導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)心情的文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《盼》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《盼》是部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的第二篇課文，作者是當(dāng)代女作家鐵凝。課文主要講的是媽媽給“我”買(mǎi)了一件新雨衣，從那以后，“我”每天總是盼著下雨。一天放學(xué)后，終于掉了雨點(diǎn)兒，“我”想出各種借口想穿上雨衣到街上去，都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。第二天早晨，“我”背著書(shū)包上街，突然掉下了雨點(diǎn)兒?！拔摇迸d奮地跑回家讓媽媽幫“我”穿上新雨衣，走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。課文用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的“我”對(duì)雨天的渴盼、穿著雨衣在在街上行走的快樂(lè)。課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活畫(huà)面，文中“我”心底的渴盼更能觸動(dòng)孩子們的心靈。同時(shí)，文中運(yùn)用的多種描寫(xiě)方法也能讓學(xué)生在習(xí)作上受到啟發(fā)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“雨衣、袖筒、斗篷”等

詞語(yǔ)。

2.能把握課文內(nèi)容，知道文章是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的。

3.能找出文章哪些地方具體描寫(xiě)了“盼”這一心理活動(dòng)，并能選擇最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

4.通過(guò)捕捉環(huán)境描寫(xiě)、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、對(duì)話(huà)等描寫(xiě)，來(lái)感受小主人公情感的變化，體會(huì)童年生活的美好。

課文以?xún)和目谖菍?xiě)成，能讓學(xué)生產(chǎn)生較大的閱讀興趣。結(jié)合本單元習(xí)作單元的特點(diǎn)，我將能把握課文內(nèi)容，知道文章是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的；能找出文章哪些地方具體描寫(xiě)了“盼”這一心理活動(dòng)，并能選擇最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處；通過(guò)捕捉環(huán)境描寫(xiě)、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、對(duì)話(huà)等描寫(xiě)，來(lái)感受小主人公情感的變化，體會(huì)童年生活的美好作為教學(xué)重點(diǎn)，其中后兩點(diǎn)是難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法學(xué)法

針對(duì)本課的特點(diǎn)，我采取了教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思寫(xiě)的，學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)方法，體會(huì)作者的情感變化。課文篇幅較長(zhǎng)，要讓學(xué)生理清思路，整體把握，因此我通過(guò)學(xué)生討論交流，合作探究，概括出事例。再分內(nèi)容探究，學(xué)習(xí)寫(xiě)法，體會(huì)感情變化。根據(jù)不同的描寫(xiě)，設(shè)計(jì)了自由讀、合作讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀方法，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者情感，產(chǎn)生共鳴。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）揭題導(dǎo)入。

由“盼”字入題，讓學(xué)生能先通過(guò)字義的理解對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生初步印象，有了預(yù)設(shè)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）初讀課文，整體感知。

我先讓學(xué)生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。

讓學(xué)生觀(guān)察生字，自主發(fā)現(xiàn)、交流書(shū)寫(xiě)應(yīng)注意的地方，我視情況補(bǔ)充，學(xué)生隨指導(dǎo)練習(xí)，我隨堂指導(dǎo)。

（三）熟讀感知。

學(xué)生默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，理清層次。

體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)“盼”的，能從中總結(jié)文章選取了哪些事例表現(xiàn)“盼”。

（四）研讀體會(huì)。

1.學(xué)生自由讀第1、2自然段，體會(huì)喜愛(ài)。

采用啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，結(jié)合字詞，自主探究作者描寫(xiě)雨衣的方法，體會(huì)作者的心情。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)入境想象：我這樣喜歡這件雨衣，連把衣服汗?jié)窳硕忌岵坏妹撓?，由此可知，接下?lái)，我最想做的事應(yīng)該是什么？體會(huì)作者“盼”之情的產(chǎn)生。

2.感受“盼”之情。

以文中描寫(xiě)的三個(gè)場(chǎng)景——雨前、雨中、雨后，分內(nèi)容研讀感受，體會(huì)作者的“盼”。

以雨前內(nèi)容為范例，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法，體會(huì)運(yùn)用的不同描寫(xiě)方法的不同特點(diǎn)和好處。

學(xué)生根據(jù)范例學(xué)習(xí)，自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，體會(huì)后兩個(gè)內(nèi)容的描寫(xiě)。

抓住作者心情的變化，體會(huì)不同描寫(xiě)方法表現(xiàn)心情的不同作用。

根據(jù)不同描寫(xiě)，采用多種形式朗讀，例如動(dòng)作描寫(xiě)讓學(xué)生加上動(dòng)作讀、語(yǔ)言描寫(xiě)讓學(xué)生分角色對(duì)話(huà)朗讀等，體會(huì)作者的生動(dòng)描寫(xiě)及心情的變化。

最后總結(jié)回顧，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究后基本都有話(huà)可說(shuō)，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)，以畫(huà)圖的形式生動(dòng)再現(xiàn)作者心情的變化，以交流的形式感受文章描寫(xiě)的生動(dòng)，體會(huì)文章給讀者展現(xiàn)的美好的童年生活畫(huà)面，從中感受人物形象，層層深入，在交流中深化對(duì)文章寫(xiě)法的學(xué)習(xí)。

（五）拓展延伸。

作者圍繞“盼”這一心情，向我們展示了豐富有趣的情節(jié)。大家課下試著將課文改寫(xiě)成課本劇，小組間演一演。

課文以?xún)和恼Z(yǔ)言寫(xiě)美好的童年生活，內(nèi)容生動(dòng)活潑，較能激起學(xué)生的共鳴。在學(xué)習(xí)中學(xué)生一定還有很多的感受來(lái)不及表現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)課本劇的形式，讓學(xué)生在課后接著探究、感悟，將課堂延伸到課下，同時(shí)也將文章描寫(xiě)方法的把握內(nèi)化到了改寫(xiě)的實(shí)際運(yùn)用中。以興趣為前提，自然降低了學(xué)生的畏難心理。

（六）課堂總結(jié)。

課文主要講了媽媽給“我”買(mǎi)了一件新雨衣，從那以后，“我”每天總是盼著下雨。最后終于盼來(lái)了雨，穿上了新雨衣的事。文章用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的“我”對(duì)雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂(lè)，為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活畫(huà)面。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

最后我來(lái)談?wù)勎业陌鍟?shū)，本課教學(xué)有兩個(gè)重點(diǎn)，一是體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思寫(xiě)的，二是學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)，體會(huì)作者的情感變化。因此，設(shè)計(jì)的板書(shū)也是圍繞這兩方面進(jìn)行。

16

盼

新雨衣

盼下雨

盼變天

急切

渴盼

雨前

驚喜

期盼

純真可愛(ài)

盼

雨中

興奮

急切

擔(dān)心

美好童年

雨后

憧憬

渴望

穿上新雨衣

平靜

篇2

敘事作文中常常出現(xiàn)不少景物描寫(xiě)。這是為什么呢？原來(lái)，敘事作文里寫(xiě)景往往會(huì)對(duì)全文起到交代背景、烘托心情、推升情節(jié)、揭示中心等作用。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”景物描寫(xiě)以唯美、明亮、動(dòng)情的文字觸動(dòng)、感染著每一位讀者，繼而產(chǎn)生共鳴，傳達(dá)能量。

解密大叔：

孩子們，快睜大眼睛，來(lái)認(rèn)識(shí)一下敘事作文里的幾種“寫(xiě)景”形式吧！記住，只有牢記于心，才不會(huì)讓任何“寫(xiě)景迷陣”從眼皮底下逃走！你準(zhǔn)備好了嗎？

“山門(mén)陣”

特點(diǎn)：最先出來(lái)“叫陣”的就是它了

作用：交代背景，表明環(huán)境

陣法示范：

夜深了，星稀月皎，人靜露涼。

夜深了，跟往常一樣，老師埋頭燈下，將學(xué)生寫(xiě)的蚯蚓般的數(shù)字，一個(gè)一個(gè)端詳，一筆一筆改正。

《夜訪(fǎng)》節(jié)選

敘事作文往往少不了要寫(xiě)清事件是在“何時(shí)”“何地”發(fā)生的，這便是敘事文“六要素”中的“時(shí)間”“地點(diǎn)”。這里寫(xiě)景就是起到了“交代時(shí)間（背景）”的作用，同時(shí)也襯托出老師工作的辛苦。

“隱形陣”

特點(diǎn)：分幾處藏在作文中間

作用：側(cè)面描寫(xiě)，烘托心情

陣法示范：步入賽場(chǎng)，看著擺在面前的稿紙，心里升騰起莫名的害怕……其他參賽選手已經(jīng)紛紛埋頭“苦”寫(xiě)，而我卻還未理清凌亂的思緒。窗外，春日的雨果真害羞似的，滴滴答答個(gè)不停，每一滴都落在我心間最脆弱的地方，我的心更亂了，幾乎到了崩毀的地步。

《至少我追求過(guò)》節(jié)選

通過(guò)刻畫(huà)他人、描寫(xiě)環(huán)境等間接描寫(xiě)，往往起到正面描寫(xiě)無(wú)法替代或者很難達(dá)到的藝術(shù)效果。俗語(yǔ)講“綠葉襯紅花”，景物描寫(xiě)無(wú)疑就是那片表現(xiàn)人物性格、烘托人物心情的“綠葉”。

“告別之陣”

特點(diǎn)：把文章最后要說(shuō)的告訴了你

作用：揭示中心，延伸意境

陣法示范：八月，成功的“喜悅”眷顧了我，因?yàn)槲翼樌赝ㄟ^(guò)了音樂(lè)學(xué)院的青少年鋼琴舞臺(tái)賽初選，同時(shí)也獲得了“鋼琴十級(jí)證書(shū)”。

秒針追逐著分針、時(shí)針，超越了一圈又一圈。

《像秒針那樣》節(jié)選

在文末運(yùn)用景物描寫(xiě)，往往能夠余音裊裊，“柔和地”留住讀者的心靈，使之回味無(wú)窮，不忍棄之。同時(shí)，首尾呼應(yīng)的景物描寫(xiě)，也能起到揭示中心、點(diǎn)明主題的作用。

“靈魂之陣”

特點(diǎn)：像是一根線(xiàn)把文章串了起來(lái)

作用：線(xiàn)索貫穿，聯(lián)通全篇

陣法示范：那株默默的蟹爪蘭，靜靜的，靜靜的……

終于挨到了晚上放學(xué)，我三步并作兩步跑回了家……那誘人的粉變得晶瑩，變得嫵媚。無(wú)意間，我又瞥見(jiàn)了那株蟹爪蘭，它仿佛在說(shuō)……我凝住神，恍然大悟：蟹爪蘭頑強(qiáng)地戰(zhàn)勝了炎熱和干燥……

如今……總會(huì)想起一旁靜靜佇（zhù）立的蟹爪蘭。

篇3

1、人的對(duì)比。通過(guò)不同人物的比較刻畫(huà),生動(dòng)各自的特點(diǎn),或同一人物不同時(shí)期多角度的對(duì)比描寫(xiě),著力顯示人物的巨大變化,揭示文章的中心。如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文,對(duì)閏土這一人物,作者就描寫(xiě)了少年閏土和中年閏土,將他兩個(gè)時(shí)期的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、性格等方面進(jìn)行了比較,閏土由少年的天真活潑、勇敢機(jī)智變?yōu)橹心甑某聊兄?jǐn)、麻木自卑,這不僅體現(xiàn)了殘酷生活對(duì)人的錘打,更揭示了后中國(guó)農(nóng)村的凋敗背景,有力地深化了文章的主旨。

2、事的對(duì)比。作文主要依靠事件的敘寫(xiě)來(lái)支撐,不同的事件對(duì)比著寫(xiě),可以多層面的豐滿(mǎn)人物形象,使行文脈絡(luò)清晰,主旨明朗。如臧克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》一文,作者就選取了聞一多先生作為學(xué)者和革命家兩個(gè)方面的事來(lái)對(duì)比行文。作為學(xué)者方面,聞一多先生是做了再說(shuō),做了不說(shuō);而作為革命家方面,聞一多先生卻是既說(shuō)又做,言行一致。兩方面一比較,人物更加立體而充實(shí),也緊扣了“他,是口的巨人。他,是行的高標(biāo)”這一中心。

3、物的對(duì)比。我們寫(xiě)說(shuō)明性文字時(shí),大多需要對(duì)不同物體進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明,以突出各自的特性,給人深刻印象。如《故宮博物院》一文,作者就把紫禁城中心的三大殿(太和殿、中和殿、保和殿)與后三宮(乾清宮、交泰殿、坤寧宮)從布局、氣氛、圖案等方面作了比較,讓我們對(duì)故宮的龐大建筑體系有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

篇4

這篇課文字里行間中都透露著作者悉心的構(gòu)思，巧妙的組織，以及高超的文筆。從整體來(lái)看，文章中都體現(xiàn)著結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、情感美、藝術(shù)美幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

首先，文章結(jié)構(gòu)美。作者從開(kāi)篇就提到了自己的心情很壞，滿(mǎn)以為進(jìn)入一個(gè)花團(tuán)錦簇的“市”外桃源會(huì)給自己的心靈一絲安慰，等作者登到龍泉山頂?shù)臅r(shí)候卻發(fā)現(xiàn)眼前的景象和自己想象中的大相徑庭，在這種失望的景色中便毫不夸張地表現(xiàn)出自己內(nèi)心依舊難以逃脫憂(yōu)傷的侵襲這一情緒。通過(guò)作者細(xì)致描述在爬山看桃花過(guò)程中遇到小女孩兒和她媽媽的對(duì)話(huà)，平滑過(guò)渡到段末，再次流露出影響作者的心情，是文章在結(jié)構(gòu)上前后呼應(yīng)。文章以作者心情描述作為開(kāi)頭，再以作者心情作為結(jié)束，顯示出前后照應(yīng)之美。

其次，文章顯示出語(yǔ)言美。文章中作者對(duì)于自己心情的表述、對(duì)于人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)都是采用純樸的語(yǔ)言，但是給與讀者的感覺(jué)卻體現(xiàn)著語(yǔ)言之美。尤其是對(duì)小女孩的神態(tài)描寫(xiě)，“頭上扎著兩條小辮，隨著她興奮的歡呼，那小辮子在肩上一起一落，就像春風(fēng)里兩只美麗的小燕子在跳躍”，“她的臉也是粉紅的，這使她更像一株亭亭玉立的桃花了”……這些語(yǔ)言的描述，完全把一個(gè)小女孩的形象躍然紙上，小女孩兒應(yīng)有的那種天真燦漫、活波可愛(ài)的神態(tài)描寫(xiě)，足以讓讀者有身臨其境的感覺(jué)，這也體現(xiàn)了文章的語(yǔ)言之美。

再次，文章隨處體現(xiàn)著情感美。一個(gè)人能夠用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感，就足以表達(dá)出作者的“情之深，意之切”?！澳切∨⒄嫦褚晃惶兆碓趬?mèng)境中的詩(shī)人，她更美了”，“在她那詩(shī)意般美好的世界中，我不禁淚珠欲滴了”。在傾聽(tīng)小女孩兒的一舉一動(dòng)時(shí)，作者不知不覺(jué)被感動(dòng)了，以至于讓作者潸然淚下。這不僅說(shuō)明作者的心靈受到了小女孩兒那純真童心的撞擊，而且說(shuō)明了作者的愧疚，因?yàn)樽髡咭餐瑸橐粋€(gè)正常人，之所以表達(dá)出“因?yàn)槲业男撵`一旦抹上這種鉛色的陰郁，就很難看到世界的鮮艷與美麗”這一句話(huà)，是因?yàn)槲覀儗?duì)生活的所想所感還沒(méi)有一個(gè)失明小女孩兒心靈那般純真與簡(jiǎn)單?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，這也體現(xiàn)著作者的情感美。

最后，作者在文章中以對(duì)比的手法體現(xiàn)著藝術(shù)美。文章中是采用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

其一，作者“我”在上山前是懷著一種落寞的心情心情去欣賞桃花，看到龍泉山頂?shù)奶一ú](méi)有想象中那么美好時(shí)，作者的心情就更加“陰郁”；通過(guò)在山頂聽(tīng)到小女孩兒與媽媽的對(duì)話(huà)，“我”的心情也發(fā)生了變化，“從她那興奮的話(huà)語(yǔ)中，我似乎感覺(jué)到了她心中那片美麗的桃林?！边@便是作者的心情上山前后的強(qiáng)烈反差。

其二，小女孩兒雙目失明了，是生理殘缺的，但是從小女孩兒的外貌、穿著、語(yǔ)言、動(dòng)作所表現(xiàn)出的小女孩兒心靈卻是最美的，“啊，讓我聽(tīng)聽(tīng)……喲。好多的花在開(kāi)喲，媽媽?zhuān)懵?tīng)，到處都有是花開(kāi)的聲音！這聲音好美，好美，它輕輕的，柔柔的……”任何一位讀者當(dāng)聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，不免也陶醉其中，因?yàn)槟鞘切∨喊l(fā)自?xún)?nèi)心的感受，給人以心靈的震撼，這也體現(xiàn)著小女孩兒純潔的心靈與身體的殘疾的對(duì)比之美。

其三，面對(duì)小女孩兒的種種感受，作者的感受便是“這山頂根本沒(méi)有成片的桃樹(shù)，也沒(méi)有繁茂的桃花”，而在小女孩兒媽媽的眼中卻是“是的，孩子，這里有好多好多的桃花正在開(kāi)放，還有許多美麗的蝴蝶在翩翩飛舞…”為什么會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的感受？是因?yàn)樽髡叩男撵`已被現(xiàn)實(shí)生活的種種感受所湮沒(méi)，一旦心靈抹上這種鉛色的陰郁，就很難看到世界的鮮艷與美麗，這也是現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)人們的真實(shí)寫(xiě)照；而在“媽媽”的眼中，能夠深刻體會(huì)出小女孩兒的天真，好多好多桃花在綻放，好多蝴蝶在飛翔，這從側(cè)面也顯現(xiàn)出了“媽媽”對(duì)小女孩兒的愛(ài)，再次讓作者覺(jué)得愧不如這位失明的小女孩兒心靈之純潔。

篇5

一.展現(xiàn)傳神的人物性格

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是刻畫(huà)人物性格的重要方法，有的細(xì)節(jié)雖只寥寥幾筆，但對(duì)人物性格的顯示起著重要作用，能夠把人物刻畫(huà)得入微傳神，栩栩如生。

“……穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗?！薄犊滓壹骸?/p>

這段描寫(xiě)，抓住了“長(zhǎng)衫”這一典型細(xì)節(jié)，突出了人物的特殊身份，預(yù)示了其悲劇命運(yùn)的必然性。長(zhǎng)衫“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”，既說(shuō)明孔乙己很窮，衣服只此一件，又說(shuō)明他很懶，連洗衣服都不肯動(dòng)手。不肯脫下這么一件長(zhǎng)衫，這就鮮明的揭示了他那固執(zhí)而可悲的內(nèi)心世界：追求功名，輕視勞動(dòng)，即使一生不能“進(jìn)學(xué)”，也不愿脫下他那件象征著讀書(shū)人身份的長(zhǎng)衫。

“屠戶(hù)見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！薄斗哆M(jìn)中舉》

這一有些夸大了的屠戶(hù)低頭為范進(jìn)扯衣服的細(xì)節(jié)，活畫(huà)出胡屠戶(hù)俗不可耐的形象和卑劣的心靈，也正是對(duì)范進(jìn)中舉前他教訓(xùn)范進(jìn)“凡事要立起個(gè)體統(tǒng)來(lái)”的絕妙詮釋?zhuān)饨ǖ燃?jí)制度在此時(shí)此地此人身上得以充分體現(xiàn)。那個(gè)此前“橫披衣服”、“腆著肚子”、“臭罵”女婿的胡屠戶(hù)趨炎附勢(shì)的丑惡嘴臉躍然紙上。

二.烘托犀利的人物心情

人物的心情，可以通過(guò)面部表情、語(yǔ)言表達(dá)，也可通過(guò)細(xì)小的動(dòng)作流露出來(lái)。因此，細(xì)節(jié)描寫(xiě)也是烘托人物心情的重要手段。

“于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！薄犊诩肌?/p>

這段精彩的細(xì)節(jié)，把聽(tīng)眾信以為真，驚慌欲逃的強(qiáng)烈反應(yīng)描繪得惟妙惟肖?！半x席”“奮袖出臂”見(jiàn)驚慌的動(dòng)作；“變色”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”，顯驚懼的神情；“欲先走”，窺驚恐的心理，形象地寫(xiě)出了聽(tīng)眾真的以為置身火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)而忘了是在欣賞口技表演了，從而從一個(gè)側(cè)面烘托了口技表演者的高超技藝。

三.推動(dòng)精妙的情節(jié)進(jìn)程

細(xì)節(jié)是文章情節(jié)中的有效組成部分，在故事情節(jié)的發(fā)展中，往往離不開(kāi)一些細(xì)節(jié)的推動(dòng)作用。某些細(xì)節(jié)似乎引不起人們的注意，但它卻為后面情節(jié)的發(fā)展作了鋪墊，有的細(xì)節(jié)前后勾連，在展示人物命運(yùn)變化的同時(shí)，也巧妙地推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，有的細(xì)節(jié)甚至還起到貫穿全文的作用。

“……葉爾德林，幫我把大衣脫下來(lái)，……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……”——《變色龍》

“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷……?！?/p>

“軍大衣”是沙皇警犬的特殊標(biāo)志，是奧楚蔑洛夫身份的象征，是他裝腔作勢(shì)、用以嚇人的工具，是貫穿全文的重要線(xiàn)索?！懊摗贝笠碌膭?dòng)作表現(xiàn)的不是天氣熱，而是“判”錯(cuò)了狗，急得渾身冒汗的膽怯心理。“穿”大衣的動(dòng)作表現(xiàn)的不是天氣冷，而是遮掩剛才辱罵將軍的心冷膽寒的心理。一“脫”一“穿”這個(gè)反復(fù)的細(xì)節(jié)，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，勾勒出這個(gè)狐假虎威、欺下媚上的沙皇走狗的丑態(tài)。

四.拓伸深邃的主題長(zhǎng)度

在文學(xué)作品中，一些具有強(qiáng)烈生活氣息的生動(dòng)細(xì)節(jié)，是當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的反映，對(duì)深化文章主題有著重要作用。

“我想，討飯一樣的人，也配考我么？”（《孔乙己》）

篇6

我的讀書(shū)筆記里還沒(méi)有寫(xiě)過(guò)這個(gè)人的文章，而且實(shí)在是太好了。但可惜的是，這篇文章在發(fā)表區(qū)。應(yīng)該能進(jìn)入精品區(qū)的，可是，那些人都太沒(méi)有眼光了。這篇文章叫做《天黑》，住在/zuowen/html/31/266004.htm，文章顯出了作者的憂(yōu)愁，許許多多的景色描寫(xiě)，襯托了作者的心情。我們來(lái)看看網(wǎng)友對(duì)這篇文章的評(píng)論。

評(píng)論者：蘭寧

格式、、、有點(diǎn)怪怪的，

為什么你總是有著不屬于你這個(gè)年齡的憂(yōu)傷？

按理說(shuō)，你這個(gè)年齡，

應(yīng)該是快快樂(lè)樂(lè)的啊，

有時(shí)候，真的不需要想太多，

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就好了……

評(píng)論者：愛(ài)你是個(gè)錯(cuò)

哇。我怎么鼠標(biāo)向下拉一下就完了？？

太少了，不過(guò)語(yǔ)句還是挺美的。

我覺(jué)的你應(yīng)該盡量提高一下自己的寫(xiě)作質(zhì)量，比如說(shuō)，字?jǐn)?shù)這類(lèi)，要不然很容易被人退稿 。

評(píng)論者：夢(mèng)緣惜羽

別這么傷心。

成熟，

不是好事。

篇7

一、寫(xiě)景抒情

實(shí)際上寫(xiě)景抒情就是對(duì)景觀(guān)意象進(jìn)行描述，然后借此將作者的喜怒哀樂(lè)抒發(fā)出來(lái)。

其一，我們一定要掌握“景”包含的內(nèi)容和指的形象，感受作者通過(guò)景所構(gòu)建的情景以及景中蘊(yùn)藏的情趣。此處所談的“景”就是存在于大自然當(dāng)中的人文景觀(guān)及所有景像，作者描寫(xiě)的很可能不只是一個(gè)“物”或一個(gè)“點(diǎn)”，很可能是一種意境、境界、畫(huà)面或是一個(gè)“組合”。

其二，我們一定要弄明白“寫(xiě)景抒情”當(dāng)中“景”與“情”間存在的關(guān)系。此種關(guān)系在文章內(nèi)容表現(xiàn)方面，完全可以先寫(xiě)景然后再進(jìn)行抒情，還可以先進(jìn)行抒情之后再寫(xiě)景，應(yīng)用景來(lái)襯托自己的情感[1]。同時(shí)還能寓情于景，將情和景交融在一起，也就是人們經(jīng)常說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。從文章的表達(dá)技巧來(lái)看，還可以分為觸景生情、設(shè)景抒情和借景抒情。借景抒情主要是作者心中應(yīng)該先有情，然后再有景。而設(shè)景抒情也應(yīng)該如此，需要作者首先心中必須擁有某種情感，之后通過(guò)想象來(lái)對(duì)景物進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而將自己的情感抒發(fā)出來(lái)。觸景生情就是作者被某種景物所觸動(dòng)，從而產(chǎn)生情感。寓情于景就是作者把景物同自己的情感結(jié)合起來(lái)，在描寫(xiě)景物的過(guò)程將自己的情感寄寓其中，整篇文章不存在直接抒情的語(yǔ)句，可是任何一句話(huà)都包含了作者的感情。

例如：《春江晚景》這首詩(shī)中在首聯(lián)主要描繪了夕陽(yáng)、晚霞與樹(shù)木交相輝映下的春江晚景，具有著非常艷麗的色彩，這表現(xiàn)出詩(shī)人的喜悅心情[2]。而在頷聯(lián)中詩(shī)人通過(guò)見(jiàn)到的美景直接抒發(fā)了自己的喜悅心情。這兩聯(lián)中景包含了情，而情中又包含了景，將情和景有機(jī)地交融了在一起。

二、托物言志

托物言志這種表現(xiàn)手法就是作者應(yīng)用寄興或象征的方法，將自己的觀(guān)點(diǎn)以及人格和思想都寄托在一些描摹的事物之上。

其一，我們應(yīng)該了解“志”的真實(shí)含義。此處所探討的“志”實(shí)際上應(yīng)該被理解為“心志”或“心意”的意思。其最主要的是指作者對(duì)人生產(chǎn)生的感悟。

其二，我們應(yīng)該弄清楚“物”的實(shí)質(zhì)意思。通常情況下托物言志當(dāng)中的“物”都是具有較強(qiáng)象征意義的一些客觀(guān)事物，作者通過(guò)這些客觀(guān)事物所具有的特點(diǎn)來(lái)將自己的“心志”表達(dá)出來(lái)[3]。例如：擁有傳統(tǒng)象征含義的松、梅、竹、菊等，經(jīng)常都是作者進(jìn)行“托物言志”的所選植物。還有存在于大自然當(dāng)中的鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)和花等等，都是作者用來(lái)言志的對(duì)象。

例如：《在獄詠蟬》這首詩(shī)，詩(shī)人便有效應(yīng)用了托物言志這種寫(xiě)作手法，通過(guò)對(duì)蟬進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，用蟬的形象表現(xiàn)自己所具有的高潔品行，表達(dá)了詩(shī)人想要獲得到別人的幫助，沉冤昭雪的心愿。又如《卜算子?詠梅》這首詩(shī)為宋代詩(shī)人陸游所寫(xiě)，詩(shī)中對(duì)梅進(jìn)行了描寫(xiě)，其實(shí)是在表達(dá)自己高尚的情操。還有《石灰吟》也是一種側(cè)重于用事物來(lái)言志的詩(shī)，這首詩(shī)當(dāng)中描寫(xiě)的“石灰”，其實(shí)就是應(yīng)用托物言志的手法來(lái)表達(dá)自己的情操。

三、對(duì)托物言志同寫(xiě)景抒情間存在的區(qū)別進(jìn)行辨析

寫(xiě)景抒情及托物言志這兩種表現(xiàn)手法經(jīng)常被應(yīng)用在散文和詩(shī)歌寫(xiě)作當(dāng)中，可是在對(duì)作品進(jìn)行品味和欣賞的過(guò)程中，如果想要清楚地將他們分辨開(kāi)卻非常不容易，究其主要原因就是這兩種表現(xiàn)手法的定義沒(méi)有較大的區(qū)別度[4]。其中“托物言志”曾有人這樣解釋?zhuān)骸巴ㄟ^(guò)對(duì)事物進(jìn)行描寫(xiě)，來(lái)表達(dá)作者的思想感情，經(jīng)常被應(yīng)用在散文和詩(shī)歌的寫(xiě)作中”。而“寫(xiě)景抒情”就是通過(guò)描寫(xiě)某種事物或渲染某種環(huán)境來(lái)抒感。

雖然這兩種解釋不相同，可是卻存在著共同之處，即都是通過(guò)事物來(lái)抒感?？墒沁@兩種解釋當(dāng)中所涉及到的事物究竟存在哪些不同呢？?jī)煞N解釋中所要表達(dá)的情感又有什么差異呢？詞典上并沒(méi)有做具體介紹，可是此問(wèn)題一定要弄清楚，這樣學(xué)生才能合理地對(duì)這兩種表現(xiàn)手法進(jìn)行運(yùn)用。而想要將此問(wèn)題弄清楚便需要結(jié)合具體事例進(jìn)行分析[5]。

如：《蟬》《》《登高》和《石頭城》這四篇文章。前兩首應(yīng)用了托物言志的寫(xiě)法，后兩首應(yīng)用了寫(xiě)景抒情的方法。如果仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)這四首詩(shī)的區(qū)別如下：

首先，前兩首詩(shī)都描寫(xiě)了一個(gè)事物，分別是蟬和菊。后兩首描寫(xiě)了多個(gè)事物，如《登高》中描寫(xiě)了鳥(niǎo)、長(zhǎng)江、風(fēng)、沙、猿、天、落木等，而《石頭城》中描寫(xiě)了月、空城、故國(guó)、女墻、山等。

其次，前兩首詩(shī)描寫(xiě)的事物都被作者從多個(gè)角度進(jìn)行了描寫(xiě)，如《蟬》這首詩(shī)中“垂綏飲清露”這個(gè)詩(shī)句主要描寫(xiě)的就是蟬的飲食非常非常純潔，而“流響出疏桐”這句主要寫(xiě)的就是蟬的叫聲極其動(dòng)聽(tīng)，能夠傳播到很遠(yuǎn)的地方?！毒铡分械谝痪洹扒飬怖@舍似陶家”主要描寫(xiě)的就是房舍周?chē)L(zhǎng)了眾多，而“遍繞籬邊日漸斜”表達(dá)了詩(shī)人對(duì)十分迷戀，單從表層上看是在寫(xiě)景，而實(shí)質(zhì)上卻是在寫(xiě)具有的迷人之處，屬于間接的一種描寫(xiě)方法。后兩首詩(shī)是從單一角度對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)，或是把所有景物都融合在一起一同進(jìn)行描寫(xiě)。如：《登高》這首詩(shī)中第一句把風(fēng)、猿和天這三種景物融合在一起?！妒^城》中的第一句把故國(guó)和山融合到同一個(gè)畫(huà)面當(dāng)中，作者一次性將這些景物描寫(xiě)出來(lái)。

再次，前兩首詩(shī)主要通過(guò)蟬和菊所具有的特征來(lái)表達(dá)自己品質(zhì)、節(jié)操和道德等。作者通過(guò)《蟬》表現(xiàn)品格高尚的人不需要依靠外在力量來(lái)發(fā)揚(yáng)美名，主要贊美了傲然獨(dú)立的品格；作者又通過(guò)菊表達(dá)出自己的氣質(zhì)與眾不同。后兩首詩(shī)作者通過(guò)對(duì)多種事物的描寫(xiě)表達(dá)了自己的情感，主要就是在外界事物的刺激下產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)與憎等心理反應(yīng)?！兜歉摺分凶髡叩谝痪渲饕鑼?xiě)的是一幅十分慘淡的畫(huà)面，進(jìn)而表達(dá)了自己老病孤愁和一直在外漂泊的凄涼心情。《石頭城》中作者通過(guò)對(duì)月下江潮拍擊空城的凄涼進(jìn)行描寫(xiě)，進(jìn)而表達(dá)了自己對(duì)國(guó)家衰弱的感嘆。

最后，前兩首詩(shī)應(yīng)用白描的寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)事物特點(diǎn)，不需要特意為其營(yíng)造某種意境，而后兩首詩(shī)應(yīng)用濃墨重彩的方式表現(xiàn)景物特點(diǎn)，諸多景物一同構(gòu)成了一個(gè)表現(xiàn)作者情感的意境。

綜上所述，托物言志同寫(xiě)景抒情是兩種不同的表現(xiàn)手法，可是想要將它們合理的區(qū)分開(kāi)具有一定難度，假如可以掌握上文介紹的幾個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，便一定會(huì)做出準(zhǔn)確判斷，將兩者有效的區(qū)分開(kāi)，并合理地應(yīng)用在寫(xiě)作當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃海梅.一粒沙中窺見(jiàn)世界――高考寫(xiě)景抒情類(lèi)散文閱讀解題方法教學(xué)心得[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2015（11）：79-79，80.

[2]馮許.品讀美感--八（下）寫(xiě)景抒情散文單元教學(xué)分析[J].新課程學(xué)習(xí)?中旬，2014（11）：66-66，67.

[3]王珊.“活”畫(huà)“傳”神“長(zhǎng)”言――寫(xiě)景抒情類(lèi)散文教學(xué)談[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文），2015（11）：54-55.

[4]高志軍.景中漫步，妙筆生情――散文如何寫(xiě)景抒情[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2015（6）：186.

篇8

自從讀書(shū)以來(lái)，我的成績(jī)就一直很優(yōu)秀，所以每個(gè)教過(guò)我的老師都非常喜歡我，一直認(rèn)為我就是他們的得意門(mén)生。但是我卻沒(méi)有感到絲毫的快樂(lè)，反而覺(jué)得優(yōu)生難做。比如只要學(xué)校一組織各種競(jìng)賽，我就成為老師們爭(zhēng)奪的對(duì)象，汪老師要我參加書(shū)法組，吳老師要我參加信息組，語(yǔ)數(shù)競(jìng)賽自然也少不了我。所以一天下來(lái)，我是忙得天暈地轉(zhuǎn)，甚至連課堂作業(yè)都無(wú)法完成。

這不，昨天也不知怎么回事，居然把語(yǔ)文作業(yè)給忘做了。老師發(fā)現(xiàn)后，立即把我召進(jìn)了辦公室，一改常態(tài)地對(duì)我說(shuō)：“程森茂，驕傲了吧？現(xiàn)在作業(yè)都可以不用做啦，真是太讓我失望了……”聽(tīng)了老師的話(huà)，我別提有多難過(guò)，淚珠當(dāng)時(shí)就在眼眶里打轉(zhuǎn)。

晚上回到家，我把事情告訴了媽媽。本想從她那里得到一絲安慰，可誰(shuí)知媽媽竟然也說(shuō)出了和老師一樣的話(huà)。我再也忍不住了，心一下子塌了半邊，眼淚像斷了線(xiàn)的珍珠似的，不住地往下掉。

爸爸媽媽?zhuān)蠋?，我真想大聲地告訴你們：我不是圣人，不要把我想得太完美啦！我也想像其他同學(xué)一樣，要自由，要放松，要快樂(lè)！

下面我們來(lái)看看江蘇省海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)的師生是如何點(diǎn)評(píng)這篇作文的吧！

學(xué)生點(diǎn)評(píng)

文章把小作者的心情寫(xiě)得很真實(shí)。但是，還可以寫(xiě)得更加豐富一點(diǎn)，把自己的情感充分表達(dá)出來(lái)。題目可以改為《老師，請(qǐng)別給我壓力》或《我要自由》。另外，人物的神情、語(yǔ)氣可以描寫(xiě)得再細(xì)致一點(diǎn)，這樣更能反襯“我”的那種難受的心情。

――張錦媛 黃思卿

文章的開(kāi)頭體現(xiàn)了小作者的自以為是，以為自己很了不起。我也不喜歡文章中的老師，太偏愛(ài)優(yōu)生了，為什么什么事情都要讓優(yōu)生做，不給其他同學(xué)機(jī)會(huì)呢！所以，小作者可以在文章的結(jié)尾處把自己的這種想法添加進(jìn)去。

――五（1）班 黃怡婷

為什么不把自己的想法寫(xiě)具體一些呢？把自己的難受好好地表現(xiàn)出來(lái)，這樣才能很好地突出文章的主題啊！

――五（2）班 王楨明

小作者表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)不太積極，不能正確地對(duì)待學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。例子不夠詳盡，略顯單薄了一點(diǎn)。題目可以改為《我的困惑》。

――五（8）班 邱忻桐

文章有真情實(shí)感，屬于有感而發(fā)，也緊緊扣住了文章的主題。遺憾的是，文章缺少細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫(xiě)，所以不夠感人。題目可以改為《優(yōu)生的煩惱》。

――五（6）班 蔡 一

我覺(jué)得文章的題目有些不恰當(dāng)。因?yàn)橄胍鲆粋€(gè)優(yōu)生不是一努力就可以的，所以小作者在下文中應(yīng)該寫(xiě)他是如何努力成為優(yōu)生的。但他寫(xiě)的是他已經(jīng)成為優(yōu)生了，所以心里有多少苦悶，大人如何能理解。

――五（4）班 陳怡雯

文章流露了小作者的真情實(shí)感，讓人體會(huì)到小作者的無(wú)奈。缺點(diǎn)：小作者對(duì)自己有多忙的描述不詳細(xì)，可以添加一些，如晚上趕作業(yè)到深夜，下課后太忙沒(méi)有時(shí)間玩等等；建議題目改為《我的難處》。

――五（7）班 朱陳宸

文章寫(xiě)得不錯(cuò)。文中用了過(guò)渡句、比喻的修辭手法等。心理活動(dòng)的描寫(xiě)也很實(shí)在。如果讓我給文章取題目，我會(huì)取《我的自由呢》，因?yàn)槲恼碌闹攸c(diǎn)是小作者想讓老師、父母知道，自己需要自由。

――五（7）班 何佳雯

文章文字流暢，情感真實(shí)，比較感人，但是缺少細(xì)節(jié)描寫(xiě)，例如“我”聽(tīng)了老師的話(huà)，心里很難受，那就要寫(xiě)出如何難受，要有細(xì)致的心理活動(dòng)描寫(xiě)，不能一筆帶過(guò)。建議題目改為《渴望自由飛翔》。

――五（7）班 張羽毫

老師點(diǎn)評(píng)

篇9

[關(guān)鍵詞]環(huán)境描寫(xiě)；反復(fù)渲染；巧妙扣題

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2014）14-0036-03[作者簡(jiǎn)介]錢(qián)萍（1974―），女，江蘇如皋人，本科，江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)。

茅盾在《關(guān)于藝術(shù)的技巧》中指出：“人物不得不在一定的環(huán)境中活動(dòng)，因此，作品中就必須寫(xiě)到環(huán)境。”作品中的環(huán)境描寫(xiě)，不論是社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無(wú)的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想行動(dòng)。在文章中運(yùn)用自然環(huán)境渲染，向來(lái)被古往今來(lái)名家所重視。從古代的詩(shī)經(jīng)到唐詩(shī)宋詞元曲，再到現(xiàn)當(dāng)代散文，名家能巧用環(huán)境點(diǎn)染，使之更好地為主旨服務(wù)。環(huán)境描寫(xiě)是人物活動(dòng)變化的背景，是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的一個(gè)重要手段，是作者巧妙機(jī)智地寄托情感、揭示主旨的一種手段。它能很好地增強(qiáng)藝術(shù)效果，凸現(xiàn)文章的藝術(shù)魅力。

翻閱中考滿(mǎn)分作文，大部分優(yōu)秀考生能擷取生活中的景物，巧妙穿插在行文中，使文章文采斐然。在記敘文寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生如能巧妙利用環(huán)境描寫(xiě)，能豐富文章內(nèi)涵，渲染文章意蘊(yùn)，烘托人物形象，使文章具體可感，耐人品味。那么如何在記敘文中巧設(shè)環(huán)境描寫(xiě)，使文章妙筆生花？筆者最近在市級(jí)作文公開(kāi)課上做了一次有益的嘗試，收獲頗豐。

一、回顧課內(nèi)經(jīng)典，歸納其妙用

語(yǔ)文課本都是經(jīng)過(guò)編委精心選擇的，有很多優(yōu)秀作品是供學(xué)生寫(xiě)作的范文，教師要善于總結(jié)寫(xiě)作技巧，開(kāi)掘?qū)W生創(chuàng)作靈感的源頭。在作文課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從名家名篇中汲取養(yǎng)分，讀中取法，讀中學(xué)寫(xiě)。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生重溫經(jīng)典小說(shuō)和敘事文章中的環(huán)境渲染的典范，探求環(huán)境描寫(xiě)的作用。如《故鄉(xiāng)》的開(kāi)頭運(yùn)用陰冷的風(fēng)、蒼黃的天、遠(yuǎn)近橫著的荒村，勾勒出故鄉(xiāng)冬天荒涼、蕭條、破敗、了無(wú)生氣的景象，渲染了凄苦、悲慘的氣氛，烘托了“我”凄涼的心境，暗示了中國(guó)農(nóng)村蕭條、破敗的現(xiàn)實(shí)，為下文故鄉(xiāng)人的變化作了鋪墊。結(jié)尾描寫(xiě)理想中美麗的故鄉(xiāng)，是為了表達(dá)“我”對(duì)美好未來(lái)的向往和追求，深化了文章的主題。《臺(tái)階》中有一地方寫(xiě)家門(mén)前的柳枝搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親專(zhuān)注的目光，烘托了父親是一個(gè)有理想、有追求的樸實(shí)農(nóng)民?！段业氖迨逵诶铡穼?xiě)一家人在旅行的路上，為了渲染于勒會(huì)給全家?guī)?lái)好運(yùn)而產(chǎn)生愉快的心情，巧設(shè)了“我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜得好似大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?！倍谟诶粘蔀楦F水手后，一家心情失望沮喪，就巧設(shè)了“天邊仿佛有一塊紫色的陰影從海邊鉆出來(lái)。那就是哲爾賽島了。”通過(guò)兩處環(huán)境描寫(xiě)的對(duì)比，烘托了菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的性格。繼而可以總結(jié)成環(huán)境描寫(xiě)作用的“三字經(jīng)”：渲氣氛，襯心情。明時(shí)令，點(diǎn)背景。作鋪墊， 推情節(jié)。塑形象，凸主題。學(xué)生在朗朗上口的“三字經(jīng)”中感受環(huán)境描寫(xiě)的妙處。

善于運(yùn)用經(jīng)典課文的示范作用，扎扎實(shí)實(shí)地用好、用足語(yǔ)文課本，符合陶行知先生大膽主張改教授法為教學(xué)法，符合“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生如何學(xué)?！钡乃枷刖?。從課內(nèi)經(jīng)典文章的回顧總結(jié)，到課外美文妙法的探尋，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，起到尋幽探勝的效果。

二、集聚各種資源， 探尋其妙法

了解了環(huán)境描寫(xiě)的作用，如何運(yùn)用才是關(guān)鍵。筆者引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀習(xí)作、教師范文、課外名家美文中選取巧設(shè)的環(huán)境示例，歸類(lèi)整理；集聚各種資源，歸類(lèi)探尋運(yùn)用景物描寫(xiě)的妙法。

（一）巧用修辭，使景物搖曳生姿

如：南通市中考滿(mǎn)分優(yōu)秀習(xí)作《有一種聲音，在記憶深處》開(kāi)頭“月牙兒才罷晚妝，盈盈地躍上枝頭。皎潔的月光靜靜地鉆進(jìn)屋子，傾瀉了一地。晚風(fēng)猶如母親的手，輕柔地吹開(kāi)一屋月色，也撩開(kāi)我記憶深處那永遠(yuǎn)的回憶?！鼻捎脭M人、比喻的修辭，生動(dòng)形象地營(yíng)造了一個(gè)寧?kù)o溫馨的氣氛，引出對(duì)母親的回憶。再如：筆者的散文《昨夜，慈母又入夢(mèng)》開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：“窗外，細(xì)雨霏霏，如煙似織；一只小鳥(niǎo)躍于楊柳樹(shù)上，細(xì)枝便用溫柔接納它的雀躍。記憶蒼莽，彌漫開(kāi)來(lái)，飄落了幾許揪心的懷念。昨夜，慈母又入夢(mèng)?！?此文章中筆者巧設(shè)霏霏的細(xì)雨，營(yíng)造了雨天懷人的氣氛，而選取柳枝接納鳥(niǎo)兒雀躍，象征了鳥(niǎo)兒是樹(shù)的花朵，兒女永遠(yuǎn)是母親心田上的百合花。巧用這些景物觸發(fā)懷念，巧妙扣題。

（二）運(yùn)用多種感官，使景物生動(dòng)傳神

歐陽(yáng)修有言：“狀難寫(xiě)之景，如在目前，含不盡之意，見(jiàn)于言外，然后為至矣?！闭{(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多種感覺(jué)描摹景物，突出其可感性，描繪景物的色彩、形狀、聲音，就讓景物具有立體感，栩栩如生，使讀者身臨其境。

例如學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作《斷章里的聲音》開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：“陽(yáng)春三月，桃紅柳綠，燕子呢喃。她手捧一本詩(shī)集，亭亭站在我們的中間。書(shū)香攜著花香迎面撲來(lái)，她柔和而輕快的聲音久久不絕?！遍_(kāi)頭設(shè)置了一系列背景式的 “廣寫(xiě)”畫(huà)面，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)營(yíng)造了明麗輕快的景物，烘托了語(yǔ)文老師朗誦的詩(shī)意盎然。丁立梅《小扇輕搖的時(shí)光》中間有一段內(nèi)容是這樣設(shè)置景物的：“我仰面躺下，對(duì)著天空，手上拿一把母親遞來(lái)的蒲扇，慢慢搖。蟲(chóng)鳴在四周此起彼伏地響起，南瓜花在夜色里靜靜開(kāi)放。月亮升起來(lái)了，皎潔的月光灑滿(mǎn)小院?；秀遍g，月下有小女孩，手執(zhí)小扇，追著流螢。依稀的，都是兒時(shí)的光景啊?！?試想一想，此起彼伏的蟬鳴、靜靜綻放的南瓜花、灑滿(mǎn)小院的月色、忽明忽暗的流螢、忽閃忽閃的星星，這是一幅幅多么優(yōu)美的畫(huà)面。作者巧妙動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法，運(yùn)用多感官、虛實(shí)結(jié)合的手法，把勝境中溫馨和諧寧?kù)o的氣氛渲染得神韻透徹，烘托了“我”愉悅的心情，引發(fā)了下文“我”對(duì)人生苦短的思考，提醒“我”要珍惜與母親相守的時(shí)光。

（三）反復(fù)渲染，使景物蘊(yùn)含象征

渲染式景物描寫(xiě)，就是通過(guò)寄寓深刻含義的景物的描寫(xiě)，引起某些聯(lián)想，渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，以突出人物形象，使讀者深受感染。凡渲染的地方，應(yīng)是文脈進(jìn)展的關(guān)鍵之處，如情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，人物的突變，氣氛的變化等地方。如秦文君《一個(gè)走運(yùn)的人》中巧用香樟樹(shù)作為線(xiàn)索，反復(fù)渲染，刻畫(huà)形象。文中的景物串聯(lián)如下：

“（開(kāi)頭）家附近的一個(gè)路口，有一株高大茂密的香樟樹(shù)，粗大蒼勁的樹(shù)干，四面伸長(zhǎng)的枝葉，昭示這是一株歷經(jīng)滄桑的百年古樹(shù)，香樟樹(shù)的清幽常引人駐足。

……

（中間）可到了那，香樟樹(shù)依舊挺立，卻不見(jiàn)了小商鋪，也不見(jiàn)了女店主，只有石凳上一住八十多歲的老太太！我驚詫極了，連忙上前打聽(tīng)，老太太說(shuō)：“搬遷了?！?/p>

……

（結(jié)尾）夕陽(yáng)中，歷盡滄桑的香樟樹(shù)依舊高峻挺拔，依舊香遠(yuǎn)益清，淡淡的幽香沁入心脾。抬頭間，那燦爛的笑容似在眼前……”

作者巧妙運(yùn)用香樟樹(shù)的歷經(jīng)滄桑、香遠(yuǎn)益清、蒼勁挺立的特征與下肢癱瘓的女子頑強(qiáng)樂(lè)觀(guān)、熱愛(ài)生活的精神很好地交融在一起，運(yùn)用象征手法升華了文章主旨。需要強(qiáng)調(diào)的是，在行文中還要注意運(yùn)用景物首尾呼應(yīng)、巧妙扣題，如《那一刻，我的世界春暖花開(kāi)》習(xí)作例文中是這樣設(shè)置景物的：“（開(kāi)頭）細(xì)碎的陽(yáng)光，滑過(guò)我的指尖，伴隨著那紛飛的、淡粉的花瓣，盈滿(mǎn)我的心房，那一刻，筆者的世界春暖花開(kāi)……（結(jié)尾） 那一刻，看到紛飛的、美麗的桃花，看到它們幸福地在枝頭綻放生命，我的世界春暖花開(kāi)?！弊髡哂没▋杭婏w這個(gè)特寫(xiě)鏡頭巧妙地進(jìn)行首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。同時(shí)又很好地扣住了題目《那一刻，我的世界春暖花開(kāi)》。

筆者為了方便同學(xué)們記憶，編了一首寫(xiě)景技巧的七字歌訣：“景物描寫(xiě)方法多，如何運(yùn)用有技巧。多種感官繪環(huán)境，巧用修辭語(yǔ)生動(dòng)。對(duì)比象征和虛實(shí)，同一景物反復(fù)現(xiàn)。景物變化烘心情，凸顯主旨意蘊(yùn)深?！睂?duì)于如何在文中呈現(xiàn)景物描寫(xiě)，筆者也做了一個(gè)總結(jié)：方式一，創(chuàng)造情境，開(kāi)頭用環(huán)境點(diǎn)染；方式二，塑造形象，細(xì)節(jié)用環(huán)境亮色；方式三，巧妙串聯(lián)，情節(jié)用環(huán)境推動(dòng)；方式四，卒章顯志，結(jié)尾用環(huán)境升華。當(dāng)然，記敘文中寫(xiě)景的方法很多，筆者總結(jié)的方法只是最常用的幾種。需要友情提醒一下：景物精當(dāng)，要用得恰到好處；不宜過(guò)多，兩到三處；不宜過(guò)長(zhǎng)，兩三行為宜；要為突顯主旨服務(wù)。

鄉(xiāng)村風(fēng)景、鄉(xiāng)村生活題材豐富，筆者在一次作文訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生于文題中巧設(shè)鄉(xiāng)村景物，通過(guò)景物刻畫(huà)人物，點(diǎn)明中心，效果甚佳。學(xué)生有很多擬題十分出彩：《悠悠菜花香》《陽(yáng)光下的布鞋》《蠶豆花畔》《油菜花韻》《暗香盈袖》《云水之謠》《霧里看花》《桂花下的等待》《夏日的歌謠》（鳴蟬）《梔子花開(kāi)》《火樹(shù)紅花》《白藤蘿，春日夢(mèng)》《掌心的陽(yáng)光》《櫻花飛舞》《鋤頭生花》《紅薯飄香》《行走在春天里的列車(chē)》《葡萄架下》《糕香里的愛(ài)》《開(kāi)在心田上的花》《豆墨花香》等，在美妙的意境中人物形象栩栩如生。讓學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，感受風(fēng)土人情，體現(xiàn)人間真愛(ài)，感悟人生哲理。寓作文于鄉(xiāng)村生活中，這也是陶行知先生教育的一個(gè)思想。

綜上所述，筆者認(rèn)為在描寫(xiě)景物時(shí)，巧用修辭、調(diào)動(dòng)多種感官、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用象征等手法，會(huì)使作文亮麗起來(lái)；結(jié)構(gòu)上注意首尾呼應(yīng)、巧妙扣題、用景物作為線(xiàn)索，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象，會(huì)在文字中涂抹出一幅幅色彩斑斕、別具匠心、情景交融的風(fēng)景圖畫(huà)。生命如花，人生似景，讓我們?cè)趯?xiě)作中韻寫(xiě)景共記敘一色，美文與高分齊飛！

參考文獻(xiàn)：

篇10

那么，怎么描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)呢？學(xué)生們不妨試試以下幾種方法。

一、客觀(guān)描述法

客觀(guān)描述是指用第三人稱(chēng)寫(xiě)法對(duì)人物的心理進(jìn)行直接描寫(xiě)。這種方法，文學(xué)創(chuàng)作中，特別是小說(shuō)比較常用。小學(xué)課文中有一些，但內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。如：陳庚同志終于被小說(shuō)服了，只好爬上馬背，朝前走去。他騎在馬上，心情老平靜不下來(lái)，從剛才遇到的小鬼，想起一連串的孩子。從上海、廣州直到香港的碼頭，跟他打過(guò)交道的那些窮孩子，一個(gè)個(gè)浮現(xiàn)在他眼前。

這是《倔強(qiáng)的小》中的一段話(huà)，寫(xiě)陳庚的心理活動(dòng)，他想起了那些跟他打過(guò)交道的孩子，從這些孩子的特點(diǎn)，聯(lián)想到剛才這個(gè)小鬼的言行神情，陳庚同志猛然醒悟，發(fā)現(xiàn)自己受騙了?！罢{(diào)轉(zhuǎn)馬頭……奔跑起來(lái)”，說(shuō)明陳庚同志意識(shí)到小鬼有因疲憊而死亡的危險(xiǎn)。

二、側(cè)面烘托法

側(cè)面烘托法就是通過(guò)旁人的內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)烘托主人公精神品質(zhì)的一種方法。如《我的戰(zhàn)友》中：我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉(zhuǎn)頭一看，哎呀！火燒到身上了！他的棉衣已經(jīng)燒著?；鹈绯弥L(fēng)勢(shì)亂竄，一團(tuán)烈火把他整個(gè)身子包住了。

這個(gè)時(shí)候，只要從火里跳出來(lái)就地打幾個(gè)滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過(guò)去，也能救出自己的戰(zhàn)友。

這是火燒的場(chǎng)面，先正面描寫(xiě)了“一團(tuán)烈火把他整個(gè)身子包住了”，又從側(cè)面描寫(xiě)了“我”的內(nèi)心活動(dòng)，烘托出當(dāng)時(shí)極其危險(xiǎn)的處境，表現(xiàn)嚴(yán)守紀(jì)律、勇于獻(xiàn)身的精神。

三、內(nèi)心獨(dú)白法

內(nèi)心獨(dú)白法就是讓人物自己表達(dá)出內(nèi)心情感。這種方法有時(shí)穿插在敘述和描寫(xiě)語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌中，有時(shí)集中描寫(xiě)。如《窮人》中：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)了？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

這段內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)得多自然，它表現(xiàn)出桑娜寧愿自己受苦，也要為別人解除困難的美好品質(zhì)。但是生活是現(xiàn)實(shí)的，她的內(nèi)心是矛盾的。這樣的內(nèi)心描寫(xiě)真實(shí)地反映出一個(gè)窮人的思想感情，使人物栩栩如生。

四、對(duì)話(huà)描述法

俗話(huà)說(shuō)：“言為心聲?！闭Z(yǔ)言的描寫(xiě)能突出人物的性格，反映出人物的內(nèi)心世界。如《將相和》中：藺相如對(duì)他們說(shuō)：“諸位請(qǐng)想想，廉將軍和秦王比，誰(shuí)厲害？”他們說(shuō)：“當(dāng)然是秦王厲害！”藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)攻打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)??！”

這段話(huà)表達(dá)了藺相如的內(nèi)心想法，自己避讓廉頗不是害怕他，而是為了國(guó)家利益，表現(xiàn)了藺相如顧全大局，識(shí)大體，胸懷寬廣的品質(zhì)。

五、夢(mèng)幻虛構(gòu)法

夢(mèng)幻虛構(gòu)法指通過(guò)描寫(xiě)并不真實(shí)存在的某種夢(mèng)境或幻想中出現(xiàn)的一些情景來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。如《凡卡》一文中的結(jié)尾：過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕。炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在火炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……