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篇1

云端教學(xué)正在成為現(xiàn)代信息技術(shù)教育發(fā)展的第三個(gè)階段

從世界范圍來(lái)看，現(xiàn)代信息技術(shù)教育經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段。

1.第一個(gè)階段：計(jì)算機(jī)教育突出了技能操作和程序設(shè)計(jì)（20世紀(jì)70年代至20世紀(jì)末）

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)在中小學(xué)啟動(dòng)了計(jì)算機(jī)教育。1992年以后，我國(guó)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的新時(shí)期。2000年底，全國(guó)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)校近6萬(wàn)所，建網(wǎng)學(xué)校5700所，計(jì)算機(jī)擁有量205萬(wàn)臺(tái)，專(zhuān)兼職教師11.5萬(wàn)名，接受信息技術(shù)教育的學(xué)生3500萬(wàn)名。

計(jì)算機(jī)教育成為這一階段的基本特征。從20世紀(jì)80年代到90年代，計(jì)算機(jī)在影視界、出版印刷界、國(guó)防部門(mén)、辦公室自動(dòng)化等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用引起了各個(gè)領(lǐng)域的重大變革。但起初在教育領(lǐng)域并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用，僅僅是把計(jì)算機(jī)本身的操作知識(shí)與技能培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)教育的中心內(nèi)容。

后來(lái)，國(guó)外一些學(xué)校開(kāi)始重視把計(jì)算機(jī)作為工具在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的問(wèn)題。在我國(guó)，教育部于1998年11月出臺(tái)了《中小學(xué)信息化教育發(fā)展與實(shí)施綱要草案（征求意見(jiàn)稿）》，這標(biāo)志著現(xiàn)代信息技術(shù)教育開(kāi)始由計(jì)算機(jī)教育階段向信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)變。

2.第二階段：信息技術(shù)與學(xué)科課程的初步整合促進(jìn)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用（2000年至2010年）

隨著計(jì)算機(jī)硬、軟件裝備水平的進(jìn)一步提高，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)入課堂，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，單一的計(jì)算機(jī)很快發(fā)展成計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)之間的數(shù)據(jù)通信、數(shù)據(jù)共享?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育開(kāi)始進(jìn)入新的發(fā)展階段，即信息技術(shù)與課程整合的階段，同時(shí)，“計(jì)算機(jī)教育”概念也完全被信息技術(shù)教育概念所取代。

自2000年起，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育邁入了一個(gè)快速發(fā)展的嶄新階段。教育部于2000年頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，將“計(jì)算機(jī)課”改為“信息技術(shù)課程”，明確指出信息技術(shù)課程是“一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)作為必修課單獨(dú)開(kāi)設(shè)”。同年10月25日召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議印發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》三個(gè)重要文件。此后，全國(guó)掀起了教育信息化的熱潮，校園網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)信息資源庫(kù)建設(shè)、信息技術(shù)教材建設(shè)、信息技術(shù)課程教學(xué)、信息與學(xué)科課程整合等各項(xiàng)工作都有了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

2003年，國(guó)家決定實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，爭(zhēng)取用五年左右時(shí)間，使農(nóng)村初中基本具備計(jì)算機(jī)教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)具備教學(xué)光盤(pán)播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤(pán)。

3.第三階段：云端教學(xué)開(kāi)始在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)快速推進(jìn)（2010年以后）

2010年以后，信息技術(shù)進(jìn)入了云計(jì)算階段。計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、電子白板、電子書(shū)包、無(wú)線(xiàn)傳輸?shù)刃畔⒖萍紝⑿屡d的數(shù)字終端設(shè)備與數(shù)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，推動(dòng)云端教學(xué)變革。云教育使各種教育資源實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，平板電腦帶動(dòng)電子書(shū)包多元化，電子教科書(shū)代替文本教科書(shū)，云端教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，數(shù)字教室代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室，云端書(shū)庫(kù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)書(shū)庫(kù)，數(shù)字圖書(shū)館代替?zhèn)鹘y(tǒng)文本圖書(shū)館，使傳統(tǒng)教育開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽贫私虒W(xué)為特征的數(shù)字化學(xué)習(xí)的新時(shí)代。

云端教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)全新的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)里建立一個(gè)如教室情境般的教學(xué)及學(xué)習(xí)空間，使用者只需輸入個(gè)人賬號(hào)信息，即可透過(guò)個(gè)人計(jì)算機(jī)從遠(yuǎn)端登錄一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)世界，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)連線(xiàn)方式，隨時(shí)隨地連接云端教室，進(jìn)入該系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)和辦公。在云端教學(xué)環(huán)境下的數(shù)字教室里，黑板變?yōu)殡娮影装?，教師的講桌上放置了計(jì)算機(jī)和觸控屏幕，室外有服務(wù)器、配備筆電保護(hù)充電車(chē)，保證筆電通暢，教室里每位學(xué)生使用一個(gè)平板電腦經(jīng)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，配合文本教材，電子書(shū)包變成學(xué)生上課的輔助工具；教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，可依據(jù)學(xué)生的狀況、行動(dòng)裝置的功能對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)別化輔導(dǎo)，提供各樣的測(cè)驗(yàn)、評(píng)量、學(xué)習(xí)歷程記錄，達(dá)到隨時(shí)隨地存取各種教學(xué)資源的目的。

云端教學(xué)促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中信息技術(shù)與課程的完全整合。云計(jì)算與學(xué)校內(nèi)可控制的無(wú)線(xiàn)傳輸、平板電腦的產(chǎn)生和應(yīng)用，為課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)條件，為信息技術(shù)與課程的深度融合提供了技術(shù)條件和環(huán)境保障。

近年來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)云端教學(xué)發(fā)展情況

近年來(lái)，云端教學(xué)在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展。發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)推動(dòng)以計(jì)算機(jī)/電子白板/電子書(shū)包為載體的正規(guī)教育科技化學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)模式因信息技術(shù)的迅速發(fā)展而產(chǎn)生變化，學(xué)生不再是被動(dòng)且單向式的吸收知識(shí)，也期望藉由讓學(xué)生通過(guò)信息科技主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

美國(guó)教學(xué)信息化的發(fā)展形成了以“課程、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”與“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、支持與培訓(xùn)”為兩翼的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在“課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”建設(shè)上，以“交流、共享、集體智能”為核心功能，實(shí)現(xiàn)從教師主控走向?qū)W生主控，從孤立系統(tǒng)走向與其他系統(tǒng)的融合轉(zhuǎn)變；在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)”與“提升教師自身能力”為目標(biāo)，應(yīng)用科技手段來(lái)融合教學(xué)資源，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。信息技術(shù)的極速發(fā)展解決了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的諸多限制，云端運(yùn)用從網(wǎng)絡(luò)傳播走向知識(shí)的轉(zhuǎn)移，從開(kāi)放思維發(fā)展到共創(chuàng)智慧，進(jìn)而關(guān)注信息化與具體學(xué)科課程的結(jié)合，推動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展。

日本于2009年進(jìn)行了學(xué)校計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的升級(jí)與采購(gòu)。2010年提出云端教育計(jì)劃，并在2015年在全日本中小學(xué)實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生配備一臺(tái)平板計(jì)算機(jī)，中小學(xué)教科書(shū)采用兩種方式全面實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，創(chuàng)建符合21世紀(jì)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)校教育。

韓國(guó)為了強(qiáng)化整體國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，大力推進(jìn)云端教學(xué)。韓國(guó)教育部及總統(tǒng)信息策略委員會(huì)主席向時(shí)任總統(tǒng)李明博提出推進(jìn)“智慧教育”，重點(diǎn)加強(qiáng)電子教科書(shū)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，發(fā)展在線(xiàn)教學(xué)應(yīng)用，建置在線(xiàn)學(xué)習(xí)診斷機(jī)制。韓國(guó)于2009年完成校內(nèi)寬帶網(wǎng)絡(luò)速率升級(jí)，從2010年起提供IPTV之教學(xué)服務(wù)，2011年推動(dòng)義務(wù)教育使用電子教科書(shū)，2013年所有中小學(xué)生都應(yīng)用平板電腦。

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)從2009年開(kāi)始實(shí)施云教育的政府計(jì)劃。臺(tái)灣教育主管部門(mén)2009年提出電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，2013年全面推行云端教學(xué)。臺(tái)北市教育局在推進(jìn)云端教學(xué)的同時(shí)，在教育體系上求新求變，調(diào)整一成不變的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生高層次的獨(dú)立思考能力，教學(xué)、實(shí)踐以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、認(rèn)知能力，讓教師能夠利用信息化提升教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生能利用信息化提升學(xué)習(xí)與生活能力，打造新一代云端學(xué)校，全面提升教育競(jìng)爭(zhēng)力。

另外，法國(guó)于2011年全面實(shí)施電子教科書(shū)；葡萄牙在2010年達(dá)到了100萬(wàn)名學(xué)生每人一臺(tái)平板電腦；加拿大預(yù)計(jì)在2014年前將所有課程數(shù)字化；土耳其將在2015導(dǎo)入1500萬(wàn)臺(tái)電子書(shū)包；墨西哥已投入大量的經(jīng)費(fèi)用于科技化教室建置。

云端教學(xué)將帶來(lái)教育領(lǐng)域一場(chǎng)全新的革命性變革

1.云端教學(xué)發(fā)展適應(yīng)了21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

21世紀(jì)是各個(gè)國(guó)家激烈競(jìng)爭(zhēng)的新時(shí)代。經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)取決于科技的競(jìng)爭(zhēng)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底取決于教育的競(jìng)爭(zhēng)。各國(guó)的科技、教育競(jìng)爭(zhēng)都把對(duì)未來(lái)人才的培養(yǎng)擺在了戰(zhàn)略規(guī)劃的首要位置。

韓國(guó)：未來(lái)人才除了具備數(shù)字原住民基本能力外，同時(shí)應(yīng)具備溝通能力、問(wèn)題解決能力、想象力、探索力、獨(dú)創(chuàng)性、世界公民意識(shí)、ICT應(yīng)用能力、適應(yīng)能力等核心能力。

美國(guó)：未來(lái)人才須具備創(chuàng)新思維、溝通及協(xié)同作業(yè)、搜尋與資料的查核、批判性思考及問(wèn)題解決能力、數(shù)字公民責(zé)任、信息科技操作及基本概念。

日本：未來(lái)人才應(yīng)具備的能力包含自主性、創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力、溝通能力。

2.云端教學(xué)系統(tǒng)先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念

遵循創(chuàng)新教育思路，充分體現(xiàn)教育新思想、新方法，通過(guò)云端，讓教師和學(xué)生的想法得以實(shí)現(xiàn)，為師生提供一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境、一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)；云端教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，使師生充分體現(xiàn)其靈活性、方便性，索取資源就像看有線(xiàn)電視一樣，一鍵即得；師生及家長(zhǎng)交流就像面對(duì)面聊天，隨時(shí)溝通；低碳節(jié)能，為學(xué)校節(jié)省資金，采取注冊(cè)收費(fèi)方式，即插卡送電模式；使學(xué)生在非云端教室也能享受到云端教學(xué)；整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為大平臺(tái)多接口模式，功能模塊可隨時(shí)接入系統(tǒng)，便于今后的擴(kuò)展。云端教學(xué)就是讓師生通過(guò)云端平臺(tái)能方便地交流學(xué)習(xí)，拉近師生的距離，拉近教師與家長(zhǎng)的距離，均衡學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)效率，輕松營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)新教育得到較大的提高；云端教學(xué)能尋找出更多資源，讓教學(xué)變得更豐富多彩。云端教室又可使學(xué)生丟掉沉重的書(shū)包；云端教學(xué)是信息化教學(xué)的又一提升；是本著“以人為本”的精神出發(fā)，通過(guò)技術(shù)手段為廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)搭建更個(gè)性化的應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)。

3.云端教學(xué)將帶來(lái)教學(xué)模式的深刻變革

云端教學(xué)將會(huì)推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新。云端教學(xué)建置高互動(dòng)的教育教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)境，輔之以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方法，讓學(xué)生透過(guò)云端學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開(kāi)啟他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并用資訊及線(xiàn)上輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。云端教學(xué)帶來(lái)了一系列變革：由傳統(tǒng)的孤立的人為的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌肟萍嫉恼鎸?shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；由以教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；由單一媒體單一感官刺激轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀孛襟w多元感官刺激；由被動(dòng)性的反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱肆私舛龅姆磻?yīng)；由單一的學(xué)習(xí)進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W(xué)習(xí)進(jìn)程；由孤立的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯膶W(xué)習(xí)；由資訊的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌慕粨Q；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索性學(xué)習(xí)；由以事實(shí)和知識(shí)為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘兴伎寂c作出決策的學(xué)習(xí)；學(xué)生由被動(dòng)且單向式的吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)自有學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

推進(jìn)云端教學(xué)的關(guān)鍵在于建設(shè)連結(jié)云端運(yùn)算的數(shù)字教室

數(shù)字教室也稱(chēng)為智慧教室，是指根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)置各項(xiàng)通訊（ICT）設(shè)備，達(dá)到兼具便利、智能與效能的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境是一個(gè)集多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室、微格教室、校園電視臺(tái)等多種環(huán)境為一體的新形式教學(xué)環(huán)境，其中使用了包括電子白板、數(shù)字筆、電視（顯示）墻、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字?jǐn)z像在內(nèi)的多種技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的便利，體驗(yàn)到利用新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

數(shù)字教室可以根據(jù)這個(gè)藍(lán)圖與經(jīng)費(fèi)多寡，逐年、分階段逐步建設(shè)完成。根據(jù)IT輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)教室的趨勢(shì)來(lái)看，電子白板、實(shí)物投影機(jī)、IRS實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)是最優(yōu)先進(jìn)入教室的教學(xué)輔具。每個(gè)設(shè)備都有一套獨(dú)立的應(yīng)用軟件，應(yīng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)用需求，需研發(fā)三合一教學(xué)軟件，將電子白板、實(shí)物投影機(jī)與IRS系統(tǒng)這三項(xiàng)主要輔具整合在一套軟件上操作， 實(shí)物投影機(jī)取得紙本畫(huà)面立即用IRS互動(dòng)并使用電子白板功能講解。這將成為數(shù)字教室的最大特色之一。在此基礎(chǔ)上，如有充足的預(yù)算，在智能教室導(dǎo)入電子書(shū)包便可以順利地開(kāi)展云端教學(xué)了。

數(shù)字教室把學(xué)生帶到一個(gè)與計(jì)算機(jī)有關(guān)的未來(lái)世界。學(xué)生可以用平板電腦掃描二維碼，經(jīng)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；電子書(shū)包包含了硬件行動(dòng)載具、軟件云端平臺(tái)的整合規(guī)劃，分階段導(dǎo)入教學(xué)軟件、內(nèi)容與云端書(shū)柜機(jī)制。通過(guò)適性化的補(bǔ)救教學(xué)流程更可達(dá)到“因材施教”的目的。在數(shù)字教室里，學(xué)生可以通過(guò)如環(huán)幕電影一樣的電視墻感受大自然的魅力；可以通過(guò)計(jì)算機(jī)與千萬(wàn)里以外的朋友進(jìn)行溝通交流；可以用手中的數(shù)字筆記錄下自己的夢(mèng)想，并可與任何人分享；可以對(duì)著攝像機(jī)發(fā)表自己的想法，成為一個(gè)電視臺(tái)的小主持人。數(shù)字教室為學(xué)生創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的夢(mèng)想。

數(shù)字教室具有很強(qiáng)的評(píng)價(jià)功能。數(shù)字教室內(nèi)建了學(xué)習(xí)診斷分析的界面，可以與云端運(yùn)算技術(shù)的實(shí)時(shí)診斷與分析系統(tǒng)結(jié)合，將運(yùn)算數(shù)據(jù)上傳并取得診斷分析報(bào)告。這份報(bào)告除了一般的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、排行、答對(duì)率等圖表之外，也包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力可視化圖表，實(shí)時(shí)幫助教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生做適性化的輔導(dǎo)；而試題的診斷分析圖表，則幫助教師找出異質(zhì)試題，作為后續(xù)命題參考。

數(shù)字教室使師生間的互動(dòng)十分便捷。教師透過(guò)答案卡讀卡系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)或IRS實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)的作答數(shù)據(jù)，就可以獲得學(xué)生的診斷報(bào)告，依不同的對(duì)象需求可提供多種報(bào)告。透過(guò)教室端教學(xué)輔具與云端服務(wù)的自動(dòng)化結(jié)合，數(shù)字教室的智能功能就在師生課堂互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，很具體地呈現(xiàn)出來(lái)。

篇2

[關(guān)鍵詞] 平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)；冠狀動(dòng)脈造影；冠心病

[中圖分類(lèi)號(hào)]R541.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-7210（2008）10（a）-163-01

活動(dòng)平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)（平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)、TET）是診斷冠心病的常用方法，并可以此對(duì)冠心病患者進(jìn)行預(yù)后評(píng)價(jià)及康復(fù)指導(dǎo)，因其具有無(wú)創(chuàng)性，在臨床上廣泛應(yīng)用。本文對(duì)比了85例患者運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)與冠狀動(dòng)脈造影（冠脈造影）結(jié)果，進(jìn)一步評(píng)價(jià)該診斷方法的臨床價(jià)值。

1資料與方法

85例患者中男56例，女29例，年齡31～69歲，平均（49.4±7.3）歲。有典型心絞痛37例，不典型胸痛、胸悶48例。所有患者均在8周內(nèi)先后行平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)及冠脈造影檢查，且無(wú)心肌炎、心臟瓣膜病、心包炎、心房纖顫、預(yù)激綜合征、電解質(zhì)紊亂等臨床情況，停用洋地黃及抗心絞痛藥物（尤其β受體阻滯劑）2 d以上。

TET采用Bruce方案，采用極量或亞極量（85％最大心率）運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)前描記12導(dǎo)聯(lián)心電圖，記錄血壓、心率，運(yùn)動(dòng)中持續(xù)監(jiān)護(hù)12導(dǎo)聯(lián)心電圖，運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)后每2分鐘記錄1次12導(dǎo)聯(lián)心電圖及血壓，至運(yùn)動(dòng)后6 min。陽(yáng)性標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)動(dòng)中或運(yùn)動(dòng)后12導(dǎo)聯(lián)心電圖以R波為主的導(dǎo)聯(lián)，①心電圖J點(diǎn)后80 ms ST段水平或下垂性壓低≥0.1 mV，持續(xù)2 min以上；② ST段呈損傷型抬高≥0.2 mV。

冠狀動(dòng)脈造影采用Judkins法，多透照，評(píng)價(jià)冠狀動(dòng)脈三個(gè)主要分支（左前降支、左回旋支、右冠）及其直徑≥2.0 mm的次要分支，病變血管段較正常對(duì)照血管直徑有≥50％狹窄即認(rèn)為陽(yáng)性。

2結(jié)果

85例患者中平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)陽(yáng)性46例，陰性39例；冠脈造影陽(yáng)性36例，陰性49例，其中單支病變15例，雙支或多支病變21例。

平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)與冠狀動(dòng)脈造影結(jié)果對(duì)比見(jiàn)表1。

由表1得出平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)診斷冠心病的敏感性86.1％，特異性69.4％，假陽(yáng)性率32.6％，假陰性率12.8％，陽(yáng)性預(yù)測(cè)值67.4％，陰性預(yù)測(cè)值87.2％。

冠狀動(dòng)脈造影陽(yáng)性的36例病人中雙支/多支病變患者與單支病變患者運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)結(jié)果對(duì)比見(jiàn)表2。

由表2得出平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)在冠心病雙支/多支病變與單支病變中診斷的敏感性分別為95.2％與73.3％。

3討論

平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)具有簡(jiǎn)便、無(wú)創(chuàng)、經(jīng)濟(jì)、相對(duì)安全等特點(diǎn)，因而仍為目前臨床上常用的冠心病診斷初篩檢查之一。資料顯示，其平均敏感性為68％（23％～100％），平均特異性為77％（17％～100％）[1]，然而受到諸多因素如：冠狀動(dòng)脈病變狹窄程度、病變冠狀動(dòng)脈支配心肌范圍、側(cè)支循環(huán)代償情況、患者的運(yùn)動(dòng)耐量及心血管活性藥物等的影響使其具有一定的假陰性率；也可因心臟自主神經(jīng)功能失調(diào)、其他原發(fā)基礎(chǔ)病所致的ST-T改變、心臟微血管病變、病人體質(zhì)等影響而出現(xiàn)假陽(yáng)性[2-4]。

本組病人以冠狀動(dòng)脈造影狹窄≥50％作為冠心病診斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比得出平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)診斷冠心病的敏感性86.1％，特異性69.4％，假陽(yáng)性率32.6％，假陰性率12.8％，陽(yáng)性預(yù)測(cè)值67.4％，陰性預(yù)測(cè)值87.2％。提示該試驗(yàn)具有較高的陰性預(yù)測(cè)值及稍低的陽(yáng)性預(yù)測(cè)值，該試驗(yàn)陰性可作為排除冠心病的重要依據(jù)，相反，如為陽(yáng)性，則可靠性下降，應(yīng)綜合考慮患者的癥狀、危險(xiǎn)因素及有無(wú)導(dǎo)致假陽(yáng)性的上述原因綜合分析，必要時(shí)應(yīng)行冠狀動(dòng)脈造影進(jìn)一步明確診斷。由表2得出平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)在冠心病雙支/多支病變與單支病變中診斷的敏感性分別為95.2％與73.3％（因病例數(shù)較少，未顯示出有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異），即冠狀動(dòng)脈病變?cè)街?，敏感性越高，與文獻(xiàn)報(bào)道相似[4，5]。

平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)雖有一定的假陽(yáng)性率與假陰性率，但仍可作為對(duì)冠心病診斷的一種重要篩查手段，尤其是盡量避免在上述一些影響結(jié)果可靠性的不利情況下應(yīng)用時(shí)，其可靠性將進(jìn)一步提高，對(duì)冠心病多支病變者更是如此。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳海堅(jiān)，魏芝寶，朱秀龍,等.46例平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)假陰性患者冠狀動(dòng)脈造影結(jié)果分析[J].中原醫(yī)刊，2007，34（1）：53-54.

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[5]張娟贏(yíng)，沈衛(wèi)峰，陳菊芳,等.65例活動(dòng)平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)與冠狀動(dòng)脈造影對(duì)照分析[J].臨床心電學(xué)雜志，1994，3（3）：103-105.

篇3

信息技術(shù)作為21世紀(jì)不可或缺的新型事物，將人類(lèi)帶入到了信息化的社會(huì)。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)在科技發(fā)展中起著十分重要的作用，在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域里都得到了廣泛的應(yīng)用，并對(duì)我們的生產(chǎn)方式和生活方式不斷地進(jìn)行著改變。所以，在新課程改革中也加強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)課堂的重視，教育部也要求全國(guó)中小學(xué)都要進(jìn)行信息技術(shù)教育的普及，用信息化帶動(dòng)教育。雖然信息技術(shù)已經(jīng)深入到我們的生活，同時(shí)也開(kāi)始對(duì)信息技術(shù)教育進(jìn)行重視，但是對(duì)于信息技術(shù)教育的發(fā)展仍然處在摸索的階段，需要我們不斷的進(jìn)行探索，讓信息技術(shù)教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代。

現(xiàn)代教育之所以區(qū)別于傳統(tǒng)教育，除了教育理論、觀(guān)念等的根本不同外，教育手段的更新也是重要的、不可忽視的方面。而令人欣慰的是許多教育工作者緊跟時(shí)代潮流，把信息技術(shù)手段運(yùn)用到教學(xué)中，并取得了很好的效果。在此我結(jié)合自己的實(shí)踐談一些

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才有愿意去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多數(shù)教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但因目的性、指導(dǎo)性不強(qiáng)，使得真正去預(yù)習(xí)的學(xué)生很少，還有在教師上課的時(shí)候主要是用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容但是所學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，有些問(wèn)題又十分復(fù)雜，就算是口才再好的教師有時(shí)也無(wú)法用語(yǔ)言很清楚的進(jìn)行講述；也有的教師運(yùn)用掛圖，但它是靜止的，同樣也有不足。但假如把多媒體引入教學(xué)，以上不足便可迎刃而解。如果在課前教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把下節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單的做一方案放到學(xué)生可以看到的網(wǎng)上，讓學(xué)生有針對(duì)的去預(yù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容在網(wǎng)上找不理解不會(huì)的內(nèi)容，也可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在課上教師也可以利用多媒體教學(xué)進(jìn)行課上講解，多媒體教學(xué)是一種集文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖象等多種信息、功能于一體，做到圖文聲并茂，視聽(tīng)相結(jié)合，再現(xiàn)各種事物、原理、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)象、情景及其組合等的應(yīng)用，能將知識(shí)形象直觀(guān)地再現(xiàn)在課堂上，使教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，具有極強(qiáng)的感染力和知識(shí)的誘惑力，消除了抽象、想象、語(yǔ)言表達(dá)的障礙，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。因?yàn)檫@些素材以具體、形象、生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)給學(xué)生耳目一新的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。使之在課上學(xué)生能更快更好的掌握所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)。

二、抓住學(xué)生心理，加強(qiáng)情感交流

在學(xué)習(xí)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要的因素之一是學(xué)習(xí)氣氛。在課堂上，如果老師只是單一的去講所學(xué)的內(nèi)容學(xué)生很容易就從最開(kāi)始的有興趣到最后不想聽(tīng)，聽(tīng)不進(jìn)去。在以住的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要教學(xué)形式為師生間的單向交流，老師提問(wèn)學(xué)生回答。當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生性格比較開(kāi)放，好動(dòng)，這樣在教學(xué)模式上老師可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相交流。這樣具有靈活性的交流可以是全班、小組或是個(gè)別人之間交流的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到認(rèn)識(shí)的發(fā)展，并且能夠讓學(xué)生的交流和情感得到提高和交流。

我們還可以充分利用現(xiàn)代多媒體開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教師先確定一個(gè)研究題目，然后和學(xué)生一起確定研究提綱，把學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，接下來(lái)讓學(xué)生到網(wǎng)上搜集和查找有關(guān)材料，并在組內(nèi)展開(kāi)討論、分析，去偽存真、去粗取精，形成有效結(jié)論。隨后，小組間進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。至此，這一過(guò)程并未結(jié)束，還可以指導(dǎo)學(xué)生就研究學(xué)習(xí)的問(wèn)題制作網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)上。很明顯，采取這種方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作精神，讓他們?cè)谟H自動(dòng)手的過(guò)程中認(rèn)識(shí)所學(xué)的內(nèi)容，而這樣的知識(shí)是難以忘記的，并且更重要的是使學(xué)生掌握研究和學(xué)習(xí)的正確方法，讓他們終身受益。

三、視聽(tīng)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率

篇4

焦點(diǎn)解決短期咨詢(xún)（Solution-Focused Brief Counseling/ Therapy，SFBC/SFBT）是指以尋找解決問(wèn)題的方法為核心的短程心理咨詢(xún)與治療技術(shù)。它興起于20世紀(jì)80年代初期，是由Shazer 和Berg 夫婦以及一群有多元訓(xùn)練背景的工作小組成員在美國(guó)密爾瓦基短期家庭治療中心共同發(fā)展起來(lái)的一個(gè)短期咨詢(xún)學(xué)派。雖然焦點(diǎn)解決短期咨詢(xún)的歷史很短，但它已經(jīng)廣泛被運(yùn)用于解決多種臨床問(wèn)題。在我國(guó)，焦點(diǎn)解決短期咨詢(xún)的興起和發(fā)展是近十年的事，但它已經(jīng)引起充分關(guān)注。

本文將介紹焦點(diǎn)解決短期咨詢(xún)的理念和技術(shù)，并探討該技術(shù)在高中學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中的運(yùn)用，以期推動(dòng)高中心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展。

一、與眾不同——SFBC的基本理念

隨著短期咨詢(xún)的興起，受后現(xiàn)代哲學(xué)觀(guān)的影響，焦點(diǎn)解決短期咨詢(xún)關(guān)注正向思考和目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)來(lái)訪(fǎng)者自己建構(gòu)解決方案。SFBC提出了事出并非定有因、“問(wèn)題癥狀”也具有正向功能、合作與溝通是解決問(wèn)題的關(guān)鍵、不當(dāng)?shù)慕鉀Q方法是造成問(wèn)題的根本、來(lái)訪(fǎng)者是自身問(wèn)題的專(zhuān)家、從正向的意義出發(fā)、雪球效應(yīng)、通過(guò)找例外來(lái)解決問(wèn)題、重新建構(gòu)個(gè)案的問(wèn)題、時(shí)間及空間的改變有助于問(wèn)題解決等十種基本假設(shè)。結(jié)合高中的實(shí)際情況，我們把這十項(xiàng)假設(shè)概括和總結(jié)成以下四種基本理念。

1.從正向思考出發(fā)

SFBC從正向、積極的角度出發(fā)，關(guān)注個(gè)案的正向力量，而不是去看他們的缺陷和不足；關(guān)注他們成功的經(jīng)驗(yàn)，而不是失??；關(guān)注個(gè)案發(fā)展的可能性，而不是他們的限制……SFBC從正向的角度來(lái)擬定咨詢(xún)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)做什么能夠解決問(wèn)題，保持有效的方式、方法。Shazer夫婦主張發(fā)展取向，一改傳統(tǒng)治療從原因入手、努力減少黑的做法，而從解決入手、努力增加白，白越來(lái)越多，黑自然越來(lái)越少（這里的黑白主要是陰陽(yáng)太極中的黑白兩部分，黑表示消極、不足、缺點(diǎn)等，白則指正向、積極等）。這種努力啟發(fā)、引導(dǎo)個(gè)案看到自身已有價(jià)值的咨詢(xún)方法，促使個(gè)案相信自己并利用自身資源去解決問(wèn)題，使個(gè)案有勇氣跳出自責(zé)、負(fù)性的談話(huà)與想法，轉(zhuǎn)向積極的面談，談?wù)撍麄円酝某晒?jīng)驗(yàn)，思考還能再做些什么來(lái)改變現(xiàn)狀。

2.個(gè)案是自己?jiǎn)栴}的專(zhuān)家

SFBC認(rèn)為，每個(gè)個(gè)案都是自己?jiǎn)栴}的專(zhuān)家。個(gè)案了解自己的情況，具有很多潛在資源和支持，完全有能力自己解決問(wèn)題。咨詢(xún)師要充分相信個(gè)案有能力解決自己的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，咨詢(xún)師關(guān)注個(gè)案的優(yōu)點(diǎn)，協(xié)助來(lái)訪(fǎng)者澄清問(wèn)題，尋找能改變現(xiàn)狀的資源來(lái)解決問(wèn)題，而不是從缺點(diǎn)著手，思考如何彌補(bǔ)不足。這一理念體現(xiàn)了SFBC技術(shù)的實(shí)用性與靈活性，以來(lái)訪(fǎng)者為中心，因人而異，沒(méi)有統(tǒng)一的模式，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)案的特性、力量與偏好等。SFBC認(rèn)為問(wèn)題解決的方法來(lái)自個(gè)案本身，咨詢(xún)師的任務(wù)只是促使個(gè)案運(yùn)用自己的能力及經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生改變。

3.事出未必定有因

SFBC的一個(gè)重要的理念是事出并非定有因。許多問(wèn)題發(fā)生的因果關(guān)系常常很難確定，問(wèn)題是互動(dòng)模式下多種因素影響的產(chǎn)物，原來(lái)的因演變成后來(lái)的果，后來(lái)的果又變成因，不斷循環(huán)下去。如果一味進(jìn)行原因分析，容易陷入“雞生蛋，蛋生雞”的矛盾之中，耗時(shí)、耗力而毫無(wú)成效。在治療中，與其耗費(fèi)時(shí)間去尋找原因，不如指向目標(biāo)，盡快尋找解決之道。所以，SFBC強(qiáng)調(diào)建構(gòu)解決方法而不是尋找問(wèn)題原因，咨詢(xún)的核心任務(wù)是幫助個(gè)案想象他所期望的情形是什么、會(huì)發(fā)生什么變化、可以通過(guò)哪些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)等。

4.小改變帶來(lái)大變化

SFBC提出雪球效應(yīng)，也叫骨牌效應(yīng)，認(rèn)為小的開(kāi)始是成功的一半，小的改變可以激發(fā)個(gè)案解決行動(dòng)的信心與動(dòng)機(jī)，特別是最先出現(xiàn)的小改變是曾發(fā)生過(guò)的成功例外時(shí)，行動(dòng)起來(lái)就更容易。所以，SFBC咨詢(xún)師在咨詢(xún)治療過(guò)程中，要引導(dǎo)個(gè)案看到小改變的存在，看重小改變的價(jià)值，促進(jìn)小改變的發(fā)生與持續(xù)，從而引起大改變，實(shí)現(xiàn)咨詢(xún)目標(biāo)。為此，SFBC通過(guò)提出賦予個(gè)案以積極想法與行為的目標(biāo)，來(lái)強(qiáng)化個(gè)案已有的、改善處境的成功經(jīng)驗(yàn)（無(wú)論這些經(jīng)驗(yàn)多么微?。?，幫助個(gè)案意識(shí)到他們對(duì)自己的問(wèn)題擁有比想象中大得多的控制力，他們的所作所為肯定會(huì)有意義。

二、完美搭檔——SFBC與高中心理輔導(dǎo)

1.SFBC符合高中心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)

高中是義務(wù)教育向高等教育的過(guò)渡階段，是背負(fù)高考升學(xué)壓力的特殊時(shí)期。鑒于高中學(xué)校的特殊性，不管是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，都對(duì)寄予了厚望，提出了苛刻的要求。他們迫切希望高中的心理輔導(dǎo)是快速、有效的，希望輔導(dǎo)老師能在最短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，最好是一次就把學(xué)生的問(wèn)題解決了。實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)因這樣、那樣臨時(shí)的重要事情，無(wú)法準(zhǔn)時(shí)赴約接受咨詢(xún)。這不僅對(duì)心理輔導(dǎo)老師提出了很高要求，也對(duì)傳統(tǒng)的咨詢(xún)模式提出了挑戰(zhàn)。焦點(diǎn)解決短期咨詢(xún)模式正好能解決以上難題，不在尋找問(wèn)題根源上花時(shí)間，更關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題和咨詢(xún)目標(biāo)，能比較快速地達(dá)到咨詢(xún)效果，滿(mǎn)足大多數(shù)人的期待和需要。

2.SFBC符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

高中心理輔導(dǎo)主要以高中生為對(duì)象。高中是少年向成年過(guò)渡的階段，高中學(xué)生在生理上已經(jīng)發(fā)育成熟，而心理上的發(fā)育還不完全成熟，情緒自控能力有待提升，人格正在完善中，具有很強(qiáng)的可塑性。高中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題常見(jiàn)的有學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往困惑、青春期階段問(wèn)題、生涯發(fā)展等問(wèn)題。這些問(wèn)題一般都屬于發(fā)展性問(wèn)題，都是暫時(shí)的或發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，很少有嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

SFBC提倡正向思考和目標(biāo)取向，這十分適合解決學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題。而且，高中生很需要成人感和受尊重，SFBC的人性化和建構(gòu)性的問(wèn)題思考方式增強(qiáng)了學(xué)生的自我控制感，能為學(xué)生所接受，有效提升咨詢(xún)效果。

3.SFBC關(guān)注學(xué)生擁有的資源

從人際關(guān)系 來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往擁有豐富的資源，其背后是強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)。首先，家庭是學(xué)生最忠實(shí)的支持系統(tǒng)。教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生與家庭有脫不開(kāi)的關(guān)系；在問(wèn)題的發(fā)展和解決中，家庭也扮演著重要的角色。根據(jù)SFBC的觀(guān)點(diǎn)，我們應(yīng)該把家庭納入學(xué)校的心理輔導(dǎo)中，至少要邀請(qǐng)家庭共同來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。其次，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，教師和同學(xué)的影響也不可低估。良好師生關(guān)系可以減少很多師源性問(wèn)題的產(chǎn)生，同伴關(guān)系作為學(xué)校中的支持網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著日益巨大的作用。因此，高中心理輔導(dǎo)努力發(fā)揮好家庭和學(xué)校兩大支持系統(tǒng)的作用，對(duì)于咨詢(xún)成效具有關(guān)鍵作用。

三、相得益彰——SFBC在心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用

1.正向思考，轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)觀(guān)念

受傳統(tǒng)文化和教育的影響，“糾錯(cuò)”思維已經(jīng)深入教師、家長(zhǎng)的內(nèi)心，已成為一種習(xí)慣。面對(duì)學(xué)生，教師借著“全是為你好”的幌子，不自覺(jué)地去尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他們的不足，以期促使他們更好、更全面地成長(zhǎng)。可是，當(dāng)肯定變得微不足道，學(xué)生聽(tīng)到的全是不足時(shí)，我們的學(xué)生何來(lái)自信？何來(lái)成長(zhǎng)？教師應(yīng)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決短期咨詢(xún)，理解和體驗(yàn)SFBC的基本理念，利用SFBC基本理念來(lái)轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)觀(guān)念，學(xué)會(huì)從正向、積極的角度去看待問(wèn)題，確立“問(wèn)題癥狀”的背后也具有積極意義的信念。

小李，高一女生，父母離異后各自重組了家庭。小李判給了父親，實(shí)際跟著母親生活。剛進(jìn)高中時(shí)，她很聽(tīng)話(huà)、乖巧，與班級(jí)同學(xué)相處較融洽，有事也會(huì)和老師交流。期中考試前，班主任發(fā)現(xiàn)她手臂上有傷疤，建議她來(lái)咨詢(xún)。針對(duì)小李的情況，輔導(dǎo)老師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)展示正向思考，例如：“今天，你能主動(dòng)來(lái)找老師，我感覺(jué)你愿意去作一些改變，是嗎？”“看著這些傷痕，你希望改變什么呢？”“你覺(jué)得用刀來(lái)割自己，是希望會(huì)有什么不一樣呢？”……通過(guò)一系列的詢(xún)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生看到自己行為背后的積極涵義。

2.相信學(xué)生，他們能解決問(wèn)題

SFBC的基本理念之一就是個(gè)案是自己?jiǎn)栴}的專(zhuān)家。輔導(dǎo)老師要充分相信這一點(diǎn)，學(xué)生是自己?jiǎn)栴}的專(zhuān)家，學(xué)生有能力自己解決問(wèn)題，他們只是暫時(shí)迷失了、迷茫了。而且學(xué)生的問(wèn)題也只能他們自己解決，輔導(dǎo)老師無(wú)法代替他們?nèi)ソ鉀Q。輔導(dǎo)老師只有堅(jiān)信這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，才不會(huì)越界，不會(huì)讓自己陷入困境。無(wú)論接待怎樣的學(xué)生，不管他們遇到了什么問(wèn)題，輔導(dǎo)老師的任務(wù)是通過(guò)探討幫助他們澄清問(wèn)題，尋找自己的資源和成功例外，從而引起改變，促使學(xué)生解決問(wèn)題。

小蔣，高三女生，一個(gè)曾被筆者轉(zhuǎn)介的學(xué)生。高一時(shí)，她來(lái)咨詢(xún)，覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力了，看不進(jìn)書(shū)，非常努力地學(xué)習(xí)卻毫無(wú)成效，希望老師給她一些建議。筆者當(dāng)時(shí)陷入問(wèn)題中，且給她提出了幾條建議。那次輔導(dǎo)后她高興地回去了，可第二次咨詢(xún)時(shí)她反映所有建議都無(wú)效，經(jīng)過(guò)商量決定轉(zhuǎn)介。沒(méi)想到時(shí)隔一年半，她又來(lái)咨詢(xún)了。這次，小蔣還是講述她在學(xué)習(xí)上遇到的困難。筆者在傾聽(tīng)、理解的同時(shí)，適時(shí)提出了一些問(wèn)題：“這一年多來(lái)，你沒(méi)有接受咨詢(xún)而挺過(guò)來(lái)了，相信你一定有辦法應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我很好奇你做了什么？你是怎么做的？”“你講述的這些方法效果怎樣？哪些有效果？”“好，我聽(tīng)到你說(shuō)整理知識(shí)比較有效，那么，你可以怎樣多做一些？”“你覺(jué)得我們還可以作哪些嘗試呢？”……經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)老師與小蔣的交流，小蔣慢慢發(fā)現(xiàn)她自己有應(yīng)對(duì)辦法。

3.目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注問(wèn)題解決

對(duì)于任何問(wèn)題，我們都習(xí)慣會(huì)問(wèn)“為什么”，習(xí)慣去尋找原因，好像只有當(dāng)我們找到為什么這么做的時(shí)候，我們才能對(duì)癥下藥。可事實(shí)不是這樣。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要找到他們問(wèn)題的原因已經(jīng)很難，很多錯(cuò)綜復(fù)雜的原因糾纏在一起，真是剪不斷理還亂。退一步說(shuō)，即使找到原因了，大多時(shí)候?qū)W校輔導(dǎo)老師也無(wú)能為力。因此，輔導(dǎo)老師應(yīng)把輔導(dǎo)目標(biāo)定在問(wèn)題解決上，而不是在探索原因上。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，輔導(dǎo)老師與學(xué)生共同探討什么方法能有效解決這個(gè)問(wèn)題、他們做了哪些、還可以做哪些等，幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，輔導(dǎo)效果更好。

一次在咨詢(xún)室值班時(shí)，小躍來(lái)找我。一坐下，她就開(kāi)始侃侃而談，從自己的成績(jī)不好說(shuō)到老師，從同伴關(guān)系緊張說(shuō)到父母離婚，從同學(xué)奶奶過(guò)世說(shuō)到自己的外婆……小躍一直盡情地講了近四十分鐘，把高中階段所有可能的問(wèn)題都講了，感覺(jué)非常復(fù)雜。對(duì)此，筆者只能通過(guò)詢(xún)問(wèn)來(lái)澄清：“你說(shuō)了很多，老師很好奇，你這次來(lái)咨詢(xún)最想解決什么問(wèn)題呢？”“哦，是與好友相處問(wèn)題。那我們來(lái)評(píng)估一下，如果說(shuō)0分是你們相處非常糟糕，10分表現(xiàn)相處非常愉快，你覺(jué)得你們的現(xiàn)狀是幾分？你希望達(dá)到的目標(biāo)是幾分呢？”“那我們思考一下，你進(jìn)行哪些嘗試可以為你們的關(guān)系加分呢？”……在交流中，我們商定了小躍的咨詢(xún)目標(biāo)。

4.探尋例外，帶動(dòng)問(wèn)題解決

例外是指?jìng)€(gè)案的問(wèn)題沒(méi)有發(fā)生或嚴(yán)重程度較低、發(fā)生次數(shù)較少等較不被個(gè)案注意的特定情境。SFBC認(rèn)為，個(gè)案所抱怨的問(wèn)題一定有例外存在，只是個(gè)案深陷困境，沒(méi)有看到而全盤(pán)地否定自己。輔導(dǎo)老師的責(zé)任就是協(xié)助學(xué)生找出例外，引導(dǎo)學(xué)生去覺(jué)察所詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有發(fā)生或沒(méi)那么嚴(yán)重時(shí)的狀態(tài)、所發(fā)生的事件等，讓學(xué)生看到自己的能力和資源，找到問(wèn)題解決的可能，從而帶動(dòng)問(wèn)題解決。在探尋例外時(shí)，輔導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生盡量追求細(xì)節(jié)，講述得越詳細(xì)越好。

小輝，高二男生，主動(dòng)來(lái)尋求咨詢(xún)，因?yàn)橛X(jué)得自己快不行了，頭暈、心痛，無(wú)法繼續(xù)在學(xué)校學(xué)習(xí)。醫(yī)院檢查結(jié)果顯示，小輝生理上沒(méi)有病變。根據(jù)小輝的描述，問(wèn)題看似非常嚴(yán)重，筆者決定探尋例外。“看起來(lái)，這個(gè)問(wèn)題很?chē)?yán)重了，那么，我很好奇，在什么時(shí)候、什么情況下身體會(huì)好受一些？”“當(dāng)你在家時(shí)，感覺(jué)好很多，那會(huì)有哪些不一樣呢？”“你做些什么或沒(méi)做什么，讓你的頭不那么痛呢？”……類(lèi)似這樣的例外詢(xún)問(wèn)，讓小輝看到了自己的能量，經(jīng)過(guò)三次咨詢(xún)，小輝的情況明顯好轉(zhuǎn)。

篇5

信息化時(shí)代的發(fā)展為公共藝術(shù)教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的公共藝術(shù)教學(xué)在新形勢(shì)背景之下學(xué)生的成長(zhǎng)需求方面出現(xiàn)了一定的滯后性，借助信息化在教學(xué)中的引用有助于提高關(guān)于公共藝術(shù)課程的時(shí)效性。本文就信息化教學(xué)手段在公共藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做了相關(guān)的探討和分析。

關(guān)鍵詞：

信息化教學(xué)；公共藝術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展促使教育各領(lǐng)域中教學(xué)方式和教學(xué)模式的極大轉(zhuǎn)變，信息化教學(xué)手段為高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了強(qiáng)有力的技術(shù)基礎(chǔ)，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有課堂創(chuàng)新性、高效性的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸被打破。時(shí)代要求人才具有一定的專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性，教育信息化手段是實(shí)現(xiàn)這一要求，進(jìn)行教育跨越式發(fā)展的必然途徑。

1信息化教學(xué)手段在公共藝術(shù)教學(xué)中的作用

信息化教學(xué)手段在教學(xué)中較之以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有多方面的優(yōu)勢(shì)。信息化教學(xué)手段以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，在公共藝術(shù)課堂中帶來(lái)豐富多彩的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中擁有數(shù)量龐大的藝術(shù)資源，包括圖像、視頻、音頻等為教學(xué)資源帶來(lái)豐富的藝術(shù)展現(xiàn)形式。在課堂中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集信息資料，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)拓視野，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。信息化教學(xué)手段下的學(xué)習(xí)方式靈活性更強(qiáng)，學(xué)生可以教師的引導(dǎo)帶動(dòng)下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取需要的學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，并在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生在公共藝術(shù)音樂(lè)學(xué)科的創(chuàng)作性有一定的啟迪作用。信息化教學(xué)手段加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)聯(lián)系，師生之間的互動(dòng)不再局限于課堂、學(xué)校甚至?xí)r間，為學(xué)生和教師之間搭建了良好的信息溝通交流橋梁。通過(guò)校園人人網(wǎng)、微博、QQ、微信以及電子郵箱等全方位的溝通交流，增強(qiáng)了師生間關(guān)于藝術(shù)的探討、學(xué)習(xí)。教師的身份在新教學(xué)方法的引用中得到轉(zhuǎn)換，除了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的教育者之外，更是學(xué)習(xí)道路中的引導(dǎo)者，密切聯(lián)系了師生間的關(guān)系[1]。

2公共藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段關(guān)于公共藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀中，關(guān)于音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)多注重于專(zhuān)業(yè)理論課程和公共課程的方式進(jìn)行展開(kāi)，未能形成系統(tǒng)性的音樂(lè)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中未充分利用公共藝術(shù)課程信息化教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，教學(xué)模式單一化。在相關(guān)音樂(lè)教學(xué)中多以教材為主，有關(guān)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用也僅限于影像、音頻資料的展示，并沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的作用。信息化時(shí)代中，學(xué)生普遍掌握最新的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)，關(guān)于一些手機(jī)軟件、網(wǎng)站等都能即時(shí)性地獲取新鮮的資訊和資源，傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)方式已不再滿(mǎn)足于學(xué)生獲取知識(shí)的需求，學(xué)校開(kāi)設(shè)的音樂(lè)相關(guān)課程已無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)的公共藝術(shù)教學(xué)模式在信息化的沖擊下已被逐漸淘汰，但是相關(guān)教師隊(duì)伍關(guān)于這一模式的轉(zhuǎn)變思想較為滯后性，絕大數(shù)學(xué)校對(duì)于信息化教學(xué)只是形式上的運(yùn)用[2]。

3信息化教學(xué)手段在公共藝術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)校在公共藝術(shù)教學(xué)模式中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，充分利用信息化教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)公共藝術(shù)教學(xué)單一化模式，實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新。

3.1充分利用信息化教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)

關(guān)于公共藝術(shù)音樂(lè)課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)，利用一切可利用的教學(xué)資源，在教學(xué)課件、影像資料、音頻、圖片利用的基礎(chǔ)上，教師可以充分結(jié)合當(dāng)下音樂(lè)領(lǐng)域最新的資訊，將音樂(lè)學(xué)習(xí)從枯燥的理論學(xué)習(xí)和單一歌曲教學(xué)模式中轉(zhuǎn)換為實(shí)時(shí)性的音樂(lè)教學(xué)。極大的活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。例如：最近熱播的《中國(guó)新生代》，自節(jié)目推出以來(lái)受到社會(huì)各界的廣泛好評(píng)，主要面向14歲以下青少年兒童，關(guān)于中國(guó)孩子沒(méi)有合適的歌曲演唱困境，對(duì)一些經(jīng)典曲目的改編，向社會(huì)倡導(dǎo)積極向上的正能量音樂(lè)表達(dá)。節(jié)目以合唱、競(jìng)唱等表演賽制，深度挖掘孩子的音樂(lè)才華，尋找最美童聲，通過(guò)這一節(jié)目向社會(huì)展現(xiàn)了中國(guó)音樂(lè)的未來(lái)。教師可以借鑒在節(jié)目中的演唱歌曲，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，通過(guò)播放相關(guān)歌舞視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

3.2積極引進(jìn)信息化技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)方式

教師可以積極建立起信息化教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)微信、QQ、微博等可以在手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)行便捷獲取資訊的客戶(hù)端成立自己的“小組群”如：QQ群、微信群等，為教學(xué)資源的即時(shí)性溝通交流創(chuàng)立平臺(tái)。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)科研活動(dòng)，共享關(guān)于教材備案，教學(xué)體會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等交流資料，充分利用線(xiàn)上線(xiàn)下加快公共藝術(shù)的交流[3]。

4結(jié)論

關(guān)于公共藝術(shù)課程中信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，相關(guān)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用信息時(shí)代的技術(shù)，敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)公共藝術(shù)課程教學(xué)方式和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮教師合作的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)公共藝術(shù)課程的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫志燕.淺談信息化資源與音樂(lè)教學(xué)的有效融合[J].音樂(lè)天地，2016（10）：31-34.

[2]張鏈.高校公共藝術(shù)課程信息化教學(xué)初探[J].科教文匯（中旬刊），2014（9）：72-73.

篇6

心理激勵(lì) 軍事體能訓(xùn)練 心理暗示 從眾心理

一、心理激勵(lì)的內(nèi)涵

從心理學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，心理激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是通過(guò)滿(mǎn)足被激勵(lì)者的需求和愿望，以調(diào)動(dòng)被激勵(lì)者的主動(dòng)性和積極性，從而使其主動(dòng)而自發(fā)地把個(gè)人的潛能發(fā)揮出來(lái)，以滿(mǎn)足或超過(guò)激勵(lì)者的期望的行為。

心理激勵(lì)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它涉及人的需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等多種因素。人的行為發(fā)生是由內(nèi)在的需要所引起的，并在外部因素的誘導(dǎo)下，將需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)推動(dòng)行為，行為指向目標(biāo)，通過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)，滿(mǎn)足人的需要，又在新的需要驅(qū)使下開(kāi)始新的行為周期，由此循環(huán)反復(fù)不斷。

心理激勵(lì)的內(nèi)涵包括人行為的動(dòng)因、行為的方向或目標(biāo)，以及如何保持這種行為等三個(gè)基本因素。在考慮采用心理激勵(lì)手段時(shí)，首先要意識(shí)到每個(gè)人都具有一種動(dòng)因即內(nèi)驅(qū)力，使人按照某一特定方向或方式行動(dòng)，或使之與外在環(huán)境動(dòng)力相結(jié)合產(chǎn)生某種行為。其次，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的行為都具有導(dǎo)向性，并且每個(gè)人都具有導(dǎo)向系統(tǒng)即內(nèi)驅(qū)力與環(huán)境力量的結(jié)合，綜合判斷人的行為方向或通過(guò)反饋，調(diào)整行為目標(biāo)。因此，只有正確分析人的需要，采取不同的激勵(lì)手段，才能真正有效地調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。

二、運(yùn)用心理激勵(lì)手段的必要性

首先，從世界范圍來(lái)看，近年來(lái)各國(guó)軍事體能訓(xùn)練的原則已經(jīng)由原來(lái)比較側(cè)重技巧性，轉(zhuǎn)換為更為全面的素質(zhì)性訓(xùn)練，以此適應(yīng)現(xiàn)代高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)軍人體能素質(zhì)多方面的需求。

現(xiàn)代高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)軍人從身體到心理素質(zhì)都提出了新的更高的要求。尤其是軍人的抗疲勞能力、野戰(zhàn)生存能力和高負(fù)荷的心理承受能力，在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中顯得尤為重要。因此，現(xiàn)代軍事體能訓(xùn)練內(nèi)容既包含了生理學(xué)因素，又包含了心理學(xué)因素。在軍事體能訓(xùn)練中運(yùn)用心理激勵(lì)手段，本身就成為訓(xùn)練必不可少的一個(gè)組成部分。因此，在軍事體能訓(xùn)練中十分有必要運(yùn)用心理激勵(lì)手段。

其次，通過(guò)運(yùn)用心理激勵(lì)手段，能夠有效地激發(fā)受訓(xùn)者的積極性和主動(dòng)性，有效地提高訓(xùn)練質(zhì)量。

激勵(lì)的本質(zhì)就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的過(guò)程。有的受訓(xùn)者面對(duì)緊張的訓(xùn)練生活，一時(shí)難以適應(yīng)，尤其是對(duì)訓(xùn)練傷病和一些難度較大的訓(xùn)練課目存在畏難情緒，從而影響訓(xùn)練質(zhì)量。而通過(guò)確立以人為本的指導(dǎo)思想，采取尊重人、關(guān)心人、理解人、信任人的心理激勵(lì)原則去振奮精神，鼓舞士氣，就能極大地調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高訓(xùn)練效果的目的。此外，心理激勵(lì)的原則和方法不是一成不變的，教官通過(guò)總結(jié)歸納訓(xùn)練規(guī)律，大膽創(chuàng)新，不斷推出軍事體能訓(xùn)練的新策略和新方法，就能夠把艱苦的體能訓(xùn)練變得豐富多彩。

三、具體策略

1.靈活運(yùn)用各種心理激勵(lì)手段

心理激勵(lì)的方法手段多種多樣，主要包括信任激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、參與式激勵(lì)和諒解性激勵(lì)等。

（1）信任激勵(lì)

就是教官用自己的信任、尊重、支持、肯定、關(guān)懷的情感對(duì)學(xué)員進(jìn)行激勵(lì)。教官對(duì)學(xué)員的信任和期望會(huì)產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用，是學(xué)員上進(jìn)心的重要源泉。因此，教官在訓(xùn)練中通過(guò)運(yùn)用信任激勵(lì)，減少對(duì)優(yōu)生的偏愛(ài)，克服對(duì)差生的厭棄，對(duì)于學(xué)員的成功和微小的進(jìn)步都給予肯定，有助于提高學(xué)員的自信心。

（2）評(píng)價(jià)激勵(lì)

這是調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性和主動(dòng)性的一個(gè)好方法。學(xué)員完成訓(xùn)練科目，最想得到教官的積極性評(píng)價(jià)，訓(xùn)練中對(duì)于素質(zhì)差的學(xué)員及時(shí)給予積極性評(píng)價(jià)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。

（3）參與式激勵(lì)

教官發(fā)揚(yáng)民主，組織受訓(xùn)者參與訓(xùn)練計(jì)劃的制定，以調(diào)動(dòng)學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)練的積極性，增強(qiáng)訓(xùn)練的主動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)在潛力。為此，要充分發(fā)揚(yáng)我軍善于開(kāi)展群眾性練兵運(yùn)動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，廣泛地開(kāi)展“互教、互學(xué)、互幫”、“小競(jìng)賽、小評(píng)比”、“我為軍事體能訓(xùn)練獻(xiàn)一計(jì)”等活動(dòng)，激發(fā)官兵的創(chuàng)造潛能和自主意識(shí)，為軍事訓(xùn)練提供持久不衰的動(dòng)力。值得指出的是，教官在訓(xùn)練前就要傾聽(tīng)學(xué)員的呼聲，了解他們的要求，收集建議，集思廣益。在此過(guò)程中，要注意正確處理好民主與集中的關(guān)系。

（4）諒解性激勵(lì)

教官對(duì)于學(xué)員的過(guò)失和錯(cuò)誤，給予寬容和諒解，會(huì)產(chǎn)生意想不到的激勵(lì)作用。嚴(yán)格管理中的寬容和諒解顯示教官對(duì)學(xué)員的理解和尊重，有時(shí)比一味的訓(xùn)斥更起作用，但要掌握好分寸。

2.創(chuàng)造良好的心理激勵(lì)環(huán)境

良好的心理激勵(lì)環(huán)境是運(yùn)用心理激勵(lì)手段的基礎(chǔ)和前提。為此，應(yīng)加強(qiáng)心理激勵(lì)環(huán)境的建設(shè)。具體應(yīng)做好心理暗示工作，利用好從眾心理，施訓(xùn)者以身作則。

心理暗示是最常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，是指人接受外界或他人的愿望、觀(guān)念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。換而言之，是指人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。由于當(dāng)代青年官兵的自主意識(shí)強(qiáng)，一般不愿受他人控制和干涉，對(duì)別人有意識(shí)的說(shuō)服往往帶有戒備或抵觸心理。而心理暗示具有含蓄、間接的優(yōu)勢(shì)，能影響人的觀(guān)念、情感、意志、信念等，因而能使官兵在不知不覺(jué)中接受教育、轉(zhuǎn)變思想。

教官根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)和受訓(xùn)學(xué)員軍事素質(zhì)的形成和發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)員思想品德培育的需要，精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃出實(shí)戰(zhàn)化、高難度、挑戰(zhàn)性的環(huán)境或氛圍，從而對(duì)學(xué)員實(shí)施心理暗示。

從眾行為是指群體成員的行為跟從群體的傾向。軍事體能訓(xùn)練是集體實(shí)踐活動(dòng)，受訓(xùn)官兵都是圍繞既定的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，所以從事的訓(xùn)練內(nèi)容大體相似，心理狀態(tài)也很相似。部隊(duì)是具有強(qiáng)烈集體意識(shí)的集體，凝聚力比其他任何社會(huì)組織都要高。因此，部隊(duì)官兵的個(gè)體更傾向于與集體保持行動(dòng)一致。如果充分把握和利用積極的從眾心理，適時(shí)轉(zhuǎn)化消極的從眾心理，就能創(chuàng)造良好的心理激勵(lì)環(huán)境，促進(jìn)軍事體能訓(xùn)練效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，心理激勵(lì)手段在軍事體能訓(xùn)練中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。施訓(xùn)者要針對(duì)不同年齡、不同思想素質(zhì)、不同性格特點(diǎn)的受訓(xùn)官兵進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，通過(guò)運(yùn)用各種心理激勵(lì)手段，激發(fā)受訓(xùn)者的主動(dòng)性和積極性，從而提高軍事體能訓(xùn)練的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]韓秋風(fēng).心理訓(xùn)練理論與實(shí)踐[M].北京：國(guó)防大學(xué)出版社，2003.

篇7

【關(guān)鍵詞】信息化手段；大學(xué)生就業(yè)；實(shí)際運(yùn)用

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)緊張，如何做好大學(xué)生就業(yè)工作，是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)重要問(wèn)題。隨著我國(guó)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息化手段的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，各大高校應(yīng)該充分的利用信息化手段，及時(shí)掌握有效的就業(yè)信息，將信息化手段與大學(xué)生就業(yè)工作緊密的結(jié)合，幫助大學(xué)生更好的就業(yè)，提高大學(xué)生就業(yè)率。

一、我國(guó)信息化手段應(yīng)用在大學(xué)生就業(yè)工作中的現(xiàn)狀

目前，信息化手段在大學(xué)生就業(yè)工作中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，為大學(xué)生就業(yè)提供了很多的幫助和便利，信息化手段存在很大的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展空間。然而，信息化手段在大學(xué)生就業(yè)工作中的實(shí)際運(yùn)用，也存在著一些不足和問(wèn)題，我們對(duì)以下幾個(gè)突出問(wèn)題做進(jìn)一步探討。

（一）大學(xué)生就業(yè)工作中，信息化手段投入不足

高校就業(yè)工作人員一直在努力提高大學(xué)生就業(yè)率，但國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作還是停滯不前，效果不明顯，各大學(xué)校在大學(xué)生就業(yè)信息化工作的建設(shè)中，缺乏有經(jīng)驗(yàn)有魄力的人才，資金上的缺乏也是一方面。另一方面，專(zhuān)業(yè)人才和硬件設(shè)備的引進(jìn)工作也得不到有效的開(kāi)展，信息化建設(shè)的投入不足，這在一定程度上影響著大學(xué)生就業(yè)工作的效率，制約了信息化手段在大學(xué)生就業(yè)工作中的發(fā)展。

（二）信息化手段在大學(xué)生就業(yè)工作中應(yīng)用體制不健全

因?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)工作信息化的建設(shè)得不到提高，所以信息化手段在大學(xué)生就業(yè)工作中的應(yīng)用體制也得不到完善。大學(xué)生就業(yè)工作人員工作量大，任務(wù)繁重，沒(méi)有完整的大學(xué)生就業(yè)工作團(tuán)隊(duì)，相應(yīng)的規(guī)章體制也不健全，部分工作人員還無(wú)法熟練的應(yīng)用信息化手段開(kāi)展工作，這些問(wèn)題都大大的降低了大學(xué)生就業(yè)工作效率。

（三）大學(xué)生就業(yè)信息網(wǎng)不完善

大學(xué)生就業(yè)信息網(wǎng)的功能包含很多方面，比如對(duì)求職信息的展示、對(duì)招聘信息的采集、對(duì)就業(yè)新聞的宣傳、對(duì)就業(yè)政策的解讀等等。畢竟大學(xué)生就業(yè)工作人員有限，有時(shí)候?qū)π畔⒌母驴赡懿粔蚣皶r(shí)，還有一些學(xué)校在信息網(wǎng)站上設(shè)立了就業(yè)問(wèn)題的咨詢(xún)模塊，盡管設(shè)立了咨詢(xún)服務(wù)，但是大部分都是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的回復(fù)，并不能真正的解決大學(xué)生在就業(yè)中遇到的問(wèn)題，所以信息網(wǎng)的訪(fǎng)問(wèn)也在逐漸減少。還有部分信息網(wǎng)站，對(duì)各種招聘信息沒(méi)有進(jìn)行整理分類(lèi)，信息雜亂無(wú)章，大學(xué)生無(wú)從下手，大學(xué)生信息網(wǎng)站不能發(fā)揮其真正的作用和效果。

（四）就業(yè)信息夸大其詞，難辨真?zhèn)?/p>

很多時(shí)候，大學(xué)生就業(yè)工作人員只注意對(duì)招聘信息的采集工作，但是忽略了對(duì)信息的考證，信息真?zhèn)坞y辨，信息化手段在為我們帶來(lái)便利的同時(shí)也給我們帶來(lái)了一定的困難，大量的招聘信息，五花八門(mén)，大學(xué)生們看花了眼，信息的真實(shí)性得不到保證。還有很多的就業(yè)信息都是不同的渠道轉(zhuǎn)發(fā)而來(lái)，大學(xué)生就業(yè)工作人員也不能一一的去考證，去詢(xún)問(wèn)，所以很多的信息其實(shí)都是在夸大其詞，吸引大學(xué)生的眼球，這當(dāng)中也隱藏著很多的就業(yè)陷阱，信息化手段在大學(xué)生就業(yè)工作中的實(shí)際運(yùn)用還是存在一定弊端的，我們要利用其優(yōu)勢(shì)優(yōu)化其弊端，使信息化手段更好的為大學(xué)生所用。

（五）當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)用信息化手段求職意識(shí)淡薄

大學(xué)生在生活中對(duì)信息化手段的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，信息化手段的普及使得求職變得更加便利，學(xué)生不再將時(shí)間浪費(fèi)在求職路途中，也不需要再將簡(jiǎn)歷遞送到單位，這些事情在校園求職網(wǎng)絡(luò)中都能做到，信息化手段為大學(xué)生就業(yè)提供了很大的便利條件。但是我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的信息化手段就業(yè)意識(shí)相對(duì)比較淡薄，信息化手段被他們應(yīng)用在了游戲，社交上，浪費(fèi)了寶貴了就業(yè)資源，也縮小了就業(yè)面和就業(yè)機(jī)會(huì)。提高大學(xué)生利用信息化手段進(jìn)行就業(yè)的意識(shí)是很有必要的。

二、提高信息化手段在大學(xué)生就業(yè)工作中的應(yīng)用質(zhì)量

信息化手段在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，是很好的輔助平臺(tái)。信息化手段已經(jīng)是現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的一部分，所以提高信息化手段在大學(xué)生就業(yè)工作中的應(yīng)用質(zhì)量是非常有必要的。

（一）保證就業(yè)信息的準(zhǔn)確性

大學(xué)生就業(yè)信息的準(zhǔn)確性是很重要的。然而在這個(gè)信息快速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)代，夸大其詞的信息有很多，這些不真實(shí)的就業(yè)信息給學(xué)生造成了很多不必要的損失，所以校園信息網(wǎng)站一定要注意就業(yè)信息的準(zhǔn)確性，工作人員在信息之前，要對(duì)信息進(jìn)行審核，和用人單位進(jìn)行必要的溝通，保證大學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)確性和安全性，為大學(xué)生就業(yè)提供保障。

（二）做好大學(xué)生就業(yè)信息咨詢(xún)工作

大學(xué)生在就業(yè)期間，就業(yè)工作人員可以通過(guò)信息化手段，比如QQ視頻或者是在線(xiàn)咨詢(xún)等方式，幫助大學(xué)生解決就業(yè)期間遇到的問(wèn)題。避免大學(xué)生在求職中遇到問(wèn)題，不知道怎么解決的情況出現(xiàn)，從真正意義上幫助大學(xué)生解決問(wèn)題，彌補(bǔ)單項(xiàng)交流的不足，為大學(xué)生就業(yè)節(jié)省不必要的時(shí)間，成本還有精力。

（三）就業(yè)求職信息及時(shí)更新

掌握第一手信息資訊是大學(xué)生就業(yè)工作的重中之重，信息網(wǎng)絡(luò)上的招聘內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)有效，就業(yè)工作人員今早將就業(yè)信息傳遞給大學(xué)生們。高校就業(yè)工作人員應(yīng)該建立一個(gè)完整的信息數(shù)據(jù)庫(kù)，保證數(shù)據(jù)庫(kù)中的用人單位質(zhì)量，與用人單位建立長(zhǎng)期有效的合作關(guān)系，用人單位有用人需求的時(shí)候，工作人員就能立即將這種信息傳遞到大學(xué)生手中，大學(xué)生及時(shí)有效的掌握了就業(yè)信息，有效的提高了大學(xué)生就業(yè)率。

（四）提高大學(xué)生應(yīng)用信息化手段就業(yè)意識(shí)

要想有效的提高大學(xué)生就業(yè)率，就應(yīng)該從加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)用信息化手段就業(yè)意識(shí)方面入手，讓信息化手段在大學(xué)生就業(yè)工作中的應(yīng)用深入進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，大學(xué)生本身有強(qiáng)烈的求職欲望，正確的應(yīng)用信息化手段，不再沉迷于游戲和各種社交網(wǎng)絡(luò)，讓信息化手段發(fā)揮出應(yīng)有的作用，幫助大學(xué)生盡早就業(yè)，緩解大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)。

信息化手段也是服務(wù)手段，注重的是實(shí)用性，充分利用就業(yè)資源，通過(guò)信息化手段，高校就業(yè)工作人員能夠切實(shí)了解到學(xué)生的需求，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的就業(yè)方案，建立完整的就業(yè)平臺(tái)，進(jìn)行就業(yè)信息的傳播和宣傳，使信息化手段的實(shí)用性得到充分的利用。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)生就業(yè)工作中應(yīng)用信息化手段就是為大學(xué)生們和用人單位提供一個(gè)良好的信息交換平臺(tái)，它的最終目的就是要提高大學(xué)生就業(yè)率，幫助用人單位解決用人需求，避免大學(xué)生在就業(yè)道路上走彎路，信息化手段在大學(xué)生就業(yè)工作中的實(shí)際運(yùn)用更好的服務(wù)了大學(xué)生、服務(wù)了社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃憲儒，羅誠(chéng)，嚴(yán)壯鋒.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化手段促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的思考[J].學(xué)術(shù)論壇，2005，11：196-199.

篇8

一、電影片段在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的意義

當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)模式在不斷完善與革新，基于新時(shí)期背景下，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用在各個(gè)學(xué)校中算是較為普及的教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了極大的助力，為學(xué)生活潑好動(dòng)的性格奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槌踔猩€處于一個(gè)年齡不大的階段，對(duì)于一些新鮮的事物有著好奇的心理，非常容易受其感染。對(duì)于把電影片段融入英語(yǔ)教學(xué)之中，不單單可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，還會(huì)使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣。

初中生通過(guò)觀(guān)看電影可以將自己融入電影的場(chǎng)景之中，為他們提供一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，基于此種學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)課堂變得更加活躍，同時(shí)為學(xué)生建立正確的價(jià)值觀(guān)奠定基礎(chǔ)，增加文化情懷等。除此之外，看電影片段可以使學(xué)生增加英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)而提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增加對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用電影片段教學(xué)時(shí)需注意的因素

（一）選擇電影片段時(shí)的注意事項(xiàng)

選取有價(jià)值的電影片段對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有不可小視的作用，可以將英語(yǔ)教學(xué)提到一個(gè)新高度，選取優(yōu)秀的電影片段，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言是基礎(chǔ)條件。選擇時(shí)要注意音質(zhì)、畫(huà)面、時(shí)間等，要充分考慮選擇的影片是否滿(mǎn)足學(xué)生需要以及是否適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)，防止出現(xiàn)適得其反的效果。一定要選擇真實(shí)情感比較突出的，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活的，使英語(yǔ)教學(xué)中與其相結(jié)合更加容易的影片，以此來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，還要選擇發(fā)音比較準(zhǔn)的，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)重要的參考，在發(fā)音速度的選擇上一定要適中，使學(xué)生能仔細(xì)地聽(tīng)到人物的發(fā)音與速度，使學(xué)生可以有一個(gè)優(yōu)秀的參照物進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了?Z速、語(yǔ)音外，最為關(guān)鍵的是畫(huà)面，不能選擇太長(zhǎng)的，否則會(huì)使學(xué)生失去興趣，也不能過(guò)于短，會(huì)使學(xué)生沒(méi)有融進(jìn)影片中，這樣就會(huì)失去影片運(yùn)用的意義價(jià)值，也不會(huì)有預(yù)期的效果。因此，在影片選擇時(shí)務(wù)必要選擇貼切學(xué)生實(shí)際生活的，使學(xué)生的興趣激增，這樣才會(huì)使學(xué)生加大對(duì)影片的研究力度，以便更好地學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)。通過(guò)播放電影片段的方式來(lái)教育初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段，是當(dāng)前基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的必然趨勢(shì)，新時(shí)期對(duì)學(xué)生與學(xué)校的要求都有所提高，只有追上時(shí)展的步伐，才會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。

（二）英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間與觀(guān)看影片片段時(shí)間進(jìn)行合理分配

若想通過(guò)播放電影片段的方式來(lái)提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生觀(guān)看影片的時(shí)間與對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理分配，只有將其劃分到合理，才會(huì)起到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的作用。在對(duì)初中生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理安排，要使學(xué)生既能學(xué)到英語(yǔ)新知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)全面的掌握時(shí)，才會(huì)在看電影中較為順利，因此，課堂教學(xué)的時(shí)間一定不能低于播放電影的時(shí)間，這樣學(xué)生就會(huì)深陷影片之中，所以在播放電影之前，要先對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，之后再讓學(xué)生通過(guò)看電影鞏固知識(shí)，這樣學(xué)生在看電影中就會(huì)有一定方向，這樣更有利于初中英語(yǔ)的教學(xué)。除此之外，在學(xué)生看完電影之后，要留出一部分時(shí)間，讓他們對(duì)影片中包含的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，對(duì)于他們的口語(yǔ)、單詞儲(chǔ)備量都有著至關(guān)重要的作用。因此合理分配課堂時(shí)間，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義，只有基于影片與課堂科學(xué)合理的結(jié)合運(yùn)用，才會(huì)將引用影片的教學(xué)方法帶來(lái)的作用發(fā)揮到

最大。

篇9

【關(guān)鍵詞】 胎膜早破；地諾前列酮栓；放置時(shí)間；足月妊娠

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.16.117

足月胎膜早破指妊娠時(shí)間超過(guò)37周的產(chǎn)婦， 在臨產(chǎn)前發(fā)生了胎膜自行破裂， 有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為胎膜破裂24 h， 感染率增加5～10倍， 因此建議積極引產(chǎn)[1]。一般縮宮素適用于宮頸成熟的產(chǎn)婦引產(chǎn)[2]， 有報(bào)道顯示， 欣普貝生促宮頸成熟及引產(chǎn)成功率高于使用催產(chǎn)素的患者， 使用欣普貝生的患者剖宮產(chǎn)率明顯低于使用催產(chǎn)素的患者[3]。本研究探討欣普貝生用于足月妊娠胎膜早破的引產(chǎn)時(shí)機(jī)?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2011年1月～2012年12月本科足月妊娠胎膜早破患者134例， 所有患者年齡20～25歲， 妊娠孕周超過(guò)37周， 宮頸成熟度（Bishop）評(píng)分

1. 2 方法 在無(wú)菌操作下將欣普貝生1枚橫向置于產(chǎn)婦陰道后穹窿深部， 注意產(chǎn)婦要臥床休息2 h， 如果產(chǎn)婦在放置期間未發(fā)生宮縮， 則于藥物放置后第2、4、6小時(shí)及取出時(shí)進(jìn)行胎心監(jiān)護(hù)， 宮縮發(fā)動(dòng)后每2小時(shí)監(jiān)護(hù)1次產(chǎn)婦的宮頸情況， 包括宮頸的軟硬度、宮頸管消失及宮口開(kāi)大情況。

1. 3 觀(guān)察指標(biāo) 觀(guān)察記錄兩組產(chǎn)婦藥物放置至臨產(chǎn)時(shí)間、臨產(chǎn)至分娩的時(shí)間、分娩方式、產(chǎn)程時(shí)間、產(chǎn)褥感染情況及新生兒情況。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 分娩方式比較 觀(guān)察組患者67例， 陰道分娩62例， 剖宮產(chǎn)5例， 剖宮產(chǎn)率為7.5%， 對(duì)照組患者中6例患者由于產(chǎn)程緩慢失去信心剖宮產(chǎn)， 對(duì)照組共15例剖宮產(chǎn)， 剖宮產(chǎn)率為22.4%， 觀(guān)察組患者剖宮產(chǎn)率明顯低于對(duì)照組（P

2. 2 兩組放藥后至臨產(chǎn)時(shí)間及臨產(chǎn)至分娩時(shí)間比較 觀(guān)察組放藥后至臨產(chǎn)時(shí)間及臨產(chǎn)至分娩時(shí)間分別為（380.8±215.2）min、（365.5±180.3）min， 對(duì)照組放藥后至臨產(chǎn)時(shí)間及臨產(chǎn)至分娩時(shí)間分別為（420.6±165.8）min、（410.5±198.6）min， 觀(guān)察組和對(duì)照組放藥后至臨產(chǎn)時(shí)間及臨產(chǎn)至分娩時(shí)間比較， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2. 3 兩組母兒影響的比較 觀(guān)察組產(chǎn)褥感染發(fā)生1例， 對(duì)照組產(chǎn)褥感染發(fā)生2例， 觀(guān)察組胎兒窘迫發(fā)生3例， 對(duì)照組胎兒窘迫發(fā)生4例， 觀(guān)察組與對(duì)照組均無(wú)新生兒窒息發(fā)生， 觀(guān)察組與對(duì)照組產(chǎn)褥感染、新生兒窘迫發(fā)生率及新生兒窒息比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3 討論

臨床上足月胎膜早破患者， 如果宮頸不成熟（Bishop評(píng)分

本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示， 觀(guān)察組放藥后至臨產(chǎn)時(shí)間及臨產(chǎn)至分娩時(shí)間分別為（380.8±215.2）min、（365.5±180.3）min， 對(duì)照組放藥后至臨產(chǎn)時(shí)間及臨產(chǎn)至分娩時(shí)間分別為（420.6±165.8）min、（410.5±198.6）min， 觀(guān)察組和對(duì)照組放藥后至臨產(chǎn)時(shí)間及臨產(chǎn)至分娩時(shí)間差異不明顯， 但是縮短了待產(chǎn)時(shí)間， 觀(guān)察組與對(duì)照組在產(chǎn)褥感染、新生兒窘迫發(fā)生率及新生兒窒息方面差異均不明顯， 但是觀(guān)察組患者剖宮產(chǎn)率明顯低于對(duì)照組， 這在目前迫切需要控制剖宮產(chǎn)率的大環(huán)境下具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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篇10

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