導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇畢業(yè)實(shí)習(xí)小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先被介紹到其相關(guān)聯(lián)茶葉公司進(jìn)行為期一個(gè)半月的市場(chǎng)調(diào)研。在該公司參與茶葉的選購(gòu)、零售、茶館的日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。長(zhǎng)沙的茶葉批發(fā)基本上在高橋大市場(chǎng)的茶葉城，其中有不少專賣店，如西湖龍井、碧螺春等。雖然茶葉只分為不多的等級(jí)，但由于制作工藝的差異，每一等級(jí)內(nèi)又有幾個(gè)不同的價(jià)。以龍井為例(西湖龍井茶葉，產(chǎn)于浙江杭州西子湖畔的群山翠谷中，因龍井泉和龍井寺而得名)它的外形扁平光滑，形似蓮心、雀舌，色澤翠綠略黃;葉底均勻，一旗一槍，交錯(cuò)相映，栩栩如生，煞是賞心悅目。龍井茶炒制工藝精湛，全系手工完成;采摘的茶葉極為細(xì)嫩，全部采用嫩芽制成的龍井茶，稱為“蓮心”，采一芽一葉炒制兒成者，稱為“旗槍”，喻其葉為旗，芽為槍。采一芽二葉初展炒制兒成者，刑如雀舌，固稱為“雀舌”。

一般每公斤特級(jí)龍井茶約2～8萬(wàn)個(gè)茶芽。鑒定茶葉主要看茶型、茶香、色澤。尤其區(qū)分不同級(jí)別時(shí)，其色其香更為重要，炒制精妙的茶葉應(yīng)是保持茶葉之清脆，本是清嫩的茶葉一經(jīng)炒制變得烏黑，便算是下級(jí)品。賞茶是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，我只是初學(xué)，只略知一二。

茶葉城的貨源多為可靠，要不不會(huì)在那立足那么久，其中店鋪林立，應(yīng)有盡有，除各地茗茶外，還有茶具，茶罐。茶具店以賣宜興紫砂壺類銷路最佳，紫砂壺檔次多，價(jià)格差異大，有貴至成千，也有幾十元一個(gè)的，不過(guò)紫砂壺不論好壞，都有泡茶不走味的特點(diǎn)，差別在于其制作工藝粗糙程度不同，進(jìn)而影響對(duì)茶香的吸收程度，好的茶壺，較少吸收茶香，前后兩次沖泡的香味不容易混得過(guò)多。

批發(fā)茶葉后，零售價(jià)多有差異，這得看零售地域。市區(qū)，郊區(qū)由于消費(fèi)水平，房租不同，成本自然不同。處于不同地域得零售店可以根據(jù)不同成本適當(dāng)調(diào)整售價(jià)。不過(guò)其中有一點(diǎn)，對(duì)規(guī)模不大的茶店而言，散茶比袋裝茶的利潤(rùn)空間更大，對(duì)顧客而言，顧客可以直接看到茶葉的色澤，形狀，還可以聞其香，相比袋裝茶而言，袋裝茶多數(shù)看不到其質(zhì)量，更不用說(shuō)聞其香了，這可謂是“雙贏”——零售商的利在于可以取得袋裝工人創(chuàng)造的部分價(jià)值，另一部分則讓利于消費(fèi)者。當(dāng)然不可避免有些消費(fèi)者更偏好于袋裝茶，于是一定的袋裝茶是必要的，特別是一些袋裝泡茶(如紅茶)便于沖泡，也是比較受歡迎的。

說(shuō)到茶館不可不提及茶道和茶品，正所謂“種茶是一門科學(xué)，制茶是一門技術(shù)，喝茶是一門藝術(shù)，而且是一門學(xué)問?！敝袊?guó)茶文化由來(lái)已久，茶館便是其最佳展現(xiàn)之地，茶藝十六道的首道是精器妙用，泡制功夫茶(如烏龍茶)數(shù)用紫砂壺為妙。當(dāng)然紫砂壺僅適用于泡耐泡茶，多數(shù)綠茶(如西湖龍井)則不適用，可改用蓋碗，活用玻璃杯。現(xiàn)在玻璃杯用得很普遍，源于玻璃得透明，可以看到茶葉沖泡后婀娜多姿的形態(tài)，觀其形色品其香。泡茶的基本程序是潔器——溫杯(壺)——投茶——沖泡——分茶——品茗。沖泡時(shí)極為講究，應(yīng)高沖，用水流沖擊茶葉，使其泛出茶香，并利用手腕的力量，將水壺由上向下反復(fù)提三次，這一動(dòng)作稱為“鳳凰三點(diǎn)頭”。

篇2

這時(shí)，我想到了建筑工地。在那里有很多鍛煉自我的條件，特別是對(duì)我這個(gè)從沒有在社會(huì)上混過(guò)的來(lái)說(shuō)。第一，工地離家里很近，到回家時(shí)也不會(huì)擔(dān)心交通擁擠；第二，那里是我爸的工地，在那里也不會(huì)有人欺負(fù)，并且在那里打工的人大多數(shù)自己都認(rèn)識(shí)。既然我想到了就毫不猶豫打電話給爸爸，把自己的想法跟他說(shuō)。我爸聽了，也很高興，他說(shuō)做建筑工雖然辛苦點(diǎn)，但是這也是可以鍛煉一個(gè)人的意志的，并且在工作當(dāng)中你將會(huì)學(xué)到什么叫做艱苦的精神。

第二天一大早，我收拾了幾件衣服就去了我爸的工地，爸爸明確要求：不管你能不能堅(jiān)持，但必須要做一周，一周之后，寫一份工作的體會(huì)給我。我聽了，想都不想就說(shuō)沒問題。因?yàn)槲铱吹焦さ厣嫌行┍任夷昙o(jì)還小的照樣這樣干。他說(shuō)你是新來(lái)的什么都不懂，所以就跟著那些小工一起干，看著別人怎樣做就怎樣做。我興奮著戴著安全帽，跟著他們一起到工地上，我看到他們都知道自己在做些什么，有些推磚，有些拉砂，而有些就到樓上砌磚，運(yùn)磚，我都不知道該去干哪一樣。因?yàn)樗麄兌际侵牢乙粋€(gè)讀書真不懂為什么跑到這種地方來(lái)工作。這時(shí)一個(gè)叫小王的打工仔叫我一起去運(yùn)磚放上樓上去砌。我很高興跟著他，雖然我是一個(gè)大學(xué)生也是老板的兒子，但是我一點(diǎn)架子都沒有，跟著他一樣把磚放進(jìn)一輛車再運(yùn)到吊欄放在上面去。因?yàn)槲覀兌际悄贻p人，所以我們都很聊得來(lái)。我們邊工作邊聊天，從我們聊天中我知道他是跟我是同一年出生的，但他出來(lái)工作已經(jīng)有三年多了。我問他為什么不上學(xué)。他笑了笑，說(shuō)他也不知道為什么不上，因?yàn)槟菚r(shí)整天都無(wú)聊的，覺得在學(xué)校就像坐牢一樣。所以經(jīng)常逃課，最后在中考時(shí)不上高中，家里也不是很有錢，如果能考上高中父母也許會(huì)省吃儉用送自己上學(xué)，畢竟那時(shí)他們都很希望自己的子女能夠有出息，是個(gè)有知識(shí)文化的人。但看到自己這個(gè)樣子，對(duì)自己也失望了，所以那時(shí)就不送了，而那時(shí)自己覺得反正在學(xué)校那么辛苦還不如到社會(huì)上“混混”。所以就這樣自己離開校園而走上社會(huì)，我看到他說(shuō)這話時(shí)滿眼充滿后悔神色。

就這樣一天過(guò)去了。第一天我覺得還是蠻爽的，因?yàn)樵谶@里可以跟人聊天，而在家卻只能對(duì)著電腦或者電視。晚上，老爸問我做得還可以吧？我笑著說(shuō)：“保證能興奮地完成一周任務(wù)。就這樣第三天了，我跟那些師傅也聊得蠻熟了，而跟我那個(gè)搭檔也產(chǎn)生了友誼。我有空也會(huì)跟他說(shuō)一些大學(xué)的生活，我看到他眼睛都充滿著渴望的眼神。我問他有夢(mèng)想，難道一輩子的打工仔嗎？他回答令我吃驚，他說(shuō)自己沒有什么文化，到大工廠里面也是干苦力，而且付出了苦了得到的錢也不多，而在建筑工雖然說(shuō)辛苦點(diǎn)，但得的錢會(huì)多一點(diǎn)。打算多找點(diǎn)錢回去討一個(gè)妻子就這樣過(guò)一生吧！我不明白他為什么就不想一下改變一下自己的命運(yùn)到外面闖闖，學(xué)多點(diǎn)知識(shí)找一份好一點(diǎn)的工作。但也許是多年的生活勞累使他變得這樣吧。等到第三天結(jié)束后，我的手腳都起泡了，看著受傷的一個(gè)個(gè)泡泡，手腳都不能伸直，我有了放棄的念頭了，但又想到就這樣放棄定然會(huì)他罵并且也會(huì)使他拿來(lái)當(dāng)把柄，說(shuō)我做事情不能有始有終。所以我一定要挺過(guò)來(lái)，要完成任務(wù)。

終于到了第七天，這時(shí)我能感覺到我的腳已經(jīng)不是我的了，全身的骨都在隱隱作痛。但是使我高興的是，我終于能完成了任務(wù)，也完成自己許下的承諾了，最主要的是讓我認(rèn)識(shí)到錢并不是那么容易攢的。

雖然這只是短短的幾天實(shí)踐，而就是短短的幾天就讓我覺得痛苦了。但雖然做這種工很累但是我也能從這短短的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)到了很多東西，而且這些東西是在課堂中永遠(yuǎn)也學(xué)不到的。

第一，作為同年人，我覺得我是很幸運(yùn)的。因?yàn)槲矣凶约旱膲?mèng)想，能夠坐在舒適安靜的校園里追求自己的知識(shí)。

第二，在短短的幾天使我認(rèn)識(shí)到，沒有文化，做這種建筑工，是很勞累的。并且體會(huì)到建筑工人的目光短淺，生活單調(diào)，條件很差。

第三，讓我認(rèn)識(shí)到不管做什么事只要你能有一顆堅(jiān)定的心，多么艱苦多么困難只要你永遠(yuǎn)不放棄，終有一天會(huì)實(shí)現(xiàn)的。

篇3

一、實(shí)習(xí)基本情況

1.實(shí)習(xí)時(shí)間2004年3月22日—2004年5月9日，共七周。

2.實(shí)習(xí)地點(diǎn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)32個(gè)。在自治區(qū)內(nèi)25個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，區(qū)外7個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。具體實(shí)習(xí)地點(diǎn)詳見附件一，2004屆本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表。

3.實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)內(nèi)容可以概括為兩大類。一類是本專業(yè)范圍內(nèi)的工作，另外也有個(gè)別

4.實(shí)習(xí)人數(shù)

（1）實(shí)習(xí)學(xué)生。2004屆三個(gè)畢業(yè)班的131名學(xué)生全部參加了實(shí)習(xí)。

（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。共17人。由于實(shí)習(xí)點(diǎn)多，地點(diǎn)分散，系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任和本學(xué)期任課教師及相關(guān)行政人員全部參加了實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

5.實(shí)習(xí)形式

根據(jù)學(xué)院教務(wù)處的要求，采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式。分散實(shí)習(xí)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，都出具了三方簽名的書面材料（個(gè)人申請(qǐng)書、家長(zhǎng)同意書和實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)的證明書）。集中實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位由系里聯(lián)系。所有實(shí)習(xí)單位都有專業(yè)教師指導(dǎo)。實(shí)習(xí)類型有畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩種，畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生107人（31個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)），畢業(yè)設(shè)計(jì)24人（1個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)）。根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿和特點(diǎn)選拔畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，其他學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)。

6.實(shí)習(xí)成果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（1）收到32個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)每個(gè)點(diǎn)一份實(shí)習(xí)鑒定（實(shí)習(xí)單位蓋章有效）。鑒定對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生做出了評(píng)價(jià)，131名學(xué)生單位實(shí)習(xí)鑒定成績(jī)?nèi)亢细瘛?/p>

（2）收到學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告112份。其中畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生每人一份，共107份；畢業(yè)設(shè)計(jì)每組1份，共5份。實(shí)習(xí)報(bào)告全部合格。

（3）收到實(shí)習(xí)教師每人一份實(shí)結(jié)報(bào)告，共17份。報(bào)告內(nèi)容包括三部分。一是對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、能力、紀(jì)律情況和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)。二是結(jié)合實(shí)習(xí)單位的意見，對(duì)自己指導(dǎo)的每個(gè)學(xué)生給出綜合實(shí)習(xí)成績(jī)。三是就畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的教學(xué)存在的問題提出改進(jìn)意見或建議等。全體學(xué)生綜合實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)亢细瘛?/p>

二、實(shí)習(xí)表現(xiàn)與效果

達(dá)到了畢業(yè)實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。在學(xué)校與社會(huì)這個(gè)承前啟后的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)們對(duì)自己、對(duì)工作有了更具體的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。本次實(shí)習(xí)采取分散形式。原則上以就業(yè)實(shí)習(xí)為主，同時(shí)與畢業(yè)論文選題相結(jié)合。本屆實(shí)習(xí)的單位覆蓋面很廣，企業(yè)總體水平也比較高。實(shí)習(xí)收獲主要體現(xiàn)在兩方面。

1.工作能力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，絕大多數(shù)同學(xué)積極肯干，虛心好學(xué)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，主動(dòng)參與企業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品銷售、外貿(mào)談判、行政管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理等工作，同時(shí)認(rèn)真完成實(shí)習(xí)日記、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，成績(jī)良好。實(shí)習(xí)單位的反饋情況表明，我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具備了一定的組織能力和溝通能力，普遍受到實(shí)習(xí)單位的好評(píng)。大多數(shù)學(xué)生能勝任單位所交給的工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)單位和有些企業(yè)，實(shí)習(xí)學(xué)生提出了許多合理化建議，做了許多實(shí)際工作，為企業(yè)的效益和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

2.實(shí)習(xí)方式。實(shí)習(xí)單位指定指導(dǎo)人員師傅帶徒弟式的帶學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的日常實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位，以雙重身份完成了學(xué)習(xí)與工作兩重任務(wù)。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學(xué)生身份虛心學(xué)習(xí)，努力汲取實(shí)踐知識(shí)。同學(xué)們認(rèn)真的工作態(tài)度、較強(qiáng)的工作能力和勤奮好學(xué)的精神受到了實(shí)習(xí)單位及其指導(dǎo)人員的一致好評(píng)。

3.實(shí)習(xí)收獲。主要有四個(gè)方面。一是通過(guò)直接參與企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程，學(xué)到了實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，使理論與實(shí)踐知識(shí)都有所提高，圓滿地完成了本科教學(xué)的實(shí)踐任務(wù)。二是提高了實(shí)際工作能力，為就業(yè)和將來(lái)的工作取得了一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是一些學(xué)生在實(shí)習(xí)單位受到認(rèn)可并促成就業(yè)。四是為畢業(yè)論文積累了素材和資料。

4.組織管理。實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員親自到實(shí)習(xí)單位，檢查和指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，協(xié)調(diào)解決實(shí)習(xí)中遇到的問題，總結(jié)、交流工作經(jīng)驗(yàn)。

指導(dǎo)老師們?cè)谡麄€(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中盡職盡責(zé)，對(duì)保證實(shí)習(xí)質(zhì)量起到了重要作用。實(shí)習(xí)開始時(shí)，老師們深入學(xué)生和實(shí)習(xí)單位，闡明實(shí)綱及實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容，明確實(shí)習(xí)目的和要求。實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)習(xí)單位的具體情況，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)具體地分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)深化專業(yè)知識(shí)，用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生做好具體工作；在業(yè)務(wù)不多的實(shí)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“找事做”，挖掘他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；檢查學(xué)生實(shí)習(xí)工作日記，掌握實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)工作及時(shí)有效；督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)結(jié)束后，老師們認(rèn)真做好學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)考核及評(píng)定工作，參加實(shí)習(xí)交流會(huì)，完成實(shí)結(jié)報(bào)告。指導(dǎo)老師平均每周與每個(gè)學(xué)生交流一次。指導(dǎo)方式有電話、電子郵件、下點(diǎn)、面談等?；具_(dá)到了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的。

實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)。不僅指導(dǎo)具體工作，還無(wú)私的介紹自己的工作與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

5.校企關(guān)系。實(shí)習(xí)前后系領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)實(shí)習(xí)老師專門拜訪、答謝實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)系里向?qū)嵙?xí)單位發(fā)出統(tǒng)一格式的感謝信。實(shí)習(xí)學(xué)生積極配合企業(yè)工作，他們的精神風(fēng)貌和實(shí)際工作績(jī)效對(duì)企業(yè)工作起到了良好的促進(jìn)作用。使校企關(guān)系得到了進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。

6.總結(jié)交流。返校后召開了各種形式的交流會(huì)，內(nèi)容豐富、氣氛熱烈，同學(xué)們積極發(fā)言談經(jīng)歷，談體會(huì)，談感想，論題豐富，論據(jù)翔實(shí)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師親臨交流會(huì)，既肯定了同學(xué)們的成績(jī)，又指出了實(shí)習(xí)中的不足，并對(duì)同學(xué)們的觀點(diǎn)或體會(huì)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。對(duì)就業(yè)應(yīng)聘以及將來(lái)工作具有很大的指導(dǎo)意義。

三、實(shí)習(xí)改進(jìn)建議

1.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生們共同的體會(huì)之一是“書到用時(shí)方恨少”。從銷售終端的商品管理、價(jià)格確定，到渠道控制、廣告投放、新品開發(fā)及至市場(chǎng)調(diào)研，都需要寬泛的理論知識(shí)支撐。有的單位工作專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生下班回來(lái)找書找老師求教，其他實(shí)習(xí)點(diǎn)的同學(xué)也主動(dòng)參與出謀劃策。極大的激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)積極性，許多同學(xué)遺憾學(xué)習(xí)時(shí)不夠努力刻苦。一個(gè)普遍反映的問題是同學(xué)們希望都能參加一次實(shí)際營(yíng)銷策劃活動(dòng)，以系統(tǒng)地了解企業(yè)運(yùn)作過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)踐能力。在我們的教學(xué)計(jì)劃中，雖然有二年級(jí)的社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)，但專業(yè)性不強(qiáng)，投入不足。如果三年級(jí)設(shè)一次短期專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐，會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增加實(shí)踐知識(shí)。如果增加實(shí)際營(yíng)銷策劃內(nèi)容，會(huì)加大教師工作量。但是，增加社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，確實(shí)是實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，尤其有助于學(xué)生就業(yè)。我們初步計(jì)劃增加營(yíng)銷策劃實(shí)踐工作項(xiàng)目，使目前學(xué)生的參與人數(shù)從5%增加到10%。建議學(xué)校把專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃。

2.承認(rèn)教師指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的工作量。目前教師指導(dǎo)社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)都沒有計(jì)入教學(xué)工作量，所以不能調(diào)動(dòng)教師積極性，也出現(xiàn)了上面三番五次強(qiáng)調(diào)但總是難以見效的實(shí)際情況。包括畢業(yè)論文也存在這樣的問題。指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文需要教師投入一定的時(shí)間和精力，才能收到效果?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)可知，無(wú)論社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫，還是策劃活動(dòng)，每個(gè)好成績(jī)的取得，都投入了指導(dǎo)教師大量的工作甚至個(gè)人的研究成果。所以，在進(jìn)一步規(guī)范社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文的同時(shí)，應(yīng)該肯定教師的工作量，才能激勵(lì)教師投入，才不會(huì)流于形式，真正達(dá)到實(shí)踐目的。而承認(rèn)教師工作量最有效和透明的辦法之一就是把指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文工作計(jì)入教學(xué)工作量。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師；說(shuō)課

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）07-0028-03

一、說(shuō)課有益

江蘇省教育科學(xué)研究院2010年下發(fā)《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》以來(lái)，全省職業(yè)學(xué)校教師的“備課、上課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課”活動(dòng)蓬勃開展。教師通過(guò)目標(biāo)確定、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合、教學(xué)反思等六大板塊的演講與闡述，詮釋了教學(xué)思想、展示了教學(xué)風(fēng)格、升華了教學(xué)境界，說(shuō)出了能力、說(shuō)出了水平、說(shuō)出了風(fēng)采。

二、說(shuō)課有“魂”

教師為之奮斗的是上課，上學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)、用得上的課。那么，為何要說(shuō)課？說(shuō)課與上課有何區(qū)別與聯(lián)系？這種區(qū)別與聯(lián)系是否可以凝練為說(shuō)課的“魂”？筆者認(rèn)為答案是肯定的。這也是說(shuō)課活動(dòng)以來(lái)，應(yīng)該認(rèn)真審視和梳理的問題。

上課是教師在特定的環(huán)境中，根據(jù)編制的教案，完成知識(shí)的傳授和技能的形成、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。如果說(shuō)上課是解決教什么與學(xué)什么、怎樣教與怎樣學(xué)、教到什么程度與學(xué)到什么程度問題的話，那么“為什么這樣教”則是說(shuō)課必須展示的內(nèi)容。如果我們將上課看成是施工工程本身，說(shuō)課就好比是工程的可行性報(bào)告。也就是說(shuō)，說(shuō)課者面對(duì)同行和專家解說(shuō)基于教學(xué)實(shí)施所以然之所以然。即說(shuō)課展現(xiàn)的始終是教師的教學(xué)思路軌跡，是教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)，是教育教學(xué)理論修養(yǎng)內(nèi)化為教學(xué)行為所體現(xiàn)的教學(xué)智慧。這是說(shuō)課區(qū)別于備課、上課的根本所在。

蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中說(shuō)過(guò)學(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)只是他知識(shí)視野中起碼的常識(shí)，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。當(dāng)前，職業(yè)教育一線教師在承擔(dān)較為繁重的教學(xué)工作情況下，少有多余的時(shí)間關(guān)注和學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更多的是憑借各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向受教育者傳授本體性知識(shí)，認(rèn)為傳授本體性知識(shí)是最重要的。當(dāng)然，一名教師具備本體性知識(shí)固然重要，但更需要學(xué)習(xí)條件性知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)理論等。一名教師，若對(duì)教材以外的教育觀念體系知之甚少，或者不能夠自覺地逐步積累內(nèi)化教育理論，并以此成為指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)的力量，他的教學(xué)就不可能有深度。有人說(shuō)教學(xué)理念與教學(xué)思想是“軟”的，但是，在將思想付諸行動(dòng)時(shí)，他所邁出的每一步都是實(shí)實(shí)在在的。這正是當(dāng)前說(shuō)課活動(dòng)中需要確立和突破的。

三、說(shuō)課有道

說(shuō)課詮釋的是教學(xué)思想，突出的是教學(xué)理論，在教育觀念指導(dǎo)下，教師們沿著目標(biāo)確定、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合、教學(xué)反思等六大板塊說(shuō)“其所以然”的成效是明顯的。但是，一些教師在六大板塊的闡述中出現(xiàn)的偏誤也是需要注意的。

（一）目標(biāo)確定

布魯姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要促成學(xué)生身心變化應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。那么，就職業(yè)教育某門課程某一教學(xué)單元來(lái)說(shuō)，怎樣的目標(biāo)確定才是準(zhǔn)確的呢？概要地說(shuō)，一是源于教師對(duì)教材的刻苦鉆研、對(duì)教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)與課業(yè)中的要點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)的把握與提煉。二是源于教師對(duì)如何將職業(yè)、企業(yè)元素更好地與學(xué)業(yè)融合的琢磨。三是源于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確簡(jiǎn)明的表述。具體地說(shuō)，教學(xué)單元目標(biāo)忌大而空、多而雜，要可操作、可檢測(cè)。其中知識(shí)與能力目標(biāo)采用結(jié)果性目標(biāo)的表達(dá)方式，明確告知學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么。情感目標(biāo)是難以結(jié)果化的，可采用體驗(yàn)性和過(guò)程性的表達(dá)方式。

（二）教材處理

教材分析作為教師的一項(xiàng)重要基本功，是教師充分備課、成功上課的前提。教師要在對(duì)教材的仔細(xì)琢磨中梳理教什么、怎樣教，知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，以達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教材分析是教師熟悉教材、把握教材并逐步達(dá)到駕馭教材的重要途徑。

時(shí)下，一部分教師在說(shuō)課時(shí)主要表述了教材的編著與發(fā)行、教材在專業(yè)課程體系中的性質(zhì)與地位、教學(xué)內(nèi)容在教材中的承啟作用等，這需要但同時(shí)又不夠。應(yīng)該說(shuō)，說(shuō)課的教材處理區(qū)別于教案中的教材分析，教師需要依據(jù)教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)解說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的增減、加工、重組以及對(duì)教材中難點(diǎn)的調(diào)整、課堂呈現(xiàn)順序的變動(dòng)等內(nèi)容。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理需要建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、對(duì)崗位職業(yè)素養(yǎng)的分析、對(duì)學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上，尤其是在對(duì)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

職校學(xué)生正處在身心發(fā)展與成長(zhǎng)時(shí)期，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格均不穩(wěn)定，學(xué)情分析部分不僅僅要分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要從學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理需求、生活環(huán)境等多方面進(jìn)行分析，最終著眼于學(xué)生在教學(xué)單元中存在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與可能遇到的學(xué)習(xí)困難，以此確定教學(xué)難點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)方法。如教師在分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生因抽象思維能力低對(duì)教材中概念、原理、規(guī)律等的理解較為困難后，采用直觀演示法，運(yùn)用掛圖、模型、標(biāo)本、投影、錄像、多媒體課件組織教學(xué)，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)就非常合適和真實(shí)；課堂教學(xué)中有時(shí)遇到的難題是因?qū)W生沒有生活體驗(yàn)而難以理解，這與其抽象思維能力低沒有關(guān)聯(lián)，此時(shí)教師采用創(chuàng)設(shè)情境法讓學(xué)生加深理解會(huì)更妥當(dāng)；有些知識(shí)的內(nèi)容相似、相近或相反，學(xué)生容易按照自己的主觀想象與思維定勢(shì)去理解并產(chǎn)生差錯(cuò)時(shí)，教師采用反復(fù)對(duì)比法組織學(xué)生多次練習(xí)以強(qiáng)化鞏固則比較恰當(dāng)。因此，教材處理的著眼點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容處理，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的處理以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定預(yù)設(shè)教學(xué)方法，而這一切均基于學(xué)情分析，這應(yīng)該是“以學(xué)生為主體”的真實(shí)詮釋。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

說(shuō)課的顯著特點(diǎn)在于“說(shuō)理”。有理念才會(huì)逐步有信念。信念是教師教學(xué)行為的力量，可使教師的教學(xué)少一些盲目性、多一些自覺性，少一些厭倦心、多一些責(zé)任心。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要說(shuō)出單元教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法實(shí)施的設(shè)計(jì)意圖及理論依據(jù)。在說(shuō)課中，這部分內(nèi)容需要與教學(xué)實(shí)施有效融合。

（四）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是說(shuō)課的重頭戲。它不同于教案中的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程需要寫清楚教學(xué)步驟、教師與學(xué)生的活動(dòng)形式、采用的教學(xué)方法等。教學(xué)實(shí)施則需要解說(shuō)教學(xué)流程、典型環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖并呈現(xiàn)其中的特色與亮點(diǎn)。有的教師在這個(gè)板塊特別是教學(xué)方法的陳述中，多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法等，認(rèn)為方法越新越好，至于如何運(yùn)用以上方法，或有失規(guī)范、或太過(guò)籠統(tǒng)、或始終不見廬山真面目。如運(yùn)用小組討論法，說(shuō)出討論中教師的引導(dǎo)認(rèn)知、引導(dǎo)交流、引導(dǎo)探索作用以及教師對(duì)時(shí)間調(diào)節(jié)、效果反饋處理的不多，這樣的小組討論就有了放任自流的嫌疑。為此，教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法依然應(yīng)該是我們遵循的原則。教學(xué)一定要借助教學(xué)方法，但不論是哪一種方法，都必須內(nèi)化成教師的教育思想，并結(jié)合施教的具體目標(biāo)，才能彰顯教學(xué)的創(chuàng)新與特色。在這個(gè)板塊需要強(qiáng)調(diào)的另一方面是教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。因?yàn)檫@既是教學(xué)智慧的閃光點(diǎn)，也是教學(xué)研究的關(guān)鍵點(diǎn)。

（五）資源整合

在說(shuō)課活動(dòng)中，教師向同行與專家們呈現(xiàn)了豐富的教學(xué)資源，如多媒體課件、教學(xué)視頻、實(shí)物標(biāo)本、儀器設(shè)備、圖畫圖表等。圖、文、音、視、畫可促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是肯定的，但是，作為教研活動(dòng)的說(shuō)課，教師對(duì)于教學(xué)資源不僅在于應(yīng)用，也不是羅列，而在于整合。能夠說(shuō)明白整合的唯有“資源促成了教學(xué)環(huán)節(jié)的哪些優(yōu)化”內(nèi)容。因此，說(shuō)課中資源整合的表述重在應(yīng)用得合適、有效。

（六）教學(xué)反思

如果教師僅按照大學(xué)所學(xué)的本體性知識(shí)去傳道、授業(yè)、解惑，沒有自己的教學(xué)反思以及形成的教學(xué)思想，嚴(yán)格地說(shuō)，他只是專業(yè)課程操作型、技術(shù)型、按規(guī)定要求認(rèn)真實(shí)施的“教書匠”而已。正如蘇聯(lián)教育家贊可夫指出的那樣，沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。反思后形成的教學(xué)主張是對(duì)教育教學(xué)深刻思考后形成的一種見解、一種思想，他不僅表達(dá)了教師對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生熱愛的情感上的自覺，也表達(dá)了教學(xué)理智上的自覺。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是教師以研究者的視角，審視自己的教學(xué)實(shí)踐，旨在發(fā)掘亮點(diǎn)、反省和糾正教學(xué)中的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。需要注意的是，不論是發(fā)掘的亮點(diǎn)還是反省的缺點(diǎn)，都不能沒有針對(duì)性地“放之四海而皆準(zhǔn)”地泛泛而談。亮點(diǎn)和缺點(diǎn)應(yīng)該是在分析教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成后，對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，它在一定程度上反映了教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

四、說(shuō)課有技

（一）說(shuō)課有序，即邏輯性

成功的說(shuō)課，不是對(duì)六大板塊的機(jī)械表述，而是依其邏輯順序運(yùn)用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)各大板塊的巧妙過(guò)渡與有效融合。如說(shuō)課的題目—題目出自什么教材—題目在教材中的定位和作用—題目在專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能培養(yǎng)中的地位和作用—從職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理—依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)的確立—通過(guò)學(xué)情分析后對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的確立—為達(dá)教學(xué)目標(biāo)采取的教學(xué)步驟—依據(jù)學(xué)生單元的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和可能遇到的學(xué)習(xí)困難采取的教學(xué)方法—突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的典型環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)—為了優(yōu)化目標(biāo)達(dá)成所進(jìn)行的資源整合—針對(duì)單元教學(xué)發(fā)掘亮點(diǎn)以及需要糾正的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。

（二）說(shuō)課有底，即基本功

教師的人文意識(shí)、專業(yè)技能、語(yǔ)言行為、儀態(tài)儀表、興趣激情無(wú)一不潛移默化地影響著學(xué)生，也影響著說(shuō)課的成敗。教師以課說(shuō)話，教師以課立身，教育話語(yǔ)不一定要求高深、系統(tǒng)，但一定要有親和力、感染力，觸及心靈的話語(yǔ)才會(huì)感動(dòng)心靈。說(shuō)得有理、有序是教師基本功的必然要求。

有人稱教師職業(yè)“是以教師的人格決一勝負(fù)的職業(yè)”?！耙云浠杌瑁谷苏颜选笔墙處熑烁竦臏S喪。說(shuō)課是教師將專業(yè)理論、專業(yè)技能、教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出來(lái)的教研活動(dòng)，需要教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累。一個(gè)具有教育智慧、深厚的專業(yè)功底、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的教師是在不間斷的學(xué)習(xí)探索中成長(zhǎng)起來(lái)的。

關(guān)注學(xué)生、關(guān)注效果、在教學(xué)中感受快樂；努力實(shí)踐、認(rèn)真鉆研，知其然知其所以然。唯有行動(dòng)的改進(jìn)才是說(shuō)課真正的價(jià)值所在。

Analysis of Teaching Plan Presentation in Vocational School Teaching Appraisal

CHENG Ling & TAO Yu-yan

（Huai'an Biological Engineering Higher Vocational Technology School， Huai'an 223200；

Jiangsu Yangzhou Commercial Vocational College， Yangzhou 225000， Jiangsu Province）

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)際匯率；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；就業(yè)

中圖分類號(hào)：F830.94

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-7217(2009)03-0002-06

一、引言

2008年以來(lái)，伴隨著次貸危機(jī)下全球金融市場(chǎng)的動(dòng)蕩，我國(guó)經(jīng)濟(jì)不僅面臨著惡劣的國(guó)際環(huán)境、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)周期性回落，同時(shí)還面臨著以產(chǎn)業(yè)重組、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和放松管制為重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

近年來(lái)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易依存度不斷上升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的動(dòng)力不可忽略地受到對(duì)外貿(mào)易部門發(fā)展的影響。實(shí)際匯率作為一種非貿(mào)易品和貿(mào)易品相對(duì)價(jià)格，是影響外貿(mào)企業(yè)的重要因素之一，從而影響了不同產(chǎn)業(yè)之間的資源配置，進(jìn)而對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整產(chǎn)生影響。因此，在開放型經(jīng)濟(jì)條件下，實(shí)際匯率成為了考察國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要影響因素之一。而對(duì)該影響作用的分析和研究，不僅有助于加深對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的宏觀把握，同時(shí)也將對(duì)匯率政策的制定起到一定的指導(dǎo)作用。

另一方面，在2005年7月21日我國(guó)實(shí)行匯率制度改革以后，如何通過(guò)人民幣有效匯率這一衡量人民幣整體水平的匯率指標(biāo)來(lái)把握匯率政策，也引起了學(xué)者的普遍關(guān)注和研究，本文正是依據(jù)人民幣實(shí)際有效匯率的數(shù)據(jù)，分析人民幣的升值對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)帶來(lái)的影響。

二、研究背景

不論是關(guān)于匯率對(duì)一國(guó)就業(yè)影響，還是其對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響的研究，都是近幾年才被國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注。其中對(duì)就業(yè)影響的研究較多，但得到的結(jié)果不盡相同：其中Frenkel(2004)運(yùn)用線性回歸模型研究了實(shí)際匯率對(duì)阿根廷、巴西、智利、墨西哥四國(guó)的影響，得出實(shí)際匯率的變動(dòng)對(duì)就業(yè)有顯著影響。且實(shí)際匯率變動(dòng)對(duì)失業(yè)率變動(dòng)影響有滯后效應(yīng)等結(jié)論。Burgess和Knetter(1998)利用非線性最小二乘的估計(jì)方法，根據(jù)G-7國(guó)家的數(shù)據(jù)，分析了匯率波動(dòng)對(duì)就業(yè)的影響，結(jié)果顯示不同國(guó)家的反映程度并不相同。Klein，Sehuh和Triest(2000)通過(guò)對(duì)美國(guó)制造業(yè)數(shù)據(jù)的OLS估計(jì)也發(fā)現(xiàn)升值會(huì)顯著地減少就業(yè)崗位，但崗位流動(dòng)對(duì)升貶值的反應(yīng)卻不明顯。Lebow(1993)指出應(yīng)該將非貿(mào)易部門納入實(shí)際有效匯率動(dòng)態(tài)影響分析。在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，萬(wàn)解秋和徐濤(2004)、范言慧和宋旺(2005)等都分析了實(shí)際匯率變動(dòng)對(duì)貿(mào)易部門就業(yè)的影響，得到了大體一致的結(jié)論：人民幣貶值會(huì)增加就業(yè)。丁劍平、鄂永健(2005)考慮了非貿(mào)易部門，利用VAR模型得出實(shí)際匯率貶值會(huì)增加貿(mào)易部門就業(yè)，但是對(duì)非貿(mào)易部門就業(yè)影響不明顯的結(jié)論。然而，國(guó)內(nèi)大多學(xué)者在分析匯率對(duì)我國(guó)就業(yè)影響時(shí)，忽略了很重要的一點(diǎn)，即沒有考慮

我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力，而這部分勞動(dòng)力在匯率影響下的轉(zhuǎn)移將在很大程度上影響我國(guó)的就業(yè)情況。

而關(guān)于匯率對(duì)一國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面的研究卻相對(duì)較少。孫詠梅、祝金甫(2005)定性地分析了匯率低估對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不利影響，他們認(rèn)為匯率的低估將導(dǎo)致資源配置嚴(yán)重失調(diào)，不利于擴(kuò)大內(nèi)需從而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)自身的經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)力，影響國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，并且指出在匯率低估下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)不能完全解決就業(yè)難題。張斌、何帆(2006)建立了一個(gè)貿(mào)易、非貿(mào)易兩部門模型，理論上證明在保持實(shí)際匯率不變與國(guó)內(nèi)物價(jià)水平穩(wěn)定的貨幣政策組合下。貿(mào)易部門相對(duì)于非貿(mào)易部門更快的全要素生產(chǎn)率進(jìn)步會(huì)造成工業(yè)服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)扭曲并阻礙農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。然而，他們并沒有給出匯率對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的傳導(dǎo)過(guò)程，也沒有對(duì)我國(guó)的實(shí)際情況作出實(shí)證分析。

正是針對(duì)國(guó)內(nèi)研究中缺乏實(shí)證分析、結(jié)論不一致、以及在考慮就業(yè)問題時(shí)忽略了農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力的這些問題，本文將改變對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析時(shí)的常見產(chǎn)業(yè)劃分，并嘗試通過(guò)實(shí)際有效匯率的數(shù)據(jù)建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，從實(shí)證的角度分析實(shí)際有效匯率對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。

根據(jù)傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義，實(shí)際匯率即為兩國(guó)價(jià)格水平調(diào)整后的雙邊匯率，公式為：s=S×P*／P，其中s表示實(shí)際匯率，s表示名義匯率(間接標(biāo)價(jià)法下)，P*表示國(guó)內(nèi)價(jià)格水平，P表示國(guó)外價(jià)格水平。考慮一國(guó)兩部門經(jīng)濟(jì)，即把一國(guó)經(jīng)濟(jì)按照貿(mào)易和非貿(mào)易部門分類，則實(shí)際匯率可以定義為：實(shí)際匯率=非貿(mào)易品價(jià)格／貿(mào)易品價(jià)格。若假定貿(mào)易品的一價(jià)定律成立，則貿(mào)易品的價(jià)格水平實(shí)質(zhì)上代表的是國(guó)外價(jià)格水平，而非貿(mào)易品的價(jià)格水平可以看作國(guó)內(nèi)價(jià)格水平，則上述定義就與將實(shí)際匯率定義為國(guó)內(nèi)價(jià)格與國(guó)外價(jià)格水平之比一致。本文將全部取間接標(biāo)價(jià)法，則實(shí)際匯率上升表示本幣升值，下降表示貶值。

我們考慮實(shí)際匯率的變動(dòng)可能引致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的路徑可能有以下三條：

第一，價(jià)格信號(hào)的傳遞。實(shí)際匯率作為非貿(mào)易品和貿(mào)易品之間的相對(duì)價(jià)格，其變動(dòng)將通過(guò)價(jià)格信號(hào)的傳遞，使得資源在兩個(gè)部門之間重新配置。然而非貿(mào)易品的價(jià)格上升，經(jīng)濟(jì)資源將更多地被非貿(mào)易部門利用這一結(jié)

論并不是必然的，根據(jù)巴拉薩和薩繆爾森提出的“巴拉薩一薩繆爾森”效應(yīng)的引申，我們可以知道貿(mào)易部門的生產(chǎn)率的上升以及在社會(huì)資本要求得到平均利潤(rùn)的條件下，非貿(mào)易品的價(jià)格也將上升，因此，就有可能出現(xiàn)這樣的情況：在貿(mào)易部門的生產(chǎn)率明顯地高于非貿(mào)易部門時(shí)，即使非貿(mào)易品的價(jià)格上升，投資于貿(mào)易部門仍然可以獲得更高的利潤(rùn)，經(jīng)濟(jì)資源將繼續(xù)流向貿(mào)易部門。但是如果非貿(mào)易品的相對(duì)價(jià)格上升到一定的程度，經(jīng)濟(jì)資源將更多地流向非貿(mào)易部門，促使非貿(mào)易部門的發(fā)展。這種部門之間的資源流動(dòng)將直接影響到各部門的產(chǎn)出和對(duì)勞動(dòng)力的吸收，從而影響到一國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)。

第二，對(duì)外貿(mào)易的傳遞。實(shí)際匯率作為國(guó)內(nèi)外價(jià)格水平之比，其變化將直接影響一國(guó)的進(jìn)出口。我國(guó)改革開放以后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，對(duì)外貿(mào)易的飛速發(fā)展是最為顯著的特點(diǎn)，如果以進(jìn)出口總額比上GDP總值作為外貿(mào)依存度的指標(biāo)，則到2006年該指標(biāo)已經(jīng)達(dá)到65％，2007年為64％，這說(shuō)明我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很大程度上依賴于對(duì)外貿(mào)易，而實(shí)際匯率的變化將通過(guò)影響對(duì)外貿(mào)易進(jìn)而在很大程度上影響我國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而影響我國(guó)的經(jīng)濟(jì)資源的積累，從總量上影響資源在各經(jīng)濟(jì)部門之間的分配。影響各部門的產(chǎn)出和勞動(dòng)力吸收，進(jìn)一步影響到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

第三，外商直接投資的傳遞。在其他條件不變

的情況下實(shí)際匯率的變動(dòng)將影響外商直接投資。本幣的升貶值將影響外商直接投資的成本，不過(guò)這種影響的效果取決于外商直接投資的經(jīng)濟(jì)部門分布，如果外商直接投資于出口部門，本幣的貶值將可能帶來(lái)額外的收益，而如果外商直接投資于依賴進(jìn)口原材料進(jìn)口或者技術(shù)的部門，則會(huì)受到損失。外商直接投資不但給本部門發(fā)展注入更多的可直接利用資金，更重要其帶來(lái)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和管理水平也有助于提高該部門的生產(chǎn)效率，創(chuàng)造出更大的利潤(rùn)空間，從而吸引更多的經(jīng)濟(jì)資源投向該部門，從而增加該部門產(chǎn)出，影響其對(duì)勞動(dòng)力的吸收，進(jìn)一步影響到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

那么，在以上的傳導(dǎo)路徑下，從數(shù)據(jù)分析的角度出發(fā)，人民幣實(shí)際匯率是如何影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的呢?以下將通過(guò)建立計(jì)量模型得到實(shí)證結(jié)果，并嘗試給出合理解釋。

三、實(shí)證分析

VAR模型的最大優(yōu)點(diǎn)是不但可以檢驗(yàn)變量系統(tǒng)之間的長(zhǎng)期均衡關(guān)系，而且能解釋各種經(jīng)濟(jì)沖擊對(duì)經(jīng)濟(jì)變量形成的影響。Toda和Yamamoto(1995)提出的“基于擴(kuò)展(Lag-Augmented)VAR模型的因果關(guān)系檢驗(yàn)”方法可以不考慮變量的單位根個(gè)數(shù)和變量的協(xié)整性而進(jìn)行因果檢驗(yàn)。因此本文選取的計(jì)量模型為兩變量VAR以及LA-VAR模型。通過(guò)進(jìn)行協(xié)整檢驗(yàn)。Granger因果檢驗(yàn)，脈沖響應(yīng)分析，分析變量之間的長(zhǎng)期均衡和短期動(dòng)態(tài)影響關(guān)系。

(一)變量選取和數(shù)據(jù)說(shuō)明

為了闡述實(shí)際匯率與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，本文共選取6個(gè)變量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析?？紤]到人民幣與各國(guó)貨幣的雙邊匯率都會(huì)對(duì)我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)產(chǎn)生影響，因此，本文選擇能夠反映一國(guó)貨幣在全球貨幣市場(chǎng)地位的實(shí)際有效匯率reer數(shù)據(jù)作為實(shí)際匯率的指標(biāo)。

對(duì)于就業(yè)結(jié)構(gòu)的衡量，分別通過(guò)pe(第一產(chǎn)業(yè)年底就業(yè)人數(shù))、se(第二產(chǎn)業(yè)年底就業(yè)人數(shù))、te(第三產(chǎn)業(yè)年底就業(yè)人數(shù))三個(gè)指標(biāo)。而對(duì)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的衡量。選擇了sip(第二產(chǎn)業(yè)占GDP比重)、tip(第三產(chǎn)業(yè)占GDP比重)兩個(gè)指標(biāo)。這里不考慮農(nóng)業(yè)部門，主要是根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率低下，對(duì)資源的吸引力可以忽略不計(jì)，但是在考慮勞動(dòng)力配置時(shí)卻不得不考慮農(nóng)業(yè)方面的大量剩余勞動(dòng)力。這里選取產(chǎn)業(yè)年底就業(yè)人數(shù)變化反映就業(yè)變動(dòng)，產(chǎn)業(yè)占GDP比重變化表示產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)。

由于變量的自然對(duì)數(shù)變換不改變?cè)兞恐畣柕膮f(xié)整關(guān)系，并且能使數(shù)據(jù)的趨勢(shì)線性化，同時(shí)可以消除時(shí)間序列之間異方差現(xiàn)象，所以，對(duì)以上變量取自然對(duì)數(shù)，分別得到lreer，lpe，lse，lte，lsip，ltip。

其中實(shí)際有效匯率的數(shù)據(jù)來(lái)自于IMF統(tǒng)計(jì)，以2000年為基期；其他數(shù)據(jù)均來(lái)自《2007中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》，其中各產(chǎn)業(yè)年底就業(yè)人數(shù)取自年鑒(5－3)，產(chǎn)業(yè)占總GDP比重取自(3－2)。樣本空間取1980～2006年，所選數(shù)據(jù)為年度數(shù)據(jù)。

(二)模型檢驗(yàn)

(1)選取滯后階數(shù)。綜合考慮樣本的數(shù)量，依據(jù)AIC，SC值越小越好的準(zhǔn)則，建立5個(gè)VAR模型：模型1為lreer與lpe的2階VAR模型；模型2為lreer與lse的2階VAR模型；模型3為lreer與lte的3階VAR模型；模型4為lreer與Isip的1階VAR模型；模型5為lreer與kip的3階VAR模型。

(2)單位根檢驗(yàn)。首先依據(jù)ADF法檢驗(yàn)各變量的單整階數(shù)，表1結(jié)果表明，所有變量都是一階單整，滿足協(xié)整檢驗(yàn)的前提條件。

(3)協(xié)整檢驗(yàn)。依據(jù)Johnsen-Juselius提出的檢驗(yàn)方法，選用序列有線性趨勢(shì)項(xiàng)而協(xié)整方程只有截距的檢驗(yàn)形式，得到結(jié)論如表2。

從表2可以看出，在5％的置信系數(shù)下，實(shí)際匯率與第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)之間有2個(gè)協(xié)整關(guān)系，與第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)之間沒有協(xié)整關(guān)系，和第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)之間有2個(gè)協(xié)整關(guān)系，實(shí)際匯率與第二產(chǎn)業(yè)GDP占比之間有2個(gè)協(xié)整關(guān)系，與第三產(chǎn)業(yè)GDP占比之間只有1個(gè)協(xié)整關(guān)系。實(shí)際上模型殘差項(xiàng)聯(lián)合正態(tài)性檢驗(yàn)結(jié)果良好也說(shuō)明協(xié)整檢驗(yàn)結(jié)果是有效的。于是可以建立模型1，3，4，5所包含的變量之間的協(xié)整方程。

(4)協(xié)整方程(CE)。中括號(hào)內(nèi)為方程系數(shù)的t－統(tǒng)計(jì)量。

從上面的模型看出，長(zhǎng)期來(lái)講實(shí)際匯率的升值將減少農(nóng)業(yè)就業(yè)人數(shù)、增加第三產(chǎn)業(yè)(服務(wù)業(yè))就業(yè)人數(shù)、提升服務(wù)業(yè)占GDP的比重。對(duì)第二產(chǎn)業(yè)的影響，就我國(guó)的數(shù)據(jù)來(lái)看長(zhǎng)期實(shí)際匯率與第二產(chǎn)業(yè)的GDP占比成正相關(guān)。

(5)Granger因果檢驗(yàn)。由于上述4組關(guān)系有很好的協(xié)整性，可以分別對(duì)這4組變量做Granger因果檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果如表3。

檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)際匯率是其他4個(gè)變量的Granger原因，由此說(shuō)明我們?nèi)绱私⒆兞恐g的關(guān)系是合理的，基于此就可以對(duì)有因果關(guān)系的變量之間作脈沖響應(yīng)分析，并以此說(shuō)明當(dāng)實(shí)際匯率受到某沖擊時(shí)將其他變量將作何反映。

(6)脈沖響應(yīng)分析。首先對(duì)各模型作AR根檢驗(yàn)。如果被估計(jì)的VAR模型的所有根模的倒數(shù)全部都落在單位圓以內(nèi)，則模型穩(wěn)定；反之。某些結(jié)果將不再有效，比如脈沖響應(yīng)函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差。

4個(gè)模型均符合穩(wěn)定性條件，可以進(jìn)行下面的脈沖響應(yīng)分析，限于篇幅，在此不列出AR根圖。一般的基于Cholesky順序的脈沖響應(yīng)分析會(huì)由于所選取的變量順序的不同而形成不同的結(jié)果，Pesaran和Shin(1998)提出了不依賴與VAR模型中變量次序的廣義脈沖響應(yīng)函數(shù)，本文將采用此方法做脈沖響應(yīng)分析。

脈沖響應(yīng)分析表明，如果實(shí)際匯率受到一個(gè)正的沖擊影響，農(nóng)業(yè)就業(yè)將減少，有持續(xù)的長(zhǎng)期負(fù)效應(yīng)；而第二產(chǎn)業(yè)GDP占比將下降，直到10期以后才有穩(wěn)定的正效應(yīng)；對(duì)服務(wù)業(yè)就業(yè)人數(shù)有長(zhǎng)期的正效應(yīng)；服務(wù)業(yè)GDP占比在前兩期的反映有波動(dòng)，此后長(zhǎng)期為正效應(yīng)。

(7)實(shí)際匯率對(duì)第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)的影響。雖然以上的檢驗(yàn)表明實(shí)際匯率與第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)之間并沒有協(xié)整關(guān)系。但是為了討論的完整性，我們將試圖采用LA－VAR模型分析他們之間的因果關(guān)系，然后作脈沖響應(yīng)分析來(lái)得出短期的沖擊影響。

根據(jù)Toda和Yamamoto的理論，用LA－VAR模型做因果檢驗(yàn)的過(guò)程為，先考慮原VAR模型。假設(shè)其滯后階數(shù)為p，模型包含所有變量的最大單整階數(shù)為d，則直接可以依據(jù)原變量之間的VAR(p+d)做因果檢驗(yàn)。

模型2原為2階滯后VAR模型，其包含變量的最大單整階數(shù)為1階，于是根據(jù)原變量之間的3階VAR模型進(jìn)行因果檢驗(yàn)：結(jié)果如表4：

因此，在10％的置信度下，實(shí)際匯率是第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)的Granger原因。據(jù)此可以作lse對(duì)lreer脈沖響應(yīng)圖。這里仍然用廣義脈沖檢驗(yàn)法，根據(jù)Toda和Yamamoto(1995)的理論無(wú)需對(duì)LA－VAR模型而只要對(duì)原VAR模型作脈沖分析即可。

結(jié)果見圖5。

由此可見實(shí)際匯率的增加會(huì)使得第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)減少，并且存在長(zhǎng)期的負(fù)效應(yīng)。

四、模型分析

根據(jù)以上的實(shí)證結(jié)果，從長(zhǎng)期來(lái)看，一方面，實(shí)際匯率的上升將促使農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移向城鎮(zhèn)，另一方面，實(shí)際匯率升值可以促進(jìn)我國(guó)服務(wù)業(yè)的發(fā)展并使得該產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)增加，然而從我國(guó)的實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)際匯率升值將微小的促進(jìn)第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展，卻與該產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)沒有明顯的長(zhǎng)期均衡關(guān)系。從短期的沖擊來(lái)看，實(shí)際匯率的升值，能夠引起的農(nóng)業(yè)就業(yè)人數(shù)減少，服務(wù)業(yè)就業(yè)增加。面對(duì)實(shí)際匯率的上升。服務(wù)業(yè)GDP占比經(jīng)過(guò)兩期波動(dòng)以后會(huì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)而且前兩期波動(dòng)總體呈現(xiàn)正效應(yīng)，第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)和GDP占比都將下降。

結(jié)合實(shí)際匯率對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響路徑與上述實(shí)證結(jié)果，我們認(rèn)為：第一，實(shí)際匯率作為非貿(mào)易品和貿(mào)易品的相對(duì)價(jià)格，其變動(dòng)確實(shí)起到了配置資源的效果。實(shí)際匯率的上升，部分資源流向非貿(mào)易部門，使得該部門不僅占GDP的比重上升，而且可以吸納更多的勞動(dòng)力，短期長(zhǎng)期效應(yīng)都是如此，而這里的服務(wù)業(yè)正是非貿(mào)易部門。實(shí)際匯率上升對(duì)第二產(chǎn)業(yè)短期產(chǎn)生比較大的負(fù)面沖擊，主要是來(lái)自于對(duì)占到第二產(chǎn)業(yè)的比重將近90％的工業(yè)部門(即貿(mào)易部門)的沖擊，我們認(rèn)為這是由于生產(chǎn)率相對(duì)低下的企業(yè)將被淘汰。第二，從長(zhǎng)期來(lái)看，在良好的制度保障下，處于較低發(fā)展階段的工業(yè)部門將整體面臨很大的技術(shù)進(jìn)步、資源配置改善和資本深化空間，不管是全要素生產(chǎn)率還是勞動(dòng)生產(chǎn)率都得到快速增長(zhǎng)，并總體上大于服務(wù)業(yè)，繼續(xù)向貿(mào)易部門投資仍然可以獲得很大的利益，所以資源繼續(xù)流向該部門，使得該部門產(chǎn)值占GDP的比重上升。第三，正是由于工業(yè)部門的生產(chǎn)率優(yōu)勢(shì)，外商直接投資也更多地流向該部門，數(shù)據(jù)上看，外商直接投資于工業(yè)部門的比重逐年增加。截至2000年工業(yè)部門實(shí)際利用外商直接投資占比已經(jīng)達(dá)到70.14％，此后這一數(shù)值也一直保持在65％以上，工業(yè)部門在吸引外商直接投資(FDI)的同時(shí)，也由于FDI的技術(shù)外溢效應(yīng)提高了自身的生產(chǎn)效率，從而形成良性循環(huán)。第四，從進(jìn)出口的角度看，加工貿(mào)易占有進(jìn)出口總額的比重不斷上升，而我國(guó)加工貿(mào)易主要是來(lái)料加工和進(jìn)料加工，其顯著特征是“大進(jìn)大出，兩頭在外”。這也導(dǎo)致實(shí)際匯率的升值在使得出口價(jià)格提高的同時(shí)減少進(jìn)口成本。這也部分地抵消了升值對(duì)貿(mào)易部門可能產(chǎn)生的負(fù)面效果。

六、結(jié)論

篇6

論文摘要：“反思求解期”教師的社會(huì)效能感更多是外界對(duì)自我的評(píng)價(jià)，較少關(guān)注工作本身的價(jià)值和意義，這也就使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，隨外界評(píng)判而改變。沒有教師自覺參與的教學(xué)改革是徒勞的，沒有價(jià)值認(rèn)同的學(xué)校管理是虛妄的設(shè)想，沒有研修提供支持的評(píng)比無(wú)法取得預(yù)期管理的成效。學(xué)校是否把校本評(píng)比作為一種資源來(lái)開發(fā)?是否在評(píng)比后對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)有積極的反思?這應(yīng)當(dāng)是校本教學(xué)評(píng)比后期反思的內(nèi)容。

    一個(gè)成熟的教師大都經(jīng)歷過(guò)適應(yīng)期、擴(kuò)充期、高原期、創(chuàng)造期和示范期五個(gè)階段。各階段的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)存在差別，這主要體現(xiàn)在專業(yè)精神、人文素養(yǎng)，以及教育的科學(xué)理性上。教師能否順利從“高原期”發(fā)展到“創(chuàng)造期”，取決于教師能否以反思的心態(tài)審視自我，通過(guò)積極的研修，并借助于有效的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，尋求積極發(fā)展的實(shí)踐路徑，為此，通過(guò)有效的校本教學(xué)技能評(píng)比，推動(dòng)“反思求解期”教師發(fā)展，就成為目前學(xué)校提升學(xué)校教育文化的重要方式。

    校本教學(xué)活動(dòng)評(píng)比是指學(xué)校為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，基于校本開展多樣的教學(xué)活動(dòng)評(píng)比。像每隔一定周期舉行的校級(jí)教學(xué)能手評(píng)比和科研型教師的評(píng)定等，不僅要對(duì)其常規(guī)教學(xué)執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，還要通過(guò)說(shuō)課比賽、多種課型下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)定、教學(xué)反思評(píng)比和教育科研成果的評(píng)審等若干個(gè)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)評(píng)價(jià)單元。校本化的教學(xué)評(píng)比不是單純意義上的一次活動(dòng)，通過(guò)評(píng)比旨在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定向，并將評(píng)比演變成校本研修的學(xué)習(xí)行為，以此提高教師對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的認(rèn)同度，降低管理的成本。

    一、“反思求解期”教師的特征

    處于“反思求解期”的教師經(jīng)過(guò)兩至三個(gè)教學(xué)循環(huán)的實(shí)踐，加深了教學(xué)準(zhǔn)備性知識(shí)的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)已經(jīng)開始從教學(xué)智慧的角度進(jìn)行診釋，在不同的教學(xué)環(huán)境下表現(xiàn)豐富的教學(xué)機(jī)智。通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)和同伴的指導(dǎo)，對(duì)自我和同伴的課堂有了更高的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的形式、與學(xué)生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實(shí)執(zhí)行者成為教材整合與課程的開發(fā)者，但還無(wú)法從課程的視角對(duì)資源進(jìn)行有效地整合與重組，哪些知識(shí)點(diǎn)該精講，哪些知識(shí)點(diǎn)是承載學(xué)科方法發(fā)展的邏輯點(diǎn)還不明確，教學(xué)只是局限在專業(yè)知識(shí)的熟練上，還沒有內(nèi)化成教師專業(yè)生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學(xué)與人文并重的氣息，無(wú)法掌控教和學(xué)的平衡，很多時(shí)候顧此失彼，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏力度。教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業(yè)行為的習(xí)慣，也談不上教育實(shí)踐的創(chuàng)新，此時(shí)的教師還處于學(xué)習(xí)借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。

    “反思求解期”的教師，他們的社會(huì)效能感更多是外界對(duì)自我的評(píng)價(jià)，較少關(guān)注工作本身的價(jià)值和意義。這也就使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，以及由此表現(xiàn)出來(lái)的工作熱情和發(fā)展的興奮點(diǎn)，隨外界的評(píng)判而不斷發(fā)生改變?；谧晕覎徫灰螅岣呓虒W(xué)預(yù)設(shè)能力，提高課堂教學(xué)水平，提高自我認(rèn)知評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控能力，掌握班級(jí)管理，人際溝通和交流的藝術(shù)，出色完成教育任務(wù)，贏得同伴、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會(huì)化的突出特征。通過(guò)校本化的教學(xué)技能評(píng)比，創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展平臺(tái)，以評(píng)比推進(jìn)培訓(xùn)的發(fā)展，采取多層次的表彰實(shí)施激勵(lì)，對(duì)提高這一群體的職業(yè)認(rèn)同將具有積極的意義。

    二、校本教學(xué)評(píng)比:搭建專業(yè)研修的平臺(tái)

    以教學(xué)評(píng)比的方式推進(jìn)以校為本的研修，用評(píng)價(jià)的方式推動(dòng)求解行為的跟進(jìn)，是目前創(chuàng)新學(xué)校研修管理的主要方式。各學(xué)?；A(chǔ)發(fā)展力不同，教學(xué)文化背景存在差異，階段性的校本管理目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)踐的管理策略存在著差別，這也就導(dǎo)致校本教學(xué)評(píng)比的方式、內(nèi)容和目標(biāo)存在著差異。

    在實(shí)際教學(xué)管理中，多數(shù)學(xué)校停留在“以活動(dòng)促改進(jìn)、以評(píng)優(yōu)樹先帶動(dòng)大多數(shù)”的管理策略，這對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改良活動(dòng)的發(fā)展是有效的。但很多時(shí)候卻忽略了評(píng)比的校本性、評(píng)價(jià)的目的性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維和評(píng)價(jià)主體的多元性。再加上學(xué)校缺乏對(duì)自我教育文化價(jià)值的追求，往往趨外界的評(píng)價(jià)和上一級(jí)教育行政部門的要求而舍棄自我的價(jià)值定位。體現(xiàn)在校級(jí)教學(xué)評(píng)比中，學(xué)校關(guān)注更多的是評(píng)價(jià)內(nèi)容和制訂的標(biāo)準(zhǔn)是否與上級(jí)主管部門的對(duì)接，忽略了學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，即在沒有弄清教學(xué)評(píng)比目的的前提下就開展了評(píng)優(yōu)樹先，往往有活動(dòng)的形式而缺乏文化積淀的內(nèi)涵，為活動(dòng)而活動(dòng)，往往成為這類學(xué)校真實(shí)的寫照。

    【案例】某縣高中在三年一次的校級(jí)教學(xué)能手的評(píng)比中，改變以往“綜合素養(yǎng)+課堂教學(xué)評(píng)比”的單一模式，實(shí)踐了“綜合素養(yǎng)+過(guò)程評(píng)定”，即由多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)評(píng)定組成過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)遴選校級(jí)教學(xué)能手。降低綜合素養(yǎng)評(píng)比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習(xí)慣做法，降低了“榮譽(yù)疊加榮譽(yù)”壓制青年教師發(fā)展的不良傳統(tǒng)。同時(shí)限定已取得校級(jí)以上教學(xué)能手的教師不在參評(píng)范圍，從而提高了參評(píng)教師的積極性。

    綜合素養(yǎng)從教學(xué)績(jī)效、教研績(jī)效和科研績(jī)效三個(gè)角度進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，并限定為近三年來(lái)的成就，破除參評(píng)教師一勞永逸的錯(cuò)誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個(gè)起跑線上得到評(píng)價(jià)。

    在注意事項(xiàng)中，對(duì)各級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)和科研數(shù)量都進(jìn)行了不同積分分類，保證公平與合理。過(guò)程性評(píng)價(jià)占90%，分為五項(xiàng)內(nèi)容，其中教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比占10%、說(shuō)課評(píng)比20%、課堂教學(xué)評(píng)比占40%、教學(xué)反思評(píng)比占10%、教學(xué)案例研究評(píng)比占10%。

    上述案例體現(xiàn)出:師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取分層次推進(jìn)，以評(píng)代管，淡化基礎(chǔ)差異，強(qiáng)化過(guò)程性指導(dǎo)，把靜態(tài)的遴選變成過(guò)程研修，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)提高的發(fā)展過(guò)程。學(xué)校通過(guò)評(píng)價(jià)的調(diào)控，把外控管理演變成文化的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的定向，無(wú)限趨近校本管理的目標(biāo)。

    在課堂教學(xué)評(píng)比中，以學(xué)校的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，也可以依據(jù)課型和教師自身的特長(zhǎng)，實(shí)施教學(xué)模式的創(chuàng)新，但必須體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性和學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)過(guò)程必須突出有效的合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和基于學(xué)生愛好的研究性學(xué)習(xí)。“反思求解期”的教師還沒有形成固定的教學(xué)模式，比較容易接受學(xué)校規(guī)范實(shí)施的模式要求，但如何推動(dòng)這批教師的跟進(jìn)行為有新的發(fā)展，該校期望在“第三屆校級(jí)教學(xué)能手評(píng)選”中，遴選出一批優(yōu)秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動(dòng)廣大教師的發(fā)展。

    該校經(jīng)過(guò)調(diào)研提出了“課前預(yù)習(xí)與課前教學(xué)診斷”環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，期望通過(guò)這一環(huán)節(jié)，改變目前課堂教學(xué)低效的狀態(tài)?！坝性O(shè)定的預(yù)習(xí)提綱，能對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和教學(xué)反饋?！边@是針對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)中是否關(guān)注該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)而對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！坝行У乩妙A(yù)習(xí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)前預(yù)設(shè)，落實(shí)以學(xué)定教?！边@是判斷教師是否依據(jù)課前預(yù)習(xí)的診斷調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注生成，通過(guò)教學(xué)診斷在課堂上再進(jìn)行二次備課，根據(jù)學(xué)情來(lái)確定施教的內(nèi)容，真正實(shí)踐“以學(xué)定教”的生本理念。引導(dǎo)教師從重視教開始關(guān)注學(xué)，努力改觀目前單一的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)駕馭能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐智慧的積累。

    在教學(xué)案的編寫中重點(diǎn)突出“預(yù)習(xí)提綱”的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)案一側(cè)旁注的二次備課檢查，將課堂教學(xué)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上來(lái)。在互評(píng)課的內(nèi)容上，突出對(duì)“預(yù)習(xí)提綱”的檢查和教學(xué)診斷環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，看教師是否進(jìn)行二次備課，實(shí)施以學(xué)定教。

    通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和課堂教學(xué)評(píng)比，強(qiáng)化了參賽教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的研修，通過(guò)評(píng)比提高了對(duì)學(xué)校規(guī)范的執(zhí)行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學(xué)校將“教學(xué)反思評(píng)比”規(guī)定在課堂教學(xué)評(píng)比后，參賽教師組織聽課人員評(píng)議，并聽取部分學(xué)生的意見，結(jié)合自我的預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際取得的效果撰寫反思研究報(bào)告。提高了教師對(duì)同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學(xué)相長(zhǎng)帶來(lái)的力量。

    選派資深型教師、教學(xué)骨干、教學(xué)管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評(píng)委，不僅體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了大面積研修的目的，把教學(xué)評(píng)比變成了對(duì)教學(xué)管理者和廣大教師的培訓(xùn)過(guò)程。這種方式有利于教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評(píng)價(jià)過(guò)程變成互動(dòng)研修的發(fā)展過(guò)程，使優(yōu)秀的實(shí)踐案例成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)的源泉。

    三、對(duì)校本教學(xué)評(píng)比的幾點(diǎn)思考

    基于校本的教學(xué)評(píng)比，弱化或舍棄已取得成績(jī)的比較、，強(qiáng)調(diào)對(duì)設(shè)定的諸教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)定，是一種典型的以評(píng)促訓(xùn)，以評(píng)促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)人才，這對(duì)于當(dāng)前的靜態(tài)式評(píng)價(jià)無(wú)疑是一種創(chuàng)新，它對(duì)于推動(dòng)“反思求解期”這一沒有資歷教師的發(fā)展，提供了相對(duì)公平的機(jī)會(huì)，是一種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。但通過(guò)對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的調(diào)研，以及對(duì)評(píng)比工作后的反思性總結(jié)，筆者對(duì)幾個(gè)問題產(chǎn)生思考:

    1.評(píng)比的目的有待于理清

    校本教學(xué)評(píng)比為誰(shuí)服務(wù)?為教師，還是為學(xué)校的管理目標(biāo)?評(píng)價(jià)內(nèi)容由什么來(lái)確定?制訂的校本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)?這是校本教學(xué)評(píng)比價(jià)值定位的問題。

    依據(jù)學(xué)校階段性的發(fā)展目標(biāo)選擇評(píng)比的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)校不同的發(fā)展層次制訂合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會(huì)偏離教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿?是否所有的學(xué)校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學(xué)的命題，我們是否將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)演變成約束專業(yè)個(gè)性的手段?

    對(duì)評(píng)比的過(guò)程，我們要審視:是否所有的參評(píng)對(duì)象都對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)投入真實(shí)的心力?評(píng)價(jià)過(guò)程是否喚醒教師內(nèi)心的沉睡意識(shí)?學(xué)校的期待是否成為教師參評(píng)的原動(dòng)力?評(píng)選過(guò)后教師能否繼續(xù)以這種發(fā)展的心態(tài)對(duì)待將來(lái)的工作?評(píng)比對(duì)于教師的教學(xué)習(xí)慣能有多大的改良?同樣，校本評(píng)比對(duì)于學(xué)校管理者，我們是否對(duì)每一次的校本評(píng)價(jià)的目的、過(guò)程和結(jié)果有過(guò)真正的思考?

    2.獎(jiǎng)勵(lì)的方式有待于發(fā)展

    既然校本教學(xué)評(píng)比的價(jià)值是發(fā)展人與成就人，具體到評(píng)價(jià)結(jié)果的管理上，就應(yīng)當(dāng)尊重教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，實(shí)施差異性評(píng)價(jià)。既然每一位教師都不遺余力地參加評(píng)比，既然參賽的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的無(wú)線趨近，我們就應(yīng)當(dāng)本著“人人受獎(jiǎng)，差異性獎(jiǎng)勵(lì)”的方式對(duì)待參評(píng)的教師。像基于學(xué)科教研組人數(shù)的不同發(fā)放不等數(shù)額的初選指標(biāo)。諸如確定校級(jí)教學(xué)能手占初選指標(biāo)的30%;二等獎(jiǎng)?wù)?5%，可賦予他們校級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng);剩余的35%可設(shè)定為教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)。這種方式有效保證了評(píng)比的積極性，提高了主動(dòng)研修的質(zhì)量。

    3.評(píng)比的過(guò)程期待人文

    既然把評(píng)比變成引導(dǎo)教師專業(yè)研修的過(guò)程，就必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的心理，增強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對(duì)學(xué)校管理認(rèn)可的狀態(tài)。在實(shí)踐這一設(shè)想時(shí)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)引就是一種典型的做法。學(xué)校研制評(píng)比規(guī)范，將教學(xué)評(píng)比諸環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)印發(fā)給參賽教師，學(xué)校在進(jìn)入該項(xiàng)評(píng)比之前，組織參賽教師和評(píng)委學(xué)習(xí)，提高教師的認(rèn)知水準(zhǔn)。要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，要突出研修過(guò)程重于評(píng)比過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這是舉辦校本教學(xué)評(píng)比的重要落腳點(diǎn)。

    參賽過(guò)程中要及時(shí)公示各項(xiàng)成績(jī)，在提前告知教師序號(hào)的同時(shí)，要隱去教師的姓名。及時(shí)公示的目的不僅體現(xiàn)評(píng)比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項(xiàng)存在劣勢(shì)，與學(xué)校的管理目標(biāo)有一定的差異，你應(yīng)當(dāng)在今后環(huán)節(jié)的評(píng)比中提高對(duì)該項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學(xué)與人文的并重。

    4.評(píng)比后反思的行為要跟進(jìn)

    我們提倡教師進(jìn)行課后反思，管理者是否在校本評(píng)比后對(duì)評(píng)比方式和內(nèi)容進(jìn)行過(guò)反思?校本評(píng)比的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，但在教師專業(yè)發(fā)展的眾多維度中，優(yōu)先發(fā)展什么?重點(diǎn)突出什么?通過(guò)什么方式來(lái)引領(lǐng)?這些都是評(píng)比工作后需要思考的問題。校本管理只有從每一次評(píng)比活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時(shí)，今后舉行的教學(xué)評(píng)比，方式是否需要無(wú)限制地創(chuàng)新?校本教學(xué)評(píng)比的價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)定位在什么上?如果為活動(dòng)而評(píng)價(jià)，學(xué)校將迷失自我，也就無(wú)所謂“校本管理課題化”。

篇7

1.1實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足學(xué)校屬于地方師范院校，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，致使實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足。一方面，沒有經(jīng)費(fèi)開拓新的實(shí)習(xí)基地;另一方面，無(wú)力支付包括指導(dǎo)費(fèi)、交通費(fèi)、生活補(bǔ)貼在內(nèi)的畢業(yè)實(shí)習(xí)費(fèi)用。這就產(chǎn)生了實(shí)習(xí)基地少和實(shí)習(xí)時(shí)間短等問題。

1.2實(shí)習(xí)時(shí)間不合理畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第三個(gè)暑假，從7月中旬到8月初，實(shí)習(xí)時(shí)間為4周。7～8月正是南充最熱的時(shí)候，炎熱的天氣使得學(xué)生的出行和食宿受到影響。加上暑假學(xué)校食堂和宿舍大都關(guān)閉，給學(xué)生的食宿帶來(lái)極大的不便。實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)時(shí)間不合理使得實(shí)習(xí)效果不佳。

1.3實(shí)習(xí)考核方式單一由于實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)教師只有兩名，很難駐扎在實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生平時(shí)的實(shí)習(xí)和出勤情況領(lǐng)隊(duì)教師不得而知。加上缺乏與實(shí)習(xí)單位的及時(shí)溝通和銜接，學(xué)生實(shí)習(xí)基本上靠自覺。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)單位會(huì)在實(shí)習(xí)手冊(cè)上簽字蓋章，但實(shí)習(xí)成績(jī)大多流于形式，不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)習(xí)情況。學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、專業(yè)技能等方面無(wú)從考核。

1.4實(shí)習(xí)單位積極性不高建設(shè)實(shí)習(xí)基地是高等院校提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途，但許多院校在開展這方面工作過(guò)程中都遇到了實(shí)習(xí)單位積極性不高的問題［10－12］。實(shí)習(xí)單位沒有培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，有的認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)增加工作負(fù)擔(dān)，擔(dān)心學(xué)生影響他們正常的工作，可能存在安全風(fēng)險(xiǎn)。因此，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，大多實(shí)習(xí)單位放任學(xué)生，讓學(xué)生自習(xí)或者不上班。

2畢業(yè)實(shí)習(xí)的對(duì)策

針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題，在四川省第二批卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的支持下，舉辦了環(huán)境工程專業(yè)辦學(xué)十周年座談會(huì)。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更多采納畢業(yè)學(xué)生和在校學(xué)生、教師、實(shí)習(xí)單位、用人單位的意見和建議。通過(guò)增加實(shí)習(xí)基地、加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入等措施，改善畢業(yè)實(shí)習(xí)，從而提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果，達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)踐能力并提高本科教育質(zhì)量的目的。

2.1增加實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)基地是開展實(shí)習(xí)工作的重要保障，實(shí)習(xí)基地少制約了畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。為此，在教務(wù)處和學(xué)院的大力支持下，積極拓展新的實(shí)習(xí)基地，走出南充，將實(shí)習(xí)基地遍布川東北的南充、遂寧、廣安、巴中、達(dá)州和廣元六個(gè)地市。環(huán)境工程專業(yè)川東北實(shí)習(xí)基地群的建立，一方面可以彌補(bǔ)南充市實(shí)習(xí)基地不足;另一方面，南充市作為川東北區(qū)域中心城市和成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)北部中心城市距離其他城市較近，可以節(jié)約交通費(fèi)且便于實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)基地不僅覆蓋川東北，而且包含環(huán)境監(jiān)測(cè)、質(zhì)量檢驗(yàn)、污水處理、垃圾填埋、固體廢物處理與處置等不同行業(yè)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的四大功能奠定基礎(chǔ)。環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地群主要是近三年建立的，主要包括環(huán)境監(jiān)測(cè)和質(zhì)量檢驗(yàn)兩個(gè)行業(yè)，環(huán)境污染治理、環(huán)境工程設(shè)計(jì)與施工、環(huán)保設(shè)施運(yùn)行和管理等行業(yè)的實(shí)習(xí)基地明顯不足。由于每名學(xué)生需要指派一名指導(dǎo)教師且要獨(dú)立開展實(shí)習(xí)工作，而實(shí)習(xí)基地的專業(yè)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地有限，因此各個(gè)實(shí)習(xí)基地最多接納10名學(xué)生開展畢業(yè)實(shí)習(xí)。

2.2加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入近年來(lái)國(guó)家加大了對(duì)地方院校的經(jīng)費(fèi)投入，使得環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)大幅度增加，生均畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)由300元增加到500元。這樣有更多的經(jīng)費(fèi)用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)，并解決因?yàn)閷?shí)習(xí)基地向南充周邊擴(kuò)展導(dǎo)致交通費(fèi)、住宿費(fèi)增加的問題。

2.3調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間以往將環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期期末，會(huì)擠占第六學(xué)期教學(xué)時(shí)間，影響了正常教學(xué)秩序。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在7～8月，而此時(shí)天氣炎熱，給畢業(yè)實(shí)習(xí)工作及其師生帶來(lái)諸多不便。實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)只有4周，很多學(xué)生剛熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境，還沒來(lái)得及實(shí)踐實(shí)習(xí)就結(jié)束了。為此，將實(shí)習(xí)時(shí)間改為9～10月，與學(xué)校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間同步，適宜的氣候有利于學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)方便學(xué)校和學(xué)院開展畢業(yè)實(shí)習(xí)檢查與指導(dǎo)。將實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)從4周增加到8周，讓學(xué)生有更多的時(shí)間熟悉實(shí)習(xí)單位各個(gè)工作環(huán)節(jié)，學(xué)到更多的知識(shí)和技能。

2.4改變實(shí)習(xí)考核方式第六學(xué)期期末告知學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)安排，畢業(yè)實(shí)習(xí)以集中實(shí)習(xí)為主，允許不超過(guò)10的學(xué)生提出分散實(shí)習(xí)，但需要提交實(shí)習(xí)單位接收函。實(shí)習(xí)前召開畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)講解畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、就業(yè)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)安全和紀(jì)律，與學(xué)生簽訂《畢業(yè)實(shí)習(xí)安全承諾書》;實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)教師向?qū)W生介紹各個(gè)實(shí)習(xí)單位基本情況，最后進(jìn)行分組和確定小組長(zhǎng)。實(shí)習(xí)期間，由小組長(zhǎng)對(duì)每名學(xué)生考勤，學(xué)生必須認(rèn)真填寫《實(shí)習(xí)日志》，如實(shí)記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容，建立班級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)QQ群，每周通過(guò)郵件提交小結(jié)并附相關(guān)照片，有事必須向?qū)嵙?xí)單位指導(dǎo)教師和領(lǐng)隊(duì)教師書面請(qǐng)假，假條交組長(zhǎng)保存。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給出書面鑒定與評(píng)語(yǔ)?；匦：螅匍_畢業(yè)實(shí)結(jié)大會(huì)，由各個(gè)小組匯報(bào)畢業(yè)實(shí)習(xí)收獲和體會(huì)，學(xué)生按時(shí)交《實(shí)習(xí)日志》和《實(shí)習(xí)考核手冊(cè)》，畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)由領(lǐng)隊(duì)教師根據(jù)學(xué)生的考勤(占10)、小組小結(jié)(占10)、小組總結(jié)(占10)、實(shí)習(xí)日志(占20)和實(shí)習(xí)單位考核(占50)評(píng)定，成績(jī)分優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)等級(jí)。

2.5提高實(shí)習(xí)單位積極性通過(guò)與實(shí)習(xí)單位簽訂《實(shí)習(xí)基地協(xié)議》，明確雙方的責(zé)任和權(quán)利，共同做好畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。在協(xié)議中，為了減少實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生安全的擔(dān)憂，除了加強(qiáng)學(xué)生的日常教育和管理，學(xué)校為每名學(xué)生購(gòu)買了意外人身傷害保險(xiǎn)。積極協(xié)助實(shí)習(xí)單位解決工作中的實(shí)際問題，依托高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，謀求與企業(yè)多方位合作，讓實(shí)習(xí)單位得到實(shí)惠［13］。通過(guò)溝通和協(xié)調(diào)，部分實(shí)習(xí)單位積極參與畢業(yè)實(shí)習(xí)，為每名學(xué)生選派一名責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)過(guò)硬的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立開展各項(xiàng)工作。實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)定期與畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生座談交流，關(guān)心他們的工作、學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生不僅學(xué)到了很多實(shí)際的知識(shí)和技能，同時(shí)也感受到實(shí)習(xí)單位濃厚的文化氛圍。

3結(jié)束語(yǔ)

篇8

本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)于每一個(gè)即將面臨畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是必須經(jīng)歷的一項(xiàng)重要的實(shí)踐課程。它的指導(dǎo)意義不僅在于讓我們提前認(rèn)知社會(huì)生存環(huán)境、培養(yǎng)求職競(jìng)聘能力，同時(shí)也讓我們提前去感受工作的壓力、團(tuán)隊(duì)的精神以及學(xué)有所用的價(jià)值肯定，這些都將為每一個(gè)畢業(yè)生日后走向理想的工作崗位而奠定必要的基礎(chǔ)。細(xì)化看來(lái)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的不外乎以下三個(gè)方面。

1.規(guī)劃個(gè)人發(fā)展前景

畢業(yè)實(shí)習(xí)，往往是畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)的一個(gè)踏板。本科四年對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)，無(wú)非是為了在畢業(yè)后能夠找到一份符合專業(yè)性質(zhì)或個(gè)人興趣的工作，因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)就可以看做是就業(yè)前的過(guò)渡。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的選擇，就需要優(yōu)先進(jìn)行比較衡量的，因?yàn)檫@往往和個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向息息相關(guān)。實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)、經(jīng)營(yíng)方式及管理方法等等，都是畢業(yè)生在規(guī)劃個(gè)人發(fā)展前景前的基本參考，如果某畢業(yè)生的求職意向在金融投資方面，那么實(shí)習(xí)時(shí)必然會(huì)優(yōu)先選擇銀行、證券公司等金融企業(yè)，由此一來(lái)，畢業(yè)生在將來(lái)進(jìn)入該類企業(yè)后，能夠更迅速的熟悉公司業(yè)務(wù)、履行基本工作職能?？偟膩?lái)說(shuō)，畢業(yè)實(shí)習(xí)在學(xué)生安排未來(lái)的就業(yè)方向方面，有著十分重要的作用。

2.理論知識(shí)實(shí)踐化

在本科的四年學(xué)習(xí)生涯中，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，我們不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)金融、會(huì)計(jì)、財(cái)政的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，也在專業(yè)分流后進(jìn)行了更系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。然而，只具有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)我們真正邁入工作崗位的那一刻起，理論知識(shí)只能起到最基本的指導(dǎo)和輔助作用。另外，理論知識(shí)也往往和現(xiàn)實(shí)存在巨大差異，對(duì)于不同的業(yè)務(wù)往來(lái)，實(shí)際操作方法會(huì)受到地區(qū)、政策、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的綜合影響，因此，只有通過(guò)實(shí)習(xí)，才能走出理論知識(shí)的局限，明晰的了解企業(yè)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作方法。

3.積累經(jīng)驗(yàn)、走向就業(yè)

與其說(shuō)畢業(yè)實(shí)習(xí)是在完成必修課程，不如說(shuō)是為了讓我們更好的參與學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅能了解企業(yè)的運(yùn)作方式、職責(zé)安排、業(yè)務(wù)規(guī)模，而且能提高自身處理工作、交際應(yīng)酬、團(tuán)隊(duì)合作的基本素質(zhì)。不管是操作最簡(jiǎn)單的辦公設(shè)備，還是參與企業(yè)的日常工作，我們都可以積累到基本的工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)，作為一個(gè)尋求更優(yōu)工作的籌碼，在為我們的求職增添一些亮點(diǎn)的同時(shí)，更能讓“經(jīng)驗(yàn)”有效服務(wù)于日后的實(shí)際工作。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

年2月14日起，我開始了為期一個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。出于兩方面的考慮，我選擇了華龍有限責(zé)任會(huì)計(jì)師事務(wù)所。一是服從本科專業(yè)性質(zhì)，由于我的專業(yè)是財(cái)政學(xué)，在課程中涉及到了會(huì)計(jì)及稅法、財(cái)務(wù)管理等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，故一定程度上可以勝任會(huì)計(jì)相關(guān)工作；另一方面，會(huì)計(jì)師事務(wù)所是一個(gè)繁忙而又充實(shí)的學(xué)習(xí)工作地，在工作的過(guò)程中，可以享受到獲得豐富知識(shí)充實(shí)感。

華龍會(huì)計(jì)師事務(wù)所，成立于年，注冊(cè)資本金100萬(wàn)，位于庫(kù)爾勒市人民東路華譽(yù)商務(wù)大廈。其主要經(jīng)營(yíng)范圍涉及審計(jì)查帳、驗(yàn)資年檢、資產(chǎn)評(píng)估、工程概決算咨詢服務(wù)、工程招標(biāo)、礦產(chǎn)清算、司法鑒定、外商投資企業(yè)驗(yàn)資、審計(jì)、項(xiàng)目論證、管理咨詢、清帳建帳、會(huì)計(jì)，經(jīng)銷會(huì)計(jì)憑證、帳冊(cè)、辦公用品等。

進(jìn)入華龍會(huì)計(jì)師事務(wù)所的第一天，我不僅感受到了人們所說(shuō)的緊張繁忙，而且也體會(huì)到了工作的難度。每個(gè)人的工作量都十分巨大，這一刻可能還在辦公桌前處理審計(jì)報(bào)告，下一刻就會(huì)被立即調(diào)往單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)查賬。面對(duì)工作上的問題，普通業(yè)務(wù)員向資深前輩求教的畫面十分常見，而他們最低都是具有中級(jí)會(huì)計(jì)職稱的人員，由此可見會(huì)計(jì)師事務(wù)所的工作其實(shí)并不輕松。

作為一個(gè)實(shí)習(xí)生，雖然我在學(xué)校學(xué)到了不少知識(shí)，但對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的工作仍然十分陌生。我的工作，首先就是從了解審計(jì)部的基本業(yè)務(wù)開始，兩個(gè)小時(shí)里，我翻看不少單位歷年的審計(jì)檔案，也大致了解了編制審計(jì)檔案的工作流程，但是看歸看，真正進(jìn)行編制的時(shí)候，我卻面臨了巨大的難題。為了更好的熟悉業(yè)務(wù)，我接手了若羌縣奇蘭果品有限責(zé)任開發(fā)公司的審計(jì)報(bào)告編制工作，作為該項(xiàng)目的編制員，我首先需要將上一年度該公司的審計(jì)報(bào)告調(diào)出，把本年數(shù)據(jù)替換入EXCEL報(bào)表中，核對(duì)賬本、賬目、憑證、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表的金額是否一致，之后編制工作底稿、審計(jì)小結(jié)、分析賬齡，最后由復(fù)核人進(jìn)行終審、評(píng)估并出具審計(jì)報(bào)告。

這是審計(jì)部最基本的工作之一，但是我作為一個(gè)財(cái)政專業(yè)的學(xué)生，別說(shuō)審計(jì)，就是會(huì)計(jì)都沒有真正接觸過(guò)，所以當(dāng)我面對(duì)辦公桌上兩大摞奇蘭果品的上一年度賬本時(shí)，我頓時(shí)眼生黑線。但是，我知道實(shí)習(xí)的目的之一就是學(xué)習(xí)，所以只好虛心向經(jīng)理求教，硬著頭皮上。

該公司提供的賬本有明細(xì)賬、總分類賬、往來(lái)賬以及每月的憑證，我首先要把企業(yè)提供的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表數(shù)據(jù)錄入EXCEL中的試算平衡表，再查閱總賬和明細(xì)賬，把總賬的期末期初金額和往來(lái)明細(xì)按照科目錄入各自的工作底稿，通過(guò)EXCEL進(jìn)行公式設(shè)定，試算平衡表中的金額會(huì)被自動(dòng)鏈接到每個(gè)科目的工作底稿中，這樣，報(bào)表數(shù)、總賬數(shù)、明細(xì)賬數(shù)都會(huì)清晰的顯示出來(lái)，之后對(duì)三者進(jìn)行相互比較，看是否做到賬賬相符、賬表相符，若不相符，可能就是企業(yè)進(jìn)行了調(diào)賬或是賬務(wù)出現(xiàn)了問題。

第一次真正接觸到了賬本和憑證，心情還是特別激動(dòng)的，雖然剛開始在對(duì)賬時(shí)并不熟練，但隨著逐漸的認(rèn)識(shí)和了解，我也可以快速的將數(shù)據(jù)錄入報(bào)表中了。在錄入數(shù)據(jù)之后，就要對(duì)有往來(lái)的應(yīng)收、應(yīng)付、預(yù)收、預(yù)付等科目進(jìn)行賬齡分析，通過(guò)計(jì)算每戶所占比例，從而了解企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債情況及其可回收性等。待電子底稿全部審核完畢，總負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)我進(jìn)行了審計(jì)報(bào)告和審計(jì)小結(jié)的編制，以便企業(yè)能夠了解自身的財(cái)務(wù)運(yùn)行狀況、資產(chǎn)運(yùn)作能力，從而根據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師提供的審計(jì)意見調(diào)整經(jīng)營(yíng)。

該項(xiàng)目完成后，我又跟隨審計(jì)業(yè)務(wù)員前往巴州無(wú)線電管理處進(jìn)行了為期兩天的現(xiàn)場(chǎng)查賬，我的任務(wù)是查閱每月憑證，把每號(hào)憑證金額和憑證后附單據(jù)金額進(jìn)行核對(duì)，查看是否相符，之后對(duì)上一年度的所有憑證進(jìn)行抽查，抽查到的要按照科目編寫紙質(zhì)工作底稿?，F(xiàn)場(chǎng)工作完畢后，需要返回事務(wù)所進(jìn)行電子版審計(jì)報(bào)告的編制。因?yàn)榇藛挝粚儆谛姓聵I(yè)單位，日常業(yè)務(wù)較少，基本只涉及政府補(bǔ)助收入和事業(yè)費(fèi)用支出，故在編制報(bào)告時(shí)工作量并不大，即便如此，我也基本了解了事業(yè)單位的運(yùn)行模式，學(xué)習(xí)了編制事業(yè)單位審計(jì)報(bào)告的基本流程，工作雖輕松，但是卻進(jìn)一步完善了我的知識(shí)體系，為此我依然感到十分滿足。

在繁瑣的工作之余，我還學(xué)習(xí)了如何裝訂檔案、如何使用鉆孔機(jī)、打碼器、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)等硬件設(shè)備。在審計(jì)報(bào)告、審計(jì)計(jì)劃、工作底稿等資料收集編寫整理完成后，必須要進(jìn)行檔案裝訂，以便會(huì)計(jì)事務(wù)所歸檔，而各項(xiàng)資料的裝訂順序往往是其中較為繁瑣的一步。如應(yīng)優(yōu)先附目錄，再把資料按照審計(jì)報(bào)告、審計(jì)報(bào)告附件、審計(jì)報(bào)告初稿、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)工作小結(jié)、資產(chǎn)類、負(fù)債類、損益類、備查類工作底稿、管理當(dāng)局說(shuō)明書、業(yè)務(wù)約定書的順序放置，之后打孔、拉線、裝貼封皮，最后用打碼器在頁(yè)腳打上編碼，按照裝訂順序?qū)⒏黝悇e文件名摘入目錄。審計(jì)報(bào)告的裝訂工作雖然充滿樂趣，但是嚴(yán)格性極高，如果裝訂松散，審計(jì)檔案則不能歸檔，必須重新返工。而對(duì)于驗(yàn)資報(bào)告，則需通過(guò)梳式裝訂機(jī)進(jìn)行裝訂，當(dāng)然這也是一門技術(shù)活，封面紙張不僅要對(duì)齊，裝訂環(huán)也必須穿透所有的紙張，否則可能會(huì)撕損內(nèi)頁(yè)的報(bào)告，或者使報(bào)告散落。

在參與編制審計(jì)報(bào)告、工作底稿、裝訂檔案的同時(shí)，我也利用空閑的時(shí)間翻看注會(huì)教材《會(huì)計(jì)》。由于自己的理論知識(shí)還十分匱乏，在工作中總會(huì)遇到各種問題而無(wú)從下手，因此只有不斷加深個(gè)人學(xué)識(shí)，才能彌補(bǔ)這種不足。

三、實(shí)結(jié)

歷經(jīng)一個(gè)月的實(shí)習(xí)，除了收獲知識(shí)，我第一次感受到了踏入社會(huì)前的迷茫、困惑，處理工作時(shí)的艱難、辛苦。大學(xué)時(shí)代的我們，仿佛可以通過(guò)一次歷練而陡然變得成熟而世故，也許這就是實(shí)習(xí)的意義所在——為即將邁出校園庇佑的我們提供一次適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)歷磨練的機(jī)會(huì)。

1.學(xué)會(huì)善于求教

理論知識(shí)不全面、實(shí)踐能力較弱，幾乎是每個(gè)實(shí)習(xí)生都會(huì)面臨的問題，我也不例外。面對(duì)種種問題，開始我并不好意思求助于各位前輩，只是依賴于自我鉆研，這在處理簡(jiǎn)單的問題時(shí)是有效的，但一旦碰到難題，就會(huì)犧牲大量寶貴的時(shí)間，影響工作效率，于是，我轉(zhuǎn)變工作方法，抽出時(shí)間認(rèn)真觀察審計(jì)人員處理問題時(shí)的方法，在碰到無(wú)法解決的難題時(shí)認(rèn)真求教，這樣一來(lái)，自己在開展工作時(shí)就變的駕輕就熟多了。

2.學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真

從事與數(shù)字相關(guān)的工作，必須要做到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，這是每位會(huì)計(jì)審計(jì)人員都必須要具備的素質(zhì)。任何一個(gè)數(shù)字錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致賬賬、賬表不符，一旦開始查錯(cuò)，審計(jì)人員的工作負(fù)擔(dān)就會(huì)被擴(kuò)大數(shù)倍，更甚也會(huì)影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，損害事務(wù)所的聲譽(yù)。因此，實(shí)習(xí)工作不僅讓我學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)，也讓我提升了工作責(zé)任心。

3.學(xué)會(huì)為人處世

篇9

摘要：目的介紹藥學(xué)本科生在我院藥房實(shí)習(xí)的流程；方法建立本科實(shí)習(xí)生藥房實(shí)習(xí)流程，制訂詳細(xì)的培養(yǎng)規(guī)范；結(jié)果培養(yǎng)出能在醫(yī)院藥房擔(dān)負(fù)藥師職責(zé)的藥學(xué)本科畢業(yè)生；結(jié)論本文建立的實(shí)習(xí)流程規(guī)范了實(shí)習(xí)過(guò)程，切實(shí)可行。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)教育；實(shí)習(xí)；流程；藥房

隨著藥學(xué)服務(wù)理念的提出，負(fù)責(zé)藥品使用的藥學(xué)工作模式，即醫(yī)院和社會(huì)藥房的藥師工作內(nèi)容發(fā)生了重大變革。藥師們不再只是發(fā)揮簡(jiǎn)單的調(diào)劑職能，實(shí)際上藥師在監(jiān)測(cè)藥物治療中發(fā)揮著越來(lái)越多的作用，尤其在藥物不良反應(yīng)事件的監(jiān)測(cè)和報(bào)告上發(fā)揮作用[1]。這一變革對(duì)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和模式產(chǎn)生了新的需求。特別是畢業(yè)前實(shí)習(xí)階段的教學(xué)關(guān)系到藥學(xué)教育改革的成效。

藥學(xué)本科畢業(yè)生面向藥品的政府管理、生產(chǎn)、流通、使用環(huán)節(jié)，隨著社會(huì)的發(fā)展，其它非公有制醫(yī)療機(jī)構(gòu)及藥學(xué)相關(guān)行業(yè)如健康、保健、康復(fù)、咨詢、保險(xiǎn)業(yè)等崗位也成為藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的領(lǐng)域。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)[2]，1994年-1998年全國(guó)藥學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，只有10%的留?；蛘呃^續(xù)深造，8%的在科研院所和藥品檢驗(yàn)所，有高達(dá)36%的畢業(yè)生到醫(yī)院藥房工作，19%的在制藥企業(yè)，10%在醫(yī)藥流通企業(yè)。1999年和2000年到醫(yī)院藥房工作的畢業(yè)生比例有所下降，為24%左右，制藥企業(yè)上升至28%，醫(yī)藥流通企業(yè)14%，留校或者繼續(xù)深造仍占11%。可見本科畢業(yè)生在醫(yī)院藥房工作的比例較大。如何規(guī)范新形勢(shì)下藥學(xué)本科生在醫(yī)院藥房的實(shí)習(xí)流程，培養(yǎng)出能勝任藥品使用崗位工作的合格人才成為當(dāng)務(wù)之急。

1全面了解工作流程。

在我國(guó)現(xiàn)行的職稱評(píng)審體系中，本科生畢業(yè)后工作1年即可參加考試，考試通過(guò)后可獲藥師資格。因此，本科生在實(shí)習(xí)階段應(yīng)該對(duì)醫(yī)院藥材科有全面的了解并且熟悉工作流程。在工作1年后才能達(dá)到藥師的要求和能力。按醫(yī)療機(jī)構(gòu)的藥師應(yīng)具備的能力的要求[3]，實(shí)習(xí)期間應(yīng)該達(dá)到的目的有以下幾點(diǎn)：熟悉門診、急診病區(qū)藥房、藥學(xué)信息與藥品咨詢服務(wù)等部門的職責(zé)、工作內(nèi)容、工作程序和各崗位職責(zé)。初步掌握藥品采購(gòu)、供應(yīng)管理等程序和技術(shù)要求；品、、醫(yī)療用毒性藥品管理；藥學(xué)信息與藥品咨詢服務(wù)等。了解腸道外營(yíng)養(yǎng)液和危害藥物靜脈用藥調(diào)配室崗位職責(zé)；常用藥品的通用名稱、藥理作用、臨床應(yīng)用、用法用量及注意事項(xiàng)；常用有效期藥品的管理；藥品分類管理的原理與相關(guān)政策規(guī)定；醫(yī)院一般常用制劑的配制，主要設(shè)備；合理用藥原理和安全性監(jiān)測(cè)方法，初步懂得用藥失誤的預(yù)防；初步了解臨床藥物治療方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的能力；個(gè)體化給藥方案；臨床藥動(dòng)學(xué)與生物利用度研究；具有對(duì)藥物進(jìn)行調(diào)研與分析，提出改進(jìn)意見的知識(shí)。

2合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間。

我校藥學(xué)院實(shí)習(xí)時(shí)間從1月份開始，5月份結(jié)束，除去春節(jié)放假，論文答辯等，共計(jì)15周實(shí)習(xí)時(shí)間。還有一些學(xué)校從11月份開始到第二年的3月結(jié)束，除去春節(jié)放假，共計(jì)14周，余下的時(shí)間用于找工作。在80～90年代藥學(xué)本科生實(shí)習(xí)時(shí)間一般為1年，現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的安排不盡相同。作者在實(shí)際帶教中發(fā)現(xiàn)，本科生實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)為1年，實(shí)際上最后1年的下學(xué)期大多數(shù)學(xué)生要找工作，找到工作后某些用人單位要求到本單位實(shí)習(xí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生需要轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)，要留一部份時(shí)間給學(xué)生自由支配。因此，有效實(shí)習(xí)時(shí)間大約24周，學(xué)生才能了解藥房所有工作。

3建立規(guī)范的實(shí)習(xí)流程。

3.1滲透職業(yè)道德教育。

第1天進(jìn)行職業(yè)、職業(yè)道德教育，這方面的內(nèi)容在課堂上接觸較少，沒有專門的講解。在帶教實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于今后的工作去向，工作涵蓋的內(nèi)容沒有一個(gè)總體的概念，對(duì)于自己的愛好以及今后的發(fā)展方向非常模糊，沒有真正地理解藥房的工作性質(zhì)，看不起藥房工作等。因此，我們安排4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行工作方向的講解。

職業(yè)道德在實(shí)習(xí)階段應(yīng)該涉及，這些東西不學(xué)習(xí)，學(xué)生一般沒有警戒線，在日后的工作中在人事關(guān)系以及醫(yī)患關(guān)系的處理上會(huì)出現(xiàn)偏差。我院的藥學(xué)部規(guī)模較大，藥學(xué)專業(yè)的大部分內(nèi)容都有涉及。我們編制了包括藥學(xué)科研，藥品生產(chǎn)、供應(yīng)，藥房工作四個(gè)部分的職業(yè)道德規(guī)范文件，給學(xué)生進(jìn)行集中講解4個(gè)學(xué)時(shí)。

3.2全面了解實(shí)習(xí)內(nèi)容。

第1～5周，5周時(shí)間主要是了解整個(gè)藥材科的工作情況。分別到門診、病房藥房，藥庫(kù)，藥檢，制劑室各個(gè)部門進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，每個(gè)部門約1周。在各個(gè)部門熟悉相關(guān)法律、法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)部門的規(guī)章制度等。了解日常工作情況，流程。在帶教老師的安排下進(jìn)行一些雜務(wù)工作，以幫助熟悉部門的工作內(nèi)容。

3.3加強(qiáng)深度實(shí)習(xí)。

第6～13周，經(jīng)過(guò)上一階段的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)藥物制劑、檢驗(yàn)、供應(yīng)以及藥品使用的過(guò)程有了了解。我們根據(jù)學(xué)生的愛好結(jié)合今后的工作方向，學(xué)生自己選擇本階段的實(shí)習(xí)部門。門診、病房藥房實(shí)習(xí)進(jìn)度：第6周，了解處方、醫(yī)囑管理程序，繼續(xù)熟悉藥品名稱及閱讀藥品說(shuō)明書。第7、8周，跟隨帶教老師調(diào)配處方、擺藥。第9周，跟隨急診窗口帶教老師學(xué)習(xí)處理日常事務(wù)以及毒麻的管理第10周，跟隨藥師進(jìn)行處方分析，學(xué)習(xí)審核處方。第11周，跟隨藥師窗口發(fā)藥，學(xué)習(xí)對(duì)患者的用藥指導(dǎo)。第12、13周，收集藥房日常工作以及對(duì)出現(xiàn)問題的記錄和相關(guān)數(shù)據(jù)，為下階段的總結(jié)做準(zhǔn)備。藥房相關(guān)的選題包括很多內(nèi)容，比如：藥品不良反應(yīng)如何收集、分析；藥品庫(kù)存管理；退藥分析及對(duì)策；處方常見錯(cuò)誤分析等。

制劑室實(shí)習(xí)進(jìn)度：第6周，熟悉藥品GMP管理程序及要求。第7、8周，跟隨帶教老師配制外用制劑。第9、10周，跟隨帶教老師配制口服制劑。第11、12周，跟隨帶教老師制備中藥制劑。第13周，熟悉常用技術(shù)操作規(guī)程、崗位職責(zé)，填寫各種登記表格，了解醫(yī)院制劑主要設(shè)備的工作原理、操作與養(yǎng)護(hù)。藥檢室實(shí)習(xí)進(jìn)度：第6周，熟悉藥典中各種制劑通則要求。第7周，跟隨帶教老師按制劑通則檢測(cè)制劑、原料。

第8、9周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)中藥材薄層鑒別方法。第10周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)藥品含量紫外測(cè)定方法。第11周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)藥品含量高效液相測(cè)定方法。第12、13周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)藥品含量高效液相測(cè)定方法的建立。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)進(jìn)度：在實(shí)驗(yàn)室是從事科學(xué)研究的部門，一般是有科研課題的帶教老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的部分研究。帶教老師應(yīng)該選擇課題中的基礎(chǔ)部分，帶學(xué)生一起從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開始，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，開始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)記錄的書寫，數(shù)據(jù)的整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)，撰寫論文。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠完成，以便學(xué)生對(duì)整個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程有系統(tǒng)了解。

3.4實(shí)結(jié)。

第14～15周，總結(jié)實(shí)習(xí)內(nèi)容，寫出相應(yīng)的論文。

4小結(jié)。

4.1實(shí)習(xí)中灌輸本科生從事基礎(chǔ)工作的思想。

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，本科教育的逐漸普及，本科畢業(yè)生也越來(lái)越多，80、90年代一些本應(yīng)由本科畢業(yè)生從事的基礎(chǔ)工作由于沒有足夠的人員而不能滿足需求。雖然未經(jīng)過(guò)學(xué)歷教育的人員培訓(xùn)后也能上崗從事這部分工作，但是在基礎(chǔ)工作中發(fā)現(xiàn)問題，具有研究問題的思路和采取行動(dòng)上有所欠缺，而且在遵守規(guī)范上，如果不能理解規(guī)范的意義，依從性相對(duì)會(huì)差一些，這些能力只能在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)，從基層工作中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，逐漸自我發(fā)展。

4.2帶教的方法應(yīng)多樣化。

實(shí)習(xí)的帶教必須有一定的形式，否則實(shí)習(xí)生變成了打雜工，學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識(shí)沒有在實(shí)習(xí)中使用，實(shí)習(xí)中又沒有學(xué)到新的知識(shí)。實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)形式可以多樣，如：基于問題導(dǎo)向教學(xué)法[4]，設(shè)計(jì)工作中常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決辦法。小組情景討論方式，模擬進(jìn)行病例的藥物治療[5]，設(shè)計(jì)病例，選擇使用的藥品[6]。

按照上述流程我科培養(yǎng)了3屆畢業(yè)生，在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)流程進(jìn)行了不斷的修訂。由于社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)的規(guī)范，消費(fèi)者需求的轉(zhuǎn)變，對(duì)從業(yè)人員工作能力的需求不斷改變，本科教育也要隨之轉(zhuǎn)變，特別是實(shí)習(xí)階段是對(duì)所從事行業(yè)的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，應(yīng)給予足夠的重視，要規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃佳，趙志剛，王孝榮。2003年美國(guó)醫(yī)院藥師協(xié)會(huì)醫(yī)院藥學(xué)監(jiān)護(hù)全國(guó)調(diào)查：監(jiān)測(cè)和患者教育[J].中國(guó)醫(yī)院藥學(xué)雜志，2007;27（9）：1298.

[2]胡晉紅，石力夫，蔡溱，全山叢，孫華君。適應(yīng)藥學(xué)模式的發(fā)展，探索本科生實(shí)習(xí)改革[J].藥學(xué)服務(wù)與研究，2003;3（1）：16-19.

篇10

一、本次實(shí)習(xí)的目的在于通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合、個(gè)人與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的業(yè)務(wù)水平、與人相處的技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、待人處事的能力等，尤其是觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力，以便提高自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，希望能幫助自己以后更加順利地融入社會(huì)，投入到自己的工作中。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的生活環(huán)境和社會(huì)的工作環(huán)境存在很大的差距，學(xué)校主要專注于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，社會(huì)主要專注于員工的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。要適應(yīng)社會(huì)的生存要求，除了要加強(qiáng)課堂上的理論知識(shí)外，還必須要親自接觸社會(huì)參加工作實(shí)踐，通過(guò)對(duì)社會(huì)工作的了解指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)。實(shí)際體會(huì)一般公司職員的基本素質(zhì)要求，以培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實(shí)際問題的工作能力。

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的自然情況