導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒滑梯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一步：直接感知，親身體驗――玩滑梯的小朋友在哪里

組合式滑梯的結(jié)構(gòu)中可呈現(xiàn)上下、里外、前后等空間方位，這些都是小班空間方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小班幼兒思維的特點是既有直覺行動性，又有具體形象性，滑滑梯活動有助于他們?nèi)轿桓兄腕w驗上下、里外、前后等空間方位。

我設(shè)計了游戲“滑梯躲貓貓”，幼兒扮小貓自由地躲藏在滑梯的不同位置，教師扮貓媽媽尋找小貓，貓媽媽找到小貓后問：“你躲在哪里？”小貓要用方位詞表述自己躲藏的位置，如有的答：“我躲在滑梯的上面?！庇械拇穑骸拔叶阍诙炊矗ɑ莸耐ǖ溃┑睦锩??！庇械膭t答：“我躲在窗戶（滑梯中的窗口）的后面?！边@個游戲幼兒百玩不厭，有效地幫助他們感知和掌握了相關(guān)空間方位的含義。

滑滑梯活動中我常常引導(dǎo)幼兒排隊，然后讓幼兒說一說小朋友們是在滑梯的上面還是下面，說一說誰在自己的前面誰在自己的后面，說一說××的前面是誰后面是誰?；顒又杏變簭幕莶煌较虻碾A梯、滑道上上下下，他們所處的位置在不斷地變化，我借機不時地引導(dǎo)幼兒用方位詞表述自己的位置，讓幼兒在真實環(huán)境中親身體驗空間的位置，積累空間方位的經(jīng)驗，形成初步的方位感。

第二步：搭建平臺，深入理解――影像中的小朋友在哪里

在滑滑梯活動幫助幼兒初步掌握了以自我為中心的空間方位后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助幼兒認(rèn)知以客體為中心的空間方位。為了幫助幼兒順利地從自我中心過渡到以客體為中心去認(rèn)知空間方位，我借助了滑滑梯活動的實況視頻。在幼兒滑滑梯的過程中，我請配班教師攝像，重點錄制幼兒依次排隊和在滑梯各個位置活動的視頻?；顒咏Y(jié)束后回到教室里，我組織幼兒觀看視頻，將幼兒對空間方位的認(rèn)知，從三維的立體空間轉(zhuǎn)移到二維的平面視頻影像畫面中。由于視頻中的畫面是動態(tài)的，幼兒借助人物運動的方向，比較容易判斷出其中的上下、前后方位關(guān)系。面對視頻中的畫面，教師引導(dǎo)幼兒說一說自己的空間位置，如自己在誰的前面誰的后面，誰在自己的前面誰在自己的后面（以自己為中心），逐步過渡到引導(dǎo)幼兒說一說××小朋友的前面是誰后面又是誰（以客體為中心）。進一步鞏固對“上下、里外、前后”空間方位的認(rèn)知和方位詞的掌握。

一段時間后，我改變了播放視頻的方式，將視頻快進并暫停在一個畫面上，讓幼兒判斷靜止的平面圖像中自己和同伴的上下、前后等空間方位關(guān)系。由于有了看動態(tài)視頻的經(jīng)驗，大部分幼兒能做出正確判斷和表述，個別幼兒判斷錯誤時，我就點播放鍵，使該畫面變成動態(tài)的，幼兒很快能從人物活動的方向，判斷出其中的空間方位關(guān)系。

第三步：基于經(jīng)驗，遷移提升――照片里的小朋友在哪里

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒體育；游戲；幼兒興趣；培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動”。但是，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，家長望子成龍、盼女成鳳，在家庭教育上出現(xiàn)了重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象。加上城市高樓林立，車輛繁多，幼兒戶外活動時間少，普遍缺乏鍛煉。這就要求幼兒教師要有目、有計劃地引導(dǎo)孩子進行體育活動。而游戲是幼兒最感興趣的活動，體育游戲不僅可以促進幼兒的身心健康與和諧發(fā)展，還可以培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。所以，作為幼兒體育教師，要多開展靈活多樣、有趣的、符合幼兒年齡特點和心理的體育游戲活動，真正促進幼兒身心的全面發(fā)展。

一、幼兒體育游戲化教學(xué)目的

1.根據(jù)幼兒年齡特點和心理特征，培養(yǎng)幼兒對體育游戲的興趣，開發(fā)幼兒多種潛能，增強幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力，促進幼兒活潑健康的成長。

2.豐富游戲內(nèi)容和形式，調(diào)動幼兒參與的興趣和積極性，提高體育游戲質(zhì)量，增強幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣。

3.通過游戲活動，培養(yǎng)幼兒有責(zé)任、有意志、能經(jīng)受挫折與失敗的良好心態(tài)與合作意識，學(xué)會交往，培養(yǎng)幼兒自主、自信精神。

4.提高幼兒安全意識，使孩子們通過游戲，懂得保護自己。

二、幼兒體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)把握不清楚，忽視幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。在實際幼兒體育教學(xué)中，目標(biāo)不明確，以活動內(nèi)容代替目標(biāo)，或以游戲名稱代替目標(biāo)，過分對幼兒的興趣強調(diào)，忽視了基本的運動能力培養(yǎng)，表面上課堂氣氛活潑生動，事實上卻嚴(yán)重忽視了幼兒的身體發(fā)展素質(zhì)，脫離了幼兒體育所應(yīng)發(fā)揮的作用。

2.體育教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)組織形式單一 。幼兒體育活動內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幼兒體育活動基本動作為活動內(nèi)容的主體，w操類教學(xué)的內(nèi)容仍占很大比例。對于現(xiàn)代學(xué)前體育教育理論指出的應(yīng)開展民族傳統(tǒng)體育、遠(yuǎn)足活動等更沒有放在重要位置。實際教學(xué)中采用一刀切，分層次教學(xué)、體能分組等現(xiàn)代常用的體育教學(xué)組織形式均未得到體現(xiàn)。

3.體育教學(xué)方法呆板，幼兒主動探求能力薄弱 。幼兒體育教學(xué)方法是聯(lián)結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的橋梁。在幼兒體育活動中，幼兒體育教師過多采用“我教你學(xué)、我示范你模仿”的講解示范法與游戲比賽法教學(xué)方法，忽略了體育教學(xué)方法現(xiàn)論的積累，不能靈活地根據(jù)實際情況及時調(diào)整適合幼兒體育學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在具體實踐中，沒有真正做到以“吸引”的方式來讓幼兒主動參與其中，而是教師在規(guī)定的體育活動場景中安排幼兒角色或位置，沒有實現(xiàn)幼兒的主動參與性，主動探究能力、創(chuàng)造力也沒有得到充分發(fā)揮。

三、幼兒體育興趣的培養(yǎng)方案

1.環(huán)節(jié)設(shè)計游戲化。興趣是最好的老師，也是幼兒參與活動的原動力。教師設(shè)計的體育活動只有引起幼兒的興趣，激起幼兒的好奇心與探究欲望，才能讓他們積極主動地參與到活動中，達到鍛煉身體的實際效果。 因而，教學(xué)中教師可以通過講故事、說兒歌等游戲形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣。如中班體育“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”，教師可根據(jù)幼兒身體適應(yīng)性規(guī)律及生理機能變化規(guī)律，將整個過程分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：熱身運動。在歡快的音樂中，小青蛙跳到河里去游泳，創(chuàng)編各種游泳姿勢，使幼兒的身體各關(guān)節(jié)慢慢活動開來，為以下的活動做準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)：有趣的荷葉游戲。小青蛙們嘗試各種跳法，通過相互學(xué)習(xí)及教師的講解示范，練習(xí)從高處往下跳的動作。并通過游戲“荷葉疊疊高”、“踏荷葉”，使幼兒在愉快氛圍中鞏固跳的動作，避免了枯燥、單一的動作練習(xí)。第三環(huán)節(jié)：放松運動。在輕快熟悉的旋律中，青蛙媽媽帶領(lǐng)小青蛙一起跳“我愛洗澡”，達到放松身體目的?；顒又校處熓冀K以“青蛙媽媽”的角色參與到幼兒活動中，與幼兒建立良好的互動關(guān)系，使幼兒在寬松、和諧的游戲氛圍中，既掌握了基本動作，取得了良好的鍛煉效果，又發(fā)展了動作的想象力，獲得了快樂的體驗。

2.利用材料，增強游戲性。在體育活動中，活動材料直接影響幼兒參與活動的興趣和基本動作的練習(xí)。在選擇體育材料時，我注重啟發(fā)幼兒將材料組合，多用且巧用，幫助幼兒既實現(xiàn)目標(biāo)又發(fā)揮其使用器材的自主性及創(chuàng)新性。如：玩篩子網(wǎng)，孩子們想出了各種玩法：顛皮球、過山洞、運沙子、捉小鳥……孩子們動腦筋想著法子玩，玩出了許多的新花樣，表現(xiàn)出與眾不同的做法和想法，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力。最大限度地利用了材料，使材料充分地“活”起來。很長實踐玩一件材料，孩子就會失去興趣，如：戶外活動時孩子們最愛玩彩虹傘的游戲，有些幼兒拉著彩虹傘的邊緣用力抖動往上拋，有些幼兒就躲到里面捉迷藏；有時大家共同拉著彩虹傘轉(zhuǎn)圈走走、跳跳、趴在上面嬉鬧玩耍，玩得開心至極，體驗合作的快樂。玩過一段時間，我發(fā)現(xiàn)幼兒失去了新鮮感，我便設(shè)計了網(wǎng)小魚的游戲，讓一些小朋友在彩虹傘里面當(dāng)小魚游玩，另外一些小朋友邊走邊說“網(wǎng)小魚”的兒歌，兒歌快念完的時候，里面的小朋友要想辦法逃出來，不然就變成了被撈到的“魚”；我們圍著彩虹傘邊走邊說“炒蠶豆”的兒歌，當(dāng)說到“翻跟斗”時，孩子們一起將彩虹傘里“豆子”炒熟拋起來，幼兒對彩虹傘的興趣再次被激發(fā)。

總之，作為幼兒體育教師，要通過科學(xué)有效的教學(xué)手段，，努力創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的、感興趣的、游戲空間和游戲材料，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、多樣的活動形式，讓幼兒在自主探索中充分體驗體育游戲的快樂，激發(fā)幼兒對體育活動的興趣。讓幼兒體育課程更貼近幼兒的生活，充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，使幼兒在自由、愉悅、主動的活動中，促進其體質(zhì)、個性、能力的全面發(fā)展，快樂健康成長。

參考文獻：

[1]李香梅 淺談幼兒園教育[J] 學(xué)周刊 2011（36）.

篇3

六月的陽光，因少年兒童的笑臉而更加燦爛；六月的鮮花，因少年兒童的期待而更加嬌艷。光今天，在這陽光燦爛的日子里，迎來了你們的節(jié)日??“六一”國際兒童節(jié)。在這里，區(qū)婦兒工委舉辦“七彩年華、健康快樂行”鹽田區(qū)首屆幼兒體操大賽，全區(qū)廣大少年兒童及家長歡聚一堂，共同慶祝“六一”兒童節(jié)的到來。借此，我謹(jǐn)代表區(qū)婦兒工委向全區(qū)廣大少年兒童致以節(jié)日的祝賀！向關(guān)心支持兒童事業(yè)及在兒童工作崗位上辛勤耕耘的同志們表示衷心地感謝！向為今天活動成功舉辦付出努力的各承辦單位、協(xié)辦單位、社會熱心人士及全體工作人員表示誠致的謝意！

兒童是祖國的花朵和未來，是民族的希望。關(guān)心兒童、支持兒童是每個文明人應(yīng)盡的義務(wù)。國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要明確提出要堅持兒童優(yōu)先原則，改善兒童成長環(huán)境，促進兒童身心健康發(fā)展。近期，總書記強調(diào)要引導(dǎo)青少年樹立社會主義榮辱觀，中辦發(fā)4號文件對未成年人校外活動場所的建設(shè)和管理提出明確要求。這些都為促進兒童健康成長創(chuàng)造了良好環(huán)境，也對兒童工作提出了新的更高要求。我們要從貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會、全面建設(shè)小康社會的高度，充分認(rèn)識兒童健康成長的重要意義，以此為契機，大力宣傳國家保護兒童的政策、法律、法規(guī)和尊重兒童、支持兒童、引導(dǎo)兒童、快樂兒童的理念，進一步動員全黨全社會都來關(guān)心兒童的健康成長。要深入開展社會主義榮辱觀的宣傳教育，營造有利于兒童健康成長的輿論氛圍和社會氛圍。為此：

希望廣大少年兒童積極參與“小公民”道德建設(shè)計劃活動，爭做“小幫主”、“小標(biāo)兵”、“小伙伴”、“小衛(wèi)士”、“小主人”，在實踐中成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)合格接班人。

希望每位家長注意給孩子一個良好的家庭教育環(huán)境。孩子的成長過程主要是接受大人的行為規(guī)范教育，但最有效的教育來自孩子自身的觀察。因此，作為家長，我們的言談舉止，我們的行為品格，無時無刻都在影響著孩子。我們在培養(yǎng)、教育孩子的同時，更要加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)，以適應(yīng)孩子發(fā)展的需要。

希望各級黨委、政府要堅持“兒童優(yōu)先”的原則，把兒童事業(yè)納入全區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的整體規(guī)劃，擺上優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；要全面貫徹落實《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和總書記關(guān)于社會主義榮辱觀的重要指示精神，以“知榮辱、樹新風(fēng)、促和諧”為主題，在兒童中大力開展社會主義榮辱觀宣傳實踐活動，建立學(xué)校、社區(qū)、家庭“三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò)，動員和組織全社會的力量共同參與，把未成年人思想道德建設(shè)真正落到實處，努力為兒童辦實事、好事。

篇4

“春眠不覺曉”，早晨睡得不知不覺了，為什么呢？這無外乎兩個原因：一是白天太累了，二是晚上睡不好。對于隱居山林從事生產(chǎn)勞動的詩人來說，這兩個原因都有。局促屋子里一冬了，春天剛來，人還穿得是臃臃腫腫，筋骨酥軟、肢體笨拙，立馬要投身勞動，身體一下肯定難以適應(yīng)。可是春回大地，萬物復(fù)蘇，時不待人。一年之計在于春，錯過了這個季節(jié)，農(nóng)民全年的計劃可能都要付諸東流。因此作為勞動者，作為農(nóng)民，再累、再慵懶，也得趕緊行動起來。白天勞動了一天，本想好好地睡一覺，可是“夜來風(fēng)雨聲”，半夜被風(fēng)雨攪醒了。早晨又是“處處聞啼鳥”，想睡也睡不成。黎明的瞌睡多香啊，因而此時的作者被小鳥嘰嘰喳喳地吵醒，那個苦惱是用言辭無法形容的。能聽到鳥叫，是現(xiàn)在很多人追求的，現(xiàn)代人能看到鮮花還很容易，房子里、花店里、公園里還能有布置；可是“處處聞啼鳥”的美景真的是難得多見了。然而對于遺落在山林深處的作者來說，對于缺少城市污染的古代社會來說，綠樹成蔭、百花齊放、百鳥爭鳴不并是什么美景，就像李白在《襄陽歌》中說“清風(fēng)朗月不用一錢買”，因為這隨處可見、到處皆是；因此“處處聞啼鳥”，此時讓作者感覺到的不是賞心悅目，而是憎惡煩心，是跟“打起黃鶯兒，莫教枝上啼”一樣的煩心和惱人啊。

“夜來風(fēng)雨聲”，犯春困的人們，半夜能被風(fēng)雨聲驚醒，說明這不是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！钡暮惋L(fēng)細(xì)雨，而是猛烈無情的疾風(fēng)冷雨；雨后也沒有“曉看紅濕處，花重錦官城”的清新與絢麗，而是“花落知多少”的悲苦與凄慘！

“花落知多少”，鮮花被狂風(fēng)吹落了，它們還沒來得及留下果實呢！如果沒有果實，這一年可就沒有什么新鮮的水果可吃了。什么季節(jié)吃什么，到了水果的季節(jié)沒有水果，那可是一種不幸啊，更別說“瓜果半年糧”了。瓜果可以充饑，瓜果也可以解饞，它不但是人們的一種物質(zhì)糧食，更是人們的一種精神糧食。到了果子成熟的時候，那漫山遍野，樹上樹下到處都是采果子的歡呼聲、嬉戲聲，這才是真正的美景，真正的幸福啊。

為什么“春眠不覺曉”呢？就是因為人太累了；為什么說“處處聞啼鳥”呢？那是因為鳥兒太多了；為什么知道“夜來風(fēng)雨聲”呢？只怪風(fēng)疾雨冷??；為什么最先要關(guān)心“花落知多少”呢？因為瓜果半年糧啊。春天是充滿希望的、充滿幻美的；但實際上春天給人的切膚感受是痛苦的，因為這些幻美和希望都需要在辛苦的勞作中才能誕生。因此對于農(nóng)民來說，對于此時隱居的詩人來說，春天是惱人的，更何況“春寒料峭，凍殺年少?！卑?。

孟浩然的隱居是不得已而已，他并不是像陶淵明那樣真正地喜歡田園生活。其《歲暮歸南山》可以證明：“北闕休上書，南山歸敝廬。不才明主棄，多病故人疏。白發(fā)催年老，青陽逼歲除。永懷愁不寐，松月夜窗虛?！泵虾迫辉煌蹙S邀至內(nèi)署，恰遇玄宗到來。玄宗索詩，孟浩然就讀了這首《歲暮歸南山》。玄宗聽后生氣地說：“卿不求仕，而朕未棄卿，奈何誣我？”（《唐摭言》卷十一）結(jié)果孟浩然就被放還了，從此他也就這樣隱居山林而痛苦地生活著。一個文弱的書生，無奈地隱居山林，無奈地從事生產(chǎn)勞動，那種懷才不遇，壯志難酬的痛苦真是“問君能有幾多愁”，只看“花落知多少？”了。

篇5

幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒教育機構(gòu)將小學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和方法等滲透于幼兒教育中的一種錯誤教育傾向。其主要體現(xiàn)在以下幾點：

(一) 教育觀念上

教育觀指導(dǎo)著教師的教育方式和教育內(nèi)容。小學(xué)化的教育觀認(rèn)為，學(xué)前教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，要想小學(xué)成績優(yōu)秀，就不成輸在起跑線上，應(yīng)將小學(xué)的部分知識灌輸給孩子，如算術(shù)、拼音、筆畫、認(rèn)字等。

(二) 課程設(shè)置上

學(xué)前教育的基本課程是以游戲為主的五大領(lǐng)域教育內(nèi)容，小學(xué)化的課程卻嚴(yán)重超載。要么是教學(xué)計劃中的五大領(lǐng)域形同虛設(shè)，要么是將五大領(lǐng)域畸形特色化，如語言重在拼音和寫字、科學(xué)重在數(shù)學(xué)加減法等。

(三) 教學(xué)方法上

3-6 歲幼兒的思維以具體形象思維為主，教學(xué)方法應(yīng)多樣化、游戲化。用符合幼兒年齡發(fā)展特點的方式開展活動，會事半功倍。然而，強調(diào)小學(xué)化教育的教師，因課程內(nèi)容幼兒難以接受，便采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，一遍遍的讓幼兒被動的學(xué)習(xí)知識。

(四) 教育評價上

教育評價重視結(jié)果，忽視過程。大多數(shù)小學(xué)化的幼兒園，采取測評的方式評價幼兒的發(fā)展，如加減法的計算、識字的數(shù)量，甚至是每天作業(yè)，每周小試卷和每月的大試卷的得分。

二 幼兒園教育小學(xué)化的危害

( 一) 對幼兒生理的危害

幼兒園小學(xué)化教育最基本的特征就是過早的讓幼兒長時間的握筆寫字，并要求其像小學(xué)生那樣有正確的坐姿。殊不知，學(xué)前期，幼兒腕骨、指骨和掌骨的骨化沒有完成，幼兒腕部的力量不足，手的精細(xì)動作比較困難，不宜長時間作業(yè)。而脊柱發(fā)育的時間也很長，一般到青春期開始時才基本定型，在整個發(fā)育時期，容易受外界的影響發(fā)生變形，導(dǎo)致脊柱側(cè)彎、后凸、前凸等脊柱彎曲異常。因幼兒的生理特點，無法在適宜的時間內(nèi)用正確的坐姿及握筆姿勢完成教師布置的作業(yè)，長期如此，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良癥狀的產(chǎn)生，從而給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

( 二) 對幼兒心理的危害

幼兒園小學(xué)化教育，對幼兒的心理危害遠(yuǎn)大于生理危害。首先，其超前學(xué)習(xí)的理念，讓幼兒提前接受了小學(xué)低年級的內(nèi)容，使之再學(xué)習(xí)時，認(rèn)為內(nèi)容簡單，不用認(rèn)真聽講也能拿到高分，從而注意力集中度下降，而三年級定律警示我們，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才是優(yōu)異成績的最佳保障;其次，其超越幼兒認(rèn)知能力和理解水平的小學(xué)化內(nèi)容，使之學(xué)習(xí)困難，易失去自信;再次，其灌輸式的教育方式，強制性的學(xué)習(xí)和管理，使幼兒被迫地接受知識，失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和學(xué)習(xí)本身獨有的樂趣，久之易產(chǎn)生厭學(xué)的情感;最后，其重結(jié)果的評價方式，使幼兒長時間作業(yè)，無法得到更多人際交往的機會，使其人格得到健康的全面的發(fā)展。

三 幼兒園小學(xué)化的管理學(xué)對策

筆者走訪大量幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育是否小學(xué)化的原因歸根結(jié)底在于其管理。而幼兒園管理體制對幼兒園管理來說，具有決定性意義，是幼兒園管理體制的核心問題。無論是園長負(fù)責(zé)制、董事會制或是獨立法人制，其領(lǐng)導(dǎo)者的辦學(xué)理念、專業(yè)素質(zhì)等對幼兒園的運營方向起著決定性的作用。

( 一) 樹立科學(xué)的辦學(xué)理念

幼兒園的教育目標(biāo)和管理目標(biāo)體現(xiàn)在其辦學(xué)理念上，而辦學(xué)理念決定了其提供給幼兒的活動內(nèi)容。如在走訪過程中，某私立幼兒園辦學(xué)理念為做一個健康、快樂的人，其健康理念定位于每日的體育活動，如以動作發(fā)展為主的晨間活動，早操的研究、特色體育活動的開發(fā)等;快樂理念定位于早期閱讀，如每班開展的圖書漂流，每位幼兒每日可借閱圖書，評比書香家庭，開展自制圖書義賣和書香文化節(jié)等活動，引導(dǎo)幼兒在閱讀中尋找快樂。而有的幼兒園，辦學(xué)理念卻遠(yuǎn)教育，近利益。為吸引更多生源、提高在同行中競爭力、獲取更多經(jīng)濟利益，打著一切為了孩子的旗號，忽視幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，開設(shè)小學(xué)化課程，教授珠心算、拼音、識字等。

(二) 建立科學(xué)的課程模式

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。所以，對幼兒園課程的管理是解決其小學(xué)化教育的重要手段。幼兒園課程具體體現(xiàn)在其教育計劃里，在筆者走訪的幼兒園中，相當(dāng)一部分幼兒園把周計劃粘貼在教室內(nèi)外的墻面上，供教師、家長及參訪者瀏覽。根據(jù)對周計劃的觀察、對比發(fā)現(xiàn):小學(xué)化教育傾向的幼兒園，幾乎都是要求幼兒在小班年齡段，認(rèn)字、詞、成語和10 以內(nèi)的數(shù)字，體現(xiàn)在形，即對漢字和數(shù)字的初步認(rèn)知;中班年齡段開始掌握正確的握筆姿勢，書寫數(shù)字、筆畫及簡單的字詞，其中數(shù)字書寫是1-30，每周一個數(shù)，書寫篇幅為兩行，筆畫則是橫、豎、點、彎鉤等，字詞即是學(xué)習(xí)筆畫后相對應(yīng)的字及其組詞，書寫篇幅為一行;到了大班，除了繼續(xù)認(rèn)識100 以內(nèi)的數(shù)字，筆畫、字詞外，加上了拼音和20 以內(nèi)的加減運算，及10 以內(nèi)的連加連減運算，篇幅較中班稍微增加。到了周末，教師會額外布置一份試卷，內(nèi)容為數(shù)學(xué)和語文，A4 紙各一面篇幅。由此可見，其教學(xué)計劃中除了幼兒園提倡的游戲、五大領(lǐng)域外，額外增加了小學(xué)的教育內(nèi)容，并大大壓縮了幼兒該有的游戲和領(lǐng)域活動。甚至有的幼兒園，把小學(xué)語文內(nèi)容稱為語言領(lǐng)域，把科學(xué)領(lǐng)域單純的認(rèn)為只有數(shù)學(xué)，并且只有數(shù)字和加減法的運算。

這些不科學(xué)的課程模式，根本不符合幼兒的身心發(fā)展特點，對他們來說，就是摧殘身心的利器。訪問中，有數(shù)名小學(xué)老師說到，喜歡教授零起點的孩子，在他們的眼中可以讀到求知的欲望，而那些入學(xué)則成績優(yōu)異的孩子，往往到了小學(xué)二年級，成績就開始下滑，甚至從學(xué)霸變成學(xué)渣，其原因就是在養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣的一年級，由于對課堂上的知識已經(jīng)掌握，注意力不集中，不用認(rèn)真，也能得到高分，長此以往，遇到?jīng)]有學(xué)過的高年級知識，仍然不傾聽，不主動學(xué)習(xí)，成績便一落千丈。所以，建立科學(xué)的課程模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

( 三) 設(shè)立科學(xué)的評價方式對幼兒的評價，是對其分析、判斷的結(jié)論，為引導(dǎo)幼兒健康的發(fā)展和建立完善的人格具有重要作用。多元化的評價方式有利于幼兒建立自信、為他人著想等人格，而小學(xué)化傾向的幼兒園的評價方式單一，即分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)的高低來評價一個幼兒聰明與否。殊不知，這樣的評價方式，對幼兒會產(chǎn)生不良的影響。如在訪問中，有個小女孩說到，今天又有作業(yè)，我不想做作業(yè)，我不想去幼兒園，有個家長則說太多作業(yè)了，我有的時候?qū)嵲诳床幌氯?，幫她做，但是被老師發(fā)現(xiàn)了，扣了她的小紅花，她回來后跟我們發(fā)脾氣，說討厭我們。甚至在觀察中發(fā)現(xiàn)，有個令人痛心的場景:

某幼兒園大班，孩子們早上來園，把前一天的作業(yè)交給老師檢查其完成的程度，做完的可以玩玩具，參加晨間活動，沒做完的，便集中在一張桌子，統(tǒng)一做作業(yè)。這時，筆者發(fā)現(xiàn)一個小女孩兒東看看西看看，就是不下筆，如果眼光遇上老師，便低頭，沒遇上，又是東張西望。過了一會兒，老師注意力轉(zhuǎn)移了，在忙其它班務(wù)，這個小女孩兒飛快地去數(shù)學(xué)區(qū)拿了一份別人做好的作業(yè)，開始淡定自若的抄作業(yè)!敢問，才6 歲的女孩兒就學(xué)會了抄作業(yè)，以后她的學(xué)習(xí)熱情在哪兒?

( 四) 確立家長科學(xué)的教育觀念

筆者在調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，幼兒園小學(xué)化教育傾向多數(shù)為迎合家長的需求而產(chǎn)生。如: 有的家長說到，我的孩子很調(diào)皮，沒有辦法管住他，希望教師多布置點作業(yè)，讓他安靜一些，小孩兒不認(rèn)字怎么行，我親戚家的孩子6 歲就開始看《紅樓夢》了，她才認(rèn)識幾個字，我家的才小班，就認(rèn)識展翅高飛這幾個字，好厲害呀，我家的我隨便報加減法他都會，我家的不認(rèn)識的字都會用拼音來拼了因此，糾正家長錯誤的教育觀念，幫助其確立正確的教育觀念，是克服幼兒園小學(xué)化傾向，創(chuàng)設(shè)科學(xué)幼兒教育良好環(huán)境的重要條件。

筆者認(rèn)為可以通過以下方式來引導(dǎo)和改變家長的教育觀念：

1、創(chuàng)辦家長學(xué)校，引導(dǎo)家長了解幼兒教育，樹立正確的兒童觀、教育觀?？啥ㄆ谡垐@長、有經(jīng)驗的幼兒教師，或當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師、專家等，來開展專題講座，或者開展參與式和體驗式的專題教育活動，讓家長科學(xué)地理解真正的幼兒教育。

篇6

關(guān)鍵詞：自由；自然權(quán)利；社會契約；政治社會

中圖分類號：B565.26 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）02-0231-02

盧梭的《社會契約論》一書被公認(rèn)為是世界思想史上最重要的古典文獻之一，被革命時代的世界資產(chǎn)階級奉為福音書。該書的自由、平等等諸理念是民主革命時期強大的思想武器，其理論精神直接體現(xiàn)在美國《獨立宣言》和法國《人權(quán)宣言》之中。

盧梭在其書開卷第一章第一句話即說：“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中。”這句話，大家耳熟能詳，日常生活中也往往脫口而出經(jīng)常使用，以展現(xiàn)出自己深厚的哲思特質(zhì)功底。然而，細(xì)細(xì)體會半刻，即會發(fā)出疑問：人一出生，真的就是自由的嗎？為什么出生之后又無往不在什么枷鎖之中？究竟無往不在什么枷鎖之中？其實，緊接這個名句之后還有一句，“其他一切的主人的人，反而比其他一切更是奴隸?！眱删涿越Y(jié)合起來，或許能獲得一條解釋進路。

一、打開盧梭理論之門的鑰匙：“人生而自由”自然權(quán)利的自然狀態(tài)假設(shè)

柏拉圖曾說過，人類是一群群的牛羊，每一群都有它自己的首領(lǐng)，首領(lǐng)保護他們，就是為了要吃掉他們。亞里士多德也說過，人根本不是天然平等的，而是有些人天生是做奴隸的，另一些人天生是來統(tǒng)治的。這些就是古代社會 “人是天生的政治（城邦）動物”這一政治訓(xùn)條理念。在這種帶有宿命性的政治理論下，人一出生下來就受制于某一永恒輪回的不平等的政治秩序。正是亞氏的這種理論，經(jīng)過了漫長的歷史時期從奴隸制、中世紀(jì)直到世界資產(chǎn)階級民主革命的前夜。

中世紀(jì)以來，地中海沿岸商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展以及資本主義經(jīng)濟的萌芽成長，在經(jīng)過文藝復(fù)興以及宗教改革的思想啟化后，人們開始了對受制于天生的等級秩序以及受制于命運的政治倫理思想不斷和論證的嘗試，于是才有了洛克、霍布斯等思想家的關(guān)于自然狀態(tài)的理論假設(shè)。盧梭的社會契約理論大廈的構(gòu)建，亦是從這種原始社會自然狀態(tài)理論假設(shè)開始奠基的。

關(guān)于自然狀態(tài)的普遍觀點是，人在原初意義上都具有自己作為人的激情和欲望。自然狀態(tài)下，人們在自然法的范圍內(nèi)，按照他們合適的辦法決定他們的行動或處理他們的財產(chǎn)和人身，而無須得到任何人的許可或聽命于任何人的意志。人與人之間都是獨立狀態(tài)的，都是平等狀態(tài)的，人與人之間也沒有任何經(jīng)常性的關(guān)系，所以也不會構(gòu)成和平狀態(tài)或戰(zhàn)爭狀態(tài)。以此為基礎(chǔ)，所以盧梭認(rèn)為，在原始社會，人性的首要法則，是要維護自身的生存，人性的首要關(guān)懷，是對于其自身所應(yīng)有的關(guān)懷；而且，只要一個人一達到有理智的年齡，可以自行判斷維護自己生存的適當(dāng)方法時，他就從這時候起成為自己的主人。

二、強力說進路：并非自然狀態(tài)自然權(quán)利轉(zhuǎn)入政治權(quán)利社會狀態(tài)的權(quán)威性基礎(chǔ)

依前述，既然人在自然狀態(tài)下是獨立的、自由的、平等的，那么，為何還需要進入到社會狀態(tài)社會秩序中來？然而，自然狀態(tài)畢竟只是一種理論上的設(shè)想，人類歷史上是否有過這樣一種狀態(tài)，仁者見仁，智者見智，各有說法。

從原始社會茹毛飲血的殘酷生活現(xiàn)實看，這種人與人之間的完全的獨立與平等必然將導(dǎo)致整個人類的生存困境。當(dāng)在自然狀態(tài)中不利于人類生存的種種障礙，在阻力上已超過每個個人在那種狀態(tài)中為了自存所能運用的力量，人類必然開始改變其生存方式以圖存，因此，那種原始狀態(tài)也必然會發(fā)生改變。

其時，人類無法產(chǎn)生新的力量，顯然結(jié)合并運用已有的力量是一種自存的有效方法。由許多個人的力量的結(jié)合與協(xié)作從而形成一種力量的總和戰(zhàn)勝生存障礙，同時這種結(jié)合協(xié)作又不會妨害個人自身的獨立、平等和自由，這是需要考慮的一個難題。按盧梭的說法，這個難題在于，就是要尋找出一種結(jié)合的形式，使它能以全部共同的力量來衛(wèi)護和保障每個結(jié)合者的人身和財富，并且由于這一結(jié)合而使得每一個與全體相聯(lián)合的個人又只不過是在服從其本人，并且仍然像以往一樣的自由。

人類歷史發(fā)展事實與實踐上看，武力或強力是形成這種結(jié)合的常態(tài)形式。在原始社會自然狀態(tài)之下，必然是生存極為艱難，而只有強壯有力的人才能更好的生存與保護族群的安全。在自身強力的威懾與威望下最容易形成一個有效的結(jié)合，進而在最強者的帶領(lǐng)下共同應(yīng)對生存的困難。而往往這位最強者便成為了這個族群的首領(lǐng)。隨后便產(chǎn)生了這個族群的生存規(guī)則——相應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)。這樣一種以歷史事實作依據(jù)的結(jié)合方式，不得不說是具有說服力的。

然而，在盧梭看來，強力是一種物理力量，無法產(chǎn)生什么道德。人們向強力屈服，只是一種必要的行為，它最多也不過是一種明智的行為而已。盧梭強調(diào)，強力產(chǎn)生權(quán)利是一種無法自圓其說的胡說。因為凡是有了能凌駕于前一種強力之上的強力，也就會接替了它的權(quán)利。這種接替必然會是持續(xù)不斷進而是混亂不堪的。如果必須使用強力才能使人們服從，人們就無須根據(jù)義務(wù)而服從了；只要人們不再是被迫服從時，他們就不再有服從的義務(wù)。如果最強者總是有理的，那么所有一切的問題就只在于怎樣做才能使自己成為最強者。因此，強力不構(gòu)成權(quán)利，而人們只有對合法的權(quán)力才有服從的義務(wù)。

三、通過社會契約方式：真正實現(xiàn) “人被迫而自由”政治自由的社會狀態(tài)

依前文所述，強力進路的考慮并不能產(chǎn)生任何權(quán)利，因此，更換到另一種方式考察，即約定的方式則也許可以獲得人間社會一切合法權(quán)威的基礎(chǔ)。這種約定的方式就是社會契約，即每個結(jié)合者及其自身的一切權(quán)利全部都轉(zhuǎn)讓給整個集體。

理解盧梭的社會契約，主要有三方面的內(nèi)涵。首先，共同體中的每一個個人都要把自己的全部權(quán)利都轉(zhuǎn)讓奉獻出來。通過全部轉(zhuǎn)讓這一方式后，于是對于共同體中所有的人，條件就都是同樣的了，所以沒有人視條件情況不同的人為別人的負(fù)擔(dān)了。其次，這個轉(zhuǎn)讓于每一個個人是毫無保留的，這樣，共同體就會盡可能的完美無缺，而結(jié)合者的每個個人也就不再要求其他什么條件了。最后，每個人已經(jīng)向全體（全體的意志表現(xiàn)即法律）轉(zhuǎn)讓全部權(quán)利、奉獻出自己，實則上他就并沒有向任何人轉(zhuǎn)讓權(quán)利奉獻出自己；而且共同體中的每一個個人都可以從共同體其他人身上獲得自己本身所讓渡給他的同樣的權(quán)利，所以人們獲得了自己喪失的東西的等價物且由此而獲得了比原本個人自身更大的力量來保護自己的所有。

于是通過訂立社會公約這種結(jié)合方式，也許訂約過程相當(dāng)?shù)膹?fù)雜反復(fù)，也許訂約僅僅是全體結(jié)合者的某一個瞬間，這一結(jié)合行為就產(chǎn)生了一個道德的與集體的共同體。這個由全體個人的結(jié)合所形成的公共人格即共和國或政治體，國家、者、政權(quán)都是它的不同意義層面的稱號；而對于結(jié)合者，人民、公民、臣民也是它在不同意思層面的稱呼。

這種通過社會契約的訂立形成的政治共同體，使得每個個人進入了社會狀態(tài)，享有了政治權(quán)利和自由。就社會契約政治共同體的特性而言，共同體對個人的保護呈現(xiàn)兩個方面的優(yōu)點。一方面，共同體形成后，若有人侵犯其中的任何一個成員就相當(dāng)于是在侵犯整個的共同體，這個意義上整個共同體的每一個成員就會同仇敵愾共同抵御侵犯者以作保全；另一方面，由于者是由組成共同體的每個個人構(gòu)成，者沒有、也不可能有與個人利益相背相對的情況，在這個意義上，者不可能傷害它的全體成員，共同體也不可能損害個人。

篇7

【關(guān)鍵詞】談話活動；存在問題；教學(xué)策略

語言是人類交流和思維的重要工具，良好的語言發(fā)展可以促進人的認(rèn)知和社會性等能力發(fā)展。已有研究表明，學(xué)前階段是幼兒口頭語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園教育應(yīng)把握幼兒語言發(fā)展的有利時機，有效地促進幼兒口頭語言的迅速發(fā)展。作為五大領(lǐng)域活動內(nèi)容之一的語言領(lǐng)域，對幼兒的語言發(fā)展也提出了具體內(nèi)容和要求?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）為幼兒的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展做了全面深入的分析，在語言領(lǐng)域指出學(xué)前兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗主要為口頭語言和書面語言兩大類，強調(diào)兒童語言的發(fā)展是在交流和運用中發(fā)展起來的。談話活動是培養(yǎng)幼兒口頭語言能力的重要途徑之一，本文就幼兒園談話活動中存在的問題和有效策略進行探討，以期能引起幼教工作者對談話活動存在的問題的重視和關(guān)注。

一、幼兒園談話活動的內(nèi)涵

談話是指兩個或者兩個以上的幼兒圍繞某一主題進行的交談，是幼兒交流能力發(fā)展的重要途徑。在幼兒園語言教育中，幼兒的談話可分為日常談話和集體談話兩種形式，日常談話發(fā)生在幼兒一日生活中，具有強烈的情境性和隨機性；而集體談話主要是指由教師根據(jù)幼兒興趣和教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計組織的，有目的、有計劃的談話活動，通過這樣的談話活動，教師能幫助幼兒學(xué)習(xí)談話的規(guī)則，逐漸掌握談話過程中的策略。無論是哪種形式的談話，對幼兒的語言發(fā)展都有十分重要的意義。通過談話活動可以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣和能力，掌握并運用交流和表達的規(guī)則，初步學(xué)會談話的策略。這些談話經(jīng)驗?zāi)荏w現(xiàn)出幼兒理解和認(rèn)知能力的發(fā)展，而談話能力的發(fā)展也是后期語言發(fā)展的重要基礎(chǔ)和評估幼兒語言能力發(fā)展的重要指標(biāo)。

二、幼兒園談話活動存在的問題

《指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。”談話活動則是注重語言的交流與運用，而在語言活動的教學(xué)實踐中往往存在一些問題，會妨礙談話活動的有效開展，以致忽略了談話活動本身的價值對幼兒語言發(fā)展的意義。

（一）談話的話題選擇不適宜

談話是幫助幼兒運用已有經(jīng)驗與他人進行交流，但不是所有話題都適合幼兒開展談話活動。在語言活動中，教師不了解幼兒的年齡特點和已有知識經(jīng)驗，在選擇話題時，就容易出現(xiàn)話題脫離幼兒的已有認(rèn)知能力。在談話過程中，幼兒無法圍繞主題深入談?wù)撓氯?，或者話題已經(jīng)太過熟悉，沒有新鮮感，無法引起幼兒談話的興趣。因此，選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}才是談話活動的良好開端。

（二）談話活動目標(biāo)模糊

幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)主要分為口頭語言的學(xué)習(xí)與書面語言的學(xué)習(xí)，而談話活動則是強調(diào)口語交流能力的發(fā)展，傾聽則是表達的基礎(chǔ)。因此在擬定目標(biāo)時往往會強調(diào)“說”的能力而忽略“聽”的能力目標(biāo)。而幼兒的傾聽能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它遵循有意識傾聽和辨析性傾聽，發(fā)展到理解性傾聽的過程，是一個循序漸進的過程，在活動目標(biāo)的設(shè)計時務(wù)必遵循幼兒的年齡特點，重視傾聽能力的培養(yǎng)，而“說”的表達能力培養(yǎng)更關(guān)注的是情感態(tài)度的表述，如在《指南》中提出的“愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題”“愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話”等情感態(tài)度。

（三）自由談話時間缺乏

在幼兒談話活動開展的過程中，有一個重要環(huán)節(jié)是：幼兒圍繞話題自由交談。這個環(huán)節(jié)的目的在于幼兒能夠運用已有知識經(jīng)驗交流個人見解，學(xué)會傾聽他人談話。而在活動的組織過程中，教師往往忽略幼兒的自由交談，不能大膽地放手，而是作為教育者的角色通過示范，不停給幼兒提示、糾正幼兒說話時的用詞造句錯誤，未能讓幼兒充分運用已有語言知識經(jīng)驗說出自己想說的話。

（四）談話范圍未能有效拓展

幼兒已有的語言經(jīng)驗是有限的，在幼兒自由交談后，教師應(yīng)該總結(jié)幼兒不同的觀點，引導(dǎo)參與幼兒的談話內(nèi)容的縱向拓展，通過提問和引導(dǎo)，逐層拓展幼兒的談話內(nèi)容，給幼兒提供學(xué)習(xí)運用新的談話經(jīng)驗的機會。而在這一階段，教師往往沒有準(zhǔn)備好“說什么”“怎么說”，而是簡單小結(jié)教育，草草結(jié)束活動，直接影響幼兒語言學(xué)習(xí)活動的教育質(zhì)量。

（五）師幼關(guān)系認(rèn)識不足

師幼關(guān)系是教學(xué)活動最重要的關(guān)系，教師在活動中是什么角色和幼兒處于什么樣的地位直接影響到教學(xué)活動的質(zhì)量，甚至幼兒的身心健康。在談話活動中，會看到教師在不停地講，不停地問，幼兒處在被動的角色，等待著教師的提問。當(dāng)幼兒在自由談話中出現(xiàn)一些荒誕離奇的問題時，有的教師會去打斷其談話，并進行教育，殊不知這種行為有可能會引起幼兒焦慮，敏感的幼兒會更加顧慮，不愿進行表達。有的幼兒不停地說，卻不愿意聽別人講，當(dāng)幼兒談話跑偏題時，教師又未能及時引導(dǎo)，影響談話的效果。

三、幼兒園開展談話活動的有效策略

（一）創(chuàng)建適宜的環(huán)境，營造積極安全的心理環(huán)境

教師首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的語言交流環(huán)境，從感性經(jīng)驗上，讓幼兒有話可說，想說，敢說，還喜歡說。教師可以通過多種途徑豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言區(qū)角、游戲區(qū)角，提供玩具材料，讓幼兒在與材料和同伴、教師的互動環(huán)境中，有話可說。此外，還應(yīng)營造積極的談話氛圍，給予幼兒的談話內(nèi)容積極回應(yīng)。當(dāng)幼兒在閑暇時間自由談話時，不應(yīng)該禁止；或是幼兒的談話過程中出現(xiàn)錯誤，不能批評或嘲笑，可以用示范鼓勵的方式幫助幼兒敢說，有機會談。例如，在中班“我喜歡的糖果”談話活動中，教師可以提前布置糖果展覽會區(qū)角，讓幼兒感知不同形狀顏色、味道的糖果，在活動正式開始時，幼兒才有更豐富的經(jīng)驗可談；當(dāng)幼兒表達“我喜歡軟綿綿的棉花糖”“我喜歡豬豬俠的棒棒糖”，當(dāng)幼兒滔滔不絕地談?wù)撟约旱南敕〞r，教師切忌不能隨意打斷，應(yīng)該多一些肯定、鼓勵和積極回應(yīng)，營造一個寬松、自由的談話氛圍。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)恼勗捴黝}，提高幼兒談話的參與性

談話的話題選擇可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以是幼兒自發(fā)提出的，不管基于哪種來源，都應(yīng)該密切關(guān)注幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗，是幼兒所熟悉的，符合幼兒的年齡階段特點。話題的選擇可以結(jié)合主題活動，也可以是突發(fā)事件。例如在“我的家人”主題活動中，當(dāng)幼兒早期閱讀活動中閱讀完《我的媽媽》這本圖畫書活動后，可開展相關(guān)的談話活動“我的媽媽”，請幼兒談?wù)勛约旱膵寢專f說自己的媽媽是什么樣子的，媽媽在家會做什么事，媽媽有哪些本領(lǐng)，如何表達對媽媽的愛等。如果談話的主題脫離幼兒的知識經(jīng)驗，在活動過程中，幼兒參與度自然降低，只有話題與幼兒認(rèn)知經(jīng)驗有一定交叉，還保持一定的新鮮，幼兒會有自己的想法，會主動進行思考，才會認(rèn)真傾聽同伴的談話，積極參與表達自己的觀點，想說、樂意說。在談話的過程中，還可以采用多種活動方式提高幼兒對談話活動的參與性和主動性?？梢酝ㄟ^小組交流分享，集體面前大膽表達觀點和游戲等方式調(diào)動幼兒談話的積極性和參與活動的主體性。

（三）靈活調(diào)整教師角色，形成和諧的師幼關(guān)系

幼兒教師的角色總是多種多樣的，有的學(xué)者認(rèn)為教師角色可以是幼兒活動的引導(dǎo)者、參與者、觀察者和合作者等。在談話活動的各個環(huán)節(jié)，教師擔(dān)任的角色會隨著活動的展開而變化。例如，在活動的準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師會在主導(dǎo)地位，雖然也會關(guān)注幼兒的興趣導(dǎo)向；當(dāng)活動開始了，教師便是個引導(dǎo)者，引出談話的主題；當(dāng)幼兒在自由談話的時候，教師便是個傾聽者和觀察者；當(dāng)幼兒的談話難以深入，教師還可以進行隱性示范，適當(dāng)給予幼兒引導(dǎo)，保持活動繼續(xù)開展。當(dāng)然，在談話活動結(jié)束時，教師還是一位總結(jié)者、評價者和反饋者，總結(jié)評價幼兒的談話內(nèi)容、談話中的行為表現(xiàn)。教師的不同角色的靈活轉(zhuǎn)換需要一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智，教師也需要具備關(guān)于幼兒語言能力發(fā)展的知識，密切關(guān)注每一個幼兒。

（四）合理設(shè)計提問，有效開展談話活動

談話活動中，教師的重要角色是引導(dǎo)者，如何進行引導(dǎo)，而“提問”則是重要的方式。問題的類型主要分為開放式問題和封閉式問題，兩種類型的問題各有作用，但開放式的問題更有利于激發(fā)幼兒思考，出現(xiàn)不同的意見，幼兒也更愿意表達自己的觀點。教師應(yīng)該善用提問來激發(fā)和推進幼兒的談話，在提問過程中，教師的提問應(yīng)該具體、明確，適合幼兒的經(jīng)驗和思維發(fā)展水平，避免抽象的問題；采用開放式的問題引導(dǎo)幼兒對談話主題有話可說，注意提問應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，從而有效地開展談話活動。談話活動的深入拓展，就需要教師在觀察了解幼兒談話情況的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計問題，重點通過開放性的問題幫助幼兒產(chǎn)生新的想法，表達不同的觀點，使談話內(nèi)容拓展，為幼兒的語言學(xué)習(xí)和運用提供更多新的談話經(jīng)驗。

（五）關(guān)注幼兒談話學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗，提升幼兒教師語言領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識

篇8

【摘要】 采用索氏提取法從蒼耳子中提取脂肪油并分離得到脂肪酸甲酯混合物，考察各種因素對索式提取法提取脂肪油收率的影響。通過實驗確定了最佳工藝條件：溶劑為乙醚，固液比為1：20，溫度為50℃，提取時間為12h。

【關(guān)鍵詞】 蒼耳子; 脂肪油; 索氏提取法

1 前言

蒼耳為一年生草本菊科植物，成熟干燥后的果實呈紡錘形或橢圓形，表面棕綠色，外皮堅韌，著生多數(shù)小鉤刺，蒼耳子以粒大飽滿，色綠者為佳。目前蒼耳子在臨床上用于治療鼻淵頭痛和風(fēng)濕痹通［1，2］。

蒼耳子干燥果實含脂肪油 9.2%，其脂肪酸中含亞油酸 64.2%、 油酸 26.8%、 棕櫚酸 5.32%、 硬脂酸 3.63% ，不皂化物中含有蠟醇 ( lergl alcohol)、 β-2 谷甾醇、 γ-2 谷甾醇、 ε-2 谷甾醇。丙酮不溶性脂中卵磷脂占33.2% ，腦磷脂占 66.8%［3］。傳統(tǒng)的從蒼耳子中提取蒼耳子油的方法主要之一是溶劑法。溶劑法包括熱回流法、索氏(Soxhlet)提取法，室溫提取法等。室溫提取法雖然不需要加熱，但提取時間長，效率較低。索氏提取法由于保持較高的濃度差，所以提取率高，浸液雜質(zhì)少。本研究采用索氏提取法，考察了溶劑、固液比、提取時間、提取溫度等因素對脂肪油收率的影響。通過實驗確定索氏提取法最佳工藝條件從蒼耳子中提取脂肪油。

2 實驗

2.1 試劑材料

蒼耳子干燥果實（內(nèi)蒙古產(chǎn)），石油醚，乙醚，乙酸乙酯，甲醇，無水碳酸鈉，無水硫酸鈉（所用試劑均為分析純，成都市科龍化工試劑廠），超純水（自制）。

2.2 主要儀器

JY1002型電子天平，ZNHW型電熱套，HH-Z型數(shù)顯恒溫水浴鍋，F(xiàn)W177型中草藥粉碎機，101-A型數(shù)顯式電熱恒溫干燥箱，RE5-99型旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)器，SHZ-D型循環(huán)水式真空泵，索氏提取器。

2.3 脂肪酸甲酯的提取

2.3.1 索式提取法提取蒼耳子油 準(zhǔn)確稱取蒼耳子經(jīng)去除雜質(zhì)、烘干（30℃，12h）并粉碎的原料6.0g（粉碎機200g/m，細(xì)度30～300目篩，轉(zhuǎn)速25000r/min），將其將固體物質(zhì)放在濾紙?zhí)變?nèi)，置于提取筒中，圓底燒瓶安裝于電熱套上，放入2粒沸石，將適量溶劑從提取筒中倒入燒瓶，連接好裝置。采用不同溶劑、不同溫度及不同時間進行提取蒼耳子油的對照實驗。時間到后，將圓錐瓶取出，進行多次對照實驗時，在第一次加熱后，應(yīng)先將圓底燒瓶取出用冷水冷卻3min，再將其放人電熱套中進行第二次加熱，多次加熱可以重復(fù)以上步驟。

2.3.2 從蒼耳子油中進行脂肪酸甲酯的分離［4］ 量取40.0ml甲醇、0.40ml濃HCl于燒瓶中，水浴回流1.5h左右。將反應(yīng)液直接蒸餾濃縮至約一半體積，加30ml蒸餾水，乙醚萃取4次，合并乙醚萃取液，用5%Na2CO3溶液洗滌1次，水洗2次至中性，無水硫酸鈉干燥回收乙醚，得脂肪酸甲酯混合物。

3 結(jié)果與討論

3.1 索式提取法提取蒼耳子油的條件優(yōu)化

3.1.1 索式提取溶劑種類對收率的影響 稱取6.0克蒼耳子細(xì)粉，分別加入14倍的以下溶劑：石油醚、乙醚、乙酸乙酯、甲醇，在溫度為60℃的情況下采用索式提取法，提取時間為8h，計算得率。實驗結(jié)果見圖1。

圖1 溶劑類型對蒼耳子油得率的影響

由圖1可知，用乙醚作為溶劑提取時，蒼耳子油的收率較高。

3.1.2 索式提取溫度對收率的影響 稱取6.0克蒼耳子細(xì)粉，加入14倍的乙醚作為溶劑，采用不同溫度進行提取，提取時間為8h，計算得率。實驗結(jié)果見圖2。

圖2 提取溫度對蒼耳子油得率的影響

由圖2可知，提取溫度為50℃時，蒼耳子油的收率較高。

3.1.3 索式提取固液比對收率的影響 稱取6.0克蒼耳子細(xì)粉，分別加入不同量的乙醚作為溶劑，在溫度為50℃的情況下提取8h，計算得率。實驗結(jié)果見圖3。

圖3 提取固液比對蒼耳子油收率的影響

由圖3可知，蒼耳子油的收率隨著固液比的增大而提高，當(dāng)固液比為1：20時，蒼耳子油的收率較高，當(dāng)固液比超過1：20時，蒼耳子油收率的提高不明顯。

3.1.4 索式提取時間對收率的影響 稱取6.0克蒼耳子細(xì)粉，加入20倍的乙醚作為溶劑，在溫度為40℃的情況下提取不同時間，計算得率。實驗結(jié)果見圖4。

由圖4可知，蒼耳子油的收率隨提取時間的增加有一最佳值，當(dāng)提取時間為12h 時，蒼耳子油的收率達到最大值。

根據(jù)以上單因素優(yōu)化實驗結(jié)果，確定索氏提取法從蒼耳子中提取蒼耳子油的最優(yōu)條件為：溶劑為乙醚溶液，提取溫度為50℃，固液比為1：20，提取時間為12h。在此最佳條件下經(jīng)實驗得蒼耳子油的收率為14.9%。

圖4 提取時間對蒼耳子油收率的影響

4 結(jié)論

通過單因素實驗方法，確定了索氏提取法從蒼耳子中提取蒼耳子油的最佳條件為：溶劑為乙醚，提取溫度為50℃，固液比為1：20，提取時間為12h。此時蒼耳子油的收率可達14.9%。進一步分離可得到脂肪酸甲酯混合物。本次對提取條件優(yōu)化為進一步開發(fā)利用蒼耳子，為其脂肪酸成分的研究奠定了一定基礎(chǔ)。

參考文獻

1 國家藥典委員會，中華人民共和國藥典．2000年版一部．北京，化學(xué)工業(yè)出版社，2000，128.

2 肖培根.新編中藥志(第二卷).北京，化學(xué)工業(yè)出版社，2002，265.

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關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；教學(xué)活動；游戲化

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-136-01

一、引言

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)幼兒園教育要以游戲為基本活動。德國教育學(xué)家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔，最神圣的心靈活動的產(chǎn)物”。作為幼兒教師，在教學(xué)過程中，我們也知道游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒喜歡將自己的學(xué)習(xí)、生活、勞動過程變成游戲，因幼兒年齡小，實際能力有待進一步加強，其學(xué)習(xí)的需要、交往的需要、操作的需要等很難在現(xiàn)實生活中得到充分滿足，為了處理好幼兒身心發(fā)展及其需要在現(xiàn)實與實際能力之間的矛盾，在幼兒集體教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際把教學(xué)內(nèi)容游戲化，把教學(xué)活動趣味化，從而吸引幼兒自主參與到教學(xué)活動中來。

二、幼兒集體教學(xué)活動游戲化的意義

1、有利于幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒年齡小，愛玩是他們的天性，交流是幼兒的需求，而集體教學(xué)活動游戲化的特點正符合了幼兒身心健康成長的基本需求，通過集體的游戲活動以及充分的情感交流，釋放他們的天性，滿足他們的成長需求，使他們能夠在一個快樂、積極、輕松的環(huán)境中茁壯成長，從而更好地促進幼兒身心的健康發(fā)展。

2、有利于幼兒認(rèn)知能力的提高。一些貼近日常生活的集體游戲能夠讓幼兒通過角色扮演、問題答疑等方式，了解、認(rèn)識和學(xué)習(xí)日常生活中的常見事物、知識以及恰當(dāng)?shù)男袨槎Y貌等，從而在寓教于樂中提高幼兒的認(rèn)知能力。

3、有利于幼兒集體意識的增強。集體教學(xué)活動游戲化需要多位幼兒在同一規(guī)則下共同參與完成，并且在游戲過程中各有分工，這就要求幼兒在游戲過程中必須與同伴進行積極的交流互動和協(xié)作溝通，在完成自身任務(wù)的同時還要幫助同伴共同完成游戲任務(wù)，通過這樣的相互幫助、相互協(xié)作、相互謙讓，幫助幼兒樹立和提高集體意識。

4、有利于幼兒社會能力的提高。在集體活動中，游戲能夠讓幼兒在游戲過程中提高與人之間的交流技巧和社會能力，讓幼兒之間建立起友善、親密、牢固、和諧的良好關(guān)系，學(xué)會和養(yǎng)成謙遜、友愛、善良的良好品格，鍛煉和提高幼兒的團隊合作能力和口語表達能力，豐富他們的社會交往經(jīng)驗。

三、集體教學(xué)活動游戲化的實施

1、語言學(xué)習(xí)游戲化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：語言能力是運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒在游戲活動中，身心均得到最大限度的放松，真正使幼兒有話敢說。比如我們可以利用教室的語言區(qū)，為幼兒提供形象、生動的手指玩偶、玩具、卡片等，讓幼兒在區(qū)域游戲中借助豐富的物質(zhì)材料，擴展幼兒的想象，調(diào)動幼兒“看”和“說”的積極性。由于每個幼兒的言語發(fā)展的背景與基礎(chǔ)不同，因此，游戲過程也是具有不同言語活動經(jīng)驗的幼兒伙伴之間相互影響的過程。游戲活動對于幼兒言語以及交際交流能力發(fā)展的作用與影響不是其他活動所能替代的。

2、生活能力游戲化。幼兒生活能力主要是指動手能力，像扣扣子、穿衣服這樣的日常活動。很多孩子這方面能力欠缺，在家里由家長完成，在幼兒園由老師幫助完成。這樣的能力是每個人必須掌握的，因此，教師可以通過游戲活動來激發(fā)孩子積極參與。幼兒盡管對新鮮事物充滿好奇，但同時也有來得快去得也快的現(xiàn)象。比如對于顏色的識別，很多人只能記住大致的主色，像紅、綠、黃、藍(lán)，對于玫紅、粉紅、淺綠這一類顏色容易忘記。對于這種現(xiàn)象，教師也可以利用游戲的方式，將不同顏色的紙折成小飛機，然后教師發(fā)口令，讓指定的幼兒迅速找出相應(yīng)顏色的飛機，這樣促使他們快速記住不同顏色。

3、基礎(chǔ)常識游戲化。在幼兒園教幼兒一些常識性知識時，以游戲的形式組織教學(xué)，效果非常好。如認(rèn)識小動物時，如果只是教師單一語言描述式的讓幼兒認(rèn)識，孩子們堅持不了多長時間便會感到單調(diào)乏味，比如游戲“請動物寶寶來做客”，讓幼兒看著圖片，選擇自己邀請的動物說說其名稱、外形特征，模仿走路、叫聲等。這時的幼兒就會情緒活躍、興趣倍增，會主動、積極地去做，活動便會出現(xiàn)另一種場面，課后孩子記憶牢固。游戲雖然簡單，但對于孩子來說，動手又動腦，既玩得高興，又復(fù)習(xí)鞏固了概念，發(fā)展和鍛煉了幼兒立刻做出判斷的思維能力，可使幼兒在愉快的情緒中結(jié)束學(xué)習(xí)。

4、禮儀教學(xué)游戲化。游戲中的幼兒是自然的、真實的，幼兒在角色游戲中獲得現(xiàn)實生活中人物、事件和環(huán)境的情感體驗。如在“小小超市”游戲前，教師組織幼兒觀察收銀員、導(dǎo)購員、顧客等角色的社會行為規(guī)范和交往禮儀。游戲中幼兒自主扮演收銀員、導(dǎo)購員、顧客等，交換模仿不同角色的行為模式和行為準(zhǔn)則。游戲后幼兒認(rèn)識了各角色的社會職責(zé)，獲得了情感體驗，了解了人際交往中的行為規(guī)范，學(xué)會了禮貌的稱呼語、請求語、致謝語和致歉語等。

四.結(jié)束語

綜上所述，在幼兒集體教學(xué)活動中實現(xiàn)游戲化教學(xué)，是能夠提高幼兒教學(xué)質(zhì)量并符合幼兒學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式。游戲化教學(xué)的實現(xiàn)需要幼兒教師從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)理念上進行全面的改善，相信這種教學(xué)模式的推廣，會使幼兒的教學(xué)水平進一步提高。

參考文獻：

[1] 小田豐.幼教與家長[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2000.

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優(yōu)勢一：化繁為簡―――讓教學(xué)準(zhǔn)備更輕松

在傳統(tǒng)教學(xué)中，制作教具占據(jù)了大量的時間，教師往往因每人一份的教具制作而苦不堪言，需要花去很多的精力，而且做出來的操作材料大都是―次性的，不能二次利用，非?？上?。而利用電子白板只需用軟件花較少的時間就能完成課件(教具)制作，制作的課件既方便保存，又可循環(huán)使用。電子白板的運用幫助教師從繁瑣的重復(fù)工作中成功解放出來，起到了事半功倍的效果。

案例：大班數(shù)學(xué)活動“大熊的儲藏室”

《大熊的儲藏室》是一個繪本數(shù)學(xué)故事，通過閱讀故事讓孩子們了解二次分類的方法。如今電子白板只需要將所有的操作整合到一個課件中，減去了繪畫示范圖片的麻煩。它的不規(guī)則截圖功能只需要沿著需要的物品的邊框拖一圈，我們所要的東西就完全從背景中脫離出來了，大大的省去了繁瑣的環(huán)節(jié)，縮短了我們制作課件的時間，讓我們的教學(xué)準(zhǔn)備更輕松。

另外，電子白板中可以插入視頻、聲音，活動中老師不必為一會使用課件，一會播放音樂而忙碌，讓我們教學(xué)中操作也更加的簡便。

優(yōu)勢二：直觀形象―――讓教學(xué)互動更便捷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！币簿褪浅珜?dǎo)教師在幼兒的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，幫助幼兒學(xué)會主動學(xué)習(xí)。那么如何才能讓幼兒主動學(xué)習(xí)呢？最關(guān)鍵的還是看教學(xué)材料是否直觀形象，教學(xué)手段是否能引發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)。

案例：大班音樂活動“水果恰恰恰”

《水果恰恰恰》是一首充滿異域風(fēng)情的歌曲，孩子們在演唱歌曲中感受著印尼音樂的另類和歡快，也對印尼舞蹈興趣盎然。怎樣進行生動而形象的印尼舞蹈學(xué)習(xí)呢？視頻錄像無疑是最好的選擇，然而對于大人來說看一段視頻馬上模仿出一個動作，非專業(yè)的也未必能一下子看清楚學(xué)出來，更何況孩子，怎么解決這個矛盾呢？電子白板的視頻鏈接和抓拍功能在這個活動中充分顯示了優(yōu)勢，當(dāng)孩子說到視頻中某個動作的時候，老師可以及時捕捉視頻中的這個畫面，把該動作定格為靜態(tài)圖片，連續(xù)捕捉多張圖就構(gòu)成了一個動作的組合，很方便的將視屏中的舞蹈動作進行分解。這樣的操作，既讓孩子能直觀形象地了解圖片的出處，又給孩子的學(xué)習(xí)和模仿提供了直觀形象步驟圖，讓孩子在觀察和講述中主動學(xué)習(xí)，讓我們的教學(xué)互動更便捷。

優(yōu)勢三：化解難點―――讓教學(xué)創(chuàng)意更多樣

幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。那么怎樣的指導(dǎo)才能算是適時、適當(dāng)，怎樣才能讓孩子得到更多藝術(shù)的熏陶呢？電子白板無疑是一個很好的選擇。

案例：大班美術(shù)活動“向日葵”

梵高的《向日葵》金黃燦爛、動態(tài)鮮艷，老師們都喜歡拿來給孩子當(dāng)欣賞的內(nèi)容和臨摹繪畫的范本。但是《向日葵》構(gòu)圖復(fù)雜，花朵有的熱烈而奔放、有的昂首挺胸、有的側(cè)臉迎風(fēng)……多種姿態(tài)同時呈現(xiàn)在畫面上。對孩子來說，一下子去嘗試多種姿態(tài)的繪畫學(xué)習(xí)，光憑想象是難以做到的，電子白板的畫筆、截圖功能就將這個難點很好地解決。老師在制作電子白板課件時，把每一朵花分別截圖，然后重新組合成原圖，這個活動的課件就是這一張“多層組合”的向日葵?；顒又兄苯油铣鋈魏我欢浜⒆酉矚g的向日葵放在屏幕的一邊，用白板特有的畫筆來進行描畫，再拖出剛才孩子描畫的“向日葵”作為另一幅圖，就這樣在描畫一朵朵向日葵的活動中孩子們了解了如何繪畫不同形態(tài)的向日葵，將學(xué)習(xí)繪畫不同姿態(tài)向日葵這個難點解決的既簡單明了又詳細(xì)到位，最后將孩子繪畫的一朵朵向日葵拖動后自由組合成一幅新的“向日葵”作品。在這個活動中使用到的白板功能雖然只有簡單的截圖和畫筆，但白板隨意的圖片組合、拖動給孩子們帶來的一定不是簡單而是神奇，試問有哪一個孩子在看到自己繪畫的花朵通過手指的拖動組合成一幅畫時不感到驕傲呢？

優(yōu)勢四：巧用工具―――讓學(xué)習(xí)興趣更濃厚

在教學(xué)實踐中，電子白板的多項功能讓教學(xué)形式更多樣，讓人機互動更直觀，極大地調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了活動的有效性。

如大班數(shù)學(xué)活動《螳螂太太搬新家》活動中，螳螂太太要切割現(xiàn)有的幾塊木板制作家具，有長方形、正方形，可是沒有三角形，怎么能做出兩個相同三角形的屋頂呢？孩子們說用其他圖形切，可是正方形和長方形對角切都是三角形，那哪個圖形對角切才能變成兩個一樣大的三角形呢？如何讓每一個孩子都能理解就成為了我們教學(xué)的瓶頸。白板的“旋轉(zhuǎn)”工具就能解決這個問題，只要在白板上將正方形對角切分成兩個三角形，然后利用“旋轉(zhuǎn)”工具，選中一個三角形進行旋轉(zhuǎn)變成另一三角形的角度，而后拖動圖片讓兩個三角形重疊來驗證。小小的旋轉(zhuǎn)功能，形象而直觀地讓孩子們了解“正方形對角切出來的兩個三角形一樣大”的知識點。