導語：如何才能寫好一篇九年級英語單詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

pierce v. 刺穿;刺破

license n. (=licence)執(zhí)照;許可證

silly adj. 愚蠢的;傻的

earring n. 耳環(huán)

instead of 代替;而不是

stay up 不睡覺;熬夜

concentrate v. 集中;聚集

concentrate on 全神貫注;專心于

study n. 學習研究

design v. 設計;構(gòu)想

present n. 目前;現(xiàn)在

at present 目前;現(xiàn)在

opportunity n. 機會;時機

volunteer v.& n. 自愿(做某事)志愿者

local adj. 地方的;當?shù)氐?/p>

experience v. 體驗;經(jīng)歷

member n. 成員;會員

mess n. 混亂;臟亂

old people's home 養(yǎng)老院

sleepy adj. 困倦的;不活躍的

reply v. 回答;答復

newsletter n. 時事通訊;簡報

obey v. 服從;順從

in the way 當?shù)赖?妨礙人的

achieve v. 完成;實現(xiàn)

race v. 賽跑;比賽;n與……比賽;參加比賽

realistic adj. 現(xiàn)實的;注重實際的

taught v. teach的過去式或過去分詞

importance n. 重要;重要性

care v. 關心;憂慮

care about 擔心關心

succeed v. 成功;達到;完成

point n. 要點;論點

Kathy 凱西Unit 4

million n. 百萬

medical adj. 醫(yī)學的;醫(yī)療的

research n. 研究;調(diào)查

tie n. (=necktie)領帶

worry n. 煩惱;憂慮

what if 如果……將會怎么樣

pimple n. 小膿皰;丘疹

exam n. 考試

energetic adj. 有活力的;精力充沛的

confident adj. 自信的;有把握的

permission n. 允許;許可;準許

herself pron. (反身代詞)她自己;她本身

bother v. 使惱怒;打擾

not...in the slightest 一點也不;根本不

annoy v. 使生氣;使惱怒

fairly adv. 相當?shù)?還算

plenty pron. 充足;大量

plenty of 很多的;足夠的

get along with 與……相處

circle n. (有共同的興趣、職業(yè)等的人形成的)圈子;階層

listener n. 聽著;收聽者

knowledgeable adj. 知識淵博的;有見識的

represent v. 代表;表示

let...down.. 使……失望或沮喪

come up with 提出;想出(主意、回答等)

rest n. 剩余部分;其余

aid n. 幫助;救助;援助;救護

first-aid 急救

nearby adj. 附近的;近處的

shelf n. 架子;(書櫥、柜子等的)擱板

come out 出版;發(fā)表

cover v. 覆蓋;遮掩

press v. 按;壓;擠

deep adj. 深的

downstairs adv. 順樓梯而下;在樓下

correct adj. 對的;正確的;準確的

burn v. 燒傷;燒壞

knee n. 膝;膝蓋

pain n. 疼;疼痛

hurt v. (身體部分)感到疼痛;(使)受傷

safety n. 安全

offer v. 提供

refuse v. 拒絕;回絕

helpful adj. 有幫助的;有用的

treat v. 對待

篇2

針對農(nóng)村初中學生英語詞匯教學難的問題，很多教師在教學詞匯時方法不具體，教法單一機械。很多方法不適合學生的記憶規(guī)律，也不適合學生的心理發(fā)展水平，為此我們申報了“初中英語單詞多元化教學方法探究”這一市級課題，為了解我校教師采用哪些教法進行詞匯教學和了解學生對哪些詞匯教學感興趣，我們做了這次問卷調(diào)查。

二、調(diào)查方式

本次調(diào)查采用問卷的形式進行調(diào)查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、教師采用的教學詞匯方法及存在的問題提出了七道選擇題和兩道問答題進行調(diào)查。

三、調(diào)查對象

此次調(diào)查是針對我校七年級、八年級和九年級的部分學生進行抽樣調(diào)查，英語教師對問卷進行指導后讓學生填寫。

四、調(diào)查結(jié)果

七年級有70來名學生參加問卷調(diào)查，八年級有80來名學生參加，九年級60來名學生參加。（1）針對于音標教學單詞法。調(diào)查結(jié)果為七年級有46%的學生非常喜歡，有50%的學生喜歡，有4%的學生不喜歡。八年級學生針對這一問題的調(diào)查結(jié)果是：有30%的學生非常喜歡，有44%的學生喜歡，有15%的學生不喜歡，11%的學生回答教師沒有采用此方法。九年級學生針對這一問題的調(diào)查結(jié)果是：有47%的學生非常喜歡，37%的學生喜歡，有8%的學生不喜歡，8%的學生回答教師沒有采用此方法。（2）針對實物教具教學單詞法。調(diào)查結(jié)果為：七年級有70%的學生非常喜歡，有30%的學生喜歡。八年級學生針對這一問題的調(diào)查結(jié)果是：有30%的學生非常喜歡，有44%的學生喜歡，有16%的學生不喜歡，10%的學生回答教師沒有采用此方法。九年級學生針對這一問題的調(diào)查結(jié)果是：有45%的學生非常喜歡，25%的學生喜歡，有22%的學生不喜歡，8%的學生回答教師沒有采用此方法。（3）針對簡筆畫教學單詞法。調(diào)查結(jié)果為：七年級有78%的學生非常喜歡，有20%的學生喜歡，沒有學生不喜歡，有2%的教師沒有采用此方法。八年級學生針對這一問題的調(diào)查結(jié)果是：有40%的學生非常喜歡，有39%的學生喜歡，有18%的學生不喜歡，3%的學生回答教師沒有采用此方法。九年級學生針對這一問題的調(diào)查結(jié)果是：有33%的學生非常喜歡，25%的學生喜歡，有26%的學生不喜歡，18%的學生回答教師沒有采用此方法。（4）針對教師讓學生表演或解釋單詞讓學生猜的詞匯教學法。調(diào)查結(jié)果為：七年級有86%的學生非常喜歡，有14%的學生喜歡。八年級學生針對這一問題的調(diào)查結(jié)果是：有48%的學生非常喜歡，有36%的學生喜歡，有8%的學生不喜歡，8%的學生回答教師沒有采用此方法。九年級學生針對這一問題的調(diào)查結(jié)果是：有53%的學生非常喜歡，30%的學生喜歡，有5%的學生不喜歡，12%的學生回答教師沒有采用此方法。（5）針對采用造句教學詞匯的方法。調(diào)查結(jié)果為：七年級有70%的學生非常喜歡，有30%的學生喜歡，沒有學生不喜歡，沒有教師沒有采用此方法。八年級學生針對這一問題的調(diào)查結(jié)果是：有55%的學生非常喜歡，有40%的學生喜歡，有5%的學生不喜歡。九年級的學生針對這一問題的調(diào)查結(jié)果是：有45%的學生非常喜歡，32%的學生喜歡，有15%的學生不喜歡，8%的學生回答教師沒有采用此方法。（6）針對讓學生機械記憶單詞教學詞匯的教學方法。調(diào)查結(jié)果為：七年級有70%的學生非常喜歡，有30%的學生喜歡，沒有學生不喜歡，沒有教師沒有采用此方法。八年級的學生針對這一問題的調(diào)查結(jié)果是：有54%的學生非常喜歡，有26%的學生不喜歡，20%的學生回答教師沒有采用此方法。九年級的學生針對這一問題的調(diào)查結(jié)果是：有5%的學生非常喜歡，35%的學生喜歡，有25%的學生不喜歡，35%的學生回答教師沒有采用此方法。（7）針對教師采用構(gòu)詞法教學單詞的方法。調(diào)查結(jié)果為：七年級有70%的學生非常喜歡，有30%的學生喜歡，沒有學生不喜歡，沒有教師沒有采用此方法。八年級學生針對這一問題的調(diào)查結(jié)果是：有35%的學生非常喜歡，有58%的學生喜歡，有5%的學生不喜歡，2%的學生回答教師沒有采用此方法。九年級的學生針對這一問題的調(diào)查結(jié)果是：有35%的學生非常喜歡，43%的學生喜歡，有17%的學生不喜歡，5%的學生回答教師沒有采用此方法。

五、調(diào)查結(jié)果分析及反思

通過這次調(diào)查結(jié)果我們不難發(fā)現(xiàn)對于教師平時采用的一些教學方法學生不是太了解，由此可以看出我們教師在平時的詞匯教學中教法單一。針對七年級學生的調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)教師在進行問卷調(diào)查時要對教學方法做出詳細講解，這樣才能得到更加準確的調(diào)查結(jié)果。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)以下情況：

1.對于一些直觀的詞匯教學法從低年級到高年級的學生都喜歡。如，音標教學、實物教學、簡筆畫教學。

2.對于一些有趣味的教學方法法從低年級到高年級的學生都極為喜歡。如，教師解釋讓學生猜單詞或讓學生表演等方法。

3.教師采用的教法單一，調(diào)查結(jié)果顯示有部分學生提到老師沒有采用問卷中最常用的方法。

4.我們發(fā)現(xiàn)年級越高教師采用的方法越單一而且不再注意培養(yǎng)學生的學習興趣。

5.對于機械的教法學生都不喜歡。如，采用讓學生機械記憶。針對農(nóng)村學生我們教師要從以下方面改進詞匯教學：

（1）教師對詞匯的教法要深入研究，要注意查找文獻資料來提升自我。

（2）農(nóng)村的英語教師要幫助學生樹立學習英語的信心。

篇3

一、回顧傳統(tǒng)的教學方式下單詞的學習和鞏固

在不借助多媒體技術的情況下，多數(shù)英語教師課堂上以口頭教授、板書學生記筆記的形式教與學，真正繁雜的記憶環(huán)節(jié)要靠課后學生獨自完成，這存在很大的弊端：（1）進入初中后的學生明顯感覺科目增多，難度加大，要平衡各個學科的學習，不可能把大把的時間全用在英語單詞的背誦上；（2）初中生的家長普遍反映，孩子到了初中，家長愛莫能助，家長持放養(yǎng)態(tài)度；（3）許多學生學了忘，每天都有每天的記新單詞的任務，能夠返回來鞏固舊知的學生少之又少。長此以往，不會的單詞越積越多，就出現(xiàn)了七年級每個班只有幾個不及格，到八年級每個班十幾個不及格，九年級導致了許多學生直接放棄英語學習的現(xiàn)狀。

二、總結(jié)將現(xiàn)代信息技術應用于詞匯教學的成果

篇4

一、  起始階段多用圖片和實物幫助學生記憶單詞

        根據(jù)記憶規(guī)律，七年級的學生大多還是形象記憶優(yōu)于抽象記憶。因為這個年齡特點，七年級英語教材中，大多詞匯的含義及用法都還比較單一，而且課本內(nèi)通常都配有大量生動形象的插圖。因此七年級的詞匯教學可以大量的使用實物和圖片，這樣就避免了機械的課本教讀，不至于讓學生從一開頭就對英語學習失去興趣。教師除了可以使用多媒體再現(xiàn)實物或圖片外，有時還可以自己制作圖片，單詞卡。自制圖片最好是一面畫圖，另一面寫上圖所代表的單詞。老師讓學生先看圖，再現(xiàn)單詞，有了這些信息之后再教讀，就會讓學生對教學的新單詞有了形象深刻的記憶，不易遺忘。

       二、八、九年級階段巧妙采用 “適當集中法”

       隨著學習的不但深入，學生接觸詞匯量的增多、詞義的復雜化，再要繼續(xù)使用實物或圖片就難以表達出其中一些含義。這時采用 “適當集中法”進行教學就會效果更好。做法如下：

1. 要選擇合適的時間。每經(jīng)過一個暑假或寒假，我們的體會就是教學難度陡漲，因為學生長時間的英語環(huán)境缺失，學過的詞匯遺忘率很高。所以我建議開學后的第一周，最好是在教學新內(nèi)容的同時適當?shù)膸蛯W生復習以前學過的內(nèi)容，尤其是詞匯。集中教學新單詞最好從第二周或半期考試的后一周開始。

2. 要選擇合適的內(nèi)容。開學后的第二周可將前半期的全部詞匯集中教學，也可以根據(jù)學生的實際情況選擇一個或兩個單元的單詞集中進行。半期后也如此。

3. 具體方法和步驟。首先老師要告知學生集中教學詞匯的目的、要求以及操作方法。尤其要讓學生明白這種教學對他們本身每個個體的嚴格要求，要讓他們學會克服這種方法的前期難度，要在心理上做好準備與老師緊密配合。老師除了介紹這些外，千萬別忘了告知學生運用音標記憶單詞的方法。其次是每一堂單詞課前，老師可以提前把本堂課要教的單詞按拼讀規(guī)則進行排序，書寫出來或打印分發(fā)，人手一份。上課時先讓學生自己拼讀，將不會的圈點出來，然后抽學生讀，將學生讀錯的或比較難的單獨寫在黑板上或進行勾畫，作為重點反復教讀，直到學生都掌握。最后在學生讀熟了這些新單詞后，老師用事先準備的單詞卡片隨意抽認。方法是看到英語單詞學生需迅速說出詞義；看到漢語意思，學生需讀出對應的單詞，并且將它拼寫出來，以達到當堂記憶、消化鞏固的教學目的。

三、通過造句強化單詞的理解和運用

篇5

關鍵詞：單詞 記憶 理解 以簡馭繁 情景交際

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0110-01

《英語課程標準》（2011年版）要求學生在九年級結(jié)束時，達到基礎教育階段英語九級目標體系中的5級標準，學會使用1500～1600個單詞，200～300個習慣用語或固定搭配。這給學生的英語學習帶來一定的壓力。單詞記憶歷來是英語學習中的頭號難題。因而，如何提高學生的英語單詞記憶效率，幫助學生牢牢記住符合英語課程標準所要求的詞匯量，是我們在英語教學中要破解的一個重要難題。

在策略上，英語教師平時應少讓學生做枯燥的語法講解和選擇題，而是以擴大學生的語言流量為主。在講任何語法前，先認知一定量的詞匯。如可以為學生精心選定400個基礎單詞，這400個單詞都和學生的吃喝住行有關，屬于貼身核心詞匯。有了400個貼身詞匯，學生對英語學習的信心無疑就會大大增強。在這個基礎之上，讓學生以簡馭繁，成串成組記憶單詞，并加強情景訓練，巧記活用，逐步擴大戰(zhàn)果。

1 以簡馭繁，成串記憶單詞

1.1掌握讀音規(guī)則和構(gòu)詞法則，輕松成組記憶單詞

英語詞匯中有多數(shù)單詞的發(fā)音都是有規(guī)律可尋的，只要掌握了國際音標，掌握了發(fā)音規(guī)則，單詞的記憶就變成了一件很容易的事。所以在英語詞匯教學中，教師應不斷地幫助和提醒學生多總結(jié)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，使之根據(jù)讀音來記憶單詞，使單詞的記憶起到事半功倍的效果。

1.2字母變化記憶法

英語單詞中以某個單詞為基礎，加、減、換、調(diào)一個字母就成了另一個新單詞。具體方法如下：

（1）前面加字母。例如：

Is/ his， ear /near / hear， read/ bread

（2）后面加字母。例如：

Hear/ heart， you /your， plane/ planet

（3）中間加字母。例如：

Though/ through， tree/ three， for/ four

（4）減字母。例如：

She/ he， close/ lose， start/ star

（5）換字母。例如：

Book / look / cook， cake lake / wake / make take

（6）調(diào)字母（即改變字母順序）。例如：

Blow /bowl， sing / sign， from / form， quite /quiet

1.3學會構(gòu)詞法，增加詞匯量

英語的多音節(jié)詞中，大多是由詞根加前綴、詞根加綴或者詞根加前后綴構(gòu)成的。詞根是這個詞的基本含義，如果掌握了幾十個常用的詞根加詞綴，就能據(jù)此推斷出幾十個甚至上百個從未見過的詞的含義。

記住了這些單詞的前綴和后綴，再加上詞根的幫助，記憶單詞就會變成一件有規(guī)律可循的事情，因而我們記憶單詞的效率就會大大增長。例如：Week星期Monday星期一Tuesday星期二Wednesday星期三Tuesday星期四Friday星期五Saturday星期六Sunday星期日。這些單詞里，都有一個day。顯然，經(jīng)過這樣的分析整理后，這些單詞記起來就容易得多了，并且印象深刻，不容易混淆遺忘。掌握了英語學習中的構(gòu)詞方法，就等于縮短了記憶單詞的時間，提高了單位時間里單詞記憶的效率。

1.4運用意群記憶原理，成組歸類記憶

分類記憶對于任何學科來說都是一個事半功倍的事情，英語當然不會例外。例如我們可以這樣來分類：

按同音詞分類。例如：see–sea，right–write，meet-meat

按形近詞分類。例如：three-there，four-your，quite-quiet

按同義詞分類。例如：big–large，hard–difficult，begin-start

按反義詞分類。例如：right–wrong，young–old，come-go

按讀音分類。例如：字母組合ea在eat、meat、teacher中讀[i：]，而在bread. ready，heavy中讀[e]。在great、break中讀[ei]。這這樣不僅單詞記住了。而且讀音也掌握了。

2 加強例句子情景練習，從“死背硬背”，轉(zhuǎn)變到“巧記活用”

2.1熟記例句，見一知十

記憶單詞的時候，不要以背單詞的釋義本身為主，而是記憶例句為主。因為如果掌握了例句，你會發(fā)現(xiàn)你不僅知道了這個單詞的意思.而且更重要的是你掌握了它的用法。例如：water作名詞是水的意思，作動詞是澆水的意思：

（l）There is some water in the bottle.

（2）The girl is watering the flowers.

2.2創(chuàng)造表演語言環(huán)境，進行情景交際教學

教師在教學中以及對學生設置的訓練中，應盡可能創(chuàng)造表演性的語言環(huán)境。因為表演本身就一種語言實踐。這樣就可以變機械乏味的單詞教學和訓練為學生積極參與的單詞教學與訓練，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~。這些表演性環(huán)境可以是在教室內(nèi)，更可以大膽突破教室的局限來進行，例如介詞的學習，當在課堂中有所接觸后，英語教師可以隨時抓住時機，利用學校內(nèi)的任一活動現(xiàn)場，來溫習學生已經(jīng)初步接觸、需要在運用中加強理解和記憶的單詞。例如，不管學生是在籃球架旁邊、校園花壇旁邊，還是在小樹叢中，教師都可以用現(xiàn)場的各種事物作為道具，讓某一位或者某幾位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near、between、behind、in front of等。具有濃烈真實性、生活性的言語表達現(xiàn)場會讓學生感到親切，興趣大增。由于表演直觀、生動、形象，短短幾分鐘的游戲表演后，學生從此掌握了這些單詞，并能熟練地運用到句子中。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：巧用 課本插圖 提高 課堂效率 初探

人教版的Go for it從書，每頁都能看到一副色彩斑斕,充滿情趣，幽默生動的畫面，令你眼睛一亮。它不僅版面設計充滿新意，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面更富有創(chuàng)意 更具時代感和現(xiàn)代氣息，更加貼近學生的生活。但在日常教學實踐中，有些教師沒有很好地利用這些圖，或者干脆“穿新鞋走老路”根本不利用插圖來輔助教學。這是對課文插圖的一種忽視。其實，Go for it教材課文內(nèi)容豐富，圖文并茂。課文中的插圖更是生動、形象、與課文內(nèi)容密切相關。若能在課堂活動中，充分利用課文插圖，提高學生學習英語的興趣，把單詞教學以及“聽、說、讀、寫”有機溶入其中，對提高學生綜合運用英語的能力大有好處。本文擬就如何利用課本插圖來提高課堂效率談談自己的看法。

一.利用課本插圖，激發(fā)學生的學習英語的興趣

“興趣乃成功之母”，興趣是最好的老師，一個人對他所感興趣的事物，總是表現(xiàn)出注意的傾向。只有學生對英語感興趣才能提高英語課的效率。初中生精力旺盛，活潑好動，求知欲強，愛聽故事，故事可以激發(fā)學生的興趣。而Go for it教材中的插圖是以卡通漫畫為主旋律，配以七彩顏色，使版面變得鮮活有趣，可愛動人，就像是活生生的故事，符合初中生的個性心理，有利于激發(fā)他們的學習興趣。如八（上）Unit 9 Section A 1b中，當學生看到他們喜歡的喬丹、鄧亞萍等運動明星照時，頓時興奮起來，讀著照片下的文字，仿佛是與他們面對面地在進行交流.自然學生就喜歡上英語課，因為上英語課好像與自己的偶像見面一樣。Go for it的每個單元后面都有一幅連環(huán)畫Just for Fun。此連環(huán)畫既能讓學生重溫該單元的重點內(nèi)容，也能令學生捧腹大笑，從而令學生能夠在笑中學到和溫習到重要內(nèi)容。如八年級上冊Unit8的Just for Fun 部分.此部分講兩條鯊魚在談論去沙灘旅游的事，為什么這兩條魚要去沙灘旅游，因為沒有人下水玩，他們找不到吃的東西。看罷，學生心情愉悅，對英語課當然就更加有興趣，更加喜愛了。

二. 借圖教詞句，提高學詞句的效率

在學生對英語感興趣之后，我們要努力提高他們的英語的基礎，在英語教學中單詞和句型是學習英語的基礎，所以我們要采取一切辦法讓學生掌握好詞句，記憶好詞句。根據(jù)直觀教學法原理，把抽象的東西變?yōu)榫唧w可感的東西，有助于學生記憶和理解。初中生正處在由形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。課本中的插圖可使抽象的東西直觀化，使學生把看到的圖片和學到的英語單詞直接聯(lián)系起來，真正做到學得懂，記得住。在Go for it教材每個單元的 Section A 1a都提供了一些實物圖片或畫面，這些圖片或畫面都是配合詞句的學習來設計的，我們要讓學生在看圖的基礎上學習詞和句，并通過圖加深對詞句的理解。這樣能幫助學生更加牢固地記住單詞。比如九年級Unit 1的Section A 1a部分。學生通過插圖可以直接感知by making flashcards, by making vocabulary lists, by listening to tapes, by asking the teacher for help等短語的含義，這樣在教學中既省去了不必要的漢語解釋，大大簡化了課程內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生由形及意的基本信息認知能力，大大縮短了學生學單詞的時間，使學生記得住，記得牢。

利用課本插圖，培養(yǎng)學生的四基能力，提高課堂教學效率

有了足夠的詞句做基礎，我們還要致力于英語的四項基本能力“聽，說，讀，寫”的培養(yǎng)，“聽，說，讀，寫”能力的培養(yǎng)貫串于每個單元的英語教學中。老師的教和學生的學都是圍繞這四項基本能力來進行。而Go for it課本的插圖對培養(yǎng)學生的四基能力有促進作用，加以分析運用就可以提高課堂教學的效率。

篇7

【關鍵詞】 初中英語 口語糾錯 原因

1. 牛津譯林版初中英語教材的特點

1.1更側(cè)重于英語綜合應用能力的培養(yǎng)

同傳統(tǒng)初中英語教材相比，牛津譯林版初中英語更注重對學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)，每單元都以Main task環(huán)節(jié)為中心，全面展開教學活動，英語能力的培養(yǎng)較為明顯，但具體口語練習環(huán)節(jié)又相對較少，缺乏口語訓練機會。

1.2合理的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

牛津譯林版初中英語的課程內(nèi)容涉及自然、人文、科學等多個方面，且每個方面都充分考慮了初中學生的興趣點，另外和傳統(tǒng)的英語教材相比，教學內(nèi)容的設置更為人性化，符合學生不同的學習習慣。

2. 初中英語課堂教學中口語錯誤的主要原因

2.1學生在口語學習過程中走入誤區(qū)

造成學生走入誤區(qū)的主要原因，在于英語和母語兩者的較大差別。一方面，母語會對學生的英語口語發(fā)音造成一定誤導；另一方面在學生語境和語法的認知方面，部分地方母語同英語差異較大。以初中入學時英語口語學生間的互相自我介紹這一內(nèi)容為例，母語表達為“你是誰”或“你的情況呢”，放到英語口語中則表述為“Who are you”或“How about you”，兩種語言表述之間的邏輯存在較大差別，在實際口語練習時，學生容易不確定表述方法而怯于開口。

2.2教師教學方法的不完善

初中學生的自信心往往需要復雜的建立過程，教師教學方法的不完善可能會導致學生在口語練習時走入誤區(qū)，再加上教師的批評指責，極易使得學生更加不愿開口。

3. 結(jié)合牛津譯林初中英語教材探索口語糾錯的創(chuàng)新

3.1單詞教學工作

牛津譯林版初中英語教材涉及到的詞匯量相對較大，但只需要結(jié)合實際情況選取代表性詞匯進行重點學習即可，另外還可以配合專業(yè)化影音資料對單詞的發(fā)音進行糾正。如九年級教材The future單元中，可以在課堂上播放央視英語頻道的動物世界等趣味性電視節(jié)目片段，促進學生在觀影過程中不斷受到規(guī)范化英語單詞發(fā)音的影響，逐漸糾正既有的錯誤發(fā)音。

3.2語法教學方法

牛津譯林版初中英語所涵蓋的知識面較廣，在實際口語糾錯教學過程中，教師還應當做好課前準備工作和課后鞏固工作。具體而言，可以結(jié)合學生的總體詞匯量，在課后布置學生觀看或收聽與教材相關的趣味性英語節(jié)目，并確定話題的大致范圍。下節(jié)課開始前，以既定話題為討論內(nèi)容，鼓勵學生發(fā)言，進行廣泛的討論，在一段時間后，甚至可以直接將話題確定權(quán)交給學生。在討論完畢后進行發(fā)言時，教師再對學生口語發(fā)音的語法等方面進行糾正，加深學生印象。通過話題討論的不斷積累，有效糾正學生口語發(fā)音誤區(qū)，促進學生口語綜合能力的巨大提升。以九年級教材中的Great people單元為例，教師可以布置學生自由收聽國外偉人們的英語演講，不要求學生完全聽懂演講內(nèi)容，將自己理解出的觀點進行英語表述，再由教師對其語法及發(fā)音進行糾正，有效提高其英語口語語法及發(fā)音能力。

3.3糾正教學過程中的創(chuàng)新

一方面，牛津譯林版初中英語教材的知識連續(xù)性較強，在學生進行口語表達的過程中，若發(fā)現(xiàn)口語錯誤，教師不應急切地進行糾正，而導致學生口語表達的中斷，打斷學生的思路，使得學生的英語口語表達積極性受到打擊。在學生口語陳述完成后，再統(tǒng)一進行糾錯。針對課堂上口語實踐較少的學生，應該主動提問，在進行口語糾錯的過程中，教師應當以鼓勵為主，避免直接批評。在充分剖析教材內(nèi)容的基礎上，提高學生在課堂教學過程中的積極性。

另一方面，在口語糾錯的教學過程中，教師應該手把手地幫助學生糾正發(fā)音，培養(yǎng)學生英語口語學習的自信心。也可以采取學生自主糾正表達錯誤的方式進行教學，如在發(fā)現(xiàn)學生的口語錯誤后，通過可以加重語氣、緩慢發(fā)音等方法，主動提醒學生及時糾正口語錯誤。

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1. 有效利用直觀形象創(chuàng)設語境，提高詞匯教學的生動性

英語詞匯教學是形、音、義的有機結(jié)合，只有全面掌握好一個單詞的形、音、義，才能讓學生對相關詞匯具備較為系統(tǒng)的認識。因此，死記硬背絕不是單詞學習的有效方法，我們應在英語課堂中采取多種形式的直觀形象手段，提高學生學習英語詞匯的生動性、活潑性。我們可以鼓勵學生將肢體動作與詞匯學習結(jié)合起來，通過調(diào)動多種身體感官讓學生加強對單詞的進一步認識。如對于look、listen、feel等之類的詞，我們可鼓勵學生走上講臺，通過肢體表演讓學生猜測相應的詞匯；我們還可以充分利用多媒體手段，將相關詞匯的圖片、視頻、音頻播放出來，使學生對即將學習的詞匯產(chǎn)生直接的了解。很明顯，這種詞匯學習方式通過一種形象直觀的方式呈現(xiàn)了單詞，營造了一種輕松、活潑的學習氛圍，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，使學生耳目一新，自始至終處于學習的主體地位，有效地提高了學生的學習效率，順利完成學習任務。

2. 有效利用生活素材創(chuàng)設語境，確保詞匯教學的實用性

語言學科教學的根本目的在于交際和應用。在新一輪課程改革強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，英語中詞匯教學的根本目的不應該是讓學生在考試中能夠?qū)⑾嚓P單詞填空或選出來，而是要讓學生對相關單詞活學活用、學以致用，將學到的詞匯靈活應用到日常生活中或?qū)嶋H交際中來。因此，在英語詞匯教學中，我們要選擇最近發(fā)生的、學生熟悉的、喜歡的背景事件作為教學素材，為學生創(chuàng)設良好的詞匯學習語境。學生通過這種熟悉的語言材料，更能激發(fā)學習詞匯的興趣和熱情，全面深化對所學單詞詞義或用法的印象。如我們在教學八年級“speed” 這個單詞時，由于“速度”這一詞匯不是形象事物，對學生來說還是比較抽象，不能直接理解，我們可以利用生活中“十次車禍九次快”的常識，以“高速駕駛危險”作為設計切入點，通過單詞造句創(chuàng)設“It is very dangerous to drive at high speed on the road”的教學語境，以加深對“速度”這一詞匯的直接印象，這樣的生活情境設計不僅激發(fā)學生的學習興趣，改善學習效果，還能很好地培養(yǎng)學生良好的交通安全意識，使詞匯教學真正起到了新課程改倡導的素質(zhì)教育的效果。

3. 有效利用篇章上下文語境，做到詞匯教學的針對性

目前不少英語課堂的詞匯教學采用了呈現(xiàn)音標、示范領讀、解釋含義、講解詞匯應用的注意點這樣的四步教學，這種方式屬于典型的英語單詞傳統(tǒng)教學模式，長期下去，學生極容易因語言學科的本身乏味枯燥產(chǎn)生學習疲勞，降低學習效率，影響英語學習效果。其實，我們在進行詞匯教學時要樹立這樣一個理念，即英語里的詞匯含義不是由詞典來決定的，而是由上下文語境來決定的。因此，對于初中生特別是已經(jīng)具備一定思維能力的九年級學生，我們在進行英語詞匯教學時要善于利用上下文語境，采取課文語境專題復述、陌生詞匯歸納分析、再次創(chuàng)設詞匯語境的三步詞匯教學法，這樣創(chuàng)新的詞匯教學形式具備明顯的針對性，有利于學生增強英語閱讀理解能力、表達能力和對詞匯的實際應用能力，夯實學生的英語學習基礎。如我們在進行牛津譯林版（下同）九年級Unit 5 Art World一課中“pleasant”一詞的教學時，我們首先要帶領學生對教材中的文本環(huán)境進行初步的熟悉，尤其要關注涉及到“pleasant”一詞的句子，這一步驟其實也是在培養(yǎng)學生根據(jù)上下文語境猜測詞義的能力；接下來我們組織學生探究含有該詞的典型句“Because I’ve found something more pleasant than art”，在學生對該詞的含義和用法有了大體了解后，教者再進行簡潔歸納、強調(diào)和點撥，以加深學生對改詞的認識，最后我們再讓學生利用該詞匯創(chuàng)設新的應用語境，從而完成該詞匯的教學。

總之，英語詞匯教學作為英語教學工作的基礎，對提高學生英語綜合素質(zhì)具有關鍵作用。我們要通過多種手段巧妙預設詞匯語境，激發(fā)學生學習興趣和熱情，使學生的詞匯學習產(chǎn)生事半功倍的效果，從根本上消除詞匯學習的心理障礙。

參考文獻

[1] 錢希潔. 貼近的情境，英語有效教學的依托[J]. 中小學英語教學與研究， 2008（06）.

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關鍵詞：音標；單詞；創(chuàng)意作業(yè)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-064-01

一、學習英語音標的重要性

語音是進入英語世界的第一道大門，音標則是打開這道大門的金鑰匙。作為一名英語教師我感觸頗多。但是在農(nóng)村中學執(zhí)教將近十年來，大部分的英語教師都沒有對國際音標進行系統(tǒng)的教學，有的也是簡單的利用兩三節(jié)課進行音標教學。結(jié)果就是學生變成“英語鸚鵡”，只知道模仿，老師教過的知道，老師沒教的，學生就不知所云了，成了老師的“英語附屬品”。我中途執(zhí)教的初三學生中有一個成績相對優(yōu)秀的女學生，竟然不會拼讀音標！雖然她書面成績比較優(yōu)秀，但是她的口語很明顯的不足，用英語口頭表達的作業(yè)她都沒法體現(xiàn)出和成績相對應的優(yōu)勢，反而成為她的絆腳石。此外，學生用漢字給英語注音的現(xiàn)象屢見不鮮，最經(jīng)典的比如bus（爸死），yes（爺死）等。許多學習能力較差的學生的英語課本密密麻麻都是這樣的“土音”。單詞關都過不了，其他的從何談起。

因此，針對目前小學不學音標、初中不重視音標這種教學模式，我們應給予重視，應及時給學生補上音標學習這一課。我建議在整個初一上學期就應把教學的重點放在語音教學上，使至少90%以上的學生在第一學期期末能做到：能正確讀出48個國際音標；能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞；能借助音標正確讀出單詞。這樣可使學生為以后的學習打下牢固的基礎，從而解除教師天天教讀單詞的辛勞。通過音標的學習，學生掌握了發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)律，這樣就可借助詞典進行自主學習了，而擺脫了依賴老師的被動狀況。通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學生熟練掌握了英語音標的發(fā)音規(guī)律，可極大地減少學生在高年級時的英語單詞記背任務感。同時學習英語的最高境界就是語感的形成，學習英語音標也可較早地培養(yǎng)學生的語感。而強大的英語語感對于學好英語是十分有利的。另外，由于學生有了預習生詞的能力，教師已不再占用課時進行單詞教學（傳統(tǒng)的單詞教學經(jīng)常要占據(jù)十幾分鐘的課堂時間），而只對預習效果作一些必要的檢查；學生基本已不再靠機械重復記憶單詞，提高了自學能力，普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高；多出來的時間用來加強課外閱讀以培養(yǎng)學生的自學能力，增強語感，也增強學生英語學習的自信心。

二、過好單詞關的重要性

基礎在任何時候多強調(diào)都不為過。對英語來說，基本的單詞是必須要記住的，否則到后面，上英語課對學生來說就像是聽“天書”。課文要求學生背誦，對于我們的學生來說他們學英語缺少環(huán)境，他們需要去多看多背誦，這樣他們可以多去接觸使用英語的背景和文化，對于他們后期的學習，以及閱讀和寫作能力的提高具有潛移默化的作用。

在初三畢業(yè)班的同學中，成績相對較好的學生的單詞過關情況也不是特別理想。對于一些關鍵詞匯的掌握也不好。比如，environmental protection，keep healthy，pollution等這些重中之重的單詞或短語還是經(jīng)常會出錯，主要原因就是對詞匯的記憶不夠重視，背誦了一次就以為自己掌握了，沒有經(jīng)常去復習鞏固。而同時絕大多數(shù)來自農(nóng)村的學生，在小學幾乎沒接觸過英語，到了初中，學生在記憶單詞方面就犯了“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的錯誤，興趣高時就死記硬背單詞表，沒有興趣時就將英語書束之高閣，一遇到困難就想要放棄。大部分學生缺少明確的學習目標或計劃，不下真功夫記憶，久而久之，原來所學詞匯也會忘得所剩無幾。而根據(jù)國外權(quán)威機構(gòu)的測定，一個人的英語詞匯量低于6000個時，他用英語進行讀寫交際會遇到嚴重的困難。另外研究表明，當讀者在試圖閱讀一份外文報紙時，其背景知識和預測能力受到了詞匯和句法知識的極大限制?？梢?，詞匯識別和詞匯知識是流利閱讀的必要技能。這在“得閱讀者得天下”的英語學習世界里是至關重要的。

三、保持學生興趣的重要性

我認為能夠盡量調(diào)動學生的主動積極性是最好的增加學習效率的方式。因為只有學生們愿意學樂于學，學習才不會成為一種負擔。我們班上有個女學生學習成績很差，拼寫出來的單詞讓教師無從改起，課堂上她也是像影子一樣默默無聞。我以為她就是這樣的性格了，可是她去讀職專后的一個周末，我們在路上偶遇，我完全認不出她了，就像變了個人一樣，她活潑開朗的笑容！她說，剛好比較感興趣，覺得有意思。也有一個男同學，大部分的科任教師都覺得他確實學習能力太差了，可是在一次班會課上他彈起了吉他，那份自信的氣勢！所以，學生不是不會，而是沒興趣。有了興趣，學生就會化被動學習為主動學習，學習的效果肯定大大提升。

所以，在單調(diào)的詞匯教學中，我更多地考慮趣味性及靈活性。如學習顏色詞匯時，讓學生畫畫，畫什么顏色的線條就用相應的英語單詞填滿。各級學生都上交了富有趣味和創(chuàng)意的英語圖畫。又如，在學習萬圣節(jié)的有關內(nèi)容后，讓學生自由組合用英語口頭陳述萬圣節(jié)，制作萬圣節(jié)道具，并演練萬圣節(jié)的各項活動。這樣的作業(yè)使學生在合作中愉快地學習，鍛煉了真實運用英語的能力，又增強了跨文化知識。又如在學習動物詞匯后，讓學生角色扮演。一個學生扮演 the King of animals，其他的學生各自扮演一種動物，然后King發(fā)號施令：Dogs，jump.Cats，dance...在這樣的活動中絕大多數(shù)學生都會積極參與課堂。同時還可以讓學生以小組為單位，上網(wǎng)搜索資料，制作英文動物卡片，然后帶到課堂上分享。另外，在教授相對枯燥的音標時也可以多多設計有趣的游戲或比賽，如對于大小寫字母的辨認可以設計找朋友的游戲，對于音標可以多用繞口令進行對比訓練等。這些創(chuàng)意活動或作業(yè)教師可以自己開發(fā)，也可以借鑒網(wǎng)絡或其他教師。因為對于七年級的中學生來說，大部分同學都是剛接觸英語。

一開始的基礎如果能打好，學生肯定能更堅持學習英語，也為接下來的八年級打下堅實的基礎。學生的兩級分化現(xiàn)象也不會過早出現(xiàn)，英語教學會有效得多。

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1. 阿勒泰語和英語有相似性

在新疆伊犁地區(qū)，維吾爾族和哈薩克族學生比較多。在農(nóng)村更是那樣。維吾爾族與哈薩克族都屬于阿勒泰語系。阿爾泰語系各語言都是粘著語，在構(gòu)詞法和形態(tài)學上有很大的共同性。雖然他們都有自己的語言和文字，但是他們的語言彼此大概可以聽得懂。維哈兩民族學生可以用自己的語言交流。因此，阿勒泰語系里從英語引進的外來詞維、哈兩民族學生可以很快地掌握。下面是初中Go for it書本上的與維，哈兩民族語言意思接近或相同的外來詞。

七年級第一學期：

Kg（kilogram）， telephone， dad， photo， computer， card， class， sofa， radio， model， plane， tennis， ping-pong， volleyball， basketball， television， sport， banana， hamburger， salad， star， T-shirt， dollar， January， February， March， April， May， June， July， August， September， Octeber， November， December，Party， art， student， music， mathematics， geography

第二學期：

actor， Africa， artist， Australia， bus， Canada， club， Europe， proup， India，kilometer（km）， minute， museum， musician， natural， piano， radio， restaurant

八年級第一學期：

Malaysia， coffee， menu， talent， role， America， plan， comedy， cartoon，film， character， army， Hollywood， London， physics， planet， astronaut， rocket，machine， England， temperature， normal， expert， taxi， video， chocolate， concert

八年級第二學期：

Asia， bamboo， camera， classic， cm （centimeter）， emperor， equator， Germany， Indian， ocean， social， terrorist

九年級全一冊：

text， chemistry， grammar， active， folk， Italy， humorous，Arab， ton， Korea， France， material， international， San Francisco， Olympic， Berlin， Picasso， laboratory， circle， leader， lyrics， director， dialog（dialogue），drama， Brazil， Mexico， Norway， Columbia， minister， banker， lemon， airport， New Zealand， Mars， transportation， bottle， metal， method

2. 提高農(nóng)村維、哈兩民族學生英語興趣的措施

2.1 尋找有趣的教學方式

隨著新時代的發(fā)展，學習英語的新思想，新理念不斷地涌現(xiàn)出來，如何讓傳統(tǒng)的教學方式結(jié)合適應新課程理念，一直以來都是專家和英語教師在研究實踐的項目。要讓農(nóng)村初中英語課堂變得活躍有趣，英語教師必須以“趣學”的方式來營造整個課堂有趣、愉悅的氣氛。英語教師們抓住學生好奇的心理特點，來尋找農(nóng)村維、哈兩民族學生有興趣的教學方法。如講故事，游戲互動，猜英語單詞的意思等有趣的方式，從而來提高農(nóng)村初中維、哈兩民族學生對英語課堂的興趣愛好，通過給學生講不同年級英語書上與維哈兩民族語言上意思接近或相同的單詞，把單詞的學習從復雜到簡單化，進而讓他們覺得只要進到英語課堂就感覺歡快愉悅，讓他們感覺上英語課的時間過得很快，迫不及待想上第二節(jié)的感覺，因為他們知道初中英語里以上單詞跟自己的語言相同或意思接近。

2.2 學習和阿勒泰語具有相似性的英語詞匯

沒有詞匯就無所謂語言，詞匯是語言三要素（語言、詞匯、語法）之一，更是語言的基礎，是組成語言的基本元素，英語詞匯自然也不例外。詞匯是音、形、義的結(jié)合，其中，語音是表現(xiàn)形式，語義是邏輯內(nèi)容，形體只是書寫方式。因此，教學英語詞匯必須把語音形體和語義結(jié)合起來，才能起到顯著地效果。農(nóng)村維、哈兩民族學生進入初中階段后，英語教學中有效提高他們聽說讀寫能力也提出了更高的要求，而詞匯量正是這四種能力的前提和基礎，學生不能儲備一定的詞匯量就不能實際運用這門語言，所以詞匯教學在初中英語教學中處于當之無愧的基礎性地位。所以初中維、哈兩民族學生學單詞的過程中，只要把握以上的英語單詞與自己的語言意思接近或相同，就會花更少的時間來學其他的單詞，達到事半功倍的效果。為了提高農(nóng)村維、哈兩民族學生的英語能力，帶課教師有必要知道英語里的哪些單詞是跟他們自己語言里的詞匯意思相同或接近。

2.3 充分運用語境教學

新課程背景下農(nóng)村初中英語教學，要求的不僅是學生們讀寫，聽方面的能力，更大程度上要求學生逐漸的理解和運用能力。維、哈兩民族學生要想提高英語的聽說讀寫能力，要讓他們喜歡英語，愿意去學習和運用英語，顯然，單詞的學習很重要。那么前提就是讓他們對英語感興趣。維、哈兩民族學生多的地區(qū)，英語教師們應該利用上課時間或課余時間給他們講授以上提到的他們自己的語言和英語里意思相同或接近單詞，這有利于把單詞簡單化，容易化。同時，英語教師應當運用語境進行教學，并需把詞匯放到課文的句中或段落中進行講解。詞匯量的大小對學生的英語技能起著決定性的作用。在英語教學中，教師應該反思教學經(jīng)驗，改進教學方法，建構(gòu)學生的認知方式，促進詞匯量的增長，以提高維哈兩民族學生的英語能力，改善他們的英語水平，實現(xiàn)新課程標準的要求。

2.4 有效利用農(nóng)村初中現(xiàn)有英語課程資源

例如，有效利用錄音機。錄音機是目前農(nóng)村英語教學中使用率最高的教具，可以用它進行領讀單詞，聽寫單詞，朗讀，模仿對話還可以領唱歌曲；自制教具，進行情景表演。在農(nóng)村初中，教師可以創(chuàng)設不同的情境，如：購物看病問路打電話等。讓學生扮演不同的角色，從中體會不同角色的情感和話語。這樣也可以在某種程度上提高農(nóng)村初中維、哈兩民族學生的表演能力；營造學校內(nèi)的英語學習氣氛。學習氣氛在很大程度上影響學生學習英語。學校公共墻面和教室內(nèi)外墻壁都可以布置各種與英語相關的作品，如：學生的英語作品園地、英語手抄報、英語報刊，還可以課間操播放英語歌曲，開展英語角等，讓學生在有效的校內(nèi)生活豐富自己的英語信息，讓教師成為促進學生發(fā)展的最豐富的英語課程資源。

2.5 農(nóng)村初中英語教師要提高自己的專業(yè)能力，業(yè)務水平能力和科研能力

英語教師應該一起集體備課，經(jīng)?；ハ嗦犜u課，可以定期進行英語同課異構(gòu)活動，找出其他教師的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。為了提高教師自身的教學水平和學生的英語學習興趣，英語教師經(jīng)常參加繼續(xù)教育。同時，為了提高農(nóng)村維、哈兩民族學生的學習英語的興趣，英語教師要善于使用幽默語言提高英語課堂教學質(zhì)量。例如：“兩輛車發(fā)生了碰撞?！庇糜⒄Z先讓學生翻譯，有時候?qū)W生直接翻譯也很有趣，“One car comes， one car goes. Two cars pengpeng， one car dies.”在單詞的講解過程中問維哈兩民族初中生“巧妙運用單詞，在班里制造幽默和諧的氣氛，“sofa”這個單詞的講解時，可以讓學生猜是什么意思，跟自己語言里的“沙發(fā)”一不一樣等。

3. 總結(jié)

總之，通過增強語言的幽默感，可以使英語課堂的氛圍更加具有活力，也能夠提高維、哈兩民族學生的英語學習興趣，提高英語教學質(zhì)量，所以在教學中教師應當重視這方面的改進。

[1] 蘇娣. 淺析貧困農(nóng)村初中英語課程資源的開發(fā)和利用[J]. 中學生英語， 2015.