導(dǎo)語：如何才能寫好一篇草原的課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 追趕潮流、沽名釣譽。一些幼兒園在課程建設(shè)和課程改革中，缺乏科學(xué)的兒童發(fā)展觀和踏實的工作態(tài)度，什么新潮學(xué)什么，什么流行跟什么，囫圇吞棗。從“蒙氏教學(xué)”、“瑞吉歐教學(xué)法”到“雙語教學(xué)”，沒有落下的。在沒有新潮可趕的情況下，自己組合幾個活動設(shè)計就變成了《園本課程》。其結(jié)果是：學(xué)一個，丟一個，一事無成。

2. 機械模仿、照搬套用。一些幼兒園不切本園實際，缺乏因地制宜的客觀態(tài)度和實事求是的科學(xué)發(fā)展觀，看見別人做得好，自己就學(xué)著做，既不知道為什么學(xué)，也不知道怎樣學(xué)，只是依貓畫虎、被動仿效。如，把幼兒的繪畫工具、圖書等集中在一起，在相關(guān)的位置上貼上名簽，就變成了美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)，并稱其為“區(qū)域活動”；在還沒有領(lǐng)會“瑞吉歐教育經(jīng)驗”內(nèi)涵的情況下，就開始了所謂的“瑞吉歐教育活動”。其結(jié)果是：東施效顰、丟掉自我。

3. 教師缺乏正確的教育觀、兒童觀，專業(yè)素養(yǎng)有待提升。南京師大虞永平教授曾說過：“課程是正在發(fā)生的事，課程應(yīng)該是做出來的，而不是寫出來的?！笔聦嵣希覀冇械慕處熯^分注重“寫”課程，而不是用心地去“做”課程。教師花費大量的時間認(rèn)真?zhèn)湔n，在教案中詳細(xì)計劃自己的一言一行，將課程實施的焦點放在了教師身上，而非幼兒身上；課程實施過程中，幼兒的身心體驗被忽視，教師講述過多，幼兒表達、探究機會過少，課程遠(yuǎn)離了幼兒的發(fā)展和需要。

4. 課程資源閑置。幼兒園課程建設(shè)，需要豐富多彩的課程資源來支撐。在課程建設(shè)和實施中，幼兒徒手學(xué)習(xí)的情況雖然有所改觀，卻仍然存在著課程建設(shè)資源單一、過多依賴書面資源的現(xiàn)象。如，忽視幼兒的生活資源、家庭資源、家長資源；忽視幼兒園的物質(zhì)資源、教師資源；忽視社區(qū)資源等。

二、幼兒園課程建設(shè)應(yīng)遵循的原則

1. 發(fā)展性原則。幼兒園課程承擔(dān)著幼兒教育的任務(wù)，是學(xué)前兒童的課程。對學(xué)前兒童的詮釋，不能將理念停留在當(dāng)下，今天的學(xué)前兒童將是明天未來社會的建設(shè)者。因此，為學(xué)前兒童提供發(fā)展性的課程，是社會發(fā)展的客觀要求。所謂發(fā)展性課程，既能滿足現(xiàn)時兒童全面、和諧發(fā)展的需求，又適宜和促進兒童未來的發(fā)展；既遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)其能力、特點、興趣和需要，為幼兒提供適宜的課程，保證幼兒達到現(xiàn)階段發(fā)展的應(yīng)有水平，又依據(jù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 適宜性原則。幼兒園課程是以幼兒為起點的。幼兒的獨特性決定了其與成人不同的興趣、需求。因此，幼兒園課程建設(shè)應(yīng)在觀察幼兒興趣、需求的基礎(chǔ)上，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以關(guān)注幼兒情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展為理念，以尊重幼兒的需要為前提，以還原幼兒現(xiàn)實經(jīng)驗為手段，構(gòu)建適宜幼兒可持續(xù)、和諧發(fā)展的課程體系。

3. 有效性原則。即遵循幼兒教育目標(biāo)，讓每一個兒童實現(xiàn)全面、和諧、富有個性的可持續(xù)發(fā)展。課程建設(shè)的有效性，體現(xiàn)在尊重幼兒的興趣、需要和發(fā)展上。當(dāng)幼兒的興趣、需要、發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點被充分關(guān)注，他們會以自己特有的方式學(xué)習(xí)，將思維與行為結(jié)合起來，主動參與、主動構(gòu)建，使課程真正內(nèi)化為幼兒的經(jīng)驗。經(jīng)驗和知識的獲得，是幼兒主動構(gòu)建的過程，也是課程產(chǎn)生成效的過程。

篇2

關(guān)鍵詞:計算機操作系統(tǒng);精品課程;實踐教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:B

1基本情況

“操作系統(tǒng)原理”是計算機學(xué)科最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。該課程介紹操作系統(tǒng)的基本原理和實現(xiàn)技術(shù),是理解計算機系統(tǒng)工作、用戶與計算機系統(tǒng)交互和設(shè)計開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)等基本知識結(jié)構(gòu)的重要途徑。通過本課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生理解操作系統(tǒng)在計算機系統(tǒng)中的地位、作用和特征,能夠熟練掌握和運用操作系統(tǒng)原理中的軟硬件資源管理中的概念、思想、策略和算法等,能結(jié)合實際操作系統(tǒng)開展應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā),了解操作系統(tǒng)的發(fā)展方向和趨勢。

我校計算機系于1985年開始開設(shè)“操作系統(tǒng)原理”課程,是湖北地區(qū)較早開設(shè)本課程的高校之一。在計算機軟件專業(yè)的第一個教學(xué)計劃中,即將操作系統(tǒng)原理列為專業(yè)必修課,采用了當(dāng)時西北電訊工程學(xué)院的湯子瀛教授編著的教材,由于當(dāng)時操作系統(tǒng)資料相對較少,實驗資料主要是翻譯學(xué)校引進設(shè)備時隨機所帶的系列資料,如根據(jù)MV6000機操作系統(tǒng)資料翻譯的相關(guān)的操作系統(tǒng)使用手冊,對操作系統(tǒng)及其他課程的教學(xué)起到了積極的促進作用。1987年開始,我系采用以UNIX操作系統(tǒng)為主的新版《操作系統(tǒng)基礎(chǔ)教程》。1992-2006年期間,本課題組在操作系統(tǒng)教學(xué)中,根據(jù)當(dāng)時教學(xué)需要,相繼采用過華中理工大學(xué)龐麗萍教授編著的《操作系統(tǒng)原理》(1版-3版)、清華大學(xué)張堯?qū)W教授編著的《操作系統(tǒng)教程》、北京大學(xué)陳向群教授編著的《操作系統(tǒng)原理》,以及陳向群教授等人翻譯的《現(xiàn)代操作系統(tǒng)》等國內(nèi)外著名教材。

從80年代末,在“操作系統(tǒng)原理”教學(xué)中引入了操作系統(tǒng)使用和算法實驗。從1996年開始設(shè)置了“操作系統(tǒng)原理”實驗,1998年開始設(shè)置“操作系統(tǒng)課程設(shè)計”課程,為此我們編寫了內(nèi)部用的操作系統(tǒng)原理實驗教材,包括教師指導(dǎo)書和學(xué)生實驗指導(dǎo)書。這些實踐環(huán)節(jié)的加入,大大加強了學(xué)生的實踐動手能力。同年本課題組開始采用多媒體設(shè)備進行“操作系統(tǒng)原理”教學(xué)研究,為此制作了操作系統(tǒng)課堂教學(xué)軟件,后該軟件獲得了湖北省組織的CAI課件比賽三等獎。從2000年起,本課題組初步開發(fā)并建設(shè)了操作系統(tǒng)題庫和考試系統(tǒng)。

1999年本課程組所申請的“操作系統(tǒng)原理”課程列為校級主干課建設(shè)行列,在課程組全體老師的共同努力下,經(jīng)過不斷的努力和建設(shè),于2004年通過學(xué)校驗收,并被評為校級優(yōu)秀主干課,2005年本課程進入校級精品課程建設(shè)。

該課程經(jīng)過20多年的建設(shè),逐步形成了一個知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊,從1986年起,先后有5位教授、7位副教授和多名年輕教師先后擔(dān)任過“操作系統(tǒng)”課程的主講教師或?qū)嶒炚n程教師。通過科研與教學(xué)相結(jié)合,形成了一支學(xué)術(shù)造詣高、知識與年齡結(jié)構(gòu)合理、勇于探索且具有團結(jié)協(xié)作精神的教學(xué)團隊。

2“操作系統(tǒng)原理”課程中的若干問題及其解決方案

操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)中最底層的系統(tǒng)軟件,其重點是并發(fā)性、調(diào)度與分派、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、安全與保護和文件系統(tǒng)等內(nèi)容?！安僮飨到y(tǒng)”課程主要講授對計算機資源控制與管理的實現(xiàn)原理及方法、系統(tǒng)的設(shè)計思想、系統(tǒng)設(shè)計優(yōu)劣的效率分析。

從資源管理的觀點出發(fā),該課程的核心知識單元包括:

(1) 操作系統(tǒng)的基本概念(3學(xué)時):操作系統(tǒng)定義與組成,操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程,操作系統(tǒng)的功能和特征,操作系統(tǒng)的類型及特點,操作系統(tǒng)性能,常用操作系統(tǒng)介紹,操作系統(tǒng)的硬件基礎(chǔ);

(2) 進程管理(21學(xué)時):進程的概念、進程的表示和調(diào)度狀態(tài)、進程的控制、進程調(diào)度、進程同步、信號量、進程通信、死鎖;

(3) 內(nèi)存管理(12學(xué)時):存儲管理的基本概念、內(nèi)存映射機制、早期的存儲管理、分頁存儲管理、虛擬存儲管理、請求分頁存儲管理、分段存儲管理、段頁式存儲管理;

(4) 文件管理系統(tǒng)(12學(xué)時):文件管理系統(tǒng)、文件結(jié)構(gòu)和存取法、文件的目錄結(jié)構(gòu)、文件存儲空間的管理、文件的存取控制、文件系統(tǒng)與用戶的接口;

(5) 設(shè)備管理(6學(xué)時):設(shè)備管理、輸入輸出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、設(shè)備驅(qū)動與驅(qū)動調(diào)度、設(shè)備分配程序、I/O設(shè)備處理程序。

我們認(rèn)為,該課程的重點包括:

(1) 操作系統(tǒng)中的基本概念、原理、算法與策略;

(2) 系統(tǒng)調(diào)用接口及其使用;

(3) 計算機系統(tǒng)中的處理機管理、存儲管理、設(shè)備管理和文件管理方法;

(4) 計算機死鎖的檢測與預(yù)防;

(5) 操作系統(tǒng)實例研究,如UNIX/ Linux系統(tǒng)。

該課程的難點包括:

(1) 并發(fā)程序設(shè)計、進程創(chuàng)建、進程撤銷、進程間的同步與互斥;

(2) 存儲管理策略與實現(xiàn)方法;

(3) 文件系統(tǒng)及其實現(xiàn)方法;

(4) 設(shè)備驅(qū)動程序設(shè)計。

對于以上各類重點難點、本課程在組織理論課程教學(xué)中,主要采取以下幾種解決辦法:

(1) 備課等各類教學(xué)活動,對重點、難點進行研討,根據(jù)學(xué)生實際,提出解決方案;

(2) 采用案例教學(xué),提倡啟發(fā)式、交互式的教學(xué)方法,教師的講解要點、方法、思路、原理與策略,層層剖析。從抽象到具體,在從具體到抽象,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,提出問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性;

(3) 將傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體技術(shù)結(jié)合起來,采用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件等輔助教學(xué)手段,結(jié)合板書進行教學(xué),增強教學(xué)效果;

(4) 倡導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)精神,使學(xué)生從“聽懂”到“學(xué)會”,最后達到“融會貫通”與提高學(xué)生的動手能力。

與此同時,我們將“操作系統(tǒng)原理”實踐教學(xué)設(shè)計為四個層次,即預(yù)備層、概念層、原理層和應(yīng)用層。預(yù)備層為流行操作系統(tǒng)的主要命令使用及其上的程序設(shè)計;以及以Linux的基本Shell程序設(shè)計方法;概念層主要涉及操作系統(tǒng)原理中的相關(guān)概念實現(xiàn),如PCB和信號燈等;原理層為“操作系統(tǒng)原理”中的主要算法、策略和原理的驗證性實驗和部分綜合性實驗,包括進程的創(chuàng)建和撤銷、內(nèi)存空閑塊管理策略、作業(yè)與進程調(diào)度策略、分區(qū)分配管理、內(nèi)存淘汰策略等基本算法的設(shè)計與實現(xiàn);應(yīng)用層是以上述算法為基礎(chǔ)的課程設(shè)計,以體現(xiàn)學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)原理后的應(yīng)用價值,例如實現(xiàn)火車票網(wǎng)上訂購系統(tǒng)等。前兩個層次的內(nèi)容,要求全體學(xué)生均要參加,第三、四個層次的內(nèi)容供部分學(xué)生在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計時選擇。

在課程設(shè)計時,我們強調(diào)學(xué)生在實際操作系統(tǒng)環(huán)境下,進行系統(tǒng)核心算法的設(shè)計與調(diào)試,學(xué)生在完成這些內(nèi)容時,必然涉及系統(tǒng)程序設(shè)計的諸多問題,在解決這些問題的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)程序設(shè)計能力,使學(xué)生真正學(xué)到了操作系統(tǒng)的實現(xiàn)技術(shù)和系統(tǒng)程序設(shè)計方法。學(xué)生們通過操作系統(tǒng)多個教學(xué)環(huán)節(jié),不僅真正學(xué)懂了操作系統(tǒng)的原理和理論,還掌握了剖析實際操作系統(tǒng)、實現(xiàn)并擴充操作系統(tǒng)功能模塊的基本技能。學(xué)生學(xué)到了多方面的知識,培養(yǎng)了綜合能力,有很大的收獲。

3 “操作系統(tǒng)原理”精品課程建設(shè)中的若干問題及其解決策略

在“操作系統(tǒng)原理”精品課程建設(shè)過程中,我們遇到了一系列有待解決的具體問題,主要涉及如何分層次進行理論和實踐教學(xué);教學(xué)研究項目的申報和研究;課堂多媒體教學(xué)研究與實踐;課程及其資源建設(shè);在夯實基礎(chǔ)教學(xué)的同時,如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;師資隊伍建設(shè)和青年教師培養(yǎng),等等。下面就解決這些問題進行一些探討。

針對上述教學(xué)改革和研究中出現(xiàn)的相關(guān)問題,我們主要采用了如下解決策略或方案。

(1) 構(gòu)建分層次的理論教學(xué)內(nèi)容。建立了層次化的“操作系統(tǒng)原理”課程體系,改革了傳統(tǒng)的“操作系統(tǒng)原理”課程體系,在原有課程的基礎(chǔ)之上,根據(jù)培養(yǎng)層次,增加了先導(dǎo)課程“基于Linux程序設(shè)計”,提出了“操作系統(tǒng)”課程群思想,該課程群主要包括“C語言程序設(shè)計”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“匯編語言程序設(shè)計”、“基于Linux的程序設(shè)計”、“計算機組成原理”、“操作系統(tǒng)原理”和“操作系統(tǒng)課程設(shè)計”等課程,并在研究生層次上開設(shè)了“分布式操作系統(tǒng)”等課程。課程內(nèi)容體系建設(shè)已初見成效,使得該課程不再是一個點,而是一個以點帶面,以面促體的活體。這個點就是“操作系統(tǒng)”理論課程,這個面就是操作系統(tǒng)算法實驗,這個體就是以操作系統(tǒng)算法實驗為基礎(chǔ)的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。

(2) 構(gòu)建分層次的實踐教學(xué)內(nèi)容。課程組長期堅持教學(xué)改革,其宗旨在于在傳統(tǒng)單一傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全人格,使學(xué)生具備適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境的綜合素質(zhì)和能力。課程組改革了“操作系統(tǒng)”實驗課程體系,重點研究了課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié),在原有“操作系統(tǒng)原理”實驗的基礎(chǔ)上,增加了“操作系統(tǒng)課程設(shè)計”,并將相關(guān)實驗按難易程度劃分為初、中、和課程設(shè)計四個層次,形成了課程實驗、應(yīng)用實驗和綜合實驗層次。在實施過程中,充分發(fā)揮師生互動的作用,完成相應(yīng)實踐過程,達到能力訓(xùn)練和啟發(fā)創(chuàng)新的目的。試行結(jié)果表明,學(xué)生開放實驗室對促進學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了積極的作用。學(xué)生創(chuàng)新能力明顯增強,學(xué)風(fēng)有了較大好轉(zhuǎn),使得學(xué)生每年參加的ACM等各類比賽中,均獲得了好成績。

(3) 重視教學(xué)研究項目的申報和研究。課程組一貫重視參與、申報、建設(shè)各級教學(xué)改革項目,先后主持或參與湖北省以及華中師范大學(xué)校級等各級各類教改項目數(shù)項,有的已順利完成,通過了驗收。階段性成果已多次獲獎。具不完全統(tǒng)計,近三年中,課程組教師獲得“湖北省高等教育教學(xué)成果獎”各2項、“多媒體教學(xué)課件獎”1項、“湖北省科技進步獎”1項(三等獎)、“武漢市科技進步獎”2項(二等獎和三等獎各一項)。

(4) 對“操作系統(tǒng)”的教學(xué)大綱和實驗大綱進行了重組和整體優(yōu)化。完善了教學(xué)大綱和實驗大綱,編寫了實驗指導(dǎo)書和實驗報告書,建立了以“操作系統(tǒng)原理”為核心,以“操作系統(tǒng)算法實驗”、“操作系統(tǒng)課程設(shè)計”為突破口,以帶動畢業(yè)設(shè)計選題和考研為目標(biāo)的層次課程體系;在該課程的培養(yǎng)效果上,由單一化發(fā)展為多樣化;由單純的課堂教育走向包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計在內(nèi)的多種形式教學(xué);從近三年我系畢業(yè)生考研中的“操作系統(tǒng)原理”考試效果分析看,平均及格率達到70%,其中平均優(yōu)良(85分以上)率達35%,這充分說明了該課程教學(xué)的效果。

(5 )建立了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)平臺,將現(xiàn)代教育技術(shù)和手段應(yīng)用到教學(xué)過程中。開發(fā)了以“操作系統(tǒng)原理”為核心的多媒體教學(xué)軟件、多媒體課件、多媒體遠(yuǎn)程課件、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、網(wǎng)上在線考試系統(tǒng)和試卷(題)庫系統(tǒng)在內(nèi)的一系列軟件,形成了本課程體系的特色項目,這樣不僅提供了網(wǎng)絡(luò)課堂,而且實現(xiàn)了對包括作業(yè)布置、批閱、成績記載等教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的整個教學(xué)過程的有效管理。

(6) 教學(xué)研究和課程資料建設(shè)。具不完全統(tǒng)計,近年來,課程組教師共編寫編譯出版4部教材。這些教材均由國內(nèi)有影響的出版社正式出版發(fā)行,并被許多高校選為教學(xué)用書或教學(xué)參考書。在本課題建設(shè)過程中,我們共發(fā)表教學(xué)科研論文50篇以上,其中教學(xué)研究方面的論文17篇以上;教材教法、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和雙語教學(xué)等論文2篇以上,教學(xué)實踐方面的論文2篇以上;教學(xué)管理及其相關(guān)研究方面的論文近2篇以上。

(7) 在加強基礎(chǔ)的前提下,就如何培養(yǎng)學(xué)生的資料收集能力、歸納總結(jié)能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力進行了探索,并取得了可喜的成績。這從我系大學(xué)生在ACM比賽(2006-2008年中,在ACM亞洲區(qū)中國賽區(qū)的系列比賽中,共獲得6塊銅牌,其中的很多比賽算法都利用到操作系統(tǒng)原理中的相關(guān)算法思想)、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模大賽和大學(xué)生科研獲獎人數(shù)上可以得到佐證。

(8) 采取有力措施,持續(xù)加強師資隊伍建設(shè)。這一點將從我們采用的青年教師培養(yǎng)措施和執(zhí)行情況上進行說明。

① 培養(yǎng)措施

本課程組一向重視教師隊伍建設(shè)和對青年教師的培養(yǎng)和提高,通過采用積極鼓勵措施提高其業(yè)務(wù)知識和科研能力,如青年教師教學(xué)導(dǎo)師制度、教師上崗前的試講制度、每年一次的青年教師授課比賽制度等,同時我們分期分批安排主講老師利用暑期時間參加短期師資培訓(xùn)(參加暑假計算機骨干教師課程培訓(xùn),以及參加Sun公司的Solaris操作系統(tǒng)實驗培訓(xùn)等)和參加全國操作系統(tǒng)學(xué)術(shù)會議(如從2005年以來,我們先后安排多位教師參加了第八屆全國操作系統(tǒng)教學(xué)和第九屆全國操作系統(tǒng)教學(xué)會議),積極鼓勵教師攻讀博士學(xué)位,近3年來,課程組先后有5人在職攻讀博士學(xué)位,其中有2為教師獲得了工學(xué)博士學(xué)位。堅持青年教師深入教學(xué)第一線,讓青年教師獨立承擔(dān)一門課程,使他們盡快成長;積極開展教學(xué)研究和研討活動,盡快提升青年教師的教學(xué)水平;鼓勵青年教師參加教材講義編寫,提高教學(xué)總結(jié)和寫作能力;努力創(chuàng)造環(huán)境,加速提高青年教師的科研能力。

② 執(zhí)行情況

本課題組根據(jù)系里的規(guī)定,堅持青年教師教學(xué)導(dǎo)師制度,對每位新上崗的青年教師指派一位有經(jīng)驗的教師作為教學(xué)導(dǎo)師,導(dǎo)師將在為人、工作態(tài)度、教學(xué)規(guī)范和教學(xué)經(jīng)驗多方面給予指導(dǎo)。在教師相互聽課制度的基礎(chǔ)上,我們還利用教研室活動時間,組織有經(jīng)驗的老師對青年教師的教學(xué)進行點評,以及開展青年教師之間相互評課的活動,有效地提高了青年教師的教學(xué)質(zhì)量。我系還堅持新教師上崗前的試講制度等一系列措施保證教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

本課題組根據(jù)我系每年組織一次青年教師授課比賽的傳統(tǒng),積極推薦青年教師參加比賽,將比賽獲勝者推薦到學(xué)校參加校級青年教師教學(xué)大賽,對在青年教師大賽中的獲獎?wù)呓o與相應(yīng)的獎勵,并規(guī)定只有獲得學(xué)校青年教師大賽的獲獎?wù)卟拍苋〉觅Y格擔(dān)任主干課的教學(xué)工作,這樣有力地確保了本課題組的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)科發(fā)展形勢,本課程組專門設(shè)置了實驗課程教師,由具有副教授職稱的教師具體負(fù)責(zé)和實施,吸收了具有博士學(xué)位的青年教師參加本課題組建設(shè),使得課程理論與實驗教學(xué)后繼有人。

4結(jié)束語

從教學(xué)效果上看,從1997年起,本科生參加“操作系統(tǒng)原理”課程的算法實驗和課程設(shè)計綜合實驗,有多屆學(xué)生選擇了與操作系統(tǒng)選題相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文題目。這些實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和論文,極大提高學(xué)生的程序設(shè)計能力、動手能力。很多同學(xué)在畢業(yè)后從事的開發(fā)工作中,感到了“操作系統(tǒng)”等課程對其動手能力提高所帶來的潛移默化的作用;部分學(xué)生攻讀研究生期間,深感本科階段的“操作系統(tǒng)”系列課程,對其研究能力的提高所帶來的影響和幫助。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：健美操；校園文化；推廣；可行性

健美操運動是當(dāng)今高校主要流行的體育活動項目之一，出現(xiàn)在“文明病”滋生的歷史背景下，人類為了保護自身的健康而創(chuàng)造出的一種健身類型的體操。這類運動，開始以健身為目的，經(jīng)過不斷地、廣泛地吸取體操、迪斯科、體育舞蹈等多種舞蹈及其他有關(guān)體育藝術(shù)類型的動作造型之后，再重新注入了運動力度、進一步借助音樂的旋律、節(jié)奏及風(fēng)格來調(diào)控肢體動作而完成的一種新型的運動項目。

健美操活動的開展和推廣，能夠積極的帶動校園文化，讓校園文化不斷充滿著熱潮和活力，當(dāng)今健美操愛好者在學(xué)校的廣場、運動場、體育館等到處可見。由此健美操運動的推廣也就促進了整個校園體育文化的建設(shè)，讓學(xué)校的體育活動及文化建設(shè)都呈現(xiàn)出了一種生機勃勃的景象。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1、我校學(xué)生對健美操認(rèn)知情況調(diào)查

針對湖南科技大學(xué)健美操運動的開展情況，隨機抽取500名在校大學(xué)生進行了調(diào)查問卷。在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)大學(xué)生對健美操運動有了自身的一種認(rèn)知理解，占調(diào)查有效問卷總?cè)藬?shù)的79.4%。

2、我校學(xué)生對健美操喜愛程度調(diào)查

在調(diào)查我校學(xué)生對于健美運動的喜愛程度時，從非常喜歡、較喜歡、喜歡健美操運動的學(xué)生已經(jīng)占到74.5%。這說明健美操運動的開展和推廣會受到大學(xué)生的普遍歡迎。另外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)健美操運動更加受到女學(xué)生的喜愛。分析原因，這是因為健美操運動所具備的塑形、鍛煉和培養(yǎng)氣質(zhì)的功能所帶動的。

3、我校健美操運動場地空閑時間內(nèi)的利用率分析

調(diào)查結(jié)果顯示，我校空閑的場地較多，對于湖南科技大學(xué)兩、三萬學(xué)子來說，這樣的場地足夠于健美操的鍛煉。由于健美操練習(xí)過程中，場地的硬性要求不是很高，一片場地、一個音響就可以進行健美操練習(xí)。因此，田徑場、籃球場等眾多場地，利用率還不是很高，具有很大的發(fā)展空間。

二、健美操在我校校園文化建設(shè)中開展的必要性

1、健美操運動的推廣是高校體育改革的發(fā)展方向

教育在不斷的發(fā)展，作為教育中的一部分，體育教學(xué)也在不斷改革。在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自主的學(xué)習(xí)和參與，教學(xué)方面，老師要注重學(xué)科的社會化、綜合化、個性和多樣化。

健美操運動，是具有時代性、時尚性的運動，在高校受到了廣大學(xué)生的喜愛，而且健美操的功能多樣，能符合社會的發(fā)展需求，在進行過程中，鮮明的節(jié)奏、易學(xué)簡單的肢體動作，加上一定的負(fù)荷量，既能促進學(xué)生各項身體機能的發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和自我展示能力。健美操運動的教與學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生參與的熱情，也能提高師生之間的關(guān)系，符合新時代的教學(xué)理念，有利于體育的進步和發(fā)展，是高校體育改革中的一個發(fā)展方向。

2、健美操運動在高校中所具有的功能和作用

健美操運動本身的特點和功能使其在高校發(fā)展中具有了獨特的優(yōu)勢。

（1）健美操能增強高校學(xué)生的體質(zhì)。健美操運動具有增強個人體質(zhì)、增進個人健與美的功能。健美操運動是一種持續(xù)性的有氧代謝的運動，通過身體動作的練習(xí)，來促進身體各關(guān)節(jié)、韌帶、各項機體的運動功能，從而達到改變個人體重、體脂、提高個人運動能力的作用?？梢姡∶啦俚耐茝V能夠增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身體生長發(fā)育。

（2）健美操能為高校學(xué)生塑造健美的體形。塑造形體美是學(xué)生參加健美操運動的重要目的之一。對于個人的形體而言，完全可以通過后天的鍛煉來進行培養(yǎng)和改變的。健美操這項運動是在解剖學(xué)、生理學(xué)、體育美學(xué)等眾多學(xué)科下創(chuàng)編出來的，是具有塑造人體體形的功效。經(jīng)常性的參加健美操運動的人群，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的體態(tài)，為社會塑造一個良好的個人形象。

三、健美操運動在湖南科技大學(xué)推廣的可行性

1、湖南科技大學(xué)教育教學(xué)改革的需要

從2008年8月29日，國務(wù)院聽取并通過了教育部關(guān)于制訂《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，于是教育就開始圍繞加強素質(zhì)教育，從轉(zhuǎn)變觀念和深化教育改革而進行，國家高舉素質(zhì)教育這面大旗，培養(yǎng)德育、美育、智育、體育全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

湖南科技大學(xué)是湖南省一本院校，又是一所大規(guī)模的綜合性院校，不管是占地面積還是師資情況，在湖南都處于前列。學(xué)校一直提倡的教學(xué)理念是培養(yǎng)文武兼?zhèn)?、全方面發(fā)展的可適應(yīng)社會需求和發(fā)展的人才。注重并重視體育運動在大學(xué)生課余生活中廣泛開展。健美操運動以其簡單、活力、易學(xué)等特點，在體育運動推廣的過程中受到了廣大學(xué)生的追捧，成為了全民健身推廣的首選運動項目之一。

2、大學(xué)生對健美操的興趣需要

大學(xué)生是年輕、活力的代名詞，天性使其在選擇運動方式時，會自然的偏向和選擇與其自身特點相符合的健美操運動。健美操運動本身具有的功能和作用，更加吸引了當(dāng)代大學(xué)生的眼球，越來越多的大學(xué)生也更喜愛健美操這項運動，熱衷于參與健美操運動，健美操的推廣迎合了他們這一需求，因此容易受到這些大學(xué)生的歡迎。

3、湖南科技大學(xué)硬件條件雄厚

湖南是個教育大省，湖南科技大學(xué)作為一個一本院校，綜合大校，本身具有有較大的經(jīng)濟實力，設(shè)備、器材齊全，條件較好，健美操推廣具有客觀的實施性。如，場館、場地、音響設(shè)備齊全，對健美操運動給與了相當(dāng)大的保障。

4、健美操運動本身所具有的簡易操作性。健美操運動作為一種全民推廣的運動，在運動過程中，有一定的音樂節(jié)奏、一定的肢體動作來滿足身體所需要的一定的符合量，并且讓人在運動中能夠享受到音樂和肢體展示所帶來的樂趣，帶給了人們一定的精神刺激。健美操運動是在人體解剖學(xué)、體育學(xué)、生理學(xué)等多科學(xué)科下創(chuàng)編出來了，本身適合人體肢體的運動和伸展，結(jié)合音樂能放松心情，健美操運動是由七個基本步伐組成，并在此基礎(chǔ)上進行延伸學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)過程中比較簡單、易學(xué)、吸引也相當(dāng)強，一直以來，都受到高校學(xué)生的歡迎和喜愛，是高校校園文化建設(shè)中推廣的首選項目。

四、結(jié)論和建議

（1） 健美操運動在我校的推廣是可行的，它作為新時代的新型的運動項目，適應(yīng)當(dāng)今時代、也適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的興趣和愛好，在校園文化建設(shè)中，健美操運動的蓬勃發(fā)展，必能帶動校園文化發(fā)展。

（2） 健美操具有增強體質(zhì)、增進健康美的功能。接觸和學(xué)習(xí)健美操能夠帶動我校學(xué)生的整體身體素質(zhì)，塑造健美的體形，提高了高校學(xué)生的審美能力，增強其頑強的意志和優(yōu)秀的品格，有利于促進我校校園文化建設(shè)，推廣具有可行性。

（3） 大力組建師資力量，培養(yǎng)更多的健美操指導(dǎo)老師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解健美操時，能夠受到老師的指導(dǎo)，正確的進行運動，進一步促進健美操在校園里更快更好的發(fā)展。

（4） 建議學(xué)校在安排選課時，適當(dāng)增加健美操運動的選修課程。給更多愛好健美操運動的人，提供一個好的舞臺，適宜運動的環(huán)境，同時組織教師對學(xué)生進行必要的體育教學(xué)輔導(dǎo)，加強對學(xué)生參加鍛煉的督促。

參考文獻

[1]林瑩曉雪我國啦啦操運動發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究[D]北京體育大學(xué)2010

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關(guān)鍵詞 閱讀 經(jīng)驗 感悟

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）16-0087-01

閱讀感悟，需要經(jīng)驗的支持，只有生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗與課文展示的情景融合，感悟才得以發(fā)生，才能豐富，才能帶有生活的情感，對課文思想感情、語言文字的理解才深刻，教師要善于在學(xué)生的經(jīng)驗和課文之間鋪路搭橋，實現(xiàn)經(jīng)驗與課文情景的融合。

在教學(xué)《草原》一課，老舍筆下內(nèi)蒙古草原的景色、風(fēng)俗學(xué)生極少領(lǐng)略過，感悟其中的語言、情感有一定的困難。我運用多媒體教學(xué)手段，播放草原的猶景象，使學(xué)生有具體形象的感知。

然而，對學(xué)生的參與畢竟是靜態(tài)的，被動接受的，我進一步提出問題：“哪位同學(xué)的家長出差去過內(nèi)蒙古？能說說那里的情景嗎？”一位同學(xué)根據(jù)父母出差內(nèi)蒙古回家提供的信息，說了與草原相似的草原民俗。學(xué)生雖然提供的也是間接經(jīng)驗，但是這種可以表現(xiàn)其見多識廣的機會使他有了成就感，于是閱讀動機得到了強化，有了閱讀的興趣。

其實，我們還可以調(diào)動學(xué)生的直接經(jīng)驗，再利用相似聯(lián)想“移植”直接經(jīng)驗，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗與課文情景融合。如《草原》中“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以”這是多么寶貴的經(jīng)驗！我當(dāng)即給予了熱情的肯定：“他講得多好啊！草原和海邊都有廣闊的美，他體會到了！”

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1.能有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深、民族團結(jié)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情。

2.通過語言文字展開想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描寫的美妙畫面。

【學(xué)習(xí)難點】

聯(lián)系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會。

【教學(xué)流程】

一、直接導(dǎo)入，回顧三幅畫面

1.揭題：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍爺爺寫的《草原》，請大家把課題讀一遍――（生讀課題）

2.讀著課題，聯(lián)系昨天的教學(xué)內(nèi)容，此刻不經(jīng)意間，你的腦海里會浮現(xiàn)出哪幾幅畫面呢？

（生交流;師課件出示：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖和主客聯(lián)歡圖）

正因為如此，所以老舍爺爺情不自禁地發(fā)出了這樣的感嘆――（生：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”）（讓學(xué)生用自己的話說說這句話的意思。）

二、自讀課文，抓拍特寫照片

老舍爺爺為什么會發(fā)出這樣的感嘆呢？答案就在課文中?，F(xiàn)在，請同學(xué)們自由地讀課文。如果你正跟著作者在草原上，看見了美麗的大草原，又目睹了蒙古人民的好客，你會抓拍怎樣的一張張讓你難忘的特寫照片？（生自讀課文，邊讀邊畫相關(guān)語句。）

三、品詞賞句，欣賞畫面之美

1.我們來交流一下你拍攝的特寫照片。我相信，好的文字背后是一幅幅栩栩如生的畫面，你們也必定是通過文字的描述尋找到拍攝角度的，是嗎？所以，就請你用課文中的語句來描述你抓拍的那張照片。

2.生隨機交流，師根據(jù)學(xué)生的交流相機引導(dǎo)點撥，重在關(guān)注學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

主要問題設(shè)計如下：真好，你拍下了這么美麗的一張照片！很顯然，你把鏡頭對準(zhǔn)了。哪些描寫草原美景和草原人民的詞語從你的鏡頭中蹦了出來？你從這個畫面中欣賞到了什么？體味到了什么？你能把你欣賞到的內(nèi)容用你的朗讀讀出來嗎？

3.師小結(jié)：你們瞧，栩栩如生的畫面背后是詞語和句子，詞語和句子的背后是栩栩如生的畫面，讓我們來齊讀這些美妙的畫面，就讓這些美妙的畫面在你的頭腦中擴散開來，再一次把你帶回到課文中的一幅幅畫面中去，讀――（師出示相應(yīng)的畫面）

四、品讀感悟，品味人情之深

1.同學(xué)們，剛才我們抓拍了好多張美麗的照片，這么多照片中，你最欣賞、最感興趣的是哪一張呢？你能把理由和大家分享嗎？（生再讀課文）

2.讀后交流，師根據(jù)學(xué)生的交流相機引導(dǎo)點撥。

（生交流：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”）

師：很顯然，你把鏡頭對準(zhǔn)了草原，能說說你欣賞的原因嗎？這么美的畫面，讀來肯定很有味道，請根據(jù)我的提示，大家直接接讀，讀出草原的美。

師：碧綠的草地，潔白的羊群，再加上藍天白云，真如仙境一般――（生接讀上面一句話）

師：那草地毛茸茸、蓬松松而又軟綿綿，羊群就是綠毯上的大花，真美啊――（生接讀上面一句話）

師：欣賞著這一張照片，你覺得羊群在草原上還像什么呢？

（生交流：“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！保?/p>

師：如果牛馬真的會回味，它們可能在回味什么呢？

……

3.師小結(jié)：你們瞧，文字的魅力就在這里，從一張張照片中，我們欣賞到了草原的美，同時也品味到了蒙漢人民之間的深厚情誼，怪不得老舍爺爺在離開時會發(fā)出由衷的感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

五、課堂練筆，升華民族情感

1.（欣賞歌曲《美麗的草原我的家》）孩子們，請閉上眼睛，在心中再一次舉起相機。看，在美麗的草原上，一群穿著各色衣裳的男女老少襟飄帶舞地疾馳而來。突然，你的閃光燈捕捉到了他們的特寫鏡頭。睜開眼瞧，（課件出示課本中的插圖）蒙古包外，有許多匹馬、許多輛車。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬……請你把鏡頭聚焦到其中的一個畫面，拿起筆來寫一寫。（課件出示：蒙古包外，有的 ，有的 ，有的，大家 ，真是好不 。所以，雖然太陽偏西了，但是誰也不肯走。這真是！）

2.生在音樂聲中練筆，師巡視。生練筆后交流。

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一、激感，整體感悟

整體感悟不是“解構(gòu)式”的肢解文章，把文章切割成支離破碎的段、句、詞逐個理解，而是在課堂教學(xué)中堅持以讀為主。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對文章意蘊的領(lǐng)悟的能力，從而使學(xué)生完整地把握文章的內(nèi)容，體會作者的情感，領(lǐng)會文章的中心，提高閱讀能力。

例如，執(zhí)教《草原》一課，一開始我播放《草原上升起不落的太陽》，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個美好的氛圍，讓學(xué)生通過欣賞歌曲初步的感受草原的美麗風(fēng)光，學(xué)生在這個情感的基礎(chǔ)上，通過老師以聲示情范讀課文把文情轉(zhuǎn)化為師情，再感染生情，做到三情統(tǒng)一，學(xué)生閉目靜聽，體會作者在文間行間流露出什么樣的情感？學(xué)生把感情融到朗讀之中，腦海中出現(xiàn)一幅幅生動畫面，從整體上加深了對課文的理解，把握住課文的意蘊。

二、反復(fù)的誦讀，細(xì)細(xì)品味

讀書的過程是學(xué)生領(lǐng)悟語文材料的心理活動，多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，增加學(xué)生的感知時間，從而為他們漸悟及至最終的感悟奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在反復(fù)的有目的的誦讀中完全有能力讀懂文章的許多內(nèi)容，例如在教學(xué)《草原》一課，我通過指導(dǎo)朗讀，進行教學(xué)：

（一）入情入境，體味文章的意境美。小學(xué)生是情感豐富的個體，他們有了前面的情感體驗后，就成了感情朗讀指導(dǎo)的有效資源。在感朗讀指導(dǎo)中，調(diào)動學(xué)生的這些情感的積累融入朗讀中，有助獲得豐富的審美感受。從而進入角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。學(xué)生通過這種美讀法領(lǐng)悟到草原不但景美而且人也美，景美在哪里？人美在哪里？在學(xué)生的腦海中有了整體的認(rèn)識，情動于形，形于言學(xué)生就產(chǎn)生表達的急切愿望。

（二）精品細(xì)讀，感中求悟。學(xué)生語言的接受和表達是不借中介的，不需要當(dāng)中一個人作解釋。在教學(xué)中教師作為主導(dǎo)者應(yīng)該處處把學(xué)生放在“第一線”讓學(xué)生直接去感知文中的語言材料，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過不同方式的朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生自己開動腦筋悟出東西來。

如《草原》一課，我在執(zhí)教中，讓學(xué)生感悟到文章的意蘊美后，并非把問題統(tǒng)死，而是，讓學(xué)生自己說說讀懂了什么？就自由談出來，對文章的重點之處，疑難之處，精美之處，讓學(xué)生自己評一評，議一議，達到自己領(lǐng)悟的目的。

三、自讀自悟，積累運用_

張志公先生說：“寫在文章的語言是經(jīng)過加工、提煉的合乎規(guī)范的。背誦若干這樣的文章，對于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運用語言的能力，會有不少的幫助?！毙W(xué)生長于記憶，讓他們大量的接觸語言文字規(guī)范的文章，形成對語言文字的感性認(rèn)識，這是符合小學(xué)生的心理特點的。而小學(xué)課文大多數(shù)是淺顯生動，語言優(yōu)美的文章。只要多讀就可以理解，對于精彩的片斷，我注重學(xué)生熟讀成誦。讓學(xué)生自讀課文，去感受發(fā)現(xiàn)課文中的精彩片斷和語句，評品語言之優(yōu)美，作者用詞之精巧，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，進行獨立的感悟。在教師的點撥下進行感悟，相互交流中進行感悟，經(jīng)過字斟句酌，細(xì)細(xì)評味，從而內(nèi)化為自己的語言。因此可以說，積累是構(gòu)建語言之塔的金磚。例如，《草原》一課，我通過學(xué)生的自讀自悟中，感受出語言美。

（一）比較分析，積累運用。著名的教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解的思維基礎(chǔ)?！薄恫菰芬晃牡谝蛔匀欢沃杏羞@樣一句話：“……空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?！蔽野选扒艴r”改為“新鮮”，把“明朗”改為“晴朗”。讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦并比較中，從而領(lǐng)悟到語言美。

（二）啟發(fā)想象，積累運用。想象是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。啟發(fā)想象能夠幫助學(xué)生積累多種藝術(shù)形象和語言材料?！恫菰芬徽n中，描寫羊群在小丘上“上上下下”真像給天邊的綠毯繡上了白色的大花。我讓學(xué)生展開想象，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。學(xué)生以課文的語言材料為中介，發(fā)揮想象，有的說：“……像碧綠空中撒下的白蓮”，有的說“……像大海上的白帆?！边@大大的豐富了學(xué)生的語言，更深層次的體會文章的語言美。

（三）巧設(shè)活動，積累運用。學(xué)生對語言的理解與消化，從而達到積累與運用的目的。這是一個非常復(fù)雜的心理活動過程?！翱磮D學(xué)文”學(xué)生已積累不少的根據(jù)圖示理解課文，發(fā)揮想象的經(jīng)驗。在這個基礎(chǔ)上，反過來學(xué)習(xí)給文配圖，不但有趣，而且加深對課文語言的理解。執(zhí)教《草原》一課中，我讓同學(xué)們讀通課文后，用彩筆把自己腦海中的畫面描繪出來，學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解給文配圖，然后同桌互說圖畫，從而達到學(xué)生對語言材料的積累及運用的目的。

以上幾點是我對感悟型教學(xué)法的初探，它的實質(zhì)是讓學(xué)生情有所感，理有所悟。在教學(xué)中要多留給學(xué)生自主活動，自由讀書的時間和空間。必須以讀為主要手段，將所感受的言語對象轉(zhuǎn)化為語感，形成感知――領(lǐng)悟――積累――運用的這習(xí)得語言規(guī)律。讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語言，積累語言，運用語言，在大量的閱讀實踐中提高讀寫能力，感悟書本中展現(xiàn)的新天地。

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培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，要解決以下認(rèn)識和實際問題。

一、閱讀理解的基本內(nèi)容

1．理解詞語。在閱讀教學(xué)中，理解詞語是理解課文的前提?！读x務(wù)教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現(xiàn)中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。

2．理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說、寫這種句式的句子，但小學(xué)階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。

3．理解自然段。理解自然段包括三項內(nèi)容：一是從形式上認(rèn)識自然段；二是在理解句意的基礎(chǔ)上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。

二、理解課文是為了培養(yǎng)獨立閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學(xué)近期的目的，而不是閱讀教學(xué)的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學(xué)要達到的最終目的――使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學(xué)的成功。

三、常用的閱讀方法

1．邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學(xué)而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認(rèn)為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學(xué)會用聯(lián)系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學(xué)習(xí)什么?？傊?，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應(yīng)當(dāng)由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。

2．聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當(dāng)多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城?！逼渲小澳Y(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來思考，就會發(fā)現(xiàn)，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結(jié)”含有“建成”的意思，從而更加準(zhǔn)確地理解課文。

3．聯(lián)系生活和自身情感體驗。語文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學(xué)對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準(zhǔn)確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

篇8

引導(dǎo)學(xué)生走進文本、接受熏陶的第一步是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而第一課時是整體感知課文的關(guān)鍵點，也是對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練、提高素養(yǎng)的起始點。一般來說，第一課時就是識字學(xué)詞，通讀課文，了解課文的大致內(nèi)容，理清課文的層次。那么，怎樣才能提高第一課時的教學(xué)效率呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為要做好以下幾點。

一、高效導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生都是孩童，他們對一切事物都有著強烈的好奇心。要想激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一定要摒棄原先單一形式的第一課時導(dǎo)入方式。如果每一位教師都能在第一課時教學(xué)中抓住兒童的心理特征，不斷變換激趣的方式，創(chuàng)造一種比較和諧的課堂氛圍，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，慢慢引起并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而極大地提高課堂效率。

如在學(xué)習(xí)《草原》一課時，多數(shù)學(xué)生都沒有去過草原，更別提對草原有印象和了解了。如果就此進入文本，學(xué)生沒有什么興趣，自然領(lǐng)會不了作者所寫的草原之美和蒙漢的情感。于是，課前我通過各種途徑收集了許多和大草原有關(guān)的圖片，當(dāng)這些圖片配合著美妙的音樂呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生都被壯麗遼闊的大草原及草原的氣息震撼了。我隨即讓他們暢所欲言，談?wù)剬Σ菰挠∠蠛透杏X等。交流溝通過后我順勢導(dǎo)入：“今天就讓我們和作者一起走入蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣的。來吧，一起來學(xué)習(xí)老舍先生的《草原》。”這樣的導(dǎo)入有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，更能夠調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

再如，在教學(xué)《愛如茉莉》一課時，我費盡心思帶來了一盆茉莉花，學(xué)生們都非常興奮。我讓他們先觀察，充分認(rèn)識了茉莉花后再讓他們回歸課本，問道：“讀了課題你有什么疑問？”當(dāng)學(xué)生提出了“這是什么樣的愛”“愛為什么會像茉莉”“愛和茉莉有什么共同之處”等問題時，我知道他們已經(jīng)對課文有了充分地了解，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這樣濃濃的氛圍中，我已悄悄地為文章中最重要的中心內(nèi)容做好了鋪墊，為下面的教學(xué)做好了準(zhǔn)備，實現(xiàn)了輕松、高效的課堂。

二、以學(xué)生為本，讓他們個性飛揚

要讓學(xué)生愛上語文課，教師就一定要心中裝著學(xué)生，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確立學(xué)生的主體地位。教師提的問題既要立足文本又要切實高效，要讓學(xué)生帶著問題去思考，學(xué)會自己解決問題，要讓學(xué)生學(xué)會與文本、與作者對話，使書中的知識融匯到學(xué)生的思想中。從不會到會，這個過程才是學(xué)生要經(jīng)歷的，他們每個人都不一樣，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果也不同，我們在教學(xué)過程中就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《海倫·凱勒》一課，在感知第一自然段時，我先讓學(xué)生們自由地朗讀課文，在充分讀、充分悟的基礎(chǔ)上再讓他們嘗試畫出感興趣的句子并分組交流。學(xué)生一下子就抓住了文中的關(guān)鍵詞語，體會到了海倫·凱勒所遭遇的種種不幸，在討論中說出了自己的體會。在教學(xué)過程中，我始終以讀促悟，將讀的指揮棒交到了每個學(xué)生手中，指導(dǎo)他們讀出層次，讀出不同。教學(xué)中，我首先體現(xiàn)了對語言文字的解析。接著以說促讀，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)揮了學(xué)生的個性特點。最后讓學(xué)生有感情地讀課文，更加深了學(xué)生對海倫遭遇不幸的體會。整堂課，學(xué)生都在主動積極地思考，在情感活動中體驗、感悟，在自我發(fā)現(xiàn)和相互交流中理解文章內(nèi)容，學(xué)生們的個性得到了充分張揚。

三、充分鞏固練習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣

及時鞏固練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在鞏固的過程中，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)語文其實并不難，從而豐富了他們學(xué)習(xí)的體驗，增大了他們學(xué)習(xí)的樂趣。

如在教學(xué)《大海睡了》一課后，我要求學(xué)生對所學(xué)的生字進行復(fù)習(xí)鞏固，之后在班級開展“漢字書空大賽”。學(xué)生們很是興奮。至于課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生依據(jù)小詩的形式，繼續(xù)發(fā)揮想象來寫一寫、記一記。這樣就達到了以讀促寫，積累內(nèi)化的目的。

四、圍繞課文重點，給學(xué)生留下懸念

在第一課時結(jié)束時，教師可以留下討論話題，啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間。俗話說：“一曲終了，余音繞梁?！边@樣動態(tài)的結(jié)尾會引起學(xué)生的無限遐想，給學(xué)生更多的藝術(shù)享受。

如學(xué)習(xí)《“番茄太陽”》一課時，利用明明天生是個盲童的事實，我們就可以留下一個懸念：“對于明明這個盲童來說，她從沒看到過這個精彩的世界……她有許多痛苦的理由。可是，她卻笑得那么開心，這到底是為什么呢？”這個問題留給學(xué)生課后探討，能引起他們對明明“笑”的關(guān)注，從而使他們一步一步走進明明的內(nèi)心世界，切實感悟到明明善良的心靈。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級語文課堂；導(dǎo)入方法

小學(xué)語文課堂中如何導(dǎo)入，可以直接影響到孩子們對新課的認(rèn)知度，也直接關(guān)系到他們對新知識的理解與接受。一堂課導(dǎo)入部分新穎突出，就能牢牢地把學(xué)生抓住，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本人一直從事小學(xué)高年級語文教學(xué)工作，在長期的教學(xué)實踐中，總結(jié)出一些高年級語文教學(xué)的導(dǎo)入方法，愿與廣大小學(xué)高年級語文教師共勉。

一、以講故事的形式導(dǎo)入

“故事是兒童的一大需要”，學(xué)習(xí)的最好刺激是對所要學(xué)的教材的內(nèi)容感興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學(xué)中就要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們在歡樂中進入學(xué)習(xí)。小學(xué)生特別喜歡聽故事，用故事的形式導(dǎo)入可以盡快地把他們的注意力吸引到課堂上來。例如，奧運會上，女排姑娘獲得了奧運會的金牌，五星紅旗在高昂的國歌聲中徐徐升起，我們激動興奮，為我們的祖國而驕傲，為自己是中國人而自豪，但同學(xué)可知道1981年11月，中國女排奪得了第三屆世界杯女排賽的桂冠；1982年奪得第九屆世界杯女排錦標(biāo)賽冠軍；1984年洛杉磯奧運會上再登冠軍獎臺，實現(xiàn)了幾代人夢寐以求的“三連冠”宏愿。那時的女排令全國人民為之熱血沸騰，女排的精神鼓舞著億萬中國人。女排的精神就是敢于拼搏的中華民族精神。女排之所以取得這樣輝煌的成績，離不開當(dāng)時的女排隊長孫晉芳。今天就讓我們走近她，看看她究竟有什么法寶，讓女排成為中國人心中的長城。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《把掌聲分給她一半》。

在導(dǎo)入的時候一定要注意導(dǎo)入的故事要跟課文有一定的聯(lián)系，能使學(xué)生從動人的故事情節(jié)中過渡到課文中來，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、圖畫導(dǎo)入，制造懸念

利用圖畫導(dǎo)入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《秋天》，當(dāng)學(xué)生打開課本時，一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在眼前，“藍藍的天上飄著許多白云，天底下是一望無際的金色的稻田，近處有一個池塘。池塘附近有一棵梧桐樹，樹上的葉子變黃了，天空中飛著兩只燕子，好像在親熱地說話?！边@時，學(xué)生通過觀察圖畫對這一課有了很高的興趣。教師板書課題《秋天》，圖畫揭示了課文的內(nèi)容，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了美好的情境。

例如，教學(xué)《驚弓之鳥》。師：同學(xué)們，老師在黑板上畫一件東西，你們看看畫的是什么？（老師用粉筆在黑板上畫了一張弓）生：老師畫的是一張大弓。師：我們把它叫什么呢？（師指弦。）生：叫弦。（師又畫了一支箭，學(xué)生作了回答）師：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么一回事呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，學(xué)習(xí)了這一課我們就明白了。

老師從畫畫入手，畫弓畫箭，同學(xué)們既理解了什么是弓，什么是箭，什么是弦，又制造了懸念，引人入勝。上課剛剛開始，老師在黑板上畫畫，能有效集中學(xué)生的注意力，從下課的自由活動狀態(tài)轉(zhuǎn)入到上課的專注狀態(tài)。導(dǎo)入語起著聯(lián)系師生情感，打開課堂教學(xué)，引入新課的重要作用，是課堂教學(xué)中師生之間的溝通橋梁，它將直接影響師生之間的互動效果。

三、用猜謎或者設(shè)計有趣的板書導(dǎo)入

這種方法能有效地集中學(xué)生的注意力，使他們積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。例如，在教《荷花》這課時，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，現(xiàn)在老師說個謎語，看同學(xué)們誰反應(yīng)快，猜得準(zhǔn)?！耙粋€小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，撐船不用槳”。學(xué)生們聽了，紛紛舉起了手，爭先恐后地說出了謎底。這時教師板書課題《荷花》引入新課。

設(shè)計生動有趣的板書，也是一種趣味性導(dǎo)入方法。例如，根據(jù)課文主要內(nèi)容，在黑板上描繪出有趣的圖畫，以引起學(xué)生的注意。例如在講授《珍珠鳥》一課時，課前首先制作好兩張珍珠鳥的大圖片，然后懸掛在黑板上，在上課前，先讓學(xué)生猜猜珍珠鳥究竟長什么樣的，讓學(xué)生來描繪一下自己心中鳥兒的顏色，隨后再掛出第二張圖片，等學(xué)習(xí)完這篇課文以后，再請學(xué)生用彩筆根據(jù)課文所說的珍珠鳥的外形特點來填顏色，這樣具有強烈對比的板書設(shè)計，就能很好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而導(dǎo)入新的內(nèi)容。

四、用歌曲渲染激情導(dǎo)入

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。若要學(xué)生動心，教師先要動情。學(xué)習(xí)新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。例如，教學(xué)《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，我們對美麗的草原無比向往，這節(jié)課老師給大家?guī)硪皇酌晒抛甯枨睹利惖牟菰业募摇贰，F(xiàn)在，讓我們來聆聽這優(yōu)美的旋律，欣賞大草原的無限風(fēng)光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？（預(yù)設(shè)：學(xué)生想到什么就說什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍；牛羊遍地。）

師：同學(xué)們的想象力非常豐富，課下也了解了不少與草原有關(guān)的資料，這節(jié)課，就讓歌聲引領(lǐng)我們共同走進草原、親近草原、品味草原。（板書課題：美麗的草原我的家）齊讀課題。過渡：說起草原我們總是用遼闊、寬廣、無邊無際來形容，在她那博大的懷抱中，有著無數(shù)的美景，藍天、白云、綠地，令人神往。下面就請同學(xué)們打開書，認(rèn)真聽讀課文，一邊聽，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪里呢？這段感人至深的導(dǎo)語，會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；朗讀能力；提高策略

古人曾云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。文章的精義妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的體悟，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到；學(xué)生語感的培養(yǎng)，語言的積累也只有通過反復(fù)的吟讀才能獲得。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育中不可缺少的一個重要組成部分。每位小學(xué)語文教師，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)語境，高度重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。

那么如何提高小學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進行：

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動朗讀積極性

興趣是最好的老師。首先要讓學(xué)生有讀的興趣、讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激發(fā)學(xué)生的興趣，才可以調(diào)動其積極性，才能確保其會主動地學(xué)習(xí)。

其次，在朗讀中要讓學(xué)生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我認(rèn)為可以采取以下幾點嘗試：

1.教師可以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生的朗讀欲望。

2.抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學(xué)生得到成功的喜悅。

3.經(jīng)常開展一些朗讀比賽活動。

4.認(rèn)識到朗讀是進行閱讀理解的重要途徑。只有這樣，才能逐步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動朗讀的積極性。

二、打好朗讀基本功，保證讀書時間

要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，即要做到“六不”：不丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子。要打好朗讀基本功，形成良好的讀書習(xí)慣。其次，要有充分的時間讓全班學(xué)生都讀完、讀好，要留給時間讓學(xué)生試讀、練讀，從而讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。除此以外，學(xué)生讀書時要做到眼到、口到、心到。學(xué)生能夠達到正確朗讀，也就逐步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領(lǐng)路，模仿入境

好的范讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。讀時，可先讓學(xué)生把語音讀準(zhǔn)，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學(xué)生把重點句子讀好。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中老師范讀領(lǐng)路，還可以適當(dāng)?shù)剡\用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情境。

例如，教學(xué)《草原》一課，文章第一段描寫第一次見到草原的美麗景色：天空、草原、小丘、羊群、駿馬，組成了一幅和諧、美麗的圖畫。教師范讀課文第一段，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，課前在網(wǎng)上找了很多草原美景展現(xiàn)出來。學(xué)生在欣賞中體會到了草原的空曠、優(yōu)美。同學(xué)們欣賞了教師聲情并茂的范讀后，都不禁贊嘆：“我真想到草原看一看！”這時候教師便因勢利導(dǎo)：“你們誰能學(xué)學(xué)老師的朗讀來讓大家感受到草原很美很美？”每一位同學(xué)都盡情地讀出了自己內(nèi)心對草原的贊美。

由此可見，教師的范讀不容忽視，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會顯出豐富的感情。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。當(dāng)然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地去模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。

四、采用多種方式進行朗讀，使學(xué)生愿讀、樂讀

在朗讀時，我們可以采用多種方式，如指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀……使學(xué)生感興趣，愿讀、樂讀。初讀可采用較寬松的自讀形式，學(xué)生可以自由選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問題可以提問；通讀時教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進行互讀，分小組合作學(xué)習(xí)，討論解決一些問題；精讀訓(xùn)練要通過師生的活動達到交流的要求，教師要依據(jù)教材及學(xué)生的特點，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優(yōu)美詞句、領(lǐng)悟文章和作者的情感，要給學(xué)生自由的空間，讓他們自主選擇內(nèi)容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生有機會體會到成功的自豪感、成就感；最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。

五、注重朗讀評價，使學(xué)生讀中求新

課堂教學(xué)中對學(xué)生讀書的評價語要既恰如其分又妙語生花。在朗讀課文前，教師要創(chuàng)設(shè)各種活動適當(dāng)點撥學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰是個優(yōu)秀的播音員。”在朗讀課文時，教師要善于用心聆聽，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀的優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，在學(xué)生朗讀完后及時給予肯定。