導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校友會(huì)致辭，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

天儀再始,歲律更新。值此辭舊迎新之際,XX大學(xué)校友總會(huì)謹(jǐn)代表母校各族師生員工，向你們表示誠摯的問候和美好的祝福!祝愿你們?cè)谛碌囊荒昀锷眢w健康，闔家幸福，事業(yè)興旺，萬事如意!

三十年滄桑風(fēng)雨路，彈指一揮間，安化二中走過了一段艱難創(chuàng)業(yè)、奮馬揚(yáng)蹄和快速發(fā)展的歷程。一代代二中人風(fēng)雨兼程，求索砥礪;一代代二中人辛勤耕耘，勞作不息;一代代二中人育英哺華，拼搏奉獻(xiàn)，使二中步步壯大，日日崛起。如今的安化二中，以先進(jìn)的辦學(xué)理念，幽雅宜人的校園環(huán)境，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，嚴(yán)格規(guī)范的管理，鮮明的辦學(xué)特色贏得良好的社會(huì)贊譽(yù)，獲得了一次次殊榮，培養(yǎng)了一批批品學(xué)兼優(yōu)，特長顯著的合格畢業(yè)生。時(shí)代在前進(jìn)，二中在發(fā)展。如今的二中，是一幅迷人的畫卷，永遠(yuǎn)使人向往;是一首昂揚(yáng)的詩歌，永遠(yuǎn)令人深思;是一曲動(dòng)人的樂章，永遠(yuǎn)催人奮進(jìn)!

回溯過去，踏遍青山人未老;面向未來，而今邁步從頭越。我們深信：在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各屆校友的關(guān)懷和支持下，安化二中這艘經(jīng)歷世紀(jì)風(fēng)雨又富有生機(jī)的航船，一定能承載著二中人新的夢(mèng)想，借申省重點(diǎn)的強(qiáng)勁東風(fēng)，以矯健的身姿，昂揚(yáng)的斗志去搏擊新世紀(jì)的風(fēng)雨，在教育教學(xué)的碧海上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航!

親愛的校友們，母校是我們成長的搖籃，是萬里征程的起點(diǎn)，遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)，母校是我們心靈的家園?；蛟S在記憶的相冊(cè)里，我們還珍藏著恩師語重心長的諄諄教誨，封存著同窗依依惜別的濃濃情意，錄制了校園每一個(gè)角落里的別致風(fēng)景。情到濃時(shí)已無語，千千心結(jié)繞靈魂。無論身在何處，你的心都與母校緊緊相連，你的情都與昔日師長同窗相牽;即使青絲變白發(fā)，此心不改，即使足跡遍全球，此情不變!

親愛的校友們，巍巍雪峰在金菊飄香的時(shí)節(jié)舒開雙臂擁抱從五湖四海歸來的二中人!我們熱忱希望你們?cè)诎倜χ谐；?ldquo;家”看看，常來母校走走，見師長，會(huì)同窗，敘情誼。讓我們一起共念我?guī)焸鞯朗跇I(yè)之深恩，共感同窗砥礪廝磨之厚誼，共同緬懷那激情燃燒的歲月。

篇2

各位師長、各位校友：

經(jīng)過幾個(gè)月的精心籌備，今天，我們90級(jí)校友會(huì)正式成立了，這是我們廣大校友工作生活中的一件盛事也是一件大喜事。在此，請(qǐng)?jiān)试S我代表校友會(huì)，對(duì)母校領(lǐng)導(dǎo)的光臨表示熱烈的歡迎和最衷心的感謝！向各位校友致以誠摯的問候和良好的祝愿！

盛世相約，歲月如歌。我們?cè)黄鹂释R(shí)、增長智能、憧憬未來、放飛夢(mèng)想。是母校老師的辛勤傳授，給了我們起錨遠(yuǎn)航的船槳，是母校老師的辛勤耕耘，給了我們高空翱翔的翅膀！回首一路走過的風(fēng)風(fēng)雨雨，回望校園相處的青春歲月，沖淡的是我們經(jīng)歷過的悲歡離合，日漸濃郁的是我們真切的同窗友誼，日久彌深的是難忘恩師的諄諄教誨！校友相見，沒有太多的容顏改變，有的是歷練后的成熟和穩(wěn)重，有的是感悟人生后的淡然和灑脫，有的是奮斗后的成功和喜悅。時(shí)光可以帶走青春年華，卻帶不走我們對(duì)母校的無限眷念，帶不走校友間的深情厚誼。

校友會(huì)為我們搭建了重溫師恩、共敘友情的良好平臺(tái)。我堅(jiān)信，在母校和廣大校友的共同努力下，校友會(huì)一定會(huì)充滿活力、富有成效。大家推薦我擔(dān)任90級(jí)校友會(huì)會(huì)長，這是大家對(duì)我的信任，我感到十分榮幸。我決心盡我所能，與校友會(huì)的同學(xué)一起，扎扎實(shí)實(shí)地開展好校友會(huì)的各項(xiàng)工作，為廣大校友服務(wù)好，為母校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力，下面，我就今后的校友會(huì)工作提幾點(diǎn)想法和建議。

一、要搭建服務(wù)平臺(tái)。我們要借些聚會(huì)的契機(jī)，廣泛收集校友的信息，爭取找到每位校友的通訊方式。我們要建立校友會(huì)的QQ群，在母校校友會(huì)下開設(shè)90級(jí)校友分會(huì)的網(wǎng)頁。我們要通過電話、QQ、網(wǎng)頁搭建一個(gè)良好的校友服務(wù)平臺(tái)。

二、要加強(qiáng)交流。充分利用校友會(huì)這個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)母校與校友、校友與校友之間的聯(lián)系和交流。有計(jì)劃、有步驟地開展校友會(huì)的聯(lián)誼活動(dòng)，使之成為校友之間加強(qiáng)聯(lián)系、增進(jìn)友誼的橋梁和紐帶。雖然我們不是同一個(gè)班級(jí)，但我們一起生活了四年，共同經(jīng)歷了青春歲月，有許多共同的話題。希望我們校友以地區(qū)為單位，建立緊密的校友小組，通過小組的交流壯大我們?nèi)ＰＳ训慕涣鳌?/p>

三、要反哺母校。要采取多種形式，通過各種渠道，廣泛征集校友對(duì)母校發(fā)展的建議，倡導(dǎo)校友為母校建設(shè)添磚加瓦。積極向母校提供人才培養(yǎng)與合作信息，為母校與地方、企業(yè)建立合作關(guān)系牽線搭橋，不斷提高母校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力。同時(shí)，校友會(huì)的日常運(yùn)作也需要一定的經(jīng)費(fèi)投入，我們熱忱地希望各位校友在力所能及的范圍內(nèi)給予大力支持。

四、要加大宣傳。我們雖然只有350余名同學(xué)，但很多校友在各自工作中已經(jīng)取得了優(yōu)異的成績，有的還很有成就，展示了良好的精神風(fēng)貌。我們要廣泛收集優(yōu)秀校友的事跡，加大對(duì)校友取得的突出成就和先進(jìn)事跡的宣傳，激勵(lì)廣大校友積極進(jìn)取，努力成為各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，為社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，為母校爭光添彩。

篇3

【關(guān)鍵詞】英語詞匯教學(xué)；高效課堂詞匯教學(xué)；有效課后詞匯鞏固

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)學(xué)生所掌握的詞匯量大小和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量其語言水平的尺度之一。職高新教材基礎(chǔ)模塊四冊(cè)的詞匯量大，要求學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)模塊的“基本要求”，應(yīng)掌握1700個(gè)單詞，“較高要求”，應(yīng)掌握1900個(gè)單詞，達(dá)到拓展模塊的教學(xué)要求，應(yīng)學(xué)會(huì)2200個(gè)單詞和400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。其中，基礎(chǔ)模塊1、2、兩本教材就有大約1000個(gè)單詞和短語（包括人名）。對(duì)于職高學(xué)生，要迅速學(xué)會(huì)使用如此多的詞匯是非常不容易的，更何況相當(dāng)一部分職高新生的英語只是“零”基礎(chǔ)。在日常的英語教學(xué)中，很多學(xué)生反映記不住單詞。筆者在新生問卷調(diào)查中有一道題目是：你在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大的困難是什么？有百分之九十五的學(xué)生認(rèn)為是記不住單詞，因此詞匯成了職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路虎。為此，如何使英語的詞匯教學(xué)由傳統(tǒng)的、呆板的、枯燥地講單詞轉(zhuǎn)變成每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)、輕松愉快地學(xué)習(xí)，提高詞匯教學(xué)的有效性，已成為很多職高英語教師關(guān)心的問題。本文想對(duì)此談一些自己的嘗試。

一、高效的課堂詞匯教學(xué)

心理學(xué)家關(guān)于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的研究證明：記憶的速度和持久度與最初感知的印象深度成正比。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，通過有效課堂教學(xué)，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)不同的詞匯練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行深度加工，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯產(chǎn)生“認(rèn)知深度”，使所學(xué)詞匯從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為永久記憶打下良好基礎(chǔ)。

（一）呈現(xiàn)方式要直觀、生動(dòng)

心理學(xué)家關(guān)于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的研究證明：記憶的速度和持久度與最初感知的印象深度成正比。生詞的呈現(xiàn)方式，應(yīng)采用多種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思維，強(qiáng)化感知印象，或用直觀手段、活用分析比較引導(dǎo)學(xué)生思考、揣摩詞義，這比讀詞匯表、用漢語作注釋印象深刻。根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，教師在課前準(zhǔn)備與本課詞匯有關(guān)的實(shí)物或利用教室里及學(xué)生身邊的物體邊呈現(xiàn)詞匯邊進(jìn)行聽說訓(xùn)練，使學(xué)生直接感知詞匯意義，印象深刻，記憶持久。

譬如，在教授基礎(chǔ)模塊1Unit 3 How much is it？ 的grocery， bookstore， bakery， supermarket ，drugstore ，medicine， disc， candy， juice， salad sauce 時(shí)，教師直接利用學(xué)生身邊的生活用品和圖片直觀呈現(xiàn)，利用課堂內(nèi)真實(shí)、恰當(dāng)?shù)那榫昂蛨?chǎng)合，既讓學(xué)生了解了這些單詞的含義，避免了教師用中文解釋，又引起了學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中充分利用了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，使所學(xué)知識(shí)建立在感性的基礎(chǔ)上，從而使學(xué)生學(xué)得牢固，記得深刻，從而達(dá)到了有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

基礎(chǔ)模塊1英語詞匯教學(xué)中，因?yàn)槊~的比重較大，所以要側(cè)重教名詞。其中學(xué)校、文化用品、人物、職業(yè)、交通工具、身體部位、食物、場(chǎng)所等類別的名詞，比較適合借助實(shí)物、簡筆畫、多媒體課件ppt 圖片等多種手段進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于動(dòng)詞，則可以借助簡筆畫或體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在人類交往的信息交流中，言語符號(hào)是一種載體，體態(tài)語也是一種載體。體態(tài)語屬非語言線索，包括面部表情、目光和身體語言。體態(tài)語呈現(xiàn)法通過身體語言、動(dòng)作、表情、語氣等呈現(xiàn)英語單詞。采用這種呈現(xiàn)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。比如，在教基礎(chǔ)模塊預(yù)備級(jí)中的sing，dance，swim，paint，jump、run、walk、sit、stand 等動(dòng)詞時(shí)，教師可以直接做動(dòng)作，讓學(xué)生一邊看一邊仔細(xì)聽，之后和學(xué)生一起邊讀單詞一邊做動(dòng)作。這樣，學(xué)生把動(dòng)作和單詞結(jié)合起來容易學(xué)習(xí)，便于記憶。對(duì)于人稱代詞和物主代詞，教師可以在課堂上以學(xué)生為演員，以他們自己的物品為道具進(jìn)行直觀教學(xué)，信手拈來，既方便又有效。對(duì)于教材中出現(xiàn)的形容詞，我們可以和教學(xué)名詞一樣，利用有鮮明特征的直觀教具進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)形式要多樣、有趣

無論多么高效的教學(xué)方法，時(shí)間長了，不換花樣，學(xué)生就會(huì)厭倦。因此，我們可以經(jīng)常使用歌曲、Chant、小組競(jìng)賽、猜謎、單詞接龍、采訪、調(diào)查、討論等形式，這樣課堂氣氛熱烈而持久，單詞教學(xué)效果更好。

以基礎(chǔ)模塊預(yù)備級(jí)Unit 6 What’s your job？ 為例，讓學(xué)生猜測(cè)圖片上各人物的職業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，然后分別給各人物配上代表其職業(yè)的工具（如reporter拿話筒），每幅畫下注上He＼She is a---.。待學(xué)生能說后，鼓勵(lì)學(xué)生制作書面謎語，讓其他學(xué)生猜職業(yè)（如：I like talking to people. I meet interesting people every day and ask them questions.謎底是reporter）； 或讓一個(gè)學(xué)生表演，其他學(xué)生猜其表演的職業(yè)，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生扮演各行各業(yè)的人員，并進(jìn)行互相采訪。最后討論：What do you want to be when you grow up？ Why？ 課后，以小組為單位，完成表格，統(tǒng)計(jì)出本組成員的理想職業(yè)分別是什么。并布置家庭作業(yè)讓學(xué)生準(zhǔn)備在下一堂課舉行十年后的同學(xué)模擬會(huì)，讓他們以各種職業(yè)形象出現(xiàn)。這樣，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還拓展了學(xué)生的想象能力。

又如上Unit 7 What’s the date of the field trip？時(shí)，筆者在用日歷呈現(xiàn)好12個(gè)月份的英語名稱后，把所學(xué)12個(gè)月份英語名稱單詞按首字母編成Chant如下：

F， F， February.

M， M， March and May.

S， S， September.

O， O， October.

N， N， November.

D， D， December.

A， A， April and August.

J， J， January， June and July.

讓學(xué)生讀Chant，速度快者為勝者。待學(xué)生熟練后，又鼓勵(lì)學(xué)生模仿一首歌曲音調(diào)，把這Chant吟唱出來，老師則可以把這些歌曲錄下來，制作成一塊磁帶，并注明某某作詞，某某作曲，某某演唱，然后在班級(jí)播放。通過形式多樣的課堂單詞教學(xué)，始終使學(xué)生在課堂上保持情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，記單詞不再是負(fù)擔(dān)，而是一種值得期待的有趣的活動(dòng)。

二、詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生

中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)：英語課程是必修的一門公共基礎(chǔ)課，任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此職高的英語教學(xué)必須面向全體學(xué)生。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，英語學(xué)科的設(shè)置，其目的不是通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)和考試來淘汰一部分不適合學(xué)英語的人，而是要使全體學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上獲得一定的英語語言素養(yǎng)。因此，有效英語詞匯教學(xué)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求。

比如，筆者在教學(xué)呈現(xiàn)完基礎(chǔ)模塊預(yù)備級(jí)Unit 4What time is it？中的1到31的基數(shù)詞后，歸納好基數(shù)詞的構(gòu)成規(guī)則。然后給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：在兩分鐘內(nèi)強(qiáng)記所有呈現(xiàn)的基數(shù)詞，然后老師趁熱打鐵，進(jìn)行瞬間記憶比賽，老師說出其中任意五個(gè)基數(shù)詞要求學(xué)生到黑板上寫出相應(yīng)的單詞，最后根據(jù)寫出單詞正確率給與相應(yīng)的五角星。由于我們學(xué)校的大部分學(xué)生小學(xué)英語基礎(chǔ)非常薄弱，結(jié)果只有幾個(gè)成績優(yōu)秀，記憶力強(qiáng)的學(xué)生參與，而大部分學(xué)生沒有參與，甚至一部分學(xué)生把它當(dāng)作不可能完成的任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)要面向全體學(xué)生成為一句空話。經(jīng)過反思，在下次設(shè)計(jì)同樣的教學(xué)任務(wù)時(shí)，筆者考慮到學(xué)生快速記憶的個(gè)體差異及學(xué)生的基礎(chǔ)差異，作了如下改進(jìn)：學(xué)生可根據(jù)自身的能力，可要求快速記憶全部單詞或一半，甚至四分之一，如全對(duì)，可分別加3顆、2顆、1顆五角星。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生情緒高昂，要求參加比賽的舉手的同學(xué)此起彼伏，跟讓人驚訝的是，要求快速記憶全部單詞的學(xué)生，占了全班的四分之三。

在組織一些較難的單詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者一般采取分小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)中來，決不讓教學(xué)流于形式。比如，在利用單詞編繞口令，然后用歌曲的形式唱出來時(shí)，筆者按照成績好中差比率，把全班分成若干四人小組，四人分別取名為red、 blue、 yellow、 orange。Red 是組長，負(fù)責(zé)分配任務(wù)，最后要求四人一起表演繞口令或歌曲。通過筆者的不離不棄的面向全體教學(xué)方法，所任教班級(jí)中學(xué)生的英語能力雖然存在差異，但是并沒出現(xiàn)明顯的掉隊(duì)者。

三、有效的課后詞匯鞏固

課后詞匯鞏固是課堂教學(xué)的延續(xù)。如果認(rèn)為“教單詞是教師的工作，記單詞是學(xué)生的任務(wù)“，這是非常片面的。教師的責(zé)任不是僅僅教給學(xué)生一定數(shù)量的單詞，還要幫助學(xué)生鞏固使用詞匯。相當(dāng)一部分職高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不重視課后鞏固，以至于英語水平越學(xué)越差，三年級(jí)的英語水平比一年級(jí)還差的倒掛現(xiàn)象，所以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用所學(xué)的單詞教單詞顯得非常必要和迫切。但單純要求學(xué)生抄寫和背誦單詞多少遍的簡單做法，也是難以達(dá)到使用單詞這一目的。只有在學(xué)習(xí)單詞后的一定時(shí)間內(nèi)反復(fù)通過聽、說、讀、寫、譯多種形式的練習(xí)活動(dòng)，才能做到加深理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用。

（一）課后滾雪球式鞏固詞匯

滾雪球式鞏固法的具體操作如下：每教完一個(gè)單元的詞匯后，將這一單元的詞匯進(jìn)行整理，或以短語互譯形式，或以詞語填空形式，打印成練習(xí)卷，每周五發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生周末對(duì)本單元詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，周一進(jìn)行單元詞匯競(jìng)賽。這樣，老師就能檢查學(xué)生的掌握情況，并將中下等水平的學(xué)生的錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和研究，尋找錯(cuò)誤的原因。當(dāng)整理下一單元的詞匯時(shí)，將這些錯(cuò)誤率較高的詞匯又一次編進(jìn)競(jìng)賽試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯競(jìng)賽，然后批改，再找錯(cuò)誤。這樣反復(fù)循環(huán)，強(qiáng)化記憶，能收到很好的效果，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力也大有提高。（鄭巧，2004）

（二）課后分層鞏固詞匯

由于心理、生理狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法策略，記憶能力強(qiáng)弱的差異，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力存在著明顯的差異。（范海盈，2002）因此，教師應(yīng)該對(duì)這一現(xiàn)象引起足夠的重視，并在教學(xué)中得以體現(xiàn)。如果一味按照固定的教學(xué)步驟，統(tǒng)一的方法，同樣的課外作業(yè)，只能讓一部分學(xué)生吃不飽，另一部分學(xué)生吃不了，容易產(chǎn)生大量的“掉隊(duì)生”。筆者布置學(xué)生記單詞時(shí)，對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生，給相對(duì)較少時(shí)間，對(duì)那些能力較弱的學(xué)生，給予一定幫助，或允許其延遲完成。記得慢并不可怕，最可怕的是放棄記憶。

（三）編寫課后單元同步閱讀材料，制作聽力磁帶鞏固詞匯

Krashen指出，對(duì)英語初學(xué)者來說，閱讀是習(xí)得詞匯的最有效途徑之一。教會(huì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用語境知識(shí)，語境提示來推斷詞匯的意義是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。雖然市場(chǎng)上供學(xué)生閱讀的材料層出不窮，但正真適合職高學(xué)生閱讀的材料并不多，要么太難，要么與本單元知識(shí)不配套，起不到鞏固詞匯的作用。所以，教師根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，親自選擇或編寫閱讀材料，顯得尤為迫切，當(dāng)然這要增加教師的工作量，也對(duì)教師的專業(yè)能力有較高的要求。筆者為每一單元精選或改編若干篇閱讀材料，里面包括本單元主要的詞匯、短語，還有少量下一單元的主要詞匯。即達(dá)到鞏固本單元詞匯的目的，又有一定的生詞供學(xué)生猜測(cè)。

聽英語錄音磁帶不但能提高學(xué)生的聽力，同時(shí)也對(duì)鞏固詞匯有很好的作用。筆者每周都布置學(xué)生用復(fù)讀機(jī)制作本單元的錄音磁帶，內(nèi)容從對(duì)話、短文、單詞不等，然后選出幾盤讀音準(zhǔn)確，制作良好的磁帶，中午，傍晚在教室里播放。學(xué)生很感興趣，非常期待聽到自己的聲音。半個(gè)學(xué)期下來，幾乎每個(gè)學(xué)生的磁帶都在教室播放過，學(xué)生語音辨別單詞的能力有了較大幅度的提高，聽力水平也大大提高。

（四）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)

的學(xué)生剛進(jìn)入職高，英語基礎(chǔ)較差，同時(shí)學(xué)習(xí)其它科目也要花大量的時(shí)間，許多學(xué)生難以應(yīng)付，所以給對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)很有必要。有沒有一種既不占有學(xué)生大量的學(xué)習(xí)其他學(xué)科的課外時(shí)間，又能讓學(xué)生順利掌握所學(xué)單詞的方法呢？筆者認(rèn)為，高一上學(xué)期，學(xué)生作為英語初學(xué)者，單詞記憶還是以機(jī)械記憶為主，其他方法為輔。到下學(xué)期，隨著詞匯量的增加，可以考慮“構(gòu)詞法”，“比較法”，“聯(lián)想法”等。筆者在執(zhí)教班級(jí)使用的“利用閑散時(shí)間記憶法”，既節(jié)約了大量時(shí)間，又把單詞記得又穩(wěn)又牢。具體做法是：把本單元的詞匯寫在小卡片上，利用一天中的閑散時(shí)間讀背。當(dāng)然找到一天的閑散時(shí)間并利用是關(guān)鍵了。有一位學(xué)生列出閑散時(shí)間：起床前賴在床上十分鐘、上學(xué)路上的二十分鐘、上英語課前的兩分鐘、中午飯排隊(duì)時(shí)五分鐘、回家路上二十分鐘、睡著前的十分鐘，總計(jì)六十七分鐘。還有的學(xué)生列出：晚自修結(jié)束前的坐立不安的五分鐘、上廁所的八分鐘、睡前泡腳的五分鐘等。利用這些平時(shí)忽略的閑散時(shí)間記單詞，讓每個(gè)單詞高頻率地重現(xiàn)，給單詞的記憶帶來意想不到的效果。詞匯教學(xué)的有效性取決于學(xué)生接觸詞匯的數(shù)量和頻率，而學(xué)生接觸詞匯的渠道又是多種多樣的。

英語詞匯的教學(xué)和鞏固方法很多，但不管運(yùn)用哪種方法，都是為了幫助學(xué)生有效地記住并學(xué)會(huì)使用生詞?？傊?，在《職高英語教學(xué)大綱》頒布和課程改革背景下，職高英語詞匯教學(xué)要適應(yīng)新時(shí)展的要求。通過高效的課堂詞匯教學(xué)和有效的課后詞匯鞏固，突破英語詞匯關(guān)，大幅提高詞匯教學(xué)的有效性，全面提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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[5]杭寶桐主編.中學(xué)英語教學(xué)法[M]. 華東師范大學(xué)出版社，1994出版（175-195）.

篇4

關(guān)鍵詞：詞匯；學(xué)習(xí)困難；作業(yè)對(duì)策

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)初中畢業(yè)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和掌握作出具體明確的規(guī)定：學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配（教育部，2001）?！倍谛陆滩腉o for it！的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所接觸的課本中的單詞和詞組遠(yuǎn)大于以上這個(gè)數(shù)字。教師的詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯記憶、掌握成了目前英語教學(xué)中最大的一個(gè)難點(diǎn)和障礙。

一、學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的困難

筆者曾就英語詞匯學(xué)習(xí)做了一個(gè)調(diào)查。許多學(xué)生認(rèn)為詞匯掌握不好的原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）初一時(shí)語音和讀音規(guī)則掌握不扎實(shí)，背誦單詞時(shí)死記硬背，效率很低。（2）背誦單詞枯燥乏味，不感興趣，積極性不高。（3）背出單詞后，沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，遺忘率很高。（4）記住了單詞，卻不知道怎么運(yùn)用。

詞匯是語言的基本單位，離開詞匯就無法表達(dá)思想。詞匯的掌握和積累直接影響著學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生學(xué)好詞匯，許多教師非常重視課堂的詞匯教學(xué)，并產(chǎn)生了一定的效果。但筆者認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅止于課堂之內(nèi)，課后作業(yè)的有效鞏固既可以課堂教學(xué)的效果，又可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主性學(xué)習(xí)方式”，要求學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略并樹立終身學(xué)習(xí)的理念。而課后作業(yè)無疑是最常用也是最直接的途徑。

二、有效的課后鞏固詞匯作業(yè)

在平時(shí)的作業(yè)練習(xí)中，教師通常會(huì)通過詞匯題（如根據(jù)中文和首字母填空，或是選詞填空）、完形填空、閱讀理解等來提高學(xué)生單詞的記憶和詞匯的運(yùn)用能力，本文講述的是教師有針對(duì)性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生自主掌握詞匯的一些有效作業(yè)。

（一）針對(duì)“語音和讀音規(guī)則掌握不扎實(shí)，背誦單詞時(shí)死記硬背，效率很低”設(shè)計(jì)的課后作業(yè)

1.找出單詞畫線部分的共同發(fā)音，如：A.lightB. right C.fightD.nightigh發(fā)/ ai/；again，againstai發(fā)/e/，complain，explainai發(fā)/ei/。

2.找出畫線部分發(fā)音不同的單詞，如：A.make B.bake C.lake D.applea在開音節(jié)中發(fā)/ei/，在閉音節(jié)中發(fā)/e/。

3.根據(jù)音標(biāo)補(bǔ)全單詞，如/■u/ road，coat；/■:/first，girl。

盡管隨著考試的改革，此類語音辨析題沒有了，但是這種語音題對(duì)于提高學(xué)生對(duì)讀音規(guī)則的認(rèn)識(shí)和提高單詞的背誦能力是很有幫助的。它可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鞏固許多的字母組合以及它們的發(fā)音，辨析開音節(jié)單詞和閉音節(jié)單詞讀音的區(qū)別和特征。在背誦單詞時(shí)，會(huì)有意識(shí)地按照讀音規(guī)則去記憶。為了讓學(xué)生強(qiáng)化這種意識(shí)，在早讀課的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何背單詞，如就influence這個(gè)來說，教師可引導(dǎo)學(xué)生in發(fā)/inη/，f發(fā)/fη/，l發(fā)/l/,ue發(fā)/u■/，n發(fā)/n/，ce/s/，讓學(xué)生會(huì)讀這些音標(biāo)，并根據(jù)讀音一一拼出字母，照此方法，學(xué)生2~3人一組，一個(gè)學(xué)生讀單詞，然后說出一個(gè)一個(gè)的讀音，另外學(xué)生根據(jù)讀音快速說出字母拼寫，進(jìn)行組內(nèi)和組際比賽，既鞏固了這種背誦發(fā)法，又激發(fā)了學(xué)生記憶的興趣，提高了效率，符合新課標(biāo)的要求：“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語?！?/p>

（二）針對(duì)“背誦單詞枯燥乏味，不感興趣，積極性不高”設(shè)計(jì)的課后作業(yè)

1.單詞開花：以某一單詞為中心，通過brainstorming，搜索出與該單詞有關(guān)的所有表達(dá)。 如transportation：subway，train，taxi，rocket等；the words to decribe a person: hard-working，lazy，kind-hearted，medium height等。

2.詞組QQ群：如have a good time，have a look，have a rest，have a swim；look for，look at，look after，look over，look out；turn it on，pick it up，think it over等。

3.排除異己：walk，climb，jump ，（alien）；friendly，happy，high，（slowly）。

4.尋親訪友（詞根擴(kuò)展法）：luck，lucky，luckily；organize，organized，organization;like，dislike，impossible，possible等。

“興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨（程世祿，張國揚(yáng)，1996）。”用這種愉快的方式改變呆板、沉悶、枯燥的詞匯記憶和鞏固方式，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，提高詞匯的鞏固效率。

（三）針對(duì)“背出單詞后，沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，遺忘率很高”設(shè)計(jì)的課后作業(yè)

1.學(xué)生準(zhǔn)備一本單詞記憶本，專門用于記載課堂英語詞匯聽寫時(shí)出錯(cuò)的單詞，要求學(xué)生利用每天零碎的時(shí)間進(jìn)行記憶，根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，讓學(xué)生做到復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔要先短后長。一旦學(xué)生確定該單詞或詞組已確實(shí)熟練記憶，就可以把它做好記號(hào)，如打上。

2.讓學(xué)生準(zhǔn)備一本好詞好句記錄本，專門用于記錄課文里或課外練習(xí)上學(xué)生自己認(rèn)為重要的，或者高頻的單詞和詞組（每單元的新單詞和詞組有的是積極詞匯或高頻詞匯，要求學(xué)生不僅要會(huì)讀、會(huì)拼、聽懂、知道其基本詞義，而且能在口頭或書面表達(dá)中靈活運(yùn)用，而有的詞匯是消極詞匯或低頻詞匯，只要求會(huì)讀、能聽懂、知道基本詞義，該記錄可以使學(xué)生明白每個(gè)單詞不需要平均用力），或者學(xué)生也可以記錄自己認(rèn)為漂亮的、優(yōu)美的、讀起來朗朗上口的句子。與單詞記憶本一樣，根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)生自己安排背誦記憶。

以上幾點(diǎn)能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)的能力，一旦養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來說，是終身受益。當(dāng)然，在進(jìn)行的過程中，教師的定期的和不定期的檢查，以及教師的評(píng)價(jià)是非常重要的，否則就會(huì)流于形式。

（四）針對(duì)“記住了單詞，卻不知道怎么運(yùn)用”設(shè)計(jì)課后作業(yè)

1.連詞成句。連詞成句可以從課文上找一些重要的原句，打亂順序，讓學(xué)生連接，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和字詞的記憶。對(duì)于有些重要的，學(xué)生又容易犯錯(cuò)誤的字詞，老師也可以尋找課外的優(yōu)秀句子，把他們打亂順序，讓學(xué)生組成句子，使學(xué)生對(duì)該詞匯進(jìn)行再理解和再記憶。

2.看圖寫話。在圖畫下面配以幾個(gè)關(guān)鍵單詞或詞組，讓學(xué)生進(jìn)行句子擴(kuò)展，這個(gè)方法既能有效鞏固單詞和詞組，又能打好學(xué)生寫好句子的基礎(chǔ)，使單詞和詞組運(yùn)用在一定的語言環(huán)境中，產(chǎn)生了意義。

3.改寫課文。此方法既對(duì)課文詞匯進(jìn)行了深刻理解，又對(duì)相近意義的詞匯產(chǎn)生了聯(lián)想，鞏固和擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。

4.編寫小故事。當(dāng)一個(gè)單元學(xué)完之后，教師可以讓學(xué)生挑選自己感興趣的單詞和詞組，編寫自己的小故事。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語境中理解詞匯的意義。讓學(xué)生“理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義?！币约啊斑\(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等?！倍陨献鳂I(yè)形式恰是符合新課標(biāo)的要求。

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師設(shè)計(jì)和挑選有趣味性和思考性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力、歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)凸顯出來，從而達(dá)到布置作業(yè)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶.外語教學(xué)與研究，1998（1）.

篇5

【關(guān)鍵詞】 聯(lián)想 直觀 構(gòu)詞 謎語

牛津初中英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本素材，假如不能掌握新課標(biāo)所要求的詞匯總量，那就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練?？梢?，詞匯量的多少和英語水平的高低是成正比的，正如世界著名語言學(xué)家里弗（River）指出：掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用英語的關(guān)鍵，如果缺乏詞匯，那就就不能將所學(xué)語言的結(jié)構(gòu)和功能意念運(yùn)用自如。筆者在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐中注重提高課堂詞匯教學(xué)效率，并初見成效，具體從以下幾方面著手：

1. 巧妙聯(lián)想，活學(xué)活用

聯(lián)想教學(xué)法是初中英語詞匯教學(xué)過程中重要途徑，教師可以通過形象法、合成法和派生法等多種手段幫助學(xué)生記憶詞匯，此法比較適合一個(gè)新的單元或一節(jié)新課的導(dǎo)入，當(dāng)教師展示這個(gè)單元或這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)（主題）時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)異?；钴S，他們根據(jù)主題聯(lián)想單詞，學(xué)生腦海中的的舊詞和新詞蜂擁而至，既鞏固、復(fù)習(xí)了舊詞，又對(duì)新詞留下很深的印象，可謂得來全不費(fèi)工夫。例如：我在執(zhí)教8A Unit 4 “Wild Animals” 時(shí)，就先提出問題： “What words can you think of when I say ‘Giant Panda’？” 接著讓學(xué)生在三分鐘內(nèi)把想到的單詞寫在紙上，力爭多多益善。結(jié)果，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，比較優(yōu)秀的學(xué)生完成了接近二十個(gè)新詞，思維活躍的學(xué)生甚至多達(dá)三十個(gè)，最少的學(xué)生也可完成八個(gè)，他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)獲得的豐滿碩果，具體聯(lián)想到的單詞如下： white， bear， fat， black， zoo， strong， forest， bamboo shoot， bamboo， mountain， （nature） reserve， slowly， protect， wild animal， rare， die， fur， dangerous （in danger）， hunter， quiet， peaceful等。在這個(gè)聯(lián)想的過程中，雖然各個(gè)層次的學(xué)生聯(lián)想到到的單詞存在較大差異，但已經(jīng)高效發(fā)揮也全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，尤其是少數(shù)底子薄弱的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，會(huì)輕松愉快的學(xué)到一些新的非常實(shí)用的單詞，諸如：高山（mountain），竹筍（bamboo shoot），稀有的（rare），自然保護(hù)區(qū)（nature reserve）等等，這些學(xué)生對(duì)上述新詞記憶牢固，長久不忘。

2. 直觀教學(xué)，激發(fā)興趣

所謂直觀教學(xué)就是教師適當(dāng)利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯，以利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來說，有關(guān)表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞比較適合直觀教學(xué)法。譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，先用左手舉起一只蘋果，并設(shè)問： “What’s this？ It’s an apple.” 接著再用右手舉起兩個(gè)蘋果后提問學(xué)生： “What are these？ They are apples.” 在我自問自答的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教師問學(xué)生答，或者學(xué)生問學(xué)生答，如此反復(fù)訓(xùn)練，不僅使學(xué)生掌握apple這個(gè)單詞的詞性和單復(fù)數(shù)，而且還在實(shí)際運(yùn)用時(shí)游刃有余，瑯瑯上口。最后我把手中的蘋果全部教師獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，把課堂推向到。因此，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。可見，在詞匯教學(xué)中應(yīng)用實(shí)物、圖片等直觀教學(xué)法，不僅形象、生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，而且節(jié)約時(shí)間，效果顯著。

3. 駕馭構(gòu)詞，鞏固單詞

在詞匯教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生掌握詞匯的構(gòu)成規(guī)則，才能更有效的理解和記憶單詞，因此，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生利用合成詞、派生詞等總結(jié)和記憶單詞，而且根據(jù)所學(xué)的詞匯構(gòu)詞方法來猜測(cè)、判斷單詞，從而更能輕松的學(xué)好單詞。譬如：sad （adj.）―sadness （n），讓多數(shù)學(xué)生都能參與其中，舉出通類詞： ill―illness， sick―sickness， dark―darkness， kind―kindness等，讓學(xué)生自主歸納出 “adj.” + “-ness” “n”；再如，當(dāng)加上“-er” 后綴構(gòu)成表示人的名詞，諸如： sing―singer， work―worker等， 如此的單詞教學(xué)過程，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，又為繼續(xù)學(xué)好英語夯實(shí)基礎(chǔ)。

4. 巧用謎語，提高效率

猜謎語是初中生喜聞樂見的活動(dòng)項(xiàng)目，在詞匯教學(xué)中合理滲透謎語，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于牢牢記住單詞，有利于提高聽、說、讀、寫能力。然而，有些教師認(rèn)為猜謎語會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間的，他們沒有真正體會(huì)到巧用謎語的甜頭。實(shí)踐證明：有些單詞采用謎語形式讓學(xué)生猜測(cè)，會(huì)達(dá)到意外的收獲。例如： ①What has four legs but only one foot？ （A bed.） ②What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？ （A river.） ③What fruit is never found singly？ （A pear.） 等謎語都是通俗易懂的，學(xué)生比較容易掌握，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和創(chuàng)新思維能力。

教無定法，妙在有效。作為新形勢(shì)下的初中英語教師必需認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，堅(jiān)持因材施教原則，認(rèn)真分析、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯過程中的存在問題，針鋒相對(duì)的采取相應(yīng)的教學(xué)策略，為打造豐富多彩的高效詞匯教學(xué)模式不懈努力。

篇6

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，中職英語詞匯教學(xué)，語義場(chǎng)，

中圖分類號(hào)：G633.4

一. 概述

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法--包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。

思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，除了提供一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂.它是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異， 主要是因?yàn)樗醋阅X神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且開展人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。

眾所周知，英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是學(xué)好英語的關(guān)鍵，但絕大多數(shù)中職生覺得記單詞難，這成為他們學(xué)好英語的首要障礙。英語詞匯思維導(dǎo)圖的方法將會(huì)使零散、易忘的英語詞匯在學(xué)生大腦中可視化、邏輯化，將有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。本研究選取1405，1406為研究對(duì)象，通過設(shè)計(jì)符合中職一年級(jí)英語學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的英語詞匯思維導(dǎo)圖，實(shí)踐探索了使用思維導(dǎo)圖提高中職英語學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯學(xué)習(xí)能力的有效性。進(jìn)而試圖運(yùn)用單詞思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯的記憶以提高我校所有學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

在美國及一些國家，語義圖作為一種建立在奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)策略廣泛研究和應(yīng)用。語義圖策略通常是指利用大腦風(fēng)暴的方法盡可能多的列出與某詞相關(guān)聯(lián)的詞概念，然后把結(jié)果圖示化. 本文以語義場(chǎng)理論為理論依據(jù)，通過筆者在中職英語詞匯教學(xué)中利用兩種語義關(guān)系下的同義，反義，上下義及搭配等關(guān)系構(gòu)建語義場(chǎng)，共同應(yīng)用于中職英語教學(xué)，以期擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的掌握程度，從而揭示語義場(chǎng)理論對(duì)中職英語詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用。

二.教學(xué)目標(biāo)分析 明確符合目標(biāo)主體，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者

英語學(xué)習(xí)的第一步是詞匯學(xué)習(xí)，它將決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四大技能的水平。也正是阻礙學(xué)生學(xué)好英語的第一道門檻?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中《基礎(chǔ)模塊上下冊(cè)》較低要求學(xué)生學(xué)習(xí)記憶1700個(gè)左右詞匯，較高要求是達(dá)到1900個(gè)，如若教師能夠培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行因材施教，那么就有可能提高學(xué)生成績，進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三.學(xué)習(xí)者特征分析：

（一）.學(xué)生的認(rèn)知特征：我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)不足、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱、不懂使用英語學(xué)習(xí)策略等孤立地死記硬背所學(xué)詞匯，不會(huì)將英語詞匯進(jìn)行聯(lián)想、歸類以增強(qiáng)記憶，也不會(huì)和同學(xué)、老師交流更好的學(xué)習(xí)方法。

（二）.學(xué)生的起點(diǎn)水平：學(xué)生填寫學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)風(fēng)格，英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，spass17.0統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平。

（三）.學(xué)生情感態(tài)度準(zhǔn)備：

把關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度有機(jī)地貫穿于教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神。

（四）.學(xué)生信息技術(shù)技能：

學(xué)生熟練使用手機(jī)APP，word 2003，了解各種mindmap軟件，頁面截圖方法

四.選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）選擇詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)策略：根據(jù)每單元教材內(nèi)容，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)適合他們認(rèn)知習(xí)慣。在每個(gè)單元學(xué)完之后，安排他們完成思維導(dǎo)圖的填寫，布置他們課后根據(jù)自己的認(rèn)知自主設(shè)計(jì)所學(xué)單元的詞匯思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行記憶。訓(xùn)練方式①集中訓(xùn)練；②分散訓(xùn)練；③個(gè)別指導(dǎo)。將它們結(jié)合起來使用?？刂瓢鄬W(xué)生仍然按照常規(guī)自行記憶詞匯，

（一）.實(shí)驗(yàn)班詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)策略教學(xué)程序

（1）教師常規(guī)教學(xué)

（2）教師課后引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴完成思維導(dǎo)圖填寫

（3）學(xué)生模仿教師的詞匯思維導(dǎo)圖，自主繪制詞匯思維導(dǎo)

（4）每單元結(jié)束后，W生回顧記憶本單元詞匯，進(jìn)行本單元詞匯測(cè)試。

（二）.控制班教學(xué)程序

（1）教師常規(guī)教學(xué)

（2）學(xué)生自行復(fù)習(xí)本單元詞匯

（3）每單元結(jié)束后，進(jìn)行本單元詞匯測(cè)試。

四.教學(xué)?學(xué)習(xí)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方案原則：一是訓(xùn)練內(nèi)容要符合學(xué)生的需要。第二條原則是所選擇的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的遷移性和兼容性。第三條是難易相結(jié)合的原則。

（2）準(zhǔn)備訓(xùn)練材料：介紹學(xué)生所要學(xué)習(xí)的策略內(nèi)容進(jìn)行平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起的分散訓(xùn)練，對(duì)于個(gè)別困難學(xué)生指導(dǎo)，教師既要準(zhǔn)備語言活動(dòng)的材料和學(xué)習(xí)方法方面的材料進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（3）實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃

①讓學(xué)生試著進(jìn)行記憶詞匯活動(dòng)；②讓學(xué)生描述他們完成任務(wù)的方法，并說明這樣做的原因；③教師介紹并演示詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)策略；④學(xué)生試著用詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)策略來完成一個(gè)類似的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）多媒體教學(xué)課件：展示多種簡單易行的mindmap應(yīng)用軟件

（5）學(xué)生作品規(guī)范/范例：

（6）學(xué)習(xí)參考資源：隨時(shí)隨地上網(wǎng)查詢

（7）活動(dòng)過程模板：

（8）活動(dòng)過程評(píng)價(jià)量表： 完成了一次學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)后對(duì)學(xué)習(xí)策略的成效進(jìn)行評(píng)估，一生三，三生多的方法，每種至少寫出三的相關(guān)詞匯，每一個(gè)10分，以此類推，寫出9個(gè)以上就是滿分，能寫出新課詞匯的額外加分。

篇7

關(guān)鍵詞：中職英語 詞匯教學(xué) 立足文本

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0136-02

詞匯、語音、語法是語言的三大要素。詞匯是語言的最基本建筑材料，是語言的組成部分。職高英語教學(xué)大綱要求基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)1700個(gè)左右單詞（含九年義務(wù)教育階段的詞匯），同時(shí)學(xué)習(xí)200個(gè)左右習(xí)慣用語和固定搭配；職業(yè)模塊和拓展模塊則對(duì)詞匯量有著更高的要求。由此詞匯教學(xué)既是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是英語教學(xué)的核心內(nèi)容。詞匯內(nèi)容蘊(yùn)含語音、詞形、意義、語法變化和運(yùn)用功能等多個(gè)方面要素，其教學(xué)效果的成就，也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效率高低。

由于招生機(jī)制等各方面的原因，大部分職高生的詞匯積累量是相對(duì)低的，很大一部分學(xué)生的詞匯量只有初一、甚至小學(xué)英語的詞匯積累量。沒有一定基礎(chǔ)的詞匯量，職高英語的教學(xué)非常之艱辛，英語教師無法開展相應(yīng)的聽、說、讀、寫教學(xué)。作為一名年輕的英語教師，我也在詞匯教學(xué)上，絞盡腦汁，嘗試各種方法，讓學(xué)生能在課堂上，以最少的時(shí)間，最輕松的方式能記住單詞。

首先說說我以前在詞匯教學(xué)上的誤區(qū)：其一，原來的我是淡化詞匯教學(xué)的，認(rèn)為詞匯應(yīng)該留給學(xué)生自己去解決，沒有必要占用寶貴的課堂時(shí)間。其二，單詞教學(xué)形式單調(diào)，重單詞輕詞塊。在處理單詞時(shí)，重單詞的誦讀而置詞塊教學(xué)于不顧。其三，講解生詞時(shí)只涉及單詞的某一具體詞性、詞義或詞綴，對(duì)單詞的語域、文體、搭配、文化內(nèi)涵等涉及較少。其四，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)較少，沒有開設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課，局限于具體的課本內(nèi)容的零星滲透，沒有系統(tǒng)地歸納。

若要對(duì)癥下藥這些問題，我認(rèn)為詞匯教學(xué)主要兩條積極有效的教學(xué)途徑：一是教師要設(shè)計(jì)靈活多樣的詞匯教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的積極主動(dòng)性、提高詞匯教學(xué)的有效性。二是要立足文本情景，滲透于閱讀文本教學(xué)全過程之中，只有通過不斷地有機(jī)結(jié)合課文進(jìn)行聽說讀寫操練和使用所學(xué)詞匯，學(xué)生才能達(dá)到真正理解、鞏固和掌握詞匯的教學(xué)目標(biāo)。

1 靈活多樣的詞匯教學(xué)活動(dòng)

戴曼純（1998）提出，對(duì)以課堂學(xué)習(xí)為主的二語學(xué)習(xí)者來說，詞匯量的擴(kuò)大和詞匯知識(shí)的掌握如果僅依靠詞匯附帶習(xí)得過程而撇開有意識(shí)習(xí)得，這恐怕是天方夜譚，也脫離外語教學(xué)現(xiàn)實(shí)。因此，中學(xué)教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)將直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)，在不同情況下有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。

2 閱讀前的詞匯滲透

在上每個(gè)單元時(shí)，課后的單詞表是按照新單詞在課文中出現(xiàn)的順序排列的，以模塊為“魂”，根據(jù)單元話題，從word family的角度，向?qū)W生介紹該話題相關(guān)生詞，幫助學(xué)生構(gòu)建模塊主題和單元所涉及話題的詞匯系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)根據(jù)具體的單詞介紹相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生詞匯效率和自主學(xué)習(xí)能力。

3 在創(chuàng)設(shè)的情景中教學(xué)詞匯

當(dāng)然，單獨(dú)利用單詞表來記憶單詞，這種脫離上下文語境機(jī)械、孤立地學(xué)習(xí)和記憶單詞，背得快，忘得也快，不利于真正掌握單詞。一個(gè)單詞只有能與其他詞語搭配使用，并建立聯(lián)系的時(shí)候，才能恰當(dāng)、清晰和呈現(xiàn)其意義。

例如，patient這個(gè)詞，作為名詞是“病人”的意思，而作為形容詞是“有耐心的”；老師經(jīng)常反復(fù)這個(gè)單詞的兩種意義，但是學(xué)生始終不甚理解，由此，我就把我寒假骨折時(shí)的照片在PPT里呈現(xiàn)，我就是這個(gè)“patient”，而醫(yī)生對(duì)我相當(dāng)“patient”―I am the patient， and the doctor is patient with me。顯然，學(xué)生在借助多媒體的形象生動(dòng)的情景中能有效地理解、記憶和掌握單詞。正如語言學(xué)家呂淑湘所說，語塊要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住。情景教學(xué)可使學(xué)生通過語境更快捷和確切地理解、記憶和把握單詞的多種意義和用法.

4 幽默故事―辨析用法

如果把講解詞語與相關(guān)知識(shí)、幽默、笑話、習(xí)語、諺語、典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛和激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以擴(kuò)大其知識(shí)面，開闊其視野。例如在講解單詞like時(shí)，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)小故事―― 一個(gè)在賓館實(shí)習(xí)的學(xué)生在招待外籍客人時(shí)很禮貌地問道：“Are you like potatoes？” 外籍客人很生氣。后來，那個(gè)學(xué)生才知道“Are you like potatoes？”是“你像土豆嗎 ？”，“Do you like potatoes？”才是“你喜歡土豆嗎？”。學(xué)生們聽后哈哈大笑，對(duì)實(shí)義動(dòng)詞like的用法有了較深的印象。

在詞匯教學(xué)中，學(xué)生會(huì)注意到一些中英文不同的表達(dá)方式，比如漢語說壯如牛，英語則說“as strong as horse， 漢語說吹牛，英語則說talk horse，優(yōu)勝者是top dog， 假小子是Tom boy，色狼是blue wolf，水中撈月是to fish in the air。當(dāng)然還有一些與中文相似的有趣短語和諺語，如bad egg（壞蛋），lose foot（失?。?，feathery snow（鵝毛大雪），Rome was not built in a day（冰凍三尺非一日之寒），這些詞匯知識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生了解英語文化背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得這些詞匯更牢固地嵌在學(xué)生的記憶之中。

5 借助中英文解釋理解詞匯

用英語解釋單詞的意義能使學(xué)生準(zhǔn)確理解外語與母語異同。語詞所代表概念的異同。教材中l(wèi)anguage in use部分有英英釋義題，教師可以根據(jù)具體情況充分利用這類練習(xí)。但是，這并不意味著在揭示詞義時(shí)，可以完全排斥漢語，相反，遇到抽象意義的單詞，教師可以巧妙地使用圖片和母語解釋詞義。這樣，學(xué)生不僅能理解準(zhǔn)確、清晰，而且由于講解簡明扼要，還能節(jié)時(shí)有效。例如，world wide web（萬維網(wǎng)），world expo（世界博覽會(huì)），blog（博客），internet（因特網(wǎng)）， network（網(wǎng)絡(luò)），chips（芯片），通過中文提示，學(xué)生很快能理解，所以在教學(xué)中，要巧妙大膽地用母語來進(jìn)行詞匯教學(xué)。

6 將元認(rèn)知策略納入詞匯教學(xué)全過程

根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，詞匯策略可以分為調(diào)控策略、資源策略、認(rèn)知策略、記憶策略等。其中，調(diào)控策略屬于元認(rèn)知策略，是指對(duì)整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的學(xué)習(xí)。曾淑芳和吳蘇蘇（2010）通過研究高分組和低分組學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知策略的差異發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的元認(rèn)知策略水平與其英語能力成正比。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意元認(rèn)知策略訓(xùn)練，并將元認(rèn)知策略訓(xùn)練與詞匯教學(xué)任務(wù)自然融合并貫穿始終，讓學(xué)生通過計(jì)、選擇策略、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和調(diào)整等措施，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)詞匯。比如，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本詞匯本，每周選擇一個(gè)他們最喜歡的單詞寫在本子上，學(xué)生間可以互相提問：what is your favorite word？當(dāng)被問到說出為什么喜歡著個(gè)單詞或者根據(jù)單詞寫出例子，在課堂上輪流介紹自己的favorite word.這個(gè)活動(dòng)我稱之為“詞匯分享”。

我印象里有位男生介紹他的favorite world―― “schedule” 非常有趣，他說他很喜歡明星小S，然后來到杭州“車堵了”（拼音：che du le）所以這個(gè)單詞意思就是“時(shí)刻表”，他的解釋讓大家都笑仰了，對(duì)這個(gè)單詞印象深刻，這個(gè)單詞大家都忘不了。又如，班里有位同學(xué)名字叫“任伶俐”，她的favorite world ―― “smart”也非常有意思，她讓大家叫她“smart 任”，因?yàn)閟mart 意為聰明伶俐，她就是一個(gè)smart girl，這個(gè)單詞經(jīng)過她的介紹，變得很熟悉，連班里英語水平較差的學(xué)生，對(duì)這些經(jīng)典的favorite word 也耳熟能詳，學(xué)生非常喜歡喜歡這樣的單詞活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的水平去設(shè)計(jì)自己的小詞典，對(duì)自身的英語水平是一種提高，學(xué)生的參與度非常高。

7 詞匯教學(xué)立足文本情景，滲透閱讀教學(xué)全過程

詞匯的呈現(xiàn)要體現(xiàn)在閱讀材料之中，這樣有利于學(xué)生在上下文語境中理解單詞的含義、搭配、詞組、句子和謀篇布局。單詞教學(xué)滲透在閱讀前、讀中、讀后的不同階段，有針對(duì)性采用不同層次，不同類型教學(xué)活動(dòng)。

8 讀前確定詞匯教學(xué)的目標(biāo)

讀前階段的首要任務(wù)是確定課文的詞匯教學(xué)目標(biāo)。教師在分析文本詞匯的性質(zhì)基礎(chǔ)之上，確定高頻詞匯，特別是學(xué)生不容易掌握的基本詞匯、詞塊或短語，作為課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，并能有意識(shí)地通過各種訓(xùn)練強(qiáng)化，幫孩子學(xué)生掌握這些詞匯。

9 讀中確定詞匯的層次性、銜接性和連貫性

讀中是主要輸入階段，教師要設(shè)計(jì)各種練習(xí)，給學(xué)生不斷輸入核心詞匯，注意由易到難、有梯度、有重點(diǎn)安排練習(xí)。例如，首先，教師要注意課文語境運(yùn)用中讓學(xué)生感知、理解、熟悉目標(biāo)詞匯；先通過提問、填空練習(xí)形式引出目標(biāo)詞匯：先通過提問、填空練習(xí)形式引出目標(biāo)詞匯，再通過選擇填空、詞語替換，特定語境中的選詞填空、翻譯等多種形式加以理解和運(yùn)用目標(biāo)詞匯，或利用目標(biāo)詞匯進(jìn)行造句、看圖說話等練習(xí)以操練形成技能。然后，再采用編故事討論等練習(xí)達(dá)到有效落實(shí)目標(biāo)詞匯。無論如何，教師都要加強(qiáng)目標(biāo)詞匯在不同上下文語境中的復(fù)現(xiàn)率，詞匯設(shè)計(jì)更要體現(xiàn)層次性和銜接性。

10 讀后的鞏固性和拓展性練習(xí)

讀后練習(xí)是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的輸出階段，但也蘊(yùn)含著部分可理解性的輸入練習(xí)訓(xùn)練。這階段的鞏固性練習(xí)可以是設(shè)計(jì)造句、選詞填空、課文改寫填空、還可根據(jù)本單元目標(biāo)單詞精心設(shè)計(jì)不同類型練習(xí)題，如完成句子、編寫故事等。

拓展性練習(xí)可以是話題延續(xù)，主題拓展。通過補(bǔ)充閱讀新的語境語篇或故事，注意語言知識(shí)難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、內(nèi)容貼近生活實(shí)際、并借助多媒體、音樂等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，能讓學(xué)生在美的視覺和聽覺中享受自然運(yùn)用詞匯的樂趣?？傊康氖窃谛抡Z篇中體會(huì)目標(biāo)詞匯的用法。

11 結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)外語學(xué)習(xí)過程。其重要性盡人皆知。教無定法、但教有良法，面對(duì)這么多和更多的詞匯教學(xué)方法，教師應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況特點(diǎn)，根據(jù)文本特征，采用積極有效、新穎有趣的活動(dòng)；同時(shí)在閱讀教學(xué)中提高詞匯教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是教師如何恰當(dāng)?shù)貞{借文本、語篇情景、語句教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和運(yùn)用單詞。以便激發(fā)學(xué)生的興趣、又促進(jìn)學(xué)生加速理解和掌握詞匯，以達(dá)事半功倍的功效。讓職高英語課堂中的詞匯教學(xué)活色生香、每位學(xué)生都能樂在其中，快樂地記單詞！

參考文獻(xiàn)

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[2] 喬明文.論高中英語詞匯教學(xué)策略[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：87-89.

篇8

對(duì)初中生來說，他們已經(jīng)具備了較為成熟的邏輯思維能力以及發(fā)散性思維能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞的過程中，教師就可以交給他們利用固定搭配或者聯(lián)想記憶單詞的方法。眾所周知，英語單詞的應(yīng)用非常靈活，與不同的詞語搭配就會(huì)產(chǎn)生各不相同的意思。就“come”這個(gè)單詞來講，我們最熟悉的意思就是“來”，它與“down”搭配起來就是“下來；落”的意思，“come along”翻譯成中文就是“來；隨同”，“come over”有“過來；順便來訪”的意思，這樣的固定搭配還有很多。因此，學(xué)生在記憶單詞時(shí)采用固定搭配的方式能夠有效提升記憶速度。

二、結(jié)合課文或者語境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的感知

在初中階段學(xué)習(xí)單詞時(shí)，通常都是以課文內(nèi)容為綱來設(shè)置單詞的。因此，教師在講單詞時(shí)不必要求學(xué)生當(dāng)時(shí)就記住所有單詞，只要有所了解就可以。在課文部分的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)那些在生詞表中出現(xiàn)的生詞結(jié)合課文進(jìn)行再講解，在具體的語境中，單詞就有了生命，而不再是一個(gè)單一的建筑材料。比如說：在學(xué)習(xí)“take-away”這個(gè)單詞時(shí)，課文中就有這樣一句話“This is not take-away food，this is home cooking.”學(xué)生即使忘記了“take-away”的意思，那么根據(jù)具體語境也能猜出它的意思，而且還能加深記憶、提升單詞的運(yùn)用能力。

三、根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，合理安排單詞記憶復(fù)習(xí)

遺忘是人類普遍存在的一種生理及心理現(xiàn)象，初中階段雖然學(xué)生的記憶力較強(qiáng)，但是學(xué)過的知識(shí)也會(huì)忘記。因此，這就要求英語教師制定合理的單詞復(fù)習(xí)與記憶計(jì)劃，使學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)學(xué)過的單詞進(jìn)行鞏固記憶，并且在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，要提高已學(xué)單詞的復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生能夠重復(fù)記憶。此外，教師在講授單詞時(shí)，應(yīng)該先展示該單詞的詞根，由詞根引出已經(jīng)學(xué)過的或者將要學(xué)習(xí)的單詞，這樣不僅能使學(xué)生鞏固已學(xué)過的單詞，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，從而加深記憶及推理能力。

總而言之，初中英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，合理安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方式來提升初中英語單詞教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)能力的提升。

篇9

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)，語料庫，自主學(xué)習(xí)

 

詞匯是英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要素之一，也是用英語表達(dá)思想的基本材料。學(xué)生想要提高英語運(yùn)用能力，用英語流暢地進(jìn)行聽說讀寫活動(dòng)，通過各級(jí)各類英語能力測(cè)試，詞匯量不夠一直是困擾許多學(xué)生的難題。而這個(gè)問題對(duì)于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法和策略比較欠缺的高職高專學(xué)生則問題更加突出。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于高職院校學(xué)生的能否提高自己的英語綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要。

一，目前高職學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)筆者在數(shù)個(gè)任教班級(jí)學(xué)生中進(jìn)行的單詞學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調(diào)查學(xué)生則表示識(shí)記單詞“困難重重”。他們有決心要識(shí)記盡可能多的單詞，也會(huì)堅(jiān)持復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞，但在記憶單詞時(shí)只是通過抱著教材或是四級(jí)詞匯手冊(cè)大聲重復(fù)朗讀單詞或是默背，默寫的方式進(jìn)行強(qiáng)記。只有一小部分同學(xué)能結(jié)合一定的句子或語境，來復(fù)習(xí)記憶單詞。此外中學(xué)英語教學(xué)論文，還有一定比例的學(xué)生反映他們通過強(qiáng)化記憶能“認(rèn)識(shí)”許多新單詞，但是在四級(jí)聽力練習(xí)中，口頭以及書面表達(dá)的時(shí)候往往做不到合理的語塊搭配或是很難應(yīng)用于正確的語境。因此，我們說學(xué)生的詞匯能力，不僅在于詞匯習(xí)得的寬度或詞匯習(xí)得的數(shù)量，還應(yīng)該注重詞匯習(xí)得的深度或詞匯習(xí)得的質(zhì)量。

學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該在正確的語塊中，語言環(huán)境中進(jìn)行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生大多采用死記硬背的機(jī)械式記憶方法，不注重單詞的語境聯(lián)系，把單詞孤立開，單個(gè)單個(gè)的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來，隨著學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生學(xué)得很累，只是應(yīng)接不暇地被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有正面激勵(lì)，時(shí)間長了，累積的挫敗感就使他們就失去了學(xué)單詞學(xué)英語的信心。

從教師教學(xué)角度而言，由于更加注重完成教學(xué)進(jìn)度以及兼顧多方面英語語言知識(shí)的講授，許多教師對(duì)研究詞匯的教學(xué)方法少了，有的教師將單詞教學(xué)和文章學(xué)習(xí)進(jìn)行分離式處理，大量灌輸單詞知識(shí)，然后講解課文，這樣的教學(xué)模式日復(fù)一日，自然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的習(xí)慣造成了一定的誤導(dǎo)。此外，在課堂單詞學(xué)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)上，許多教師注重單詞本身的聽寫，要求學(xué)生在課堂上能記住拼寫、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個(gè)體進(jìn)行反復(fù)操練，強(qiáng)化，脫離應(yīng)用單詞的具體語境。

久而久之，學(xué)生受到教師教學(xué)思維的影響，必然不重視單詞的語境聯(lián)系中學(xué)英語教學(xué)論文，導(dǎo)致課后反反復(fù)復(fù)地單詞個(gè)體識(shí)記，這個(gè)枯燥乏味的過程以及效果不甚理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)又會(huì)使他們失去學(xué)好英語的信心。

二，利用語料庫進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的有效方法

隨著二語習(xí)得理論的發(fā)展，教師們?cè)絹碓缴羁痰匾庾R(shí)到學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)過程中的重要性和關(guān)鍵性。交際語言教學(xué)法提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與和決定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者自己的輸入成為學(xué)習(xí)過程的中心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)過程中的主角。因而，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫是目前幫助高職學(xué)生走出單詞學(xué)習(xí)困境的一種較為有效的新的學(xué)習(xí)模式。

語料，即語言素材，是自然發(fā)生的語言材料的集合。語料庫，就是按照特定的目的與方式建立起來的存貯語言材料的“倉庫”，語料庫中存放的是在語言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過的語言材料。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的廣泛使用，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫使用日益廣泛。語料庫的規(guī)模越來越大，種類也日益多元化，語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者和研究者們可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松進(jìn)入語料庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。如美國當(dāng)代英語語料庫（COCA），專門研究中國大、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語料庫CLEC等等。

我們倡導(dǎo)高職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑，在語料庫中自主學(xué)習(xí)相關(guān)單詞的語料，這是二語習(xí)得理論中，以學(xué)生為中心教學(xué)原則的體現(xiàn)。此外，我們?cè)S多教師也認(rèn)識(shí)到，高職院校教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語料庫以其豐富的語料資源和方便的檢索功能，為廣大學(xué)生開展課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)提供了十分便利的平臺(tái)。

在詞匯學(xué)習(xí)中，語料庫作為集合了豐富、典型又真實(shí)的語言素材的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者方便的觀察，分析和研究英語詞匯的各種特征，準(zhǔn)確迅速地把握英語詞匯的構(gòu)詞，搭配、語境等多方面語料及信息，從而從質(zhì)量上提高學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的掌握程度，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在英語詞匯學(xué)習(xí)中中學(xué)英語教學(xué)論文，語料庫具備以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。（1）可集中提供豐富的語料，有效解決教材詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問題，更科學(xué)地幫助學(xué)生全面習(xí)得詞匯。（2）單詞與語境共現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代語言學(xué)研究成果表明，在語境中學(xué)習(xí)單詞的效果要比單獨(dú)學(xué)單詞效果更好。因此，語料庫中大量真實(shí)典型的語例能幫助學(xué)生利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。（3）語料庫的語例來源于生活，內(nèi)容真實(shí)，準(zhǔn)確度高，時(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生接觸的是地道的、自然的語言，這有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三，語料庫在英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語料庫能有助于拓展學(xué)生課內(nèi)外單詞自主學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)效率

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，廣大高職學(xué)生可以在課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行英語詞匯的自主學(xué)習(xí)，建立全新的自主語言學(xué)習(xí)模式。借助語料庫，學(xué)生通過關(guān)鍵詞查詢技術(shù)，找出某個(gè)單詞或結(jié)構(gòu)在語料庫中出現(xiàn)的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進(jìn)行研究，從中歸納、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學(xué)習(xí)資源。這種學(xué)習(xí)方式能擺脫學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、以及各院校間學(xué)習(xí)資源差別等多方面的制約。

此外，基于語料庫的英語單詞學(xué)習(xí)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生自關(guān)鍵詞典工具書更具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為更好的課堂教學(xué)做好鋪墊。

（二）語料庫也是教師進(jìn)行單詞研究，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式的有效工具

1.在詞匯教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化方面

英語作為一種世界語言在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用無處不在，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展，更新?lián)Q代，英語也發(fā)生著動(dòng)態(tài)的變化。因此，我們的英語教學(xué)，為了不落后于語言的發(fā)展，也要時(shí)時(shí)更新，因此用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學(xué)成了未來的發(fā)展趨勢(shì)論文下載。而英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語域限制以及多義詞、語體特征和文化色彩等多層面的知識(shí)信息。面對(duì)如此豐富的內(nèi)容中學(xué)英語教學(xué)論文，英語教師經(jīng)常會(huì)遇到許多問題，往往在執(zhí)行詞匯教學(xué)活動(dòng)的過程中，由于自己并不是以英語為母語而受到制約，有時(shí)候做出判斷都憑借自己的語感和經(jīng)驗(yàn)，不能為學(xué)生提供非常清楚的準(zhǔn)確的解釋。因此，語料庫中大量的語言素材是教師進(jìn)行深入備課，研究詞匯知識(shí)的一個(gè)有利平臺(tái)。在傳授詞匯知識(shí)時(shí)，利用語料庫的語例提供單詞使用語境，幫助學(xué)生區(qū)分一些同義詞用法的區(qū)分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機(jī)械記憶，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。

2.在教學(xué)模式改革方面

目前，大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師注重單詞的個(gè)體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性。教學(xué)模式陳舊，方式單一，學(xué)生興趣索然，課堂效果甚微。英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這種被動(dòng)的局面，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過程，改變教學(xué)模式，既要在教學(xué)活動(dòng)中把知識(shí)、信息，準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)給學(xué)生，又要提高學(xué)生的教學(xué)參與度，促進(jìn)教學(xué)更新，為大學(xué)英語課堂教學(xué)注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作這樣的改革。首先在，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生找出本課的核心詞匯，然后組織學(xué)生進(jìn)行課后分組自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)語料庫的素材，對(duì)核心詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上中學(xué)英語教學(xué)論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報(bào)的形式展開交流學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，解答疑問，教師則通過總結(jié)評(píng)估的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學(xué)就從單一的教授模式變成了人人參與的互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。課后，學(xué)生還可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及相關(guān)的知識(shí)延伸學(xué)習(xí)，從而提高單詞的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

語料庫對(duì)英語詞匯和語言教學(xué)和研究的作用毋庸置疑，利用語料庫輔助詞匯教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，又能在有限的教學(xué)時(shí)間，資源中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)語言教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。更重要的是它深刻地改變了我們的語言教學(xué)思想，使停留在理論階段的語言教學(xué)思想變成可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)，比如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使用真實(shí)語言材料的思想等等。想要讓大學(xué)英語教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)并利用語料庫這一工具，為提高英語教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。

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沈毓菁，1981年11月出生于江蘇省蘇州市，河海大學(xué)英語語言文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)就職于蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部公共外語教研室，講師。

篇10

論壇由CHEMBA校友、寶潔中國麥詠紅女士與精確市場(chǎng)研究集團(tuán)華南董事總經(jīng)理梁旭朗先生聯(lián)袂主持，CHEMBA校友、沃爾沃轎車有限公司全球高級(jí)副總裁沈暉和CHEMBA客座教授、CISCO中國區(qū)副總裁何達(dá)出席了本次論壇并分別從教育與企業(yè)復(fù)興相關(guān)層面做了主題演講。

中山大學(xué)嶺南（大學(xué)）學(xué)院副院長張艷梅院長在致辭中介紹，CHEMBA是中國首批獲得教育批準(zhǔn)的中美合作EMBA項(xiàng)目之一，也是中山大學(xué)嶺南學(xué)院強(qiáng)力打造的EMBA項(xiàng)目。已經(jīng)在中國發(fā)展了11年，培養(yǎng)了400多位優(yōu)秀的國際化人才。據(jù)最新數(shù)據(jù)，目前超過55%的CHEMBA校友在世界500強(qiáng)企業(yè)擔(dān)任總經(jīng)理或以上職位。

面對(duì)眾多關(guān)注EMBA教育的CHEMBA準(zhǔn)學(xué)員，第七屆校友、CHEMBA項(xiàng)目執(zhí)行主任王漫女士有感而發(fā)，她說商學(xué)項(xiàng)目更需回歸教育的原點(diǎn)，即教書、育人。時(shí)隔15-20年再有機(jī)會(huì)重歸校園，不僅僅是為了自我能力的提升，更是學(xué)習(xí)幫助他人成功從而成就自我的大智慧、大境界。CHEMBA的品牌內(nèi)涵、核心價(jià)值，相比目前中眾多商學(xué)項(xiàng)目特色鮮明，始終堅(jiān)持學(xué)術(shù)導(dǎo)向、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理和原汁原味的美式教育，將致力于培養(yǎng)備受尊敬的具備國

際視野和高質(zhì)素養(yǎng)的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者為其使命和立足之根本。

國際化要有價(jià)值溝通與認(rèn)同

本次活動(dòng)的亮點(diǎn)是CHEMBA第一屆校友、沃爾沃汽車公司全球高級(jí)副總裁沈暉先生的出席。闊別母校近10年，CHEMBA的沈大師兄為了參加本次活動(dòng)他從歐洲風(fēng)塵仆仆地趕來廣州，為CHEMBA的兄弟姐妹們帶來他的寶貴分享和真誠勉勵(lì)。沈暉目前為吉利集團(tuán)副總裁，上海吉利兆園國際投資有限公司法人代表、董事長，沃爾沃汽車集團(tuán)全球高級(jí)副總裁、中國區(qū)董事長，并有十幾年的海外工作背景。他從2009年全程參與主導(dǎo)吉利收購沃爾沃項(xiàng)目，2010年8月2日代表吉利最終完成對(duì)沃爾沃收購的最后交割。

本次論壇中，他首次向外界系統(tǒng)分析了吉利收購沃爾沃這一中國企業(yè)國際化的傳奇案例。他特別分析了吉利收購沃爾沃的成功因素，除了國際金融危機(jī)、福特和沃爾沃債務(wù)等原因外，還特別提到此次收購團(tuán)隊(duì)由國際化精英組成，充分獲得了被收購方企業(yè)，尤其是工會(huì)的觀念和價(jià)值認(rèn)同。

早前已獲得加州大學(xué)洛杉磯分校工程碩士學(xué)位的沈暉先生，當(dāng)年因工作關(guān)系穿梭于中美兩國。而作為最早將原汁原味美國MBA教育引入中國的一個(gè)合作項(xiàng)目，CHEMBA的這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與他提升管理知識(shí)的渴求不謀而合，吸引他再度跨入校園。CHEMBA的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他的工程專業(yè)背景起到很好的補(bǔ)充作用，也為他后來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

操守支撐領(lǐng)導(dǎo)力

另一位重量級(jí)主講嘉賓，IT行業(yè)從業(yè)十余年，同時(shí)有多年服務(wù)外企經(jīng)驗(yàn)的CHEMBA客座教授、思科系統(tǒng)（中國）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司副總裁何達(dá)先生。他在分享中指出，參加美國MBA的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)自己職業(yè)生涯產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，當(dāng)時(shí)已擔(dān)任總經(jīng)理職位的他，感覺最大的收獲是有價(jià)值的知識(shí)系統(tǒng)、開闊的視野和思考事物的角度、看法的改變。

現(xiàn)場(chǎng)“執(zhí)行力的共贏策略和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”的主題演講是他為CHEMBA學(xué)員帶來的第一課。何達(dá)先生重點(diǎn)介紹了執(zhí)行策略的三大關(guān)鍵要素“People人”“Communication溝通”“Leadership領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”，而他認(rèn)為最為重要的領(lǐng)導(dǎo)者品質(zhì)是正直、誠信的品格。他引用了巴菲特的一句關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的經(jīng)典之句，引發(fā)了在場(chǎng)所有人的思考和共鳴——“Looking for people to hire, you look for three qualities: integrity, intelligence, and energy. And if they don't have the first, the other two will kill you. 他認(rèn)為聘請(qǐng)員工時(shí)需要關(guān)注的三種品質(zhì)：誠信、聰穎和活力。而如果他們?nèi)鄙俚谝环N品質(zhì)，其余兩種會(huì)讓你吃苦頭的。同時(shí)，何達(dá)認(rèn)為作為企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，人格操守是相當(dāng)重要的部分，他直言，自己職業(yè)生涯的前十年一直在不斷學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，而這

之后直到今天，一直在學(xué)做人！

珠三角最好的EMBA項(xiàng)目

在最后的嘉賓對(duì)話環(huán)節(jié)，嘉賓主持，CHEMBA校友、美國邦納工程國際有限公司大中華區(qū)董事總經(jīng)理胡勇先生提出了一個(gè)相對(duì)尖銳的話題：讀EMBA到底有沒有用？

對(duì)這一問題，CHEMBA校友會(huì)會(huì)長、中國營銷資源在線董事長段傳敏先生認(rèn)為，中國企業(yè)正在走向國際化的過程中，同時(shí)世界企業(yè)也在走向中國，這當(dāng)中需要大量具備國際化視野的人才，個(gè)人應(yīng)該順應(yīng)時(shí)勢(shì)，做好準(zhǔn)備，讀國際EMBA項(xiàng)目是一個(gè)重要選擇。

沈暉先生認(rèn)為，職業(yè)經(jīng)理人讀EMBA是人生的一項(xiàng)重要投資，長遠(yuǎn)來看回報(bào)率是相當(dāng)高的，并且稱贊CHEMBA是珠三角地區(qū)最好的EMBA項(xiàng)目，物有所值。

何達(dá)回顧自身經(jīng)歷認(rèn)為，進(jìn)入職場(chǎng)后兩次的MBA和EMBA再教育經(jīng)歷對(duì)他處理工作中隨著職位不斷升高遇到的問題相當(dāng)有益，直至今日，他的辦公室仍存放著當(dāng)時(shí)的書籍和筆記，并會(huì)不時(shí)翻看回顧。

而中山大學(xué)嶺南學(xué)院林江教授則認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)環(huán)境不好的時(shí)候讀書恰恰是不錯(cuò)的選擇，從忙碌中抽身出來給自己一個(gè)思考的空間，特別EMBA中通過和不同背景的同學(xué)、同學(xué)互相學(xué)習(xí)交流，為未來做更好的準(zhǔn)備。