀝瀝的春雨聲，還有兒童們歡快的歌曲聲。最后，學生邊聽音樂邊“畫春天”，教師巡視指導，畫完后生生、師生互評，最終學生根據(jù)自己的畫“寫春天”。

三、以思維導圖的板書方式，引導學生繪制思維導圖

與一般作文課不同，這節(jié)課的教師板書采用的是一種比較特別的形式――思維導圖。課前，教師自學了關于思維導圖的相關理論知識，并嘗試熟練掌握了思維導圖的繪制技巧，且預設了學生可能想到的相關詞，繪制了一份以春天為中心主題的思維導圖，并配上相對應的符號、圖形、色彩。課上，教師在師生互動的環(huán)節(jié)中，把學生的想象和聯(lián)想到的詞匯、圖形、色彩等添入整個圖中并加以分類、整理和歸納，為學生的繪圖提供參考。同時，也為了避免限制學生思維，教師提供了多個分類，如：看、聽、聞、感，植物、動物這兩種分類，并在巡視指導環(huán)節(jié)，肯定了學生們的其他分類方式。

學生作品1：該生作品以“春”為畫面中心，畫了太陽、云朵、小河、草地、花朵、大樹等景物，還有蝴蝶、蜜蜂、魚這些小動物，畫面清新，很有春天的特色。本作品的特色之一在于畫面左下角的小河，“吐著泡泡”的魚兒被小作者生動形象地畫了出來，描述到了她后來的作文中。特色之二則在于小作者畫的太陽。她在后來的文中寫道：“天空上，太陽頑皮地向我們笑了笑，曬得我們心里暖暖的?！边@其中，太陽是小作者實實在在看到的，而“頑皮地向我們笑了笑”則是小作者的想象，“暖暖”一詞則是其由此而感受到的。

學生作品2：該生作品以綠為主色調(diào)，色彩明麗，充滿生機。小作者把“春”寫在圖紙正中，并在“春”字上添上自己在春天看到的花兒、小草、蜜蜂這些景物來襯托“春”這一主題，表達了她對春天的整體感知。此外，小作者還畫了兩棵大樹，樹上有啄食的小鳥、盛開的花;花的形狀、大小各異，這些都在其作文中有所描述。

四、學生根據(jù)自己所繪制的思維導圖自由寫作