導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇測(cè)量學(xué)答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

命題人：

一、單選題（注釋）

1、

把一個(gè)15°的角放在10倍放大鏡下觀察，角的度數(shù)將

[

]

A．不變B．變大C．變小

答案、A

解析、

略

2、

用一副三角尺能拼出一個(gè)的角．內(nèi)應(yīng)填

[

]

A．100°B．160°C．110°D．105°

答案、D

解析、

略

3、

4時(shí)半時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘荹

]

A．銳角B．直角C．鈍角D．平角

答案、A

解析、

略

4、

將一張方紙如圖折疊，那么∠1=[

]

A．20°

B．25°

C．30°

答案、C

解析、

略

5、

時(shí)針和分針在整，夾角是120°。內(nèi)應(yīng)填[

]

A.3時(shí)

B.

4時(shí)

C.

6時(shí)

答案、B

解析、

略

6、

將一張方紙如下圖折疊，那么∠1=[

]

A．B

C．

答案、C

解析、

略

7、

如下圖，∠1

=45°，∠2=。內(nèi)應(yīng)填[

]

A.

45°

B.

54°

C.

36°

答案、A

解析、

略

8、

下圖中的時(shí)針與分針?biāo)傻慕菍儆阡J角的是[

]

A.B.C.

答案、C

解析、

略

9、

將一張長(zhǎng)方形的紙片的一個(gè)角對(duì)折，如圖，，則∠l是

[

]

A.

45°

B.

60°

C.

90°

答案、A

解析、

略

10、

92°的角是[

]

A．銳角B．直角C．鈍角D．平角

答案、C

解析、

略

11、

兩條直線相交，如果有一個(gè)角是鈍角，那么另一組對(duì)角是[

]A．鈍角B．銳角C．直角

答案、B

解析、

略

12.6點(diǎn)整時(shí)，鐘面上時(shí)針和分針?biāo)M成的是（

）

A．60°B．90°C．180°

答案、由分析可知：6點(diǎn)整時(shí)，鐘面上時(shí)針和分針?biāo)M成的是180°．故選：C．

解析、

略

13.從3：00走到3：15，分針轉(zhuǎn)動(dòng)了（

）度．

A．15B．60C．90D．120E．180

答案、15×6＝90（度），故選：C．

解析、

略

14.把一張圓形紙對(duì)折3次后展開，可以得到（

）的角．

A．30°B．45°C．60°D．90°

E、180°

答案、把一張圓形紙對(duì)折3次后展開，可以得到45度的角．故選：B．

解析、

略

15.把半圓平均分成180份，每一份所對(duì)的角的度數(shù)是（

）

A．10B．1C．18

答案、把半圓分成180等份，每一份所對(duì)的角的大小是1度角，記作：1°．故選：B．

解析、

略

16.量角的大小，要用（

）

A．三角板B．量角器C．計(jì)數(shù)尺D．直尺

答案、因?yàn)闇y(cè)量角的工具是量角器．故選：B．

解析、

略

17.一個(gè)等腰三角形的頂角是100度，底角是（

）度．

A．45°B．50°C．40°

答案、因?yàn)轫斀堑扔?00°，所以一個(gè)底角為（180°－100°）÷2＝40°．故選：C．

解析、

略

18.用兩塊三角板不能拼出的度數(shù)是[

]

A．180°B．85°C．105°

答案、B

解析、

略

19.把一個(gè)15°的角放在10倍放大鏡下觀察，角的度數(shù)將

[

]

A．不變B．變大C．變小

答案、A

篇2

[關(guān)鍵詞] 高效液相色譜;熒光檢測(cè)法;血小板;5-羥色胺

[中圖分類號(hào)] R968[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1673-7210(2010)05(a)-051-03

Determination of 5-Hydroxytryptamine in rat's platelets by HPLC-FD

YANG Lei, LI Weirong, WANG Ningsheng

(Institute of Clinical Pharmacology, Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine, Guangzhou 510405, China)

[Abstract] Objective: To establish a method for the contend determination of serotonin in blood platelets by high performance liquid chromatography with fluorescence detector (HPLC-FD). Methods: Preparating platelets samples commonly with 2% EDTA-Na2 anticoagulated blood, we determinated them by HPLC. The nucleosil-C18 column (4 mm×250 mm,10 μm) was used. The mobile phases consisted of mobilphase of 0.01mol/L-potassium dihydrogen phosphate, acetonitrile and methanol (85∶5∶10), the flow rate was 0.5 ml/min and the detection wavelength was at 254 nm, the excitation wavelength was at 360 nm for emission, quantitating in internal standard method. Results: The results showed that the 5-Hydroxytryptamine peak was chromatographically resolved from the internal satandard; a good linearity range from 0.25-4.00 μg/ml; the RSD of within-batch and between-batch of the method was 4.29% and 4.44%; the average recovery was 84.3%-88.7%. The average contents of 5-Hydroxytryptamine in platelets of normal male Sprague-Dawley rats was (1.65±0.14) μg/109 plts. Conclusion: The method is simple, accurate, rapid, and can be used for the determination of 5-Hydroxytryptamine in rat's platelets.

[Key words] HPLC; Fluorescence detector; Platelets; 5-Hydroxytryptamine

5-羥色胺(5-hydroxytryptamine,5-HT)是一種重要的單胺類中樞神經(jīng)遞質(zhì),參與睡眠、攝食、體溫、精神情感性疾病等多種生理病理活動(dòng)的調(diào)節(jié)[1-3]。由于血小板攝取、貯存、釋放5-HT的過程與中樞5-HT能神經(jīng)元相似,且血小板獲取容易,常作為中樞5-HT能神經(jīng)元功能研究的外周模型[4]。因此,測(cè)定血小板5-HT的含量,可為一些疾病的診斷、治療及發(fā)病機(jī)制的闡明提供重要依據(jù)。目前,有關(guān)分離檢測(cè)5-HT含量的方法報(bào)道不少,但基于生物樣品的復(fù)雜性和實(shí)際中的要求不同,各種方法均有相對(duì)的局限性。本文建立檢測(cè)血小板5-HT含量的高效液相色譜-熒光檢測(cè)法,現(xiàn)報(bào)道如下:

1 儀器與試藥

1.1 儀器

高效液相色譜系統(tǒng)[(包括510輸液泵,420熒光檢測(cè)器,Baseline810色譜工作站),美國(guó)Waters公司];RC5C高速低溫離心機(jī)(美國(guó)杜邦公司);PHS 2C精密酸度計(jì)(上海理達(dá)儀器廠);XT-1800i 全自動(dòng)血細(xì)胞計(jì)數(shù)儀(日本Sysmex公司);LS-55熒光分光光度計(jì)(美國(guó)Perkin-Elmer公司)。

1.2 試藥

清潔級(jí)Sprague-Dawley大鼠(合格證號(hào):2004A021,雄性,體重200～250 g,廣東省醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心);5-HT、α-甲基-5-HT(美國(guó)Sigma公司);乙腈(美國(guó)迪馬公司);甲醇(美國(guó)Merk公司);磷酸二氫鉀、EDTA-Na2、高氯酸、抗壞血酸均為國(guó)產(chǎn)分析純,實(shí)驗(yàn)用水為三重蒸餾水。

2 方法與結(jié)果

2.1 標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制

精密稱取5-HT標(biāo)準(zhǔn)物2 mg、α-甲基-5-HT標(biāo)準(zhǔn)物3 mg,分別置2 ml量瓶中,加水至刻度,配置成1 mg/ml的5-HT標(biāo)準(zhǔn)水溶液和1.5 mg/ml的α-甲基-5-HT標(biāo)準(zhǔn)水溶液,分裝后-30℃冰箱凍存。

2.2 蛋白沉淀劑配制

取10 ml 4%的高氯酸水溶液,加入1.76 g抗壞血酸,4℃保存。

2.3 血小板樣本的制備

大鼠腹腔注射烏拉坦(用藥量:2.0 g/kg體重)麻醉后,腹主動(dòng)脈取血,置于含2%EDTA-Na2的硅化塑料試管中抗凝,抗凝劑與血的比例為1∶9。全血在3 h內(nèi)(22±2)℃下以100×g離心10 min,小心取出上層富血小板血漿(PRP),余血以2 000×g離心10 min,上清液為貧血小板血漿(PPP),用全自動(dòng)血細(xì)胞計(jì)數(shù)儀計(jì)數(shù)PRP中血小板數(shù),再以PPP調(diào)整血小板計(jì)數(shù)在600×109～800×109/L。然后取300 μl PRP置于1 ml塑料離心管中,(22±2)℃下以500×g離心5 min,小心吸去上層血漿,獲得血小板沉淀,標(biāo)本于-30℃冰箱保存。另取5只雄性清潔級(jí)SD大鼠腹主動(dòng)脈取血10 ml,2% EDTA-Na2抗凝,離心得PRP,將5份PRP置于一大試管中混勻,計(jì)數(shù)血小板數(shù)。取300 μl PRP于1 ml塑料離心管中分裝,以500×g離心5 min,棄去上層血漿獲得血小板沉淀,標(biāo)本置于-30℃冰箱保存,用于精密度和回收率的測(cè)定。

2.4 5-HT的測(cè)定

取制備好的血小板沉淀,4℃溶解后,加入300 μl純水懸浮,再加15 μl內(nèi)標(biāo)溶液(30 μg/ml α-甲基-5-HT水溶液)、100 μl蛋白沉淀液,混勻,4℃下以11 500×g離心20 min,取上清液20 μl,進(jìn)樣,進(jìn)行含量測(cè)定。

2.5 血小板濃度表示方法

以每109血小板所含的5-HT的量(μg/109 plts)來表示,即大鼠血小板樣品測(cè)定的5-HT含量除以血小板數(shù)。

2.6 色譜條件

采用Waters-510泵;色譜柱:Nucleosil-C18(4 mm×250 mm,10 μm)色譜柱;熒光激發(fā)波長(zhǎng):254 nm,發(fā)射波長(zhǎng):360 nm,增益:32。流動(dòng)相:磷酸二氫鉀(10 mmol/L,內(nèi)含EDTA-Na2 0.3 mmol,pH=3.5)∶甲醇∶乙腈=85∶10∶5,經(jīng)0.45 μm的濾膜真空抽濾;流速0.5 ml/min;柱溫:室溫。

2.7 濾光片波長(zhǎng)的選擇

實(shí)驗(yàn)中對(duì)5-HT標(biāo)準(zhǔn)水溶液進(jìn)行全波長(zhǎng)熒光掃描,得到5-HT的熒光激發(fā)光譜(圖1)和發(fā)射光譜(圖2),可知5-HT的熒光最大激發(fā)波長(zhǎng)為274 nm,發(fā)射波長(zhǎng)為348 nm。因此選擇254 nm和360 nm的濾鏡。

2.8 色譜行為

在上述色譜條件下,標(biāo)準(zhǔn)品及大鼠血小板樣品中的5-HT和α-甲基-5-HT均得到良好的分離,5-HT保留時(shí)間為7.15 min,內(nèi)標(biāo)α-甲基-5-HT為8.42 min,見圖3。

2.9 方法學(xué)考察

2.9.1 標(biāo)準(zhǔn)曲線的制備精密量取0.25、0.50、1.00、2.00、2.50、4.00 μg/ml濃度的5-HT標(biāo)準(zhǔn)水溶液300 μl,置于玻璃試管中,按“2.4”項(xiàng)下方法處理后,進(jìn)樣,用最小二乘法計(jì)算峰面積比Y與濃度X的線性回歸方程:Y=1.86X+0.018 2(r=0.999 8),結(jié)果表明5-HT在0.25～4.00 μg/ml范圍內(nèi)線性關(guān)系良好。

2.9.2精密度試驗(yàn)取混合血小板標(biāo)本10份,同一批連續(xù)測(cè)定,批內(nèi)為(1.36±0.06) μg/109 plts,變異系數(shù)RSD為4.29%;另取10份標(biāo)本,連續(xù)5 d分5批測(cè)定,批間為(1.41±0.07) μg/109 plts,RSD=4.44%。

2.9.3 檢測(cè)限確定當(dāng)進(jìn)樣量為2 ng時(shí),S/N≥3,當(dāng)進(jìn)樣量為1.5 ng時(shí),S/N

2.9.4 準(zhǔn)確度試驗(yàn)向已知濃度的血小板樣品中加入一定量的5-HT標(biāo)準(zhǔn)溶液,再按“2.4”項(xiàng)下測(cè)定方法進(jìn)行測(cè)定,扣除樣品中原有的含量,求出5-HT的加樣回收率。結(jié)果表明,5-HT回收率為84.3%～88.7%,見表1。

表 1 加樣回收率試驗(yàn)

Tab.1 Recovery test

2.10 正常大鼠血小板內(nèi)5-HT含量測(cè)定

取雄性SD大鼠10只,按“2.3”項(xiàng)下方法收集樣品,并按“2.4”項(xiàng)下方法進(jìn)行處理,在上述色譜條件下進(jìn)行測(cè)定,結(jié)果大鼠血小板內(nèi)5-HT的平均含量分別為(1.65±0.14)μg/109 plts。

3 討論

目前,有關(guān)分離檢測(cè)5-HT含量的方法報(bào)道不少,有熒光分光光度法、酶聯(lián)免疫法、放射免疫法(RIA)、氣相色譜法(GC)、氣相色譜-質(zhì)譜串連法(GC-MS)、高效液相色譜法(HPLC)、液相色譜-質(zhì)譜串連法(LC-MS)等。熒光分光光度法是最早使用的5-HT測(cè)定方法,但對(duì)于一些微量樣品,它的靈敏度已達(dá)不到要求,且其樣品需要衍生、操作繁瑣。放射免疫由于需要進(jìn)行同位素標(biāo)記、制備抗血清及重復(fù)性差等問題,目前也少用。色譜-質(zhì)譜串連法需要價(jià)格昂貴的儀器,難以在普通實(shí)驗(yàn)室開展。與上述幾種測(cè)定方法相比,高效液相色譜法具有高靈敏度、高特異性、樣品用量少、干擾因素少、效率高等眾多優(yōu)點(diǎn)。高效液相色譜-電化學(xué)法較為常用,靈敏度高[5-8],但由于測(cè)定生物樣本中的5-HT使用強(qiáng)酸作沉淀劑時(shí)需加入抗氧化劑,抗壞血酸能有效抑制5-HT氧化,增強(qiáng)其穩(wěn)定性,但不適合電化學(xué)檢測(cè)器。5-HT具有自身帶有熒光的特性,無需衍生化即可以應(yīng)用熒光檢測(cè)器進(jìn)行分析測(cè)定,且抗壞血酸對(duì)熒光法檢測(cè)5-HT的色譜分離并無影響。因此,高效液相色譜-熒光法更為簡(jiǎn)便,檢測(cè)靈敏度與電化學(xué)相近。

在流動(dòng)相的選擇方面,有文獻(xiàn)報(bào)道,應(yīng)用離子對(duì)試劑來調(diào)整5-HT的保留時(shí)間,但是離子對(duì)試劑容易帶來色譜柱平衡緩慢、峰形較差、流動(dòng)相配制繁瑣等弊端[6-7]。本實(shí)驗(yàn)中,采用磷酸緩沖液,并通過調(diào)整流動(dòng)相的pH來控制樣品峰的保留時(shí)間,pH=3.5時(shí)可以明顯改善5-HT的峰形,使5-HT和內(nèi)標(biāo)在樣品中得到很好的分離。

血中90%的5-HT儲(chǔ)存于血小板中,當(dāng)血小板被激活,5-HT就會(huì)釋放進(jìn)入血中,從而影響測(cè)定的精度。因此,在血小板樣品制備中,應(yīng)避免血小板被活化,樣品處理應(yīng)在1 h內(nèi)完成。

高氯酸沉淀蛋白會(huì)導(dǎo)致5-HT回收率較低,本實(shí)驗(yàn)應(yīng)用α-甲基-5-HT作為內(nèi)標(biāo)。α-甲基-5-HT是選擇性5-HT2A受體激動(dòng)劑,與5-HT結(jié)構(gòu)極相似,在酸沉淀蛋白過程中其回收率也與5-HT相近,因此以它為內(nèi)標(biāo),以兩者峰面積比定量分析,可以彌補(bǔ)酸沉淀蛋白引起的樣品中5-HT的損失。

采用本法測(cè)定正常大鼠血小板內(nèi)5-HT含量為(1.65±0.14) μg/109 plts,本方法精密度與回收率均符合測(cè)定需要,方法簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確、靈敏度高,適宜實(shí)驗(yàn)室廣泛使用。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李霞,蔡軍,陸崢,等.難治性抑郁癥患者血小板五羥色胺水平分析[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2007,16(12):1088-1089.

[3]陳玨,張明島,林治光,等.神經(jīng)性厭食患者血小板5-羥色胺濃度的對(duì)照研究[J].上海精神醫(yī)學(xué),2008,20(4):196-199.

[4]Bianchi M, Moser C, Lazzarini C, et al. Forced swimming test and fluoxetine treatment:in vivo evidence that peripheral 5-HT in rat platelet rich plasma mirrors cerebral extracellular 5-HT levels, whilst 5-HT in isolated platelets mirrors neuronal 5-HT changes [J]. Exp Brain Res,2002, 143:191-197.

[5]李偉榮,黃天來,王寧生.高效液相色譜/電化學(xué)檢測(cè)法測(cè)定大鼠下丘腦的組胺和5-羥色胺[J].分析測(cè)試學(xué)報(bào),2004,23(6):36-39.

[6]王強(qiáng),唐愛國(guó),譚立文.高效液相色譜熒光法檢測(cè)血小板中5-羥色胺[J].中南大學(xué)學(xué)報(bào):醫(yī)學(xué)版,2004,29(3):315-318.

[7]劉桂永,趙漢清.HPLC/ECD測(cè)定人血小板中5-羥色胺的濃度[J].廣東微量元素科學(xué),2001,8(5):50-52.

篇3

一、單選題

1．在一定溫度下，可逆反應(yīng)A(氣)＋3B(氣)2C（氣）達(dá)到平衡的標(biāo)志是（

）

A．C的生成速率與B的生成速率相等

B．A、B、C的濃度不再發(fā)生變化

C．A、B、C的分子數(shù)之比為1∶3∶2

D．單位時(shí)間內(nèi)消耗nmolA，同時(shí)消耗3nmolB

2．化學(xué)電源在日常生活和高科技領(lǐng)域中都有廣泛應(yīng)用，下列說法正確的是

A．甲：標(biāo)準(zhǔn)狀況下每消耗44.8L

H2，理論上轉(zhuǎn)移電子的電量為3.85×105C(一個(gè)電子電量1.6×10?19C)

B．乙：負(fù)極的電極反應(yīng)式為Zn

?

2e－=

Zn2+

C．丙：MnO2在石墨電極上失電子生成MnO(OH)

D．?。恒U蓄電池比能量高，成本低，且符合“綠色化學(xué)”思想

3．對(duì)于反應(yīng)2SO2

+

O22SO3

，如果2min內(nèi)SO2的濃度由6mol/L下降為2

mol/L，則用O2濃度變化來表示的化學(xué)反應(yīng)速率為（

）。

A．0.5mol/(L·min)B．2

mol/(L·min)

C．1

mol/(L·min)

D．3

mol/(L·min)

4．下列各裝置中，能構(gòu)成原電池的是

A．

B．C．

D．

5．用鋅與稀硫酸反應(yīng)制時(shí)，下列能延緩反應(yīng)速率但又不影響生成氫氣總量的是

A．加入少量溶液

B．加入少量溶液

C．加入少量固體

D．改用的濃硫酸

6．一定溫度下，在體積為10L的密閉容器中，2molO2和2molSO2混合氣體發(fā)生如下反應(yīng)：2SO2(g)+

O2(g)2SO3(g)，半分鐘后，體系中O2的物質(zhì)的量變?yōu)?.4mol，則此反應(yīng)的平均速率為

A．v(O2)

=

0.002mol/(Ls)

B．v(SO2)

=0.002mol/(Ls)

C．v(O2)

=

0.02

mol/(Ls)

D．v(SO3)

=

0.04mol/(Ls)

7．氫氧燃料電池是一種化學(xué)電源,如圖所示的氫氧燃料電池以石墨為電極,兩極分別通入氫氣和氧氣,KOH溶液為電解質(zhì)溶液,下列說法不正確的是(

)

A．在電池反應(yīng)中每轉(zhuǎn)移2mol電子,正極消耗O2的體積為11.2L

B．b極的電極反應(yīng)式為O2+2H2O+4e-=4OH-

C．工作一段時(shí)間后,電解質(zhì)溶液堿性減弱

D．該裝置將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能

8．將兩種氣體單質(zhì)A2、B2(濃度均為1

mol·L－1)在密閉容器中反應(yīng)生成氣體C，平衡時(shí)測(cè)得各物質(zhì)的濃度：c(A2)＝0.86

mol·L－1，c(B2)＝0.58

mol·L－1，c(C)＝0.28

mol·L－1，則C的分子式為(

)

A．AB2

B．A2B3

C．A2B

D．AB3

9．一種基于酸性燃料電池原理設(shè)計(jì)的酒精檢測(cè)儀，負(fù)極上的反應(yīng)為。下列有關(guān)說法正確的是

A．檢測(cè)時(shí)，電解質(zhì)溶液中的向負(fù)極移動(dòng)

B．若有電子轉(zhuǎn)移，則在標(biāo)準(zhǔn)狀況下消耗氧氣

C．電池總反應(yīng)的化學(xué)方程式為

D．正極上發(fā)生的反應(yīng)為

10．根據(jù)如圖關(guān)系(圖中計(jì)量單位為mol)計(jì)算2NO(g)＋2H2(g)===N2(g)＋2H2O(g)的ΔH為(

)

A．(a＋b－c－d)kJ·mol－1

B．(c＋a－d－b)kJ·mol－1

C．(c＋d－a－b)kJ·mol－1

D．(c＋d－a－b)kJ·mol－1

11．已知反應(yīng)，其他條件相同，在200℃和a℃時(shí)，的濃度隨時(shí)間變化的曲線如圖所示，下列有關(guān)說法正確的是（

）

A．其他條件不變，增加壓強(qiáng)或的物質(zhì)的量時(shí)反應(yīng)速率都增大

B．a(chǎn)℃、8min時(shí)，的濃度一定為

C．由圖可知，a大于200

D．a(chǎn)℃時(shí)，0～1min內(nèi)的平均反應(yīng)速率為

12．通過資源化利用的方式將CO2轉(zhuǎn)化為具有工業(yè)應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品(如圖所示)，是一種較為理想的減排方式，下列說法中正確的是(

)

A．CO2經(jīng)催化分解為C、CO、O2的反應(yīng)為放熱反應(yīng)

B．除去Na2CO3固體中少量NaHCO3可用熱分解的方法

C．過氧化尿素和SO2都能使品紅溶液褪色，其原理相同

D．由CO2和H2合成甲醇，原子利用率達(dá)100%

13．在如圖所示的裝置中，a的金屬性比氫要強(qiáng)，b為碳棒，關(guān)于此裝置的各種敘述正確的是（

）

A．碳棒上有氣體放出，溶液pH變小

B．a(chǎn)是正極，b是負(fù)極

C．溶液中陽(yáng)離子移向a極

D．a(chǎn)極上發(fā)生了氧化反應(yīng)

14．最近，科學(xué)家研發(fā)了“全氫電池”，其工作原理如圖所示。下列說法不正確的是（

）

A．“全氫電池”工作時(shí)，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能

B．電池的總反應(yīng)是2H2＋O2=2H2O

C．負(fù)極的電極反應(yīng)是H2-2e-＋2OH-=2H2O

D．電解質(zhì)溶液中Na＋向右移動(dòng)，ClO4-向左移動(dòng)

15．化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，下列用來表示物質(zhì)變化的化學(xué)用語(yǔ)中，正確的是(

)

A．用惰性電極電解飽和食鹽水時(shí)，陽(yáng)極的電極反應(yīng)為2Cl－－2e－===Cl2

B．熔融碳酸鹽介質(zhì)的氫氧燃料電池的正極電極反應(yīng)為O2＋4e－===2O2-

C．由Mg、Al、氫氧化鈉溶液構(gòu)成的原電池，其負(fù)極電極反應(yīng)為：Mg－2e－=

Mg2+

D．鋼鐵發(fā)生吸氧腐蝕時(shí)，鐵作負(fù)極被氧化：Fe－3e－===Fe3＋

二、填空題

16．在某溫度下，將和各0.1mol的氣態(tài)混合物充入10L的密閉容器中，充分反應(yīng)，連續(xù)測(cè)定的變化，5S時(shí)測(cè)定=0.0080mol/L并保護(hù)不變。

(1)反應(yīng)在達(dá)到平衡過程中，的平均消耗速率為_____________mol/L·S；

(2)反應(yīng)的平衡常數(shù)的表達(dá)式是=___________________；

(3)此溫度下，平衡常數(shù)值為_________________；

(4)若在此溫度下，在10L的密閉器充入0.2molHI氣體，達(dá)到平衡時(shí)，HI的轉(zhuǎn)化率為_______。

17．(1)反應(yīng)Fe(s)＋CO2(g)FeO(s)＋CO(g)　ΔH1，平衡常數(shù)為K1；反應(yīng)Fe(s)＋H2O(g)

FeO(s)＋H2(g)　ΔH2，平衡常數(shù)為K2；在不同溫度時(shí)K1．K2的值如下表：

700

℃

900

℃

K1

1.47

2.15

K2

2.38

1.67

①反應(yīng)CO2(g)＋H2(g)CO(g)＋H2O(g)　ΔH的平衡常數(shù)為K，則ΔH＝_________________(用ΔH1和ΔH2表示)，K＝________(用K1和K2表示)，且由上述計(jì)算可知，反應(yīng)CO2(g)＋H2(g)

CO(g)＋H2O(g)是___________________反應(yīng)(填“吸熱”或“放熱”)。

②能判斷CO2(g)＋H2(g)CO(g)＋H2O(g)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)的依據(jù)是______(填字母)。

A．容器中壓強(qiáng)不變

B．混合氣體中c(CO)不變

C．v正(H2)＝v逆(H2O)

D．c(CO)＝c(CO2)

(2)一定溫度下，向某密閉容器中加入足量鐵粉并充入一定量的CO2氣體，發(fā)生反應(yīng)：Fe(s)＋CO2(g)

FeO(s)＋CO(g)　ΔH＞0，CO2的濃度與時(shí)間的關(guān)系如圖所示。

①用CO表示的化學(xué)反應(yīng)速率為_________________，該條件下反應(yīng)的平衡常數(shù)為______；若鐵粉足量，CO2的起始濃度為2.0

mol·L－1，則平衡時(shí)CO2的濃度為______mol·L－1。

②下列措施中能使平衡時(shí)增大的是________(填字母)。

A．升高溫度

B．增大壓強(qiáng)

C．充入一定量的CO2

D．再加入一定量鐵粉

18．(1)在2L的密閉容器中放入4mol

N2O5，發(fā)生如下反應(yīng)：2N2O5(g)4NO2(g)+O2(g)。反應(yīng)至5min時(shí)，測(cè)得N2O5轉(zhuǎn)化了20%，則v(NO2)為_________；5min時(shí)，N2O5在混合氣體中的體積分?jǐn)?shù)是____。

(2)某溫度時(shí)，在一個(gè)2L的密閉容器中，X、Y、Z三種物質(zhì)的物質(zhì)的量隨時(shí)間變化的曲線如圖所示。根據(jù)圖中數(shù)據(jù)填空：

①該反應(yīng)的化學(xué)方程式為______。

②若X、Y、Z均為氣體，2min時(shí)反應(yīng)達(dá)到平衡，此時(shí)體系內(nèi)壓強(qiáng)與開始時(shí)的壓強(qiáng)之比為____。

③若X、Y、Z均為氣體，則達(dá)平衡時(shí)，容器內(nèi)混合氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量比起始投料時(shí)__(填“增大”“減小”或“相等”)。

19．、反應(yīng)A(g)+B(g)　C(g)

+D(g)過程中的能量變化如圖所示，回答下列問題。

(1)該反應(yīng)是____________________反應(yīng)(填“吸熱”“放熱”);

(2)當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，升高溫度，A的轉(zhuǎn)化率______(填“增大”“減小”“不變”)，原因是_______________________________；

(3)反應(yīng)體系中加入催化劑對(duì)反應(yīng)熱是否有影響?________，原因是_________：

(4)在反應(yīng)體系中加入催化劑，反應(yīng)速率增大，E1和E2的變化是：E1_________，E2________(填“增大”“減小、”“不變”)。

三、實(shí)驗(yàn)題

20．給你提供純鋅、純銅片和500

mL

0.4

mol·L－1的H2SO4溶液、導(dǎo)線、1000

mL量筒。試用下圖裝置來測(cè)定鋅和稀硫酸反應(yīng)時(shí)在某段時(shí)間內(nèi)通過導(dǎo)線的電子的物質(zhì)的量。

（1）如圖所示，裝置氣密性良好，且1

000

mL量筒中已充滿了水，則開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要______。

（2）a電極材料為________，其電極反應(yīng)式為______________。b電極材料為________，其電極反應(yīng)式為______________。

（3）

當(dāng)量筒中收集672

mL氣體時(shí)(已折算到標(biāo)準(zhǔn)狀況下)，通過導(dǎo)線的電子的物質(zhì)的量為_______。

21．某小組利用H2C2O4溶液和酸性KMnO4溶液反應(yīng)來探究“條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先分別量取兩種溶液，然后倒入試管中迅速振蕩，混合均勻，開始計(jì)時(shí)，通過測(cè)定褪色所需時(shí)間來判斷反應(yīng)的快慢。該小組設(shè)計(jì)了如下方案：

編號(hào)

H2C2O4溶液

酸性KMnO4溶液

溫度/℃

濃度（mol/L）

體積/mL

濃度（mol/L）

體積/mL

①

0.10

2.0

0.01

4.0

25

②

0.20

2.0

0.01

4.0

25

③

0.20

2.0

0.01

4.0

50

（1）已知反應(yīng)后H2C2O4轉(zhuǎn)化為CO2逸出，為了觀察到紫色褪去，H2C2O4與KMnO4初始的物質(zhì)的量需要滿足的關(guān)系為：n(H2C2O4)∶n(KMnO4)

______________。

（2）探究溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的實(shí)驗(yàn)編號(hào)是_______

（填編號(hào)，下同），可探究反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的實(shí)驗(yàn)編號(hào)是

________.

（3）實(shí)驗(yàn)①測(cè)得KMnO4溶液的褪色時(shí)間為40s，忽略混合前后溶液體積的微小變化，這段時(shí)間內(nèi)平均反應(yīng)速率v(KMnO4)=_______。

四、計(jì)算題

22．將3

mol

A和2.5

mol

B混合于2L的密閉容器中，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為：

3A(氣)

+

B(氣)xC(氣)

+

2D(氣)，5

min后反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)，容器內(nèi)的壓強(qiáng)變小，已知D的平均反應(yīng)速度為

0.1

mol/(L﹒min),

試計(jì)算：

(1)x

=______________A

的平均反應(yīng)速率_____________________

(2)

平衡時(shí)C的濃度_________________________

(3)

平衡時(shí)B的轉(zhuǎn)化率______

(4)

平衡時(shí)，容器內(nèi)的壓強(qiáng)與原容器內(nèi)壓強(qiáng)的比值__________________________

23．由銅片、鐵片和50mL稀硫酸組成的原電池中，當(dāng)通過導(dǎo)線的電子為0.3mol時(shí)（鐵片上無氣體產(chǎn)生），硫酸恰好反應(yīng)完．列式計(jì)算：

（1）產(chǎn)生這些氣體消耗的金屬是哪一種，消耗的質(zhì)量是多少；

（2）銅片上放出多少L（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體；

（3）硫酸溶液的物質(zhì)的量濃度是多少。

參考答案

1．B

2．A

3．C

4．B

5．C

6．A

7．A

8．D

9．C

10．A

11．D

12．B

13．D

14．B

15．A

16．

0.25

80%

17．H1－H2

吸熱

BC

0.1mol·L－1·min-1

2.0

A

18．0.16

mol·L-1·min-1

61.5%

3X+Y2Z

9∶10

增大

19．放熱

減小

該反應(yīng)正反應(yīng)為放熱反應(yīng)，升高溫度使平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)

不影響

催化劑不改變平衡的移動(dòng)

減小

減小

20．用導(dǎo)線把a(bǔ)、b兩電極連接起來

純鋅片

Zn－2e－=Zn2＋

純銅片

2H＋＋2e－=H2

0.06

mol

21．≥2.5

②和③

①和②

0.010molL-1min-1

22．1

0.15mol/(L·min)

0.25mol/L

20%

篇4

關(guān)鍵詞：中職；測(cè)量；項(xiàng)目化作業(yè)

測(cè)量學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械零件測(cè)量和產(chǎn)品檢測(cè)的專業(yè)技能。根據(jù)該學(xué)科特點(diǎn)，近年來，我校在測(cè)量學(xué)科中引入了項(xiàng)目化作業(yè)，它以典型項(xiàng)目為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目化任務(wù)為中心整合知識(shí)、技能、態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，讓學(xué)生在任務(wù)中掌握技能，提高自己的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

一、中職數(shù)控測(cè)量學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)

項(xiàng)目化作業(yè)是一種學(xué)生圍繞項(xiàng)目化的任務(wù)獨(dú)立或合作開展調(diào)查、觀察、探究、制作、展示和分享等活動(dòng)。就中職數(shù)控測(cè)量學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)而言，圍繞著項(xiàng)目，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，選定負(fù)責(zé)人。以學(xué)生的自愿為原則、學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閰⒄眨紤]學(xué)生的綜合能力來綜合考慮建立，并通過多種途徑來收集資料，解決問題，展示成果。教師在整個(gè)過程中起到咨詢、引導(dǎo)、協(xié)助的作用，學(xué)生始終是項(xiàng)目作業(yè)的主體。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)完成后，學(xué)生自評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，不斷改進(jìn)項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)，以便形成適合中職學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目化作業(yè)。其操作模型如下圖所示：

二、項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，發(fā)展他們的綜合能力。符合中職學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目作業(yè)，學(xué)生才能樂于參與，從而發(fā)展他們的綜合能力。作業(yè)內(nèi)容選擇不當(dāng)，非但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，反而會(huì)打消他們的參與熱情，所以在項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)中我們遵循了以下的原則：

1.真實(shí)性與虛擬性同在

設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的項(xiàng)目，來提高學(xué)習(xí)的有效性。例如在項(xiàng)目作業(yè)：零件的質(zhì)量控制中就通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬情境，公司生產(chǎn)部接到一批大單，在大規(guī)模生產(chǎn)之前先由生產(chǎn)部生產(chǎn)出一批試樣，由質(zhì)檢部進(jìn)行測(cè)量并對(duì)生產(chǎn)部的工序能力做出判斷。分析討論生產(chǎn)部的工序能力，對(duì)零件的質(zhì)量進(jìn)行有效的控制。

2.封閉型與開放型并存

開放型是指不要求統(tǒng)一，學(xué)生可以自由發(fā)揮的項(xiàng)目作業(yè)，而封閉性項(xiàng)目是使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)置的。例如：在螺紋的檢測(cè)中對(duì)開放型項(xiàng)目作業(yè)來說可以有多種測(cè)量的方法，用螺紋通止規(guī)檢測(cè)、用三針法檢測(cè)、用螺紋千分尺檢測(cè)等等。封閉型則是指定其中的一種測(cè)量方法。

3.單一性和綜合性搭配

在一個(gè)大項(xiàng)目作業(yè)中可以分成若干個(gè)小的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，例如：

在此任務(wù)中包括了直徑的測(cè)量，表面粗糙度的測(cè)量和形位公差的測(cè)量等，屬于綜合項(xiàng)目作業(yè)，但它其中又包含了若干個(gè)單一項(xiàng)目作業(yè)。

總之，教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)要符合學(xué)生認(rèn)知與情感的發(fā)展特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求編制項(xiàng)目化作業(yè)，在學(xué)生測(cè)量技能培養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、中職數(shù)控測(cè)量學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)的實(shí)踐

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，將項(xiàng)目化的作業(yè)有效地融入課堂教學(xué)中，其作業(yè)的實(shí)施通常放在一章知識(shí)內(nèi)容結(jié)束之后，其原因是，學(xué)生通過一章的學(xué)習(xí)已有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣對(duì)完成項(xiàng)目化作業(yè)才有理論支持。具體的過程如下：

例如，在零件的測(cè)量這一項(xiàng)目中：我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)項(xiàng)目，某公司業(yè)務(wù)部接到一個(gè)大業(yè)務(wù)。要求大批量加工內(nèi)徑為30的內(nèi)徑孔。老師扮演公司的生產(chǎn)部經(jīng)理，在標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)狀態(tài)下由生產(chǎn)部的工人先試加工了一小批內(nèi)徑孔。請(qǐng)由學(xué)生組成的質(zhì)檢部進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量的檢測(cè)，繪制出直方圖，根據(jù)直方圖的形狀判斷企業(yè)各生產(chǎn)工序的產(chǎn)品質(zhì)量是否處于穩(wěn)定狀態(tài)，并據(jù)此對(duì)公司的生產(chǎn)部提出改進(jìn)意見。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本環(huán)節(jié)的要求是學(xué)生要根據(jù)自己團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)為項(xiàng)目設(shè)定可行性方案，通過學(xué)生對(duì)本環(huán)節(jié)具體實(shí)施，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體如下：

由每個(gè)質(zhì)檢小組長(zhǎng)分別領(lǐng)取零件和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表。并安排好每個(gè)小組成員的工作任務(wù)。組織各成員討論和制訂項(xiàng)目的實(shí)施方案：

（1）匯總組員測(cè)量得出的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)直方圖的繪制。負(fù)責(zé)人：（王×）

（2）用游標(biāo)卡尺檢測(cè)出小組中的支承件的內(nèi)徑。負(fù)責(zé)人：（胡××）

（3）用游標(biāo)卡尺檢測(cè)出小組中的支承件的內(nèi)徑。負(fù)責(zé)人：（趙×）

（4根據(jù)檢測(cè)出的數(shù)據(jù)制作出直方圖。負(fù)責(zé)人：（方×、陳×）

（5）分析判斷直方圖的形狀，分析產(chǎn)品質(zhì)量是否穩(wěn)定，是否可用于大規(guī)模生產(chǎn)（全體成員）

教師：給出一個(gè)項(xiàng)目化作業(yè)后學(xué)生要自主地設(shè)計(jì)方案，教師始終充當(dāng)“顧問”的角度，給學(xué)生提供相應(yīng)的建議，但參加項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的主體是學(xué)生。

反思：教師要通過以下兩點(diǎn)來支持學(xué)生完成計(jì)劃。首先，學(xué)生的注意力既集中于完成計(jì)劃的過程，又集中于終端的成果展示。其次，向?qū)W生做出鼓勵(lì)性的闡述。要相信學(xué)生有能力完成任務(wù)，多鼓勵(lì)學(xué)生，建議學(xué)生。

2.項(xiàng)目資訊

本環(huán)節(jié)的要求是要學(xué)生通過查閱、調(diào)查來整合資源，在本環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等手段來收集資料，其目的是鍛煉學(xué)生的資料收集能力，具體實(shí)踐如下：

學(xué)生：查閱、調(diào)查、整合資源

例如如何正確的進(jìn)行游標(biāo)卡尺的讀數(shù)：

以刻度值0.02 mm的精密游標(biāo)卡尺為例，讀數(shù)方法，可分三步：

（1）根據(jù)副尺零線以左的主尺上的最近刻度讀出整毫米數(shù)；

（2）根據(jù)副尺零線以右與主尺上的刻度對(duì)準(zhǔn)的刻線數(shù)乘上0.02讀出小數(shù)；

（3）將上面整數(shù)和小數(shù)兩部分加起來，即為總尺寸。

教師：可以利用PPT整理回顧如何正確地進(jìn)行游標(biāo)卡尺的讀數(shù)，直方圖有哪些不同的類型。

反思：中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)過的知識(shí)容易忘記，教師要不斷進(jìn)行復(fù)結(jié)，適當(dāng)給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生如何正確讀數(shù)和正確繪制直方圖。

3.項(xiàng)目實(shí)踐

本環(huán)節(jié)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在本環(huán)節(jié)中，能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決問題中來，以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高技能為根本目的，強(qiáng)化教學(xué)與崗位的對(duì)接。具體實(shí)踐如下：

教師：在本環(huán)節(jié)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，針對(duì)學(xué)生提出的為題給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多創(chuàng)造。

反思：在本環(huán)節(jié)中，在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，組里的學(xué)生都能熟練運(yùn)用游標(biāo)卡尺。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)所測(cè)量數(shù)據(jù)繪制作出直方圖，小組合作學(xué)習(xí)不僅能有效地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使他們?nèi)巳藚⑴c。在解決問題的過程中提高學(xué)生的探究能力。 4.項(xiàng)目展示

本環(huán)節(jié)的目的通過學(xué)生的作品展示，來分享收獲和交流經(jīng)驗(yàn)。

教師：教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中也要注意觀察學(xué)生完成的情況，注意學(xué)生出現(xiàn)的問題，但始終要堅(jiān)持不給直接答案，要學(xué)生自主探究解決問題，給出一定的指導(dǎo)。

反思：教師要解放學(xué)生的大腦，不能越俎代庖，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于想象、勇敢創(chuàng)新。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要以多元評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，注重成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)參與。在測(cè)量課的教學(xué)中我的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：

（1）自評(píng)互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合

在評(píng)價(jià)過程中強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生與老師的共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

教師：在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用小組自評(píng)表和互評(píng)表，做到公平的原則。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮和觀察其他小組的作品對(duì)自己的作品給予一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。

（2）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評(píng)價(jià)為主。對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（3）單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合

例如在綜合項(xiàng)目尺寸誤差的測(cè)量中，共有三個(gè)任務(wù)，任務(wù)一：通用計(jì)量器具的使用方法；任務(wù)二：長(zhǎng)度尺寸的檢測(cè)；任務(wù)三：軸徑、孔徑的檢測(cè)。評(píng)價(jià)時(shí)既可以進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)又可以進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。反思：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要融合個(gè)體表現(xiàn)和小組成果的徹底性、相關(guān)性及精準(zhǔn)性。每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都是一個(gè)合成的等級(jí)，即將他和小組的努力綜合起來。

四、中職數(shù)控測(cè)量學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)的實(shí)施效果

經(jīng)過3年多不斷地探究和完善，在數(shù)控測(cè)量學(xué)科運(yùn)用項(xiàng)目化作業(yè)上也取得了一定的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高

以近三年的數(shù)控專業(yè)學(xué)生為例（見下圖），從期中成績(jī)、期末成績(jī)、總評(píng)成績(jī)?nèi)?xiàng)比較，2011、2012、2013屆三屆學(xué)生成績(jī)逐步提高。

2.專業(yè)崗位技術(shù)形成

在完成項(xiàng)目化作業(yè)的過程中，將課程內(nèi)容和學(xué)生崗位能力的要求相結(jié)合，使學(xué)生在項(xiàng)目化作業(yè)學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的融合，并建立再學(xué)習(xí)能力。

總之，中職數(shù)控測(cè)量項(xiàng)目化作業(yè)是在以“學(xué)生為中心，以活動(dòng)為基礎(chǔ)”的思想指導(dǎo)下實(shí)施的，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性起著極大的推動(dòng)作用。這種作業(yè)模式既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于學(xué)生的認(rèn)知，有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，還能夠有針對(duì)性地推動(dòng)中職學(xué)生面向社會(huì)。

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篇5

[關(guān)鍵詞]情緒智力 能力模型 混合模型 效度

一、引言

當(dāng)前國(guó)際上有兩個(gè)領(lǐng)域在討論情緒智力:一個(gè)是通俗文化領(lǐng)域,另一個(gè)是學(xué)術(shù)領(lǐng)域。以Goleman為代表的通俗觀點(diǎn)給情緒智力列出一組人格特點(diǎn)菜單,如同情、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、溫情和社會(huì)技能等,擴(kuò)展了情緒智力的涵義,由于Goleman和Baron等人將許多人格特點(diǎn)混在了一起,將這些定義稱為混合模型;而Mayer和Salovey的模型反映了直接與標(biāo)準(zhǔn)智力定義相關(guān)的、人的實(shí)際心理能力,可稱之為能力模型。

二、主要測(cè)量工具

(一)能力模型類測(cè)量工具

Mayer和Salovey在1990年首次提出情緒智力概念,將其定義為一種加工情緒信息的能力,包括準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己和他人的情緒,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒,以及適應(yīng)性地調(diào)控情緒的能力,是個(gè)體準(zhǔn)確、有效地加工情緒信息的能力集合體。2000年他們修正了情緒智力定義并提出四因素模型,并進(jìn)一步將情緒智力模型視為一個(gè)層次模型:情緒感知和表達(dá)能力處于最底層,屬于最基本的能力,同時(shí)也為其它能力提供了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上,情緒促進(jìn)思維的能力、情緒理解能力和情緒管理能力的層次是不斷遞進(jìn)的,后一種能力是以前一種能力為基礎(chǔ)的。

1997年Mayer和Salovey開發(fā)了多因素情緒智力量表(簡(jiǎn)稱MEIS)。MEIS由四個(gè)分測(cè)驗(yàn)分別來測(cè)驗(yàn)被試的情緒知覺與評(píng)價(jià)能力、情緒促進(jìn)直覺和認(rèn)知過程、情緒的理解和推理能力、管理自我和他人的情緒的能力。有關(guān)MEIS的研究表明:Cronbach (系數(shù)為0.95,表明內(nèi)部一致性信度良好;150名被試兩周后的總體量表重測(cè)信度0.75,重測(cè)信度良好。 MEIS和智力語(yǔ)詞測(cè)驗(yàn)相關(guān)為0.36, Ciarrochi, Chan,和Caputi報(bào)告了MEIS和瑞文推力測(cè)驗(yàn)相關(guān)僅為0.05,表明MEIS與能力測(cè)驗(yàn)的區(qū)分效度較低。Caruso等以186名大學(xué)生作為被試,把MEIS和16PF的分量表做相關(guān)研究發(fā)現(xiàn):與推理相關(guān)為0.19,敏感性相關(guān)為0.22,數(shù)據(jù)表明MEIS于人格測(cè)驗(yàn)的聚合效度較差。

在實(shí)際的研究應(yīng)用中,研究者發(fā)現(xiàn)多維情緒智力量表(MEIS)存在很多問題:條目太多,不宜施行;有些分測(cè)驗(yàn)的信度不高;評(píng)分煩瑣等。Mayer-Salovey及其同事對(duì)MEIS進(jìn)行了修訂,形成了Mayer-Salovey-Caruso情緒智力測(cè)驗(yàn)(簡(jiǎn)稱MSCEIT)。MSCEIT可以認(rèn)為是MEIS的升級(jí)版,它們的理論基礎(chǔ)一樣,主要區(qū)別是:有些分測(cè)驗(yàn)的命名雖然沿用但是測(cè)驗(yàn)采用了多項(xiàng)選擇反應(yīng);許多分測(cè)驗(yàn)從特殊場(chǎng)景的想象任務(wù)改成了任務(wù)操作;MSCEIT Version2.0則在測(cè)驗(yàn)條目上進(jìn)行了大幅度的縮減,但仍使用大眾評(píng)分和專家評(píng)分,并且在專家評(píng)分的上與MEIS有很大調(diào)整,國(guó)際上情緒研究領(lǐng)域的專家的人數(shù)增至21位。Brackett和Mayer進(jìn)行的一項(xiàng)60人樣本兩周后重測(cè)顯示:MSCEIT的重測(cè)信度為r=0.86。

能力模型測(cè)量工具的主要優(yōu)點(diǎn)是:使用專家評(píng)估和大眾評(píng)分的相結(jié)合的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),很大程度上避免了被試的反應(yīng)偏見;主要缺點(diǎn)是:操作時(shí)間過長(zhǎng),測(cè)試復(fù)雜,評(píng)分操作比較困難。

(二)混合模型類測(cè)量工具

正是基于將情緒智力作為人格特質(zhì)的一部分的理論觀點(diǎn),或者是人格特質(zhì)和能力的混合體,混合模型多用自陳的測(cè)量方式來評(píng)測(cè)情緒智力的,也稱特質(zhì)型測(cè)量工具。

1.Bar-on的情商問卷

應(yīng)用最廣泛的自陳測(cè)驗(yàn)量表是Bar-on的EQ-i量表,已出版的EQ-i在北美地區(qū)取了3831名被試作為樣本,但沒有提及性別、族群之間的差異。EQ-i適合17歲以上年齡,要求四十分鐘內(nèi)完成,由133個(gè)題目采用自陳里科特式五點(diǎn)記分,將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),其EQ分平均數(shù)為100,標(biāo)準(zhǔn)差為十五(與IQ分?jǐn)?shù)相類似)。

有關(guān)EQ-i的研究表明:Cronbach (系數(shù)范圍0.69―0.86,內(nèi)部一致性信度較好;重測(cè)信度:一項(xiàng)40位成人的研究三個(gè)月后的重測(cè)信度為0.66,另一項(xiàng)39人的研究四個(gè)月的重測(cè)信度為0.73。EQ-i聚合效度:EQ-i的人際量表與NEO的E因素量表相關(guān)為0.66,與16PF的H因素的相關(guān)為+0.56,與SCL-90人際敏感度量表的相關(guān)為-0.85;這些數(shù)據(jù)表明與人格特質(zhì)的測(cè)量工具聚合效度較好。EQ-i區(qū)分效度:一項(xiàng)40為成人的研究表明EQ-i總體得分與維柯斯勒成人智力量表(WAIS)IQ得分之間相關(guān)為0.12;EQ-i總體得分與瑞文標(biāo)準(zhǔn)推力測(cè)驗(yàn)相關(guān)為0.01;與能力的測(cè)量工具的區(qū)分效度較好。從測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看,EQ-i的具有較高的測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn),是一款良好的情緒智力紙筆測(cè)驗(yàn)工具。

2.戈?duì)柭榫w能力測(cè)驗(yàn)(ECI)

ECI是一款全方位評(píng)估個(gè)人和組織情緒能力的測(cè)量工具,采用自我評(píng)分和他人評(píng)分兩種評(píng)分方法,所以不能稱之為自陳量表。它是基于戈?duì)柭?1998) 在《工作的情緒智力》書中提出的五類情緒智力模型:自我知覺、自我調(diào)節(jié)、激勵(lì)、移情作用、社交技巧;并以Boyatzis的自我評(píng)價(jià)問卷(SAQ)形成的情緒能力測(cè)驗(yàn)。Boyatzis對(duì)Goleman提出的五類能力進(jìn)行聚類分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來的五類可以聚為四類二十種能力:自我知覺類;自我管理類;社會(huì)知覺類;社會(huì)技巧類。ECI測(cè)量以上四類能力包括20種能力。他人測(cè)評(píng)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)從0.73～0.92,總體內(nèi)部一致性為0.85;自評(píng)量表的內(nèi)部一致性0.61～0.85,總體內(nèi)部一致性為0.75。

混合模型的測(cè)量工具優(yōu)點(diǎn)是:采用自陳式測(cè)驗(yàn),這種測(cè)量方法發(fā)展的很成熟,易于理解,易于操作;其缺點(diǎn):很難避免被試的反應(yīng)偏向問題?；旌夏Ｐ蛯?dòng)機(jī)、人格范疇的各種對(duì)成功具有較強(qiáng)預(yù)測(cè)力的因素都納入進(jìn)來,使得概念獨(dú)立性受到了質(zhì)疑?；旌夏Ｐ退依ǖ某煞址謱儆谌烁竦母鱾€(gè)部分:從內(nèi)容上看,很多概念都包括在CPI(加利福尼亞人格問卷)當(dāng)中;從測(cè)量的結(jié)果看,也與人格存在較多的重合。因此,Mayer和Salovey也認(rèn)為:“盡管研究者自己也認(rèn)為情緒智力‘絕不新’,但更貼切的是,他們實(shí)際上是將人格研究復(fù)制到另一個(gè)名稱下再進(jìn)行研究的。”這也是該取向受到學(xué)術(shù)界普遍質(zhì)疑的關(guān)鍵原因。

三、測(cè)量學(xué)評(píng)價(jià)

兩類模型的測(cè)量工具在信度與效度各方面各有其優(yōu)劣,在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中還需要研究者根據(jù)自己的研究目的選擇使用,以下將對(duì)這些測(cè)量工具測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)述。

(一)信度、預(yù)測(cè)效度

兩種模型的測(cè)量工具都有良好內(nèi)部一致性信度,尤其EQ-i無論是內(nèi)部一致性信度還是重測(cè)信度都很好,而能力模型的內(nèi)部一致性信度要比混合模型稍差。Mayer和Salovey懷疑是因?yàn)樵u(píng)分方法所致,于是就在MSCEIT.V2.0中采取了能力測(cè)驗(yàn)的方法:計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)有兩種――群體標(biāo)準(zhǔn)(按照大樣本的反應(yīng)頻數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)記分)和專家標(biāo)準(zhǔn)(以專家的反應(yīng)頻數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分)。數(shù)據(jù)顯示,兩種標(biāo)準(zhǔn)的一致性是令人滿意的。這也從另外一個(gè)方面證明:情緒智力測(cè)驗(yàn)是有正確答案的,與其他能力測(cè)驗(yàn)答案的區(qū)別在于,它的正確與否取決于與大多數(shù)人看法的符合程度。

情緒智力測(cè)量工具的預(yù)測(cè)效度是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。已有的研究表明,情緒智力與社會(huì)適應(yīng)的許多指標(biāo)有正相關(guān),包括:更多地表現(xiàn)出親社會(huì)行為,更多地表現(xiàn)出共情,以及在大學(xué)生群體中更少表現(xiàn)出與同伴的消極交往。MSCEIT v1.1的總分以及三個(gè)維度的分?jǐn)?shù)都與學(xué)業(yè)成就(年度的GPA)有顯著的相關(guān),這顯然是因?yàn)镸SCEIT v1.1與智力測(cè)驗(yàn)的重疊較大而預(yù)測(cè)效度較高的緣故。而有關(guān)的研究表明混合模型測(cè)量工具的預(yù)測(cè)效度比能力模型測(cè)量工具的預(yù)測(cè)效度好(0.1~0.3),很遺憾的是這些預(yù)測(cè)較好的緯度多是與大五人格緯度重疊較大的緯度:如神經(jīng)質(zhì)和焦慮。

(二)結(jié)構(gòu)效度

許多理論家認(rèn)為結(jié)構(gòu)效度包括了所有的效度,是所有效度概念的整合,是一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否測(cè)評(píng)到測(cè)驗(yàn)理論實(shí)際結(jié)構(gòu)和特質(zhì),結(jié)構(gòu)效度最為重要的形式是區(qū)分效度和聚合效度。Davies等人的研究顯示,混合模型測(cè)驗(yàn)與大五人格存在顯著相關(guān),盡管情緒覺察和辨別分量表具有一定的區(qū)分效度,但缺乏令人滿意的信度;用自評(píng)方法測(cè)量出的情緒智力可能與樂觀性和一般性積極情緒存在較多重合,尤其是依據(jù)混合模型理論開發(fā)的自評(píng)量表所預(yù)測(cè)的結(jié)果與積極情緒所預(yù)測(cè)到的并沒有什么差異。從結(jié)構(gòu)效度來看,能力模型測(cè)驗(yàn)似乎稍微好于混合模型測(cè)驗(yàn),但其與傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)也存在小的或中等程度的重疊,區(qū)分效度不是很理想。

一個(gè)好理論的結(jié)構(gòu)效度應(yīng)該符合兩個(gè)條件:測(cè)量相同心理特質(zhì)或行為的兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的得分之間應(yīng)該具有較高的正相關(guān),與另外不具同樣構(gòu)念的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間應(yīng)該由低相關(guān)。EQ-i與IQ相關(guān)接近零,盡管Bar-on的研究顯示EQ-i與MSCEIT的相關(guān)為0.46,但這不足以說明兩種量表測(cè)量的不是同一個(gè)結(jié)構(gòu)。因此情緒智力的理論尚待整合,只有這樣,兩種模型測(cè)量工具的聚合效度較差的問題才能得到根本地解決。

四、測(cè)量工具的發(fā)展趨勢(shì)

目前,情緒智力的測(cè)量工具雖然有十多種各版本的測(cè)量工具,但采用的主要測(cè)量方法還是:自陳測(cè)量和被試表現(xiàn)外部評(píng)測(cè)。當(dāng)然,近年來也有Stroop研究范式的應(yīng)用和腦成像技術(shù)的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用,但這樣的測(cè)量方法在情緒智力的研究中很少用到。外部表現(xiàn)評(píng)測(cè)的主要弊端是評(píng)分偏誤,而自陳類測(cè)量方法的主要弊端是反應(yīng)偏向等等,最主要的是這些研究方法獲得的信息不足以證明情緒智力的客觀存在。雖然實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的外部效度是其致命的弱點(diǎn),但它將是證明情緒智力是否客觀存在的頗具說服力的方法。因此,實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法將是情緒智力測(cè)量方法的一個(gè)新的研究方向。

已經(jīng)開發(fā)的情緒智力的測(cè)量工具中,缺乏先進(jìn)的測(cè)量分析技術(shù),這又可能是造成情緒智力測(cè)量工具的結(jié)構(gòu)效度和預(yù)測(cè)效度不高的重要因素。測(cè)量學(xué)中的項(xiàng)目反應(yīng)理論是針對(duì)經(jīng)典測(cè)量理論難度、區(qū)分度嚴(yán)重依賴于被測(cè)試樣本、測(cè)驗(yàn)被測(cè)試者相對(duì)能力水平(常模參照測(cè)驗(yàn))、不適于考察實(shí)際能力水平(目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn))等局限而被引入到較多的成就測(cè)驗(yàn)中,在商業(yè)化的成就測(cè)驗(yàn)被廣泛使用(如SAT),并越來越多地運(yùn)用到智力測(cè)驗(yàn)的研究中。情緒智力的測(cè)量方法和技術(shù)要不斷進(jìn)步,不斷發(fā)展,那么將項(xiàng)目反應(yīng)理論運(yùn)用到測(cè)量工具的研究和開發(fā)中去,這將是情緒智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展的一個(gè)新的方向。

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篇6

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試；交際能力；考核評(píng)價(jià)

中國(guó)分類號(hào)：H31

語(yǔ)言測(cè)試是對(duì)高職高專院校所培養(yǎng)的人才規(guī)格及其教學(xué)質(zhì)量最有效的檢測(cè)與評(píng)價(jià)方法之一，也是教學(xué)工作中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過英語(yǔ)測(cè)試教師可以了解學(xué)生是否掌握了知識(shí)以及掌握和運(yùn)用知識(shí)的程度，相對(duì)于教師本身而言，通過語(yǔ)言測(cè)試，我們明白了英語(yǔ)教學(xué)的方向以及我們完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量，語(yǔ)言測(cè)試能夠系統(tǒng)地將這些信息進(jìn)行反饋。語(yǔ)言測(cè)試是英語(yǔ)教師和教學(xué)管理者系統(tǒng)地獲取學(xué)生個(gè)體發(fā)展和教學(xué)反饋信息的重要手段。，

一、英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試研究發(fā)展概況

交際語(yǔ)言測(cè)試在在90年代被美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Bachmann提出，他認(rèn)為交際能力是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來，它主要由語(yǔ)言能力、策略能力和心理一生理機(jī)制三部分組成，這使得對(duì)交際能力的認(rèn)識(shí)更加客觀、全面、深刻.。在此之前，語(yǔ)言測(cè)試還經(jīng)歷了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試模式，這一學(xué)派的語(yǔ)言學(xué)家提出“語(yǔ)言是一套形式結(jié)構(gòu)，一套符號(hào)系統(tǒng)”的論斷。與此同時(shí)，心理測(cè)量學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言測(cè)試也產(chǎn)生了很大影響。心理測(cè)量學(xué)堅(jiān)持語(yǔ)言能力可分說，認(rèn)為語(yǔ)言可以分解為語(yǔ)言技能和語(yǔ)言成分，人們運(yùn)用這些語(yǔ)言技能和語(yǔ)言成分的能力就是一個(gè)人的語(yǔ)言能力。

Bachman等為代表的新模式與舊模式的區(qū)別主要在于：第一，舊模式把語(yǔ)言看成知識(shí)或一種體系，而新模式則認(rèn)為語(yǔ)言是用來表達(dá)思想和處理事務(wù)的手段。第二，舊模式認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握得越多、越全面，其語(yǔ)言運(yùn)用能力就越強(qiáng)。而新模式認(rèn)為，語(yǔ)言能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，不僅包括對(duì)知識(shí)的掌握，而且包括交際時(shí)對(duì)所掌握的知識(shí)的運(yùn)用。這就是實(shí)際的交際語(yǔ)言測(cè)試，其特點(diǎn)是對(duì)被試進(jìn)行直接測(cè)量。Bachman的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ綖樾袨闇y(cè)試，強(qiáng)調(diào)測(cè)試任務(wù)和測(cè)試過程的真實(shí)性。

交際語(yǔ)言測(cè)試重視語(yǔ)言的交際功能，考查學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中使用語(yǔ)言的能力。首先，其對(duì)語(yǔ)言的“得體性”的測(cè)試顯然比只注重語(yǔ)言知識(shí)且以準(zhǔn)確性來評(píng)判語(yǔ)言掌握程度的傳統(tǒng)測(cè)試法更勝一籌。其次，交際語(yǔ)言測(cè)試將聽、說、讀、寫四種技能有機(jī)地結(jié)合起來，不僅符合語(yǔ)言的社會(huì)需要，而且順應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。第三，外語(yǔ)測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)過程中對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的反撥作用（backwash effect）。

二、高職院校英語(yǔ)測(cè)試中存在的主要問題

目前高職院校英語(yǔ)測(cè)試的現(xiàn)狀看，客觀多想選擇題還是占很大的比例，這種標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試時(shí)本著交際語(yǔ)言測(cè)試的目標(biāo)卻完成著傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試的任務(wù)。

（1）目前高職院校語(yǔ)言測(cè)試的效度低

就目前高職院校的英語(yǔ)測(cè)試方法其目的性與真實(shí)的測(cè)試目的有著很大的區(qū)別，多項(xiàng)選擇題已經(jīng)將語(yǔ)言的各個(gè)要素分割開來，而交際語(yǔ)言測(cè)試卻是一個(gè)綜合的測(cè)試。在做多項(xiàng)選擇題時(shí)，正確答案的選定帶有較大的偶然性、學(xué)生做這些題目采取“多項(xiàng)猜測(cè)”的方法。猜題的概率都是25%以上，而且如果試卷圖答題卡，使學(xué)生有抄襲的嫌疑。

（2）命題的主觀性

職業(yè)命題人一般通過“采集樣題―預(yù)測(cè)―反饋―修正―命題”這一程序進(jìn)行多選題的設(shè)計(jì)、但是，普通教師所設(shè)計(jì)的多選題，違背命題原則的屢見不鮮。目前大多數(shù)高職院校英語(yǔ)測(cè)試的命題方法主要有兩種：一種是同年級(jí)同教材的幾位任課教師根據(jù)課本共同商定測(cè)試的內(nèi)容和題型，然后分頭命題，拼成一份試卷。另一種是推舉一位任課教師統(tǒng)包整個(gè)命題工作、這兩種命題方法都存在著很大的主觀性、具體表現(xiàn)為：（1）試卷的質(zhì)量常取決于命題教師的英語(yǔ)水平。（2）測(cè)試的范圍、重點(diǎn)和試題的難度往往會(huì)缺乏穩(wěn)定性。

三、當(dāng)前高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的弊端及其影響

目前的高職英語(yǔ)考試大多采用單一模式。其弊端在于：一是考試方式單一，以期末成績(jī)決定英語(yǔ)水平的高低；二是考試方法單一，一般是閉卷筆試，忽視了英語(yǔ)本身這一交際功能；三是考試內(nèi)容單一，只注重學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重背離大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)目的。語(yǔ)測(cè)試的這種偏向在應(yīng)試教育的作用下，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)交際能力這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)可能以較好的成績(jī)通過考試，但其語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力卻很低下，助長(zhǎng)了學(xué)生盲目追求高分的心理，出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象。

四、改革測(cè)試手段的幾點(diǎn)建議

目前高職院校的語(yǔ)言測(cè)試表面上是考察學(xué)生的語(yǔ)言能力，實(shí)際上只是考察了學(xué)生的考試能力，測(cè)試的內(nèi)容局限，測(cè)試的方式也不妥當(dāng)，所以，筆者對(duì)英語(yǔ)測(cè)試提出以下改革建議：

（1）進(jìn)一步權(quán)衡客觀題與主觀題的比重

在考試中增加半客觀題的比例，在評(píng)分方面比主觀題省時(shí)，信度高。命題也較容易、避免猜測(cè)、作弊可能性小。，

（2）提高測(cè)試的一致性與實(shí)用性

Bachman & Palmer指出，設(shè)計(jì)或開發(fā)一項(xiàng)新的考試時(shí)，應(yīng)注重考試的一致性與實(shí)用性原則、要保證考試內(nèi)容和考試目的一致，還要保證測(cè)試有的放矢，要講求實(shí)際，應(yīng)注重考生能不能使用這門語(yǔ)言。

綜上所述，英語(yǔ)測(cè)試題型的多樣化可以充分體現(xiàn)語(yǔ)言測(cè)試的本質(zhì)，不僅測(cè)試了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這樣，才能真正發(fā)揮測(cè)試在教學(xué)中的作用，使測(cè)試的反撥效應(yīng)很好地和教學(xué)結(jié)合起來，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

（1）Bachman Lyle ，F(xiàn).Fundamental consideration in Language Testing [M].Oxford University press ，1990.

（2）美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)、美國(guó)心理學(xué)會(huì)、美國(guó)國(guó)家教育測(cè)量學(xué)會(huì)（2003）教育與心理測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，燕娓琴、謝小慶譯，沈陽(yáng)出版社

（3）張敏強(qiáng)（1998） 教育測(cè)量學(xué)，人民教育出版社

篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能鑒定；鑒定；試題

0 引言

根據(jù)中國(guó)核工業(yè)集團(tuán)職業(yè)技能鑒定的總體安排，2004年，在秦山核電有限公司培訓(xùn)部的框架下，組建了秦山核電有限公司職業(yè)技能鑒定站，鑒定范圍是《核反應(yīng)堆運(yùn)行值班員》等三個(gè)核特有職業(yè)；2009年，秦山核電有限公司職業(yè)技能鑒定站提出申請(qǐng)，中核集團(tuán)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心審核，經(jīng)國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司審查，批準(zhǔn)秦山核電有限公司職業(yè)技能鑒定增加“放射性廢物處理工”等三個(gè)核特有工種職業(yè)。

秦山核電有限公司職業(yè)技能鑒定站先后組織完成了“核反應(yīng)堆運(yùn)行值班員”等四個(gè)核特有職業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)大綱及培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)教材的編制工作，在秦山核電企業(yè)范圍內(nèi)，完成了多次中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師的職業(yè)技能鑒定工作。

1 國(guó)家職業(yè)技能鑒定的意義和工作準(zhǔn)則及內(nèi)容

國(guó)家職業(yè)技能鑒定的意義在于推行國(guó)家職業(yè)資格證書制度，使各行業(yè)從業(yè)人員的知識(shí)、技能水平得到國(guó)家級(jí)的規(guī)范和指引，使同一行業(yè)中不同能力水平的從業(yè)人員有了國(guó)家級(jí)的相互比較和確認(rèn)，使從業(yè)人員學(xué)習(xí)和掌握更高等級(jí)的知識(shí)和技能的積極性得到提高，是從業(yè)人員的知識(shí)、技能水平得到社會(huì)與企業(yè)認(rèn)可的有效途徑。

1.1 國(guó)家職業(yè)技能鑒定工作有一套非常嚴(yán)格的管理要求和準(zhǔn)則

首先，由國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織全國(guó)各行業(yè)的專家編制國(guó)家級(jí)職業(yè)分類大典，明確各職業(yè)的主要工作內(nèi)容和范疇。

其次，職業(yè)列入國(guó)家職業(yè)分類大典后。國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部再聯(lián)合相關(guān)行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心組織進(jìn)行國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的編制。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括職業(yè)概況（職業(yè)名稱、職業(yè)定義、職業(yè)等級(jí)、培訓(xùn)要求、鑒定要求）、基本要求（職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)）、工作要求（職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識(shí)）和比重表。

在有了國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，還需要由行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心組織編制職業(yè)培訓(xùn)大綱及培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)教材和培訓(xùn)題庫(kù)。按照規(guī)定，必須在有了完整的題庫(kù)后，在每次申請(qǐng)職業(yè)技能鑒定前，由職業(yè)技能鑒定站向職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心申請(qǐng)考卷，行業(yè)或省級(jí)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心從國(guó)家題庫(kù)中隨機(jī)抽題編卷，密封交由職業(yè)技能鑒定站組織鑒定。

國(guó)家制訂了相當(dāng)嚴(yán)格的職業(yè)技能鑒定工作規(guī)則，如規(guī)定了職業(yè)技能鑒定考核工作必須職業(yè)技能鑒定考評(píng)人員承擔(dān)。初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工的職業(yè)技能鑒定考核工作可以由考評(píng)員來承擔(dān)，而技師及高級(jí)技師的考核鑒定工作必須由高級(jí)考評(píng)員承擔(dān)?？荚u(píng)員必須具備工程師或技師以上資格，經(jīng)過國(guó)家級(jí)培訓(xùn)與考核合格取得考評(píng)員證書。高級(jí)考評(píng)員必須是擔(dān)任考評(píng)員一年以上，具有高級(jí)工程師或高級(jí)技師以上資格，經(jīng)過國(guó)家培訓(xùn)并通過考核的人才能擔(dān)任高級(jí)考評(píng)員。規(guī)定了多大的考場(chǎng)，可以有多少人參加職業(yè)技能鑒定，規(guī)定了技能操作鑒定考核的場(chǎng)地要求和工業(yè)安全要求，規(guī)定考卷的保密要求，等等。

1.2 國(guó)家職業(yè)技能鑒定的核心是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是國(guó)家職業(yè)技能鑒定題庫(kù)，重點(diǎn)是國(guó)家職業(yè)技能鑒定工作規(guī)則和相關(guān)管理制度

在三個(gè)核特有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制過程中，首先討論并確定的是該職業(yè)需要承擔(dān)的任務(wù)。如在《核反應(yīng)堆核級(jí)設(shè)備檢修工職業(yè)》標(biāo)準(zhǔn)中，明確了該職業(yè)從業(yè)人員是在常溫、室內(nèi)、放射性環(huán)境下從事核反應(yīng)堆本體及相關(guān)工藝系統(tǒng)核安全級(jí)機(jī)械設(shè)備維護(hù)、檢修和操作，其工作內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜依次是：

a）初級(jí)：讀圖、看規(guī)程、除銹、進(jìn)行簡(jiǎn)單部件的拆裝檢修等；

b）中級(jí)：讀懂專業(yè)規(guī)程、測(cè)量、進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)備的檢修和使用簡(jiǎn)單的專用工具等；

c）高級(jí)：讀懂技術(shù)方案、進(jìn)行設(shè)備操作和檢修工作，能判斷和排除故障等；

d）技師：編寫技術(shù)方案、進(jìn)行復(fù)雜和重要設(shè)備的檢修、分析和處理設(shè)備和工具缺陷、擔(dān)任教員等；

e）高級(jí)技師：制訂系統(tǒng)性的改進(jìn)方案、進(jìn)行設(shè)備疑難問題的解決、編制教材等。

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中確定了職業(yè)的工作任務(wù)，提出職業(yè)各等級(jí)的技能要求和知識(shí)要求。職業(yè)的技能要求、專業(yè)知識(shí)要求和從事這些職業(yè)所必須的基本知識(shí)要求之和構(gòu)成了該職業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，或稱之為鑒定點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的核心內(nèi)容。

根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部暨國(guó)家職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心要求制訂職業(yè)技能鑒定題庫(kù)。要求每個(gè)職業(yè)（模塊）每個(gè)等級(jí)的鑒定題量是3000題至6000題。國(guó)家題庫(kù)是職業(yè)技能鑒定的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，是具有特定內(nèi)容參數(shù)和質(zhì)量參數(shù)的試題的有序集合，具有一定的科學(xué)性、有效性和穩(wěn)定性。能盡可能地保證職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量，保證職業(yè)技能鑒定的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證職業(yè)技能鑒定的公平和公正。

國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部有一整套職業(yè)技能鑒定工作規(guī)程和管理制度，具體有：

a）《職業(yè)技能鑒定工作規(guī)則》規(guī)定了職業(yè)技能鑒定各個(gè)步驟的管理要求；

b）《職業(yè)資格證書核發(fā)與管理辦法》規(guī)定了職業(yè)資格證書的核發(fā)與管理要求；

c）《職業(yè)技能鑒定考評(píng)員管理辦法》規(guī)定了考評(píng)員和高級(jí)考評(píng)員的培訓(xùn)、考核和考評(píng)管理要求；

d）《職業(yè)技能鑒定質(zhì)量督導(dǎo)工作規(guī)則》規(guī)定了對(duì)職業(yè)技能鑒定質(zhì)量的管理要求。

2 秦山核電職業(yè)技能鑒定題庫(kù)形成前的做法

2004年，秦山核電有限公司職業(yè)技能鑒定站成立后就組織了首批技師的鑒定考核。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)和缺乏經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)技能鑒定站參照操縱人員的考核管理規(guī)范進(jìn)行組織，根據(jù)原工人等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，草擬了技師鑒定標(biāo)準(zhǔn)，采用秦山一、二、三期分別鑒定的方式進(jìn)行鑒定。秦山一、二、三期各出一套復(fù)習(xí)題，各自進(jìn)行考卷的編制和審批。2005年高級(jí)技師鑒定，秦山核電有限公司職業(yè)技能鑒定站開始采用同一職業(yè)、同一模塊、同一考試卷的方式進(jìn)行鑒定考核。

鑒定是門測(cè)量學(xué)，測(cè)量的主要工具和標(biāo)準(zhǔn)是考試題，包括理論考試題和技能操作考試題。為了保證考核試卷的公正、公平、有效，秦山核電有限公司職業(yè)技能鑒定站利用電力行業(yè)相類似的職業(yè)鑒定復(fù)習(xí)題庫(kù)，整理制作出幾套相應(yīng)的考核復(fù)習(xí)題庫(kù)，整理的要求主要是將明顯不符合核電行業(yè)特點(diǎn)的復(fù)習(xí)題，如火電行業(yè)中廣泛應(yīng)用的鍋爐運(yùn)行、檢修、控制題目刪除，再將公司內(nèi)與核相關(guān)的輻射安全管理、核安全法規(guī)、核能基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)考題加入到復(fù)習(xí)題庫(kù)中，綜合成一套每個(gè)職業(yè)/模塊題量達(dá)300題左右的相應(yīng)等級(jí)職業(yè)鑒定復(fù)習(xí)題庫(kù)。職業(yè)技能鑒定站將復(fù)習(xí)題庫(kù)發(fā)給相關(guān)的考評(píng)人員根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)進(jìn)行審核。職業(yè)技能鑒定站根據(jù)審核后的復(fù)習(xí)題庫(kù)來進(jìn)行鑒定考卷的編制。每個(gè)等級(jí)、每個(gè)職業(yè)/模塊的鑒定考試卷同時(shí)制作三套不一樣的考試卷（A、B、C卷），由上級(jí)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)在鑒定前指定考試用卷。

由于沒有嚴(yán)格按照國(guó)家職業(yè)技能鑒定的規(guī)定要求進(jìn)行，使得職業(yè)技能鑒定站在每次編制復(fù)習(xí)題和考試卷時(shí)，困惑重重，不易掌握難度、范圍和等級(jí)的劃分。

3 通過職業(yè)技能鑒定試題的編制來完善職業(yè)技能鑒定工作

最終解決職業(yè)技能鑒定試卷編制問題的途徑是完成三個(gè)核特有職業(yè)的題庫(kù)編制工作，形成一整套滿足國(guó)家職業(yè)技能鑒定工作要求的考試題庫(kù)。

3.1 領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持是促進(jìn)職業(yè)技能鑒定試題編制工作提高的重要保證

職業(yè)技能鑒定工作不僅牽涉到生產(chǎn)一線職工的切身利益，公正、公平地進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，可以起到促進(jìn)公司和諧發(fā)展的作用，可以促進(jìn)生產(chǎn)一線職工進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握操作技能。職業(yè)技能鑒定考評(píng)人員由各領(lǐng)域骨干兼職，只有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，才能要求和給予考評(píng)人員更多的時(shí)間和空間去做職業(yè)技能復(fù)習(xí)題的編制和審核工作。

3.2 對(duì)考評(píng)人員加強(qiáng)試題編制專業(yè)水平的培訓(xùn)，提高考評(píng)人員試題編制的專業(yè)能力是促使職業(yè)技能鑒定試題編制的基礎(chǔ)

考評(píng)人員培訓(xùn)的重點(diǎn)一般是鑒定考核的管理和試題的編制管理，試題的編制技術(shù)涉及較少。試題的編制是一門系統(tǒng)性的學(xué)問，涉及到專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能知識(shí)、系統(tǒng)和設(shè)備知識(shí)等等，還涉及到測(cè)量學(xué)的理論知識(shí)。作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)鑒定的考試試題，職業(yè)技能鑒定人員還必須對(duì)標(biāo)準(zhǔn)做出準(zhǔn)確的、一致的理解。因此，需對(duì)考評(píng)人員進(jìn)行試題編制專業(yè)水平的培訓(xùn)。

a）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀；

b）《國(guó)家職業(yè)技能鑒定命題技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)；

c）國(guó)家技能鑒定試題編制的要求；

d）鑒定要素細(xì)目表的編制；

e）測(cè)量學(xué)相關(guān)知識(shí)；

f）試題編制實(shí)際操作培訓(xùn)。

3.3 規(guī)范鑒定考試題的編制程序和方法

職業(yè)技能鑒定命題類型一般分為：經(jīng)驗(yàn)型命題和模式型命題。所謂的經(jīng)驗(yàn)型命題就是其試卷內(nèi)容由專家依據(jù)培訓(xùn)考核要求文件直接編制試題、試卷的過程。這樣做的好處是靠專家經(jīng)驗(yàn)，單批次命題速度快，針對(duì)性較強(qiáng)，存在的問題是幾個(gè)同等級(jí)、同職業(yè)之間的鑒定差異大，難以重復(fù)使用，無法從技術(shù)上控制質(zhì)量，一致性差，經(jīng)濟(jì)效益差。而模式型命題是按符合測(cè)量學(xué)要求的命題工作模式進(jìn)行試題和試卷編制的過程。其特點(diǎn)是命題過程建立在命題理論基礎(chǔ)上的，形式和內(nèi)容等效，可重復(fù)使用，等值水平和質(zhì)量水平有保證，便于建立題庫(kù)和卷庫(kù)。存在的問題是需要做好系統(tǒng)性的事前設(shè)計(jì)，要求有一套完整的測(cè)量學(xué)理論依據(jù)和相應(yīng)的技術(shù)方法，把握不好會(huì)造成效率低，費(fèi)用支出大。

經(jīng)驗(yàn)型命題一般就應(yīng)用在還沒有國(guó)家級(jí)題庫(kù)時(shí)進(jìn)行的職業(yè)技能鑒定，而模式型命題一般是用在進(jìn)行國(guó)家級(jí)題庫(kù)編制過程中。使用經(jīng)驗(yàn)型命題，采用部分模式型命題的方法，應(yīng)用測(cè)量學(xué)的原理，應(yīng)用鑒定試題編制的主要工具-鑒定要素細(xì)目表來進(jìn)行復(fù)習(xí)題庫(kù)的編制。

首先，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的比重表來制訂出復(fù)習(xí)題庫(kù)中各類知識(shí)要求的比例。核反應(yīng)堆核級(jí)設(shè)備檢修工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的理論知識(shí)比重如表1：

對(duì)于技師的技能鑒定理論復(fù)習(xí)題或考試卷中，職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)、維修準(zhǔn)備、培訓(xùn)與指導(dǎo)、管理的題分?jǐn)?shù)比重是10%，而維修實(shí)施、故障判斷和排除的題分?jǐn)?shù)比重分別是30%和20%。考慮到基礎(chǔ)知識(shí)、維修準(zhǔn)備、維修實(shí)施、故障判斷和排除的相應(yīng)題量較多，可以多用些分?jǐn)?shù)較小的題，如單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題，而其他的可多采用問答題的方式出題。

其次，編制出鑒定要素細(xì)目表。鑒定要素細(xì)目表是鑒定命題的主要依據(jù)，它的主要內(nèi)容是對(duì)b定要素進(jìn)行劃分并組成具有多層次結(jié)構(gòu)的表格，對(duì)應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中“基本要求、職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識(shí)”的主要內(nèi)容，將鑒定要素逐級(jí)（層）細(xì)分，形成完整的測(cè)量評(píng)價(jià)要素集合。對(duì)各鑒定要素進(jìn)行重要程度指標(biāo)和鑒定比重指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)注。比較標(biāo)準(zhǔn)的鑒定要素如表2：

機(jī)械工業(yè)鉗工初級(jí)工知識(shí)考核鑒定要素細(xì)目表（部分）

行業(yè)：機(jī)械工業(yè)（09），職業(yè)：鉗工（039），等級(jí)：初級(jí)，鑒定方式：理論知識(shí)

根據(jù)比重表和鑒定要素細(xì)目表，進(jìn)行鑒定試題的編制。在編制題目前，先制訂出各類型題的標(biāo)準(zhǔn)性的模板，如：?jiǎn)芜x題的備選答案必須是四個(gè)，多選題答案不能出現(xiàn)“以上全部都對(duì)”的選項(xiàng)。同時(shí)，充分利用社會(huì)上已有的資源和企業(yè)內(nèi)已有的題目資源，對(duì)各類資源進(jìn)行有效的編制、選擇、修訂，使之滿足職業(yè)技能鑒定的要求。

4 結(jié)論

完成核特有職業(yè)技能鑒定題庫(kù)等基礎(chǔ)建設(shè)，有利于職業(yè)技能鑒定站規(guī)范和科學(xué)的開展職業(yè)技能鑒定工作；有利于企業(yè)建立的技能人才成長(zhǎng)通道，培養(yǎng)和選拔專業(yè)化、知識(shí)型高技能人才，保持和提升企業(yè)整體科學(xué)和技術(shù)能力，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力；有利于企業(yè)員工的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，提高自身能力和素質(zhì)，提高社會(huì)地位，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

【關(guān)鍵詞】超重;肥胖癥;智力;運(yùn)動(dòng)活動(dòng);青少年

【中圖分類號(hào)】 R 589.25 R 339.35 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)05-0520-02

Effects of Overweight & Obese on Intellective Capacity and Athletic Ability Among Children and Adolescents/ CHEN Yu-xia*, MAI Jin-chen, WU Han-rong. * Health Center of Guangzhou Education Bureau, Guangzhou(510180),China

【Abstract】 ObjectiveTo explore the effects of overweight & obese on intellective capacity and athletic ability among children and adolescents, and to provide evidence for enhancing their health education.MethodsCombined Raven's Test(CRT-RC 2) and the surveillance of physical fitness and health were conducted among 1 090 students from 3 elementary and middle schools in Guangzhou by means of stratified cluster sampling.ResultsSignificant difference were found in the results of CRT-RC 2(P

【Key words】Overweight;Obesity;Intelligence;Motor activity;Adolescent

近年來,我國(guó)兒童青少年肥胖發(fā)生率呈明顯上升趨勢(shì)[1],廣州市男女生超重肥胖檢出率也逐年上升[2]。肥胖不僅導(dǎo)致兒童青少年心血管疾病、糖尿病等代謝綜合征的發(fā)生,還是成年期慢性疾病的危險(xiǎn)因素,且影響心理健康和社會(huì)適應(yīng)[3]。國(guó)內(nèi)外有關(guān)超重肥胖對(duì)兒童青少年身心健康的影響已有許多研究。本文將就超重肥胖對(duì)兒童青少年智力和體能的影響進(jìn)行分析,以便為制定超重肥胖兒童身心健康教育及相關(guān)干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象分層整群抽取廣州市區(qū)普通中小學(xué)校3所,調(diào)查小學(xué)二年級(jí)至高中二年級(jí)全部在校學(xué)生,共調(diào)查中小學(xué)生1 386名,有效回收1 090名,有效回收率78.6%。其中男生570名,女生520名;小學(xué)生570名,中學(xué)生520名。

1.2 方法采用1997年瑞文測(cè)驗(yàn)聯(lián)合型(CRT-RC 2)圖冊(cè)[4],對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。被試學(xué)生在安靜的教室中測(cè)試,主試人員3人經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn),嚴(yán)格按照CRT-RC 2指導(dǎo)手冊(cè)進(jìn)行測(cè)試[5]。該手冊(cè)共72題,每題1分。根據(jù)答案表計(jì)算出原始分,按照1997年版CRT-RC 2常模,結(jié)合受試人年齡換算成智商,再按照智力水平分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被試智力水平做出評(píng)價(jià)。瑞文測(cè)驗(yàn)常模中各年齡段人群的智商均數(shù)和中位數(shù)均為100。

按《全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)檢測(cè)細(xì)則》測(cè)量學(xué)生身體形態(tài)和體能素質(zhì)指標(biāo)。采用《中國(guó)學(xué)齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數(shù)值分類標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)定超重和肥胖[6]。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS 11.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 一般情況超重肥胖檢出率為15.32%。超重肥胖與非超重肥胖學(xué)生性別分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。見表1。

2.2 超重肥胖與非超重肥胖學(xué)生智商比較超重肥胖與非超重肥胖學(xué)生智商差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。見表2。

2.3 超重肥胖與非超重肥胖學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)比較在監(jiān)測(cè)的所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上,超重肥胖組與非超重肥胖組學(xué)生成績(jī)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。

3 討論

本研究顯示,超重肥胖與非超重肥胖學(xué)生的智商差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P130)外,超重肥胖組的中上(110～119)和優(yōu)秀(120～129)的人數(shù)所占的比例均低于非超重肥胖組,中等(90～109)、中下(80～89)、邊緣(70～79)均高于非超重肥胖組。

有研究發(fā)現(xiàn),超重肥胖兒童青少年自覺軀體功能和實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力均顯著降低[9]。本研究將超重肥胖學(xué)生與非超重肥胖學(xué)生體能測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比,結(jié)果顯示,在所測(cè)的5個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中,超重肥胖學(xué)生的成績(jī)均顯著低于非超重肥胖學(xué)生,提示超重肥胖造成學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力顯著下降。一方面超重肥胖會(huì)影響學(xué)生的軀體功能,進(jìn)而影響其整體健康狀況[10];另一方面超重肥胖會(huì)影響學(xué)生自信,阻礙其參加運(yùn)動(dòng)。因此,在對(duì)超重肥胖學(xué)生進(jìn)行干預(yù)時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)參加體育鍛煉,增強(qiáng)軀體功能,提高運(yùn)動(dòng)成績(jī),進(jìn)而樹立自信,進(jìn)一步促進(jìn)其參與運(yùn)動(dòng),達(dá)到干預(yù)目的。

雖然本研究結(jié)果顯示超重肥胖兒童青少年的智力水平和體能素質(zhì)都顯著低于非超重肥胖兒童青少年,但超重肥胖對(duì)兒童青少年身心健康的具體影響還需要進(jìn)一步探討和論證。

4 參考文獻(xiàn)

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[4] 天津市內(nèi)分泌研究所,天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)心理教研室.中國(guó)聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)CRT-C2圖冊(cè).天津:天津市內(nèi)分泌研究所,天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)心理教研室,2007.

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篇9

關(guān)鍵詞：人才測(cè)評(píng)體系 人力資源管理 員工素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0107-02

人才測(cè)評(píng)，又稱人員素質(zhì)測(cè)評(píng)，多種測(cè)評(píng)技術(shù)和方法構(gòu)成了人才測(cè)評(píng)體系。人才測(cè)評(píng)是以心理學(xué)、管理學(xué)、測(cè)量學(xué)、系統(tǒng)論和計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科為基礎(chǔ)的，測(cè)評(píng)的內(nèi)容主要包括能力、動(dòng)力和人格等因素。它是一種重要的人力資源管理工具，科學(xué)的人才測(cè)評(píng)體系能夠有效地幫助企業(yè)選拔、培育和評(píng)價(jià)員工，是企業(yè)招聘、晉升、績(jī)效考核的重要依據(jù)。人才測(cè)評(píng)的出現(xiàn)標(biāo)志著人才選拔與評(píng)價(jià)向著科學(xué)的方向邁進(jìn)。從目前來看，多數(shù)管理者對(duì)于人才測(cè)評(píng)技術(shù)和方法的研究比較多，而對(duì)于人才測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)研究的較少。根據(jù)這一現(xiàn)狀，本研究對(duì)人才測(cè)評(píng)體系的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了專門的探討。

1 人才測(cè)評(píng)體系的宏觀理論基礎(chǔ)

基于人才測(cè)評(píng)體系的通用特點(diǎn)，宏觀理論基礎(chǔ)主要包括如下幾點(diǎn)。

1.1 西方的人性假說

人才測(cè)評(píng)的最終目的是識(shí)別人，認(rèn)清人的本質(zhì)，因此，西方的人性假說是一項(xiàng)重要的宏觀理論基礎(chǔ)。

“經(jīng)濟(jì)人”假說。“經(jīng)濟(jì)人”假說是由麥格雷戈在《企業(yè)的人性面》中提出來的，多數(shù)人是懶惰的，沒有雄心大志，他們工作的目的只是為了獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。在人才測(cè)評(píng)中，通過測(cè)評(píng)工作動(dòng)機(jī)來發(fā)現(xiàn)。對(duì)這類人的管理方法就是以金錢作為激勵(lì)的手段。

“社會(huì)人”假說?！吧鐣?huì)人”假說是通過霍桑試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的，該假說認(rèn)為人對(duì)工作的滿足不僅僅是金錢，還有領(lǐng)導(dǎo)同事的認(rèn)同、社會(huì)地位等。在人才測(cè)評(píng)中，通過測(cè)評(píng)員工對(duì)工作的要求來發(fā)現(xiàn)，對(duì)這類人的管理方法就要在金錢激勵(lì)的基礎(chǔ)上，注重營(yíng)造“尊重”的組織氛圍。

“自我實(shí)現(xiàn)人”假說。“自我實(shí)現(xiàn)人”假說是由馬斯洛提出來的，該假說認(rèn)為，除滿足人的經(jīng)濟(jì)需求、社會(huì)需求外，人還想充分運(yùn)用自己的各種能力，發(fā)揮自己潛力的欲望，除了角色內(nèi)績(jī)效之外，這類人更愿意產(chǎn)出一些角色外績(jī)效。對(duì)于這類人的管理，要給予其充分發(fā)揮自我的空間，為其創(chuàng)新等行為提供有利的條件。

通過以上三種假說，我們可以得知人的層次是不同的，通過人才測(cè)評(píng)可以判別出人的本性。我們不能簡(jiǎn)單地判別好壞，只能以相適宜的管理方式加以引導(dǎo)，以使其創(chuàng)造出更大的工作績(jī)效。

1.2 個(gè)體差異理論

人才測(cè)評(píng)的本質(zhì)是對(duì)人力資源素質(zhì)做出定量的評(píng)價(jià)和定性的分析。世界上沒有兩片相同的葉子，同理，每個(gè)人之間是不盡相同的。個(gè)體差異理論為人才測(cè)評(píng)提供了客觀的理論基礎(chǔ)，個(gè)體差異理論認(rèn)為，個(gè)體在受到先天遺傳、后天環(huán)境和主觀能動(dòng)性等多種因素的影響，會(huì)形成具有不同特質(zhì)的個(gè)體。個(gè)體差異主要表現(xiàn)在素質(zhì)差異和心理差異兩個(gè)方面。素質(zhì)差異是顯性易見的，多是生理方面的。而心理差異會(huì)表現(xiàn)為興趣愛好、價(jià)值觀、理想、性格氣質(zhì)等方面的不同，在工作中對(duì)人的工作績(jī)效有著重要的影響。通過人才測(cè)評(píng)了解到員工的不同特點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教的原則，為給員工安排恰當(dāng)?shù)膷徫弧⒐ぷ鞣绞?、?jī)效目標(biāo)等，從而為員工最大程度上發(fā)揮自己的潛能創(chuàng)造有利的條件。

1.3 職位差異理論

職位是形成組織架構(gòu)的基本要素，在企業(yè)的組織架構(gòu)當(dāng)中，存在著多個(gè)不同的職位。每一個(gè)職位都是依據(jù)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)和子目標(biāo)而設(shè)置的，有著不同的工作環(huán)境、工作流程，承擔(dān)著不同的工作任務(wù)和責(zé)任。因此，每個(gè)職位對(duì)員工的各項(xiàng)素質(zhì)和技能的要求不同，既：每個(gè)職位的任職資格（年齡、性別、學(xué)歷、籍貫、健康狀況、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、工作經(jīng)驗(yàn)、愛好特長(zhǎng)、辦公軟件的使用情況等等）不同?；谶@一理論，應(yīng)用人才測(cè)評(píng)體系可以甄別出員工的各項(xiàng)素質(zhì)、技能等勝任力，從而再根據(jù)職位列表選擇這些與職位相匹配的人才。

1.4 素質(zhì)可測(cè)理論

人的素質(zhì)是由內(nèi)隱的心理現(xiàn)象和外顯的行為方式構(gòu)成的。而人的心理活動(dòng)是在不同的環(huán)境刺激下產(chǎn)生的，在環(huán)境刺激的作用下，個(gè)體內(nèi)隱的心理現(xiàn)象會(huì)通過外部行為方式而表現(xiàn)出來。因此，個(gè)體素質(zhì)的內(nèi)隱性與外顯性決定了人力資源素質(zhì)測(cè)評(píng)的間接性和可能性，而人才測(cè)評(píng)就是探測(cè)這種內(nèi)隱性的基本途徑之一。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、科學(xué)的心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為人才測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)處理和分析提供了軟性支撐。這樣，人才測(cè)評(píng)從研究對(duì)象到研究工具均具備了科學(xué)性和操作性，人的素質(zhì)也由“可測(cè)評(píng)”變成了“能測(cè)評(píng)”。

2 人才測(cè)評(píng)體系的具體技術(shù)理論基礎(chǔ)

具體的測(cè)評(píng)技術(shù)支撐著人才測(cè)評(píng)體系，沒有具體的測(cè)評(píng)技術(shù)就更別談人才測(cè)評(píng)體系了。科學(xué)理論能有效地確定處理分析研究資料的維度、方法，從而在眾多的數(shù)據(jù)中歸納出科學(xué)的結(jié)論。所以，具體的測(cè)評(píng)方法理論是人才測(cè)評(píng)體系的微觀理論基礎(chǔ)。

人才測(cè)評(píng)體系的具體技術(shù)主要包括心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)中心技術(shù)和面試等。

心理測(cè)驗(yàn)是運(yùn)用精心設(shè)計(jì)和科學(xué)論證的具有較高信度和效度的問卷，通過分析回答者的具體答案來歸納結(jié)論的一種測(cè)評(píng)技術(shù)，問卷在測(cè)量?jī)?nèi)容、問題設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收、數(shù)據(jù)處理等方面都做出了嚴(yán)格的要求。其中具有代表性的心理測(cè)驗(yàn)理論主要有：霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、MBTI職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)、卡特爾人格測(cè)驗(yàn)等，這些測(cè)驗(yàn)在一些企業(yè)招聘中應(yīng)用廣泛。

評(píng)價(jià)中心技術(shù)的核心在于情境模擬，使被測(cè)者置身于一個(gè)特定的環(huán)境中，通過觀察被測(cè)中在此環(huán)境中的表現(xiàn)來得出結(jié)論。評(píng)價(jià)中心技術(shù)通常會(huì)運(yùn)用文件筐、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演等形式，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)流程可以獲得豐富的有關(guān)個(gè)體信息，使測(cè)評(píng)結(jié)果客觀、有效。評(píng)價(jià)中心技術(shù)是最近在人力資源管理中興起的，這種方法主要應(yīng)用于中層管理者的選拔，也存在著消耗時(shí)間長(zhǎng)、對(duì)測(cè)試者的眼球比較高等缺點(diǎn)。

面試，是多數(shù)人都能夠接觸到的一種測(cè)評(píng)方式，主要是是評(píng)價(jià)者與受評(píng)者面對(duì)面地觀察、交流、互動(dòng)的測(cè)評(píng)。

根據(jù)以上的分析，要加強(qiáng)具體測(cè)評(píng)方法的理論研究，使各種測(cè)評(píng)技術(shù)更加科學(xué)，及時(shí)引進(jìn)新型的測(cè)評(píng)基礎(chǔ)，同時(shí)避免出現(xiàn)“正統(tǒng)”測(cè)評(píng)和“邊緣”測(cè)評(píng)糾紛的尷尬局面。

3 人才測(cè)評(píng)體系的學(xué)科理論基礎(chǔ)

人才測(cè)評(píng)體系是在多種學(xué)科理論基礎(chǔ)上形成的，其具體如下。

3.1 心理測(cè)量學(xué)

人才測(cè)評(píng)體系與心理測(cè)量學(xué)密切相關(guān)，其中眾多測(cè)評(píng)技術(shù)都是運(yùn)用的心理測(cè)量學(xué)學(xué)科上的知識(shí)和方法。在心理測(cè)量發(fā)展史上，經(jīng)典測(cè)驗(yàn)論、項(xiàng)目反應(yīng)論和概化理論是具有重要影響的三種測(cè)量理論。傳統(tǒng)的經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論（比如，霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、MBTI職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)、卡特爾人格測(cè)驗(yàn)等）本身具有較大的缺陷，得到的結(jié)果受主觀的影響比較大；項(xiàng)目反應(yīng)理論和概化理論將因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及其分析、方差分量模型等統(tǒng)計(jì)工具的應(yīng)用提升了心理測(cè)量理論的客觀性拓，提高了測(cè)量結(jié)果的效度。但是，從現(xiàn)狀來看，在人才測(cè)評(píng)體系中應(yīng)用最為廣泛的是經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論，項(xiàng)目反應(yīng)理論和概化理論的應(yīng)用還較少。盡管如此，人才測(cè)評(píng)領(lǐng)域通過借鑒心理測(cè)量學(xué)的最新研究成果，有利于鞏固和創(chuàng)新人才測(cè)評(píng)體系的理論基礎(chǔ)。

3.2 組織行為學(xué)

人與人的匹配。企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)形式包含傳統(tǒng)的直線制、職能制和現(xiàn)當(dāng)代的事業(yè)部制、矩陣制等，無論哪一種形式都需要員工之間的密切合作，尤其是團(tuán)隊(duì)合作形式的流行，使得保證人與人之間的匹配成為企業(yè)管理中重要的內(nèi)容。通過人才測(cè)評(píng)體系，企業(yè)的管理者可以充分了解和掌握員工的個(gè)體特征，根據(jù)組織和工作任務(wù)的具體要求，管理者從人與人之間相匹配、和諧的角度出發(fā)，構(gòu)建員工之間能互相彌補(bǔ)并能放大每個(gè)員工素質(zhì)功效的高效團(tuán)隊(duì)，使組織成員在知識(shí)技能、個(gè)性、職業(yè)興趣等方面達(dá)到協(xié)調(diào)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)整體功能大于局部功能之和的效用，進(jìn)而能夠更好地配置人員達(dá)到組建高效工作團(tuán)隊(duì)的目的。

人與工作的匹配。不同的工作崗位有著不同的工作環(huán)境、工作流程，承擔(dān)著不同的工作任務(wù)和責(zé)任。因此，不同的工作崗位對(duì)任職人員的任職資格要求不同，而因?yàn)閭€(gè)體差異，不同員工的從業(yè)能力也不盡相同。因此，要使員工為企業(yè)創(chuàng)造更大的效益，就需要把合適的人放在恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲘徫簧希_(dá)到人崗匹配的結(jié)果。組織行為學(xué)中霍蘭德的“人格類型-職業(yè)類型匹配”理論認(rèn)為，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的就在于達(dá)到員工人格類型和工作環(huán)境類型的合理匹配，保證員工的個(gè)性特點(diǎn)與職位發(fā)展相適應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)人與工作的科學(xué)配置，達(dá)到人力資本效益的最大化和組織效益的最大化。

人與組織的匹配。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，企業(yè)和員工均出現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，跨國(guó)企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、國(guó)有企業(yè)、個(gè)人企業(yè)等不同類型的企業(yè)具有自身獨(dú)有的企業(yè)文化，而員工的文化背景、信仰和價(jià)值觀等也存在著不同的特點(diǎn)。員工是在組織環(huán)境中進(jìn)行工作的，什么類型的企業(yè)就應(yīng)該選擇對(duì)應(yīng)類型的員工，比如外資企業(yè)需要思想開放、外語(yǔ)能力水平高的員工，富士康和IBM招聘的員工肯定具有很大的差異。只有當(dāng)個(gè)體的員工在價(jià)值觀的認(rèn)同的上和企業(yè)自身的核心價(jià)值觀一致，員工目標(biāo)與企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)一致，才能使員工在組織中快樂、安心地工作，才能增強(qiáng)組織的凝聚力。保證組織成員目標(biāo)一致性，否則即使達(dá)到了人與工作間的匹配，也不一定能夠帶來組織的高效產(chǎn)出。通過人才測(cè)評(píng)的實(shí)施，可以對(duì)個(gè)體的價(jià)值觀、個(gè)性等心理特征更深層次的理解，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)人與組織的匹配。

4 結(jié)論

經(jīng)過本研究的以上分析，我們得知人才測(cè)評(píng)體系形成的理論基礎(chǔ)豐富，正是因?yàn)檫@些科學(xué)的理論基礎(chǔ)才是人才測(cè)評(píng)體系在運(yùn)用過程中更加科學(xué)、客觀和有效。作為一項(xiàng)重要的人力資源管理工具，它的進(jìn)步得益于理論研究和測(cè)評(píng)技術(shù)的同步發(fā)展，管理學(xué)者不能厚此薄彼，要把理論研究和創(chuàng)新測(cè)評(píng)技術(shù)放在同等重要的位置上，這樣才能使人才測(cè)評(píng)體系在企業(yè)管理中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 斯蒂芬?P?羅賓斯，蒂莫西?A?賈奇.組織行為學(xué)[M].12版.中國(guó)人民大學(xué)出版社，341.

篇10

關(guān)鍵詞：自主招生； 評(píng)價(jià)方法

在分析自主招生選拔方式方法之前，首先應(yīng)該明確自主招生的選拔目標(biāo)。從各高校的招生簡(jiǎn)章中可以看出，自主招生目的是為了選拔“具有創(chuàng)新能力，具有綜合素質(zhì)，特長(zhǎng)突出，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生”。但是現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方法單一，大多以測(cè)試為主，無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，無法實(shí)現(xiàn)高校選拔人才的目標(biāo)。自主招生測(cè)評(píng)的質(zhì)量決定著人才選拔的質(zhì)量，直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量?？茖W(xué)有效的測(cè)評(píng)方法是目前進(jìn)行自主招生相關(guān)研究的重點(diǎn)問題。但是行之有效的方法不是憑空創(chuàng)造出的，也不應(yīng)該僅在自主招生實(shí)踐中摸索。自主招生改革應(yīng)該借鑒和運(yùn)用相關(guān)的成熟理論和有效地方法做支撐，其中學(xué)習(xí)評(píng)估理論、認(rèn)知心理學(xué)等可以為自主招生改革提供理論基礎(chǔ)。

每年的自主招生考試網(wǎng)上報(bào)名的時(shí)間多是在12月份，12月下旬截止提交自主招生申請(qǐng)表，次年的2、3月份高校舉行筆試，通過筆試的考生，將于3月份參加高校組織的統(tǒng)一面試，最終獲得自主招生的資格。大多數(shù)高校的招生流程大致可分為資格認(rèn)定，筆試、復(fù)試等三個(gè)主要步驟。每個(gè)步驟采取不同的方法對(duì)考生進(jìn)行測(cè)評(píng)。

1.初審

自主招生對(duì)考生進(jìn)行初審的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的中學(xué)成績(jī)，一般為總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法只能評(píng)價(jià)考生一段時(shí)期的學(xué)習(xí)效果，無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。自主招生選拔的是不僅成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還是有培養(yǎng)潛力、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是后者這些目標(biāo)無法在幾次考試或者競(jìng)賽中體現(xiàn)，所以，在保證初審的篩選作用的同時(shí)，應(yīng)該注重過程性評(píng)價(jià)，采用動(dòng)態(tài)評(píng)定的方法。例如，案卷評(píng)價(jià)主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)搜集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果，它是學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的集合，它可以很好的記錄和反映學(xué)生的成長(zhǎng)過程，為高校提供準(zhǔn)確全面的信息。這就要求中學(xué)方面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)建立好真實(shí)的檔案系統(tǒng)。

另外，初審時(shí)考生提交的推薦信是一種非結(jié)構(gòu)化的等級(jí)評(píng)定，這種評(píng)定結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，評(píng)價(jià)者是自愿評(píng)估的，而且所有的評(píng)估內(nèi)容都是正面的，并不能全面評(píng)價(jià)考生，它的選拔功能是有限的。推薦信可以通過以下的方法進(jìn)行改進(jìn)：學(xué)生應(yīng)該提交一個(gè)包含所有熟悉他們學(xué)習(xí)和性格的人員名單；評(píng)價(jià)者應(yīng)該報(bào)告相關(guān)的行為樣例來論證自己的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的羅列學(xué)生所取得的成績(jī)。

2.筆試

自主招生筆試屬于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的成就測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體教育和心理特征水平的測(cè)驗(yàn)。成就測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是在閱讀理解、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科等一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)通過努力所取得的成就。這種測(cè)驗(yàn)的命題、實(shí)測(cè)、評(píng)分和解釋都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。目前的自主招生考試的筆試部分將測(cè)試的重點(diǎn)放在了學(xué)生高中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，越來越趨向高考，被稱為“小高考”?？忌?jīng)過專門復(fù)習(xí)，可以尋找到出題規(guī)律，總結(jié)出題套路，通過一段時(shí)間的大量的練習(xí)可以取得理想成績(jī)，這違背了自主招生選拔有能力學(xué)生的目的。所以如何編制出兼具效度和信度的試題是出題者面臨的重要問題。

客觀性試題適于測(cè)量考生知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析等幾個(gè)層次的認(rèn)知目標(biāo)，而且客觀性試題答案明確、回答簡(jiǎn)便，因而在限定的測(cè)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)可以包含足夠的試題數(shù)量，評(píng)分準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、可靠。若采用計(jì)算機(jī)閱卷則可節(jié)省大量的人力、物力、財(cái)力。雖然客觀題有過分依賴記憶力、一定比例的客觀題可以有效地測(cè)量學(xué)生的知識(shí)的記憶、掌握和運(yùn)用甚至創(chuàng)新等能力?？陀^題的設(shè)計(jì)不能以機(jī)械記憶為目標(biāo)，應(yīng)該使用新穎的方式呈現(xiàn)考生所學(xué)的知識(shí)，為了避免考生對(duì)答案進(jìn)行猜測(cè)，可以借鑒復(fù)旦大學(xué)“千分考”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

主觀性試題適于測(cè)量較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，尤其適合測(cè)量考生的評(píng)價(jià)、綜合能力。主觀題消除了客觀題可能猜測(cè)的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)新穎的答案。編制試題時(shí)，文科簡(jiǎn)答題要求考生用自己的語(yǔ)言組織答案，既可以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，也可以考察學(xué)生的邏輯思維能力，知識(shí)應(yīng)用能力等。理科主觀題可以測(cè)試考生對(duì)經(jīng)典原理、公式等知識(shí)的運(yùn)用，還可以考查考生舉一反三的遷移能力。主觀性試題編制的重點(diǎn)是通過知識(shí)的靈活應(yīng)用及思想方法的遷移來評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合分析能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，來選撥出具有創(chuàng)新潛質(zhì)、學(xué)科特長(zhǎng)及全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀學(xué)生。

編制測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：第一，測(cè)驗(yàn)應(yīng)與選拔目標(biāo)一致。第二，測(cè)驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣。第三，根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的確定測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。

3.復(fù)試

多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的成績(jī)并不能完全決定自主招生的評(píng)價(jià)結(jié)果，所以復(fù)試作為筆試的重要補(bǔ)充，它的作用是不可忽視的。充分利用復(fù)試進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的選拔與編制科學(xué)地筆試試題同等重要。

高校試圖通過面試的測(cè)試方法測(cè)試考生的隨機(jī)應(yīng)變、邏輯思維、問題解決等能力，但是近幾年來高校面試“雷題”、“怪題”“偏題”頻出。這些偏題怪題并不能夠有效科學(xué)地測(cè)試出學(xué)生的能力，相反，會(huì)讓社會(huì)對(duì)高校的試題編制能力產(chǎn)生疑問。歸結(jié)高校面試出現(xiàn)偏題怪題的原因主要有兩個(gè)：第一，高校對(duì)自身辦學(xué)特色定位不明確，但又希望通過面試體現(xiàn)本校特色，于是選擇一些偏題怪題來標(biāo)新立異。第二，高校面試考官缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，缺少面試測(cè)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，不能通過對(duì)話過程評(píng)價(jià)學(xué)生，而只能用“偏題”制勝。鑒于此，高校應(yīng)該明確自身的辦學(xué)特色，依照真實(shí)需求選才。第二，高校面試評(píng)價(jià)者應(yīng)該了解和掌握有關(guān)教育和心理評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)，提高自身評(píng)價(jià)能力。

自主招生是為了招收綜合素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。除了使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)外，還可以通過編制和實(shí)施問題解決題（Problem-solving）來考查學(xué)生的高級(jí)思維技能和創(chuàng)造性能力，這就是所謂的操作判定（Performance Assessment）。這種方法可以在面試中進(jìn)行，給學(xué)生設(shè)置一定的問題情境和目標(biāo)情境，要求學(xué)生通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織、選擇和運(yùn)用等發(fā)雜的程序來解決問題。它的核心思想是要求學(xué)生展示應(yīng)用在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能來完成一些實(shí)際的操作。通過這個(gè)方法可以考查學(xué)生的高級(jí)思維能力。

盡管自主招生存在一些問題，但不可否認(rèn)它在高考改革中的意義和價(jià)值。教育部門和參加自主招生的高校應(yīng)該在明確自主招生的目標(biāo)后，選擇與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)方法，完善選拔的每個(gè)環(huán)節(jié)來科學(xué)和有效的選拔學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：