導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write an essay

commenting on the saying “Knowledge is a treasure, but

practice is the key to it.” You can cite one example or two to

illustrate your point of view. You should write at least 150 but

no more than 200 words.

2015年6月大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試作文范文：

There is a famous saying goes like that “Knowledge is a treasure, but practice is the key to it.” This saying shows the relationship between knowledge and practice vividly.

篇2

1、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)分?jǐn)?shù)線是425，超過(guò)425分就是合格。

2、英語(yǔ)六級(jí)總分是710分，單項(xiàng)成績(jī)分為四個(gè)部分，這四個(gè)部分以及所占的分值比例分別是聽(tīng)力248.5分，作文106.5分，閱讀248.5分，翻譯106.5分。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

論文摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是我國(guó)最大的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試活動(dòng)，同時(shí)也是我國(guó)的一項(xiàng)重要的教育政策，在它走過(guò)的二十多年的歷程中，我國(guó)先后頒布了一系列有關(guān)該項(xiàng)考試及改革的政策?；仡櫿哌^(guò)程，我們可以看見(jiàn)一條清晰的線索：開(kāi)始—發(fā)展—反泄密—改革。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是我國(guó)最大的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試活動(dòng)，同時(shí)也是我國(guó)的一項(xiàng)重要的教育政策，在它走過(guò)的二十多年的歷程中，我國(guó)先后頒布了一系列有關(guān)該項(xiàng)考試及改革的重要政策。作為該項(xiàng)考試政策的最主要依據(jù)——《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》共有三個(gè)，分別是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（1985），《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（1999），《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2004）。它們分別決定了不同時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試政策的基本走向，因此筆者將該項(xiàng)考試政策的過(guò)程歸為三個(gè)主要階段。

一、大學(xué)英語(yǔ)考試開(kāi)啟階段的政策主要內(nèi)容（1985—1999）

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試自1986年末開(kāi)始籌備，正式在全國(guó)各高校試行是在1987年9月，而關(guān)于此項(xiàng)考試的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部發(fā)出（85）教高一字004號(hào)文件《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱〉（高等學(xué)校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大綱》確定的教學(xué)目的和教學(xué)要求反映了當(dāng)前國(guó)家對(duì)高等專(zhuān)業(yè)人才外語(yǔ)方面的要求，是我部今后檢查大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。鑒于各校在新生入學(xué)水平、辦學(xué)條件等方面存在差別，《大綱》規(guī)定重點(diǎn)院校一般應(yīng)達(dá)到基礎(chǔ)階段四級(jí)的教學(xué)要求，非重點(diǎn)院校應(yīng)達(dá)到的級(jí)別由各校自定。教育部將從1987年秋開(kāi)始，對(duì)結(jié)束四、六級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。以后畢業(yè)生記分冊(cè)上應(yīng)同時(shí)注明學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)階段所達(dá)到的級(jí)別，以及專(zhuān)業(yè)閱讀階段的成績(jī)，供用人單位參考。這是四、六級(jí)考試第一次出現(xiàn)文件中，它并不是單獨(dú)出現(xiàn)，而是在教學(xué)大綱中，作為大綱的測(cè)試部分出現(xiàn)的。它是大綱的一部分，大綱的性質(zhì)和目的決定了它的性質(zhì)和目的。

大綱及文件下發(fā)后，大學(xué)開(kāi)始了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到高度重視，地位得到了高度提升。1993年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)正式成立，考試委員會(huì)由全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的有關(guān)教授和專(zhuān)家組成，設(shè)主任委員一人，副主任委員若干人，1993年前名為“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試設(shè)計(jì)組”。考試委員會(huì)設(shè)辦公室為常設(shè)機(jī)構(gòu)，為了適應(yīng)我國(guó)幅員廣大的情況，在考試委員會(huì)下成立了三個(gè)考試中心，分別設(shè)在清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)。這期間發(fā)表的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的論文主要是對(duì)教學(xué)和考試的技術(shù)性分析，怎樣配合大綱進(jìn)行教學(xué)，怎樣提高考試成績(jī)等。如怎樣進(jìn)行四、六級(jí)考試的寫(xiě)作訓(xùn)練，怎樣提高學(xué)生的四六級(jí)詞匯學(xué)習(xí)，等等。

1994年后，一些學(xué)者認(rèn)識(shí)到四、六級(jí)考試的對(duì)教學(xué)的影響，發(fā)表了一系列文章，探討了四、六級(jí)考試的一些負(fù)面效應(yīng)，1996年5月2日，原國(guó)家教委發(fā)了《關(guān)于印發(fā)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀階段教學(xué)基本要求的通知》（高教司1996第56號(hào)14文件），該文件強(qiáng)調(diào)，為了全面貫徹大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)閱讀階段教學(xué)，使學(xué)生在修完基礎(chǔ)階段后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線。我們可以看到這個(gè)文件的背后的問(wèn)題之一是基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)占據(jù)了較大的空間。

二、大學(xué)英語(yǔ)考試發(fā)展階段的政策主要內(nèi)容（1999—2004）

隨著國(guó)際交流與日俱增，無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)生本人對(duì)聽(tīng)說(shuō)等產(chǎn)出技能的需要都越來(lái)越大。因此，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)所需要的各類(lèi)人才。1999年教育部頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，對(duì)英語(yǔ)綜合水平提出了更高的要求，加大了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的比重。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和要求的變化，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作了相應(yīng)調(diào)整：采用新題型、采用平均級(jí)點(diǎn)分報(bào)告成績(jī)、設(shè)作文最低分。

1999年5月，教育部高教司1999第53號(hào)文件，在部分院校開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的試點(diǎn)工作，同年11月擴(kuò)大到在北京、上海、南京、武漢四城市所有的高校，并于2000年擴(kuò)大到全國(guó)19個(gè)省會(huì)城市及周邊地區(qū)的高校，2001年擴(kuò)大到全國(guó)直轄市和所有省會(huì)城市及周邊地區(qū)的高校。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的這一次改革在測(cè)試內(nèi)容和形式上進(jìn)行了探索，以體現(xiàn)加大對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核，翻譯、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)和簡(jiǎn)答題、設(shè)作文最低分、對(duì)測(cè)試內(nèi)容的各部分進(jìn)行答題時(shí)間限制等措施應(yīng)該說(shuō)更能有效測(cè)量應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力。實(shí)施口語(yǔ)考試是新進(jìn)步，它必將推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)朝著正確的軌道上前進(jìn)。

教育部高教司于2001年4月6日《關(guān)于印發(fā)〈第八屆全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試總主考會(huì)議紀(jì)要〉的通知的文件》，附了《第八屆全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試總主考會(huì)議紀(jì)要》?！都o(jì)要》指出，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試取得的成績(jī)，是“功不可沒(méi)，有目共睹”，指出四、六級(jí)考試得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，在境外的影響也日益擴(kuò)大；香港中文大學(xué)、英國(guó)霍爾大學(xué)、美國(guó)霍普金斯大學(xué)等都已正式將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)作為錄取中國(guó)大陸學(xué)生攻讀碩士、博士學(xué)位的英語(yǔ)水平成績(jī)證明；并指出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在與國(guó)際接軌方面取得了可喜的成就［1］。

2001年9月4日教高司函［2001］148號(hào)文件《關(guān)于印發(fā)〈2001—2005年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)暨第一次工作會(huì)議紀(jì)要〉的通知》中提到配合考委會(huì)進(jìn)一步改革、完善四、六級(jí)考試，使之更有利于學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)用能力的提高。

2003年12月29日，教育部了教高廳［2003］10號(hào)文件《教育部辦公廳關(guān)于2003年9月20日大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試試題失密事件的通報(bào)》，文件將2003年9月20日四級(jí)考試試題失密事件的經(jīng)過(guò)和處理情況進(jìn)行通報(bào)，并提出要加強(qiáng)考務(wù)工作，充分認(rèn)識(shí)考試保密工作的重要性。

2003年12月30日，教育部發(fā)了部委號(hào)教電［2003］507號(hào)電報(bào)《教育部高等教育司關(guān)于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試購(gòu)買(mǎi)試題答案事件進(jìn)行調(diào)查的通知》，電文中提到2003年浙江工業(yè)大學(xué)發(fā)現(xiàn)有考生購(gòu)買(mǎi)試題答案進(jìn)行作弊?？记霸囶}可能失密，并要求各地區(qū)和考試進(jìn)行逐級(jí)排查，并提出各地區(qū)、各考點(diǎn)必須進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試管理，對(duì)再次出現(xiàn)類(lèi)似事件的單位和個(gè)人，要追究領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

2004年，湖北省教育廳發(fā)了鄂教辦［2004］4號(hào)文件《省教育廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈教育部辦公廳關(guān)于2003年9月大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試試題失密事件的通報(bào)〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校結(jié)合各自實(shí)際，采取有力措施，認(rèn)真貫徹落實(shí)。

2004年初教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。其最大的特點(diǎn)是突出了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和教學(xué)。

可以說(shuō)，2003年和2004年的工作重點(diǎn)在處理和防止試題泄密上。

三、大學(xué)英語(yǔ)考試開(kāi)啟階段的政策主要內(nèi)容（2005以后）

2005年3月18日，教育部了教高廳［2005］1號(hào)文件《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案〉（試行）的通知》，在其發(fā)出前，教育部專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了新聞會(huì)。因?yàn)橐粋€(gè)教學(xué)考試而召開(kāi)新聞會(huì)，這在以前是很少有的。文件指出：近期內(nèi)四、六級(jí)考試將采取的重要舉措之一是改革計(jì)分體制和成績(jī)報(bào)導(dǎo)方式。自2005年6月考試（試點(diǎn)）起，四、六級(jí)考試成績(jī)將采用滿分為710分的計(jì)分體制，不設(shè)及格線；成績(jī)報(bào)導(dǎo)方式由考試合格證書(shū)改為成績(jī)報(bào)告單，即考后向每位考生發(fā)放成績(jī)報(bào)告單，報(bào)導(dǎo)內(nèi)容包括總分、單項(xiàng)分等。為使學(xué)校理解考試分?jǐn)?shù)的含義并根據(jù)各校的實(shí)際情況合理使用考試測(cè)量的結(jié)果，四、六級(jí)考試委員會(huì)將向?qū)W校提供四、六級(jí)考試分?jǐn)?shù)的解釋。這是四、六級(jí)考試改革中第一次開(kāi)始對(duì)成績(jī)報(bào)導(dǎo)方式進(jìn)行改革，明顯淡化了考試合格證書(shū)的作用。文件的附件是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《改革方案》）?！陡母锓桨浮返哪繕?biāo)總的來(lái)看有兩個(gè)，一是要通過(guò)改革，引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，更合理地使用四、六級(jí)考試，使考試更好地為教學(xué)服務(wù)。二是要準(zhǔn)確地測(cè)量在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，體現(xiàn)改革開(kāi)放對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的需求。

根據(jù)《改革方案》的安排，2007年1月全面開(kāi)始實(shí)施改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；2007年6月開(kāi)始實(shí)施改革后的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試。另外，為了加強(qiáng)管理，教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，從2005年4月份開(kāi)始，考試由教育部高等教育司和教育部的考試中心共同來(lái)管理。具體的分工是這樣的，高等教育司負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試發(fā)展的方向，聘請(qǐng)大學(xué)四、六級(jí)的委員會(huì)的委員，指導(dǎo)他們做好四、六級(jí)的業(yè)務(wù)工作。教育部的考試中心是具體負(fù)責(zé)包括考試的組織與實(shí)施，考風(fēng)、考紀(jì)建設(shè)，以及負(fù)責(zé)安全保密的考務(wù)工作。

綜觀大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試政策的全過(guò)程，我們可以看見(jiàn)一條清晰的線索：開(kāi)始—發(fā)展—反泄密—改革。

參考文獻(xiàn)

篇4

兩年以上工作經(jīng)驗(yàn) |男| 25歲（1986年3月23日）

居住地：上海

電　話：139********（手機(jī)）

E-mail：

最近工作 [ 2年]

公　司：XX網(wǎng)絡(luò)科技有限公司

行　業(yè)：互聯(lián)網(wǎng)

職　位：網(wǎng)站設(shè)計(jì)主管

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：本科

專(zhuān)　業(yè)：環(huán)境藝術(shù)

學(xué)　校：東北林業(yè)大學(xué)

自我評(píng)價(jià)

本人環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，從事多年環(huán)境裝飾設(shè)計(jì)工作，經(jīng)常親臨現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)設(shè)計(jì)配合施工，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立主持各類(lèi)大型裝飾工程的設(shè)計(jì)和施工。有多年獨(dú)立掌管項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)歷和能力以及帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)工作的能力?？炭嗄蛣冢趭^學(xué)習(xí)就是我的宗旨，能夠熟練的運(yùn)用3D、CAD 、PS等制圖軟件。為人謙和，易相處，工作盡職盡責(zé)。

求職意向

到崗時(shí)間： 一周之內(nèi)

工作性質(zhì)： 全職

希望行業(yè)： 互聯(lián)網(wǎng)

目標(biāo)地點(diǎn)： 上海

期望月薪： 面議/月

目標(biāo)職能： 主管

工作經(jīng)驗(yàn)

2011/4—至今：XX網(wǎng)絡(luò)科技有限公司[ 2年]

所屬行業(yè)： 互聯(lián)網(wǎng)

設(shè)計(jì)部 網(wǎng)站設(shè)計(jì)主管

1、負(fù)責(zé)網(wǎng)站各頻道的運(yùn)行和日常設(shè)計(jì)工作；

2、提出網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)的方案和實(shí)施辦法；

3、負(fù)責(zé)欄目專(zhuān)題的策劃和實(shí)施；

4、負(fù)責(zé)欄目和專(zhuān)題內(nèi)容的日常更新與維護(hù)；

5、參與橫向欄目和部門(mén)的協(xié)同工作，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)部的日常業(yè)務(wù)指導(dǎo)和工作監(jiān)督；

6、負(fù)責(zé)公司企業(yè)宣傳文案撰寫(xiě)，公司DM雜志設(shè)計(jì)部分。

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2010/3—2011/3：XX家居設(shè)計(jì)有限公司[ 1年]

所屬行業(yè)：家居/室內(nèi)設(shè)計(jì)/裝潢

設(shè)計(jì)部 主任設(shè)計(jì)師

1. 參與項(xiàng)目前期設(shè)計(jì)構(gòu)思，負(fù)責(zé)平面方案和整套設(shè)計(jì)的繪圖工作

2. 負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的繪圖工作；

3. 現(xiàn)場(chǎng)與工人師傅的溝通，跟蹤協(xié)調(diào)好整套設(shè)計(jì)的順利完成；

4. 獨(dú)立接待客戶并獨(dú)立完成整套工程項(xiàng)目；

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2008/7--2010 /2：XX家居設(shè)計(jì)有限公司 [ 1年8個(gè)月]

所屬行業(yè)：家居/室內(nèi)設(shè)計(jì)/裝潢

景觀部 景觀設(shè)計(jì)師

1. 參與概念方案設(shè)計(jì)階段，確定設(shè)計(jì)思想收集相關(guān)資料制作文本；

2. 負(fù)責(zé)項(xiàng)目相關(guān)事宜分配好工作任務(wù)，保證按照時(shí)間完成項(xiàng)目工作；

3. 參與方案設(shè)計(jì)深化階段，SU過(guò)程表現(xiàn)制作、lumion 效果制作、PS制作相應(yīng)彩平圖、填色、手繪表現(xiàn)；

4. 施工圖設(shè)計(jì)。

教育經(jīng)歷

2004/9 --2008 /7 東北林業(yè)大學(xué) 環(huán)境藝術(shù) 本科

證 書(shū)

2006/12 大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)

2005 /12 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)

篇5

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 題型變化 四個(gè)階段 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 改革

大學(xué)英語(yǔ)考試是國(guó)家教委于1985年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、實(shí)行分級(jí)教學(xué)以后，從1987年開(kāi)始進(jìn)行的。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試始于1987年9月，每年舉行兩次。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試屬于英語(yǔ)水平考試，它的應(yīng)用范圍廣，參考人數(shù)多，其目的在于考查考生外語(yǔ)知識(shí)掌握的程度與綜合運(yùn)用的能力，為國(guó)家選拔英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。

但是，從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試開(kāi)始之初到1996年的十年間，四級(jí)考試題型的效度值得我們質(zhì)疑。理想的外語(yǔ)水平測(cè)試應(yīng)力求高信度和高效度，而這兩者之間又存在矛盾。為追求高信度，試題中客觀性試題的覆蓋面大以保證平分的客觀性?？蛇@樣一來(lái)，學(xué)生考了高分而英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力卻十分低下。要追求高效度，試題中要盡可能地考查學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，可以增加復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)、造句和翻譯等題型，但主觀性試題增加又會(huì)影響到評(píng)分中的客觀性。在1996年以前的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，就存在前面所講的第一種問(wèn)題。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的前十年，客觀試題占了卷面分值的85%，評(píng)分是以學(xué)生在卷面上劃的ABCD四個(gè)答案中的一個(gè)為標(biāo)準(zhǔn)。這樣容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是，即使考生是一名完全不懂英語(yǔ)的人，在這樣一份試卷上勾劃答案，也很有可能會(huì)及格。1996年以前的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，唯一能反映學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的題型就是寫(xiě)作，占卷面分的15%，但是1997年以前并未對(duì)寫(xiě)作一項(xiàng)實(shí)行最低分?jǐn)?shù)線方案，所以以前有的考生，即使作文得零分，如果運(yùn)氣好，照樣可以拿到四級(jí)考試合格證書(shū)。對(duì)此，我們不禁要懷疑，這樣的四級(jí)考試真的能為國(guó)家選拔人才嗎？我們很多高校的應(yīng)試式英語(yǔ)教學(xué)模式是否真能滿足我國(guó)對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人才的需求？在四級(jí)考試的壓力下，很多高校為了提高過(guò)級(jí)率，打亂正常的英語(yǔ)教學(xué)秩序，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，其結(jié)果是學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)合格率上去了，而實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力并沒(méi)有得到提高，很多人學(xué)到的不過(guò)是一些死記硬背的語(yǔ)法規(guī)則、單個(gè)的沒(méi)有聯(lián)想意義的詞組。有些學(xué)校把四級(jí)證書(shū)與學(xué)位掛鉤，使得很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得非常急功近利，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生除了學(xué)會(huì)一些考試技巧外，真正的英語(yǔ)知識(shí)并沒(méi)有學(xué)到多少。

世紀(jì)之交，不少外語(yǔ)界的有識(shí)之士充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式已經(jīng)脫離了健康發(fā)展的軌道，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代需要而改革，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型也要推陳出新，以體現(xiàn)我們選拔綜合型外語(yǔ)人才的宗旨。自1996年1月起，已經(jīng)延續(xù)了十年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型出現(xiàn)了顯著變化，由偏重客觀題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視學(xué)生主觀應(yīng)用能力的試題類(lèi)型。從命題的指導(dǎo)思想看，新的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型主觀試題量由原先的15%上升到25%，并有逐步增加的趨勢(shì)。例如，從1996年起，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)總題量沒(méi)變，但體現(xiàn)效度的主觀題增加了。1996年除了作文外，主觀題增加了英譯漢，以同一試卷中的閱讀理解篇章中的某些句子作為翻譯的素材，考查學(xué)生對(duì)書(shū)面材料的理解能力，要求考生在一定語(yǔ)境中理解并翻譯英語(yǔ)句子。到1997年6月和12月，采用的新題型是復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)（Compound Dictation），之后還出現(xiàn)過(guò)聽(tīng)力填空（Spot Dictation），考生不能再像以往那樣簡(jiǎn)單一劃就輕松拿到分?jǐn)?shù)，這類(lèi)題型要求學(xué)生不僅能聽(tīng)懂原文，而且能依據(jù)原簡(jiǎn)要書(shū)面表達(dá)。盡管作為首次出現(xiàn)的新題型，無(wú)論是1996年的英譯漢，還是1997年的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)，以及后來(lái)的聽(tīng)力填空，都出得比較簡(jiǎn)單，但很多考生考出的成績(jī)卻不盡如人意，暴露出他們“會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)”，英語(yǔ)與母語(yǔ)之間轉(zhuǎn)換能力極弱的缺點(diǎn)。這些缺點(diǎn)恰恰擊中了以往大學(xué)英語(yǔ)那種應(yīng)試教學(xué)的軟肋。以往的應(yīng)試教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于教導(dǎo)學(xué)生如何去應(yīng)付考試，語(yǔ)法知識(shí)、單詞、做題技巧似乎成了英語(yǔ)教學(xué)的全部，甚至不惜以題海戰(zhàn)術(shù)成就學(xué)生的高分，造成我們的考生語(yǔ)言表達(dá)能力、筆頭運(yùn)用能力低下，脫離了自身的母語(yǔ)環(huán)境去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能夠英漢互譯，實(shí)際上也制約了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、理解英語(yǔ)語(yǔ)言和文化。針對(duì)這種情況，很多高校也認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教學(xué)必須馬上喊停，要順應(yīng)時(shí)代需要進(jìn)行改革，于是從1996年起到2006年這十年間，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了教學(xué)改革的新時(shí)期。由于主觀題的比例加重，我們看到，很多高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生上聽(tīng)力課不僅僅要聽(tīng)懂，還要多做筆記，以求更好地理解聽(tīng)力原文。另外在詞匯量方面，教師更多地強(qiáng)調(diào)不可單一孤立地記憶單詞，鼓勵(lì)學(xué)生在一定語(yǔ)境中記憶單詞，很多這方面的教材和參考資料應(yīng)運(yùn)而生。寫(xiě)作方面，由于英語(yǔ)四級(jí)考試已經(jīng)有了最低分?jǐn)?shù)線的限制，教師已不再像過(guò)去那樣置學(xué)生寫(xiě)作能力低下于不顧，課堂上要學(xué)生口頭或筆頭造句、寫(xiě)段落已是家常便飯。至于翻譯，很多教師重新認(rèn)識(shí)到片面追求聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的全英語(yǔ)教學(xué)法，使學(xué)生脫離母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境去學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不現(xiàn)實(shí)的，完全摒棄翻譯教學(xué)法也是不可行的。而如何使學(xué)生較好地掌握翻譯技巧，提高英漢互譯水平，成為我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一大課題。

到了2006年6月，隨著四級(jí)題型的再一次更新，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也隨之踏上了歷史性的新臺(tái)階。這一次的題型更新比前一次變化幅度更大，尤其令人矚目的是聽(tīng)力題型的變革，我們且把這一階段稱(chēng)之為第三階段，1996年到2006年這一階段稱(chēng)為第二階段，剛開(kāi)始的階段稱(chēng)為第一階段，下面的一個(gè)表可以讓我們明白新的四級(jí)聽(tīng)力題型的變化以及跟以往的不同。

從第三階段聽(tīng)力試題的改革我們可以看到，聽(tīng)力在整套試卷中分量加重不少，已經(jīng)占到整個(gè)卷面分?jǐn)?shù)的1/3 以上。從內(nèi)容上看，為了保證測(cè)試的信度和效度，出題者注意將主觀和客觀題型相結(jié)合，最大限度地保證了評(píng)分的客觀性和對(duì)考生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。另外，增加的長(zhǎng)對(duì)話題型，要求學(xué)生在一定語(yǔ)境中理解話語(yǔ)意思，實(shí)際上除了考查聽(tīng)力水平外，也是對(duì)學(xué)生的對(duì)話交際水平的考查。

除聽(tīng)力以外，我們還可以看到，近年來(lái)的四級(jí)題型中，已不再專(zhuān)門(mén)對(duì)語(yǔ)法、詞匯等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考查，但這并不意味著考試完全與語(yǔ)法和詞匯無(wú)關(guān)，而是把對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用和詞匯量的考查放在了閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)力中去。閱讀的題型與第二階段改革以后的題型也有比較大的變化。首先是增加了快速閱讀，考查學(xué)生Skimming和Scanning的能力，即快速瀏覽、快速找重點(diǎn)的能力；其次是閱讀里加大對(duì)詞匯量和詞匯用法的考查力度，比如在Reading in Depth這個(gè)部分的Section A中考核的選詞填空。另外，英譯漢題型不像從前那樣是備選題型，已經(jīng)成為一個(gè)固定的題型，主要考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯或句型的運(yùn)用。

第四階段的四級(jí)題型改革始于2008年12月，全國(guó)有50所高校參加了試點(diǎn)，并且在2009年開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)。新的題型中視聽(tīng)理解（多選題）占試題的25%，包括我們前一階段出現(xiàn)過(guò)的聽(tīng)短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話并做多項(xiàng)選擇這類(lèi)傳統(tǒng)題型。視聽(tīng)綜合題占40%，增加了聽(tīng)寫(xiě)、跟讀和總結(jié)評(píng)論這樣的新題型。最后是閱讀篇章部分占35%，考核仔細(xì)閱讀、快速閱讀和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。從新題型我們可以看出四級(jí)考試較以往題型的不同之處：對(duì)于聽(tīng)力的考核比重大大增加，除了傳統(tǒng)的對(duì)話題、聽(tīng)力篇章理解題外，把對(duì)于寫(xiě)作的考核加入視聽(tīng)綜合題中；口語(yǔ)方面也通過(guò)跟讀的方式進(jìn)行考查。這就要求我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要與多媒體等網(wǎng)絡(luò)手段相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)來(lái)自于新題型的挑戰(zhàn)。

針對(duì)新一輪的題型變化，我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新一輪改革也應(yīng)運(yùn)而生。首先是教師要積極改變舊觀念，調(diào)整教學(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步處理好考試和教學(xué)的關(guān)系，使考試成為為教學(xué)服務(wù)的工具，努力把學(xué)生培養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全面發(fā)展的外語(yǔ)人才。在教學(xué)活動(dòng)中，改變單一的訓(xùn)練法，使課堂教學(xué)多元化，善于利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)要開(kāi)展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，把文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得我們的教學(xué)與測(cè)試形成良性互動(dòng)。學(xué)生也應(yīng)該改變過(guò)去那種急功近利的心態(tài)，以及以考試為核心的舊觀念，積極適應(yīng)教學(xué)革新，走出“聾啞英語(yǔ)”的尷尬誤區(qū)，多培養(yǎng)自己的外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，多聽(tīng)多讀多看多練習(xí)，成為綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的外語(yǔ)類(lèi)人才。素質(zhì)教育，功在當(dāng)代，利在千秋。國(guó)家需要高素質(zhì)的人才，需要具有綜合運(yùn)用能力的外語(yǔ)類(lèi)人才，這一點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)，并將在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的始終。

參考文獻(xiàn)：

［1］岑建軍.功在當(dāng)代，利在千秋――談我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)與要求［J］.外國(guó)語(yǔ)，1997，（6）.

篇6

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略； 元認(rèn)知策略； 測(cè)試表現(xiàn)； TEM4成績(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-129-003

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)要優(yōu)于其他學(xué)生，這些學(xué)生背單詞、記課文的速度快，似乎不用花太多時(shí)間和精力就能輕松地在考試時(shí)取得較好的成績(jī)。那么除卻天生智力因素的不同，是什么使得這樣的差別存在呢？其中之一就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用（Dreyer & Oxford， 1996）。根據(jù)學(xué)習(xí)者策略的定義和分類(lèi)，近年來(lái)大量研究調(diào)查了策略使用與語(yǔ)言表現(xiàn)間的關(guān)系并得出一個(gè)普遍結(jié)論，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、成績(jī)更優(yōu)秀的學(xué)生能更頻繁和靈活的使用策略（O’Malley 和Chamot，1990；Anderson，1991；Zhang，2010）。Song和Cheng （2006）對(duì)中國(guó)大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試表現(xiàn)間關(guān)系的調(diào)研顯示，中國(guó)大學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略比認(rèn)知策略多，推理是他們最多使用的具體策略，也是對(duì)其測(cè)試成績(jī)最好的預(yù)測(cè)指標(biāo)?；谏鲜鲅芯?，本研究旨在尋找研究對(duì)象的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略的使用情況及其與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)測(cè)試（TEM4）表現(xiàn)間的關(guān)系，以期為T(mén)EM4考試的準(zhǔn)備提出指導(dǎo)建議。

二、學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言測(cè)試表現(xiàn)

所謂學(xué)習(xí)策略，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)者幫助自己有效地理解、處理、簡(jiǎn)易學(xué)習(xí)所使用的方式方法。O’Malley和Chamot （2001）根據(jù)認(rèn)知理論和信息處理方式將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。Oxford （1990）根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。Purpura（1997， 1999）定義的認(rèn)知策略模型包括理解、記憶和檢索三個(gè)維度，含十個(gè)具體變量類(lèi)別（如分析歸納、聯(lián)想、重復(fù)操練、總結(jié)、遷移、推理等），元認(rèn)知策略模型包括評(píng)估一個(gè)維度，含四個(gè)具體變量類(lèi)別（如評(píng)估環(huán)境、監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等）。Purpura的策略模型以人類(lèi)信息處理模式為本，其關(guān)于策略使用的調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)一系列數(shù)據(jù)分析，如探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型等，因此Song和Cheng （2006）基于Purpura調(diào)查問(wèn)卷改編的問(wèn)卷適合本研究背景和對(duì)象，用于主要調(diào)查研究對(duì)象的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用情況。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)測(cè)試用于考核英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)校際交流的一種手段（2006考試大綱修訂本）。提高TEM4考試成績(jī)是很多院校共同努力的目標(biāo)，但目前存在的問(wèn)題是我們一味地通過(guò)教師授課或讓學(xué)生大量做題以期達(dá)到較好的TEM4成績(jī)，卻甚少?gòu)膶W(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得特征，如學(xué)習(xí)者策略的使用來(lái)考慮問(wèn)題。研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可以解釋12%的成績(jī)方差，元認(rèn)知策略與六級(jí)成績(jī)的相關(guān)達(dá)到顯著水平（P

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象和工具

本研究的對(duì)象為上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院2010級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生124名，他們的平均年齡為20歲，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平均時(shí)間為11年，研究對(duì)象參加了2012年4月的TEM4考試并于9月取得成績(jī)。

本研究使用的工具為一份調(diào)查問(wèn)卷和研究對(duì)象2012年的TEM4測(cè)試成績(jī)。調(diào)查問(wèn)卷來(lái)自Song和Cheng（2006）基于Purpura（1999）設(shè)計(jì)的問(wèn)卷并根據(jù)實(shí)際研究情況進(jìn)行了翻譯和調(diào)整。問(wèn)卷由三部分組成，第一部分為個(gè)人信息，用于了解學(xué)生的年齡、學(xué)英語(yǔ)時(shí)間及用來(lái)與TEM4成績(jī)配對(duì)的學(xué)號(hào)；第二部分34道題用于調(diào)查研究對(duì)象的認(rèn)知策略使用情況；第三部分30道題用于調(diào)查研究對(duì)象的元認(rèn)知策略使用情況。上述兩部分都采用1-5級(jí)利克特量表計(jì)分，分別代表從“從不”（1分）到“總是”（5分），要求學(xué)生選擇與實(shí)際情況相符合的選項(xiàng)。

2.研究問(wèn)題和數(shù)據(jù)收集

根據(jù)研究目的，將本研究的問(wèn)題定為：一、研究對(duì)象使用學(xué)習(xí)策略的情況如何？二、學(xué)習(xí)策略與研究對(duì)象在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)測(cè)試中表現(xiàn)間的關(guān)系如何？哪種學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四測(cè)試的表現(xiàn)具有預(yù)測(cè)作用？

問(wèn)卷于學(xué)生參加TEM4前發(fā)放，共發(fā)出問(wèn)卷124份，回收124份，由于其中4份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)缺失超過(guò)10%，故有效問(wèn)卷為120份。學(xué)生的TEM4成績(jī)與問(wèn)卷上的學(xué)號(hào)配對(duì)，并用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)入錄和分析。

四、分析和討論

1.學(xué)習(xí)者策略使用情況

認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略在研究對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到了使用，問(wèn)卷中64道題的平均值范圍在2.28至4.2，標(biāo)準(zhǔn)差值范圍在0.855至1.150。絕大部分偏態(tài)值在1和-1之間，說(shuō)明研究對(duì)象對(duì)于問(wèn)卷的回答趨向正態(tài)分布，因此所有的問(wèn)卷題目予以保留分析。

通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)可知，學(xué)習(xí)者使用的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略間存在顯著差異（Sig.雙尾=.000）。學(xué)生使用頻率最高的5項(xiàng)策略大多為元認(rèn)知策略（見(jiàn)表1），其中4項(xiàng)為自我評(píng)價(jià)，反映了研究對(duì)象對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)判和自??；另1項(xiàng)使用較頻繁的策略屬于認(rèn)知策略中的自然操練，這與現(xiàn)實(shí)情況相符，中國(guó)大學(xué)生喜歡觀看英語(yǔ)類(lèi)電視節(jié)目，如英語(yǔ)電影或電視劇等，以提高自身的聽(tīng)說(shuō)能力。

表1 研究對(duì)象使用頻率最高的5個(gè)策略

相反，學(xué)生使用頻率最低的5項(xiàng)策略均為認(rèn)知策略（見(jiàn)表2），包括總結(jié)、遷移、驗(yàn)證和自然操練。其中自然操練含有兩項(xiàng)，這反映學(xué)生較少收聽(tīng)英語(yǔ)廣播節(jié)目，理由可能是他們更習(xí)慣于通過(guò)視頻方式汲取相應(yīng)信息，另一方面，這也顯示學(xué)生不太有機(jī)會(huì)與英語(yǔ)國(guó)家人士直接交流，他們?nèi)鄙僬鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)造成了一定的影響；總結(jié)是學(xué)生最少使用的認(rèn)知策略，說(shuō)明學(xué)生對(duì)輸入的信息缺少提煉和概括性練習(xí)；而學(xué)生對(duì)遷移策略缺少使用的原因可能是因?yàn)槠錆h語(yǔ)與英語(yǔ)之間的巨大差異，導(dǎo)致他們幾乎不肯在這兩種語(yǔ)言間找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，畢竟這兩種語(yǔ)言屬于完全不同的語(yǔ)言系統(tǒng)（王德春，1997）。

表2 研究對(duì)象使用頻率最低的5個(gè)策略

進(jìn)一步來(lái)看，在認(rèn)知和元認(rèn)知策略的具體分類(lèi)中（見(jiàn)表3），策略使用平均值從2.58至3.63不等，其中推理是學(xué)生有時(shí)/經(jīng)常使用的策略，而驗(yàn)證是學(xué)生很少/有時(shí)使用的策略（與表2相符），這說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)使用推測(cè)，如根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，但他們卻較少愿意把自己的作文給他人看或征詢他人的肯定或否定意見(jiàn)，可能這是由于中國(guó)學(xué)生比較內(nèi)向的原因，不太愿意向他人展示自己，對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不愿主動(dòng)尋求結(jié)果。

表3 各具體策略分類(lèi)描述性統(tǒng)計(jì)

2.學(xué)習(xí)者策略使用與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)測(cè)試表現(xiàn)

經(jīng)過(guò)相關(guān)分析可知，學(xué)生使用的大部分學(xué)習(xí)策略，都與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)測(cè)試的表現(xiàn)具有一定相關(guān)性，但他們的皮爾遜相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值范圍為.232至.403，呈低相關(guān)，說(shuō)明學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)生TEM4成的關(guān)系并非十分密切。

進(jìn)一步的多元回歸分析表明重復(fù)操練，驗(yàn)證和自我評(píng)價(jià)對(duì)TEM4表現(xiàn)具有預(yù)測(cè)作用（見(jiàn)表4），且預(yù)測(cè)作用較明顯。重復(fù)操練策略的R2決定系數(shù)為.163，說(shuō)明重復(fù)操練能解釋TEM4成績(jī)16.3%的方差，是能最好預(yù)測(cè)TEM4成績(jī)的認(rèn)知策略。此外，重復(fù)操練和驗(yàn)證能聯(lián)合解釋TEM4成績(jī)20%的方差；重復(fù)操練，驗(yàn)證和自我評(píng)價(jià)能聯(lián)合解釋TEM4成績(jī)23.4%的方差。非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B反映重復(fù)操練和自我評(píng)價(jià)策略使用每提高1個(gè)分值，TEM4成績(jī)則能分別提高4.606分和4.106分，但驗(yàn)證策略使用每提高1個(gè)分值，TEM4成績(jī)則會(huì)下降3.197分。表4中的t值都大于2或小于-2，進(jìn)一步證明這三種學(xué)習(xí)策略對(duì)TEM4成績(jī)是有用的預(yù)測(cè)變量

表4多元回歸分析：重復(fù)操練，驗(yàn)證和自我評(píng)價(jià)對(duì)TEM4表現(xiàn)的預(yù)測(cè)

a.因變量：TEM4成績(jī)

以上數(shù)據(jù)分析告訴我們研究對(duì)象在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用的策略并不是都能對(duì)TEM4表現(xiàn)起到預(yù)測(cè)作用，有些策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)有積極明顯的影響，有些卻無(wú)明顯效果，這一結(jié)論與相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的其他研究結(jié)果相似（Song & Cheng，2006；Wen & Johnson，1997）。在這些策略中，重復(fù)操練這一認(rèn)知策略，如反復(fù)讀單詞，反復(fù)模仿發(fā)音或英語(yǔ)句型，及自我評(píng)價(jià)這一元認(rèn)知策略，如撰寫(xiě)提綱，自我反省語(yǔ)法知識(shí)、發(fā)音情況或反思學(xué)習(xí)方法等對(duì)學(xué)生的測(cè)試表現(xiàn)具有較好的正預(yù)測(cè)作用；相反，驗(yàn)證策略對(duì)學(xué)生的測(cè)試表現(xiàn)卻具有負(fù)預(yù)測(cè)作用。

五、結(jié)論

本研究對(duì)學(xué)習(xí)者策略使用情況與其TEM4測(cè)試間表現(xiàn)的關(guān)系做了研究，通過(guò)T檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多元回歸分析得出一系列結(jié)果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略都有使用，且元認(rèn)知策略的使用頻率更高；其次，學(xué)習(xí)策略的使用頻率高低并不能與明顯預(yù)測(cè)TEM4成績(jī)的策略一致，學(xué)生擅長(zhǎng)使用推理策略卻很少使用驗(yàn)證策略，但驗(yàn)證策略卻能較明顯地預(yù)測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)。有鑒于此，在今后的英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)四級(jí)準(zhǔn)備過(guò)程中，我們要堅(jiān)持督促學(xué)生進(jìn)行重復(fù)操練性的語(yǔ)言口頭和筆頭訓(xùn)練，并在學(xué)生具有相當(dāng)自我學(xué)習(xí)批判和反省意識(shí)的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，尤其是他們對(duì)輸入信息的批判性思維和概括提煉能力，盡可能地為他們提供與英語(yǔ)國(guó)家人士交流，給予接觸原版資料讀物的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們?cè)谑湛从⒄Z(yǔ)視頻節(jié)目的同時(shí)多收聽(tīng)音頻節(jié)目，從而提高他們?cè)跊](méi)有畫(huà)面幫助下的語(yǔ)言反應(yīng)能力。另外，我們也需要多鼓勵(lì)學(xué)生在他人面前展現(xiàn)自己的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)成果，讓他們意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的互相探討和幫助對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的促進(jìn)作用，以期能讓驗(yàn)證策略對(duì)TEM4成績(jī)形成正面的預(yù)測(cè)。當(dāng)然，因?yàn)楸狙芯康臉颖据^小，研究工具僅限于使用問(wèn)卷調(diào)查研究學(xué)習(xí)策略與TEM4一種測(cè)試表現(xiàn)間的關(guān)系，因此得到的反饋信息有限；同時(shí)，由于能較好地預(yù)測(cè)TEM4成績(jī)的策略僅能解釋小部分測(cè)試成績(jī)的方差，所以還存在很多其他變量和研究方法讓我們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)習(xí)者策略與語(yǔ)言測(cè)試表現(xiàn)間的關(guān)系。

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篇7

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重多樣性、有效性、和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為結(jié)合語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和商務(wù)知識(shí)的特色專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法應(yīng)更加注重多元化發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)需求。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單一的考試形式，而是一個(gè)系統(tǒng)工程。優(yōu)化課程設(shè)置是保障學(xué)生學(xué)業(yè)有效評(píng)價(jià)機(jī)制建立的前提，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的拓展和延伸是學(xué)生學(xué)業(yè)有效評(píng)價(jià)機(jī)制建立的基礎(chǔ)，全面、深入開(kāi)展過(guò)程性評(píng)估工作是完善學(xué)生學(xué)業(yè)有效評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵，因此學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終意義重大。

［關(guān)鍵詞］

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);過(guò)程性評(píng)估;可持續(xù)發(fā)展;商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷，是學(xué)校教育的重要工作，隨著商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的不斷深入，專(zhuān)業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)做出相應(yīng)的改革，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法改革的目標(biāo)

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體制應(yīng)符合學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重多樣性、發(fā)展性，評(píng)價(jià)方法應(yīng)注重多元化發(fā)展，評(píng)價(jià)形式應(yīng)過(guò)程化、多樣化發(fā)展，評(píng)價(jià)主體應(yīng)面向多元化發(fā)展。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法改革的策略分析

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以實(shí)踐能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，研究科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，突出過(guò)程性、發(fā)展性和個(gè)性化評(píng)價(jià)理念，立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展、拓寬學(xué)生成才渠道。

(一)優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是保障學(xué)生學(xué)業(yè)有效評(píng)價(jià)機(jī)制建立的前提商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)符合學(xué)科規(guī)律，立足實(shí)際工作情景，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和時(shí)展需求的具備商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)型人才服務(wù)。1．教學(xué)大綱在充分把握專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外知名高等學(xué)府商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)或商務(wù)英語(yǔ)特色課程教學(xué)大綱，跟隨學(xué)科時(shí)展前沿，立足于自身辦學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際情況，廣泛參照同類(lèi)型院校同類(lèi)課程大綱，逐步修改、完善現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，進(jìn)一步規(guī)范課程教學(xué)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2．教學(xué)內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是商務(wù)環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的全方位培養(yǎng)，課程內(nèi)容應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)性、時(shí)效性、應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋與商務(wù)知識(shí)相關(guān)的不同板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課內(nèi)外活動(dòng)，在傳授語(yǔ)言和國(guó)際商務(wù)知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)科領(lǐng)域范圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才打下良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。3．課程設(shè)置。課程設(shè)置要堅(jiān)持有用性、實(shí)踐性、和延續(xù)性原則，立足多樣化、專(zhuān)業(yè)性、個(gè)性化培養(yǎng)，學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課相結(jié)合，各有側(cè)重。第一、二學(xué)年課程設(shè)置主要側(cè)重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具體課程包括:現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作、泛讀、口語(yǔ)、語(yǔ)音、聽(tīng)力、語(yǔ)法、綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、高級(jí)英語(yǔ)閱讀、專(zhuān)業(yè)四級(jí)測(cè)試、英語(yǔ)國(guó)家概況等，通過(guò)兩年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)使得學(xué)生具備較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。第三、第四學(xué)年課程設(shè)置主要側(cè)重商務(wù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具體課程包括:商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、國(guó)際商法概況、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、外貿(mào)實(shí)務(wù)、經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文寫(xiě)作、管理英語(yǔ)、人力資源管理、國(guó)際金融學(xué)基礎(chǔ)、英漢互譯、聽(tīng)譯訓(xùn)練等。在高級(jí)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。課程設(shè)置同時(shí)兼顧必修課與選修課的結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性、個(gè)性化創(chuàng)造良好條件。4．教材選用。商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)課程的設(shè)置應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的需求，因此要不斷研究新形勢(shì)，對(duì)于教材的選取要具備前瞻眼光，力求實(shí)際有效，同時(shí)也要考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，注重學(xué)生的反饋意見(jiàn)。現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程全部采用國(guó)家級(jí)規(guī)劃類(lèi)教材，這些都由國(guó)內(nèi)知名的外語(yǔ)類(lèi)出版社出版，經(jīng)過(guò)全國(guó)上百所高等院校多年教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，備受好評(píng)的優(yōu)質(zhì)教材，也得到了教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。全球現(xiàn)代化信息技術(shù)的時(shí)代背景下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，不能僅僅局限于書(shū)本知識(shí)的講授，而更應(yīng)充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及大數(shù)據(jù)時(shí)代下資源共享的便利，敢于并善于在教材選用及課程安排上進(jìn)行不斷革新。只有當(dāng)課程設(shè)置做到科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用、有效，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)才能做到有據(jù)可依，才可能真正對(duì)所學(xué)知識(shí)和相關(guān)能力培養(yǎng)進(jìn)行合理的評(píng)估，也才可能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的拓展和延伸是學(xué)生學(xué)業(yè)有效評(píng)價(jià)機(jī)制建立的基礎(chǔ)1．課堂教學(xué)活動(dòng)是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。針對(duì)專(zhuān)業(yè)特色，商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)課程中在教師講授基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，課堂活動(dòng)應(yīng)呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化模式，以任務(wù)型教學(xué)為主要形式，以應(yīng)用培養(yǎng)為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。現(xiàn)有的多種課堂活動(dòng)都已取得了良好的效果，例如:微演講、對(duì)話、小組討論、角色扮演、案例分析等。這些形式豐富了課堂的教學(xué)活動(dòng)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與。結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)不拘泥于課堂上教師對(duì)學(xué)生面授機(jī)宜，而將專(zhuān)業(yè)教學(xué)立體化、縱深化拓展。豐富多彩的課外活動(dòng)彌補(bǔ)了書(shū)本知識(shí)平面化的缺憾，力爭(zhēng)將所學(xué)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，做到所學(xué)即所用。2．基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生都能打破課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式環(huán)節(jié)的界限，學(xué)生可以進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和相互協(xié)作學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式更加靈活化。課下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，大大提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的授課教師都會(huì)結(jié)合所講授的內(nèi)容向?qū)W生推薦適合他們的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，提供大量的音、視頻材料供學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)使用;并通過(guò)公共郵箱、微信、QQ等其它多種線上聯(lián)系平臺(tái)，保持課堂的延續(xù)性，為同學(xué)們提供相互交流學(xué)習(xí)的空間。3．實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”戰(zhàn)略，彰顯專(zhuān)業(yè)特色，利用實(shí)踐式教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程將英語(yǔ)語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，因此真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和工作場(chǎng)景不可或缺。加大實(shí)踐性教學(xué)力度勢(shì)在必行。教師在充分理解學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上，重新梳理知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，大量參閱教輔材料和實(shí)踐教學(xué)案例，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士走進(jìn)課堂，講解商務(wù)活動(dòng)中實(shí)際的操作流程和實(shí)務(wù)，分享經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)中擔(dān)任不同職位的職場(chǎng)精英包括生產(chǎn)經(jīng)理、銷(xiāo)售經(jīng)理、人力資源經(jīng)理、總裁助理、財(cái)務(wù)專(zhuān)員等就他們所負(fù)責(zé)的工作職責(zé)和業(yè)務(wù)流程為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生更直觀更真實(shí)地理解書(shū)本內(nèi)容，將書(shū)本知識(shí)立體化，教學(xué)效果明顯。在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走出校園，積極參加各種形式的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、培訓(xùn)等活動(dòng)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神;良好的人際溝通能力、組織、協(xié)調(diào)能力;具備一般的交際禮儀常識(shí);提升風(fēng)險(xiǎn)承受能力和抗壓能力;以及決策判斷能力、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(三)全面、深入開(kāi)展過(guò)程化評(píng)估工作是完善學(xué)生學(xué)業(yè)有效評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵1．過(guò)程化評(píng)價(jià)與以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，它重視動(dòng)態(tài)的、難以量化的和高層次的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證教學(xué)效果是非常重要的。它具備全面、及時(shí)、深入、靈活、可持續(xù)性等諸多優(yōu)點(diǎn)，已在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(商務(wù)英語(yǔ)方向)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用。每門(mén)課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課都根據(jù)自身課程特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出一系列過(guò)程性評(píng)估辦法，任課教師將平時(shí)多種形式的考評(píng)納入期末總評(píng)，化整為零，有效地形成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程監(jiān)管，有利于教師和學(xué)生更近距離的交流，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。過(guò)程化評(píng)價(jià)的形式靈活多樣，有背誦課文、對(duì)話、角色扮演、主題演講、電影配音、翻譯練習(xí)、手抄報(bào)制作、電子雜志制作、讀書(shū)報(bào)告、聽(tīng)寫(xiě)等，任課教師會(huì)將評(píng)價(jià)形式具體量化為等級(jí)或分?jǐn)?shù)記錄在冊(cè)，為期末總評(píng)提供數(shù)據(jù)支持，過(guò)程性評(píng)估反饋出的問(wèn)題也成為教師教學(xué)改革的源頭動(dòng)力。2．鼓勵(lì)學(xué)生參加各種資格證書(shū)考試，提高語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。除傳統(tǒng)的語(yǔ)言類(lèi)證書(shū)考試(如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)TEM－4、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)TEM－8，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)CET－4，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)CET－6)之外，還向?qū)W生推薦與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的其它類(lèi)別資格證書(shū)考試，如:BEC，ETTBL，CNBECT等。3．基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)輔助教學(xué)的重要補(bǔ)充?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要依托朗文在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括商務(wù)聯(lián)系和商務(wù)洽談兩個(gè)版塊，商務(wù)洽談和商務(wù)聯(lián)系分別在一年級(jí)和二年級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中使用，兩種平臺(tái)利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與商務(wù)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，結(jié)合視頻和動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中完成任務(wù)式學(xué)習(xí)，在提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，鍛煉了實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是句酷批改網(wǎng)。學(xué)生可以反復(fù)提交修改作文，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。這種做法幫助學(xué)生構(gòu)建了實(shí)行自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)、修改和提高的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其提高了自主學(xué)習(xí)能力。4．積極拓展實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)等渠道，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，逐步建立學(xué)生學(xué)業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)體系。立足商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

三、結(jié)語(yǔ)

新的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)已經(jīng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)從社會(huì)對(duì)人才需求的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言及商務(wù)知識(shí)相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)熟悉對(duì)外經(jīng)貿(mào)和商務(wù)活動(dòng)知識(shí)、技能的人才為目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求緊密結(jié)合起來(lái)，提升商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)人才市場(chǎng)變化的需求。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)意義上的考試，而是一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)工程，已經(jīng)成為一個(gè)非常有意義的科研課題，值得我們進(jìn)行更深入更具體的研究。

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