導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“UI”設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀

“UI”是英文UserInterface的縮寫，意思是用戶與界面的關(guān)系，通過(guò)字面意思理解，我們不難看出UI設(shè)計(jì)與電子計(jì)算機(jī)技術(shù)之間的密切關(guān)系。UI設(shè)計(jì)需要通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過(guò)用戶與計(jì)算機(jī)界面進(jìn)行視覺(jué)交流，根據(jù)設(shè)計(jì)者的意思，進(jìn)行平面設(shè)計(jì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，讓UI大規(guī)模推廣成為可能，人們?cè)谶M(jìn)行平面設(shè)計(jì)過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，更加有利于設(shè)計(jì)工作的完成。UI界面設(shè)計(jì)漸漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，成為一種新門類的設(shè)計(jì)藝術(shù)。通過(guò)對(duì)UI的研究和分析，人們發(fā)現(xiàn)將UI設(shè)計(jì)應(yīng)用于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中，對(duì)促進(jìn)這一學(xué)科的發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重要意義。UI通過(guò)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以從事專業(yè)化的藝術(shù)設(shè)計(jì)，并且可以對(duì)對(duì)象實(shí)體、環(huán)境以及對(duì)象信息進(jìn)行綜合分析，從而完成藝術(shù)設(shè)計(jì)。綜合UI設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，將之應(yīng)用于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中，可以促進(jìn)學(xué)科朝著專業(yè)化和科學(xué)化方向發(fā)展，同時(shí)也可以將UI設(shè)計(jì)理念傳授給學(xué)生，開拓學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，使學(xué)生掌握專業(yè)化知識(shí)，更好應(yīng)用于現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重要意義。

二、“UI”設(shè)計(jì)應(yīng)用于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的重要性

（一）實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的商業(yè)化發(fā)展目標(biāo)

UI設(shè)計(jì)結(jié)合計(jì)算機(jī)界面，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域變革，更好促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展。UI通過(guò)建立一個(gè)美好的設(shè)計(jì)界面給用戶帶來(lái)舒適的視覺(jué)享受，為用戶設(shè)計(jì)出具有商業(yè)價(jià)值的產(chǎn)品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。UI界面設(shè)計(jì)與美術(shù)繪畫具有一定的共通性，它可以輔助美術(shù)繪畫，使美術(shù)繪畫具備商業(yè)價(jià)值，提高作品經(jīng)濟(jì)性，同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行藝術(shù)加工，使藝術(shù)作品與現(xiàn)代藝術(shù)相融合，滿足社會(huì)發(fā)展需要。在進(jìn)行現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，通過(guò)“UI”設(shè)計(jì)使現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)理念與當(dāng)下藝術(shù)商業(yè)化發(fā)展模式相結(jié)合，以專業(yè)性和科學(xué)性促進(jìn)藝術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才需要，也為學(xué)生日后就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以說(shuō)，將UI設(shè)計(jì)與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)相融合，不單促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，更為商家創(chuàng)造了賣點(diǎn)，也為現(xiàn)代藝術(shù)專業(yè)提升了就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的商業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。

（二）提高藝術(shù)作品競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)下學(xué)科發(fā)展，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也將面臨著日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，其根本動(dòng)力在于是否能夠滿足當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)一定推動(dòng)力，否則的話，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展沒(méi)有任何作用的學(xué)科，將會(huì)被社會(huì)所淘汰?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)將UI設(shè)計(jì)融入教學(xué)工作當(dāng)中，以UI設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，有利于提高藝術(shù)作品的競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，提升學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科更好發(fā)展。UI設(shè)計(jì)將平面設(shè)計(jì)與二維電腦設(shè)計(jì)結(jié)合，體現(xiàn)出UI設(shè)計(jì)的社會(huì)重要性，并且經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)處理后，藝術(shù)作品的商業(yè)化價(jià)值不斷提升，為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了發(fā)展動(dòng)力。UI設(shè)計(jì)提高藝術(shù)作品競(jìng)爭(zhēng)力，還表現(xiàn)在界面設(shè)計(jì)的豐富性和多樣性兩個(gè)方面，如數(shù)碼產(chǎn)品、手機(jī)的界面，給人一種較強(qiáng)的視覺(jué)美感，使現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)與商品化經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）促進(jìn)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)多樣化發(fā)展

如今，藝術(shù)設(shè)計(jì)不單單局限于紙面上的美術(shù)繪畫，它的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展模式。除了電子產(chǎn)品的界面設(shè)計(jì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這一方面。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)商業(yè)化價(jià)值體現(xiàn)的另一個(gè)方面，它與數(shù)碼科技的現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計(jì)重要性一樣，都表現(xiàn)在“價(jià)值”上，這也是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程能夠發(fā)展的關(guān)鍵。UI設(shè)計(jì)應(yīng)用于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，可以更好地幫助學(xué)生理解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法，并且通過(guò)友好的界面進(jìn)行實(shí)際操作，從而提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。UI設(shè)計(jì)是集設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體的新門類設(shè)計(jì)，它介于二者之間，應(yīng)用UI設(shè)計(jì)，可以更好地幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，并且實(shí)際的動(dòng)手操作，也將提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的目的。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過(guò)程，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

2．使學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、觀察比較等學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)分析綜合、抽象概括等初步的邏輯思維能力。

3．通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、鏈接生活，豐富表象

1．談話導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？咱們來(lái)玩一個(gè)“說(shuō)一不二”的游戲，好嗎？

師：請(qǐng)看大屏幕（出示右圖），說(shuō)一說(shuō)你看到了什么，必須用上數(shù)字1，不許有數(shù)字2，更不許有其他數(shù)字。（生答略）

2．舉例。

師：你還能舉幾個(gè)像這樣的例子嗎？能說(shuō)得完嗎？看來(lái)，小小的“1”還真是無(wú)所不在啊！不過(guò)，這時(shí)的“1”和我們一年級(jí)認(rèn)識(shí)的數(shù)字1一樣嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答板書：一個(gè)物體 一個(gè)整體）

師：說(shuō)得真好。剛才我們舉了那么多的例子，有的是一個(gè)物體，有的是一個(gè)計(jì)量單位，還有的是由許多物體組成的一個(gè)整體，像這些在數(shù)學(xué)上我們把它們叫做單位“1”。（板書：?jiǎn)挝弧?”）

［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抽象出單位“1”是這節(jié)課教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。因此，我設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見的游戲——“說(shuō)一不二”，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)單位“1”做好了準(zhǔn)備，又突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。］

二、深入探究，完善認(rèn)知

篇3

【關(guān)鍵詞】教育理論;建構(gòu)主義;中藥制劑分析

Assumption about Practicing Constructivism to Analysis of Preparation in TCM

XU Tunhai ZHANG LanzhenXU Peng

【Abstract】 Constructivism is an educational theory to build the entire knowledge system. Its emphasis is the reciprocity between teachers and students. In this paper， we propose the assumption about practicing constructivism to analysis of preparation in TCM， and try to find a way improving educational effect in TCM major.

【Keywords】Education theory; Constructivism; Analysis of Preparation in TCM

【中圖分類號(hào)】R361 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)08-0427-02

專業(yè)主干課的學(xué)習(xí)是中藥學(xué)類本科教育的深入階段，是連接理論與實(shí)踐的橋梁，直接影響到學(xué)生走上工作崗位后的實(shí)際工作能力。專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，很大程度上決定于教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法。目前，從事專業(yè)課教學(xué)的一線教師多為非師范畢業(yè)的本專業(yè)高素養(yǎng)人才，多數(shù)具有博士學(xué)位，但并未受過(guò)師范的系統(tǒng)專業(yè)教育，在教學(xué)過(guò)程中，這些教育理論、方法和技巧上的不足，在一定程度上限制了專業(yè)課教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

我們?cè)谥兴帉W(xué)類本科生培養(yǎng)的教學(xué)工作中，對(duì)中藥制劑分析理論課的教學(xué)頗有體會(huì)，通過(guò)分析論證并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們提出基于建構(gòu)主義理論的中藥制劑分析理論課的教學(xué)設(shè)想供同行們參考，希望能為中藥學(xué)類專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高開辟新的思路。

1 中藥制劑分析教學(xué)方法研究概況

中藥制劑分析，是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代分析理論和方法，研究中藥制劑質(zhì)量及控制方法的一門學(xué)科，是中藥類專業(yè)教學(xué)中的一門主干課程，在中藥學(xué)類專業(yè)本科生知識(shí)體系構(gòu)建中起到重要作用。關(guān)于中藥制劑分析的教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)諸多任課教師和專家學(xué)者曾經(jīng)發(fā)表過(guò)自己的看法。

張?zhí)m珍針對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的開發(fā)，提出了4種新的教學(xué)模式，即提問(wèn)自學(xué)考試討論。實(shí)踐證明，貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起到了積極的作用［1］。

魏鳳環(huán)則從加強(qiáng)教師自身建設(shè)方面總結(jié)了一些可供參考的成功經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)態(tài)度端正，講課形象生動(dòng),多與學(xué)生交流溝通等；同時(shí)，針對(duì)中藥制劑分析的特點(diǎn)，提出教師要重視授課內(nèi)容緊跟科技進(jìn)步與知識(shí)更新步伐，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力［2］。

陳丹、包榮國(guó)認(rèn)為，搞好《中藥制劑分析》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),教師要遵循教學(xué)規(guī)律, 對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心謀劃, 通過(guò)激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)、示范、解惑、評(píng)價(jià)和組織, 以及憑借反饋信息調(diào)節(jié)和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)其主導(dǎo)作用。同時(shí)在施教過(guò)程中教師要注意適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 創(chuàng)造更多的條件, 提供更多的機(jī)會(huì), 讓他們動(dòng)手動(dòng)腦, 主動(dòng)學(xué)習(xí), 以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位［3］。

綜觀以上研究成果不難發(fā)現(xiàn)，為提高中藥制劑分析的教學(xué)質(zhì)量，教師們非常重視成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論提升教學(xué)質(zhì)量，也日益引起關(guān)注。但目前尚未發(fā)現(xiàn)相關(guān)的設(shè)想或?qū)嵺`，這可能與承擔(dān)中藥制劑分析教學(xué)任務(wù)的教師的知識(shí)構(gòu)成有關(guān)系。

2建構(gòu)主義教學(xué)理論與教育改革

建構(gòu)主義是20世紀(jì)中期由瑞士心理學(xué)家皮亞杰等學(xué)者提出，并從20世紀(jì)90年代開始盛行全球的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論，在當(dāng)代教育心理學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)深刻的革命［4］。世界各國(guó)的教育界學(xué)者紛紛對(duì)此進(jìn)行了大量、深入的研究，希望推動(dòng)本國(guó)乃至全球范圍內(nèi)的教育改革與發(fā)展。

近年來(lái)，隨著與世界著名教育機(jī)構(gòu)和高等學(xué)府間交流機(jī)會(huì)的增多，各大院校勤求創(chuàng)新符合我國(guó)國(guó)情的教育理論，逐漸形成了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分結(jié)合互動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的主流教學(xué)模式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的，這也正是建構(gòu)主義核心之所在。

根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是在主體與客體之間相互作用的過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程獲得對(duì)外部客觀世界的映象，也就是說(shuō)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教”。這種理念割裂了知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系。長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，其知識(shí)有如下特點(diǎn): ①不完整，過(guò)于空泛，過(guò)于脆弱；②惰性，無(wú)法在需要的時(shí)候運(yùn)用；③不靈活，無(wú)法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用［5］。

在教育發(fā)展的大環(huán)境下，建構(gòu)主義的廣泛應(yīng)用是我國(guó)教學(xué)理論發(fā)展的必然趨勢(shì)，必將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生深刻的影響［6］。

3中藥制劑分析課程特點(diǎn)

3.1 課程特點(diǎn)

3.1.1 應(yīng)用性強(qiáng)。

對(duì)于今后將從事中藥制劑的研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)檢等領(lǐng)域工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中藥制劑分析的學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)與技能，是其日后的工作的重點(diǎn)內(nèi)容。中藥制劑臨床應(yīng)用廣泛，為保證中藥制劑產(chǎn)品的有效、安全、可控，建立快速、高效的檢測(cè)手段是一個(gè)重要手段，也是中藥制劑分析教學(xué)的重點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在課堂上所掌握的知識(shí)，對(duì)日后的實(shí)際工作具有重要的指導(dǎo)意義。

3.1.2 綜合性強(qiáng)。

中藥制劑分析是在中藥學(xué)、分析化學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)等課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是對(duì)已掌握的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行全面綜合的應(yīng)用學(xué)科。理論課學(xué)習(xí)旨在研究控制中藥制劑質(zhì)量的內(nèi)在規(guī)律和方法，引導(dǎo)學(xué)生將零散的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)整合為一個(gè)完整的體系以進(jìn)行熟練、靈活的運(yùn)用，而不在于對(duì)細(xì)枝末節(jié)的深究。

3.1.3 強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。

目前，大量中藥制劑的OTC藥品在市場(chǎng)流通，因此必須保證人民群眾的用藥安全。這就要求中藥制劑必須在研發(fā)、生產(chǎn)、流通、使用全過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。中藥制劑分析理論課與實(shí)驗(yàn)課始終圍繞《中國(guó)藥典》，以樹立和強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)為核心來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3.2 具體表現(xiàn)。

中藥制劑分析課的上述特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

3.2.1 手段發(fā)展迅速。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，中藥制劑分析涉及的提取分離方法以及分析檢測(cè)手段正在發(fā)生著日新月異的變化。儀器化、自動(dòng)化、快速微量，是其發(fā)展方向。采用分離能力強(qiáng)、靈敏度高、穩(wěn)定性好的分析儀器已成為趨勢(shì)，新技術(shù)和新方法也不斷發(fā)展和完善［7］。

3.2.2 理念日趨進(jìn)步。

中藥制劑分析是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下的學(xué)科，在質(zhì)量控制的系統(tǒng)化建設(shè)中，注重中醫(yī)藥理論起到的作用；鑒于中藥制劑本身成分復(fù)雜，被測(cè)成分含量低、波動(dòng)大，檢測(cè)成分向多指標(biāo)發(fā)展；環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)，盡量避免使用有毒化學(xué)試劑，也是中藥制劑分析理念的發(fā)展趨勢(shì)。

3.2.3 標(biāo)準(zhǔn)逐步規(guī)范。

目前中藥制劑分析依據(jù)的2005版《中國(guó)藥典》(一部)的成方制劑和單味制劑中，近半數(shù)為增修訂的品種，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)較前幾版藥典有了很大提高。因此，教師需要根據(jù)《中國(guó)藥典》的修訂對(duì)講課內(nèi)容做較大的調(diào)整和補(bǔ)充?！恫款C標(biāo)準(zhǔn)》以及其它相關(guān)法規(guī)、文件均是授課教師應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容［8］。

4建構(gòu)主義理論與中藥制劑分析教學(xué)結(jié)合

通過(guò)以上分析我們可以看到：在中藥制劑分析教學(xué)中，內(nèi)容上，教師要提煉出既能反映學(xué)科水平、發(fā)展趨勢(shì)與最新動(dòng)態(tài)，又適合本科教學(xué)的內(nèi)容；方法上，教師要做到講課內(nèi)容緊扣教材而又不拘泥于教材，要樹立講授一門課程，而非講授一本教材的教學(xué)思想。所以，要重視在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理論，而中藥制劑分析鮮明的學(xué)科特色決定了建構(gòu)主義理論在教學(xué)中應(yīng)用的可行。建構(gòu)主義理論與中藥制劑分析教學(xué)結(jié)合，可以設(shè)計(jì)出如下教學(xué)步驟：

4.1 提出開放式討論題目。結(jié)合本學(xué)科特色，尤其是在實(shí)際工作中的具體應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生感興趣的，或較為熟悉的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置開放式討論題目，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部建構(gòu)，這也是社會(huì)建構(gòu)主義教育觀所主張的整個(gè)建構(gòu)主義的核心。需要特別注意的是，問(wèn)題要明確導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的注意力從教學(xué)之始就集中在重點(diǎn)內(nèi)容上，題目還要具備一定的復(fù)雜性，使得學(xué)生能夠開展廣泛的討論，引發(fā)深層次思考。

4.2 課堂討論。鼓勵(lì)學(xué)生闡述討論的過(guò)程與結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生都清晰地監(jiān)控自己的理解和思維過(guò)程，使其對(duì)自己解決問(wèn)題的思路更加明確，促進(jìn)個(gè)人理解與外部信息的相互作用，從而活躍學(xué)生的思維，有目的地把學(xué)生逐步引向教學(xué)內(nèi)容。

4.3 總結(jié)討論，切入主題。把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)有理解水平作為傳授新知識(shí)的起點(diǎn)，從專業(yè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)掘舊知識(shí)中對(duì)解決新問(wèn)題有用的部分，使新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用為新知識(shí)體系的建構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)，這也正是皮亞杰的“雙向建構(gòu)過(guò)程”理論的主張。

4.4 重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)。教師把課堂所要解決的大問(wèn)題分割成幾個(gè)具有連續(xù)性的小問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有反復(fù)思考的過(guò)程，不斷地對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化加工，在原有基礎(chǔ)上逐步建立起更加牢固有序的知識(shí)體系。這個(gè)階段，教師示范各種理解和應(yīng)用策略的使用，并且隨著教學(xué)的進(jìn)行逐漸提高要求，直到學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用，使得教學(xué)主導(dǎo)者由教師動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)W生，完善學(xué)生的內(nèi)部建構(gòu)。

4.5 主體教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，教師啟發(fā)學(xué)生從不同的角度提出新的方案，使知識(shí)體系得到輻射與發(fā)散，培養(yǎng)靈活的應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這樣給予了學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生能針對(duì)具體情境采用靈活、適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

近年來(lái)國(guó)內(nèi)的許多教育工作者、教育學(xué)家從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行了大量的研究與探索，得出了一系列成果，尤為可貴的是，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐已在眾多院校展開，取得了一致的好評(píng)。中藥制劑分析具備中藥學(xué)類專業(yè)主干課的突出特點(diǎn)，所以研究中藥制劑分析的教學(xué)方法，對(duì)中藥類專業(yè)主干課的理論教學(xué)具有普遍性的指導(dǎo)意義。但是，教師在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用建構(gòu)主義，還是要注意從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，避免生搬硬套，適得其反。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：中職教育 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)措施

中等教育階段的職業(yè)教育作為教育與職業(yè)連接的主要橋梁之一，既具有教育的一般屬性，也有與職業(yè)相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)屬性。為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，中職教育應(yīng)該加大力度進(jìn)行改革和創(chuàng)新，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

中職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)也面臨著改革和創(chuàng)新。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具備藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位工作的專門人才。中職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)著眼于實(shí)際情況，從社會(huì)需要出發(fā)，明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，制定出能充分體現(xiàn)中職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育特色、符合市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。

一、當(dāng)前中職教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，它的研究?jī)?nèi)容和服務(wù)對(duì)象有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)門類。同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)也是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及諸多方面。當(dāng)前我國(guó)中職教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)相對(duì)過(guò)去取得了很大的進(jìn)步，但仍存在著諸多的不足。

1.教學(xué)內(nèi)容滯后

很多學(xué)校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中固守傳統(tǒng)，不積極學(xué)習(xí)借鑒最新研究和設(shè)計(jì)潮流，以至于學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)常常滯后于市場(chǎng)需求。

2.教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)，但是也有很多的缺點(diǎn)，尤其在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中。好的教學(xué)方法應(yīng)該結(jié)合學(xué)生情況，靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的參與性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是接受新鮮事物的能力很強(qiáng)，但興趣持續(xù)時(shí)間往往很短暫。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差、操作能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不足，如果再很少得到老師的鼓勵(lì)和肯定，就可能對(duì)自己的能力甚至智商產(chǎn)生懷疑，最后形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果更差。

4.學(xué)生差異較大

當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)在義務(wù)教育階段依然存在較大的差距，農(nóng)村學(xué)生的動(dòng)手能力更強(qiáng)，而來(lái)自城市的學(xué)生則相對(duì)具有更扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識(shí)。二者的差異直接關(guān)系著課程設(shè)置和教學(xué)方法的安排。此外，計(jì)算機(jī)是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與工作的一個(gè)基本工具，而計(jì)算機(jī)在城市與農(nóng)村普及的程度有差異，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)大不相同。教學(xué)對(duì)象的計(jì)算機(jī)水平差距很大，給專業(yè)教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

二、中職教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改進(jìn)措施

針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論知識(shí)，提出了以下幾項(xiàng)措施。

1.結(jié)合實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前中職教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容單一、滯后的情況，教學(xué)單位應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況和社會(huì)審美傾向改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)編寫，進(jìn)一步提高該方向職業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。

2.寓教于樂(lè)，體腦結(jié)合

教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，多讓學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中的舉例，應(yīng)有實(shí)用性、代表性或趣味性。教師應(yīng)敢于探索新的教學(xué)方法，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求更切實(shí)際更有效的教學(xué)方法：還應(yīng)既傳授書本知識(shí)，又努力提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.教學(xué)分級(jí)，因材施教

對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果分成三個(gè)層次班級(jí)，分別設(shè)計(jì)第一年的基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)度，并爭(zhēng)取第二年達(dá)到相同水平，以進(jìn)一步開展專業(yè)重點(diǎn)課程教學(xué)。進(jìn)行分層教學(xué)，其目的是打破原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的單一格局，實(shí)現(xiàn)在不同基礎(chǔ)上的培養(yǎng)和訓(xùn)練，做到有的放矢。

4.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。提供多種形式的教學(xué)及課余學(xué)習(xí)討論的平臺(tái)，使學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間。良好軟環(huán)境即良好的學(xué)習(xí)氛圍，這方面可通過(guò)開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的班際或校際比賽活動(dòng)等來(lái)促進(jìn)氣氛的形成。

當(dāng)前中職教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題不是一朝一夕形成的，其改革也不是可以一蹴而就的。教學(xué)改革需要首先進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在宏觀把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家最新相關(guān)政策和社會(huì)需求，從基本問(wèn)題出發(fā)，由點(diǎn)到面逐步推行。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：循證醫(yī)學(xué)；結(jié)直腸癌；診斷教學(xué)

循證醫(yī)學(xué)作為近些年新興的一種臨床醫(yī)學(xué)教育模式，其核心思想強(qiáng)調(diào)臨床診治要基于客觀科學(xué)依據(jù)。與傳統(tǒng)臨床灌輸式教學(xué)方式相比，循證醫(yī)學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將被動(dòng)接受學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)為主動(dòng)探尋知識(shí)過(guò)程。循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)證據(jù)對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)臨床經(jīng)驗(yàn)造成了一定沖擊[1]，也使傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)生了不少改變。越來(lái)越多的臨床教育工作者將循證醫(yī)學(xué)引入臨床實(shí)踐教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。順應(yīng)這種潮流，我校也在結(jié)直腸癌診斷教學(xué)課程設(shè)計(jì)中引入循證醫(yī)學(xué)，旨在為結(jié)直腸癌臨床教學(xué)提高新的教學(xué)思路和發(fā)展方向。

1 循證醫(yī)學(xué)—新型的結(jié)直腸癌診斷教學(xué)模式

循證醫(yī)學(xué)[2]主張將臨床專業(yè)知識(shí)、最好科學(xué)依據(jù)相結(jié)合，綜合考慮后為患者制定最佳診治方案。它以問(wèn)題為基礎(chǔ)，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生從臨床實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納總結(jié)問(wèn)題、然后從浩瀚廣闊的知識(shí)海洋中去尋找答案，并分析評(píng)價(jià)尋找到的文獻(xiàn)中的答案，進(jìn)而為待解決的問(wèn)題提出最佳答案。循證醫(yī)學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中不僅傳授了知識(shí)，也傳授了一種思維方式、一種終身學(xué)習(xí)的能力，它能讓學(xué)習(xí)者成為一個(gè)優(yōu)秀的自我教育者。而傳統(tǒng)結(jié)直腸癌診斷教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，對(duì)學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)思路常常忽視或不看重，而且教育者往往也局限于自身經(jīng)驗(yàn)、自身水平上未及時(shí)跟進(jìn)自身專業(yè)學(xué)科最新發(fā)展，這些方面都固化、局限了課程設(shè)計(jì)，而這樣的醫(yī)學(xué)教育模式當(dāng)然也很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而循證醫(yī)學(xué)的引入則有明顯優(yōu)越性，其主要表現(xiàn)為在于以下幾點(diǎn)：（1）由從傳授學(xué)生臨床知識(shí)轉(zhuǎn)為傳授其學(xué)習(xí)方法，教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)。（2）從死記硬背醫(yī)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為巧學(xué)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富有趣。（3）使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探尋知識(shí)，主動(dòng)性加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。（4）從短期學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為終身教育，使學(xué)生掌握了受用一生的學(xué)習(xí)能力。循證醫(yī)學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，其能使接受學(xué)習(xí)者在前人科學(xué)成功上不斷創(chuàng)新、開展科學(xué)研究，并最終掌握這種循證自我教育的學(xué)習(xí)模式[3]。有國(guó)外隨機(jī)對(duì)照研究顯示，循證醫(yī)學(xué)自我教育模式遠(yuǎn)優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)成為臨床?？漆t(yī)生培訓(xùn)的重要方法之一。

2 結(jié)直腸癌診斷教學(xué)課程設(shè)計(jì)中循證醫(yī)學(xué)應(yīng)用

循證醫(yī)學(xué)最早應(yīng)用于先兆早產(chǎn)的激素治療，且至今為止，氫化考地松在先兆早產(chǎn)臨床治療上挽救了無(wú)數(shù)例早產(chǎn)兒的生命，從這一實(shí)例中也充分顯示出了循證醫(yī)學(xué)對(duì)臨床科學(xué)診治的巨大指導(dǎo)作用。結(jié)直腸癌屬于常見的消化道惡性腫瘤，將循證醫(yī)學(xué)引入其診斷教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，具體的應(yīng)用方法主要包括如下幾個(gè)步驟：（1）根據(jù)結(jié)直腸癌患者臨床癥狀、體征、病史、輔助檢查結(jié)果等提出待解決問(wèn)題。如如何早期發(fā)現(xiàn)？手術(shù)切除還是保守治療？選擇哪種治療手段更有利于患者，等等。（2）根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索出相關(guān)文獻(xiàn)資料。（3）對(duì)檢索出的文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行真實(shí)性、可行性、合理性等分析評(píng)價(jià)。（4）結(jié)合患者個(gè)體具體情況，將現(xiàn)有最好科學(xué)研究成果運(yùn)用到病人的診斷、治療等決策中。（5）對(duì)患者治療效果、并發(fā)癥、藥物不良反應(yīng)、預(yù)防、復(fù)發(fā)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為類似結(jié)直腸癌患者治療提供科學(xué)依據(jù)。

3 循證醫(yī)學(xué)具體開展局限性

目前將循證醫(yī)學(xué)直接引入結(jié)直腸癌診斷教學(xué)教課程設(shè)計(jì)中，教師是關(guān)鍵，只有自身循證教學(xué)素質(zhì)過(guò)硬的教師才能充分調(diào)動(dòng)接受學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，將被動(dòng)傳授知識(shí)有效轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探尋，將死記硬背知識(shí)有效轉(zhuǎn)為巧學(xué)，從而使教與學(xué)充滿樂(lè)趣、教學(xué)相長(zhǎng)。而由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前能勝任循證醫(yī)學(xué)教學(xué)的教育者較少，故該項(xiàng)工作本身對(duì)教師而言，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。一方面，教導(dǎo)結(jié)直腸癌課程的教育者須轉(zhuǎn)變自己的教育思維方式，同時(shí)其還需具備有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，重新學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料的收集方法、篩選、評(píng)價(jià)等相關(guān)知識(shí)，如收集結(jié)直腸癌典型病例，輔助檢查資料、最新研究進(jìn)展等。

此外，對(duì)臨床經(jīng)驗(yàn)不足的醫(yī)學(xué)生而言，文獻(xiàn)資料中不同臨床實(shí)踐依據(jù)往往使其無(wú)所適從，而這就更需有過(guò)硬循證醫(yī)學(xué)教學(xué)素質(zhì)的教師給予啟發(fā)、分析并選擇最好的科學(xué)證據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

臨床教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力。臨床教學(xué)質(zhì)量好壞直接關(guān)系到臨床醫(yī)療水平高低。而循證醫(yī)學(xué)能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，能培養(yǎng)其分析并解決問(wèn)題的能力，能使其成為一種終身學(xué)習(xí)者，故如何將循證醫(yī)學(xué)更好地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，充分發(fā)揮循證醫(yī)學(xué)對(duì)臨床實(shí)踐的巨大指導(dǎo)作用，將是未來(lái)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)需更深入探討的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]晏詠梅，劉靜.循證醫(yī)學(xué)在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生論壇，2010，23(5):308.

篇6

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析；起點(diǎn)能力；使能目標(biāo)；學(xué)習(xí)結(jié)果類型；支持性條件

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0103

傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，任務(wù)分析理論主張教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)有定律，教有優(yōu)法，以學(xué)定教”，它是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)。但把任務(wù)分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其理論和技術(shù)的集大成者是加涅（R. M. Gagne），上世紀(jì)80年代末和90年代初由華東師范大學(xué)心理系皮連生教授等人將任務(wù)分析技術(shù)引進(jìn)我國(guó)。他認(rèn)為任務(wù)分析是在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。

《遺傳信息的傳遞》是浙科版高中生物學(xué)必修二第三章第三節(jié)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是：1. 概述DNA分子的復(fù)制。2. 通過(guò)“探究DNA的復(fù)制過(guò)程”的資料分析，感悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的理性精神與求真意識(shí)、批判精神與創(chuàng)新意識(shí)，逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)特征。本文嘗試運(yùn)用任務(wù)分析理論對(duì)《遺傳信息的傳遞》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、確定學(xué)生的起點(diǎn)能力

起點(diǎn)能力是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前自己原有知識(shí)技能的準(zhǔn)備。起點(diǎn)能力是學(xué)生習(xí)得新知識(shí)與能力的內(nèi)部前提條件，它在很大程度上決定教學(xué)的成敗。起點(diǎn)能力分析為 “以學(xué)定教”提供了重要的現(xiàn)實(shí)性的必要依據(jù)，也為教學(xué)目標(biāo)的正確生成提供了保障，減少了教學(xué)的主觀性，任務(wù)分析在“教學(xué)什么”方面能夠給予教師清晰的呈現(xiàn)，大大減少了教師不知道自己到底該教學(xué)什么的尷尬局面。

在上《遺傳信息的傳遞》之前，學(xué)生已有的與本文相關(guān)的起點(diǎn)能力主要有以下三點(diǎn)：1. 了解復(fù)制、保留這些名詞的一般意義。2. 了解DNA的結(jié)構(gòu)、DNA存在的部位以及同位素示蹤法的原理。3. 具有一定的分析、比較、歸納總結(jié)能力。

二、分析使能目標(biāo)

在從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間的這些教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。

任務(wù)分析一般是從終點(diǎn)目標(biāo)開始，運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，反復(fù)提問(wèn)并回答這樣的問(wèn)題：學(xué)生要掌握這一水平的知識(shí)或能力，需要必須具備哪些知識(shí)和能力，即使能目標(biāo)。這樣一級(jí)一級(jí)地往下分析，一直分析到學(xué)生的原有起點(diǎn)能力為止。學(xué)生的起點(diǎn)能力就是任務(wù)分析的終點(diǎn)。使能目標(biāo)分析一旦完成，就為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序提供了科學(xué)的依據(jù)，即按著從起點(diǎn)能力使能目標(biāo)1使能目標(biāo)2……使能目標(biāo)n終點(diǎn)目標(biāo)的順序進(jìn)行教學(xué)。

分析使能目標(biāo)可了解各級(jí)目標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，為我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)按著由易到難，由表及里，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)邏輯順序進(jìn)行提供依據(jù)；使能目標(biāo)的分析既可以防止教師偏離教學(xué)目標(biāo)的無(wú)效教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生，同時(shí)又有效地避免教學(xué)活動(dòng)的隨意性和盲目性，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

《遺傳信息的傳遞》一節(jié)的教學(xué)任務(wù)分析如下：

終點(diǎn)目標(biāo)：1. 概述DNA分子的復(fù)制。2. 感悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的理性精神與求真意識(shí)、批判精神與創(chuàng)新意識(shí)，逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)特征。

使能目標(biāo)2：運(yùn)用同位素示蹤法的原理分析“探究DNA的復(fù)制過(guò)程”的小資料得出DNA復(fù)制的方式為半保留復(fù)制；了解DNA分子復(fù)制的結(jié)果、場(chǎng)所和條件。

使能目標(biāo)1：理解復(fù)制的概念，復(fù)制需要的條件：模版、原料等；全保留和半保留的區(qū)別。

起點(diǎn)能力：了解了復(fù)制、保留這些名詞的一般意義；了解了DNA的結(jié)構(gòu)、DNA存在的部位以及同位素示蹤法的原理；具有一定的分析、比較、歸納總結(jié)的能力。

這樣，我們就可以按照由起點(diǎn)能力到使能目標(biāo)1，由使能目標(biāo)1到使能目標(biāo) 2，再由使能目標(biāo)2達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的順序進(jìn)行教學(xué)，從而使這節(jié)課的目標(biāo)得以順利達(dá)成。

三、分析學(xué)習(xí)結(jié)果類型及其支持性條件

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果不外乎五種類型：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。不同類型的學(xué)習(xí)需要不同的學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)的條件分為必要條件和支持性條件，前者是學(xué)習(xí)中不可缺少的條件，缺少必要條件，相應(yīng)的學(xué)習(xí)便不能出現(xiàn)。后者是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生起加速或減速作用的條件，缺少支持性條件，學(xué)習(xí)不一定不能發(fā)生，但其效率不高。

《遺傳信息的傳遞》學(xué)習(xí)目標(biāo)中的概述DNA分子的復(fù)制屬于智慧技能，這一智慧技能獲得的必要條件是具有較簡(jiǎn)單的智慧技能（辨別、概念、規(guī)則），而支持性條件是態(tài)度、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的感悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的理性精神與求真意識(shí)、批判精神與創(chuàng)新意識(shí)，逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)特征則屬于學(xué)習(xí)結(jié)果類型中的態(tài)度，這一學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成的必要條件是相關(guān)的智慧技能和言語(yǔ)信息，而對(duì)于“探究DNA的橢乒程”中實(shí)驗(yàn)的理解感知?jiǎng)t是其支持性條件。

篇7

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效體驗(yàn) 體驗(yàn)情境

時(shí)間是什么？沒(méi)人問(wèn)我，我很清楚；一旦問(wèn)起，我便茫然。時(shí)間，一分一秒，存在我們的生活中。長(zhǎng)期以來(lái)，時(shí)間的教學(xué)面臨困惑：教師覺(jué)得難教，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“體驗(yàn)即參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)或驗(yàn)證對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)?！痹跁r(shí)間教學(xué)中讓學(xué)生有效體驗(yàn)時(shí)間，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，事實(shí)證明：“教師的教學(xué)活動(dòng)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性”是影響時(shí)間課堂教學(xué)有效性的兩個(gè)重要因素。

一、影響課堂有效體驗(yàn)的因素

1.教師是否有效地教。

（1）教師駕馭新課標(biāo)能力。按新課標(biāo)要求制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

（2）教師在教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。教師在具體應(yīng)用過(guò)程中，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，或多或少地使用了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，造成了動(dòng)手操作、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造性地使用教材的不經(jīng)常性。多數(shù)教師組織了活動(dòng)，想實(shí)現(xiàn)以活動(dòng)為載體來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，但沒(méi)有取得預(yù)期的效果，這說(shuō)明活動(dòng)的有效性差。只有少數(shù)教師在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給予了充分的時(shí)間。時(shí)間上的不充分造成體驗(yàn)學(xué)習(xí)的形式化，使學(xué)生不能真正地經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

2.學(xué)生的主動(dòng)性和自主探究的意識(shí)比較差。

在教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，有一半的學(xué)生只是被動(dòng)接受老師的安排參加到活動(dòng)中，并不積極主動(dòng)。在體驗(yàn)的過(guò)程中由于主動(dòng)性和自主探究的意識(shí)差，就會(huì)造成不能獲得知識(shí)和情感的體驗(yàn)。引導(dǎo)每位學(xué)生能從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，會(huì)用數(shù)學(xué)的方法、數(shù)學(xué)的思維解決問(wèn)題，并從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

（1）激勵(lì)每位學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生間情景活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相互作用的過(guò)程?！边@其中學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。這就要求每位學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情愉悅，樂(lè)于接受新知，主動(dòng)探索未知，也就敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，思維處于一種積極的狀態(tài)，促進(jìn)全身心地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（2）指導(dǎo)每位學(xué)生的課堂教學(xué)參與是有效的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！庇^察和討論相結(jié)合，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行觀察、動(dòng)手操作，并對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開討論，在爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，再總結(jié)歸納。教師從旁補(bǔ)充點(diǎn)撥，完善答案。這樣，學(xué)生口、眼、手、腦并用，始終處于主體地位，參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)性和獨(dú)立性都得到了發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，提升課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激趣引入。

課改以來(lái)，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情境真的令人不安和擔(dān)憂。

案例1：人教版三年級(jí)上冊(cè)《秒的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)

師：今年6月，中國(guó)神舟九號(hào)發(fā)射成功，全國(guó)人民為此感到無(wú)比自豪。現(xiàn)在讓我們回到發(fā)射現(xiàn)場(chǎng)，重溫那激動(dòng)人心的一刻，我們一起來(lái)為它倒計(jì)時(shí)吧！10、9、8……（課件出示動(dòng)畫。）

生：10、9、8……

師：這里倒計(jì)時(shí)用了多少時(shí)間？這里用“秒”做單位，為什么不用我們學(xué)過(guò)的時(shí)、分呢？

小結(jié)并引出課題：計(jì)量很短的時(shí)間，常用比分更小的單位——秒。板書課題：秒的認(rèn)識(shí)。

教師科學(xué)地處理教材內(nèi)容，“秒”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非是空白的，根據(jù)他們生活經(jīng)驗(yàn)，能感受到“秒”是用來(lái)計(jì)量很短的時(shí)候的，只是在學(xué)生的元認(rèn)知中是隱性的，本課就是讓其顯現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)中，重現(xiàn)神九發(fā)射場(chǎng)面的倒計(jì)時(shí)，讓學(xué)生不由自主地參與到倒計(jì)時(shí)的活動(dòng)中去，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生直觀感知生活中的真真切切存在的“秒”，進(jìn)而揭示課題，大膽創(chuàng)新，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活”的新課標(biāo)教學(xué)理念。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，突破重難點(diǎn)。

直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)、關(guān)注讓學(xué)生親歷理解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。

案例2：動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《秒的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)。

體驗(yàn)“1秒“的設(shè)計(jì)：

師：體驗(yàn)：秒針走一小格就是1秒，1秒有多長(zhǎng)呢？我們靜靜地來(lái)感受一下1秒有多長(zhǎng)。（課件演示秒針走1秒的過(guò)程。）我們?cè)賮?lái)感受一下，這一次要想一想，1秒鐘你能做什么？（課件再一次演示秒針走1秒的過(guò)程。）

討論：你感覺(jué)1秒怎么樣？

小結(jié)：你們說(shuō)得很有道理，1秒的確很短。其實(shí)生活中1秒還可以做很多事情。（課件出示：獵豹的速度最快每秒可跑30米；蜂鳥每秒可拍翅膀70次；民用飛機(jī)每秒可飛行250米；神九每秒可飛行7900米。）

小結(jié)：時(shí)間很珍貴，連短短1秒鐘也不能小看，對(duì)嗎？

通過(guò)學(xué)生認(rèn)真觀察秒針的走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)秒針是一小格一小格走的，得出結(jié)論：秒針走一小格就是一秒。再讓學(xué)生體會(huì)一秒的長(zhǎng)短，一秒可以做哪些事，然后感受生活中一秒所做的事情。使學(xué)生經(jīng)歷了“觀察—驗(yàn)證—體驗(yàn)”等過(guò)程，引導(dǎo)他們理解1秒，體會(huì)一秒的價(jià)值，把抽象的、非物化的時(shí)間變成學(xué)生的切身體會(huì)，從而很好地建立起1秒的時(shí)間模型。學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、合作交流等過(guò)程性目標(biāo)都得到了很好的體現(xiàn)。

案例3：讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，“活”而不亂。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《秒的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)。

體驗(yàn)1分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)：

提問(wèn)：這就是一分鐘，一分鐘能做什么呢？（課件出示：一分鐘踢毽子，畫畫，走樓梯，寫數(shù)字。）你能做什么？

活動(dòng)：由于場(chǎng)地限制，老師只帶了一根繩子，一個(gè)籃球，讓兩個(gè)同學(xué)來(lái)體驗(yàn)一下，同桌上來(lái)幫忙數(shù)一數(shù)吧。其他同學(xué)，老師給你們準(zhǔn)備了一張白紙，你可以在紙上畫畫，寫字，折一折等做你喜歡的事。（體驗(yàn)一分鐘做的事情。）

反饋：一分鐘雖然有60秒但也不長(zhǎng)。一分鐘里我們可以跳（ ）繩，拍（ ）下籃球，畫一幅簡(jiǎn)單的畫等，也能做一些事，所以我們要珍惜每一分鐘哦！

討論：一分鐘原來(lái)可以做這么多事，你有什么感受想對(duì)大家說(shuō)的？

通過(guò)學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)，體驗(yàn)一分鐘，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。演算、寫字，跳繩、拍球等是在教師控制下的操作體驗(yàn)，“活”而不亂。讓學(xué)生親眼盯著鐘面上的秒針轉(zhuǎn)動(dòng)了一圈，再一次鞏固1分=60秒的結(jié)論；自由活動(dòng)是學(xué)生自由發(fā)揮的過(guò)程，需要學(xué)生有創(chuàng)造性。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。體驗(yàn)過(guò)程動(dòng)靜交替，做中想，想中學(xué)，親身經(jīng)歷知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，同時(shí)，發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí)，要“珍惜時(shí)間”的思想在無(wú)聲無(wú)息中積淀。

3.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，鞏固知識(shí)。

案例4：人教版三年級(jí)上冊(cè)《秒的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

估一估：下面的視頻播放了多少時(shí)間？（珍惜時(shí)間的視頻）

討論：你有什么感受？（這兩個(gè)視頻告訴我們時(shí)鐘可以倒退，但時(shí)間一去不復(fù)返，讓我們一起珍惜時(shí)間吧。）

通過(guò)對(duì)時(shí)間的估計(jì)，檢驗(yàn)對(duì)1秒模型的建立。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)的生活性和應(yīng)用性，并讓學(xué)生珍惜時(shí)間，做時(shí)間的小主人。

參考文獻(xiàn)：

篇8

我發(fā)現(xiàn)小組展示競(jìng)賽確實(shí)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并在實(shí)踐中取得了令人驚喜的效果，運(yùn)用六人合作小組展示競(jìng)賽是提高課堂效果的有效途徑。英語(yǔ)課每個(gè)單元要用不同的課型來(lái)完成，甚至一節(jié)課有時(shí)也要分成不同的形式，下面就分課型來(lái)談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ǎ?/p>

一、聽力課

聽力課是專門的聽力訓(xùn)練課，在聽磁帶之前，教師要針對(duì)聽的內(nèi)容，給學(xué)生充足的熱身活動(dòng)，學(xué)生聽得懂才能積極地參與課堂活動(dòng)，如Unit 7Section B 1d 先給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入聽力情境：Where are the people in the picture？Can you guess their relationship？How much are the clothes in the picture？然后讓學(xué)生聽第一遍搶答第一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)：在1a 中圈出所聽到的數(shù)字。聽第二遍完成第二個(gè)較難的任務(wù)：在圖中圈出凱特和他媽媽談?wù)摰奈锲?，在凱特購(gòu)買的物品上畫線，再利用聽力題目自編對(duì)話。如A：How much is the white bag？B：It’s seventeen dollars. 小組練習(xí)后上臺(tái)表演，創(chuàng)造性編出對(duì)話組加2分。帶著壓力和樂(lè)趣去學(xué)，學(xué)習(xí)的效果絕對(duì)會(huì)大大提高。

二、聽說(shuō)課

本課型開課時(shí)需對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，新單詞是必不可少的部分。首先給學(xué)生兩分鐘時(shí)間組內(nèi)互助，分析音標(biāo)，討論讀音，初讀單詞，然后教師用一分鐘的時(shí)間聽錄讀音，再給學(xué)生一分鐘的時(shí)間六人一起讀單詞，互相檢查。讀之前教師明確告訴學(xué)生并形成常規(guī)，5、6號(hào)學(xué)生重點(diǎn)比賽讀單詞的抽查對(duì)象，讀不對(duì)的，全組一并受罰，讀得好的小組可加一分。這樣在落實(shí)單詞的過(guò)程中，學(xué)生就有勁兒了，不僅自己趕緊讀到，還都積極地去幫助5、6號(hào)學(xué)生，一分鐘后的情景是讓人感動(dòng)的，會(huì)讀的六號(hào)學(xué)生積極舉手，希望喊到自己，爭(zhēng)取到為小組加分的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)時(shí)以全班同學(xué)糾錯(cuò)的次數(shù)多少為準(zhǔn)，這樣別人讀時(shí)其他同學(xué)也聽得特別認(rèn)真，生怕漏掉別人的錯(cuò)誤。

單詞學(xué)完后，接下來(lái)是本單元目標(biāo)語(yǔ)言的輸入，目標(biāo)語(yǔ)言一般都是圍繞某一話題展開對(duì)話活動(dòng)，教師在這一部分不必過(guò)多地講語(yǔ)法規(guī)則，只需要通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，然后快速地為學(xué)生做個(gè)對(duì)話示范。

三、語(yǔ)法課

在課前給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間獨(dú)立觀察語(yǔ)法聚焦中的句子，然后一分鐘內(nèi)小組討論語(yǔ)法規(guī)則，接下來(lái)限號(hào)搶答或者全班搶答，答對(duì)一點(diǎn)加一分。這樣，每次學(xué)生都積極參加，所有的語(yǔ)法規(guī)則都可以自己一點(diǎn)一點(diǎn)地發(fā)現(xiàn)，很有成就感，并且也為本組爭(zhēng)了分?jǐn)?shù)，學(xué)生很是開心，這樣也很好地培養(yǎng)了學(xué)生分析、觀察、總結(jié)問(wèn)題的能力，其效果要比老師直接講好得多。

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二年級(jí)的學(xué)生年齡小，集中注意力的持續(xù)時(shí)間短，40分鐘的課堂教學(xué)對(duì)于他們而言是漫長(zhǎng)的，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和進(jìn)取精神，科學(xué)、合理、有效地安排好一節(jié)課。

一、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入

俗話說(shuō)，萬(wàn)事開頭難。同樣的道理，教師要想上好一節(jié)課，一個(gè)精心的開篇布局是很重要的。當(dāng)這個(gè)布局充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望時(shí)，那么這一節(jié)課也就有了一個(gè)良好的開端。

1.故事、兒歌引路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生大多愛(ài)聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的故事，既能牢牢抓住學(xué)生的注意力，又能為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊，如在講解《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)時(shí)，在介紹了李白喜歡交友、喝酒、寫詩(shī)、游玩這些特點(diǎn)后，我便聲情并茂地給學(xué)生講起了“十里桃花，萬(wàn)家酒店”的故事。當(dāng)講到李白受騙來(lái)到汪倫家時(shí)，學(xué)生們哈哈大笑，同時(shí)，他們也被汪倫的才華所吸引。通過(guò)講故事，自然而然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的興趣。

2.角色扮演，調(diào)動(dòng)積極性。教學(xué)活動(dòng)的有效開展，離不開學(xué)生的積極參與，如果課堂出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”這樣的一種狀況，那么教學(xué)活動(dòng)所取得的效果也就可想而知。如何提高教學(xué)的質(zhì)量，那么就必須讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有效的方法就是把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師才能準(zhǔn)確地把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、給予學(xué)生充分的肯定

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)回答得不一定全面，對(duì)于這種情況，教師須予以積極的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

三、放松課堂氣氛

二年級(jí)的學(xué)生，注意力的持續(xù)時(shí)間一般只有20分鐘左右，過(guò)于嚴(yán)肅的課堂氛圍，容易讓學(xué)生感到疲勞，甚至厭惡，于是在課堂上，我把生活的情景融入了課堂，學(xué)生學(xué)得很累了，我就讓學(xué)生趴在桌上，說(shuō)：“同學(xué)們，讓我們睡上一分鐘?！边^(guò)一分鐘后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，該起床了?！痹诤暗倪^(guò)程中還吆喝著：“起床了，起床了，刷牙（讓學(xué)生做刷牙的動(dòng)作），洗臉（讓學(xué)生做洗臉的動(dòng)作）。”在一個(gè)特別的地方做一件平時(shí)我們天天都做的事，學(xué)生們都覺(jué)得很好玩，很有趣，不知不覺(jué)間就消除了上課的疲勞，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。20分鐘左右的時(shí)間把這個(gè)小游戲插入課堂，學(xué)生放松情緒以后，又給我們后半節(jié)課的進(jìn)行做好了良好的鋪墊，這樣一節(jié)課上下來(lái)，教師樂(lè)于教，學(xué)生也學(xué)得輕松、樂(lè)于學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然不言而喻。

在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，我常常把自己當(dāng)成一個(gè)孩子，用孩子的眼睛去看，用孩子的心去感悟孩子，體會(huì)孩子的內(nèi)心，同時(shí)，我也讓我的教學(xué)時(shí)時(shí)以學(xué)生為中心，充滿激情和真情，在師生間產(chǎn)生一種互相感染，共同學(xué)習(xí)的氛圍，使課堂教學(xué)更生動(dòng)更精彩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，輕松愉快地完成一節(jié)課的教學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 有效性 新課標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)是初中重點(diǎn)科目，是學(xué)生獲取信息、提高閱讀能力的基本功。新課標(biāo)要求，教育應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者總結(jié)了多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)掌握教學(xué)所提出的要求，是新課標(biāo)對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑。

一、教師要做足課前準(zhǔn)備，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，歷來(lái)為廣大教師所關(guān)注，合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅避免了教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成的弊端，在掌握教學(xué)進(jìn)度，把握課堂反應(yīng)等方面有著重要的作用。因此，教師要在課前充分查閱相關(guān)的資料及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，把課堂的45分鐘里的每一階段、每一分鐘所能達(dá)到的預(yù)期效果都做到心中有數(shù)，課堂上有多少時(shí)間可以用來(lái)學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)會(huì)是什么程度以及如何應(yīng)對(duì)等。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要了解學(xué)生的實(shí)際情況，不能盲目制定過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)，做到分層次教學(xué)，讓各個(gè)水平的學(xué)生都能接受，不能讓學(xué)生既出現(xiàn)‘學(xué)不會(huì)’還有‘吃不飽’的情況。深入了解學(xué)生才能制定出符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)方案。

學(xué)生的掌握情況是教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行的指引方向，把握課堂反應(yīng)是教師必備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的反饋是衡量學(xué)習(xí)效果的重要尺度。面對(duì)學(xué)生七嘴八舌提出的種種問(wèn)題，教師要有分辨的能力，找到問(wèn)題的癥結(jié)，為學(xué)生答疑解惑提供思考方向，一針見血回答問(wèn)題的精髓。要達(dá)到課堂反饋準(zhǔn)確把握，教師據(jù)必須多下功夫，在課前準(zhǔn)備，在教學(xué)中總結(jié)，在結(jié)論中提取精華，只有不斷地辨?zhèn)稳ネ?，才能使教學(xué)效果更上一層樓，也才能充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的有效性。

二、營(yíng)造師生互動(dòng)活躍的語(yǔ)文課堂

營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在沒(méi)有壓力的氛圍下學(xué)習(xí)效果會(huì)大大增強(qiáng)。興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，語(yǔ)文課堂在尋求課堂有效性的途徑時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的興趣。只有在興趣的推動(dòng)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在課堂上愿意跟隨教師的節(jié)奏，才是課堂成功的標(biāo)志。例如，同樣在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)案例課上，有教師提問(wèn)：“課文第二段描寫了哪些景物？”學(xué)生答：“菜畦、皂角樹”，這時(shí)教師又問(wèn)：“這是什么物體？”一時(shí)間同學(xué)們面面相覷，不知如何回答，老師說(shuō)：“這是植物還是動(dòng)物？”學(xué)生答：植物。諸如此類的問(wèn)題，教師提問(wèn)了不下數(shù)次，這樣的課堂，氣氛是互動(dòng)了，可學(xué)生的思維卻混亂了。再看另一位教師的課堂：（1）百草園里描述了哪些動(dòng)物、哪些景物？學(xué)生列舉：有菜畦、皂莢樹、桑葚、黃蜂、蟬、叫天子……（2）作者為什么能把百草園描寫的這么詳細(xì)？學(xué)生答：因?yàn)樽髡邔?duì)百草園很熟悉；因?yàn)樽髡呱朴谧プ【拔锏奶攸c(diǎn)；等等。教師適時(shí)引導(dǎo)：我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候也要先仔細(xì)觀察，抓住景物、事物的特點(diǎn)，才能描繪生動(dòng)。（3）百草園給你的印象怎么樣？學(xué)生答：百草園有美好的景物，快樂(lè)的童年。在這樣的課堂上，學(xué)生對(duì)百草園印象深刻，也體會(huì)到了作者的快樂(lè)，心情愉悅地完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

三、語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)教學(xué)方法的滲透

語(yǔ)文的重要功能就是攝取信息。作為教師，“授之以魚，不如授之以漁”，知識(shí)的價(jià)值不在于完成了多少教學(xué)內(nèi)容，而在在于知識(shí)本身對(duì)學(xué)生的幫助?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，在學(xué)校是讀書，放學(xué)回家有寫不完的家庭作業(yè)，不僅如此還需要家長(zhǎng)不間斷地輔導(dǎo)，學(xué)生和家長(zhǎng)都苦不堪言。那么，提高課堂效率無(wú)疑是解決所有問(wèn)題的最佳途徑。向45分鐘要效益，是多年來(lái)教師喊出的口號(hào)，但要想真正把這個(gè)口號(hào)落到實(shí)處，就需要在課堂上摸索出一套教師、學(xué)生默契配合的課堂教學(xué)方法。在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的欲望，將學(xué)習(xí)變成主動(dòng)，將課本上的內(nèi)容當(dāng)成學(xué)習(xí)的范例，將課堂目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的切身需求的要求，讓學(xué)生舉一反三“得法于課堂，得益于課外”，將所學(xué)和所用結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)是否合理，在實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)上不足而加以探索，最終形成適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

老師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是莫大的動(dòng)力，許多學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)教師而愛(ài)上了一門學(xué)科，激發(fā)了自身的潛在素質(zhì)也是常見的。課堂上的適時(shí)評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生第一時(shí)間及時(shí)糾正自己在認(rèn)知上的錯(cuò)誤，更因?yàn)榈玫浇處煹年P(guān)注而倍加努力。新課標(biāo)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性教育，讓學(xué)生樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，樹立對(duì)生活的熱愛(ài)，建立和諧友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在受重視的氛圍下參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)然也不能一味贊美，要注意適度的“度”。

語(yǔ)文的魅力不僅是語(yǔ)文的優(yōu)美、知識(shí)的廣博，更重要的是在語(yǔ)文信息里讀懂作者對(duì)真善美的弘揚(yáng)和對(duì)假惡丑的鞭笞，讓學(xué)生在美文中領(lǐng)略到四季的美，在《背影》中感受父愛(ài)的偉大；在《祥林嫂》中感受社會(huì)的人性美丑。在語(yǔ)文課堂上，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀，讓人性的光輝在學(xué)生時(shí)代就深入精髓。

五、小結(jié)

語(yǔ)文內(nèi)容是豐富多彩的，語(yǔ)文教學(xué)也有千變?nèi)f化的教學(xué)方法。在新課標(biāo)的指引下，提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)有效性的目的，需要教育工作者不斷努力，在課堂上完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪世強(qiáng).初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性初探.讀與寫，2010，（07）.