導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生平事跡，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生平事跡：

公元前549年，三歲時(shí)，叔梁紇病逝，葬于防，叔梁紇死后，顏徵在失去庇佑，被叔梁紇正妻施氏所逐，于是帶孔子庶兄孟皮與孔子至曲阜闕里，過著清貧的生活。

公元前537年，日見其長(zhǎng)，已意識(shí)到要努力學(xué)習(xí)做人與生活之本領(lǐng)，所以稱自己雖然已經(jīng)十五歲了，但志向在于做學(xué)問。

公元前535年，孔母顏征去世，這一年，季氏宴請(qǐng)士一級(jí)貴族，孔子去赴宴，被季氏家臣陽虎拒之門外。

篇2

2014年1月21日，將值段文杰先生仙逝三周年紀(jì)念日。本刊特刊發(fā)段先生兩篇遺作及一組紀(jì)念文章，以緬懷一代敦煌學(xué)大師。

段文杰先生1917年8月23日生于四川綿陽。1940年，以優(yōu)異成績(jī)考入從杭州遷往重慶的國(guó)立藝專五年制國(guó)畫科，師從林風(fēng)眠、呂鳳子、潘天壽、陳之佛、李可染、黎雄才等先生學(xué)習(xí)中國(guó)畫。由于學(xué)習(xí)勤奮努力，在繪畫基本功和文史知識(shí)方面都打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1944年，在重慶觀看了張大千先生臨摹的敦煌壁畫展覽，被敦煌藝術(shù)所吸引，同時(shí)也了解到地處邊遠(yuǎn)荒漠的敦煌石窟藝術(shù)遺產(chǎn)需要有識(shí)之士去保護(hù)和研究，就下決心要擔(dān)當(dāng)一名志愿者。他的想法得到林風(fēng)眠、潘天壽、陳之佛等先生和同學(xué)們的支持。1945年畢業(yè)后，幾經(jīng)曲折，義無反顧，于1946年到達(dá)敦煌莫高窟。在國(guó)立敦煌藝術(shù)研究所從事敦煌藝術(shù)保護(hù)和研究工作，并擔(dān)任美術(shù)組組長(zhǎng)和考古組代組長(zhǎng)。1950年后，歷任敦煌文物研究所美術(shù)組組長(zhǎng)、所長(zhǎng)、副研究員。1957年后，遭錯(cuò)誤處理。1962年，經(jīng)上級(jí)組織甄別，恢復(fù)原有職務(wù)和待遇?！啊逼陂g又遭迫害，1969年，下放敦煌農(nóng)村勞動(dòng)。1972年，回所工作。1980年，任敦煌文物研究所第一副所長(zhǎng)。1982年，任敦煌文物研究所所長(zhǎng)、研究員。1984年，任敦煌研究院院長(zhǎng)。1998年以后，任敦煌研究院名譽(yù)院長(zhǎng)。

段文杰先生是第六、第七屆全國(guó)政協(xié)委員，還曾擔(dān)任中國(guó)敦煌石窟保護(hù)研究基金會(huì)理事長(zhǎng)，中國(guó)敦煌吐魯番學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、甘肅敦煌學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、甘肅省對(duì)外交流協(xié)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、甘肅省國(guó)際傳播交流協(xié)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)、甘肅省社科聯(lián)副主席、甘肅省美術(shù)家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席等多種社會(huì)職務(wù)。1986年，被日本東京藝術(shù)大學(xué)聘為名譽(yù)教授。1993年，被日本創(chuàng)價(jià)大學(xué)授予名譽(yù)博士學(xué)位。還被臺(tái)灣中華佛學(xué)研究所授予名譽(yù)研究員。曾獲日本東洋哲學(xué)研究所學(xué)術(shù)獎(jiǎng)、東京富士美術(shù)館最高榮譽(yù)獎(jiǎng)。

篇3

視患者如親人

一直以來，不論患者是男女老幼，在我的心中只有一個(gè)名詞——醫(yī)療對(duì)象，我對(duì)所有患者都一視同仁，將患者當(dāng)做自己的親人一樣對(duì)待。在每一次接診時(shí)，我除了認(rèn)真詢問患者病史、耐心回答患者各方面的疑問、并進(jìn)行細(xì)致地診斷外，還將平時(shí)積累的一些行之有效的食療或其他輔助治療方法耐心細(xì)致地告訴給患者。無論是工作再忙，我也會(huì)耐心地將就診程序等相關(guān)事項(xiàng)細(xì)致地告知患者，對(duì)于行動(dòng)不便的患者，我更是無微不至地提供力所能及的幫助，不厭其煩地叮囑應(yīng)注意的各種醫(yī)療事項(xiàng)。尤其對(duì)于性格怪癖、脾氣暴躁的患者，我一向保持謙讓忍耐、周到細(xì)心的服務(wù)態(tài)度，從患者的角度出發(fā)，從病痛者的思維角度考慮，從來沒有和患者發(fā)生過沖突。幾年來如一日，我逐漸養(yǎng)成了這樣一種高度敬業(yè)的良好習(xí)慣，也因此受到了廣大患者的普遍贊同。在今年第一季度和第三季度醫(yī)院通過電話回訪患者的調(diào)查活動(dòng)中，我兩次獲得了“服務(wù)之星”的稱號(hào)。

把責(zé)任做動(dòng)力

篇4

一、當(dāng)前提升考試評(píng)價(jià)科學(xué)化水平的緊迫性與重要性

當(dāng)前的學(xué)校教育改革，在高中多樣化、課程的選擇性與現(xiàn)代性、人才培育的針對(duì)性、大中學(xué)銜接等方面已經(jīng)取得了許多共識(shí)。要推進(jìn)這些共識(shí)的實(shí)踐與深化，加強(qiáng)學(xué)校探索的規(guī)范化引領(lǐng)，就要求我們要充分認(rèn)識(shí)到提升考試評(píng)價(jià)科學(xué)化水平的緊迫性與重要性。

第一，為每個(gè)孩子提供適合他們發(fā)展的教育，需要考試與評(píng)價(jià)的多樣化提供強(qiáng)大支撐。學(xué)生的發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，學(xué)生在不同階段所具備的心智水平?jīng)Q定了其發(fā)展的可能性。我認(rèn)為，在義務(wù)教育階段，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣；在高中階段，要促進(jìn)學(xué)生的志趣聚焦；在大學(xué)階段，要凝聚學(xué)生的志向；在創(chuàng)新人才早期培育上，要努力建立一條相互銜接的路徑。這就要求考試評(píng)價(jià)要為不同階段學(xué)生的教育提供合適的評(píng)價(jià)方式與手段。

第二，將學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)融入社會(huì)發(fā)展的功能型定位中，需要考試與評(píng)價(jià)的科學(xué)化予以引領(lǐng)。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與社會(huì)化發(fā)展相輔相成，個(gè)性化發(fā)展在階段教育過程中，要適時(shí)引入社會(huì)性的發(fā)展要求，這需要加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)的引領(lǐng)?？荚嚺c評(píng)價(jià)的系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)該與學(xué)生發(fā)展的可能性與階段性、社會(huì)發(fā)展需求等三方面相結(jié)合。隨著現(xiàn)代科技和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，與各學(xué)科緊密相連的勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多元特征。這就要求考試及評(píng)價(jià)與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合。

第三，促進(jìn)教育發(fā)展的銜接性、連貫性，需要大力提升考試評(píng)價(jià)的科學(xué)化。小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)這三級(jí)教育之間，有一個(gè)內(nèi)在的、必然的銜接機(jī)制，而各階段教育的銜接是否有效，關(guān)系到教育和人才培養(yǎng)的科學(xué)化水平。要為不同類型的人才提供發(fā)展的各階段教育銜接空間，就必然要求我們?cè)诳荚嚭驮u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面提供更廣闊的空間。例如，由于高中作為銜接大學(xué)與義務(wù)教育的紐帶，是潛能開發(fā)和多樣化發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以高中階段的學(xué)校評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)在學(xué)生德智體與志趣能的發(fā)展上下工夫，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展提供積極的引導(dǎo)。

第四，大學(xué)自主招生測(cè)試的個(gè)性化與科學(xué)化水平亟待提升。自主招生給學(xué)生提供了一個(gè)新的成長(zhǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以直接和大學(xué)接觸，大學(xué)也可以和學(xué)生面對(duì)面地交流。自主招生這種招生模式與高考這種統(tǒng)一考試的模式相比，是一種進(jìn)步。但是在整個(gè)操作方法上，還是存在著一些問題。目前，國(guó)內(nèi)不同的高校，其本身的個(gè)性發(fā)展還沒有達(dá)到一定的高度。比如，北大和清華，它們的區(qū)分是清晰的，但是北大和復(fù)旦，它們的區(qū)分在哪里，并不十分清晰。另外，同樣是工科大學(xué)，不同的學(xué)校特點(diǎn)又在哪里，也不清晰。自主招生改革要深化，要求大學(xué)形成自己的特點(diǎn)，這就給我們提出了挑戰(zhàn)。在國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的教育下，包括高中的教育，學(xué)生只知道自己想上什么大學(xué)，但今后朝哪個(gè)方向發(fā)展，什么專業(yè)更適合自己，沒有深入思考。所以，就出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：好的學(xué)生，好像北大或是清華都可以進(jìn)；而這些大學(xué)也認(rèn)為，學(xué)生成績(jī)好，進(jìn)哪個(gè)系都一樣。實(shí)際上，這是一種誤解，即對(duì)于個(gè)性化理解的不夠深刻、深入。從微觀層面看，學(xué)校內(nèi)部要從學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和價(jià)值等方面積極推進(jìn)改革；從宏觀層面看，國(guó)家應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)突破，促進(jìn)自上而下、自下而上的改革突破。

第五，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，需要提升非學(xué)科領(lǐng)域評(píng)價(jià)的科學(xué)化水平。對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)是教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，然而當(dāng)前比較多地關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，對(duì)非學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)還有待突破。我國(guó)對(duì)于非學(xué)科領(lǐng)域的教育評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)主要問題：首先，缺乏科學(xué)化評(píng)價(jià)指標(biāo)；其次，社會(huì)的誠(chéng)信危機(jī)影響了評(píng)價(jià)的客觀公正性；最后，面面俱到，缺乏關(guān)注重點(diǎn)。這使我國(guó)對(duì)非學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)需要提升的方向尚不明確。

二、明確考試評(píng)價(jià)改革的需求、導(dǎo)向與政策優(yōu)先等關(guān)鍵性問題

第一，關(guān)于需求的問題。這里涉及兩大方面：一是考生的需求，二是高校的需求。對(duì)考生而言，由于自身的發(fā)展興趣與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域各不相同，希望通過有效的考試評(píng)價(jià)，選擇進(jìn)入適合自己發(fā)展的高校。隨著《綱要》的頒布，參加高考的學(xué)生范圍必然將會(huì)有一個(gè)大的變化，如一部分選擇出國(guó)，一部分通過大學(xué)自主招生等多種途徑入學(xué)。對(duì)高校而言，每所高校都有自己獨(dú)特的辦學(xué)理念和發(fā)展方向，希望通過考試選拔合適的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。從科學(xué)的測(cè)量評(píng)價(jià)來看，一類考試往往只能完成一定層級(jí)高等院校的招生選拔任務(wù)，僅通過一次高考同時(shí)完成高端院校、中端院校與一般院校的招生選拔，難度非常大。如何解決高端、中端與一般院校的生源選拔問題與不同領(lǐng)域的考生分布、需求問題，就需要考試評(píng)價(jià)在促進(jìn)高校、考生雙向選擇上邁出更大的步伐。

第二，關(guān)于導(dǎo)向的問題?！毒V要》關(guān)注的考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向，遠(yuǎn)不只是為了解決當(dāng)前的現(xiàn)狀，而且要關(guān)注未來的發(fā)展。我們先來分析一下國(guó)際主流教育評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向。他們承認(rèn)高中階段的學(xué)生應(yīng)該由自己的個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成，這是本質(zhì)的一條。例如，IB國(guó)際文憑課程作為國(guó)際上影響較大的大學(xué)預(yù)科課程，其課程結(jié)構(gòu)由六個(gè)學(xué)科群190多門課程組成，學(xué)生只選六門課程就夠了（為保證知識(shí)的全面性，每一個(gè)學(xué)科群選一門課程學(xué)習(xí)）。這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)科的重要性評(píng)價(jià)提出了挑戰(zhàn)，如音樂學(xué)科重要還是數(shù)學(xué)學(xué)科重要？假如對(duì)于將來選擇學(xué)習(xí)音樂的孩子，當(dāng)然音樂學(xué)科比數(shù)學(xué)學(xué)科重要。因此，就學(xué)科本身而言不存在哪個(gè)學(xué)科重要，哪個(gè)學(xué)科不重要，關(guān)鍵看學(xué)生的未來發(fā)展選擇。

如果承認(rèn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展這個(gè)導(dǎo)向，我們的高考選拔就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，把最優(yōu)秀、最合適的學(xué)生輸送到相應(yīng)的大學(xué)。在這種思路下，我們的高考需要在導(dǎo)向與結(jié)構(gòu)上進(jìn)行重大改變，要承認(rèn)不同的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容可以有所不同，而不是固化、強(qiáng)化我們現(xiàn)有的這一套體系，以更好地促進(jìn)學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)與個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成。

第三，政策優(yōu)先問題。政策優(yōu)先也是考試評(píng)價(jià)中的一個(gè)關(guān)鍵問題，不同的時(shí)期考試評(píng)價(jià)的政策優(yōu)先內(nèi)涵是不一樣的。從當(dāng)今國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)來看，公平與創(chuàng)新是著力強(qiáng)調(diào)的。政策優(yōu)先考慮的內(nèi)涵不同，考試評(píng)價(jià)的指向性與結(jié)構(gòu)體系就會(huì)不同。從公平的角度考慮考試評(píng)價(jià)的改革與從創(chuàng)新的角度考慮考試評(píng)價(jià)形成的體制就會(huì)不一樣，考試評(píng)價(jià)的政策是關(guān)注公平還是關(guān)注創(chuàng)新，需要有一個(gè)均衡的問題。

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制與價(jià)值取向主要是公平優(yōu)先，外化的一個(gè)鮮明反映是按高考成績(jī)進(jìn)行分?jǐn)?shù)線性排序，“高考狀元”的凸顯就是線性排序的典型表現(xiàn)，按“平行志愿”錄取也是如此。這就不存在個(gè)性化的知識(shí)構(gòu)成了，也忽視了有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與未來走向創(chuàng)新的非學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。如果高考按照這個(gè)方式繼續(xù)走下去，就會(huì)走向死胡同。今后，考試評(píng)價(jià)改革的政策優(yōu)先就需在兼顧公平的同時(shí)，在鼓勵(lì)創(chuàng)新上邁出更大的步伐，在公平與創(chuàng)新之間找到一個(gè)契合點(diǎn)。

三、理清學(xué)科領(lǐng)域考試、非學(xué)科領(lǐng)域評(píng)價(jià)的差異與主體責(zé)任

我在這里引入一個(gè)新的概念：不同的學(xué)生可以有不同的知識(shí)構(gòu)成。如果說我們看到了國(guó)際主流教育評(píng)價(jià)方式的變化，承認(rèn)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生能夠得到合適的選拔，那大學(xué)錄取新生就不僅要看學(xué)科領(lǐng)域，而且還要看非學(xué)科領(lǐng)域。這就可以理解為什么學(xué)生的SAT考2400分（滿分）卻沒有被頂尖大學(xué)錄取，為什么我國(guó)“高考狀元”的申請(qǐng)不一定被采納。鼓勵(lì)不同的學(xué)生可以有不同的知識(shí)構(gòu)成，需要理清學(xué)科領(lǐng)域考試與非學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)的明顯差異與承擔(dān)的責(zé)任主體。當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)狀況是過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域考試評(píng)價(jià)，卻忽視了非學(xué)科領(lǐng)域的考核評(píng)價(jià)；在學(xué)科領(lǐng)域與非學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主體上，也產(chǎn)生了不同程度的混淆。

學(xué)科領(lǐng)域的考試評(píng)價(jià)，也同樣分為兩大部分：一是相同內(nèi)容的評(píng)價(jià)，即對(duì)所有學(xué)生而言是要求掌握共同知識(shí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)；二是不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)，即對(duì)從事不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)生，所要求的不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)是不一樣的，這就應(yīng)當(dāng)給不同學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域選拔要求的、多樣的不同科目考試提供選擇。對(duì)于后者，需要推進(jìn)切合學(xué)生發(fā)展興趣與需求的、有利于學(xué)生選擇的、實(shí)行不同類型學(xué)科領(lǐng)域的考試評(píng)價(jià)，這是一個(gè)全新的領(lǐng)域。非學(xué)科領(lǐng)域的考核評(píng)價(jià)，主要包含學(xué)生是否具備某方面的發(fā)展?jié)撃?、思想道德狀況以及個(gè)性品質(zhì)、交往能力、人格特征等方面的考核評(píng)價(jià)。

學(xué)科領(lǐng)域的考試和非學(xué)科領(lǐng)域的考核評(píng)價(jià)，由誰來測(cè)評(píng)必須有明確分工。我認(rèn)為，學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)帶有明顯的專業(yè)性，應(yīng)當(dāng)由專門的考試機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。但對(duì)于非學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，可以充分考慮高校的育人特色與要求，由高校來完成。我認(rèn)為，非學(xué)科領(lǐng)域的考核評(píng)價(jià)，專門的考試機(jī)構(gòu)是做不下來的，只有讓具體高校來做非學(xué)科領(lǐng)域方面的發(fā)展評(píng)價(jià)與認(rèn)定，才有利于學(xué)生選擇適合的教育與高校選擇適合的學(xué)生。當(dāng)然，完全實(shí)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的分類、分領(lǐng)域考試還需要一段較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)整，需要有一個(gè)過渡。在這個(gè)大的思路分析下，我對(duì)當(dāng)前的選拔性考試評(píng)價(jià)改革提出以下幾點(diǎn)建議。

一是把分?jǐn)?shù)線性排序絕對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谒刭|(zhì)的相對(duì)評(píng)價(jià)?；诜?jǐn)?shù)線性的絕對(duì)評(píng)價(jià)更多地關(guān)注智育評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的德育等其他方面的發(fā)展評(píng)價(jià)較少顧及。所以，我們要逐漸從分?jǐn)?shù)線性排序的絕對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谒刭|(zhì)提升的相對(duì)評(píng)價(jià)。

二是從基于共同知識(shí)領(lǐng)域的考試，逐步過渡到分不同領(lǐng)域的考試。這應(yīng)當(dāng)是高考改革的大的方向。當(dāng)前高考的主要問題是比較多地關(guān)注共同知識(shí)領(lǐng)域的考試，選擇的范圍與自由度較低。如果鼓勵(lì)不同的學(xué)生可以有不同的知識(shí)構(gòu)成，那相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)是基于不同領(lǐng)域的。

三是明確高校評(píng)價(jià)責(zé)任，提升自主招生的專業(yè)化水平。我認(rèn)為，由各所高校承擔(dān)學(xué)科領(lǐng)域的測(cè)試，是否合適需要認(rèn)真思考。無論是IB評(píng)價(jià)還是美國(guó)的AP測(cè)試，這些都是由專門的考試評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來做的。無論是一所大學(xué)或一個(gè)聯(lián)盟，不是專門搞測(cè)評(píng)的機(jī)構(gòu)，就沒有那么高的水平來做好這樣大規(guī)模的測(cè)試。高校應(yīng)當(dāng)在切合自身個(gè)性發(fā)展的學(xué)生非學(xué)科領(lǐng)域考核與匹配于高校辦學(xué)特色的學(xué)生學(xué)科潛能識(shí)別與評(píng)價(jià)上承擔(dān)主體責(zé)任。

關(guān)于自主招生，把原來的模式打破應(yīng)該是好的，但統(tǒng)一考試若做了不應(yīng)該做的事情，就會(huì)制約高校自主招生的水平和績(jī)效。與此同時(shí)，高校早期介入中學(xué)教學(xué)改革，也是非常重要、需要認(rèn)真去做的課題。這既有利于高校更深入地培養(yǎng)適合于自己的學(xué)生，更深入地了解學(xué)生非學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，也有利于引導(dǎo)高中的多樣化辦學(xué)和促進(jìn)高中生更深刻地認(rèn)識(shí)高校的辦學(xué)個(gè)性與志趣聚焦。

四是對(duì)非學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)需抓住核心要素，強(qiáng)調(diào)以事實(shí)為基礎(chǔ)的質(zhì)的描述。在非學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上，許多國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得我們參考。從國(guó)際頂尖大學(xué)招生過程中對(duì)非學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)取向來看，他們更多關(guān)注兩個(gè)方面。第一是領(lǐng)導(dǎo)與組織才能。當(dāng)前人才發(fā)展的主題是創(chuàng)新，創(chuàng)新離不開團(tuán)隊(duì)，如何將團(tuán)隊(duì)的力量發(fā)揮出來則取決于個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)與組織才能。第二是社會(huì)責(zé)任感。智力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，其未來發(fā)展的高度更多取決于思想境界的高低，其中最重要的表現(xiàn)就是社會(huì)責(zé)任感。這兩個(gè)非學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)均可以學(xué)生在高中階段的具體行為事例作為佐證材料。這種以事實(shí)材料為基礎(chǔ)的質(zhì)性描述為我們提供了一個(gè)改革思路。當(dāng)然，除上述兩點(diǎn)之外還存在多個(gè)關(guān)注點(diǎn)，但在當(dāng)前學(xué)生的評(píng)價(jià)中，不能因?yàn)槠毡閷用娴脑u(píng)價(jià)而沖淡了必須關(guān)注的非學(xué)科領(lǐng)域的核心環(huán)節(jié)。

四、構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才早期識(shí)別與培育的評(píng)價(jià)體系

前面談到今后在考試評(píng)價(jià)改革的政策優(yōu)先上，應(yīng)當(dāng)在兼顧公平的同時(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)與創(chuàng)新型國(guó)家的過程中，大力推進(jìn)創(chuàng)新人才的早期培育已受到了充分的關(guān)注，那么，如何建立有利于創(chuàng)新人才早期識(shí)別與培育的評(píng)價(jià)體系就是最為重要的一環(huán)。

考試評(píng)價(jià)改革對(duì)創(chuàng)新人才早期識(shí)別與培育有著直接的影響。一段時(shí)期里，我國(guó)并沒有相應(yīng)的學(xué)校課程體系來支持創(chuàng)新人才的早期培育，考試評(píng)價(jià)制度改革也遠(yuǎn)未跟上。歐美等一些國(guó)家課程的多樣化和高度選擇性，直接推進(jìn)了學(xué)生的潛能開發(fā)、特長(zhǎng)培育，我們?nèi)狈@樣多樣化的課程體系做支撐。即使學(xué)生有某一方面的專長(zhǎng)與創(chuàng)新潛質(zhì)，但在高中階段由于必須進(jìn)行規(guī)定科目的學(xué)習(xí)，并參加考試，所以其特長(zhǎng)與潛質(zhì)不但沒有課程支撐，而且還會(huì)受到極大制約。許多學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展、潛能開發(fā)大多是自發(fā)的現(xiàn)象，甚至是個(gè)別的現(xiàn)象。為什么北大自主招生提倡招的怪才出不來，沒有大規(guī)模的課程做支撐，哪來怪才？再說，怪才的產(chǎn)生只是個(gè)別現(xiàn)象，不可能廣泛產(chǎn)生大批怪才。如今，我們面臨的背景跟以前完全不一樣，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)發(fā)展到今天這樣的水平，文科我不敢說，就理工科而言，沒有受過正規(guī)訓(xùn)練的怪才出現(xiàn)的可能性會(huì)越來越小。從這個(gè)角度講，用天才、怪才這個(gè)稱呼，還不如稱其為奇才更適合，更容易說明問題。看他是否是奇才，關(guān)鍵是看他在某一個(gè)領(lǐng)域是否真正有發(fā)展?jié)摿Α⒆龀鰧?shí)效，能否會(huì)成為未來的創(chuàng)新人才。

隨著高中辦學(xué)多樣化政策的實(shí)施與學(xué)校課程的多樣化發(fā)展，學(xué)校課程的選擇性、現(xiàn)代性、探究性不斷顯現(xiàn)。鑒于此，未來高中就有可能在創(chuàng)新人才早期培育上邁出更大步伐，相應(yīng)的創(chuàng)新人才早期識(shí)別與培育手段、測(cè)評(píng)方式也必須跟上，努力構(gòu)建創(chuàng)新人才早期識(shí)別與培育的評(píng)價(jià)體系也勢(shì)在必行。為了促進(jìn)其科學(xué)化，我們?cè)诮?chuàng)新人才的早期識(shí)別與培育上的衡量、評(píng)價(jià)指標(biāo)方面宜從以下幾個(gè)方面考慮。

一是要注重過程性識(shí)別，避免有潛質(zhì)的孩子早期淘汰。對(duì)創(chuàng)新人才的早期識(shí)別，既需要有選拔性的識(shí)別評(píng)價(jià)、測(cè)量手段，更需要關(guān)注培育過程中的識(shí)別與評(píng)價(jià)。在從“大”走向“強(qiáng)”的新時(shí)期，需要把對(duì)創(chuàng)新人才早期培育的過程性識(shí)別放在一個(gè)十分重要的位置來抓。因此，我們并不贊成小學(xué)階段或者初中階段搞早期淘汰的選拔性識(shí)別與培育，這有可能把非常有天賦的孩子早期淘汰了；在非義務(wù)教育的高中階段可以做一些探索，因?yàn)楦咧须A段的孩子經(jīng)歷了義務(wù)教育階段的教育，他們的興趣初步顯現(xiàn)、志向逐步確立、優(yōu)勢(shì)潛能開始彰顯。關(guān)注不同類型、不同層次、不同領(lǐng)域的創(chuàng)新人才早期培育，就應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)學(xué)生志趣愛好、優(yōu)勢(shì)潛能開發(fā)的個(gè)性化教育與評(píng)價(jià)引領(lǐng)上下大力氣，以促進(jìn)孩子獲得更好的發(fā)展。

二是把腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新人才的早期識(shí)別和培育的評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來。在新的教育戰(zhàn)略發(fā)展期，只依靠教育學(xué)和心理學(xué)的理論來進(jìn)行早期識(shí)別、培育創(chuàng)新人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須借助更多的科學(xué)理論（包括腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)的研究成果）來推進(jìn)創(chuàng)新人才的早期識(shí)別與培育。因?yàn)楦鶕?jù)研究，不同潛能領(lǐng)域的學(xué)生，要想預(yù)測(cè)其未來是否能夠成為創(chuàng)新人才、將來能否達(dá)到一定的高度，其指標(biāo)是不完全一樣的。如數(shù)學(xué)對(duì)批判性思維的要求與實(shí)驗(yàn)學(xué)科對(duì)批判性思維的要求就不一樣：數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)思維的深刻性，實(shí)驗(yàn)學(xué)科更多的是要求有強(qiáng)烈的探究性與創(chuàng)新性。對(duì)這個(gè)問題的研究，我認(rèn)為，已經(jīng)超出教育學(xué)和心理學(xué)的范疇，可能與學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)與腦作用機(jī)制緊密相連。如果只局限在教育學(xué)、心理學(xué)范疇，對(duì)創(chuàng)新人才早期識(shí)別與培育的評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須打破這個(gè)框架，從更廣泛的視角探究這個(gè)問題。

三是高校在學(xué)生不同領(lǐng)域、不同志趣的創(chuàng)新潛質(zhì)識(shí)別上，應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)改革。高校、科研院所等機(jī)構(gòu)的早期介入，能使社會(huì)對(duì)高中生的創(chuàng)新潛能有更清晰的認(rèn)識(shí)，有利于建設(shè)良好的社會(huì)認(rèn)可環(huán)境。高校在學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)識(shí)別上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生不同優(yōu)勢(shì)潛能開發(fā)可能達(dá)到的高度，并給予充分的信任與個(gè)性化的評(píng)價(jià)，不要因?yàn)樯鐣?huì)存在的某些誠(chéng)信危機(jī)而影響對(duì)高中生創(chuàng)新潛能的認(rèn)識(shí)。在某種意義上，高校、科研院所的早期介入，更有利于他們對(duì)有優(yōu)秀潛質(zhì)的資優(yōu)生的創(chuàng)新能力有更客觀、個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。例加，一位來上海中學(xué)為金融實(shí)驗(yàn)組學(xué)生上課的上海財(cái)經(jīng)大學(xué)教授給學(xué)生出了一道他所帶的幾位研究生在一周內(nèi)沒有做出的金融題給學(xué)生看，竟然有6位學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)做出來了，該教授對(duì)此感到很驚訝，從而改變了他對(duì)高中資優(yōu)生潛質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

篇5

[關(guān)鍵詞]吳萊；詩歌；特點(diǎn)；評(píng)價(jià)吳萊是元代著名的文學(xué)家，與黃、柳貫并稱“義烏三先生”或“浙東三大家”。因?yàn)樯頍o功名，一生為病痛所困擾，年未及中壽而亡，所以歷史記錄不足。吳萊的學(xué)識(shí)淵博，頗受贊賞與推崇，是元代被推崇的幾位詩人之一。吳萊雖然英年早逝，且未有功名在身，但是他的詩歌文章還是在后世留下了難以磨滅的印記。

一、吳萊生平

吳萊所在的吳氏家族，族中人才濟(jì)濟(jì)，家學(xué)延綿，可謂是浦江的一大文化望族。自宋、元以來，吳氏族人科第連綿，馳譽(yù)全縣?！霸嬷M聞，贈(zèng)中奉大夫、福建道宣慰使、護(hù)軍，追封渤海郡公。妣盛氏，追封渤?？し蛉??！盵1]p415上

吳萊“祖伯紹，累贈(zèng)翰林學(xué)士承旨、榮祿大夫、柱國(guó)，追封國(guó)公。妣金氏，追封國(guó)夫人?！盵2]p210上其父吳直方，以集賢大學(xué)士、榮祿大夫致仕?！缎略?吳直方傳》的評(píng)價(jià)如下：“……知進(jìn)退存亡，而不失其正者，直方有焉?！盵3]p421。《康熙金華府志》則書其為人謙和，即使位高權(quán)重，但待人“恒如布衣時(shí)，受一飯之恩必思報(bào)之，人以是稱焉?！盵4]p51

吳萊（1297-1340），字立夫，本名來，弟子宋濂在《淵穎先生碑》中記載：“初，盛夫人懷娠始七月，翰林公忽夢(mèng)西域神人飛空而來，直止夫人之寢，心異之。越翼日，先生遂生，因名曰來。”[2]p210上而吳萊之“萊”，則是由吳萊的老師方鳳命名的。吳萊“七歲，善屬文，有奴仆命騷之言，巖南先生方公鳳見而奇之，曰：此邦家材也。取南山有臺(tái)詩中語，更今名?！盵2]p210上而“淵穎先生”則是其門人宋濂等所議的私謚?！皳?jù)其謚議，取經(jīng)義玄深為淵，文詞貞敏為穎也?！盵2]p1下

吳萊的記憶力是異常驚人的，《元史》一八一《黃傳》記載：“萊，字立夫。集賢大學(xué)士直方之子也。輩行稍后于貫，天資絕人，七歲能屬文，凡書一經(jīng)目輒成誦?！盵5]p4189《浦陽人物記?吳萊傳》則載：“族父幼敏家素多書，立夫每私取讀之，幼敏從傍竊窺乃班固《漢書》也。乃指《谷永杜鄴》謂曰：‘汝竊觀吾家書能誦此當(dāng)貸汝罰?！⒎颥樔徽b之至終篇，不遺一字。幼敏以為偶，熟此第三易他編，皆如初。因盡出所有書使讀之?！盵6]p28

吳萊春試不中后，退居深裊山中。一生研究經(jīng)史，并涉及制度沿革、兵謀術(shù)數(shù)、陰陽律歷、山經(jīng)地志、族譜字學(xué)等諸多學(xué)問，其中尤以文學(xué)聞名?！对贰分刑峒傲灂r(shí)也說到了他對(duì)吳萊的評(píng)價(jià)：“貫平生極慎許與，每稱萊為絕世之才。”[5]p4189

二、吳萊詩歌的分類

吳萊詩歌涉及的題材很多，但大致可以分為以下幾類：

（一）記游詩

元代，學(xué)子們或出游或入學(xué)或宦游于各地。

吳萊是好游之人，他認(rèn)為“胸中無三萬卷書，眼中無天下奇山川，未必能文?？v能，亦兒女語耳?！盵6]p28所以他“平生喜遠(yuǎn)游，每到名勝古跡或昔人爭(zhēng)戰(zhàn)之地，?？犊吒?、飲酒，自謂有司馬長(zhǎng)之風(fēng)?！盵7]p19

延佑年間，吳萊上京赴考，參加春試，面對(duì)著浩浩湯湯、氣勢(shì)磅礴的揚(yáng)子江、河口運(yùn)河的繁榮有感而發(fā)，寫下《風(fēng)雨渡揚(yáng)子江》《夕乘月渡荊門閘》等詩作。而出游海東洲，，吳萊留下《登岸泊道隆觀觀有金人闖海時(shí)斫柱刀跡因聽客話蓬萊山紫霞洞二首》等詩作。

對(duì)于家鄉(xiāng)的風(fēng)光，吳萊更是不吝筆墨，對(duì)此大加溢美之詞。吳萊有《金華山游雙龍冰壺二洞欲往朝真洞晚不可到》《浦陽十景》等佳作。

（二）贈(zèng)答詩

吳萊所處的正是婺州文壇迅速發(fā)展的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，婺州文壇上產(chǎn)生了諸如方鳳、柳貫、宋濂等一大批舉足輕重的人物。吳萊與這些人常有贈(zèng)答之作。

柳貫是吳萊的同門師兄，人多有相互酬和的詩，《淵穎集》中存有如《次韻柳博士五泄山紀(jì)游》。途徑泰山，吳萊作《泰山高寄陳彥正》，包根弟在《元詩研究》中認(rèn)為根據(jù)這首詩的氣勢(shì)，可以上追至李白的《蜀道難》[9]p106。

宋濂、胡翰、鄭氏家族子弟是吳萊最得意的弟子，在他們的身上吳萊傾注了深厚而真摯的感情?！稖Y穎集》有《送宋景濂樓彥珍二生歸里》《與宋景濂書》《早秋偶然作寄宋景濂》《胡仲申至》《次韻胡仲申云門紀(jì)行》《送鄭彥貞仲舒叔侄北游京師》及《送鄭浚常北游京師》等詩作。

（三）題畫詩

題畫詩是元代詩歌創(chuàng)作的重要題材之一。吳萊的題畫詩有如：《題錢舜舉張麗華侍女汲井圖》《題袁子仁所藏巴船出峽圖》《同吳正傳詠龔巖叟小兒馬圖》等。

《題錢舜舉張麗華侍女汲井圖》是吳萊題畫詩中較有代表性的一首。該詩的前半部分直接描寫了畫中的事物，后半部分則深入一層，引入了歷史的思考，使的畫意更為深沉，另有一番畫外的意境。

三、吳萊詩歌的特點(diǎn)

吳萊所處的時(shí)期正是中國(guó)文學(xué)史上一個(gè)非常特別的時(shí)期，詩壇上也出現(xiàn)了全新的氣象，詩歌的體式端雅，體現(xiàn)“雅正”傾向，“元詩宗唐”的特點(diǎn)可見一斑。

（一）中和雅正

吳萊的思想形成于金華的程朱理學(xué)的傳承密切相關(guān)，受理學(xué)思想的影響，吳萊認(rèn)為：詩是抒情言志的，所反映的情感也應(yīng)該是是美而不諛，刺而不詈，哀而不傷，樂而不，也就是要?dú)w于中和雅正。

吳萊曾師從于方鳳等人，方鳳對(duì)吳萊的詩風(fēng)重大影響外?！抖Y記》中所謂的“溫柔敦厚詩教”的說法更為吳萊所贊同，因此也和當(dāng)時(shí)的諸多學(xué)者一起形成了歌功頌德的洪流，如《送鄭浚常北游京師》《次韻吳正傳都城寒食》等詩作都是頌圣之辭。

（二）多用僻字

吳萊的文章多為學(xué)術(shù)性著作，富有論辯色彩。吳萊其詩歌主要宗尚韓愈，模仿韓愈的“橫空盤硬語”，故他的古體詩多有奇崛之氣。如《觀孫太古周天二十八宿星君像圖》《觀陳彥正觀景拄杖歌》等難字、怪字層出不窮。吳萊的長(zhǎng)篇歌行奇特處主要在于險(xiǎn)怪，明代胡應(yīng)麟曾指出吳萊五古長(zhǎng)篇“氣骨可觀，而多奇辟字”。

在自己寫給弟子宋濂的《早秋偶然作寄宋景濂》中也提到自己“自來閑作詩，瘦島與窮郊”[2]p18下由此可見他對(duì)于韓孟詩派的偏好。

（三）擅長(zhǎng)歌行

吳萊作文講究奇正開合，縱橫變化，風(fēng)格高古奇崛，無絲毫甜俗之氣；作詩不喜近體，而擅古體歌行，詩格雄渾奇肆，為清人王漁洋所稱賞。

吳萊《淵穎集》中的詩歌作品很少寫律絕，多寫古體，歌行尤多，氣勢(shì)恢宏廣大，是吳萊詩歌中成就較高的，為后人所推崇。吳萊的歌行體詩歌中直接以歌為名如《東夷倭人小折迭畫扇子歌》《觀陳彥正觀景拄杖歌》《北方巫者降神歌》等，或記物或?qū)懭嘶蛘撌霰狈轿幕?，涉及面比較廣。

四、吳萊詩歌的收錄

吳萊雖然著述多，但大多已經(jīng)散佚了，主要作品集中在《淵穎集》中保留下來。目前可見最早的收錄了吳萊詩歌的選集是明代的曹學(xué)編寫的《石倉(cāng)歷代詩選》。清朝有詩歌總集《御選宋金元四朝詩》中的《御選元詩》選吳萊詩歌46首。清人顧嗣立《元詩選》收錄吳萊77首。其他收錄情況包括有：《四庫全書》集部別集類收《淵穎集》十二卷，附錄一卷。《四部叢刊》收錄十二卷，附錄一卷，稱《淵穎吳先生集》。保留吳萊文章的地方性史料有《金華叢書》《續(xù)金華叢書》《金華文統(tǒng)》《婺州文軌》等。

五、吳萊詩歌的評(píng)價(jià)

吳萊的學(xué)識(shí)淵博，頗受贊賞與推崇，是元代被推崇的幾位詩人之一。胡助在序言中對(duì)吳萊的文章有高度評(píng)價(jià)：“……夫文章豈待序而傳者哉？然玉韞石輝，珠藏川媚，異時(shí)仙華山下有光燭天者，必遺文之所在也，尚何患其不傳哉？”[10]p188

紀(jì)昀在《淵穎集提要》中稱吳萊：“年不登中壽，身未試一官，而在元人中屹然負(fù)詞宗之目，與貫相埒?！盵2]p1下

到了近代，包根弟所著的《元詩研究》將吳萊列為元中期最為重要的詩人之一云：“吳萊……上追李白、韓愈等人，尤以歌行著稱，與諸子詩風(fēng)又自不同?！盵9]p104

由于吳萊在文詞方面所取得的顯著成就，后人就將其與黃柳二人并稱為“義烏三先生”或“浙東三大家”。

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[9]包根弟.元詩研究[M].臺(tái)北：幼獅文化事業(yè)公司，1978.

篇6

一、聲現(xiàn)象

1. 聲音的產(chǎn)生與傳播

例下列說法正確的是（）

A. 物體的振動(dòng)停止，聲音一定消失

B. 物體振動(dòng)時(shí)，我們一定能聽到聲音

C. 物體的振動(dòng)停止，發(fā)聲一定停止，但聲音不一定馬上消失

D. 用手敲擊墻壁發(fā)聲時(shí)，墻并沒有振動(dòng)

典型錯(cuò)誤A或B。

錯(cuò)因分析混淆聲音的產(chǎn)生與聲音的傳播，認(rèn)為只要物體振動(dòng)，人就能聽見聲音。

正確答案C。物體振動(dòng)停止，說明沒有再產(chǎn)生聲音，而以前產(chǎn)生的聲音可能還在傳播，“余音繞梁，三日不絕”就是這個(gè)意思。聲波包括可聞聲波、次聲波、超聲波。

歸納拓展發(fā)聲的物體一定在振動(dòng)，有的振動(dòng)不明顯，可以將振動(dòng)轉(zhuǎn)換、放大。如將發(fā)聲的音叉放入水中濺起水花、將乒乓球彈開等，這些都可以使我們能夠“看到”物體發(fā)聲。

2. 音調(diào)與響度

例在鼓面上撒一些細(xì)砂，敲鼓時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)越用力敲鼓，聽到的聲音與看到的細(xì)砂的情況是（）

A. 聲音越響，細(xì)砂振動(dòng)得越快

B. 聲音越響，細(xì)砂振動(dòng)得越高

C. 聲音越響，細(xì)砂振動(dòng)得越慢

D. 聲音越響，細(xì)砂振動(dòng)得越低

典型錯(cuò)誤A。

錯(cuò)因分析不能準(zhǔn)確區(qū)分音調(diào)、響度的內(nèi)涵，認(rèn)為聲音越響就是音調(diào)越高，而音調(diào)由發(fā)聲體振動(dòng)的快慢決定。

正確答案B。響度是指聲音的大小，由發(fā)聲體振動(dòng)的振幅決定，振幅越大，響度越大；音調(diào)是指聲音的高低，由發(fā)聲體振動(dòng)的快慢決定，振動(dòng)越快，音調(diào)越高。響度與振動(dòng)快慢無關(guān)。

歸納拓展找準(zhǔn)發(fā)聲體，分析是振幅發(fā)生改變，還是振動(dòng)快慢發(fā)生改變，再與定義相對(duì)照就可以得出答案。此題中，發(fā)聲體是鼓面，細(xì)砂的作用是為了將鼓面的振動(dòng)情況放大，跳得越高，說明鼓面振幅越大，響度越大。

3. 利用回聲進(jìn)行計(jì)算

例某汽車以10 m/s的速度勻速駛向一座陡峭的高山。司機(jī)按了一下喇叭，經(jīng)4 s后聽到回聲，則鳴笛處距高山多少米？聽到回聲時(shí)車距高山多少米？（空氣溫度為25 ℃）

典型錯(cuò)誤錯(cuò)解一：設(shè)鳴笛處距高山距離為s，聽到回聲處距高山距離為s2。

s=s=vt

=×340×4 m

=680 m

錯(cuò)解二：鳴笛處距高山距離：

s=s+s=vt+vt

=（×340×4+10×4） m

=720 m

聽到回聲處距高山距離：

s=s－s=vt－vt

=（×340×4－10×4） m

=640 m

錯(cuò)因分析沒有找準(zhǔn)路程、速度與時(shí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，列出錯(cuò)誤方程。

正確答案如圖1，設(shè)鳴笛處距高山距離為s，聽到回聲處距高山距離為s。由圖可知：

s=（s+s）=（vt+vt）

=（340×4+10×4） m

=700 m

s=（s－s）=（vt－vt）

=（340×4－10×4） m

=660 m

歸納拓展這是很多同學(xué)都容易做錯(cuò)的題型。利用回聲測(cè)距離、測(cè)峽谷寬度等實(shí)際問題時(shí)，要明確聲音的傳播包含“往返”過程，聲音的路程不等于距離，還要看清發(fā)聲體是處于靜止還是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。做這類題時(shí)，同學(xué)們要養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，從圖上看，路程、時(shí)間等關(guān)系一目了然，將會(huì)大大減少失誤。

二、光現(xiàn)象

1.光的反射與折射

例在研究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，在豎起的玻璃板前后各放一支蠟燭，對(duì)著玻璃既可看到前面蠟燭在玻璃板后面所成的像，同時(shí)又可看到放在玻璃板后的“蠟燭”。下列說法中正確的是（）

A. 兩者都是光的反射形成的像

B. 兩者都是光的折射形成的像

C. 前者是光的折射形成的像，后者是光的反射形成的像

D. 前者是光的反射形成的像，后者是光的折射形成的像

典型錯(cuò)誤B或C。

錯(cuò)因分析對(duì)前者是反射形成的虛像，后者是折射形成的像，不能準(zhǔn)確區(qū)分。

正確答案D。本題以平面鏡成像探究實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，考查對(duì)反射與折射的理解。前者是玻璃板前面的蠟燭發(fā)出的光經(jīng)玻璃板反射后，反射光進(jìn)入眼睛，眼睛逆著反射光所看到的虛像；把玻璃板看成是焦距很大的凸透鏡，就可以理解“看到后面的物體”是折射成像。

歸納拓展兩束光線都在光學(xué)器件的同側(cè)是反射，兩束光線分別在光學(xué)器件的兩側(cè)是折射。

2. 凸透鏡成像與不等式

例一物體沿凸透鏡的主光軸移動(dòng)，當(dāng)物體距凸透鏡20 cm時(shí)，能在凸透鏡的另一側(cè)光屏上得到一個(gè)放大、倒立的像，當(dāng)物體離凸透鏡9 cm時(shí)，則（）

A. 一定成正立、放大的虛像

B. 一定成倒立、縮小的實(shí)像

C. 可能成倒立、縮小的實(shí)像

D. 可能成正立、放大的虛像

典型錯(cuò)誤D。

錯(cuò)因分析受思維定式影響，對(duì)于拿不定主意的選項(xiàng)，同學(xué)們很容易排除“一定”，只喜歡在“可能”中尋找答案，故排除A、B。而物距越小成的像應(yīng)該越大，錯(cuò)選D。

正確答案A。本題考查凸透鏡成像的規(guī)律和不等式的解法。根據(jù)成像條件和成像性質(zhì)，正確列式求解是一項(xiàng)很細(xì)致的工作，各種成像情況不能混淆。當(dāng)u=20 cm時(shí)，能在凸透鏡的另一側(cè)光屏上得到一個(gè)放大、倒立的像，則f＜20 cm＜2f，即10 cm＜f＜20 cm。當(dāng)u=9 cm時(shí)，即u＜f，則“一定”成正立、放大的虛像，而不是“可能”。

歸納拓展理解并記住凸透鏡成像規(guī)律是解答這類問題的前提，根據(jù)成像情況正確列出不等式是基本功，依據(jù)不等式、方程組正確取值并結(jié)合條件進(jìn)行分析是關(guān)鍵。

三、熱現(xiàn)象

1. 自然界中的物態(tài)變化

例針對(duì)大自然中云、霧、露、霜的形成，下列說法正確的是（）

A. 云是高空中的空氣凝華成的小冰晶

B． 霧是漂浮在空氣中的大量水蒸氣

C． 露是大量的小冰晶吸熱熔化成的小水珠

D． 霜是空氣中的水蒸氣直接凝華成的小冰晶

典型錯(cuò)誤A或B。

錯(cuò)因分析生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)自然界中的物態(tài)及其變化容易記混，把水蒸氣和空氣混淆。

正確答案D。自然界的云、霧、露、霜、雪、冰花、霧凇等都是來源于水蒸氣，形成時(shí)都要放熱。云、霧、露是水蒸氣的液化現(xiàn)象，霜、雪、冰花、霧凇是水蒸氣的凝華現(xiàn)象。

歸納拓展水循環(huán)中的物態(tài)變化是主要考點(diǎn)，要掌握物態(tài)變化的特征和條件，水的氣態(tài)形式是水蒸氣而不是空氣。通過本題要對(duì)“白氣”系列題（哈氣、燒水、冰棒、火箭）、“玻璃”系列題（教室內(nèi)、空調(diào)房、汽車內(nèi)）、“升華與凝華”系列題（燈絲、樟腦丸、干冰、冰花）等有一個(gè)對(duì)比復(fù)習(xí)，逐步積累知識(shí)并加深記憶。有幾種物態(tài)特別要記?。焊杀皇潜㈧F凇不是霧、霜不同于露。

2. 液體沸騰的條件

例如圖2所示，在密閉的燒杯內(nèi)盛有水，蓋中插有盛水的開口試管，試管插入杯中的水內(nèi)。若不斷對(duì)燒杯加熱，則試管中的水（）

A． 能達(dá)到沸點(diǎn)，會(huì)沸騰

B． 能達(dá)到沸點(diǎn)，但不會(huì)沸騰

C． 不能達(dá)到沸點(diǎn)，不會(huì)沸騰

D． 能超過沸點(diǎn)，會(huì)沸騰

典型錯(cuò)誤B。

錯(cuò)因分析沒有看清“密閉”兩個(gè)字，與敞口容器相混淆。

正確答案A。燒杯加蓋密閉后，杯內(nèi)水面蒸汽不斷增加，氣壓會(huì)大于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，而使燒杯內(nèi)水的沸點(diǎn)高于100 ℃，試管里的水能夠繼續(xù)吸熱而沸騰。

歸納拓展注意題設(shè)條件的變化，不要落入“圈套”。與敞口容器比較，對(duì)比記憶，印象會(huì)更深刻。

3. 熱量的計(jì)算

例在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，用酒精燈給質(zhì)量為2 kg，溫度為12 ℃的水加熱，則完全燃燒25.2 g酒精可以使水的溫度升高多少？（不計(jì)熱量損失，酒精的熱值為3×107 J/kg）（ ）

A． 升高90 ℃ B. 升高到100 ℃

C. 升高到102 ℃ D. 升高88 ℃

典型錯(cuò)誤A、C。

錯(cuò)因分析忽視了題目中的條件，在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的沸點(diǎn)是100 ℃，如果是單選，極易錯(cuò)選A。

正確答案B、D。在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的最高溫度是100 ℃。當(dāng)達(dá)到沸點(diǎn)后，水雖然繼續(xù)吸熱但溫度卻保持不變。

歸納拓展解題時(shí)要注意審題，碰到熟悉的題目，要看清條件有沒有變化，特別是要把隱含條件變成顯性條件，不能落入“陷阱”。做完后要回頭看看，對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行思考。

1. （2008•安陽）通過對(duì)“聲現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為下列說法中正確的是（）

A． 只要物體振動(dòng)就一定能聽到聲音

B． “震耳欲聾”說明聲音的音調(diào)高

C． 在校園內(nèi)植樹可減弱校外傳來的噪聲

D． 超聲波的頻率很低，所以人聽不到

2. （2008•眉山）下列現(xiàn)象中，與分子運(yùn)動(dòng)有關(guān)的是（）

A. 陽光照射下，河邊的沙子很熱而河水卻是涼的

B. 炒菜時(shí)，溫度越高油的香味越濃

C. 搓手時(shí)手會(huì)發(fā)熱

D. 兩塊被水浸濕的玻璃片合在一起不容易分開

3. （2008•哈爾濱）暑假去植物園游玩，同學(xué)們的感受與物理知識(shí)的聯(lián)系不正確的是（）

A. 在園內(nèi)散步時(shí)聞到花香，是升華現(xiàn)象

B. 中午坐公園的椅子感到很熱，是熱傳遞改變了物體的內(nèi)能

篇7

2、往上滑動(dòng)，找到電池設(shè)置并進(jìn)入。

3、找到低電量模式一欄，打開開關(guān)，系統(tǒng)默認(rèn)是關(guān)閉的，可以根據(jù)你的需要打開與關(guān)閉。

4、打開按鈕后，電池圖標(biāo)就會(huì)變成黃色，手機(jī)屏幕亮度也會(huì)降低一點(diǎn)。

5、最后，使用6S以上的手機(jī)可以直接利用3Dtouch按住設(shè)置，彈出菜單。

篇8

一、考核原則

㈠堅(jiān)持屬地管理，分級(jí)考核。各鎮(zhèn)（街道）衛(wèi)生院、城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)由市級(jí)考核，轄區(qū)內(nèi)村衛(wèi)生室由各鎮(zhèn)（街道）衛(wèi)生院考核。

㈡堅(jiān)持公開公平、客觀公正?？己宿k法和考核結(jié)果要以適當(dāng)方式向社會(huì)公開?？己诉^程要堅(jiān)持實(shí)事求是，考核結(jié)果要客觀反映出基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目任務(wù)落實(shí)的真實(shí)情況。

㈢堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范，準(zhǔn)確合理。采用定量和定性、全面考核與重點(diǎn)考核、日?？己伺c定期考核、單項(xiàng)考核與綜合考核、機(jī)構(gòu)考核與服務(wù)考核相結(jié)合的考核辦法。

㈣堅(jiān)持考核結(jié)果與經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助相掛鉤。根據(jù)經(jīng)費(fèi)預(yù)算安排，結(jié)合基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)績(jī)效考核情況，核定基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的公共衛(wèi)生服務(wù)補(bǔ)助金額。

㈤堅(jiān)持獎(jiǎng)懲結(jié)合，持續(xù)改進(jìn)。通過考核，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于成績(jī)較差的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)責(zé)令整改，并適當(dāng)核減補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。

二、考核依據(jù)

根據(jù)公共衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)法律、法規(guī)，國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范（年版），各級(jí)政府基本公共衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)政策文件以及衛(wèi)生部、財(cái)政部制定的基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范、績(jī)效考核和資金管理辦法等有關(guān)要求，結(jié)合實(shí)際制定基本公共衛(wèi)生服務(wù)績(jī)效考核辦法和考核指標(biāo)體系。同時(shí)，各機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步細(xì)化、量化考核指標(biāo)，作為本地開展基本公共衛(wèi)生服務(wù)績(jī)效考核的依據(jù)。

三、考核對(duì)象

承擔(dān)國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目工作的鎮(zhèn)（街道）衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室、城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）等以及其他參與實(shí)施基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目的相關(guān)機(jī)構(gòu)。

四、考核內(nèi)容

㈠項(xiàng)目組織管理情況。包括組織領(lǐng)導(dǎo)、宣傳動(dòng)員、人員培訓(xùn)、督導(dǎo)評(píng)估等。

㈡項(xiàng)目資金管理情況。主要是資金的合理使用情況。

㈢項(xiàng)目服務(wù)數(shù)量和質(zhì)量。包括國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目、省級(jí)增補(bǔ)的基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目。要充分發(fā)揮中醫(yī)藥作用，將中醫(yī)藥應(yīng)用情況納入基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目考核內(nèi)容。

㈣社會(huì)效果。包括城鄉(xiāng)居民對(duì)基本公共衛(wèi)生服務(wù)的知曉率和滿意度等。

五、考核指標(biāo)

㈠根據(jù)考核指標(biāo)體系（見附件1），按照各鎮(zhèn)（街道）衛(wèi)生院、城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)服務(wù)人口數(shù)，合理核定工作任務(wù)（見附件2）。

㈡各基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)要根據(jù)下達(dá)的工作任務(wù)建立健全機(jī)構(gòu)內(nèi)部考核機(jī)制，進(jìn)一步明確分工，將相關(guān)任務(wù)和責(zé)任落實(shí)到具體崗位和責(zé)任人。

六、考核方式、方法

㈠逐級(jí)考核。各鎮(zhèn)（街道）衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心要對(duì)工作人員及所轄區(qū)承擔(dān)基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)進(jìn)行績(jī)效考核。市衛(wèi)生局會(huì)同市財(cái)政局對(duì)各鎮(zhèn)（街道）衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面考核。

㈡現(xiàn)場(chǎng)考核采取聽取匯報(bào)、座談訪談、查閱資料、問卷調(diào)查、電話和入戶核查等方式進(jìn)行。

1.聽取匯報(bào)和進(jìn)行座談。聽取各機(jī)構(gòu)基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目執(zhí)行情況匯報(bào)，并根據(jù)匯報(bào)，與項(xiàng)目相關(guān)人員進(jìn)行座談，深入了解項(xiàng)目進(jìn)展情況，收集有關(guān)意見和建議。

2.查閱資料和現(xiàn)場(chǎng)考察。收集、查閱和核實(shí)項(xiàng)目管理制度、考核填報(bào)表、會(huì)計(jì)憑證、健康檔案和其他項(xiàng)目活動(dòng)資料。并根據(jù)資料核查情況，延伸到項(xiàng)目活動(dòng)開展地點(diǎn)，實(shí)地了解基本公共衛(wèi)生服務(wù)工作開展情況。

3.定性訪談和問卷調(diào)查。通過定性訪談和填寫調(diào)查問卷等方式對(duì)基層工作人員和城鄉(xiāng)居民進(jìn)行調(diào)查。訪談以面談為主，可根據(jù)實(shí)際情況采取電話訪談等其他方式。

七、考核周期和頻次

㈠考核周期原則上為一年，從上一年的第四季度到本年度的第三季度，即“1+3”模式。

㈡市級(jí)每季度對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行1次督查、考核，分別于份進(jìn)行，份主要考核工作質(zhì)量、真實(shí)性及可量化的工作數(shù)量，份進(jìn)行綜合考核，前完成基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目年度考核?；鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)相關(guān)工作人員、機(jī)構(gòu)每月進(jìn)行1次督查、考核。

八、考核計(jì)分及結(jié)果應(yīng)用

㈠考核計(jì)分方法：市級(jí)考核采取分次計(jì)分的方法，按照市基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目綜合考評(píng)表（見附件3）百分制計(jì)分，即份的考核分別占全年成績(jī)的20%，份的考核占全年成績(jī)的40%，每年的4次考核按比例計(jì)分后計(jì)算年度考核成績(jī)。

㈡考核結(jié)果應(yīng)用：

1、核定任務(wù)。各機(jī)構(gòu)要根據(jù)考核結(jié)果及上級(jí)要求，合理確定下一年度本轄區(qū)基本公共衛(wèi)生服務(wù)的工作目標(biāo)和任務(wù)要求。

2、資金撥付。績(jī)效考核結(jié)果作為基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目補(bǔ)助資金撥付、下一年度預(yù)算編制和安排的重要依據(jù)，并按照省、市有關(guān)文件規(guī)定，及時(shí)撥付資金。標(biāo)準(zhǔn)為年度考核在90分（含90分）以上的，全額撥付；80（含80分）－90分之間的，撥付70％；60（含60分）－80分之間的，撥付50％；60分以下的為不合格，不予撥付。

3、嚴(yán)格獎(jiǎng)懲。對(duì)考核中發(fā)現(xiàn)的好的做法及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣交流。對(duì)考核中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)提出改進(jìn)服務(wù)和加強(qiáng)管理的意見，督促有關(guān)機(jī)構(gòu)整改。對(duì)考核成績(jī)突出的基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)要予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于考核不合格的基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，扣減相應(yīng)的補(bǔ)助資金并追究責(zé)任人和單位負(fù)責(zé)人的責(zé)任，情節(jié)嚴(yán)重的取消其提供服務(wù)的資格。對(duì)違法違紀(jì)的單位和個(gè)人，按照有關(guān)法律、法規(guī)嚴(yán)肅處理。

九、保障措施

㈠提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各機(jī)構(gòu)要高度重視基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目考核工作，充分認(rèn)識(shí)組織落實(shí)基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目考核工作的重要性。為保證考核工作的順利進(jìn)行，市衛(wèi)生局、財(cái)政局聯(lián)合成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組（見附件4），各單位也要成立相應(yīng)組織，負(fù)責(zé)對(duì)本轄區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)的考核。

篇9

關(guān)鍵詞：城市化；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；Binomial模型

中圖分類號(hào)：F120.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2015）05-0146-01

一、引言

城市化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量城市（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)，黨的十報(bào)告指出，“推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整是加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的主攻方向”。因此，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和加快推進(jìn)城市化是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措（舒書靜，2012），研究城市化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要的戰(zhàn)略意義。江蘇省作為全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為發(fā)達(dá)的省份，城市化的發(fā)展起步較早，根據(jù)江蘇省統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)：2000年江蘇省的三次產(chǎn)業(yè)占比是12.2，51.9，35.9，2013年末情況是7.4，49.2，43.4，與此同時(shí)，2013江蘇省的城市化率較之2000年增幅達(dá)到54%，可見產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與城市化存在正向的關(guān)系。本文希望通過實(shí)證分析，證實(shí)兩者之間的聯(lián)系，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)視角分析二次、三次產(chǎn)業(yè)占比對(duì)城市化水平的影響，找出影響江蘇省城市化發(fā)展的問題，為城市化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展提供意見和建議。

二、江蘇省城市化及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀

從城市化水平來看，城市化是指第二、三次產(chǎn)業(yè)在城市集聚，農(nóng)村人口不斷向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城市轉(zhuǎn)移，城市文明向農(nóng)村普及的社會(huì)發(fā)展過程（簡(jiǎn)新華等，2010）。見圖。2013年江蘇省的城市化率已經(jīng)達(dá)到了64.1%，但各地級(jí)市之間的城市化水平仍存在較大的差距，最高相差了近三十個(gè)百分點(diǎn)；從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，至2013年底，江蘇省的第二產(chǎn)業(yè)占GDP比重呈下降趨勢(shì)，第三產(chǎn)業(yè)占比呈上升趨勢(shì)，但根據(jù)錢納里對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的分析，江蘇省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處在工業(yè)化的后期，處在“二三一”的格局里，可見產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍有很大的提升空間。

三、模型選取與實(shí)證分析

1979年美國(guó)地理學(xué)家諾瑟姆用Logistic模型把世界各國(guó)城市化發(fā)展進(jìn)程的軌跡概括為一條被拉長(zhǎng)的S型曲線。Logistic模型是研究城市化問題的經(jīng)典模型，也是應(yīng)用最廣泛的模型。模型為：

θ（P）=ln（）=β0+β1X1+β2X2+…+βkXk+ε

本文將城市化水平轉(zhuǎn)換成虛擬變量，城鎮(zhèn)人口比重的平均值51%為臨界值，大于等于51%用1表示，否則用0表示，此數(shù)據(jù)作為因變量；自變量選用的是人均GDP，第二、三產(chǎn)值占比，選取的是江蘇省2000～2013年13個(gè)地級(jí)市的數(shù)據(jù)，對(duì)江蘇省的城市化水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)證分析。結(jié)果顯示，三個(gè)因變量都在1%的顯著水平下通過檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)與方程擬合較好。得出江蘇省城市化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系的公式為：

y =0.002x1-0.188x2+0.427x3-32.5 （1）

其中，第三產(chǎn)業(yè)占GDP 的比重和人均GDP對(duì)城市化進(jìn)程影響呈正相關(guān)，第二產(chǎn)業(yè)占GDP的比重對(duì)城市化水平有負(fù)向的顯著影響，由公式（1）可得，當(dāng)其他影響因素不變，人均GDP每增加一個(gè)單位，江蘇省的城市化水平會(huì)增加0.002；第二產(chǎn)業(yè)占比每減少一個(gè)單位，城市化水平會(huì)提高0.188；第三產(chǎn)業(yè)占比每增加一個(gè)單位，省城市化水平會(huì)增加0.427。因此，第三產(chǎn)業(yè)仍是江蘇省產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的重中之重，同時(shí)也要注意到提高第二產(chǎn)業(yè)效率的重要作用。

四、結(jié)論與啟示

本文在采用Binomial模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了城市化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的互動(dòng)機(jī)制，結(jié)果表明：首先，江蘇省2013年的城市化率已達(dá)到64.1%，增速快，水平高，但江蘇省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍是“二三一”結(jié)構(gòu)，需要重視城市化發(fā)展的數(shù)量與質(zhì)量；其次，第三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重對(duì)城市化進(jìn)程的影響明顯，在0.1%的顯著性水平下通過檢驗(yàn)，第三產(chǎn)業(yè)比重增加1，城市化水平增加0.4271；第二產(chǎn)業(yè)占GDP比重對(duì)城市化進(jìn)程有負(fù)的影響。由此可見，江蘇省應(yīng)該繼續(xù)大力支持第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)服務(wù)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，加快江蘇省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張學(xué)東，李志翠.中國(guó)城市化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)互動(dòng)研究[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2015（2）：117-120.

篇10

我們應(yīng)該關(guān)注課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的效能，最大限度地提高課堂效益，提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，積極促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

一、融情即時(shí)評(píng)價(jià)——以評(píng)觸情促發(fā)展

“感人心者，莫先乎情?！睜I(yíng)造民主和諧的課堂學(xué)習(xí)情境是實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，建立一種民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松、愉悅的課堂情感氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，身心輕松，思維活躍，其樂融融。而融入這種情境的即時(shí)評(píng)價(jià)才能真正有效力、有分量，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

1.用愛心溫暖學(xué)生——潤(rùn)物無聲

陶行知先生說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！敝挥袗蹖W(xué)生，教師才能真正地關(guān)注學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，才能從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的角度，投入到課堂即時(shí)評(píng)價(jià)當(dāng)中——“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”。“愛”的信息可以通過教師的表情、姿態(tài)、手勢(shì)、語言等向?qū)W生傳遞，學(xué)生感受到了“師愛”，方能愉悅地接受評(píng)價(jià)，使即時(shí)評(píng)價(jià)獲得最大效益。

2.用激情感染學(xué)生——演繹精彩

品德與生活（社會(huì)）課堂教學(xué)不僅是道德活動(dòng)體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程，更是師生之間道德情感相互感染的過程。我們都有這樣的體會(huì)，如果老師神采飛揚(yáng)，即時(shí)評(píng)價(jià)用語熱情，富有感染力，觸發(fā)了學(xué)生內(nèi)心積極的情感體驗(yàn)，那課堂就激情四溢、情趣盎然；若是教師自己情緒低落，那課堂必將是暮氣沉沉。因此，教師要注意提高自身的人格魅力，并善于將自己的滿懷激情傳遞給學(xué)生，激起學(xué)生情感的漣漪，實(shí)現(xiàn)師生間的情感共鳴，共同演繹課堂的精彩，使即時(shí)評(píng)價(jià)成為激勵(lì)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展的催化劑和學(xué)生生命成長(zhǎng)的助推劑，發(fā)揮出它的最大效能。

二、差異即時(shí)評(píng)價(jià)——以評(píng)激情樂發(fā)展

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》倡導(dǎo)多元、開放、整體的兒童評(píng)價(jià)觀，提倡“尊重差異，關(guān)注每一個(gè)兒童在其原有水平上的富有個(gè)性的發(fā)展”?！镀返屡c社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中也明確提出評(píng)價(jià)要“面向全體學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)”。因此在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)本著以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，以“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”作為即時(shí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，重視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)潛能，對(duì)每一位學(xué)生抱以積極而熱切的期望，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在已有水平上都有所發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都有不同層次的發(fā)展。這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)才能使學(xué)生彰顯特性，張揚(yáng)個(gè)性。

1.捕捉即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

捕捉即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是教師能否成功實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)適時(shí)到位，才能真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。因此，即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之際。

（1）在果斷中引悟——及時(shí)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。無論是預(yù)設(shè)之內(nèi)，還是生成之中，教師都要善于觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感態(tài)度，及時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，抓住有價(jià)值的教育契機(jī)作出及時(shí)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，往往會(huì)有意外的收獲，能演繹精彩。

（2）在等待中拔節(jié)——延遲評(píng)價(jià)

在品德與生活（社會(huì)）課堂教學(xué)活動(dòng)中，并不是所有的情況、所有的問題都適合及時(shí)評(píng)價(jià)的，有時(shí)延時(shí)評(píng)價(jià)更有效。延時(shí)評(píng)價(jià)就是在教師對(duì)學(xué)生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以充滿鼓勵(lì)與啟發(fā)的語言，期待的態(tài)度，讓更多的學(xué)生馳聘想象，暢所欲言，然后再適時(shí)以更好的方式予以歸納評(píng)價(jià)。倘若教師能把握好評(píng)價(jià)時(shí)間的度，合理推遲評(píng)價(jià)，就能讓更多學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，讓他們就問題展開暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的靈感?；ハ嗳￠L(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。延時(shí)評(píng)價(jià)更多適宜用在學(xué)生面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、容易爭(zhēng)論、適宜多元解讀的問題，以展示學(xué)生多向、獨(dú)特、深刻、全面的思維過程。

2.把握即時(shí)評(píng)價(jià)媒介

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)媒介不應(yīng)拘于形式，可以靈活些，包括口頭語言評(píng)價(jià)、體態(tài)語言評(píng)價(jià)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)等。它可以是有聲語和體態(tài)語的有機(jī)結(jié)合，也可以將預(yù)設(shè)語言和隨機(jī)語言有機(jī)整合。它可以因人而異，因課而異，根據(jù)學(xué)生反饋信息和突況，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地把握課堂即時(shí)評(píng)價(jià)媒介，定會(huì)有意想不到的收獲。

（1）運(yùn)用口頭語言激勵(lì)喚醒

有人說：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！痹谡n堂教學(xué)中，教師富有個(gè)性、靈活多樣的評(píng)價(jià)語言，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素?？陬^語言評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑，是教師傳達(dá)評(píng)價(jià)信息的主要形式，應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人本關(guān)懷，最好能讓學(xué)生聽而不厭、學(xué)而不倦?？陬^語言評(píng)價(jià)要力求做到準(zhǔn)確得體、幽默生動(dòng)、機(jī)智巧妙、獨(dú)特創(chuàng)新等。

（2）借助體態(tài)語言傳遞信息

所謂體態(tài)語言，就是人們用來傳遞信息，表達(dá)情感、交流思想的體態(tài)表現(xiàn)，諸如表情、手勢(shì)、眼神、姿態(tài)等。教師的體態(tài)語言豐富多彩，一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍拍學(xué)生的肩膀，摸摸學(xué)生的頭，甚至充滿善意的沉默都是無聲的評(píng)價(jià)。用翹大拇指、鼓掌、握手、摸摸頭等來祝賀學(xué)生的精彩回答，這也是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中的又一道風(fēng)景線。這不僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。這種潤(rùn)物無聲的即時(shí)評(píng)價(jià)更具親和力，更能產(chǎn)生心靈上的共鳴，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望和需要。這種評(píng)價(jià)沒有量表，也無法記載，但它能使課堂出現(xiàn)的問題在短時(shí)間內(nèi)得以迅速解決，使學(xué)生在教師充滿信賴和期待的熱情中得到鼓舞和激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主體參與意識(shí)，也能溝通師生情感，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（3）巧用實(shí)物評(píng)價(jià)富有情趣

在品德與生活（社會(huì)）課堂活動(dòng)化教學(xué)中，巧用實(shí)物評(píng)價(jià)富有情趣。教師向?qū)W生贈(zèng)送的一些小物品，如一枚聰明星、一片綠葉、一支書簽等，這些都會(huì)激勵(lì)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，燃起他們的希望和心靈期待。但是，“實(shí)物”畢竟是有限的，倘若得到“實(shí)物”獎(jiǎng)勵(lì)只是少數(shù)學(xué)生，部分學(xué)生還會(huì)因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生消極影響。因此我們認(rèn)為“精神激勵(lì)”才是永恒的。

三、多維即時(shí)評(píng)價(jià)——以評(píng)燃情皆發(fā)展

由于課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的制約，每個(gè)學(xué)生在課堂上接受即時(shí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限，因此要提倡評(píng)價(jià)主體的多元性。在關(guān)注教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)定，給予賞識(shí)激勵(lì)的同時(shí)，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的積極性，重視師生互動(dòng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式的運(yùn)用，讓學(xué)生在參與互動(dòng)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，在磋商與對(duì)話中消除分歧，最終形成多維即時(shí)評(píng)價(jià)格局，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.自我評(píng)價(jià)——增強(qiáng)自信

正確的自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更多地了解自己，從而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)自覺主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，可在每堂課結(jié)束之前進(jìn)行，學(xué)生個(gè)體就自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程、各方面表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，弄清自己明白了什么，還存在什么問題，自己最大的收獲是什么，以便更有效地調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)。自我評(píng)價(jià)也可在學(xué)習(xí)過程中的某一階段進(jìn)行，如對(duì)某一問題的思考，你是怎樣想的，怎樣進(jìn)行思維才最有效等。自我評(píng)價(jià)也給了學(xué)生一個(gè)反思自我的時(shí)機(jī)，促使他們更加全面客觀地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，從而更加理智地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，提高個(gè)體生存能力。這種評(píng)價(jià)還為教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、實(shí)施因材施教、開展更為有效的課堂教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù)。

2.教師評(píng)價(jià)——激活感染

教師的即時(shí)評(píng)價(jià)關(guān)系到民主平等的教學(xué)氛圍的形成，關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理導(dǎo)向的過程，是促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)控、自我發(fā)展的過程。在這一過程中，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)不僅要突顯認(rèn)知評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生智育方面的發(fā)展，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、問題的對(duì)錯(cuò)、方法的獲得、操作技巧等，而且還需重視情感評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情商等方面的發(fā)掘，針對(duì)學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)問題、認(rèn)識(shí)自我，接納和認(rèn)同正確的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)他們以飽滿的激情投入到課堂學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)其自主和諧的發(fā)展。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)——思維碰撞