導(dǎo)語：如何才能寫好一篇咬文嚼字原文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你看，寬寬的噴水池蕩漾著一池清水。在池子里，還有魚苗在歡快的游泳，在水中還有水管相互連接，密密麻麻，星如棋布。在星期六和星期天晚上，噴泉隨著音樂和色彩噴著，如同張飛燕在跳舞，特別是中間那噴泉噴出的水，足足比一座樓房還高，灑出池外的水三四米遠(yuǎn)，經(jīng)常有人躺在噴泉旁，讓水撥在身上，享受著春天的愜意。

噴水池兩旁，有綠油油的草坪，草坪中有一叢叢鮮花，五顏六色，有的火紅，有的橘黃，有的淺紅，還有的粉紅。它們的形狀各異，有的全開，有的半開，還有的含苞欲放。老遠(yuǎn)，游人就聞到了濃郁的花香，在花上，還有蜜蜂和蝴蝶翩翩起舞。

噴水泉對(duì)面，是一個(gè)很大的湖，湖面上，有一艘艘船在航行，遠(yuǎn)處有三座橋和一個(gè)假山，橋的形狀是“n ”形的，便于船在下面通行。在橋上，刻有遠(yuǎn)古時(shí)代的圖案，橋倒映在水中，美極了；假山里有一個(gè)洞，每次經(jīng)過這里，我都要“冒險(xiǎn)”一次，簡(jiǎn)真在穿越隧道。

篇2

    1地方戲曲資源引入高校課堂的意義與價(jià)值

    地方戲曲資源歷來是高校教學(xué)就地取材的源泉,從近代戲曲學(xué)研究大師吳梅先生,到現(xiàn)如今在戲曲研究領(lǐng)域獨(dú)樹一幟的中山大學(xué)康保成先生等,成為走課堂與實(shí)踐相結(jié)合之路取得突破性成功的典型例證。鄭傳寅先生說:“戲曲表演必須再現(xiàn)生活場(chǎng)面?！盵1]因而,將地方戲曲資源引入高校課堂的意義與價(jià)值,就教改功能角度而言,具體如下:

    (1)地方戲曲資源可利用性。首先是地方戲曲資源得天獨(dú)厚的人文環(huán)境親近感、就地取材的便利性、以及教師與藝人間的直觀互通性等,這為高校教改創(chuàng)造了切實(shí)可行的有利條件。同時(shí),由于我國地方戲曲資源豐富且分布廣泛,較具傳統(tǒng)特色與典型的劇種不下二百種,為高校提供了就近取材的可貴資源。如安徽與湖北兩省的高校引黃梅戲、江蘇與上海的高校引昆劇、四川高校引川劇等的教改實(shí)踐成功的例子,均在一定程度上說明地方戲曲資源向高校古代文學(xué)教學(xué)滲透的可利用性。

    (2)地方戲曲表演藝人與戲曲品牌資源的示范作用與價(jià)值。戲諺說“說不如講,講不如演”,即說明戲曲文學(xué)教學(xué)過程中引進(jìn)藝人表演示范的作用。而獨(dú)特的地方戲曲品牌資源的審美價(jià)值,更是教改中可遇而不可求的天賜尤物。一方面,將藝人引入課堂教學(xué),有寓教于樂的效果,也有現(xiàn)身說法的直觀功能,更有吸引學(xué)生興趣的引導(dǎo)作用;另一方面,獨(dú)特的地方戲曲品牌資源是鄉(xiāng)情教育的典型材料,也是學(xué)生獨(dú)特審美視角教育的最佳方案。正如易中天所說:“事實(shí)上,演員、觀眾、角色是戲劇藝術(shù)的三要素,少一個(gè)就不成為戲劇了。”[2]

    (3)大學(xué)古代文學(xué)課堂的嚴(yán)肅性與地方戲曲表演的活潑性。嚴(yán)肅性與活潑性的相結(jié)合,是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),也是課堂教學(xué)普遍遵循的規(guī)律。往往大學(xué)課堂中因?yàn)閺?qiáng)調(diào)口頭和書面語言對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解能力的培養(yǎng),而忽略形體語言的謔趣性所帶來的特殊性教學(xué)效能,因此,此類的教改實(shí)踐必然突破傳統(tǒng)教學(xué)的格局而趨于一種更綜合性的教學(xué)形態(tài),這符合大學(xué)課堂教學(xué)走與社會(huì)相結(jié)合發(fā)展道路的發(fā)展趨勢(shì)。

    (4)就地取材、因材施教,為傳承戲曲文化作貢獻(xiàn)。以高校學(xué)子為依托傳承戲曲文化是近年來文化領(lǐng)域普遍關(guān)注與共同努力的事情,而高校教改中就地取材并因材施教的努力,必將培植一大批青年學(xué)生對(duì)戲曲文化的熱衷與關(guān)注,進(jìn)而造就戲曲文化的一大批具有成熟審美能力的青年群體,這恰恰解決了當(dāng)前戲曲文化界對(duì)觀眾群體后繼乏人的困境,必將為傳承戲曲文化作貢獻(xiàn)。

    2引地方戲曲資源入大學(xué)課堂的可行性與必然性

    將地方戲曲資源引入大學(xué)課堂在操作方案上也有它的可行性與必然性,其中除了就近方便性之外,還表現(xiàn)在人才優(yōu)勢(shì)、品牌優(yōu)勢(shì)和傳播優(yōu)勢(shì)等三大方面。

    首先是人才優(yōu)勢(shì)。從上世紀(jì)五十年代開始,中國各省市所培植的一大批專業(yè)戲曲演員目前已趨于離退休層面,大量的戲方戲曲人才從專業(yè)演出場(chǎng)院下來,這便為高校教學(xué)提供了大量的具有專業(yè)高素養(yǎng)與表演高技能的準(zhǔn)教學(xué)人員儲(chǔ)備,這種人才優(yōu)勢(shì)持續(xù)性雖不十分長久,但卻十分寶貴,因而在地方戲曲藝人與高校的聯(lián)姻成為一種時(shí)代潮流的今天,其操作方案的可行性中又有緊迫,這似乎成為時(shí)展的必然。

    其次是品牌優(yōu)勢(shì)。由于地方戲曲資源的獨(dú)特唱腔、保留劇目、特殊技能等方面專長,造成某些方面的品牌效應(yīng),而這種品牌效應(yīng)對(duì)于高校引進(jìn)教學(xué)資源來說是必不可少的因素,一者由于高校所處的人文語言環(huán)境的親和性吸引力因素,二者戲曲品牌資源的展示性魅力效能,三者國情與鄉(xiāng)土教育的大環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)所要求等,因而決定了其可行性與必然性。

    再次是傳播優(yōu)勢(shì)。引雅入教方式的多樣性要求傳輸渠道的多向性,而地方戲曲資源由于占天時(shí)地利人和之道,在傳播方面占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì),就地取材、隨時(shí)取材、多選項(xiàng)取材等的傳播途徑優(yōu)勢(shì),必然給高校戲曲文化教學(xué)環(huán)境提供及時(shí)與便利的保障,這種地沿性帶來的傳播優(yōu)勢(shì)因而便成為引雅入高校的可行性增添必然性的趨勢(shì)。

    上述三方面從理論上為引地方戲曲資源入大學(xué)課堂提供了可行性與必然性的依據(jù)。筆者從事中國古代文學(xué)教學(xué)近二十年,近年來在引雅入教改革方面作了一些微弱的探索,茲引列幾條心得體會(huì)作為佐證。

    首先是人才方面。筆者所處的高校地處江西臨川,這里的戲曲資源十分豐富,戲曲人才的儲(chǔ)備也十分豐厚。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者所上的古代文學(xué)課與戲曲文化課程中,長期聘請(qǐng)撫州采茶戲一級(jí)演員、多次獲國家級(jí)戲曲獎(jiǎng)項(xiàng)的潘鳳仙女士來校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),并聘請(qǐng)了三名離退休京劇演員與胡琴伴奏師傅親臨課堂教學(xué)等,由于東華理工學(xué)院地理環(huán)境的優(yōu)勢(shì),一大批離退休戲曲界藝人長年在校園內(nèi)的牡丹亭旁休閑與表演唱自娛自樂,因而為教學(xué)所需的演藝人才提供了及時(shí)與非常大的便利。

    其次是品牌方面。江西臨川戲劇品牌資源有三大塊,一是專業(yè)文人戲劇創(chuàng)作,如湯顯祖的臨川四夢(mèng),二是儺戲資源,如南豐文儺、樂安武儺等,三是古聲腔的遺存,如宜黃戲和廣昌孟戲中保存的古海鹽腔因素等,此三大塊品牌資源的合理運(yùn)用,利用其文本、圖片、演示現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)況錄像等方式,以鄉(xiāng)情鄉(xiāng)音為媒介,從地域特色角度進(jìn)行解讀等,使教學(xué)環(huán)節(jié)得到充分的拓展并取得獨(dú)特的效能。

    再次是傳播方面。筆者曾嘗試讓學(xué)生利用周末課余時(shí)間與校園內(nèi)牡丹亭旁的藝人學(xué)習(xí)演唱,主要學(xué)唱古代文學(xué)中要求背誦的篇目與章節(jié),結(jié)果一大批學(xué)生通過與老藝人的接觸后,每人都能唱上一段名曲名段。同時(shí),為了驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,筆者專門聘請(qǐng)了本校戲曲票友宋秀珍老師到課堂上指導(dǎo)演唱,并檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)唱的成效業(yè)績等。學(xué)生通過學(xué)唱能夠熟練地運(yùn)用在班級(jí)文藝表演上,甚至學(xué)院的校園文化建設(shè)方面等均有良好的傳播效能。

    3地方戲曲資源向古代文學(xué)教學(xué)滲透的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

    以古代文學(xué)中的明代傳奇文學(xué)教學(xué)為例。如湯顯祖戲劇章節(jié),由于“湯顯祖是把他的憤激之情滲透于《邯鄲記》的曲調(diào)唱腔藝術(shù)中?！盵3],所以對(duì)曲牌的教學(xué)尤其重要,茲以此為例。根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)為六課時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方式為講解法,主要講解湯顯祖生平與思想、代表作品內(nèi)容與特色、影響與價(jià)值等三方面內(nèi)容。梁伯龍說:“表演訓(xùn)練在教學(xué)過程中,必須與創(chuàng)作方法和訓(xùn)練階段相吻合?！盵4]本人根據(jù)教改思路采用“讀、示、唱、演”四字教學(xué)法,使雅曲走入課堂,達(dá)到較好理論與實(shí)踐、文本解讀與表演相結(jié)的教學(xué)效果。

    (1)文本解讀與戲曲演示(共三課時(shí))。解讀文本:湯翁生平簡(jiǎn)介、湯翁戲曲理論與創(chuàng)作成就分析(共一課時(shí))。教學(xué)目標(biāo)———使學(xué)生全面了解湯顯祖的生平思想與戲曲理論基本知識(shí)。用多媒體演示《牡丹亭》戲曲幾個(gè)片段(下載白先勇青春版):開篇———鬧私塾;發(fā)展———游園驚夢(mèng);———幽媾和送別;結(jié)尾———團(tuán)圓)(共二課時(shí))。教學(xué)目標(biāo)———使學(xué)生認(rèn)知湯翁戲曲作品的表演情態(tài)與戲曲風(fēng)貌特點(diǎn)。下載片段、布置課外視唱練習(xí)作業(yè):[皂羅袍?游園驚夢(mèng)]“原來姹紫嫣紅開遍,似這般付諸斷井頹垣,良辰美景奈何天,賞心樂事誰家院?！?昆腔版本和采茶腔版本)。教學(xué)目標(biāo)———使學(xué)生具有初步的模擬昆腔和采茶腔的聲腔演唱能力,并能至少運(yùn)用一種聲腔模式學(xué)唱《牡丹亭》中的一段精品唱腔。

    (2)演唱文本與戲曲鑒賞(共三課時(shí))。聘請(qǐng)地方戲曲名家教唱《牡丹亭?游園驚夢(mèng)》中的[皂羅袍?原來姹紫嫣紅開遍]名段(一課時(shí))。教學(xué)目標(biāo)———讓學(xué)生與專業(yè)戲曲藝人互動(dòng),認(rèn)知戲曲表演的獨(dú)特魅力,并加深前期學(xué)唱效果,以達(dá)到真正掌握一種唱腔演唱的能力,同時(shí)也使學(xué)生達(dá)到以演唱的形式熟練記誦教學(xué)大綱的背誦篇目的要求。戲曲名家講解《牡丹亭?游園驚夢(mèng)》的表演特色與審美心理(一課時(shí))。童慶炳說:“在審悲體驗(yàn)中,形式化則是造成‘距離化’并促成痛感轉(zhuǎn)化的的又一原因。”[5]因此,確定教學(xué)目標(biāo)———使學(xué)生領(lǐng)略專業(yè)藝人與文人講解戲曲作品的區(qū)別,并能全面理解戲曲作品鑒賞的不同層面與不同方法。學(xué)生分組模擬表演戲曲的身段、步履、出腔、運(yùn)腔、念白等內(nèi)容(一課時(shí))。這是教學(xué)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié),采取錄音形式對(duì)學(xué)生分組演唱效果進(jìn)行分析討論。教學(xué)目標(biāo)———通過錄音與課堂討論,使學(xué)生初步具備鑒賞戲曲唱腔藝術(shù)的審美能力,特別是戲劇表演中的敘事能力,如于平所言“在我看來是指人體動(dòng)態(tài)來敘‘事’的方式與特性?！盵6]

篇3

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育資源 計(jì)算機(jī) 課堂教學(xué)

作為一名農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的管理者，我自認(rèn)為更應(yīng)該走在所有教師的前面，做他們的表率，合理有效地利用遠(yuǎn)程教育資源，使農(nóng)村教育更上一個(gè)新臺(tái)階?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：大力推進(jìn)遠(yuǎn)程教育技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)具。

隨著教育科學(xué)的發(fā)展，課堂教學(xué)的優(yōu)化改革，現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，并且展現(xiàn)出了其共有的優(yōu)越性。在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中引進(jìn)這種輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，拓展了學(xué)生的視野。同時(shí)，在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能使學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們自己的主體地位，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)科中的應(yīng)用已成為發(fā)展學(xué)生整體素養(yǎng)的重要途徑。它也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神探究意識(shí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

一、計(jì)算機(jī)能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，寓教于樂

計(jì)算機(jī)這種輔助的教學(xué)手段將極大地改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方式，其成功的真正秘訣是興趣，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程必須建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，只有培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的智力才能得到充分發(fā)展。但是，興趣不是先天的東西，而是在一定的影響下調(diào)動(dòng)發(fā)展起來的，計(jì)算機(jī)集文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，能夠創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，活躍學(xué)習(xí)氣氛，在短時(shí)間里充分利用多途徑的信息傳遞調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

如何很好的利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？為了達(dá)到這一目的，教師必須加強(qiáng)導(dǎo)向、調(diào)控作用，結(jié)合畫面適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)去。例如，我在教《索溪峪的"野"》一文時(shí)，首先利用多媒體在屏幕上顯示出張家界的一個(gè)主要景點(diǎn)――索溪峪，然后向同學(xué)們介紹："聞名中外的索溪峪在我國湖南省的西北部。那里景色秀麗神奇，尤其是那里山野，水野，人野。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀賞索溪峪到底"野"在哪里？此時(shí)，學(xué)生興趣盎然，迫切想知道索溪峪"野"在哪里，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到了寓教于樂。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)生動(dòng)形象，降低學(xué)習(xí)難度

不單一的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了更寬廣的途徑，因?yàn)槎嗝襟w課件是以強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，教學(xué)時(shí)它將通過多種的表現(xiàn)手法，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)到學(xué)生的面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是它化抽象為直觀，化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，起到了為課堂教學(xué)解決疑難的重要作用，同時(shí)也體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)越性。如《鳥的天堂》這篇課文講述了作者兩次去鳥的天堂的所見所聞，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段很難將這個(gè)形成過程表達(dá)得很清楚，而多媒體卻可以很生動(dòng)，很形象的體現(xiàn)這一過程，在白茫茫的水上沒有一點(diǎn)波浪，眼前出現(xiàn)了一株株茂盛的大榕樹。起初周圍一片靜寂，后來忽然起了一聲鳥叫，游客手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只......此時(shí)游客繼續(xù)拍掌，樹上變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀，有的唱歌，此時(shí)的大榕樹仿佛一下變成了熱鬧的集市。整個(gè)動(dòng)畫可以創(chuàng)造出原文的意境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在看動(dòng)畫中就很容易地理解了全文。

三、合理利用遠(yuǎn)程教育資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力來源于興趣，學(xué)習(xí)效果取決于對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的濃厚程度。因此，我們教師在教學(xué)中的首要任務(wù)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。當(dāng)遠(yuǎn)程教育走進(jìn)課堂后，我深刻認(rèn)識(shí)到了它在此方面發(fā)揮著極其重要的作用。例如：在講《麻雀》這篇課文時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、了解。我運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的原文動(dòng)畫情景再現(xiàn)課件，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生看到獵狗一步步接近小麻雀時(shí)，便異口同聲地和著音樂誦讀道："小麻雀呆呆的站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀......"隨著動(dòng)畫的播放，獵狗露出鋒利的牙齒準(zhǔn)備吃小麻雀，老麻雀從空而墜?？吹酱水嬅妫瑢W(xué)們又不約而同地將聲音抬高八度朗誦道"突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著......"短小的動(dòng)畫情景已經(jīng)播放完畢，可同學(xué)們?nèi)宰⒁曋娨暺聊簧夏欠鍒D繼續(xù)背誦著課文，從學(xué)生的眼中我知道他們已對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。我并不急于打斷他們，而是站在一旁靜靜地傾聽。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興致異常高，激情高漲地同我一起完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、遠(yuǎn)程教育能夠開闊學(xué)生視野，避免單調(diào)教學(xué)形式

篇4

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀有效策略

中圖分類號(hào)：G633.3

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育模式也在推陳出新，初中語文的教學(xué)方式也隨之發(fā)生改變，確實(shí)取得一定的成效。不過，有的教師把過多的注意力放在文字和句式的解讀和分析上面，而不太重視語文中閱讀這一環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)薄弱，不利于語文閱讀的學(xué)習(xí)，從而使語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。

1.在閱讀文章中掌握其中心思想

語文教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)重在“讀”，想要掌握細(xì)讀文本的精髓就需要大量閱讀做為基礎(chǔ)。為了學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤枋龅膱?chǎng)景有身臨其境的感受，就要大聲將文章內(nèi)容讀出聲來，這樣一來學(xué)生對(duì)文章中人物的情感有著同理心，在M行文本細(xì)讀的過程中能夠更加準(zhǔn)確把握作者想要表達(dá)的中心思想。教師在學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的時(shí)候，應(yīng)該為他們制造出安靜的環(huán)境，教學(xué)語文閱讀的時(shí)候，要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中做到口到心到，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章中描寫的環(huán)境，和文中的人物同喜同悲。比如，教師在教學(xué)朱自清《背影》的時(shí)候，指引學(xué)生細(xì)讀文章內(nèi)容，在細(xì)讀過程中能夠使學(xué)生領(lǐng)悟到文章深層次的意思以及作者在其中蘊(yùn)含的情感。為了提高初中語文教學(xué)中文本細(xì)讀的質(zhì)量，教師可以引領(lǐng)學(xué)生多方式進(jìn)行閱讀，比如朗讀、分角色閱讀、全班一起閱讀等，變化的閱讀形式能夠使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，也能夠身臨其境文章的環(huán)境當(dāng)中，移步換景中感受文中人物的悲喜，從而準(zhǔn)確掌握文中的中心思想。

2.咬文嚼字重點(diǎn)詞句，細(xì)讀文本

想要吃出食物的味道，就必須細(xì)嚼慢咽，反之，就難以品出食物的優(yōu)劣。閱讀也是一樣，想要深刻領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的情感以及表達(dá)的思想內(nèi)容，就需要咬文嚼字，細(xì)讀文本，從而獲得感悟與回味。為了使學(xué)生愛上閱讀，感受語文的魅力，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字重點(diǎn)詞句，在細(xì)讀文本中讓學(xué)生在語言的海洋里回味無窮。大部分優(yōu)秀的文章在細(xì)節(jié)上面的語言處理得很好，通常著字不多，言簡(jiǎn)意賅，卻能將人物、風(fēng)景、事物等傳神刻畫出來，教師可以通過對(duì)關(guān)鍵字詞的講解，讓學(xué)生領(lǐng)悟文中未說出的話，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，挖掘出文章中深層次的價(jià)值。例如，《孔乙己》這一小說中對(duì)人物的刻畫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！本渥佣绦【珶挘瑓s讓人有無窮的想象空間，細(xì)節(jié)之處的刻畫讓人領(lǐng)悟其中未說明的深意，讓學(xué)生在咬文嚼字重點(diǎn)詞句過程中，領(lǐng)悟細(xì)讀文本的精髓。

3.課外閱讀相似文章，拓寬眼界

語文教學(xué)中的閱讀教材是根據(jù)學(xué)生年齡、閱歷、理解程度來進(jìn)行選擇的，不過如果想要學(xué)生在語文閱讀上獲得好的成績，就需要鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間閱讀和語文教學(xué)中的閱讀教材相似的文章。由于所讀的課外讀物與教材相似，就不會(huì)造成學(xué)生的閱讀障礙。學(xué)生細(xì)讀課外讀物，可以鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，還可以拓寬學(xué)生的眼界，不僅如此，這樣也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，是對(duì)他們自身知識(shí)進(jìn)行重新塑造及認(rèn)識(shí)的一個(gè)過程。例如，在初中語文閱讀的教學(xué)過程中對(duì)《二十年后》進(jìn)行文本細(xì)讀，文中別具一格的構(gòu)思，出人意料的結(jié)局，語言詼諧且充滿嘲弄諷刺意味，讓讀者在歡笑中陷入深深的沉思。從細(xì)節(jié)之處著重閱讀并分析，讓學(xué)生更能領(lǐng)悟其中的深意。在課程結(jié)束以后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀歐?亨利的其他小說《帶家具的出租屋》等，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，還能拓寬視野。

4.尊重原文，保證閱讀質(zhì)量

文章為了使讀者獲得無窮的回味和感悟，會(huì)在細(xì)節(jié)之處做出鋪墊，環(huán)環(huán)緊扣，以環(huán)境來烘托氣氛。在語文閱讀的文本細(xì)讀過程中，教師應(yīng)該指引學(xué)生在尊重原文的情況下，對(duì)文章展開想象，身臨其境去感受，做到可以通過文章和作者進(jìn)行對(duì)話的層次，從而保證了閱讀的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一文中，教師讓學(xué)生描述自己在生活中觀潮的場(chǎng)景，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文中的觀潮場(chǎng)景，進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生想象文中觀潮的場(chǎng)景，再讓他們結(jié)合實(shí)際所見進(jìn)行講解，從而使學(xué)生對(duì)《觀潮》這一文章的理解更加深刻，仿佛身臨其境，提高了閱讀質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，教師要想學(xué)生在語文的閱讀理解上取得較為出色的成績，那么就需要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，以培養(yǎng)語感，并且著重講解文章中重要的字句，從而帶動(dòng)學(xué)生深層次理解文章所要表達(dá)的中心思想，在此基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，如此一來，文本細(xì)讀的作用才能發(fā)揮到極致，使學(xué)生獲益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳發(fā)強(qiáng).基于“文本細(xì)讀法”的初中語文閱讀教學(xué)研究[J].都市家教（上半月），2015，（7）：107-107.

篇5

小明的爸爸愛打鳥，今天他又背上了他的那桿獵槍，準(zhǔn)備去打鳥，小明看到了，連忙去勸阻。

小明說：“爸爸，你又要去打鳥啊，別去了，那些鳥多可憐啊，而且它們對(duì)我們還有很大的益處呢！”

“這有什么事啊，不就是打幾只鳥嗎，有不會(huì)怎么樣，世上的鳥多著呢，打一輩子也打不完，有些人打的比我還多呢。好了，別吵了，我的那幾個(gè)獵友還在等我呢，聽話啊。爸爸說道。

篇6

一、詞義重心與句意中心的切合

近義熟語雖然詞義相近，但其含義的重心總有些細(xì)微差別，因此我們必須 “咬字嚼字”，細(xì)嚼出其意義的側(cè)重點(diǎn)，然后根據(jù)整段文字中心意思或該詞前后文句的表達(dá)重心來選擇最切合的熟語，完成熟語與文段的準(zhǔn)確對(duì)接。如（2012天津卷）：我們相隔的不是幾小時(shí)的車程，而是一整塊大陸，就像歌里所唱的，用我的晚安陪你吃早餐，但是_______也隔不斷彼此的思念。（A. 地久天長 B. 山長水遠(yuǎn)）我們可先從字眼上揣摩這兩個(gè)熟語：A含義指向“久”“長”，B則側(cè)重“長”“遠(yuǎn)”；然后放大其差異處，A重點(diǎn)在“久”即時(shí)間的長久， B則落腳點(diǎn)在“遠(yuǎn)”即距離的遙遠(yuǎn)。我們?cè)賮砜凑麄€(gè)句子，從“相隔”“車程”“隔不斷”這些詞語中，我們不難得出全句意思明顯在表明“空間的遙遠(yuǎn)隔不斷彼此的思念”。所以B項(xiàng)與句意最為切合。

再如（2013湖北卷）：因?yàn)樗恢?，打開窗簾，遙望夜空，星斗滿天，斜月晶瑩，薄霧似輕紗漫卷，_______。我思念那個(gè)小山村，那個(gè)讓我魂?duì)繅?mèng)繞的地方?。ˋ. 如夢(mèng)如幻 B. 如詩如畫 C. 詩意盎然 D. 詩意朦朧）

“咬字嚼字”：A重心在夢(mèng)一樣的幻境，B強(qiáng)調(diào)如詩畫一樣美麗動(dòng)人，C 重在表明詩意很濃，D則表示既詩意又迷離。

揣度語境：前文所描述的景致“夜空，星斗滿天，斜月晶瑩”，景色很美，意境也極具詩情畫意，但并沒有不真實(shí)的“幻”覺，所以，B、C、D都可形容它，但“薄霧似輕紗漫卷”表現(xiàn)的正是月光籠罩下的朦朧夜色，所以，D承上文，顯得更全面也更準(zhǔn)確。

二、適用對(duì)象與陳述主體的一致

很多時(shí)候，我們“咬文嚼字”辨析詞義時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)此詞適用于哪類對(duì)象。據(jù)此，我們可以很快從文段的陳述主體上來判定句子與所選熟語是否搭配得當(dāng)。如（2013福建卷）：威尼斯是一座搖曳多姿的城市。瀉湖里夢(mèng)幻般流動(dòng)的水波簇?fù)碇?，將它浸泡在_______（A變幻莫測(cè) B千變?nèi)f化）的光影里。清晨的霧氣，陽光下的浮塵，任何一點(diǎn)點(diǎn)色調(diào)的變換都會(huì)讓美麗的景致增添另一番風(fēng)情，恰如一位絕美的佳人隨心更換著_______（C出人意料 D風(fēng)格迥異）的霓裳。

很明顯，C與霓裳搭配不當(dāng)，第二空只能選D。我們?cè)賮砜碅，從“幻”“莫測(cè)”來看，此詞適合“沒有規(guī)則的變化，且人難以猜測(cè)、預(yù)料”的對(duì)象，B僅指變化“千”“萬”即“多”，適用范圍比較廣。而此句的陳述對(duì)象是“光影”，明顯，光影的變化是人無法捉摸的，所以此空應(yīng)選A。

對(duì)于考場(chǎng)上出現(xiàn)的某些熟語，當(dāng)考生對(duì)其詞義把握不是很精準(zhǔn)，一時(shí)很難辨析出其細(xì)微差別時(shí)，要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)平時(shí)的用語習(xí)慣，看看熟語的適用對(duì)象與文段中陳述的主體是否一致。如（2013江西卷）：那個(gè)時(shí)候的中國，社會(huì)動(dòng)蕩，經(jīng)濟(jì)秩序極為混亂，物價(jià)_______，人民苦不堪言。（A青云直上 B扶搖直上）分析詞義，兩個(gè)詞側(cè)重點(diǎn)都是“直上”；從句意上看，此句表達(dá)的是物價(jià)上漲過快，過高。而“青云”似乎比“扶搖”更“高”，但如果聯(lián)系用語實(shí)際，我們常常說某人仕途亨通時(shí)，慣用“青云得意”“平步青云”來形容。不難看出：A一般適用于地位、名聲等的上升，不適合用來形容物價(jià)的上升。

三、熟語色彩與情感文風(fēng)的相融

我們?cè)凇耙慕雷帧贝υ~義的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，熟語本身是包含著表達(dá)色彩的，這種色彩涉及情感和語體兩方面，我們可以從某一角度，用心體會(huì)文段表達(dá)的思想感情和語言風(fēng)格，從而選擇與文意最相諧的熟語。如：（2011江西卷）女主人公憧憬的丈夫是：無論從事什么工作，一定是卓有成就的，一定會(huì)成為_______ 的人。（A. 深孚眾望 B. 深負(fù)眾望）分析詞義：“深負(fù)眾望”，深深辜負(fù)眾人的期望。詞語色彩上明顯是貶斥意，與文句中“憧憬的丈夫”“是卓有成就的”在情感上明顯不相諧；“深孚眾望”是非常令對(duì)方信服，在感彩上符合語境。

再如：（2011重慶卷）他上學(xué)那會(huì)兒就是瘦死的駱駝比馬大的那種人。按照規(guī)定，他可以申請(qǐng)貧困生助學(xué)貸款，但他卻硬撐著不肯申請(qǐng)。

“瘦死的駱駝比馬大”這個(gè)俗語在感彩上是中性的，因?yàn)轳橊劚緛砭捅锐R大很多，即使這個(gè)駱駝是餓死瘦死的，骨架子還在那兒，還是比馬要大。引申為在一方面有特長的人，即使在這方面突然到了窮困的地步，也比一些在這方面剛出道的人強(qiáng)。本句顯然對(duì)“他”的行為是貶斥的，所以此句熟語使用不當(dāng)，應(yīng)改為“打腫臉充胖子”。

有些近義熟語的含義基本無差別，適用對(duì)象也大體一致，這時(shí)候我們就要注意其語體色彩的不同了，從文段的語言風(fēng)格來確定與之相融的最佳熟語。如：（2012湖北卷） 說到底，世上風(fēng)景閑流水，端的還是要人慢下來。中國這如許的城市中，最是江城得了個(gè)中滋味，且將它_______地?fù)]灑出來。這便是江城街頭巷尾、湖畔公園里數(shù)不勝數(shù)的茶館、茶鋪，一個(gè)人在清晨里不慌不忙的起來，踱到茶館里，一坐就是一天，那叫一個(gè)悠閑?。ˋ. 痛痛快快 B. 淋漓盡致 C. 興致勃勃 D. 盡情盡興）

從詞義側(cè)重點(diǎn)與文意切合點(diǎn)來看，A、C與原文中“閑流水”、“要人慢下來”、“不慌不忙”、“悠閑”表達(dá)的意思不切合。此體只能選B和D， “淋漓盡致”比喻盡情酣暢，與“盡情盡興”意思一樣。所以我們只能從語體色彩上來選擇，原文段文風(fēng)優(yōu)雅，D項(xiàng)顯直白，與文風(fēng)并不相融，“淋漓盡致”應(yīng)為此題最佳選項(xiàng)。

練習(xí)

請(qǐng)?jiān)谙旅嫖木渲袡M線上選填最恰當(dāng)?shù)氖煺Z。

1. ①因?yàn)槲覀兊脑S多白人兄弟已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，他們的命運(yùn)與我們的命運(yùn)是緊密相連的，他們今天參加游行集會(huì)就是明證；他們的自由與我們的自由是_______ 的。我們不能單獨(dú)行動(dòng)。

②在母體外生活的嬰兒還幾乎完全依賴于母親。后來幼兒開始學(xué)走路、說話和認(rèn)識(shí)世界，這時(shí)同母親的關(guān)系就失去了一部分_______ 的重要性，而同父親的關(guān)系開始重要起來了。

③漢字蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，如漢字與年號(hào)、謚號(hào)、廟號(hào)，漢字與姓、氏、名、字，漢字與避諱等，都有著_______ 的聯(lián)系，值得深入探討。

A. 千絲萬縷_______B. 息息相關(guān) C. 休戚相關(guān)

2. ①我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，_______，光芒四射，這就是梁任公先生。

②第一個(gè)肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個(gè)削肩細(xì)腰，長條身材，俊眼修眉，_______ ，文采精華，見之忘俗，第三個(gè)身量未足，形容尚小。

A. 左右顧盼_______B. 顧盼神飛

3. ①而且，目前這些假說都難以圓滿解釋的問題是，動(dòng)物在游戲行為中表現(xiàn)出來的智能潛力、自我克制能力、創(chuàng)造性、想象力、狡猾、計(jì)謀、_______的通信方式等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們對(duì)它們的估計(jì)。

②我蹲在那里的一個(gè)小池邊，為慢慢暢游在水底睡蓮之中_______ 的鯉魚所陶醉。這是我最快樂的童年記憶之一。

A. 五彩斑斕_______B. 豐富多彩

參考答案

1. ①B ②C ③A

篇7

關(guān)鍵詞：余姚黃家埠面塑?美術(shù)教學(xué)?開發(fā)與應(yīng)用

余姚黃家埠面塑是以米粉作原料的造型藝術(shù)，其中包含了繪畫、雕塑等諸多藝術(shù)門類。更重要的是在面塑教學(xué)中，在培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的手眼的配合能力與藝術(shù)造型的鑒賞能力，實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。面塑教學(xué)還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解余姚歷史與地方傳統(tǒng)民間藝術(shù)的形成與發(fā)展。因此，我嘗試將黃家埠面塑作為美術(shù)課堂資源來開發(fā)與應(yīng)用，在美術(shù)教學(xué)上取得了良好的效果。我從以下幾個(gè)方面開展探索：

一、探尋黃家埠面塑的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解黃家埠面塑的發(fā)展歷史與相關(guān)知識(shí)。同學(xué)們?cè)谡n前通過上網(wǎng)搜索、走訪黃家埠面塑藝人等方法與途徑，收集了許多黃家埠面塑的圖文資料。在課堂上我用實(shí)物展示、電腦投影，先讓學(xué)生各自展示自己收集的資料，然后分別介紹收集過程中的相關(guān)情況和收集到的各種資料，深刻體會(huì)到黃家埠面塑文化資源的厚重積淀，感受到家鄉(xiāng)的文化歷史。

同學(xué)們了解到黃家埠面塑來源于民間，富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。黃家埠面塑技藝代代傳承，有何培生、何云昌、何來根等技藝高超的藝人，期中以何來根藝人最為突出?，F(xiàn)年94歲的傳承人何來根，16歲就開始做面塑，技藝精湛，手法精妙，他還將原先的單色面塑創(chuàng)新為彩色面塑。他的面塑作品2003年獲得余姚市民間造型藝術(shù)作品大賽一等獎(jiǎng)，后《寧波日?qǐng)?bào)》、寧波電視臺(tái)曾作過報(bào)道，2008年還上了央視七臺(tái)的《鄉(xiāng)村大世界》節(jié)目。黃家埠面塑這項(xiàng)傳統(tǒng)手藝已被列入浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

學(xué)生們從黃家埠面塑的淵源探究中，不僅了解到黃家埠面塑的悠久歷史和取得的成就，同時(shí)加深了對(duì)家鄉(xiāng)文化、人文精神的認(rèn)識(shí)與理解，還萌發(fā)了強(qiáng)烈的自豪感和對(duì)家鄉(xiāng)余姚的熱愛之情，提高了學(xué)習(xí)黃家埠面塑的熱情。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、發(fā)掘黃家埠面塑的藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

在了解了黃家埠面塑的發(fā)展歷史后，我結(jié)合面塑原作和圖片開始讓學(xué)生欣賞黃家埠面塑的藝術(shù)特色，通過這一教學(xué)過程，深入發(fā)掘黃家埠面塑的藝術(shù)特色和藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.黃家埠面塑的表現(xiàn)內(nèi)容實(shí)

黃家埠面塑源于舊時(shí)的余姚節(jié)日風(fēng)俗，是人類認(rèn)識(shí)自然和征服自然的積淀物。黃家埠面塑隨著人們的心理需求應(yīng)運(yùn)而生，是追求豐衣足食，萬事如意的生活理想的體現(xiàn)，表現(xiàn)內(nèi)容非常樸實(shí)，所做的面塑作品富有濃郁的余姚地方特色。

2.黃家埠面塑的表現(xiàn)形式美

黃家埠面塑簡(jiǎn)潔渾厚，樸實(shí)雅潔，色彩妍麗。早期黃家埠面塑不講究修飾色彩，其蒸饃的白色和質(zhì)感，形成獨(dú)具一格的拙樸純美。后期的面塑則以塑為主，著色為輔。造型一般是外形簡(jiǎn)潔、概括、略有夸張、內(nèi)蘊(yùn)飽滿豐富，既有抽象幾何形式，還有更加具象的獨(dú)具民間造型風(fēng)格的動(dòng)物等形象。黃家埠面塑將各種不同的造型意識(shí)融合一體，形式上極具美感，構(gòu)成了獨(dú)特的民俗節(jié)日內(nèi)容，形成了特殊的民間藝術(shù)形式。

3.黃家埠面塑的表現(xiàn)技法精

黃家埠面塑大都用粳米發(fā)面，蒸熟后上色彩。制作簡(jiǎn)單，用揉、捏、掐、刻、粘等萬法造型，用剪刀、小竹刀、梳子靈巧地點(diǎn)、切、刻、劃，完成細(xì)部及裝飾，制作步驟“一印、二捏、三鑲、四滾”，缺一不可。現(xiàn)在的黃家埠面塑色彩豐富艷麗、除了大面積的品紅、黃、綠以外，還用少量的白粉、鈷藍(lán)柞點(diǎn)綴，整體感覺活潑跳躍，絢麗多姿，又不失民間藝術(shù)的純樸氣息。

三、實(shí)踐黃家埠面塑的制作過程，提高學(xué)生美術(shù)技能

在欣賞了黃家埠面塑的藝術(shù)特色、挖掘黃家埠面塑的藝術(shù)價(jià)值后，我開始嘗試讓學(xué)生動(dòng)手制作面塑作品，來實(shí)踐黃家埠面塑的制作過程，傳承地方文化，激發(fā)創(chuàng)造的熱情，提高學(xué)生美術(shù)技能。

首先結(jié)合美術(shù)教材和學(xué)生實(shí)際，選擇《與米羅游戲》、《清晨》等課與面塑教學(xué)相結(jié)合，在課堂上展開面塑教學(xué)。在面塑的制作過程中，從內(nèi)容的構(gòu)思、面料的加工、捏制方法的探尋，既要?jiǎng)幽X筋思考又要?jiǎng)邮植僮?，從頭到尾的各個(gè)環(huán)節(jié)都是藝術(shù)的創(chuàng)造和才能的施展，處處體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)過程中我還有意識(shí)地讓學(xué)生展開小組合作、課外拓展等學(xué)習(xí)形式，讓他們嘗試研究練習(xí)性學(xué)習(xí)，面塑這個(gè)雕塑形式的練習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

另外，我在將黃家埠面塑帶進(jìn)美術(shù)課堂，開發(fā)黃家埠面塑教學(xué)課例的同時(shí)，將美術(shù)課程資源利用、校本課程有效開發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)結(jié)合起來 。如組織全校師生在藝術(shù)節(jié)期間舉行面塑作品展，邀請(qǐng)面塑藝術(shù)何來根來校做面塑技法和知識(shí)的展示，在校園宣傳窗設(shè)立“余姚面塑藝人”等欄目，讓全體師生共同參與，因地制宜營造具有濃郁校園文化，全方位搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)師生學(xué)習(xí)黃家埠面塑的熱情，最終使校園成為學(xué)生感受黃家埠面塑文化，得到精神感動(dòng)思想愉悅的場(chǎng)所。

在黃家埠面塑文化資源的開發(fā)與應(yīng)用中，師生共同參與，通過相關(guān)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面的嘗試與探索，使孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的自然、人文有了更深入的了解，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了地方特色美術(shù)文化，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，萌發(fā)強(qiáng)烈的自豪感，還有利于地方文化的傳承；通過課堂上對(duì)黃家埠面塑的傳統(tǒng)特色、藝術(shù)價(jià)值、藝術(shù)含量和時(shí)代精神等的探究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)中過意注重知識(shí)接受和技能傳授的傾向，讓學(xué)生成為美術(shù)課堂的主體和美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用余姚黃家埠面塑文化資源為美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)；在面塑制作過程中學(xué)生找到了樂趣，在獲得美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，鍛煉了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，提高審美能力，形成正確審美價(jià)值觀；黃家埠面塑文化資源在美術(shù)課程中開發(fā)與應(yīng)用，還使教師成為課程資源的開發(fā)與利用者，促進(jìn)了美術(shù)教師的自身發(fā)展，培養(yǎng)和提升了他們開發(fā)與利用課程資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的業(yè)務(wù)能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》?北京師范大學(xué)出版社?2002年。

[2]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》?北京師范大學(xué)出版社2011年版

篇8

論文摘要:高校課表編排工作是一項(xiàng)基本而又重要的教學(xué)管理工作，是高校建立穩(wěn)定教學(xué)秩序的基本保證?？茖W(xué)、合理編排課表應(yīng)充分利用教學(xué)資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程、教室、教師、學(xué)生、時(shí)間等各相關(guān)要素之間的關(guān)系，堅(jiān)持以人為本，效率優(yōu)先，注意效益的原到，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確落實(shí)教學(xué)任務(wù)，確立良好的排課順序，合理、有序、系統(tǒng)的安排好排課工作的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于德定教學(xué)扶序、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

近幾年來，隨著高等教育改革的不斷深人，各高校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大與教學(xué)資源設(shè)施相對(duì)不足的矛盾更加明顯的顯現(xiàn)出來，其中最具體的表現(xiàn)就是排課工作難度的增加?？茖W(xué)、合理的課程安排表是學(xué)校日常教學(xué)工作順利進(jìn)行的必要依據(jù)和重要保障，是解決現(xiàn)階段高校規(guī)模與質(zhì)量矛盾問題的有效途徑。如何充分地利用有限的教學(xué)資源，合理、有序、系統(tǒng)的安排好排課工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，使高校的各種教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理及其它相關(guān)工作能夠有序、規(guī)范地進(jìn)行，對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.課程表編排的基本要素

課程表編排是教務(wù)管理的重要內(nèi)容，涉及到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源、教師、學(xué)生、時(shí)間等要素。要編排出科學(xué)、合理的課程表，要求編排者在排課前充分掌握課程表的各組成要素。

1.1熟悉教學(xué)計(jì)劃

了解并熟悉全校各院系、各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的全部內(nèi)容及其特點(diǎn)，了解每個(gè)專業(yè)所開設(shè)的課程名稱、課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、總學(xué)時(shí)、周學(xué)時(shí)、學(xué)分、開課學(xué)期等內(nèi)容，了解和掌握各專業(yè)教學(xué)進(jìn)程安排表，了解和掌握全校各專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的的銜接情況等。

1.2掌握教學(xué)設(shè)施情況

對(duì)全校所有教室的信息、各教室的配備情況以及分布情況要了如指掌，熟悉其它教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、計(jì)算機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室、語音室等各種教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的可利用情況。只有全面掌握了教學(xué)場(chǎng)地及教學(xué)用房的實(shí)際情況后，排課才能根據(jù)課程的性質(zhì)及教學(xué)要求進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)，使各種類型的教學(xué)設(shè)施達(dá)到最大的使用率。

1.3了解教師和學(xué)生基本情況

了解教師基本情況，如校內(nèi)教師和外聘教師，公共課和專業(yè)課教師，教師所在院系、職稱、學(xué)歷、身體狀況、進(jìn)修情況等，了解并掌握全校學(xué)生人數(shù)，學(xué)生所在院系、年級(jí)、班級(jí)人數(shù)、學(xué)生分布等情況。只有了解和掌握了教師和學(xué)生的基本情況，在課表編排時(shí)才能充分考慮教師學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，合理編排，為師生教學(xué)服務(wù)。

1.4熟悉教學(xué)時(shí)間

排課前要熟悉學(xué)校校歷安排情況，了解各學(xué)期的教學(xué)周數(shù)，實(shí)習(xí)起始周數(shù)，一周中可排課程的節(jié)數(shù)，教師集體活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間等。

2.課表編排的基本原則

2.1課程表編排要體現(xiàn)以教師和學(xué)生為本的原則

教學(xué)工作是高校的中心工作，教師和學(xué)生是高校教學(xué)的核心與主體，課表編排要體現(xiàn)以教師和學(xué)生為本的原則。編排出的課表既要方便教師授課，又要方便學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求排課人員要充分了解教師和學(xué)生的各種需要，盡最大可能地滿足教師和學(xué)生的各種需求，激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。

2.2課程表編排要體現(xiàn)效率優(yōu)先原則

課表編排應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和大腦調(diào)節(jié)功能的生理特點(diǎn)合理編排課表，應(yīng)當(dāng)能使學(xué)生在一天和一周內(nèi)始終保持上課的高效率。在課表編排中應(yīng)堅(jiān)持在每天不同的時(shí)間段安排不同類型的課程的原則。每天上午和下午鑒于師生注意力和精力的區(qū)別，科學(xué)地安排不同類型的課程。在課表編排中應(yīng)堅(jiān)持非相關(guān)科目交叉排課的原則。排課時(shí)注意將不同性質(zhì)、不同層次課程適當(dāng)搭配，以利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

2.3課程表編排要注重效益的原則

隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)施和設(shè)備不足等問題較為突出，同時(shí)，多媒體課件在教師授課過程中的廣泛應(yīng)用，教師對(duì)多媒體教室的需求急劇擴(kuò)大，這些都給排課工作帶來實(shí)際的困難。合理的利用學(xué)校的教學(xué)資源，充分利用教學(xué)資源有助于降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益。因此，排課既要考慮“人”的因素，又要考慮“物”的因素，編排課表時(shí)既要考慮課程安排的科學(xué)性，又要使教室、儀器設(shè)備、場(chǎng)地得到充分運(yùn)用，減少閑置和浪費(fèi)，為學(xué)校節(jié)省開支。通過課程表的調(diào)節(jié)，使人、財(cái)、物等諸多要素相互促進(jìn)，發(fā)揮最大功能，以最經(jīng)濟(jì)的投資獲得最佳效果，提高辦學(xué)效益。

3.課程編排的基本要點(diǎn)

3.1嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確落實(shí)教學(xué)任務(wù)是科學(xué)合理編排課程表的前提

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要文件，是編排課程表的直接依據(jù)性文件，教學(xué)計(jì)劃一經(jīng)確定必須認(rèn)真組織實(shí)施。因此，課表的編排必須緊跟教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。教務(wù)處作為學(xué)校教學(xué)管理功能的具體承擔(dān)者，必須嚴(yán)格督促和檢查課表排課工作執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的力度，凡是有變更的必須履行正規(guī)程序，嚴(yán)格審批方能變更教學(xué)計(jì)劃。

3.2科學(xué)、合理的排課順序是排好課程表的關(guān)健

為了保證課程表編排工作的順利進(jìn)行，應(yīng)本著先難后易、先多后少的順序，科學(xué)、有序地進(jìn)行。在排課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同情況確定排課的優(yōu)先級(jí)別，以保證課程編排順利進(jìn)行。校區(qū)優(yōu)先:先排教室和教學(xué)儀器設(shè)備資源相對(duì)緊張的校區(qū)的課;公共必修課優(yōu)先:先排公共體育、大學(xué)英語、政法兩課等受場(chǎng)地限制、同一時(shí)間上課班級(jí)多、教師多、占用教室多的課;合班課優(yōu)先:先排跨院系、跨專業(yè)的合班課或班級(jí)人數(shù)多的課;特殊教師優(yōu)先:先排有特殊情況需要照顧的教師或外聘教師的課;需使用教學(xué)儀器設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的課程優(yōu)先:先排必須全部使用教學(xué)儀器設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的課，后排可部分使用教學(xué)儀器設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的課;課程多的教師優(yōu)先:先排跨系(院)、跨年級(jí)、上課班級(jí)多、周學(xué)時(shí)多的教師的課;課程優(yōu)先:先排精品課程、重點(diǎn)課程，然后排專業(yè)核心課程、專業(yè)課;學(xué)時(shí)優(yōu)先:先排周學(xué)時(shí)、總學(xué)時(shí)多的課;年級(jí)優(yōu)先:先排低年級(jí)的課。

優(yōu)先級(jí)別及排課順序的設(shè)置不是固定的，排課人員可根據(jù)每學(xué)期學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施和教學(xué)軟件設(shè)施的具體情況作相應(yīng)的調(diào)整，但均需以有利于保證和提高教學(xué)質(zhì)量為原則。

3.3課程表初排后進(jìn)行檢查、核對(duì)、調(diào)整是編排課程表的最后保證

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如何引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、分析準(zhǔn)確性的語言，培養(yǎng)“咬文嚼字”的閱讀習(xí)慣

法國作家莫泊桑說過：“不論人家所要說的事情是什么，只有一個(gè)字可以表現(xiàn)它，一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此我們得尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這字、這動(dòng)詞和形容詞才止，決不要安于‘大致可以”’o這是針對(duì)創(chuàng)作而言，同時(shí)也適用于閱讀。如果學(xué)生在閱讀課文時(shí)，僅限于“大致可以”的話，就不會(huì)體會(huì)課文表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵。因此，教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，深入領(lǐng)會(huì)作者是如何使用準(zhǔn)確的語言表情達(dá)意的。具體做法可從以下幾個(gè)方面人手：

1.咀嚼品味。編人課文的大多是名篇，語言都是經(jīng)過作者認(rèn)真錘煉的，所以教學(xué)中必須把咀嚼品味語言放在重要地位。如魏巍的《我的老師》中有一段文字：“我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？通過“咀嚼品味”就明白了作者的用意：一般情況下，文章人稱應(yīng)前后一致，這里由于抒發(fā)感情的需要變換人稱，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒寫了對(duì)蔡老師至今仍懷有思念、崇敬的思想感情，改用第二人稱，直接抒情，更加親切。由此及彼又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在《最后一次講演》中也有改變?nèi)朔Q的現(xiàn)象，那是表達(dá)憤怒感情的需要。有了這兩例的語言品味，學(xué)生以后再遇到類似例子也就明白是怎么回事并且會(huì)運(yùn)用了。

2.替換比較。有些詞語通過替換比較，才能幫助學(xué)生體會(huì)其妙處。如“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”的“飛”能否換上“傳”、“飄”、“交”？為什么？學(xué)生通過比較才明白：用“飛”，體現(xiàn)輕捷、歡欣、聯(lián)翩而至，富有生命力和感彩；而用“飄”太緩慢，令人不耐煩；用“傳”無形象感；用“交”破壞了詩意。又如“她對(duì)我的接近和愛好文學(xué)有著多么有益的影響！”“接近”與“愛好”能否調(diào)換位置？顯然不行，因?yàn)橄取敖咏碑a(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)才會(huì)“愛好”，若調(diào)換次序，不符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

3。填詞練習(xí)。語言的準(zhǔn)確性還表現(xiàn)在動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用上，往往一個(gè)詞能恰到好處地表達(dá)事物的性質(zhì)、狀態(tài)和色彩。如《從百草園到三味書屋》中關(guān)于百草園的描寫，“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹’’中的“碧綠’’、“紫紅’’、“光滑’’、“高大”形容詞的運(yùn)用，從色彩、性質(zhì)、狀態(tài)上描繪了夏日百草園之美，若讓學(xué)生填空練習(xí)，會(huì)加深對(duì)這些詞語的理解。又如寫冬日百草園捕鳥的一系列動(dòng)詞“掃開、露出、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等，把捕鳥的一系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次地表現(xiàn)出來，學(xué)生仍可填空體會(huì)其準(zhǔn)確性。

4。模仿造句。如：一些關(guān)聯(lián)詞語就可以通過造句體會(huì)其關(guān)系，好詞好句以及好的段落就更不用說了。如“不必說……，也不必說……，單是”，學(xué)生通過模仿原文造句會(huì)更加深入領(lǐng)會(huì)這種概括描寫與具體描寫相結(jié)合的好處了。

看來，如果引導(dǎo)學(xué)生品味咀嚼語言的妙處，久而久之，學(xué)生會(huì)克服淺嘗輒止的毛病，體會(huì)“咬文嚼字”的甜頭，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的習(xí)慣將會(huì)逐漸養(yǎng)成。

二、體會(huì)形象性的語言，提高理解分析能力

初中語文課文，尤其是一些文學(xué)作品，語言尤具形象性。作者展示人物性格，描繪生活圖畫時(shí)，總是選擇具有形象性的詞語，把客觀事物繪聲繪色地再現(xiàn)出來，給讀者以生動(dòng)、形象的感受，使讀者產(chǎn)生如見其人，如臨其境的感覺。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)形象性的語言，對(duì)于提高理解分析能力大有裨益o

1.體味景物描寫的語段，領(lǐng)會(huì)其表達(dá)中心的作用。

課文中有許多優(yōu)美的景物描寫，對(duì)于渲染氣氛，交待背景及人物身份，襯托人物心情等起很大作用，引導(dǎo)認(rèn)真品味，能夠深入理解文章主題。如《在烈日和暴雨下》，老舍筆下烈日的酷熱，分別從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等方面刻畫，表現(xiàn)樣子拉車的痛苦，以揭示主題。如果不引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析品味，是難以體會(huì)其用意的。又如《故鄉(xiāng)》中，“在蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”，引導(dǎo)品味，便會(huì)明確這段景物描寫對(duì)于交待以來農(nóng)村日趨衰敗沒落、經(jīng)濟(jì)凋蔽的時(shí)代背景十分必要，由此學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章寫景是有其深意的。

2.體味人物描寫的片段，領(lǐng)會(huì)其刻畫人物的匠心。凡是寫入記事的記敘文體中的人物，大多有人物的外貌、語言、行動(dòng)、心理描寫性的語言，如果引導(dǎo)學(xué)生很好地分析體會(huì)，對(duì)提高分析人物性格的能力是不言而喻的。如學(xué)習(xí)了《孔乙己》，引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅先生對(duì)孔乙己外貌的描寫就十分必要?！翱滓乙咽钦局染贫╅L衫的惟一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”。魯迅抓住人物外貌特征，概括地交待了其特殊身份、身材、臉色、皺紋、傷痕、胡子、長衫等，用簡(jiǎn)練的筆墨，逼真、具體地活畫出一個(gè)窮困潦倒的沒落知識(shí)分子形象?！斗哆M(jìn)中舉》中范進(jìn)中舉后喜極發(fā)瘋的個(gè)性化語言：“噫、好了、我中了！”道出了他一生追求功名的“心聲”，引導(dǎo)學(xué)生分析領(lǐng)會(huì)，能夠深刻認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科學(xué)制度的罪惡。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》最精彩的動(dòng)作描寫是“三拳”打死鎮(zhèn)關(guān)西。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析，明白作者用了生動(dòng)的比喻、排比等修辭手法，表現(xiàn)出了魯達(dá)這三拳打得痛快淋漓，從而反映出他嫉惡如仇的性格特點(diǎn)。對(duì)于這些精彩語段還可讓學(xué)生抄在本子上，作些積累。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用的表達(dá)能力

讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的重要手段，主要方法是仿寫。如學(xué)了《老山界》半夜凍醒觀山景一段時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)寫“以聲襯靜”的片斷；學(xué)了《白楊禮贊》時(shí)，讓學(xué)生寫一段“欲揚(yáng)先抑”的話；學(xué)了《第二次考試》后，可讓學(xué)生練習(xí)正面和側(cè)面描寫。這樣仿寫，有范文可看，有方法可依，既提高文字表達(dá)能力，又加強(qiáng)對(duì)課文的理解，實(shí)在是一舉兩得。除仿寫之外，還可以改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、結(jié)合作文訓(xùn)練寫作等。

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要想語文素養(yǎng)高，培養(yǎng)咬文嚼字的閱讀習(xí)慣很重要。每個(gè)方塊字不僅好看，更有著獨(dú)到的意味，切不可囫圇吞棗。讀書時(shí)需要逐字逐句認(rèn)真揣摩，斟酌文字的分量，才能品味文章的意境。

例如我在帶學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》中賈政發(fā)怒要打?qū)氂竦钠?，探討原文是否可以?jiǎn)化成：賈政氣急，發(fā)誓打死寶玉。仔細(xì)閱讀了文章后，有學(xué)生說“拿寶玉”是打的對(duì)象，“拿大棍”是打的工具，“拿索子”是要把寶玉捆起來打，不讓掙扎，“把各門都關(guān)上”強(qiáng)調(diào)所有門都關(guān)上，不讓人來救；“有人傳信往里頭去，立刻打死”這是怕王夫人特別是賈母來干涉。學(xué)生再仔細(xì)讀一遍，有學(xué)生說原著描寫了“喘吁吁滿面淚痕的神態(tài)和直挺挺的坐姿”，刻畫了賈政又急又惱恨鐵不成鋼的怒氣。學(xué)生再靜心咀嚼一番后，發(fā)現(xiàn)原著一連用了五個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)了強(qiáng)烈的情感，且五個(gè)都是極短句，節(jié)奏感很強(qiáng)，寫賈政的暴怒很到位。經(jīng)過這一番琢磨，同學(xué)們一致認(rèn)為，改文簡(jiǎn)潔是簡(jiǎn)潔，卻缺少了原著豐富的意味。還如讀孫犁的散文《亡人逸事》時(shí)，就有學(xué)生問：作家是不是也會(huì)用字不當(dāng)?。磕信谝淮蜗嘧R(shí)，女孩子怎么好“盯”男孩子的？我們運(yùn)用比較法一起品味原文，發(fā)現(xiàn)文字的力量，也探究出女孩子對(duì)未婚夫滿滿地中意的情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生們其實(shí)已經(jīng)慢慢開始咀嚼文字了。

學(xué)生讀書時(shí)有的地方看不懂是理所當(dāng)然的，這就需要老師給予及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生有了收獲，閱讀的熱情才會(huì)不減。為此學(xué)校周一、周五各安排一節(jié)課讓老師解答學(xué)生閱讀中遇到的疑難。如在讀《圍城》時(shí)有學(xué)生問，方鴻漸為何不拿文憑？我表揚(yáng)了他問得好，然后讓他看楊絳的《我們仨》中寫到的由英國去巴黎的部分，看完了學(xué)生說方鴻漸是不屑于拿這個(gè)文憑。學(xué)生接著追問，既然錢鐘書喜歡方鴻漸，為何又讓他好幾次失了業(yè)，水平不如他的人反而好好的拿著薪水？班上的同學(xué)也一起參與討論，爭(zhēng)論異常激烈，一派認(rèn)為方鴻漸不懂社會(huì)規(guī)則，不懂就要為此付出代價(jià)，一派認(rèn)為錢鐘書寫《圍城》，其實(shí)是借尸還魂，是對(duì)社會(huì)進(jìn)行諷刺鞭撻。這次大討論，讓不愛看書的同學(xué)也悄悄地喜歡上了閱讀。有學(xué)生在讀賈大山的《花生》時(shí)問，小女孩明明說自己吃飽了，看著簸箕里的花生為何又哇哇大哭？對(duì)于上世紀(jì)五十年代末的現(xiàn)在的學(xué)生都不熟悉，我就讓他們閱讀莫言的《豐乳肥臀》，書中到處都是饑餓、浮腫、挖草根等描述，因?yàn)樯钏?，母親只能含淚把金童的三個(gè)姐姐頸上插根禾草，帶到集市上賣了。然后告訴學(xué)生，到別人家里做客，禮節(jié)性的吃東西但不能可著勁兒吃是一種教養(yǎng)，學(xué)生恍然大悟。