導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇好作文大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

綽號(hào)是一種非常以及極其不好不文明的東西，還是一種很郁悶的東西，它會(huì)使你難看，或者使你羞愧。而取綽號(hào)分2種：第一種是看外貌長(zhǎng)相取綽號(hào)，如：這人嘴巴尖尖的，那就叫老鷹或狐貍。第二種看體形取綽號(hào)，比如是瘦，那就叫猴子。

我也被別人取過(guò)綽號(hào)，是在二年級(jí)的時(shí)候。因?yàn)槲业捏w形逐漸偏胖，班級(jí)里的同學(xué)老是指指點(diǎn)點(diǎn)的，有的人直接叫我“小胖”，我有點(diǎn)想不通，難道一定要以瘦為標(biāo)準(zhǔn)嗎？到了5年級(jí)，班級(jí)里還有人在叫，什么“胖哥哥”“胖仔”“豬豬”，最后流傳到了“豬八戒”郁悶，我有這么肥嗎？我有這么色嗎？回到家里，我仰天長(zhǎng)叫：“天哪，我什么時(shí)候才能夠回到所謂的‘凡間’啊”

綽 號(hào) 大 全

“香腸嘴”金凱達(dá)：

想起這個(gè)綽號(hào)來(lái)，還不是我們同學(xué)取的，這個(gè)綽號(hào)可是體育老師御賜的哦。因?yàn)槟枪?jié)體育課是自修課，我們?cè)诟蠋熈奶?，而我們?nèi)嗤瑢W(xué)差不都都看不順?biāo)?，我們就讓體育老師為他取個(gè)綽號(hào)，老師看他嘴巴很大，很長(zhǎng)，就脫口而出“香腸嘴”

“母老虎”趙怡：

她可是班級(jí)里緋聞最多的一個(gè)，每次在說(shuō)她緋聞的時(shí)候，他臉都漲的特別紅，都要去追別的男生，去打他們，我們看她那么雄，就不知不覺(jué)的叫他“母老虎”了。

“猢猻”唐加成：

他的綽號(hào)可是最形象的了，樣子體形相貌都像。有一次上數(shù)學(xué)課，他把一道題目做出了，就像猴子似的跳了起來(lái)，邊跳邊說(shuō)“我知道了，我知道了”金凱達(dá)看了，就笑嘻嘻地說(shuō)：“好象猢猻啊”

“大大王”陳越飛：

她，嘴巴大，說(shuō)起話來(lái)一套一套的；她，腳大，跑起步來(lái)飛快飛快的；她，手大，打起來(lái)好如如來(lái)神掌；她，膽子大，曾經(jīng)去競(jìng)選過(guò)學(xué)校大隊(duì)長(zhǎng)；她，謂稱大，現(xiàn)在是學(xué)校大隊(duì)長(zhǎng)。

篇2

韓美權(quán)威小學(xué)生作文大全五年級(jí)：家風(fēng)伴我成長(zhǎng)，更多小學(xué)生作文大全五年級(jí)相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)韓美。 家風(fēng)是一種無(wú)言的教育，它在潛移默化中影響我的心靈，塑造我的人格。

我家的家風(fēng)，做人要學(xué)會(huì)感恩。有一句話叫“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”。而父母也從小這樣教育我，記得小時(shí)候，有一次，我中午吃飯，我說(shuō)今天的菜怎么這么難吃。媽媽看見(jiàn)了，急忙制止了我，并教育我道：“怎么能這樣子說(shuō)奶奶做的飯呢？”“怎么了……”我感到媽媽在生氣，但又委屈地說(shuō)?！澳棠棠挲h大了，要做家務(wù)還要給你做飯，多辛苦。”媽媽激動(dòng)地說(shuō)著，我在一旁默默地聽(tīng)著，慢慢地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤?？吹轿液孟褚庾R(shí)到了錯(cuò)誤，媽媽的口氣緩和下來(lái)了，繼續(xù)說(shuō)：“寶貝，你們很多同學(xué)都在學(xué)校外面吃小飯桌吧？那菜肯定沒(méi)有奶奶做的好吃對(duì)吧”。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。一個(gè)教訓(xùn)，讓我明白了做人應(yīng)該懷著一顆感恩的心，去感恩身邊的每一個(gè)人。

爸爸從小教育我，做人要守信，答應(yīng)別人的事就要做到，不然就不要答應(yīng)。爸爸一直用實(shí)際行動(dòng)告訴我這個(gè)道理。從小到大，他都按照誠(chéng)實(shí)守信要求自己。我們家很民主的，有什么事都可以說(shuō)出來(lái)與家人溝通。父母很尊重我的想法，同時(shí)，也經(jīng)常教育我，要與人為善，誠(chéng)信是做事之本。久而久之，我也耳濡目染，學(xué)著爸爸，養(yǎng)成了守信的好習(xí)慣！

父母的一些舉動(dòng)，總能影響孩子。優(yōu)秀的品質(zhì)，就是從中培養(yǎng)起來(lái)的。

篇3

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)、收集、素材

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-070-01

進(jìn)入小學(xué)中段高段，有好多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感覺(jué)吃不消了，有一些教師也感覺(jué)到很是吃力，究其原因就是這時(shí)候開(kāi)始有了較為正式的、完整的、篇幅較長(zhǎng)的作文，學(xué)生不知道該如何寫作文，普遍感到?jīng)]有什么東西可寫，無(wú)話可說(shuō)，干巴巴的幾句就沒(méi)有了。這是困擾語(yǔ)文教學(xué)以及作文教學(xué)中存在的一個(gè)普遍難題。而在實(shí)際作文教學(xué)中，教師過(guò)多喜歡指導(dǎo)學(xué)生做應(yīng)試作文，形似過(guò)去的八股文，講究什么起轉(zhuǎn)承合，開(kāi)頭、中間、結(jié)尾，形式呆板，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生的作文變得內(nèi)容空泛，感情貧乏，無(wú)病，成為應(yīng)付考試，應(yīng)付老師這一痛苦的活兒，自然寫不出好的作文。如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作文基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)好的教育，不注重學(xué)生作文素材的搜集整理，就會(huì)使學(xué)生的作文要么缺少素材，要么材料片面單一，寫作文時(shí)就會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題。因而，改變我們的作文教學(xué)觀念，教給學(xué)生收集材料的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)收集作文素材的習(xí)慣，才是改變我們作文教學(xué)被動(dòng)無(wú)奈、效果極差的一個(gè)重要途徑。小學(xué)作文教學(xué)中，收集作文素材的途徑，有以下幾點(diǎn)：

一、來(lái)自教材資源

一般講，學(xué)生的教材所選的文章，都是經(jīng)過(guò)幾代人的精心挑選，不僅用于傳播知識(shí)，還運(yùn)用典型生動(dòng)的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的思想教育，像語(yǔ)文、社會(huì)、科學(xué)、自然等學(xué)科，他們集知識(shí)性與思想性于一體，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累，為我所用。特別是語(yǔ)文教材，不光有經(jīng)典的素材能夠?yàn)槲宜?，還從中學(xué)到寫作運(yùn)用、選材、組織材料的方法，細(xì)細(xì)品味，自然是積累作文素材，提高寫作技巧最主要源泉。

二、來(lái)自平時(shí)生活

我們平時(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是作文的好材料，也是收集作文素材的主陣地、主渠道，平時(shí)生活中的事例，多為學(xué)生所親歷，親眼所見(jiàn)，親耳所聽(tīng)，可以留下深刻的印象。但由于是小學(xué)生，或者剛剛接觸作文，缺少有效收集作文素材的能力，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)可能不夠敏銳，對(duì)所見(jiàn)所聞可能會(huì)比較漠然，粗心大意，熟視無(wú)睹，或者不能有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)事物，只識(shí)皮毛，不解本質(zhì)，印象難以深刻，運(yùn)用不夠恰當(dāng)。所以，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去生活中尋找材料，有目的地去觀察生活，增強(qiáng)有意識(shí)記憶，用心去感悟生活，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，把握生活的本質(zhì)和規(guī)律，并能夠及時(shí)將收集的材料和感受作以記錄，方便以后它用。

三、運(yùn)用資料書、報(bào)刊雜志

古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。加強(qiáng)學(xué)生閱讀量，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)踐證明：閱讀廣泛的學(xué)生寫作能力明顯強(qiáng)，詞匯量也明顯大。當(dāng)前，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的書籍很多，諸如作文大全、話題作文、幾百字作文之類，這些書籍中都有大量的學(xué)生作文素材，可以引導(dǎo)學(xué)生有選擇地拿來(lái)為我所用，不失為一種好的收集作文素材的好方法。每年可以有針對(duì)性地征訂一些好的報(bào)刊雜志，比如《少年月刊》、《新新小學(xué)生》、《讀寫算》、《少年兒童報(bào)》等等，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，便于學(xué)生收集有用的作文素材。還可以利用開(kāi)放的圖書室資源，同樣可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀，促進(jìn)學(xué)生收集有用的作文素材。

四、社會(huì)調(diào)查研究

文學(xué)作品“來(lái)源于生活而又高于生活”，雖然這是對(duì)作家而言，但對(duì)學(xué)生也同樣有啟發(fā)作用，只有引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大自然去觀察、思考、體驗(yàn)，才能真正寫出屬于自己的文章，才能解決“無(wú)米之炊”的難題。教師可以根據(jù)作文實(shí)際需要，制定明確的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)指定的目標(biāo)，在相關(guān)的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行觀察了解，對(duì)材料進(jìn)行歸納分析，找出本質(zhì)及事物的內(nèi)在聯(lián)系，積累素材，為我作文所用。

五、電視網(wǎng)絡(luò)媒體

篇4

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)密不可分的整體，而其中之“寫”尤其是一名學(xué)生基本功之集中體現(xiàn)。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，它是一種認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。

現(xiàn)在許多學(xué)生一提到寫文章，都感覺(jué)是一件十分痛苦的事情。其表現(xiàn)為平時(shí)就不愿意自覺(jué)去練、去寫。到了必須寫作文時(shí)，有的學(xué)生望著作文題目提筆難下，無(wú)話可談，無(wú)言可寫，真不知從何而起。有的學(xué)生先是發(fā)一陣呆，然后三言兩語(yǔ)，記流水賬似的一通完成任務(wù)了差事。還有的學(xué)生就開(kāi)始翻找資料，找出類似的文章，來(lái)一番加工，就改頭換面成自己的文章了。學(xué)生都為之感慨，寫文章實(shí)在是太難了。

這是為什么呢？寫作文真的就這樣難嗎？

從學(xué)生的讀書歷程來(lái)說(shuō)，小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)字、詞、句、段，連成篇；進(jìn)入初中又進(jìn)行了比較完整的寫作訓(xùn)練，對(duì)各類文章格式的要求，語(yǔ)言修辭、邏輯等都進(jìn)行了正規(guī)的學(xué)習(xí)；步入高中后對(duì)作文的訓(xùn)練就更加系統(tǒng)化了。屈指一算，接觸并練習(xí)寫作文的時(shí)間不算短了吧？該寫下不少的文章了吧？然而這中間真正又有多少好的文章出現(xiàn)呢？

回頭觀望，學(xué)生們的書櫥中都有一大堆的各式各樣關(guān)于寫作的書籍，諸如怎樣寫記敘文，怎樣寫說(shuō)明文，怎樣寫議論文，應(yīng)用文大全，高考優(yōu)秀作文集以及各式各樣的關(guān)于寫好作文的書籍、資料，各位名家各類體裁的優(yōu)秀文章。而且還有著這樣或那樣寫好文章的最佳、最快的途徑，作文指導(dǎo)迷津，快速提高寫作水平的訣竅等等。

可是這所有的一切都難使現(xiàn)在的青年們對(duì)寫作文產(chǎn)生好感，終而未能使絕大多數(shù)的同學(xué)寫出好的文章來(lái)。

中學(xué)課文《我的長(zhǎng)生果》，寫得很好，比喻用得十分得體，希望同學(xué)們?nèi)ゼ?xì)心閱讀。我認(rèn)為該文作者的意圖之一就是要求同學(xué)們?nèi)ゲ┯[群書，有道是見(jiàn)多才能識(shí)廣，古人有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”之語(yǔ)。作者用自身的經(jīng)驗(yàn)談及怎樣寫好文章，從兒時(shí)開(kāi)始就入迷于小人畫片，逐漸進(jìn)入連環(huán)畫冊(cè)、童話、神話、小說(shuō)到大部頭的書籍；從課堂的手寫作文到鉛印的作文再到寫成書出版。這些都與作者自身的大量閱讀，細(xì)心的品味有著密切的聯(lián)系。把讀寫聯(lián)系起來(lái)，由此可以看出，閱讀對(duì)于寫作有著多么重要的作用。

可是現(xiàn)在不用說(shuō)小學(xué)生、初中生，單就高中生來(lái)說(shuō)，有多少同學(xué)看完過(guò)幾本小說(shuō)，閱讀過(guò)幾本中外名著呢?許多同學(xué)僅僅限于課堂上所學(xué)的那么有限的課文，大部分同學(xué)甚至連課外讀本都很少去翻閱，如此少的閱讀量，再加上閱讀時(shí)不用心品味，見(jiàn)識(shí)又少，思維狹窄，怎么能發(fā)揮出想像力呢？又哪里有話可說(shuō)，有東西可寫呢？很自然就出現(xiàn)了前面所述的那種提筆難下的現(xiàn)象。即使是成形的作文，也是生搬硬套，淡而無(wú)味，枯燥至極。

篇5

1教師領(lǐng)會(huì)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)是克服作文指導(dǎo)種種誤區(qū)的利器

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求和指導(dǎo)方法都作了明確精要的規(guī)定，特別是強(qiáng)調(diào)了作文指導(dǎo)要聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，言之有物的好文風(fēng)，強(qiáng)調(diào)了教師批改和學(xué)生自改、互改相結(jié)合的批改方法等，只要認(rèn)真貫徹“新課標(biāo)”的規(guī)定和要求，牢固樹(shù)立作文教學(xué)的課程意識(shí)、主體意識(shí)，作文指導(dǎo)中存在的弊病是可以克服的。

2引導(dǎo)學(xué)生寫真情實(shí)感

詩(shī)言志，文抒情。文章貴在寫真情實(shí)感，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)真情投入，傾情演繹，調(diào)動(dòng)其生活積累，激發(fā)他們的內(nèi)在情感，指導(dǎo)他們寫自己熟知的事，筆鋒帶著感情去寫，抓住了這一條綱，作文與學(xué)生的內(nèi)心世界就息息相關(guān)、水融了，許多寫作的弊病就會(huì)迎刃而解了，許多指導(dǎo)的誤區(qū)都可克服和防范。因此，我們教作文，不僅僅是指導(dǎo)孩子掌握寫作的技巧，而是更應(yīng)該觸動(dòng)孩子的心靈，在他們的心靈中培植真、善、美的幼苗，讓他們學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)感恩。用感恩教育促進(jìn)作文能力的提高，通過(guò)寫作來(lái)升華學(xué)生的感恩情感。我們教師只要善于引導(dǎo)，就能在這兩方面取得圓滿的效果。

3教師要在教學(xué)實(shí)踐中逐步傳授寫作規(guī)律

學(xué)生的寫作能力非一日之功，教師作文指導(dǎo)能力的提高來(lái)自實(shí)踐，來(lái)自對(duì)成功與失敗的不斷認(rèn)識(shí)總結(jié)，來(lái)自對(duì)寫作規(guī)律的逐漸掌握。自己找到的真理最雄辯，自己摸索到的方法最管用，按照寫作規(guī)律指導(dǎo)作文，是科學(xué)有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

4調(diào)整重心，使作文指導(dǎo)由重形式向重內(nèi)容轉(zhuǎn)變

要擯棄那種偏重“怎么寫”的純技術(shù)指導(dǎo)的作文教學(xué)方式，多在“寫什么”的指導(dǎo)上下功夫。作文教學(xué)重在教“寫什么”，不是指導(dǎo)在選材范圍上畫框定調(diào)，而是喚起學(xué)生對(duì)作文本質(zhì)意義的深刻認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生體悟生活的情感與主動(dòng)性，指點(diǎn)學(xué)生到生活（也包括書本）的廣闊原野中去汲取精神營(yíng)養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)行旨在充實(shí)自我，提升境界的四個(gè)方面的“對(duì)話”：與自我對(duì)話——認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，展示血肉豐滿的自我。展示一個(gè)獨(dú)特的世界；與自然對(duì)話——投身大自然的懷抱，不只是身形的接近，更是心靈的融入，用眼去觀察它們的形態(tài)，用心去傾聽(tīng)它們的聲音，用情去呼吸它們的氣息；與社會(huì)對(duì)話——強(qiáng)化自己在社會(huì)舞臺(tái)中的角色意識(shí)，學(xué)會(huì)與周圍人交往、交流、和諧相處，懂得珍視生命，尊重他人，關(guān)愛(ài)他人，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；與大師對(duì)話——多讀關(guān)于大師的傳統(tǒng)作品，多讀大師們留下的經(jīng)典著作，觀照自我，通過(guò)追慕靈魂來(lái)拷問(wèn)靈魂，從而擺脫“小我”，提高人生品位，使自己成長(zhǎng)為一個(gè)有個(gè)性的大寫的“人”。

5破舊立新，構(gòu)建以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式

篇6

困惑之一：閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究？

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)趯?shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題了．每當(dāng)這時(shí)，語(yǔ)文老師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對(duì)另一部分不愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說(shuō)，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽(tīng)懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對(duì)學(xué)生的理解又沒(méi)什么實(shí)質(zhì)的幫助．或許正是出于對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，在很多的“公開(kāi)課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì)選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開(kāi)始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．

困惑之二:古詩(shī)、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解?

為繼承和吸收我國(guó)優(yōu)秀的古典文化，在我國(guó)的大中小學(xué)各階段的語(yǔ)文課程中都涉及到一定量的古詩(shī)詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語(yǔ)言的變遷，加上初中生的語(yǔ)言知識(shí)和理解能力有限，使他們對(duì)這類作品的理解相當(dāng)困難．因此，義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求．然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)詩(shī)文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對(duì)詩(shī)文中的語(yǔ)句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們?cè)诤竺娴慕虒W(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果．

困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級(jí)班級(jí)學(xué)生中有相當(dāng)一部分的人遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的“（5～6年級(jí)）有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累積認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫”學(xué)段目標(biāo)要求：有約三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不全也讀不準(zhǔn)《漢語(yǔ)拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來(lái)更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語(yǔ)文基本功存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，其中又以詞匯的積累嚴(yán)重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問(wèn)題的存在直接導(dǎo)致了更多問(wèn)題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間預(yù)習(xí)后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動(dòng)筆寫字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來(lái)了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級(jí)的公開(kāi)課中找到一個(gè)解決的辦法，但令我失望的是從這些公開(kāi)課中似乎也未看到諸如此類問(wèn)題的處理方法．

困惑之四：教材中設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)．寫作．口語(yǔ)交際”活動(dòng)是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際？

就目前我接觸到的七年級(jí)上下冊(cè)教材來(lái)看，其中設(shè)計(jì)的絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查……就教材編寫者的意圖來(lái)說(shuō)，這樣的要求無(wú)非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，并有意地調(diào)動(dòng)其社會(huì)參與意識(shí)．然而這些專家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單而又不得不面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，即中國(guó)目前仍然是一個(gè)有著13億人口的大國(guó)，而其中80﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問(wèn)，對(duì)于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來(lái)說(shuō)，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會(huì)用字情況調(diào)查呢？更不用說(shuō)讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U(xiǎn)活動(dòng)了，就算孩子們想去，可他們的有那個(gè)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)實(shí)力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無(wú)米之炊，無(wú)源之水．對(duì)于我們這類農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這的確是一個(gè)同樣感到頭痛的矛盾問(wèn)題．

困惑之五：教學(xué)方法在改，中（高）考這個(gè)指揮棒會(huì)不會(huì)隨之而改？

坦率地講，盡管從中央到地方的各級(jí)教育主管部門積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有多年，然而，在不發(fā)達(dá)的基本國(guó)情和升學(xué)、就業(yè)的社會(huì)環(huán)境重壓下，應(yīng)試教育還是客觀存在的，個(gè)別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢(shì)．就我們身處教學(xué)一線的語(yǔ)文教師而言，究竟是應(yīng)該以從國(guó)家和民許的發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)出發(fā)，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目標(biāo)呢，還是從個(gè)人和學(xué)校的短期利益和目標(biāo)出發(fā)，以扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)試能力為行動(dòng)指針？也許有人會(huì)對(duì)此提出疑問(wèn)說(shuō)：“難道提高學(xué)生的應(yīng)試技能和提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)這二者就不能結(jié)合起來(lái)嗎？”的確，既能在考場(chǎng)上得到高分同時(shí)又能在生活中熟練練運(yùn)用語(yǔ)言文字的聰明學(xué)生是有的，但不可否認(rèn)的是，那種雖然在考場(chǎng)上對(duì)答如流，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻見(jiàn)了生人不敢說(shuō)話，上了臺(tái)面手足無(wú)措，寫封書信辭不達(dá)意的孩子更是屢見(jiàn)不鮮．什么緣故？就是因?yàn)樵谀承┙┗踔烈炎兂慑e(cuò)誤的高（中）考題型誤導(dǎo)下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們?cè)缫褟脑韭斆髁胬膬和兂闪恕耙恍闹蛔x圣賢書，兩耳不聞天下事”的書呆子．他們?cè)谝淮斡忠淮巍皹?biāo)準(zhǔn)答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個(gè)個(gè)只知盲從權(quán)威，不敢發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的“兩腳書櫥”．再說(shuō)說(shuō)教師們，其實(shí)他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓(xùn)練對(duì)孩子們損害很大呢，但面對(duì)動(dòng)輒教學(xué)實(shí)效（實(shí)際就是升學(xué)率）與職稱工資、評(píng)先表模等個(gè)人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對(duì)藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會(huì)作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難看到這樣種種此類的怪現(xiàn)象：公開(kāi)課上，大家爭(zhēng)著談?wù)撟灾鳌⒑献?、探究式教學(xué)法，學(xué)生們也爭(zhēng)搶著討論回答教師富于啟發(fā)性的問(wèn)題，好一幅紅紅火火探索新課程教學(xué)法的熱鬧景象．而其余時(shí)間呢，大家卻是毫不相讓的大比內(nèi)功——你給你的學(xué)生做《名題精練》，我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來(lái)兩本．時(shí)間不夠?那就加班補(bǔ)課唄！你中考不是總要考點(diǎn)古詩(shī)文的背誦和默寫么，那我就把各冊(cè)教材中的名篇名段一一點(diǎn)明劃出 ，讓學(xué)生們天天去背誦、默寫，直到形成條件反射才算過(guò)關(guān)；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專門找一些歷屆中考中的精典文段來(lái)反反復(fù)復(fù)的練，還怕他們學(xué)不會(huì)如何對(duì)付這類問(wèn)題?你中考不是以話題作文為時(shí)髦嗎，那我就我的弟子們多買幾本《話題作文大全》回來(lái)讀讀背背吧，說(shuō)不定就能碰到原樣的話題呢……至于其他方面嘛，那就管不了啦，只要學(xué)生們能考個(gè)好成績(jī)就行了.如此以來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)怎能真正得到提高?新課程改革的目標(biāo)又怎能落到實(shí)處?這種現(xiàn)狀和不明朗的中考命題改革方向，給我們一些準(zhǔn)備以更大步伐推動(dòng)教改深入的一線教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對(duì)于已屬純熟的舊教法來(lái)說(shuō)，新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風(fēng)險(xiǎn)啊!

當(dāng)然，在實(shí)際工作中得到的感受遠(yuǎn)不止這些，限于篇幅，我在這里就不在班述.那么，對(duì)于這些問(wèn)題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

其一，轉(zhuǎn)變角色，服務(wù)主體.“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者.”對(duì)于我們每一個(gè)教師而言，我們始終不能忘了這一點(diǎn):我們老師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法.前人所謂“授之以魚不如授之以漁”說(shuō)的也是此理.在閱讀課中，我們應(yīng)該做的就是利用課文這個(gè)“例子”(葉圣陶語(yǔ))，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺厝ヂ?tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫.也許，在探究的過(guò)程中，他們的想法很荒唐，也許他們的的表達(dá)很笨拙，遠(yuǎn)沒(méi)有我們心中期望的那樣完美，但只要是孩子們?cè)诖藭r(shí)此刻此情此景下的真情實(shí)感流露，我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?shí)、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因?yàn)槲覀兇笕藗冊(cè)俣嗟母惺芤踩〈涣怂麄兊淖约旱捏w驗(yàn)，終究有那么一天，這些可愛(ài)的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨(dú)立的觀察、思考和說(shuō)話啊!所以，我們千萬(wàn)不要為了個(gè)什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由，而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開(kāi)思維閘門的恰當(dāng)情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學(xué)生.

其二，分層教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo).由于學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上的水平差異是客觀存在的，為了避免教學(xué)中“一刀切”造成基礎(chǔ)稍好的學(xué)生因要求太低”吃不飽”而基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)橐笙鄬?duì)太高又”吃不了”的不利局面，我在進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)方面訓(xùn)練時(shí)，都會(huì)把這些知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求，而對(duì)學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生則給予一些難度較低的要求.如對(duì)生字詞的積累掌握中，我就要求那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要掌握那些詞語(yǔ)的讀音和寫法，還要求他們掌握這些詞語(yǔ)的各種常見(jiàn)意思及用法，比如會(huì)用這些詞語(yǔ)造句等.對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則僅要求他們會(huì)在讀會(huì)寫并知道這些詞語(yǔ)的基本含意就行了，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)也是如此.對(duì)那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫作特色，我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來(lái)以積累語(yǔ)言材料；而對(duì)另外一些學(xué)生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點(diǎn)就行了.因此，在課堂上我常會(huì)有意識(shí)地針對(duì)性不同的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式，同時(shí)也會(huì)給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學(xué)生而句句翻譯費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的問(wèn)題.

其三，量體裁衣，因地制宜.對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)中涉及到的脫離了農(nóng)村實(shí)際的問(wèn)題，我們首先統(tǒng)一對(duì)新課標(biāo)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是有它科學(xué)和合理的意義的，應(yīng)該積極地實(shí)施.而對(duì)于由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡引起的教材內(nèi)容不能全面適用問(wèn)題，我們則采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式加以解決，即根據(jù)我校的校情和學(xué)生們的興趣靈活地使用教材中的活動(dòng)內(nèi)容，或增或刪，或加以適當(dāng)變通.如七年級(jí)下冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)原為“黃河，母親河!”，考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南，距黃河相當(dāng)遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)之缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí)，盲目照搬肯定難以進(jìn)行.于是，我根據(jù)我校地處漢江邊的實(shí)際情況，將此次活動(dòng)的主題改為“保護(hù)母親河——關(guān)注身邊的漢江”，讓學(xué)生們通過(guò)觀察漢江江水流量與水質(zhì)的變化，和調(diào)查對(duì)漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施，從自己的身邊去觀察去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，從而使這項(xiàng)活動(dòng)得以順利且比較深入的開(kāi)展了下來(lái).使孩子們?cè)阱憻捔藢?shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的同時(shí)，又受到了一次深刻的環(huán)保教育， 增強(qiáng)了“保護(hù)環(huán)境從自己做起，從身邊小事做起”的主人翁責(zé)任感.