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篇1

云端教學正在成為現(xiàn)代信息技術教育發(fā)展的第三個階段

從世界范圍來看，現(xiàn)代信息技術教育經歷了以下三個發(fā)展階段。

1.第一個階段：計算機教育突出了技能操作和程序設計（20世紀70年代至20世紀末）

20世紀80年代初，我國在中小學啟動了計算機教育。1992年以后，我國的中小學計算機教育進入了蓬勃發(fā)展的新時期。2000年底，全國開設計算機課程的學校近6萬所，建網學校5700所，計算機擁有量205萬臺，專兼職教師11.5萬名，接受信息技術教育的學生3500萬名。

計算機教育成為這一階段的基本特征。從20世紀80年代到90年代，計算機在影視界、出版印刷界、國防部門、辦公室自動化等領域廣泛應用引起了各個領域的重大變革。但起初在教育領域并沒有得到實質性的應用，僅僅是把計算機本身的操作知識與技能培養(yǎng)作為計算機教育的中心內容。

后來，國外一些學校開始重視把計算機作為工具在教育領域廣泛應用的問題。在我國，教育部于1998年11月出臺了《中小學信息化教育發(fā)展與實施綱要草案（征求意見稿）》，這標志著現(xiàn)代信息技術教育開始由計算機教育階段向信息技術教育轉變。

2.第二階段：信息技術與學科課程的初步整合促進了信息技術在教育領域的廣泛應用（2000年至2010年）

隨著計算機硬、軟件裝備水平的進一步提高，特別是網絡和多媒體進入課堂，為了實現(xiàn)資源共享，單一的計算機很快發(fā)展成計算機聯(lián)網，實現(xiàn)了計算機之間的數(shù)據(jù)通信、數(shù)據(jù)共享?，F(xiàn)代信息技術教育開始進入新的發(fā)展階段，即信息技術與課程整合的階段，同時，“計算機教育”概念也完全被信息技術教育概念所取代。

自2000年起，我國中小學信息技術教育邁入了一個快速發(fā)展的嶄新階段。教育部于2000年頒發(fā)了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，將“計算機課”改為“信息技術課程”，明確指出信息技術課程是“一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，應作為必修課單獨開設”。同年10月25日召開的全國中小學信息技術教育工作會議印發(fā)了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》、《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》和《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》三個重要文件。此后，全國掀起了教育信息化的熱潮，校園網建設、教學信息資源庫建設、信息技術教材建設、信息技術課程教學、信息與學科課程整合等各項工作都有了實質性的發(fā)展。

2003年，國家決定實施“農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”，爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛(wèi)星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤。

3.第三階段：云端教學開始在發(fā)達國家和地區(qū)快速推進（2010年以后）

2010年以后，信息技術進入了云計算階段。計算機、互聯(lián)網、電子白板、電子書包、無線傳輸?shù)刃畔⒖萍紝⑿屡d的數(shù)字終端設備與數(shù)字教學內容進行整合，推動云端教學變革。云教育使各種教育資源實現(xiàn)數(shù)字化，平板電腦帶動電子書包多元化，電子教科書代替文本教科書，云端教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，數(shù)字教室代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室，云端書庫代替?zhèn)鹘y(tǒng)書庫，數(shù)字圖書館代替?zhèn)鹘y(tǒng)文本圖書館，使傳統(tǒng)教育開始轉變?yōu)橐栽贫私虒W為特征的數(shù)字化學習的新時代。

云端教學創(chuàng)造了一個全新的教學系統(tǒng)和學習系統(tǒng)。它利用計算機網絡，在網絡里建立一個如教室情境般的教學及學習空間，使用者只需輸入個人賬號信息，即可透過個人計算機從遠端登錄一個虛擬的計算機世界，透過網絡連線方式，隨時隨地連接云端教室，進入該系統(tǒng)自主學習和辦公。在云端教學環(huán)境下的數(shù)字教室里，黑板變?yōu)殡娮影装澹處煹闹v桌上放置了計算機和觸控屏幕，室外有服務器、配備筆電保護充電車，保證筆電通暢，教室里每位學生使用一個平板電腦經無線網絡連接系統(tǒng)進行學習，配合文本教材，電子書包變成學生上課的輔助工具；教師突破傳統(tǒng)教學的限制，可依據(jù)學生的狀況、行動裝置的功能對學生開展個別化輔導，提供各樣的測驗、評量、學習歷程記錄，達到隨時隨地存取各種教學資源的目的。

云端教學促進了課堂學習活動中信息技術與課程的完全整合。云計算與學校內可控制的無線傳輸、平板電腦的產生和應用，為課堂教學中以學生為主體的數(shù)字化學習創(chuàng)造了現(xiàn)實的物質條件，為信息技術與課程的深度融合提供了技術條件和環(huán)境保障。

近年來發(fā)達國家和地區(qū)云端教學發(fā)展情況

近年來，云端教學在世界范圍內迅速發(fā)展。發(fā)達國家和地區(qū)推動以計算機/電子白板/電子書包為載體的正規(guī)教育科技化學習環(huán)境。教學模式因信息技術的迅速發(fā)展而產生變化，學生不再是被動且單向式的吸收知識，也期望藉由讓學生通過信息科技主動建構自己的知識結構。

美國教學信息化的發(fā)展形成了以“課程、學習管理系統(tǒng)”與“教師專業(yè)發(fā)展、支持與培訓”為兩翼的發(fā)展態(tài)勢。在“課程學習管理系統(tǒng)”建設上，以“交流、共享、集體智能”為核心功能，實現(xiàn)從教師主控走向學生主控，從孤立系統(tǒng)走向與其他系統(tǒng)的融合轉變；在教師專業(yè)發(fā)展方面，以“提升學生學習”與“提升教師自身能力”為目標，應用科技手段來融合教學資源，達到優(yōu)質教學的目的。信息技術的極速發(fā)展解決了傳統(tǒng)學習的諸多限制，云端運用從網絡傳播走向知識的轉移，從開放思維發(fā)展到共創(chuàng)智慧，進而關注信息化與具體學科課程的結合，推動信息化教學的發(fā)展。

日本于2009年進行了學校計算機及網絡設備的升級與采購。2010年提出云端教育計劃，并在2015年在全日本中小學實現(xiàn)每位學生配備一臺平板計算機，中小學教科書采用兩種方式全面實現(xiàn)數(shù)字化，創(chuàng)建符合21世紀的學習方式與學校教育。

韓國為了強化整體國家競爭力，大力推進云端教學。韓國教育部及總統(tǒng)信息策略委員會主席向時任總統(tǒng)李明博提出推進“智慧教育”，重點加強電子教科書開發(fā)及應用，發(fā)展在線教學應用，建置在線學習診斷機制。韓國于2009年完成校內寬帶網絡速率升級，從2010年起提供IPTV之教學服務，2011年推動義務教育使用電子教科書，2013年所有中小學生都應用平板電腦。

我國臺灣地區(qū)從2009年開始實施云教育的政府計劃。臺灣教育主管部門2009年提出電子書包實驗教學計劃，2013年全面推行云端教學。臺北市教育局在推進云端教學的同時，在教育體系上求新求變，調整一成不變的課程結構，進而引導并培養(yǎng)學生高層次的獨立思考能力，教學、實踐以學生為學習中心的教學理念，培養(yǎng)學生的分析、認知能力，讓教師能夠利用信息化提升教學品質，讓學生能利用信息化提升學習與生活能力，打造新一代云端學校，全面提升教育競爭力。

另外，法國于2011年全面實施電子教科書；葡萄牙在2010年達到了100萬名學生每人一臺平板電腦；加拿大預計在2014年前將所有課程數(shù)字化；土耳其將在2015導入1500萬臺電子書包；墨西哥已投入大量的經費用于科技化教室建置。

云端教學將帶來教育領域一場全新的革命性變革

1.云端教學發(fā)展適應了21世紀創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

21世紀是各個國家激烈競爭的新時代。經濟的競爭取決于科技的競爭和人才的競爭，而人才的競爭歸根結底取決于教育的競爭。各國的科技、教育競爭都把對未來人才的培養(yǎng)擺在了戰(zhàn)略規(guī)劃的首要位置。

韓國：未來人才除了具備數(shù)字原住民基本能力外，同時應具備溝通能力、問題解決能力、想象力、探索力、獨創(chuàng)性、世界公民意識、ICT應用能力、適應能力等核心能力。

美國：未來人才須具備創(chuàng)新思維、溝通及協(xié)同作業(yè)、搜尋與資料的查核、批判性思考及問題解決能力、數(shù)字公民責任、信息科技操作及基本概念。

日本：未來人才應具備的能力包含自主性、創(chuàng)造力、解決問題的能力、溝通能力。

2.云端教學系統(tǒng)先進的設計理念

遵循創(chuàng)新教育思路，充分體現(xiàn)教育新思想、新方法，通過云端，讓教師和學生的想法得以實現(xiàn)，為師生提供一個新的教學環(huán)境、一個創(chuàng)新平臺；云端教學突破傳統(tǒng)教學的單一性，使師生充分體現(xiàn)其靈活性、方便性，索取資源就像看有線電視一樣，一鍵即得；師生及家長交流就像面對面聊天，隨時溝通；低碳節(jié)能，為學校節(jié)省資金，采取注冊收費方式，即插卡送電模式；使學生在非云端教室也能享受到云端教學；整體結構設計為大平臺多接口模式，功能模塊可隨時接入系統(tǒng)，便于今后的擴展。云端教學就是讓師生通過云端平臺能方便地交流學習，拉近師生的距離，拉近教師與家長的距離，均衡學習資源，提升學習效率，輕松營造學習環(huán)境；創(chuàng)新教育得到較大的提高；云端教學能尋找出更多資源，讓教學變得更豐富多彩。云端教室又可使學生丟掉沉重的書包；云端教學是信息化教學的又一提升；是本著“以人為本”的精神出發(fā)，通過技術手段為廣大教師、學生、家長搭建更個性化的應用服務平臺。

3.云端教學將帶來教學模式的深刻變革

云端教學將會推動教學模式創(chuàng)新。云端教學建置高互動的教育教學體系、教學環(huán)境，輔之以適當?shù)慕虒W模式與方法，讓學生透過云端學習系統(tǒng)，開啟他們對知識的學習，并用資訊及線上輔導的方式，幫助學生更好地學習。云端教學帶來了一系列變革：由傳統(tǒng)的孤立的人為的學習環(huán)境轉變?yōu)槿谌肟萍嫉恼鎸嵉膶W習環(huán)境；由以教師為中心的學習轉變?yōu)橐詫W生為中心的學習；由單一媒體單一感官刺激轉變?yōu)槎嘀孛襟w多元感官刺激；由被動性的反應轉變?yōu)闉榱肆私舛龅姆磻挥蓡我坏膶W習進程轉變?yōu)槎嘣膶W習進程；由孤立的學習轉變?yōu)楹献鞯膶W習；由資訊的傳輸轉變?yōu)樾畔⒌慕粨Q；由被動的學習轉變?yōu)橹鲃拥奶剿餍詫W習；由以事實和知識為主的學習轉變?yōu)橐耘兴伎寂c作出決策的學習；學生由被動且單向式的吸收知識轉變?yōu)橹鲃咏嬜杂袑W習知識結構。

推進云端教學的關鍵在于建設連結云端運算的數(shù)字教室

數(shù)字教室也稱為智慧教室，是指根據(jù)教學需求，設置各項通訊（ICT）設備，達到兼具便利、智能與效能的教學環(huán)境。這種教學環(huán)境是一個集多媒體教室、計算機教室、微格教室、校園電視臺等多種環(huán)境為一體的新形式教學環(huán)境，其中使用了包括電子白板、數(shù)字筆、電視（顯示）墻、無線網絡、數(shù)字攝像在內的多種技術，讓學生充分體驗到計算機技術發(fā)展所帶來的便利，體驗到利用新技術進行學習的快樂。

數(shù)字教室可以根據(jù)這個藍圖與經費多寡，逐年、分階段逐步建設完成。根據(jù)IT輔助教學設備進教室的趨勢來看，電子白板、實物投影機、IRS實時反饋系統(tǒng)是最優(yōu)先進入教室的教學輔具。每個設備都有一套獨立的應用軟件，應教學現(xiàn)場的實用需求，需研發(fā)三合一教學軟件，將電子白板、實物投影機與IRS系統(tǒng)這三項主要輔具整合在一套軟件上操作， 實物投影機取得紙本畫面立即用IRS互動并使用電子白板功能講解。這將成為數(shù)字教室的最大特色之一。在此基礎上，如有充足的預算，在智能教室導入電子書包便可以順利地開展云端教學了。

數(shù)字教室把學生帶到一個與計算機有關的未來世界。學生可以用平板電腦掃描二維碼，經無線網絡連接系統(tǒng)進行學習；電子書包包含了硬件行動載具、軟件云端平臺的整合規(guī)劃，分階段導入教學軟件、內容與云端書柜機制。通過適性化的補救教學流程更可達到“因材施教”的目的。在數(shù)字教室里，學生可以通過如環(huán)幕電影一樣的電視墻感受大自然的魅力；可以通過計算機與千萬里以外的朋友進行溝通交流；可以用手中的數(shù)字筆記錄下自己的夢想，并可與任何人分享；可以對著攝像機發(fā)表自己的想法，成為一個電視臺的小主持人。數(shù)字教室為學生創(chuàng)造了無數(shù)的夢想。

數(shù)字教室具有很強的評價功能。數(shù)字教室內建了學習診斷分析的界面，可以與云端運算技術的實時診斷與分析系統(tǒng)結合，將運算數(shù)據(jù)上傳并取得診斷分析報告。這份報告除了一般的成績統(tǒng)計、排行、答對率等圖表之外，也包括了學生的學習態(tài)度與學習能力可視化圖表，實時幫助教師針對個別學生做適性化的輔導；而試題的診斷分析圖表，則幫助教師找出異質試題，作為后續(xù)命題參考。

數(shù)字教室使師生間的互動十分便捷。教師透過答案卡讀卡系統(tǒng)、網絡閱卷系統(tǒng)或IRS實時反饋系統(tǒng)的作答數(shù)據(jù)，就可以獲得學生的診斷報告，依不同的對象需求可提供多種報告。透過教室端教學輔具與云端服務的自動化結合，數(shù)字教室的智能功能就在師生課堂互動教學的過程中，很具體地呈現(xiàn)出來。

篇2

[關鍵詞] 平板運動試驗；冠狀動脈造影；冠心病

[中圖分類號]R541.4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-7210（2008）10（a）-163-01

活動平板運動試驗（平板運動試驗、TET）是診斷冠心病的常用方法，并可以此對冠心病患者進行預后評價及康復指導，因其具有無創(chuàng)性，在臨床上廣泛應用。本文對比了85例患者運動試驗與冠狀動脈造影（冠脈造影）結果，進一步評價該診斷方法的臨床價值。

1資料與方法

85例患者中男56例，女29例，年齡31～69歲，平均（49.4±7.3）歲。有典型心絞痛37例，不典型胸痛、胸悶48例。所有患者均在8周內先后行平板運動試驗及冠脈造影檢查，且無心肌炎、心臟瓣膜病、心包炎、心房纖顫、預激綜合征、電解質紊亂等臨床情況，停用洋地黃及抗心絞痛藥物（尤其β受體阻滯劑）2 d以上。

TET采用Bruce方案，采用極量或亞極量（85％最大心率）運動。運動前描記12導聯(lián)心電圖，記錄血壓、心率，運動中持續(xù)監(jiān)護12導聯(lián)心電圖，運動試驗后每2分鐘記錄1次12導聯(lián)心電圖及血壓，至運動后6 min。陽性標準：運動中或運動后12導聯(lián)心電圖以R波為主的導聯(lián)，①心電圖J點后80 ms ST段水平或下垂性壓低≥0.1 mV，持續(xù)2 min以上；② ST段呈損傷型抬高≥0.2 mV。

冠狀動脈造影采用Judkins法，多透照，評價冠狀動脈三個主要分支（左前降支、左回旋支、右冠）及其直徑≥2.0 mm的次要分支，病變血管段較正常對照血管直徑有≥50％狹窄即認為陽性。

2結果

85例患者中平板運動試驗陽性46例，陰性39例；冠脈造影陽性36例，陰性49例，其中單支病變15例，雙支或多支病變21例。

平板運動試驗與冠狀動脈造影結果對比見表1。

由表1得出平板運動試驗診斷冠心病的敏感性86.1％，特異性69.4％，假陽性率32.6％，假陰性率12.8％，陽性預測值67.4％，陰性預測值87.2％。

冠狀動脈造影陽性的36例病人中雙支/多支病變患者與單支病變患者運動試驗結果對比見表2。

由表2得出平板運動試驗在冠心病雙支/多支病變與單支病變中診斷的敏感性分別為95.2％與73.3％。

3討論

平板運動試驗具有簡便、無創(chuàng)、經濟、相對安全等特點，因而仍為目前臨床上常用的冠心病診斷初篩檢查之一。資料顯示，其平均敏感性為68％（23％～100％），平均特異性為77％（17％～100％）[1]，然而受到諸多因素如：冠狀動脈病變狹窄程度、病變冠狀動脈支配心肌范圍、側支循環(huán)代償情況、患者的運動耐量及心血管活性藥物等的影響使其具有一定的假陰性率；也可因心臟自主神經功能失調、其他原發(fā)基礎病所致的ST-T改變、心臟微血管病變、病人體質等影響而出現(xiàn)假陽性[2-4]。

本組病人以冠狀動脈造影狹窄≥50％作為冠心病診斷標準，對比得出平板運動試驗診斷冠心病的敏感性86.1％，特異性69.4％，假陽性率32.6％，假陰性率12.8％，陽性預測值67.4％，陰性預測值87.2％。提示該試驗具有較高的陰性預測值及稍低的陽性預測值，該試驗陰性可作為排除冠心病的重要依據(jù)，相反，如為陽性，則可靠性下降，應綜合考慮患者的癥狀、危險因素及有無導致假陽性的上述原因綜合分析，必要時應行冠狀動脈造影進一步明確診斷。由表2得出平板運動試驗在冠心病雙支/多支病變與單支病變中診斷的敏感性分別為95.2％與73.3％（因病例數(shù)較少，未顯示出有統(tǒng)計學差異），即冠狀動脈病變越重，敏感性越高，與文獻報道相似[4，5]。

平板運動試驗雖有一定的假陽性率與假陰性率，但仍可作為對冠心病診斷的一種重要篩查手段，尤其是盡量避免在上述一些影響結果可靠性的不利情況下應用時，其可靠性將進一步提高，對冠心病多支病變者更是如此。

[參考文獻]

[1]胡大一.冠心病的診斷與治療[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2001.40-42.

[2]陳海堅，魏芝寶，朱秀龍,等.46例平板運動試驗假陰性患者冠狀動脈造影結果分析[J].中原醫(yī)刊，2007，34（1）：53-54.

[3]李建國，秦永文，謝明萱.46例平板運動試驗假陽性和假陰性原因分析[J].臨床內科雜志，2000，17（6）：371-372.

[4]李牧蔚，高傳玉，黃克鈞,等.活動平板運動試驗與冠狀動脈病變臨床相關性分析[J].醫(yī)藥論壇雜志，2003，24（19）：7-8.

[5]張娟贏，沈衛(wèi)峰，陳菊芳,等.65例活動平板運動試驗與冠狀動脈造影對照分析[J].臨床心電學雜志，1994，3（3）：103-105.

篇3

信息技術作為21世紀不可或缺的新型事物，將人類帶入到了信息化的社會。在科學技術不斷發(fā)展的今天，信息技術在科技發(fā)展中起著十分重要的作用，在社會的各個領域里都得到了廣泛的應用，并對我們的生產方式和生活方式不斷地進行著改變。所以，在新課程改革中也加強了對信息技術課堂的重視，教育部也要求全國中小學都要進行信息技術教育的普及，用信息化帶動教育。雖然信息技術已經深入到我們的生活，同時也開始對信息技術教育進行重視，但是對于信息技術教育的發(fā)展仍然處在摸索的階段，需要我們不斷的進行探索，讓信息技術教育進入到一個新的時代。

現(xiàn)代教育之所以區(qū)別于傳統(tǒng)教育，除了教育理論、觀念等的根本不同外，教育手段的更新也是重要的、不可忽視的方面。而令人欣慰的是許多教育工作者緊跟時代潮流，把信息技術手段運用到教學中，并取得了很好的效果。在此我結合自己的實踐談一些

一、培養(yǎng)學習興趣，以興趣帶動學習

在學習中興趣是最好的老師，學生只有對某一學科產生濃厚的興趣，才有愿意去學習的動力。而在傳統(tǒng)的教學中，多數(shù)教師要求學生課前預習，但因目的性、指導性不強，使得真正去預習的學生很少，還有在教師上課的時候主要是用語言文字來進行表達所學的內容但是所學的內容豐富多彩，有些問題又十分復雜，就算是口才再好的教師有時也無法用語言很清楚的進行講述；也有的教師運用掛圖，但它是靜止的，同樣也有不足。但假如把多媒體引入教學，以上不足便可迎刃而解。如果在課前教師利用網絡技術把下節(jié)課所學的內容簡單的做一方案放到學生可以看到的網上，讓學生有針對的去預習所學的內容在網上找不理解不會的內容，也可以提高學生對學習的興趣。在課上教師也可以利用多媒體教學進行課上講解，多媒體教學是一種集文字、聲音、動畫、圖象等多種信息、功能于一體，做到圖文聲并茂，視聽相結合，再現(xiàn)各種事物、原理、結構、現(xiàn)象、情景及其組合等的應用，能將知識形象直觀地再現(xiàn)在課堂上，使教學打破了傳統(tǒng)的單一教學模式，具有極強的感染力和知識的誘惑力，消除了抽象、想象、語言表達的障礙，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的求知欲。因為這些素材以具體、形象、生動的畫面展現(xiàn)在學生面前，會給學生耳目一新的感受，從而激發(fā)學習興趣。使之在課上學生能更快更好的掌握所學的內容和知識。

二、抓住學生心理，加強情感交流

在學習中影響學生學習行為的主要的因素之一是學習氣氛。在課堂上，如果老師只是單一的去講所學的內容學生很容易就從最開始的有興趣到最后不想聽，聽不進去。在以住的課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式的主要教學形式為師生間的單向交流，老師提問學生回答。當今社會的學生性格比較開放，好動，這樣在教學模式上老師可以讓學生與學生之間互相交流。這樣具有靈活性的交流可以是全班、小組或是個別人之間交流的教學形式，能夠讓學生在課堂學習的過程中得到認識的發(fā)展，并且能夠讓學生的交流和情感得到提高和交流。

我們還可以充分利用現(xiàn)代多媒體開展研究性學習，教師先確定一個研究題目，然后和學生一起確定研究提綱，把學生進行分組，每個小組承擔相應的任務，接下來讓學生到網上搜集和查找有關材料，并在組內展開討論、分析，去偽存真、去粗取精，形成有效結論。隨后，小組間進行交流，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。至此，這一過程并未結束，還可以指導學生就研究學習的問題制作網頁，在網上。很明顯，采取這種方式能最大限度地調動學生的主動性，培養(yǎng)學生學習的自主性和合作精神，讓他們在親自動手的過程中認識所學的內容，而這樣的知識是難以忘記的，并且更重要的是使學生掌握研究和學習的正確方法，讓他們終身受益。

三、視聽相結合，提高學習效率

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焦點解決短期咨詢（Solution-Focused Brief Counseling/ Therapy，SFBC/SFBT）是指以尋找解決問題的方法為核心的短程心理咨詢與治療技術。它興起于20世紀80年代初期，是由Shazer 和Berg 夫婦以及一群有多元訓練背景的工作小組成員在美國密爾瓦基短期家庭治療中心共同發(fā)展起來的一個短期咨詢學派。雖然焦點解決短期咨詢的歷史很短，但它已經廣泛被運用于解決多種臨床問題。在我國，焦點解決短期咨詢的興起和發(fā)展是近十年的事，但它已經引起充分關注。

本文將介紹焦點解決短期咨詢的理念和技術，并探討該技術在高中學校心理輔導工作中的運用，以期推動高中心理輔導工作的發(fā)展。

一、與眾不同——SFBC的基本理念

隨著短期咨詢的興起，受后現(xiàn)代哲學觀的影響，焦點解決短期咨詢關注正向思考和目標導向，強調來訪者自己建構解決方案。SFBC提出了事出并非定有因、“問題癥狀”也具有正向功能、合作與溝通是解決問題的關鍵、不當?shù)慕鉀Q方法是造成問題的根本、來訪者是自身問題的專家、從正向的意義出發(fā)、雪球效應、通過找例外來解決問題、重新建構個案的問題、時間及空間的改變有助于問題解決等十種基本假設。結合高中的實際情況，我們把這十項假設概括和總結成以下四種基本理念。

1.從正向思考出發(fā)

SFBC從正向、積極的角度出發(fā)，關注個案的正向力量，而不是去看他們的缺陷和不足；關注他們成功的經驗，而不是失敗；關注個案發(fā)展的可能性，而不是他們的限制……SFBC從正向的角度來擬定咨詢目標，強調做什么能夠解決問題，保持有效的方式、方法。Shazer夫婦主張發(fā)展取向，一改傳統(tǒng)治療從原因入手、努力減少黑的做法，而從解決入手、努力增加白，白越來越多，黑自然越來越少（這里的黑白主要是陰陽太極中的黑白兩部分，黑表示消極、不足、缺點等，白則指正向、積極等）。這種努力啟發(fā)、引導個案看到自身已有價值的咨詢方法，促使個案相信自己并利用自身資源去解決問題，使個案有勇氣跳出自責、負性的談話與想法，轉向積極的面談，談論他們以往的成功經驗，思考還能再做些什么來改變現(xiàn)狀。

2.個案是自己問題的專家

SFBC認為，每個個案都是自己問題的專家。個案了解自己的情況，具有很多潛在資源和支持，完全有能力自己解決問題。咨詢師要充分相信個案有能力解決自己的問題。在此基礎上，咨詢師關注個案的優(yōu)點，協(xié)助來訪者澄清問題，尋找能改變現(xiàn)狀的資源來解決問題，而不是從缺點著手，思考如何彌補不足。這一理念體現(xiàn)了SFBC技術的實用性與靈活性，以來訪者為中心，因人而異，沒有統(tǒng)一的模式，重點關注個案的特性、力量與偏好等。SFBC認為問題解決的方法來自個案本身，咨詢師的任務只是促使個案運用自己的能力及經驗產生改變。

3.事出未必定有因

SFBC的一個重要的理念是事出并非定有因。許多問題發(fā)生的因果關系常常很難確定，問題是互動模式下多種因素影響的產物，原來的因演變成后來的果，后來的果又變成因，不斷循環(huán)下去。如果一味進行原因分析，容易陷入“雞生蛋，蛋生雞”的矛盾之中，耗時、耗力而毫無成效。在治療中，與其耗費時間去尋找原因，不如指向目標，盡快尋找解決之道。所以，SFBC強調建構解決方法而不是尋找問題原因，咨詢的核心任務是幫助個案想象他所期望的情形是什么、會發(fā)生什么變化、可以通過哪些途徑來實現(xiàn)等。

4.小改變帶來大變化

SFBC提出雪球效應，也叫骨牌效應，認為小的開始是成功的一半，小的改變可以激發(fā)個案解決行動的信心與動機，特別是最先出現(xiàn)的小改變是曾發(fā)生過的成功例外時，行動起來就更容易。所以，SFBC咨詢師在咨詢治療過程中，要引導個案看到小改變的存在，看重小改變的價值，促進小改變的發(fā)生與持續(xù)，從而引起大改變，實現(xiàn)咨詢目標。為此，SFBC通過提出賦予個案以積極想法與行為的目標，來強化個案已有的、改善處境的成功經驗（無論這些經驗多么微小），幫助個案意識到他們對自己的問題擁有比想象中大得多的控制力，他們的所作所為肯定會有意義。

二、完美搭檔——SFBC與高中心理輔導

1.SFBC符合高中心理輔導的特點

高中是義務教育向高等教育的過渡階段，是背負高考升學壓力的特殊時期。鑒于高中學校的特殊性，不管是教師、家長還是學生，都對寄予了厚望，提出了苛刻的要求。他們迫切希望高中的心理輔導是快速、有效的，希望輔導老師能在最短時間內幫助學生解決問題，最好是一次就把學生的問題解決了。實踐也發(fā)現(xiàn)，學生會因這樣、那樣臨時的重要事情，無法準時赴約接受咨詢。這不僅對心理輔導老師提出了很高要求，也對傳統(tǒng)的咨詢模式提出了挑戰(zhàn)。焦點解決短期咨詢模式正好能解決以上難題，不在尋找問題根源上花時間，更關注學生的問題和咨詢目標，能比較快速地達到咨詢效果，滿足大多數(shù)人的期待和需要。

2.SFBC符合學生身心發(fā)展的特點

高中心理輔導主要以高中生為對象。高中是少年向成年過渡的階段，高中學生在生理上已經發(fā)育成熟，而心理上的發(fā)育還不完全成熟，情緒自控能力有待提升，人格正在完善中，具有很強的可塑性。高中學生出現(xiàn)的問題常見的有學習問題、人際交往困惑、青春期階段問題、生涯發(fā)展等問題。這些問題一般都屬于發(fā)展性問題，都是暫時的或發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，很少有嚴重的心理問題。

SFBC提倡正向思考和目標取向，這十分適合解決學生的發(fā)展性問題。而且，高中生很需要成人感和受尊重，SFBC的人性化和建構性的問題思考方式增強了學生的自我控制感，能為學生所接受，有效提升咨詢效果。

3.SFBC關注學生擁有的資源

從人際關系 來說，學生往往擁有豐富的資源，其背后是強大的社會支持系統(tǒng)。首先，家庭是學生最忠實的支持系統(tǒng)。教育實踐發(fā)現(xiàn)，學生心理問題的產生與家庭有脫不開的關系；在問題的發(fā)展和解決中，家庭也扮演著重要的角色。根據(jù)SFBC的觀點，我們應該把家庭納入學校的心理輔導中，至少要邀請家庭共同來幫助學生解決問題。其次，對于高中生來說，教師和同學的影響也不可低估。良好師生關系可以減少很多師源性問題的產生，同伴關系作為學校中的支持網絡對學生產生著日益巨大的作用。因此，高中心理輔導努力發(fā)揮好家庭和學校兩大支持系統(tǒng)的作用，對于咨詢成效具有關鍵作用。

三、相得益彰——SFBC在心理輔導中的運用

1.正向思考，轉變輔導觀念

受傳統(tǒng)文化和教育的影響，“糾錯”思維已經深入教師、家長的內心，已成為一種習慣。面對學生，教師借著“全是為你好”的幌子，不自覺地去尋找問題，發(fā)現(xiàn)他們的不足，以期促使他們更好、更全面地成長?？墒?，當肯定變得微不足道，學生聽到的全是不足時，我們的學生何來自信？何來成長？教師應學習焦點解決短期咨詢，理解和體驗SFBC的基本理念，利用SFBC基本理念來轉變輔導觀念，學會從正向、積極的角度去看待問題，確立“問題癥狀”的背后也具有積極意義的信念。

小李，高一女生，父母離異后各自重組了家庭。小李判給了父親，實際跟著母親生活。剛進高中時，她很聽話、乖巧，與班級同學相處較融洽，有事也會和老師交流。期中考試前，班主任發(fā)現(xiàn)她手臂上有傷疤，建議她來咨詢。針對小李的情況，輔導老師可以通過提問來展示正向思考，例如：“今天，你能主動來找老師，我感覺你愿意去作一些改變，是嗎？”“看著這些傷痕，你希望改變什么呢？”“你覺得用刀來割自己，是希望會有什么不一樣呢？”……通過一系列的詢問，引導學生看到自己行為背后的積極涵義。

2.相信學生，他們能解決問題

SFBC的基本理念之一就是個案是自己問題的專家。輔導老師要充分相信這一點，學生是自己問題的專家，學生有能力自己解決問題，他們只是暫時迷失了、迷茫了。而且學生的問題也只能他們自己解決，輔導老師無法代替他們去解決。輔導老師只有堅信這個觀點，才不會越界，不會讓自己陷入困境。無論接待怎樣的學生，不管他們遇到了什么問題，輔導老師的任務是通過探討幫助他們澄清問題，尋找自己的資源和成功例外，從而引起改變，促使學生解決問題。

小蔣，高三女生，一個曾被筆者轉介的學生。高一時，她來咨詢，覺得學習沒有動力了，看不進書，非常努力地學習卻毫無成效，希望老師給她一些建議。筆者當時陷入問題中，且給她提出了幾條建議。那次輔導后她高興地回去了，可第二次咨詢時她反映所有建議都無效，經過商量決定轉介。沒想到時隔一年半，她又來咨詢了。這次，小蔣還是講述她在學習上遇到的困難。筆者在傾聽、理解的同時，適時提出了一些問題：“這一年多來，你沒有接受咨詢而挺過來了，相信你一定有辦法應對這個問題，我很好奇你做了什么？你是怎么做的？”“你講述的這些方法效果怎樣？哪些有效果？”“好，我聽到你說整理知識比較有效，那么，你可以怎樣多做一些？”“你覺得我們還可以作哪些嘗試呢？”……經過輔導老師與小蔣的交流，小蔣慢慢發(fā)現(xiàn)她自己有應對辦法。

3.目標導向，關注問題解決

對于任何問題，我們都習慣會問“為什么”，習慣去尋找原因，好像只有當我們找到為什么這么做的時候，我們才能對癥下藥?？墒聦嵅皇沁@樣。對于高中學生來說，要找到他們問題的原因已經很難，很多錯綜復雜的原因糾纏在一起，真是剪不斷理還亂。退一步說，即使找到原因了，大多時候學校輔導老師也無能為力。因此，輔導老師應把輔導目標定在問題解決上，而不是在探索原因上。根據(jù)學生的問題，輔導老師與學生共同探討什么方法能有效解決這個問題、他們做了哪些、還可以做哪些等，幫助學生更好地解決問題，輔導效果更好。

一次在咨詢室值班時，小躍來找我。一坐下，她就開始侃侃而談，從自己的成績不好說到老師，從同伴關系緊張說到父母離婚，從同學奶奶過世說到自己的外婆……小躍一直盡情地講了近四十分鐘，把高中階段所有可能的問題都講了，感覺非常復雜。對此，筆者只能通過詢問來澄清：“你說了很多，老師很好奇，你這次來咨詢最想解決什么問題呢？”“哦，是與好友相處問題。那我們來評估一下，如果說0分是你們相處非常糟糕，10分表現(xiàn)相處非常愉快，你覺得你們的現(xiàn)狀是幾分？你希望達到的目標是幾分呢？”“那我們思考一下，你進行哪些嘗試可以為你們的關系加分呢？”……在交流中，我們商定了小躍的咨詢目標。

4.探尋例外，帶動問題解決

例外是指個案的問題沒有發(fā)生或嚴重程度較低、發(fā)生次數(shù)較少等較不被個案注意的特定情境。SFBC認為，個案所抱怨的問題一定有例外存在，只是個案深陷困境，沒有看到而全盤地否定自己。輔導老師的責任就是協(xié)助學生找出例外，引導學生去覺察所詢問的問題沒有發(fā)生或沒那么嚴重時的狀態(tài)、所發(fā)生的事件等，讓學生看到自己的能力和資源，找到問題解決的可能，從而帶動問題解決。在探尋例外時，輔導老師引導學生盡量追求細節(jié)，講述得越詳細越好。

小輝，高二男生，主動來尋求咨詢，因為覺得自己快不行了，頭暈、心痛，無法繼續(xù)在學校學習。醫(yī)院檢查結果顯示，小輝生理上沒有病變。根據(jù)小輝的描述，問題看似非常嚴重，筆者決定探尋例外。“看起來，這個問題很嚴重了，那么，我很好奇，在什么時候、什么情況下身體會好受一些？”“當你在家時，感覺好很多，那會有哪些不一樣呢？”“你做些什么或沒做什么，讓你的頭不那么痛呢？”……類似這樣的例外詢問，讓小輝看到了自己的能量，經過三次咨詢，小輝的情況明顯好轉。

篇5

信息化時代的發(fā)展為公共藝術教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的公共藝術教學在新形勢背景之下學生的成長需求方面出現(xiàn)了一定的滯后性，借助信息化在教學中的引用有助于提高關于公共藝術課程的時效性。本文就信息化教學手段在公共藝術教學中的應用做了相關的探討和分析。

關鍵詞：

信息化教學；公共藝術教學；應用

教學改革的不斷深入發(fā)展促使教育各領域中教學方式和教學模式的極大轉變，信息化教學手段為高校教學模式的轉變提供了強有力的技術基礎，較之傳統(tǒng)的教學方式具有課堂創(chuàng)新性、高效性的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學模式已逐漸被打破。時代要求人才具有一定的專業(yè)性和創(chuàng)新性，教育信息化手段是實現(xiàn)這一要求，進行教育跨越式發(fā)展的必然途徑。

1信息化教學手段在公共藝術教學中的作用

信息化教學手段在教學中較之以往傳統(tǒng)的教學方式具有多方面的優(yōu)勢。信息化教學手段以計算機網絡技術為基礎，在公共藝術課堂中帶來豐富多彩的教學資源。網絡平臺中擁有數(shù)量龐大的藝術資源，包括圖像、視頻、音頻等為教學資源帶來豐富的藝術展現(xiàn)形式。在課堂中充分運用網絡平臺搜集信息資料，讓學生在課堂學習中開拓視野，培養(yǎng)增強學生的藝術審美能力。信息化教學手段下的學習方式靈活性更強，學生可以教師的引導帶動下利用網絡平臺獲取需要的學習資料，有利于學生開展探究性學習，并在探究性學習活動中培養(yǎng)其獨立思考能力、自主學習積極性，對于學生在公共藝術音樂學科的創(chuàng)作性有一定的啟迪作用。信息化教學手段加強了師生之間的互動聯(lián)系，師生之間的互動不再局限于課堂、學校甚至時間，為學生和教師之間搭建了良好的信息溝通交流橋梁。通過校園人人網、微博、QQ、微信以及電子郵箱等全方位的溝通交流，增強了師生間關于藝術的探討、學習。教師的身份在新教學方法的引用中得到轉換，除了學生學習道路上的教育者之外，更是學習道路中的引導者，密切聯(lián)系了師生間的關系[1]。

2公共藝術教學發(fā)展的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段關于公共藝術教學發(fā)展的現(xiàn)狀中，關于音樂學科的學習多注重于專業(yè)理論課程和公共課程的方式進行展開，未能形成系統(tǒng)性的音樂教學模式，在教學過程中未充分利用公共藝術課程信息化教學的資源優(yōu)勢，教學模式單一化。在相關音樂教學中多以教材為主，有關信息化教學手段的應用也僅限于影像、音頻資料的展示，并沒有充分發(fā)揮網絡教學資源的作用。信息化時代中，學生普遍掌握最新的網絡運用技術，關于一些手機軟件、網站等都能即時性地獲取新鮮的資訊和資源，傳統(tǒng)的藝術教學方式已不再滿足于學生獲取知識的需求，學校開設的音樂相關課程已無法吸引學生的注意力。傳統(tǒng)的公共藝術教學模式在信息化的沖擊下已被逐漸淘汰，但是相關教師隊伍關于這一模式的轉變思想較為滯后性，絕大數(shù)學校對于信息化教學只是形式上的運用[2]。

3信息化教學手段在公共藝術教學中的運用

時代的發(fā)展要求學校在公共藝術教學模式中積極轉變教學觀念，充分利用信息化教學手段，打破傳統(tǒng)公共藝術教學單一化模式，實現(xiàn)公共藝術教學的創(chuàng)新。

3.1充分利用信息化教學資源豐富課堂教學

關于公共藝術音樂課堂教學中充分利用信息技術豐富課堂教學，利用一切可利用的教學資源，在教學課件、影像資料、音頻、圖片利用的基礎上，教師可以充分結合當下音樂領域最新的資訊，將音樂學習從枯燥的理論學習和單一歌曲教學模式中轉換為實時性的音樂教學。極大的活躍了課堂氣氛，調動了學生音樂學習的興趣，有利于學生積極參與課堂互動。例如：最近熱播的《中國新生代》，自節(jié)目推出以來受到社會各界的廣泛好評，主要面向14歲以下青少年兒童，關于中國孩子沒有合適的歌曲演唱困境，對一些經典曲目的改編，向社會倡導積極向上的正能量音樂表達。節(jié)目以合唱、競唱等表演賽制，深度挖掘孩子的音樂才華，尋找最美童聲，通過這一節(jié)目向社會展現(xiàn)了中國音樂的未來。教師可以借鑒在節(jié)目中的演唱歌曲，進行針對性的教學，通過播放相關歌舞視頻，調動學生的情感投入，豐富學生對音樂的進一步認識。

3.2積極引進信息化技術增強教學方式

教師可以積極建立起信息化教學資源庫，通過微信、QQ、微博等可以在手機移動端進行便捷獲取資訊的客戶端成立自己的“小組群”如：QQ群、微信群等，為教學資源的即時性溝通交流創(chuàng)立平臺。積極轉變教學理念，主動通過網絡進行相關的教學科研活動，共享關于教材備案，教學體會、教學經驗等交流資料，充分利用線上線下加快公共藝術的交流[3]。

4結論

關于公共藝術課程中信息化教學手段的應用，相關教師應積極轉變教學理念，充分利用信息時代的技術，敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，對公共藝術課程教學方式和教學模式進行創(chuàng)新，發(fā)揮教師合作的優(yōu)勢，推進公共藝術課程的改革和發(fā)展。

參考文獻

[1]孫志燕.淺談信息化資源與音樂教學的有效融合[J].音樂天地，2016（10）：31-34.

[2]張鏈.高校公共藝術課程信息化教學初探[J].科教文匯（中旬刊），2014（9）：72-73.

篇6

心理激勵 軍事體能訓練 心理暗示 從眾心理

一、心理激勵的內涵

從心理學意義上來說，心理激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，是通過滿足被激勵者的需求和愿望，以調動被激勵者的主動性和積極性，從而使其主動而自發(fā)地把個人的潛能發(fā)揮出來，以滿足或超過激勵者的期望的行為。

心理激勵是一種復雜的心理現(xiàn)象，它涉及人的需要、動機、態(tài)度價值觀等多種因素。人的行為發(fā)生是由內在的需要所引起的，并在外部因素的誘導下，將需要轉化為動機，動機推動行為，行為指向目標，通過努力達到目標，滿足人的需要，又在新的需要驅使下開始新的行為周期，由此循環(huán)反復不斷。

心理激勵的內涵包括人行為的動因、行為的方向或目標，以及如何保持這種行為等三個基本因素。在考慮采用心理激勵手段時，首先要意識到每個人都具有一種動因即內驅力，使人按照某一特定方向或方式行動，或使之與外在環(huán)境動力相結合產生某種行為。其次，要認識到每個人的行為都具有導向性，并且每個人都具有導向系統(tǒng)即內驅力與環(huán)境力量的結合，綜合判斷人的行為方向或通過反饋，調整行為目標。因此，只有正確分析人的需要，采取不同的激勵手段，才能真正有效地調動人的積極性和主動性。

二、運用心理激勵手段的必要性

首先，從世界范圍來看，近年來各國軍事體能訓練的原則已經由原來比較側重技巧性，轉換為更為全面的素質性訓練，以此適應現(xiàn)代高技術戰(zhàn)爭對軍人體能素質多方面的需求。

現(xiàn)代高技術戰(zhàn)爭對軍人從身體到心理素質都提出了新的更高的要求。尤其是軍人的抗疲勞能力、野戰(zhàn)生存能力和高負荷的心理承受能力，在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中顯得尤為重要。因此，現(xiàn)代軍事體能訓練內容既包含了生理學因素，又包含了心理學因素。在軍事體能訓練中運用心理激勵手段，本身就成為訓練必不可少的一個組成部分。因此，在軍事體能訓練中十分有必要運用心理激勵手段。

其次，通過運用心理激勵手段，能夠有效地激發(fā)受訓者的積極性和主動性，有效地提高訓練質量。

激勵的本質就是激發(fā)人的動機的過程。有的受訓者面對緊張的訓練生活，一時難以適應，尤其是對訓練傷病和一些難度較大的訓練課目存在畏難情緒，從而影響訓練質量。而通過確立以人為本的指導思想，采取尊重人、關心人、理解人、信任人的心理激勵原則去振奮精神，鼓舞士氣，就能極大地調動受訓者的積極性和主動性，達到提高訓練效果的目的。此外，心理激勵的原則和方法不是一成不變的，教官通過總結歸納訓練規(guī)律，大膽創(chuàng)新，不斷推出軍事體能訓練的新策略和新方法，就能夠把艱苦的體能訓練變得豐富多彩。

三、具體策略

1.靈活運用各種心理激勵手段

心理激勵的方法手段多種多樣，主要包括信任激勵、評價激勵、參與式激勵和諒解性激勵等。

（1）信任激勵

就是教官用自己的信任、尊重、支持、肯定、關懷的情感對學員進行激勵。教官對學員的信任和期望會產生巨大的激勵作用，是學員上進心的重要源泉。因此，教官在訓練中通過運用信任激勵，減少對優(yōu)生的偏愛，克服對差生的厭棄，對于學員的成功和微小的進步都給予肯定，有助于提高學員的自信心。

（2）評價激勵

這是調動學員積極性和主動性的一個好方法。學員完成訓練科目，最想得到教官的積極性評價，訓練中對于素質差的學員及時給予積極性評價，能夠有效地調動學員的積極性。

（3）參與式激勵

教官發(fā)揚民主，組織受訓者參與訓練計劃的制定，以調動學員進行訓練的積極性，增強訓練的主動性，激發(fā)其內在潛力。為此，要充分發(fā)揚我軍善于開展群眾性練兵運動的優(yōu)良傳統(tǒng)，廣泛地開展“互教、互學、互幫”、“小競賽、小評比”、“我為軍事體能訓練獻一計”等活動，激發(fā)官兵的創(chuàng)造潛能和自主意識，為軍事訓練提供持久不衰的動力。值得指出的是，教官在訓練前就要傾聽學員的呼聲，了解他們的要求，收集建議，集思廣益。在此過程中，要注意正確處理好民主與集中的關系。

（4）諒解性激勵

教官對于學員的過失和錯誤，給予寬容和諒解，會產生意想不到的激勵作用。嚴格管理中的寬容和諒解顯示教官對學員的理解和尊重，有時比一味的訓斥更起作用，但要掌握好分寸。

2.創(chuàng)造良好的心理激勵環(huán)境

良好的心理激勵環(huán)境是運用心理激勵手段的基礎和前提。為此，應加強心理激勵環(huán)境的建設。具體應做好心理暗示工作，利用好從眾心理，施訓者以身作則。

心理暗示是最常見的心理現(xiàn)象，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。換而言之，是指人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現(xiàn)象。由于當代青年官兵的自主意識強，一般不愿受他人控制和干涉，對別人有意識的說服往往帶有戒備或抵觸心理。而心理暗示具有含蓄、間接的優(yōu)勢，能影響人的觀念、情感、意志、信念等，因而能使官兵在不知不覺中接受教育、轉變思想。

教官根據(jù)訓練目標和受訓學員軍事素質的形成和發(fā)展規(guī)律，以及學員思想品德培育的需要，精心設計和規(guī)劃出實戰(zhàn)化、高難度、挑戰(zhàn)性的環(huán)境或氛圍，從而對學員實施心理暗示。

從眾行為是指群體成員的行為跟從群體的傾向。軍事體能訓練是集體實踐活動，受訓官兵都是圍繞既定的任務和目標進行訓練，所以從事的訓練內容大體相似，心理狀態(tài)也很相似。部隊是具有強烈集體意識的集體，凝聚力比其他任何社會組織都要高。因此，部隊官兵的個體更傾向于與集體保持行動一致。如果充分把握和利用積極的從眾心理，適時轉化消極的從眾心理，就能創(chuàng)造良好的心理激勵環(huán)境，促進軍事體能訓練效果。

四、結語

總而言之，心理激勵手段在軍事體能訓練中發(fā)揮著越來越重要的作用。施訓者要針對不同年齡、不同思想素質、不同性格特點的受訓官兵進行分類指導，通過運用各種心理激勵手段，激發(fā)受訓者的主動性和積極性，從而提高軍事體能訓練的質量。

參考文獻：

[1]田麥久.運動訓練學[M].北京：人民體育出版，2000.

[2]孫學川.論現(xiàn)代軍事體能訓練――訓練原則、模式及基礎體能訓練[J].體育學院學報，2001，（2）.

[3]王瑞元.運動生理學[M].北京：人民體育出版社，2002.

[4]韓秋風.心理訓練理論與實踐[M].北京：國防大學出版社，2003.

篇7

【關鍵詞】信息化手段；大學生就業(yè)；實際運用

近年來，我國大學生就業(yè)形勢緊張，如何做好大學生就業(yè)工作，是當今社會的一個重要問題。隨著我國進入信息化時代，信息化手段的應用也越來越廣泛，各大高校應該充分的利用信息化手段，及時掌握有效的就業(yè)信息，將信息化手段與大學生就業(yè)工作緊密的結合，幫助大學生更好的就業(yè)，提高大學生就業(yè)率。

一、我國信息化手段應用在大學生就業(yè)工作中的現(xiàn)狀

目前，信息化手段在大學生就業(yè)工作中的應用越來越廣泛，為大學生就業(yè)提供了很多的幫助和便利，信息化手段存在很大的優(yōu)勢和發(fā)展空間。然而，信息化手段在大學生就業(yè)工作中的實際運用，也存在著一些不足和問題，我們對以下幾個突出問題做進一步探討。

（一）大學生就業(yè)工作中，信息化手段投入不足

高校就業(yè)工作人員一直在努力提高大學生就業(yè)率，但國家對大學生就業(yè)工作還是停滯不前，效果不明顯，各大學校在大學生就業(yè)信息化工作的建設中，缺乏有經驗有魄力的人才，資金上的缺乏也是一方面。另一方面，專業(yè)人才和硬件設備的引進工作也得不到有效的開展，信息化建設的投入不足，這在一定程度上影響著大學生就業(yè)工作的效率，制約了信息化手段在大學生就業(yè)工作中的發(fā)展。

（二）信息化手段在大學生就業(yè)工作中應用體制不健全

因為大學生就業(yè)工作信息化的建設得不到提高，所以信息化手段在大學生就業(yè)工作中的應用體制也得不到完善。大學生就業(yè)工作人員工作量大，任務繁重，沒有完整的大學生就業(yè)工作團隊，相應的規(guī)章體制也不健全，部分工作人員還無法熟練的應用信息化手段開展工作，這些問題都大大的降低了大學生就業(yè)工作效率。

（三）大學生就業(yè)信息網不完善

大學生就業(yè)信息網的功能包含很多方面，比如對求職信息的展示、對招聘信息的采集、對就業(yè)新聞的宣傳、對就業(yè)政策的解讀等等。畢竟大學生就業(yè)工作人員有限，有時候對信息的更新可能不夠及時，還有一些學校在信息網站上設立了就業(yè)問題的咨詢模塊，盡管設立了咨詢服務，但是大部分都是簡單籠統(tǒng)的回復，并不能真正的解決大學生在就業(yè)中遇到的問題，所以信息網的訪問也在逐漸減少。還有部分信息網站，對各種招聘信息沒有進行整理分類，信息雜亂無章，大學生無從下手，大學生信息網站不能發(fā)揮其真正的作用和效果。

（四）就業(yè)信息夸大其詞，難辨真?zhèn)?/p>

很多時候，大學生就業(yè)工作人員只注意對招聘信息的采集工作，但是忽略了對信息的考證，信息真?zhèn)坞y辨，信息化手段在為我們帶來便利的同時也給我們帶來了一定的困難，大量的招聘信息，五花八門，大學生們看花了眼，信息的真實性得不到保證。還有很多的就業(yè)信息都是不同的渠道轉發(fā)而來，大學生就業(yè)工作人員也不能一一的去考證，去詢問，所以很多的信息其實都是在夸大其詞，吸引大學生的眼球，這當中也隱藏著很多的就業(yè)陷阱，信息化手段在大學生就業(yè)工作中的實際運用還是存在一定弊端的，我們要利用其優(yōu)勢優(yōu)化其弊端，使信息化手段更好的為大學生所用。

（五）當代大學生應用信息化手段求職意識淡薄

大學生在生活中對信息化手段的應用越來越廣泛，信息化手段的普及使得求職變得更加便利，學生不再將時間浪費在求職路途中，也不需要再將簡歷遞送到單位，這些事情在校園求職網絡中都能做到，信息化手段為大學生就業(yè)提供了很大的便利條件。但是我國當代大學生的信息化手段就業(yè)意識相對比較淡薄，信息化手段被他們應用在了游戲，社交上，浪費了寶貴了就業(yè)資源，也縮小了就業(yè)面和就業(yè)機會。提高大學生利用信息化手段進行就業(yè)的意識是很有必要的。

二、提高信息化手段在大學生就業(yè)工作中的應用質量

信息化手段在大學生就業(yè)過程中，是很好的輔助平臺。信息化手段已經是現(xiàn)代社會不可缺少的一部分，所以提高信息化手段在大學生就業(yè)工作中的應用質量是非常有必要的。

（一）保證就業(yè)信息的準確性

大學生就業(yè)信息的準確性是很重要的。然而在這個信息快速運轉的時代，夸大其詞的信息有很多，這些不真實的就業(yè)信息給學生造成了很多不必要的損失，所以校園信息網站一定要注意就業(yè)信息的準確性，工作人員在信息之前，要對信息進行審核，和用人單位進行必要的溝通，保證大學生就業(yè)的準確性和安全性，為大學生就業(yè)提供保障。

（二）做好大學生就業(yè)信息咨詢工作

大學生在就業(yè)期間，就業(yè)工作人員可以通過信息化手段，比如QQ視頻或者是在線咨詢等方式，幫助大學生解決就業(yè)期間遇到的問題。避免大學生在求職中遇到問題，不知道怎么解決的情況出現(xiàn)，從真正意義上幫助大學生解決問題，彌補單項交流的不足，為大學生就業(yè)節(jié)省不必要的時間，成本還有精力。

（三）就業(yè)求職信息及時更新

掌握第一手信息資訊是大學生就業(yè)工作的重中之重，信息網絡上的招聘內容應該及時有效，就業(yè)工作人員今早將就業(yè)信息傳遞給大學生們。高校就業(yè)工作人員應該建立一個完整的信息數(shù)據(jù)庫，保證數(shù)據(jù)庫中的用人單位質量，與用人單位建立長期有效的合作關系，用人單位有用人需求的時候，工作人員就能立即將這種信息傳遞到大學生手中，大學生及時有效的掌握了就業(yè)信息，有效的提高了大學生就業(yè)率。

（四）提高大學生應用信息化手段就業(yè)意識

要想有效的提高大學生就業(yè)率，就應該從加強大學生應用信息化手段就業(yè)意識方面入手，讓信息化手段在大學生就業(yè)工作中的應用深入進學生內心，大學生本身有強烈的求職欲望，正確的應用信息化手段，不再沉迷于游戲和各種社交網絡，讓信息化手段發(fā)揮出應有的作用，幫助大學生盡早就業(yè)，緩解大學生就業(yè)形勢。

信息化手段也是服務手段，注重的是實用性，充分利用就業(yè)資源，通過信息化手段，高校就業(yè)工作人員能夠切實了解到學生的需求，為學生提供準確的就業(yè)方案，建立完整的就業(yè)平臺，進行就業(yè)信息的傳播和宣傳，使信息化手段的實用性得到充分的利用。

三、結語

在大學生就業(yè)工作中應用信息化手段就是為大學生們和用人單位提供一個良好的信息交換平臺，它的最終目的就是要提高大學生就業(yè)率，幫助用人單位解決用人需求，避免大學生在就業(yè)道路上走彎路，信息化手段在大學生就業(yè)工作中的實際運用更好的服務了大學生、服務了社會。

參考文獻：

[1]覃憲儒，羅誠，嚴壯鋒.運用網絡信息化手段促進大學生就業(yè)的思考[J].學術論壇，2005，11：196-199.

篇8

一、電影片段在初中英語教學中運用的意義

當前，英語教學模式在不斷完善與革新，基于新時期背景下，互聯(lián)網的運用在各個學校中算是較為普及的教學方法，為學習英語提供了極大的助力，為學生活潑好動的性格奠定了堅實的基礎，因為初中生還處于一個年齡不大的階段，對于一些新鮮的事物有著好奇的心理，非常容易受其感染。對于把電影片段融入英語教學之中，不單單可以激發(fā)學生學習英語的熱情，還會使學生增加學習興趣。

初中生通過觀看電影可以將自己融入電影的場景之中，為他們提供一種輕松的學習氛圍，基于此種學習環(huán)境，使英語課堂變得更加活躍，同時為學生建立正確的價值觀奠定基礎，增加文化情懷等。除此之外，看電影片段可以使學生增加英語詞匯量，進而提高英語口語能力，增加對英語知識的運用能力。

二、初中英語教學中應用電影片段教學時需注意的因素

（一）選擇電影片段時的注意事項

選取有價值的電影片段對于英語教學具有不可小視的作用，可以將英語教學提到一個新高度，選取優(yōu)秀的電影片段，對于英語教學而言是基礎條件。選擇時要注意音質、畫面、時間等，要充分考慮選擇的影片是否滿足學生需要以及是否適應英語教學，防止出現(xiàn)適得其反的效果。一定要選擇真實情感比較突出的，聯(lián)系學生的實際生活的，使英語教學中與其相結合更加容易的影片，以此來推動英語教學，還要選擇發(fā)音比較準的，這樣讓學生在學習過程中有一個重要的參考，在發(fā)音速度的選擇上一定要適中，使學生能仔細地聽到人物的發(fā)音與速度，使學生可以有一個優(yōu)秀的參照物進行學習。除了?Z速、語音外，最為關鍵的是畫面，不能選擇太長的，否則會使學生失去興趣，也不能過于短，會使學生沒有融進影片中，這樣就會失去影片運用的意義價值，也不會有預期的效果。因此，在影片選擇時務必要選擇貼切學生實際生活的，使學生的興趣激增，這樣才會使學生加大對影片的研究力度，以便更好地學習初中英語。通過播放電影片段的方式來教育初中學生學習英語的手段，是當前基于互聯(lián)網時代的必然趨勢，新時期對學生與學校的要求都有所提高，只有追上時展的步伐，才會培養(yǎng)出適應社會的應用型人才。

（二）英語教學時間與觀看影片片段時間進行合理分配

若想通過播放電影片段的方式來提高初中學生學習英語的能力，首要任務就是對學生觀看影片的時間與對學生教學的時間進行合理分配，只有將其劃分到合理，才會起到提高英語學習水平的作用。在對初中生進行課堂教學時，要對時間進行合理安排，要使學生既能學到英語新知識，又能培養(yǎng)學生學習英語的主動積極性。當學生對英語知識有一個全面的掌握時，才會在看電影中較為順利，因此，課堂教學的時間一定不能低于播放電影的時間，這樣學生就會深陷影片之中，所以在播放電影之前，要先對英語知識進行講解，之后再讓學生通過看電影鞏固知識，這樣學生在看電影中就會有一定方向，這樣更有利于初中英語的教學。除此之外，在學生看完電影之后，要留出一部分時間，讓他們對影片中包含的英語知識進行總結，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，對于他們的口語、單詞儲備量都有著至關重要的作用。因此合理分配課堂時間，對于英語教學具有重要意義，只有基于影片與課堂科學合理的結合運用，才會將引用影片的教學方法帶來的作用發(fā)揮到

最大。

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【關鍵詞】 胎膜早破；地諾前列酮栓；放置時間；足月妊娠

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.16.117

足月胎膜早破指妊娠時間超過37周的產婦， 在臨產前發(fā)生了胎膜自行破裂， 有觀點認為胎膜破裂24 h， 感染率增加5～10倍， 因此建議積極引產[1]。一般縮宮素適用于宮頸成熟的產婦引產[2]， 有報道顯示， 欣普貝生促宮頸成熟及引產成功率高于使用催產素的患者， 使用欣普貝生的患者剖宮產率明顯低于使用催產素的患者[3]。本研究探討欣普貝生用于足月妊娠胎膜早破的引產時機?，F(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2011年1月～2012年12月本科足月妊娠胎膜早破患者134例， 所有患者年齡20～25歲， 妊娠孕周超過37周， 宮頸成熟度（Bishop）評分

1. 2 方法 在無菌操作下將欣普貝生1枚橫向置于產婦陰道后穹窿深部， 注意產婦要臥床休息2 h， 如果產婦在放置期間未發(fā)生宮縮， 則于藥物放置后第2、4、6小時及取出時進行胎心監(jiān)護， 宮縮發(fā)動后每2小時監(jiān)護1次產婦的宮頸情況， 包括宮頸的軟硬度、宮頸管消失及宮口開大情況。

1. 3 觀察指標 觀察記錄兩組產婦藥物放置至臨產時間、臨產至分娩的時間、分娩方式、產程時間、產褥感染情況及新生兒情況。

1. 4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析。計量資料用均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

2. 1 分娩方式比較 觀察組患者67例， 陰道分娩62例， 剖宮產5例， 剖宮產率為7.5%， 對照組患者中6例患者由于產程緩慢失去信心剖宮產， 對照組共15例剖宮產， 剖宮產率為22.4%， 觀察組患者剖宮產率明顯低于對照組（P

2. 2 兩組放藥后至臨產時間及臨產至分娩時間比較 觀察組放藥后至臨產時間及臨產至分娩時間分別為（380.8±215.2）min、（365.5±180.3）min， 對照組放藥后至臨產時間及臨產至分娩時間分別為（420.6±165.8）min、（410.5±198.6）min， 觀察組和對照組放藥后至臨產時間及臨產至分娩時間比較， 差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

2. 3 兩組母兒影響的比較 觀察組產褥感染發(fā)生1例， 對照組產褥感染發(fā)生2例， 觀察組胎兒窘迫發(fā)生3例， 對照組胎兒窘迫發(fā)生4例， 觀察組與對照組均無新生兒窒息發(fā)生， 觀察組與對照組產褥感染、新生兒窘迫發(fā)生率及新生兒窒息比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

3 討論

臨床上足月胎膜早破患者， 如果宮頸不成熟（Bishop評分

本組實驗結果顯示， 觀察組放藥后至臨產時間及臨產至分娩時間分別為（380.8±215.2）min、（365.5±180.3）min， 對照組放藥后至臨產時間及臨產至分娩時間分別為（420.6±165.8）min、（410.5±198.6）min， 觀察組和對照組放藥后至臨產時間及臨產至分娩時間差異不明顯， 但是縮短了待產時間， 觀察組與對照組在產褥感染、新生兒窘迫發(fā)生率及新生兒窒息方面差異均不明顯， 但是觀察組患者剖宮產率明顯低于對照組， 這在目前迫切需要控制剖宮產率的大環(huán)境下具有重要的意義。

參考文獻

[1] 樂杰.婦產科學.第7版.北京：人民衛(wèi)生出版社， 2008：135-138.

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[3] 鄔雅萍.欣普貝生用于足月胎膜早破引產的臨床觀察.實用醫(yī)學雜志， 2010， 26（22）：4196-4197.

[4] 幺宏彥， 韓小英， 遲心左.胎膜早破患者宮頸評分與分娩各時相及分娩方式的關系.實用醫(yī)學雜志， 2010， 26（17）：3198-3199.

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Zimdesk線操作系統(tǒng)最大的特色是集成了云服務，這個服務類似于蘋果的iCloud服務，可以讓你在PC端和移動設備端讓你的音樂、視頻、圖片等文件進行同步，你也可以在你的云端進行搜索并分享你的新鮮事，通過分享可以與你的朋友、家人等進行很好的互動。這款在線云OS在進行注冊之后，我們就可以看見整個系統(tǒng)的的背景是天空中的一大片云，讓用戶在視覺上有種操作在云端的感覺，桌面的圖標則更像是大家熟悉的Win系統(tǒng)界面。

Zimdesk云OS官網登陸界面

這款基于云端的操作系統(tǒng)不需要你做硬件或者軟件的維護，只需能上網就可以在瀏覽器中進行登錄，可以從任何的DDE網絡連接到用戶的設備上，并且提供了強大的數(shù)據(jù)備份和更新等功能，而Zimdesk不只是一款云端軟件，也是一個開發(fā)工具，自帶的XML再結合復雜的API編碼就可以設置基本輸入和屬性的GUI，也讓訪問變得更簡單。首先我們注冊一個ID用來登陸云端OS，無需郵件的回執(zhí)信息，只要注冊即可使用，非常的方便和快捷。

注冊界面

這款云OS界面干凈整潔，簡約的風格和Mac OS頗有幾分相似之處，在功能的處理上并沒有傳統(tǒng)的PC端操作系統(tǒng)強大，只能滿足普通的文本編輯和影音播放等功能，云OS最大的特點就是讓你在不同的設備上都可以實現(xiàn)資源的同步更新。讓你充分享受到云端工作的樂趣所在，在云端辦公可以實現(xiàn)簡單的文本編輯和音頻播放功能，也可以在云端下載應用程序在進行使用。