導語：如何才能寫好一篇只言片語的意思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】R453【文獻標識碼】 A【文章編號】1002-3763（2014）09-0162-01 隨著我國社會老齡化加劇，老年腦梗死成為常見病、多發(fā)病，腦梗死后抑郁是影響患者心理健康和生活質(zhì)量的重要并發(fā)癥，對腦梗死后抑郁的治療也越來越受臨床重視。我院銀杏葉片治療老年腦梗死后抑郁患者100例，療效明顯，報告如下：

1 資料與方法

1.1 病例資料： 2011年8月―2014年3月我院收治的老年腦梗死后抑郁癥患者，按照1995年全國腦血管病診斷標準[1]，除外既往有精神疾患者，共100例，其中男61例，女39例，年齡67―79歲，平均71.53±11.67歲，隨機分為對照組和治療組，每組各50例。兩組患者在性別、年齡、文化程度方面無顯著性差異（p>0.05）。

1.2 治療方法：兩組均給予調(diào)控血壓、抗血小板聚集、腦保護劑等治療，觀察組加用銀杏葉片（斯泰隆，上海杏靈科技藥業(yè)股份有限公司生

產(chǎn)，批號：100509）19.2 mg口服，每日3次。15天為1療程，共3療程。

1.3 療效評定：

1.3.1 臨床療效：按照神經(jīng)功能缺損程度（CNS）改變進行判斷[2]。

①基本座愈：CNS減少90% ―100%，病殘程度為0級；②顯著進步：CNS減少46%―89%，病殘程度為1-3級；③進步：CNS 減少 18%―45%；④無效：CNS減少

1.3.2 抑郁癥狀療效：按照中華醫(yī)學會精神科分會制定的《中國精神疾病分類方案與診斷標準》（第三版）中HAMD評分的減分率[3]來進行判斷：

①痊愈：減分率>75%；②顯著進步：減分率50%―74%；③進步：減分率25%―49%；④無效：減分率

減分率=（治療前分數(shù)―治療后分數(shù)）/治療前分數(shù)×100%

1.5 統(tǒng)計學分析：所有數(shù)據(jù)用SPSS11.1軟件分析處理，計量資料用t檢驗，計數(shù)資料用X2檢驗，等級資料采用秩和檢驗。

2 結(jié)果

2.1 治療前后治療組與對照組CNS評分比較，治療前兩組差異無顯著性（P>0.05），治療后兩組差異存在顯著性（P

表1 治療前后治療組與對照組CNS評分的比較

組別例數(shù)治療前*治療后治療組5031.44±5.298.12±4.75對照組5030.81±6.2117.22±7.61*P>0.05，P

2.2 治療后治療組與對照組臨床療效比較，差異有顯著性，治療組優(yōu)于對照組（P

表2 治療后治療組與對照組臨床療效的比較

組別例數(shù)痊愈（%）顯著進步（%）進步（%）無效（%）對照組504（8.00）10（20.00）13（26.00）23（46.00）治療組5012（24.00）15（30.00）13（26.00）10（30.00）2.3 治療前后治療組與對照組HAMD評分比較，治療前兩組無差異，（P>0.05），治療后兩組差異存在顯著性（P

2.4 治療后治療組與對照組抑郁癥狀療效比較，治療組優(yōu)于對照組，差異顯著（P

組別例數(shù)治療前*治療后治療組5030.56±6.786.14±3.25對照組5029.72±6.4417.62±5.19*P>0.05，P

表4 治療后治療組與對照組抑郁癥狀療效的比較

組別例數(shù)痊愈（%）顯著進步（%）進步（%）無效（%）對照組506（12.00）6（12.00）16（3222.00）22（44.00）治療組5015（30.00）21（42.00）10（14.00）4（8.00）3 討論

我國腦梗死發(fā)病率較高，每年約為120―180/10萬，其中老年患者占大多數(shù)。抑郁是腦梗死后的常見并發(fā)癥，其主要臨床表現(xiàn)為活動遲緩、情緒異常、興趣缺失、精神緊張不安或激越等一系列神經(jīng)社會心理障礙，影響患者人際交往，延緩其回歸社會，提高住院天數(shù)[4]，并可改變患者神經(jīng)內(nèi)分泌功能，導致血壓升高，繼而增加動脈粥樣硬化的風險[5]，降低治療效果，延長病程，加重病情甚至引發(fā)新的心血管疾患。

老年患者腦梗死后抑郁的西醫(yī)治療常采用黛力新等神經(jīng)調(diào)節(jié)藥物，其中的二鹽酸氟哌噻噸和鹽酸美利曲辛對神經(jīng)突觸前膜上的多巴胺受體（D2受體）起作用，能促進多巴胺等神經(jīng)介質(zhì)的合成與釋放，增加神經(jīng)突觸間隙內(nèi)的神經(jīng)介質(zhì)含量，從而調(diào)整中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，起到抗抑郁作用，但其療效較差，有效率低，副作用明顯[6]。

祖國醫(yī)學認為老年性腦梗死后抑郁屬中醫(yī)“郁證”范疇，辨治用治郁之法。銀杏葉片是中藥銀杏葉提取物，具有清熱解毒、祛瘀止痛功效，可以治療氣血逆亂、血溢腦外所致的腦脈痹阻癥狀，主要活性成分包括二萜類及化合物黃酮類化合物等，其中包括銀杏內(nèi)酯、白果內(nèi)酯、槲皮素、山萘酚、異鼠李素及其甙類，另外還含有多種微量元素。銀杏葉片可以抑制氧自由基，抑制脂質(zhì)過氧化，增加纖溶活性，改善微循環(huán)，降低耗氧量，改善學習、認知功能[7]。本研究結(jié)果表明：銀杏葉片可以治療腦梗死后抑郁，能明顯改善或消除抑郁癥狀，同時能促進神經(jīng)功能的恢復，增強患者生活能力，提高患者生存質(zhì)量，療效明顯，有效率高，達92%，值得臨床推廣。

參考文獻

[1] 中華醫(yī)學會神經(jīng)科學會.各類腦血管病的診斷要點.中華神經(jīng)科雜志，1996，29（6）：379-379.

[2] 全國第四次腦血管病會議.腦梗死患者臨床神經(jīng)功能缺損程度評分標準（1995 ） .中華神經(jīng)科雜志，1996，29（6）：381-382.

[3] 中華醫(yī)學會精神科分會，中國精神障礙分類與診斷標準[M].第三版.濟南：山東科學技術(shù)出版社，2001.

[4] 李衛(wèi)平.腦梗死后的抑郁癥狀對住院患者早期康復的影響分析.健康之路，2013，12（8）：149-150.

[5] Paolucci S. Epidemiology and treatment of post-stroke depression[J]. Neuropsychiatr Dis Treat，2008，4（1）：145-154.

篇2

法國大作家維克多·雨果曾經(jīng)說過：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。

有些人認為，寬容是懦夫的行為，這種想法就大錯特錯。懦夫是自己的利益受到傷害而不敢只言片語的人才是懦夫，貪生怕死，為敵賣命的人才是懦夫。懂得寬容的人，是從大局出發(fā)，考慮全局利益的人。

清朝宰相張英與葉侍郎比鄰而局，因葉家無理霸占張家三遲地方，張家就寫信給在外的張英，張英回復到：千里家書只為墻，再讓三遲又何妨，萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。張家按信中的意思退后三遲，葉家也慚愧地退后三遲。足以證明，寬容能化解人與人之間的恩怨。

如果兩家恩怨是小事，那國家安危就是大事了。

篇3

我喜歡與周邊的同學說說話，聊聊天.有時我會夸大其詞，滴水能被說成海洋.我不圖什么，我就是想要一個更愉悅的人際交往環(huán)境.但因為一句話，我改變了我原來的說話方式，和行為方式.我和一個朋友經(jīng)常一起搭公交車上學，所以理所當然地就要說說話活躍氣氛.我雖然算不上八卦的人，但對周邊的事了解很多，所以我經(jīng)常主動發(fā)起對話.

“誒，你知不知道最近xxx比賽又是冠軍......xxx他家最近又建了一間別墅......我的一個親戚最近又......了.”

他經(jīng)常不是很認真地聽著，只是偶爾發(fā)表幾句意見.

“你說，為什么牛的都是你的親戚或者是朋友呢？”

他忽然冒出一句.不知道為什么，那時候我突然變得安靜了.其實我知道他并沒有嘲笑我的意思，但我實在沒什么特長拿得出手.氣氛變得忽然有些尷尬.“對了，你這次考試成績怎么樣？”我故意扯開話題.這件事他很快就忘了，說不定根本沒放在心上.但我很在意這件事情，我發(fā)現(xiàn)自己確實過于喜歡吹噓別人，貶低自己了.

第二天，我一反常態(tài)地很少說話，別人聊天時，我就在旁邊聽著.我發(fā)現(xiàn)他們說話的中心是“我”而不是“我的xx”.我在幾天的調(diào)整過后，重新嘗試和他們聊天.我才發(fā)現(xiàn)以“我”為中心的話題才能聊得更長久，而且有一種說不上的愉悅.

篇4

關(guān)鍵詞:感悟 題旨 角度 信息

面對高考材料作文，怎樣審好題、立好意呢?首先，我們應堅持的一個最基本的原則就是:一定要整體感悟，全面把握材料的中心內(nèi)涵，不能只抓住只言片語。

如這樣一則作文材料:

一位偉大雕塑家完成了一座非常完美的雕塑，有人問她:“你是怎樣雕出如此完美的雕塑的?”雕塑家回答說:“其實，這座雕像原來就在那里，我只是將它多余的邊邊角角去掉而已?！逼鋵?，在人生中，你就是那座雕像，只要去掉“多余的邊邊角角”，就能獲得完善的自我，而那位出色的雕塑家，就是你自己!

我們該怎樣“審”這則材料呢?

有的同學抓住了關(guān)鍵詞“雕塑自我”，以此為話題，立意為“我勤奮努力塑造自我”、“我通過多讀書塑造自我”、“我選擇好的朋友塑造自我”、“我培養(yǎng)自己高尚的情操來塑造自我”等等。有的同學更是出新:“我不用祛除自身的毛病，因為每一個成功的人都有缺點錯誤?！边@樣行不行呢?不行!只抓住材料本身的“只言片語”來立意，沒有能夠準確把握出題者的真正意圖，未免偏頗。既然是審題，就應該審得全面，把材料作為一個整體來分析，而不是分割蠶食，片面立意。如我們把上面這則材料當作一個整體來分析就不難發(fā)現(xiàn):除了“塑造自我”這個短語以外，“去掉多余的邊邊角角”也是很重要的一個信息。“去掉‘多余的邊邊角角’才能塑造完美的自我”才是材料的中心內(nèi)涵，圍繞這一點立意選材文章就已經(jīng)成功一半了。

其次，把握材料題旨，明確材料對話題的限制。

題旨包括主題(當然也有意圖)。材料本身是松散的、不緊湊的，我們要提煉主題。提煉主題離不開原材料，要把原材料中那些有用的、精華的東西提煉出來，這些有用的、精華的東西就是主題。所以說，主題是內(nèi)在的，是對全部材料的思想意義的高度概括，是對材料的內(nèi)涵及本質(zhì)的正確開掘。材料對主題的確立有著客觀的、不容更移的“制約性”。如下列一則材料:

在一個大花園里住著一個盲人，他把所有的時間都用來照料這個花園，一年四季，花園里總是一片姹紫嫣紅。一個過路人非常驚奇地觀賞這漂亮的花園，不解地問盲人:“你這樣做的理由是什么?你根本就看不見這些美麗的花呀!”盲人笑了，他說:“我可以告訴你四個理由:第一，我喜歡園藝工作;第二，我可以撫摸我的花;第三，我可以聞到它們的香味;至于第四個理由，是因為總有像你一樣的人從這里經(jīng)過，會因為我美麗的花園而心情愉快!”盲人的花園是他精神的領地，苦心經(jīng)營以后，他有了比花更美麗的理由。

認真閱讀材料后，就可以發(fā)現(xiàn)命題者的意圖只想在最后一句話上。這句話說明了這個“比花更美麗的理由”是他在這里經(jīng)營者“精神的領地”——施人愛心、手留余香的欣慰，感受生命美好的精神家園。這個材料告訴我們:有了積極樂觀的人生態(tài)度，有了充滿愛心的美麗心靈，有了崇高美德的高尚情操，才會有打動人的“理由”。這才是我們寫作要重點表現(xiàn)的內(nèi)容?？珊芏嗤瑢W沒能準確揣摩材料設置的意圖，盡管有很多事有很多理由陳述，但因沒有把“理由”建立在為追求“精神家園”來選材立意而有所偏離。寫這類作文，不能把所提供的材料純粹看作“提示”，不去顧及，而必須扣住所附的材料進行寫作。又如這樣一則材料:

有一個生長在孤兒院的男孩，悲觀地問院長:“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢?”院長交給他一塊石頭，說:“明天，你拿這塊石頭去賣，但不是真賣，不論別人出多少錢，絕對不能賣?！?/p>

第二天，男孩蹲在市場的角落，真有好多人要買那塊石頭，而且價錢越出越高。晚上，院長要他明天拿到黃金市場去叫賣。在黃金市場，竟有人出比昨天高十倍的價錢要買那塊石頭。

最后，院長叫男孩到寶石市場去賣這塊石頭，結(jié)果，石頭的身價較昨天又漲了十倍，甚至被傳揚成“稀世之寶”。

院長對男孩說:“生命的價值也就像這塊石頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而提升了它的價值?！?/p>

在進行作文訓練的時候，有很多同學以“珍惜”為話題，寫“珍惜友誼”、寫“珍惜時間”、“珍惜幸福生活”、“珍惜學習機會”等，都未免偏頗。只要我們再全面深入地進行分析，就會明白這則材料的主旨——“只要自己看重自己，珍惜自己，你的生命就有意義、有價值。”材料對“珍惜”有了更具體的限制。

再次，選取那些最能表現(xiàn)題旨的角度。

角度即材料表現(xiàn)出來的看問題的出發(fā)點。在不同的材料中，角度有時表現(xiàn)為材料所涉及的不同對象，有時表現(xiàn)為聯(lián)系實際的立足點……有的材料只有一個角度，有的卻有兩個或兩個以上的角度，我們應選取那些最能表現(xiàn)題旨的角度。如下列一則材料:

武漢市的珞珈山，是武漢大學的所在地。山上有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時節(jié)，游人如織?？傄娨恍┣嗄昱笥汛┲头跈鸦▍仓袛z影留念。一次，一位在武漢留學的韓國青年見此大為不解，她對她的導師說:“他們?yōu)槭裁匆┲头フ障嗄?我們韓國也有櫻花，但從沒有人穿著和服去同櫻花照相?！彼膶熆嘈α艘幌?，無言以對。

這則材料從導師的“苦笑”、“無言以對”來看，表現(xiàn)了導師對那些穿著和服照相的青年人的不滿和鄙視。導師的心聲體現(xiàn)了命題者的意圖，也體現(xiàn)了材料的主旨，即批評那些穿和服照相的中國青年，批評他們崇洋媚外，民族尊嚴淪落，國家觀念淡薄。這則材料所涉及的對象有四個:一是游人，二是中國青年，三是韓國青年，四是導師。這四個對象表現(xiàn)為材料的四個角度。而最能表現(xiàn)題旨和意圖的是第二和第四角度。在第二和第四個角度中，假如從反面立意，指出“苦笑”是思想封閉的表現(xiàn)，由此而論證中國要走向世界，要增進各國人民的友誼，就必須解放思想。這個文意，雖然新，但不符合材料的題旨和命題者的意圖。所以，在平時的作文訓練中，我們應當引導學生正確把握角度與題旨的關(guān)系。如果一味求新，“反彈琵琶”，只會曲解原材料的意思。

最后，理解材料的主旨時，要注意材料中具體的“形象”的寓意、比喻義，尤其是反復出現(xiàn)的信息。

篇5

前幾日到北京拜訪一位老友，正巧趕上人家畢業(yè)兩周年舍友聚會。觥籌之際，老友舉起酒杯不禁感慨唏噓，咱哥兒幾個平日里千里相隔，今日難得聚在一處，勸君今夜須沉醉，樽前莫話明朝事。所謂“基友”情深，誠如是也。想來當年都是青澀少年，出語便要“推倒一世之智勇，開拓萬古之心胸”，而今多是四海為家，“為稻粱謀”了。

搬離了宿舍，才覺得它的可愛。那張犧牲掉了我三個茶杯的搖搖晃晃的電腦桌，或許早已被拉到后勤集團重新修整了一番。只有窗外隨風飛揚的楊柳枝，可以作為我和舍友們青春歲月的見證者。依稀記得，我開學時見到的第一位舍友是后來被稱為“排球王子”的小帥哥，別號“小義”。此君愛好排球事業(yè)幾乎到了沉迷的地步，頗有點“玩物喪志”的意思。以致畢業(yè)后每每聯(lián)系的時候，我都忍不住要問一番其排球事業(yè)可曾有了新的發(fā)展。開學伊始，小義第一個到宿舍，我是第二個。小義第一次跟我打招呼有點像梁山首領迎接好漢入伙的感覺，莊重而頗有領導范兒，諸如“某某同學，歡迎你到211宿舍，很高興見到你啊”云云。后來才發(fā)現(xiàn)，小義同學等到“舍長”來宿舍報道的時候，用的也是同一套說辭?！霸娙恕笔亲詈蟮剿奚岬模捳f此君駕到之時未帶任何行李，敲開門，自顧自地在宿舍轉(zhuǎn)了一圈，最后將目光聚焦在唯一剩下的床位上，有意味地說了一句：“哎，就這兒吧”，給大家一種莫名之感。后來事實證明，“詩人”總是以比較挑剔的眼光看待問題，他也常調(diào)侃自己說這得益于他的老中醫(yī)父親教授給他的科學思維。此君常在宿舍給我等號脈，聲言“某某舌紅苔黃，此乃表熱之證也”，硬逼著某某喝了一個多月的小青龍湯，果收奇效。畢業(yè)后毅然去了美國，也不知道近況如何。

大概每個大學宿舍都會有一些常規(guī)活動，大家會定期聚餐，相約出游等。印象中大一的時候，我們宿舍曾經(jīng)有一項“超常規(guī)”活動——大半夜的集體K歌。有沒有彈個吉他拉個二胡什么的就記不得了。特別驚奇的是貌似沒有人制止我們的擾民行為，想來實在是罪過。這項活動最積極的組織者就是小義同學，也就是我的上鋪。我一直覺得小義有領導的潛質(zhì)。另一個例證就是號召宿舍同仁開展“讀書會”的活動。讀書會議論的主題很多，諸如像“金庸先生的作品人物誰的境界最高妙”之類的討論，印象最深的是有一回的主題是“《紅樓夢》中多劣詩”，《紅樓夢》中的詩詞，向來被認為是思想性與藝術(shù)性俱高的佳作，可是，他卻指出：它們是“第三流以下的劣詩”，侃侃而談，一座皆驚。不知道當時的讀書會大家是怎么被“煽動”起來的。有意思的是該活動往往一開始還在一個共同的話語平臺上，但是談著談著便由一個小事情漫無邊際的扯將開去。諸如對某位同學進行聲討：某某早先揚言“學業(yè)為重，不談戀愛”云云，現(xiàn)在好意思牽著人家姑娘的手如何如何，于是大家又附和一番。

等到臨畢業(yè)那會兒，舍友們每天都顯得十分忙碌。到了晚上就寢的時候，大家閑下來躺在床上閑聊，各種“吐槽”。大多時候是一起回顧各自找工作時候的各種奇葩經(jīng)歷。平日里總表現(xiàn)得很嚴肅的舍長也變得幽默起來，繪聲繪色地講述他遇到的一位難纏的HR。末了學著電影《瘋狂的石頭》中“道哥”的經(jīng)典臺詞來上一句：什么素質(zhì)?。俊霸娙恕痹诋厴I(yè)季一直在醞釀著一件“大事”，其將大學期間發(fā)表的作品自費裝幀了幾本，留作我們別離的紀念。大家都在為即將到來的分別做點什么，而我卻直到搬離了宿舍，才后知后覺的寫下這些文字。

畢業(yè)之后，大家只能偶爾聊聊微信，小聚也是十分奢侈的事情。大學宿舍里“只言片語”的記憶，算是一段年少輕狂的見證吧。

篇6

漢字，是歷史悠久的。幾千年前，偉大的祖先倉頡就創(chuàng)造了漢字。從刻到龜甲、獸骨上的甲骨文，到鐫刻到青銅器上的金文，再到大、小篆，又經(jīng)歷了隸書、草書、行書的演變，到今天通用的楷書，一直薪火相傳，并且成為中華民族的文明標簽，走入世界的每個角落。

漢字，是妙不可言的。很多象形文字的創(chuàng)造妙趣橫生。古人用畫中的人靠著大樹休息的情狀來表達“休”這個字的含義；而“焚”的意思則是用火燃燒著木頭的畫面來闡明。諸如此類的還有很多，不僅生動形象，一目了然，而且極具情趣。隨著歷史的推移，漢字逐漸成為文人墨客表情達意的方式。唐詩、宋詞、元曲、明清小說，哪一個不是以漢字為載體而膾炙人口、流傳至今的？漢字的魅力還在于可以只言片語就勾勒出一幅絢麗多彩的圖景，創(chuàng)設出或朦朧隱約或清新自然的意境，令人仿佛身臨其境，真是一種美的享受。

而如今，漢字也是失落的。第三次科技革命興起，人民生活水平也大幅度提高，計算機、智能手機等高科技產(chǎn)品走進了大眾生活。于是，鍵盤的敲擊代替了一筆一畫的書寫，提筆忘字的現(xiàn)象屢見不鮮。書信，是上世紀親朋好友間聯(lián)系的方式。一張泛黃的紙。密密麻麻的字，承載的是濃濃的親情和真摯的關(guān)心。而這種聯(lián)系方式早已成為罕見的遺跡，成為人們口中“古老的通訊”。取而代之的是QQ、微信等高科技通訊手段。雖然簡單方便，但屏幕上出現(xiàn)的，雖同樣密密麻麻的漢字，卻沒有了書寫漢字的能力。

漢字，是需要傳承的。近幾年來，央視推出了一系列影響廣泛的欄目《中國漢字聽寫大會》《中國成語大會》……在我們贊嘆選手們表現(xiàn)出眾的時候，在我們也被考題難倒的時候，我們也應當反思，舉辦這類節(jié)的目的是什么？不就是為了在當前漢字受冷落的窘?jīng)r之下呼吁國人重視嗎？不就是為了珍惜漢字這塊瑰麗的寶玉嗎？中國的傳統(tǒng)文化正是以漢字為精髓而一脈相承，而作為中華民族的標志，它也早已背負著巨大的光環(huán)與榮耀，只有繼承，才能發(fā)揚。

篇7

2010年3月5日

丟丟10:39:38

春天來了，大地復蘇了，小草發(fā)芽啦～

暴暴藍10:39:52

丟丟同學很善于觀察大自然嘛，獎勵小紅花一朵。

丟丟10:40:25

臭暴暴，雨后的空氣多么清新，難道我就不能抒發(fā)一下個人的情懷?

迪迪10:42:23

暴暴藍，你忘記了丟丟是個詩人。

丟丟10:43:59

?。Ｍ禾煸缭鐏淼?，那滿山遍野的綠啊，在煥發(fā)著勃勃的生機……

木木10:44:25

丟丟很有詩控的味道哦!

丟丟10:45:18

詩控?還是時空?不明白呀!

什么控?控什么啊?你們又在整什么新詞兒?

迪迪10:45:50

丟丟，你Out啦!

丟丟10:46:24

哦?迷茫ing……

木木10:47:17來，丟丟，我給你掃掃盲哈。簡單來說，這個**控呢，就是指極度喜歡某種東西。

用法：在喜歡的事物后面加“控”字，如：游戲控、街舞控……

丟丟10:47:44

讀音好繞口，應該不是來源于我國吧?

暴暴藍10:48:18

恩，很有語感嘛!控，出自日語“(con)”，就是喜歡某類的人群。

丟丟10:49:02

哦，原來是這個意思。哈哈，看來我自己確實是有點詩控!啊，那滿山遍野的綠啊，埋藏在大地，也埋藏在我的心里，久久，久久一

迪迪10:49:21

呃，果然詩控。

暴暴藍10:49:56

豈止詩控，都要失控了。丟丟，沒感覺到后背涼涼的?老編剛才在門口瞪著你呢!

丟丟10:50:26

呃……我只有將我這詩控的小宇宙，收到我的心間，深深地，深深地。

暴暴藍10:50:54

老編10:51:06

丟丟，到我辦公室來一下，

我教你如何成為工作控。

丟丟10:51:12

2010年3月8日

魚小朵13:26:32八爪魚，你牧場里的松鼠可以收啦，晚了就被別人搶走嘍。

八爪魚13:27:16

我今天沒心情。

丟丟13:27:16

我們的八爪魚不是一個很開朗的小編嗎?

八爪魚13:27:32

再美麗的花朵也有凋謝的那一刻，再開朗的小編也有不如意的瞬間。

丟丟13:28:09

原來，你也是個詩控!

迪迪13:28:48

吼吼，這句話不錯，我要轉(zhuǎn)到我的微博里。

八爪魚13:29:36

好啊，隨便你。

啦啦!3:30:07

先等等，微博是蝦米?微型博客?聽起來貌似Mini得很。

迪迪13:30:11

微博顧名思義，就是微型的Blog，它不同于一般Blog，可以理解為“一句話博客”。微博只記錄片段碎語，永遠只針對一種問題進行回答――你此時此刻在做什么或者在想什么，也可以將身邊的新鮮事，寫成一句話或發(fā)一張照片，通過電腦或手機隨時隨地分享給朋友。

暴暴藍13:30:56

當你走在路上突發(fā)奇想，靈光乍現(xiàn)，想到某句話或某個人，都可以迅速通過手機發(fā)送到微博。不用花時間精力去經(jīng)營，只須記錄你的只言片語，讓你省下不少工夫呢。你還能在微博上獲得最新、最酷的咨詢……

丟丟13:31:22

我要把八爪魚今天沒心情的事，放到我的微博里。

迪迪13:31:37

有趣，還能看到明星的微博呢!

篇8

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0066-01

“我和你，心連心……” 2008年北京奧運會的主題歌《我和你》童叟傳唱，深入人心，因為它是關(guān)乎愛與平等主題的一部溫暖的作品。作為一名語文老師，每每唱起這首歌，我就想到了我們的語文課堂，課堂上是否也能體現(xiàn)一種“我和你”的關(guān)系？陶行知說：“真教育是心心相印的活動?！弊鳛橐幻Z文教師，我總在思考、摸索，對于語文這么一門有趣味、有意思的學科，課堂中應多一些“我和你”的體驗和分享，這樣語文課堂才會有你我更多的收獲。

1.“老師也會錯！”――在角色互換中體驗“我”的快樂。

找準教學重難點、抓準學生的關(guān)注點、瞅準學生的薄弱點，不妨適當設置錯誤，與學生角色互換，讓學生在糾錯中體驗主動學習，享受“我”的課堂。如：教學蘇教版三上《航天飛機》時，我與學生比賽，讓學生評一評老師讀得怎么樣。我故意把“從東海之濱到帕米爾高原，你要飛行四個多小時，他只需要飛行七分鐘”這句中的“只”漏掉了，盡管我讀得有聲有色，學生還是毫不客氣地指出了我的錯誤，進而在討論到底能不能去掉這個字的過程中，明白了作者用詞的準確。

2.“你做我先做！”――在下水示范中感受“你”的困惑。

俗話說：“上山方知山高低，下水才曉水深淺?！闭Z文教師應重視教學中的下水示范，這是對學生的一種無聲的指導和激勵，同時教師指導也能更加有的放矢。如：蘇教版四上練習3中要培養(yǎng)學生讀書做記號的良好習慣，我簡單跟學生說明一些常用的記號后，讓學生閱讀蘇教版四上《說勤奮》一課，嘗試做記號，同時我也跟學生一起邊讀邊做記號。我發(fā)現(xiàn)，學生在嘗試做記號，但總是眉毛胡子一把抓，不知道從何做起。于是，我把我的語文書在投影儀上呈現(xiàn)，重點詞句、所得和所疑全部清晰呈現(xiàn)在學生面前，同時介紹讀書方法。通過老師認真示范和清晰呈現(xiàn)，學生清楚了在預習課文時該分幾步讀書，該如何做記號等。

3.“你真了不起！”――在評價激勵中享受“你我”同進的快樂。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導?！苯處煹脑u價語言是影響課堂教學效果的一種重要因素。

評價激發(fā)“興”與“情”。曾聽過一位低年級語文老師的課，在課堂上老師對學生的發(fā)言，會有不同的贊揚和激勵。“你讀得不僅響亮，而且標準！”“你不僅讀得好，還搖頭擺腦，像個小詩人！”……我注意到了，每個發(fā)言的學生坐下后都是興奮的。課堂就是在我和你的互相贊美、欣賞中漸入佳境的。

評價指向“學”與“法”。在語文課堂中，教師的評價要注重“我和你”的互賞，更應指向語文學習方法的指導。如上面所說，學生在幫助老師糾錯，發(fā)現(xiàn)“只”字之差后及時給予評價：“語言文字就是如此微妙，一字之差，意思相距甚遠，表達效果大相徑庭，因此我們說話、寫文章也得注意用詞的準確?！闭Z文課堂上諸如此類的評價語言應該很多，看似只言片語，卻恰到好處地為學生的閱讀指明了方向，語文課堂享受的不僅僅是彼此的贊賞，更是學習方法的交流與分享。

評價升華“教”與“學”。課堂中教師與學生角色轉(zhuǎn)換，互相激勵，互相評價，師亦生，生亦師，在無痕教學中師生融為一體，成為合作者，真正實現(xiàn)了“教”與“學”的升華――教學相長，師生同進。

篇9

一、當前高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學內(nèi)容與方法過于單調(diào)

對于高中的語文教材內(nèi)容，由于教師過于注重考試，因此對于一些科普類及戲曲類及一些古今中外的優(yōu)秀作品，教師只是只言片語地略帶而過。這樣在閱讀教學中，教師所講的內(nèi)容顯得比較枯燥乏味，在教學方法上，教師沒有找到提高學生學習興趣的方法，教學模式比較單一，這樣無法激發(fā)學生閱讀的興趣，難以讓學生深刻感悟到所學習作品的內(nèi)涵，從而無法達到閱讀教學的目的。

（二）忽略學生的主體地位

學生作為教學活動的主體，對課堂教學效率的提高有關(guān)鍵作用。一些教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在語文課程閱讀教學中常常是主導學生進行語文閱讀的學習，還沒有完全實現(xiàn)自身身份的轉(zhuǎn)換。這樣容易導致學生學習積極性的缺失，使得他們的主體閱讀意識喪失。

（三）因“考試”而閱讀

考試制度使得閱讀教學出現(xiàn)應試化的傾向，教師在教讀課文時自覺不自覺地就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成標準化、唯一化，限制甚至是扼殺學生充溢靈性的解讀。他們還根據(jù)考點設計出大量習題，反復訓練學生，這樣的語文閱讀教學把各類不同文章的閱讀拘于“一背景、二段意、三主題、四特點”的教學模式，使閱讀教學陷入“高原現(xiàn)象”。

二、提高語文閱讀教學效率的方法

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)，主要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，擴寬學生的閱讀范圍、角度、思路，即讓學生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀對象?！芭d趣是最好的老師”，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”

（二）合理地把握和運用教材

教材之所以拿來供給師生應用，主要是因為教材在編排上遵循循序漸進的教學原則，并且不會重復教學知識，從而避免因重復而導致時間與精力的不必要浪費，而且為教師在教學方面提供引路的方案。葉圣陶曾說：“教材無非是個例子?！边@句話表明教材只是一個引導，是教學課程的一小部分。在進行課堂閱讀教學時，一方面教師要遵從教材的程序施教，另一方面在把握教材的基礎上要加上自己的經(jīng)驗方法，通過對文章進行深刻的認知、把握、探究、感悟、總結(jié)、思考，從而引領學生進行有效的閱讀，在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，因材施教，一切從實際出發(fā)，適時改變教學策略，使閱讀教學發(fā)揮應有的作用。

（三）掌握一定的閱讀技巧

閱讀能力，關(guān)乎學生平時的閱讀量和理解能力。但是對于很多閱讀興趣缺乏、語文基礎知識較差的學生，面對語文習題或檢測是不是就束手無策了呢？當然不是，不管是在平時的閱讀訓練中還是比較重要的語文考試中，掌握一定的閱讀技巧可以在一定程度上提高閱讀水平。首先要看清楚短文下面出示的題目，因為閱讀的目的是了解文章的中心思想，檢驗閱讀水平的依據(jù)是是否理解了文章的主旨，因此，文章的主要思想蘊藏在題目中。然后帶著問題認真閱讀文章，深刻揣摩作者的內(nèi)心所想，盡量提煉出文章主旨。每篇文章都有一個中心，只有在認真通讀全文的基礎上，從文章的具體內(nèi)容中提煉出來，才是真正的理解。不可只抓住只言片語，主觀臆斷（憑臆測來斷定），停于表面現(xiàn)象。最后在答題時可盡量用文章內(nèi)的語言回答，也可將文章的中心思想轉(zhuǎn)化為自己的語言進行概括整理。

（四）運用情境教學提高學生的積極性

1.創(chuàng)設有針對性的問題情境

在語文閱讀教學中創(chuàng)設有針對性的問題情境，有利于學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題，從而有效提高學生的學習思維能力，激發(fā)學生的好奇心，提高學生進一步學習的欲望。

2.借助學生的典型錯誤創(chuàng)設情境

借助學生的典型錯誤創(chuàng)設情境是為了加深學生對知識的理解。在學生的實際學習過程中通常會出現(xiàn)一些錯誤比較典型的觀點，而這些觀點往往具有針對性，因此在情境創(chuàng)設時借用這些典型的錯誤可以更好地引起學生的高度重視，從而避免問題的再度發(fā)生。另外，在教學中，適當?shù)貏?chuàng)設一些錯誤觀點，以供學生評述，這樣就能充分發(fā)揮學生學習的主體作用。

3.借助生活體驗創(chuàng)設情境

情境創(chuàng)設就是為了強化學生的真實情感體驗，以此提高學生的閱讀認知能力。因此，在語文閱讀教學中合理地將學生的日常生活體驗引入情境，學生就可以借助自身的生活體驗合理構(gòu)建正確的知識架構(gòu)，從而加深對于文章內(nèi)容知識的理解。

（五）發(fā)揮學生的主體作用

閱讀教學直接影響學生語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，從而理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對其他學科也有促進意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。高中生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心指導，需要長時間的慢慢積累，因此，在高中語文閱讀教學過程中，老師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，增強語文閱讀教學效果。

（六）有計劃地指導學生拓展課外閱讀

篇10

1. 自然式結(jié)尾。事情記敘完了，結(jié)果也出來了，文章也就結(jié)束了，這就是自然式結(jié)尾。如《游筆架山》的結(jié)尾：太陽偏西了，我們也有點累了，便一起乘車，帶著在筆架山游玩的快樂，踏入歸途……

2. 總結(jié)式結(jié)尾。事情記敘完了，總結(jié)一下收獲，常用遞進關(guān)系的復句來說說自己的收獲或感受。比如《記一次有趣的蛋殼實驗》的結(jié)尾：這次蛋殼實驗真是太有趣了！不但鍛煉了動手的能力，而且還從中明白了“力的集中與分散”的道理，收獲太大了！所以我喜歡這樣的實驗！

3. 啟發(fā)式結(jié)尾（也稱“明理式”）。這種結(jié)尾是把經(jīng)歷過某件事之后所得到的啟示、明白的道理寫出來，起到點明中心的作用。比如《一件小事》的結(jié)尾：這件事過去很長時間了，但我卻銘記不忘。事情雖然小，但它給我的啟發(fā)卻很大，因為它讓我明白了一個道理：人難免有做錯事的時候。人們面對做錯事的人，并不會太苛求他承擔后果，而是需要他拿出承認錯誤的誠懇來。

4. 疑問式結(jié)尾（也稱“反問式”）。事情結(jié)束了，作者為了強調(diào)自己明白的道理或啟示，故意用問句或反問句收尾，既表白了自己的意愿，又激發(fā)讀者的思考，起到強化中心的作用。比如《真正的友誼》的結(jié)尾：我們終于和好了。我松了一口氣，難得遇見一個臭味相投的兄弟。其實朋友間的分手，也是很痛苦的。寬容諒解是友誼的基礎。朋友，你說是不是這樣?。课簿湟部梢赃@樣說：“同學們，難道你不這樣認為嗎？”

5. 夢幻式結(jié)尾：這種結(jié)尾屬于想象、寄托型。也就是不直接寫事情的結(jié)果，而這個結(jié)果有可能不是一種情況，就用“做夢”的方式，來表現(xiàn)寄托意愿或結(jié)果。這種夢幻式很有意思，引人暇想。比如《找媽媽》一文的結(jié)尾：這天晚上，男孩做了一個甜美的夢，夢見小女孩找到了媽媽，正依偎在媽媽的懷里撒嬌呢！小鳥呀，也飛回自己的小巢，正和鳥媽媽一起快樂地歌唱呢！

6. 引歌引言式結(jié)尾：有“引歌引言式”開頭，也有“引歌引言式”結(jié)尾。根據(jù)事情的內(nèi)容與中心，選擇恰當?shù)拿怨耪Z或一兩句歌詞，作為文章的結(jié)尾，富有鞭策、指引、激勵的作用。如《珍惜時光的分分秒秒》一文的結(jié)尾：時間就像機靈的小魚，從你的手尖穿過，你總覺得快要逮住它了，可總是挽留不住。珍惜時間可不是件容易的事，一秒鐘可以呼吸，一分鐘可以聆聽，一小時可以行動，小伙伴們，“莫等閑，白了少年頭”！

寫人記敘文的結(jié)尾也很多，這里僅舉幾例。

1. 總結(jié)式結(jié)尾。在文章的結(jié)尾，對所寫人物的表現(xiàn)、品格進行總結(jié)。比如，《我的榜樣》的結(jié)尾：這就是王小平，我學習的榜樣。他就是這樣勤奮向上，樂于助人?，F(xiàn)在，他已經(jīng)成了同學們心中的偶像啦！