導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇句子成分劃分，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有時(shí)兩個(gè)或更多的主語(yǔ)可以共用一個(gè)謂語(yǔ),兩個(gè)或更多的謂語(yǔ)可以共用一個(gè)主語(yǔ),有時(shí)可以有兩個(gè)主語(yǔ)或兩個(gè)謂語(yǔ)｡例如:The teachers and the students all liked the places and wanted to stay there a little longer.

一､簡(jiǎn)單句的五種基本句型

句型1.主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)(S+Link-V+P)

The bike isnew

SLink-VP

句型2.主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)(S+V.t+O)

Childrenoftensing this song.

S V. t O

句型3.主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)(S+V.t+O+O.C)

Wekeep our classroom clean and tidy.

S V.tO O.C

句型4.主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)(S+V.t+I.O+D.O)

He gaveme apen.

S V.t I.OD.O

句型5.主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞(S+V.i)

He sings well.

S V.i

二､定語(yǔ)從句

定語(yǔ)從句是指修飾某一名詞或代詞的從句,而被定語(yǔ)從句修飾的名詞或代詞叫做先行詞｡定語(yǔ)從句要放在先行詞的后面｡引導(dǎo)定語(yǔ)從句的詞有關(guān)系代詞that,which, who,whom(賓格),whose(所有格)和關(guān)系副詞when,where,why｡

了解并掌握定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞及關(guān)系副詞的作用和句子成分劃分在定語(yǔ)從句中的運(yùn)用起著決定性的作用｡它們的各自用法如下:

that:在從句中既可以作主語(yǔ)也可以賓語(yǔ),既可以指人也可以指物｡which:在從句中既可以做主語(yǔ)也可以作賓語(yǔ),只能指物｡who:在從句中作主語(yǔ),指人｡whom:在從句中作賓語(yǔ),指人｡whose:在從句中作定語(yǔ),指人｡when:在從句中作狀語(yǔ),指時(shí)間｡where:在從句中作狀語(yǔ),指地點(diǎn)｡why:在從句中作狀語(yǔ),指原因｡

由于定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞具有連接功能､引導(dǎo)功能和替換功能｡所以,首先弄清楚定語(yǔ)從句中“缺什么?”､“指什么?”是很重要的,然后再確定“填什么?”｡“缺什么?”指定語(yǔ)從句缺少什么成分;“指什么?”指先行詞指人､物､時(shí)間､地點(diǎn)或者原因;“填什么?”指填關(guān)系代詞或者關(guān)系副詞｡因此,“缺什么?”“指什么?”､“填什么?”的這種思路是不能任意更改的｡

三､運(yùn)用

(1)A good teacher is someone helps rather than shouts.分析:從句中缺主語(yǔ),指人,可以用that或who. (2)They planted the trees didn＇t need much water. 分析:從句中缺主語(yǔ),指物,可以用that或which.(3)I have just met a lady I saw last week.分析:從句缺賓語(yǔ),指人,可以用that或whom.(4)Hangzhou is the place I went last summer.分析:從句缺狀語(yǔ),指地點(diǎn),用where.(5)ThereasonPeter is so happy is that he past the exam. 分析:從句缺狀語(yǔ),指原因,用why.(6)I still remember the day I first went to Beijing. 分析:從句缺狀語(yǔ),指時(shí)間,用when.

篇2

關(guān)鍵詞：電力局；輸配電；自動(dòng)化；措施

中圖分類號(hào)：F407文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

工業(yè)革命以來(lái)，電能成為了主要的能源，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都是非常重要的，電能的使用對(duì)科學(xué)技術(shù)和工業(yè)的促進(jìn)作用也是非常明顯的。近年來(lái)，為了更好的發(fā)展電力企業(yè)，在電力企業(yè)中不斷應(yīng)用了新的電子信息技術(shù)，這樣就使得電力企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中逐漸向信息化和自動(dòng)化發(fā)展，電力企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，要不斷進(jìn)行電能的輸送，這樣就需要電網(wǎng)來(lái)進(jìn)行電能的輸配，電網(wǎng)在電力輸送方面的性能是非常好的，電網(wǎng)在進(jìn)行電能輸送的時(shí)候是以一種經(jīng)濟(jì)高效的方式來(lái)進(jìn)行輸送的，在電網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化系統(tǒng)，是可以不受空間限制的，而且在電力設(shè)備中利用通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)可以更好的對(duì)電力設(shè)備進(jìn)行掌控和調(diào)節(jié)，電力企業(yè)在進(jìn)行發(fā)展的時(shí)候要保證電力能源的正常生產(chǎn)和運(yùn)行，這是保證電力企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益的基礎(chǔ)，電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得電力輸配技術(shù)正在向高效和經(jīng)濟(jì)化方向發(fā)展，在電能供應(yīng)過(guò)程中，供電局的作用就是進(jìn)行企業(yè)和電力用戶之間的聯(lián)系，向社會(huì)提供電力能源，供電局的工作就是保證輸配電的安全性，避免出現(xiàn)安全事故，為了更好的發(fā)展經(jīng)濟(jì)，我國(guó)在電網(wǎng)輸送自動(dòng)化方面在逐漸進(jìn)行研究，同時(shí)在一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)主要的工作就是保證用電的穩(wěn)定性

1、電力自動(dòng)化輸配特點(diǎn)

1.1、高效性

在電業(yè)局輸配電工作中，電力自動(dòng)化輸配的靈活性電力自動(dòng)化輸配技術(shù)的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)了電力輸配安全管理的靈活便捷化運(yùn)行，工作效率高。

1.2、快捷性

現(xiàn)階段，智能化現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)了人們對(duì)電力能源供應(yīng)的正?；枨?，電力自動(dòng)化管理輸配運(yùn)行，依靠現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了科學(xué)高效的智能自動(dòng)化管理，解決了人為操作的滯后性弊端，迅速快捷程度高。

1.3、綜合性、簡(jiǎn)約性

在電力自動(dòng)化輸配工作中，其工作是繁雜瑣碎的，密度性也比較高，自動(dòng)化運(yùn)行技術(shù)的開(kāi)發(fā)，簡(jiǎn)化了電力運(yùn)行的技術(shù)操作，設(shè)備檢修及安全管理等多個(gè)方面，技術(shù)人員的復(fù)合型高技能素質(zhì)，能夠綜合性的保障電力輸配的穩(wěn)定運(yùn)行。

1.4、服務(wù)性

在電力自動(dòng)化輸配工作中，其安全性電能自動(dòng)化輸配運(yùn)行具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞒绦?，穩(wěn)定的技能工作狀態(tài)，安全性能比較高。

2、電力自動(dòng)化輸配技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

2.1、利于實(shí)時(shí)全程檢測(cè)進(jìn)行遠(yuǎn)程控制

在具體施工中，對(duì)于電力自動(dòng)化輸配技術(shù)的應(yīng)用，可以為相關(guān)的用戶實(shí)現(xiàn)全程適時(shí)檢測(cè)電力輸配系統(tǒng)的運(yùn)行模式，而且能夠從直觀的反方面對(duì)相關(guān)的電氣路線實(shí)現(xiàn)顯示以及更新等工作，在具體的工作中，對(duì)于數(shù)據(jù)信息的運(yùn)行，還可以通過(guò)相關(guān)的信息技術(shù)對(duì)工作中的各種電力輸配元件進(jìn)行遙控的指揮操作，在故障停電發(fā)生之后，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)的顯示故障點(diǎn)，給出故障分析結(jié)論，有助于工作的及時(shí)恢復(fù)正常。

2.2、及時(shí)排除故障，提高輸配電工作效率

電力自動(dòng)化輸配運(yùn)行系統(tǒng)在輸配現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)故障后，能夠及時(shí)自動(dòng)報(bào)警。主要是由于電力自動(dòng)化輸配運(yùn)行系統(tǒng)安設(shè)有報(bào)警裝置以及歷史數(shù)據(jù)庫(kù)記錄功能。并且歷史數(shù)據(jù)庫(kù)記錄功能能夠分析和存儲(chǔ)故障原因以及資料信息，技術(shù)人員也可以分析施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，利于維修人員快速解決問(wèn)題。

2.3、利于優(yōu)化輸配環(huán)節(jié)降低電能損耗

在電力自動(dòng)化輸配工作中，可以盡量減低電力資源的額外損耗，是電力輸配管理的重要工作，當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，電力自動(dòng)化輸配運(yùn)行系統(tǒng)，可以利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)智能化技術(shù)，優(yōu)化電力輸配的環(huán)節(jié)，從電網(wǎng)線路以及設(shè)備技術(shù)等各個(gè)方面進(jìn)行電能的科學(xué)高效性輸配，從而降低電力能源的額外損耗。

3、當(dāng)前供電局的輸配電現(xiàn)狀

3.1、電力人員缺乏科學(xué)管理意識(shí)

在輸配電過(guò)程中，電力企業(yè)大都是采用傳統(tǒng)管理模式進(jìn)行輸配電工作的管理，傳統(tǒng)管理模式在很大程度上無(wú)法滿足快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)，使電力企業(yè)的管理模式滯后，對(duì)電力企業(yè)的發(fā)展造成一定的影響。而在電力企業(yè)中人才流動(dòng)性大，專業(yè)性的輸配電工作人員經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)調(diào)動(dòng)現(xiàn)象，使電力企業(yè)工作人員組織結(jié)構(gòu)缺乏較高的穩(wěn)定性，無(wú)法進(jìn)行有效的輸配電管理工作，對(duì)輸配電工作造成一定的影響。

3.2、科學(xué)管理水平較低

在發(fā)展電力技術(shù)的時(shí)候，供電企業(yè)受到了傳統(tǒng)思想觀念的限制，在進(jìn)行日常管理和人才選用的時(shí)候都不能按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行，同時(shí)也不能建立科學(xué)的管理手段來(lái)進(jìn)行管理，這樣就使得供電企業(yè)在進(jìn)行管理的時(shí)候模式是非常落后的，同時(shí)企業(yè)的員工在進(jìn)行工作的時(shí)候，流動(dòng)性也是非常大的，使得輸配電的專業(yè)人員非常容易出現(xiàn)調(diào)動(dòng)的情況。同時(shí)在進(jìn)行管理改革的時(shí)候要面臨的壓力也是非常大的，使得電力輸配運(yùn)行中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。

3.3、缺乏較高的復(fù)合型技術(shù)水平

為了保證供電企業(yè)能夠穩(wěn)定輸配電，必須要具備著科學(xué)高效的電力輸配技術(shù)。然而在電力企業(yè)中，電力人才資金的短缺，同時(shí)電力企業(yè)也需要較高的電力輸配技術(shù)的綜合要求。這時(shí)在電力輸配運(yùn)行中，無(wú)法進(jìn)行有效復(fù)合型技術(shù)的開(kāi)發(fā)工作，對(duì)輸配電工作造成一定的影響。

3.4、電能損耗現(xiàn)象嚴(yán)重

這個(gè)問(wèn)題逐漸成為了電力企業(yè)要解決的重要問(wèn)題，電力輸配過(guò)程中出現(xiàn)的電能損耗會(huì)降低電能的使用率，同時(shí)也會(huì)影響供電地區(qū)的電能使用，不單如此，輸配過(guò)程中的電能損耗也會(huì)使電力企業(yè)承擔(dān)過(guò)大的損失，使得電力企業(yè)的生產(chǎn)成本增大，在電力輸配中出現(xiàn)電能的損耗，主要和技術(shù)以及管理因素有關(guān)。

4、供電局電力輸配問(wèn)題的成因分析

4.1、自然因素

在電力的輸配系統(tǒng)運(yùn)行中，輸配線路需要從多個(gè)不同的地區(qū)與自然環(huán)境中穿過(guò)，而這些地區(qū)的自然氣候環(huán)境以及天氣變化都會(huì)電網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施造成一定的影響與破壞，如線路老化等，這樣就會(huì)使電力輸配線路運(yùn)行受到極大影響，給社會(huì)安定帶來(lái)很大影響。

4.2、人為因素

人的因素，在供電局輸配電的運(yùn)行影響作用中站的比重也是比較大的。其主要體現(xiàn)在：管理的不善，也就是即=在電能的輸配管理中，相關(guān)的管理人員并沒(méi)有采用先進(jìn)的科學(xué)管理手段對(duì)輸配電系統(tǒng)進(jìn)行有效管理，管理意識(shí)淡薄等等。

4.3、技術(shù)設(shè)備因素

技術(shù)設(shè)備因素就是在電力能源的輸送中，以及配置或者管理過(guò)程中，由于相關(guān)的電力工程人員的實(shí)踐素質(zhì)落差比較大，同時(shí)電力輸配網(wǎng)線以及相關(guān)的設(shè)備裝置自身的質(zhì)量問(wèn)題，最終導(dǎo)致電力能源的輸配出現(xiàn)一些問(wèn)題。

綜上所述，在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件下，實(shí)現(xiàn)電力輸配的自動(dòng)化控制是實(shí)現(xiàn)電力供應(yīng)高效，穩(wěn)定的極有利措施。所以在以后的工作中，電力系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展輸配電的自動(dòng)化輸配系統(tǒng)，改變?cè)休斉浞绞剑瑢F(xiàn)有科技水平運(yùn)用到電力系統(tǒng)中來(lái)，以此開(kāi)發(fā)出更加實(shí)用、安全可靠的電力自動(dòng)化輸配系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)電力輸配的經(jīng)濟(jì)安全，保障電力系統(tǒng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊仟卉.淺談?shì)斉潆娂捌溆秒姽こ套詣?dòng)化運(yùn)行[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013，36，177.

[3]張永祥.淺析電業(yè)局輸配電及用電工程自動(dòng)化運(yùn)行[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013，35，151.

篇3

[基金項(xiàng)目]國(guó)家自然科學(xué)基金青年基金項(xiàng)目（81202776）；國(guó)家“重大新藥創(chuàng)制”科技重大專項(xiàng)（2015ZX09501004-001-002）；中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院客座研究員聯(lián)合創(chuàng)新研究項(xiàng)目（ZZ070817）

[通信作者]*謝雁鳴，研究員，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹嗅t(yī)臨床評(píng)價(jià)，Tel：（010）64044411-3302，E-mail：

[摘要]為了解注射用丹參多酚酸鹽不同使用療程對(duì)肝腎功能的影響，從全國(guó)18家大型三甲醫(yī)院的醫(yī)院信息系統(tǒng)（hospital information system，HIS）中提取使用丹參多酚酸鹽年齡在18～80歲患者，共10 470例，根據(jù)使用的不同療程對(duì)用藥前后7 d有2次谷草轉(zhuǎn)氨酶（AST）、谷丙轉(zhuǎn)氨酶（ALT）、血肌酐（Cr）和血尿素氮（BUN）測(cè)指標(biāo)的患者分組，連續(xù)用藥時(shí)間>14 d者定義為觀察組，≤14 d者定義為對(duì)照組，連續(xù)用藥時(shí)間>31 d者不納入分析。各指標(biāo)觀察組與對(duì)照組人數(shù)分別為：ALT（268/1 465），AST（270/1 585），Cr（278/1 582），BUN（278/1 611）。運(yùn)用傾向評(píng)分方法對(duì)2組進(jìn)行協(xié)變量平衡后，基于未加權(quán)l(xiāng)ogistic回歸、傾向評(píng)分加權(quán)l(xiāng)ogistic回歸、結(jié)合協(xié)變量調(diào)整傾向性評(píng)分加權(quán)l(xiāng)ogistic回歸，對(duì)2組的肝腎功能進(jìn)行分析。結(jié)果顯示3種logistic回歸分析顯示2組患者的ALT，AST，Cr指標(biāo)發(fā)生異常的可能性無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，連續(xù)用藥時(shí)間>14 d可能會(huì)增加BUN指標(biāo)發(fā)生異常的風(fēng)險(xiǎn)，綜合分析尚不能說(shuō)明不同療程使用丹參多酚酸鹽會(huì)引起病人肝腎毒性損害，仍需大樣本前瞻性隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深入研究。

[關(guān)鍵詞]注射用丹參多酚酸鹽；醫(yī)院信息系統(tǒng)；不同療程；肝功能；腎功能；傾向性評(píng)分

近年來(lái)中藥注射劑不良反應(yīng)/事件（ADR/ADE）屢次發(fā)生，其安全性[1-6]受到空前關(guān)注。對(duì)中藥注射劑上市后的臨床安全性評(píng)價(jià)[7-8]是對(duì)中藥上市前研究的延續(xù)，也是對(duì)中藥上市后應(yīng)用于真世界療效的考察，因此中藥注射劑安全性評(píng)價(jià)具有重要意義。目前關(guān)于丹參多酚酸鹽ADR/ADE和引起肝腎損害的報(bào)道太少，有研究[9-13]對(duì)患者使用前后的肝腎指標(biāo)經(jīng)行測(cè)定，未發(fā)現(xiàn)異常變化和明顯不良反應(yīng)。由于尚沒(méi)有對(duì)丹參多酚酸鹽不同使用療程可能引起肝腎損害的研究報(bào)道，故不能排除不同療程用藥的風(fēng)險(xiǎn)，因此，本文旨在探索臨床不同療程使用丹參多酚酸鹽可能對(duì)肝腎功能產(chǎn)生的影響，以期得到較為可靠的結(jié)論指導(dǎo)臨床用藥，減少不良反應(yīng)發(fā)生。

1材料與方法

1.1數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究選取全國(guó)18家大型三甲醫(yī)院HIS數(shù)據(jù)庫(kù)中所有使用丹參多酚酸鹽的患者（14 191例）信息。信息涵蓋患者一般信息、西醫(yī)診斷、中醫(yī)診斷、醫(yī)囑記錄、實(shí)驗(yàn)室理化指標(biāo)檢查等。

1.2數(shù)據(jù)納入標(biāo)準(zhǔn)

從18家大型三甲醫(yī)院HIS數(shù)據(jù)庫(kù)中按照如下標(biāo)準(zhǔn)納入數(shù)據(jù)。①使用丹參多酚酸鹽年齡在18～80歲且連續(xù)用藥≤31 d的患者。②用藥前后7 d有2次ALT，AST，Cr和BUN檢測(cè)者，若該時(shí)間段內(nèi)有多次檢測(cè)結(jié)果則取距開(kāi)始用藥前與停止用藥后最近的1次檢測(cè)結(jié)果。③若1個(gè)患者住院期間有多次使用丹參多酚酸鹽記錄，則選擇用藥療程最長(zhǎng)的記錄。

1.3數(shù)據(jù)提取

將使用丹參多酚酸鹽前后7 d有2次ALT，AST，Cr和BUN理化指標(biāo)的患者以單次療程>14 d作為一組人群提取標(biāo)準(zhǔn)定義為觀察組，≤14 d作為另一組人群提取標(biāo)準(zhǔn)定義為對(duì)照組。各指標(biāo)觀察組與對(duì)照組人數(shù)為：ALT（268/1 465），AST（270/1 585），Cr（278/1 582），BUN（278/1 611），針對(duì)4個(gè)理化指標(biāo)提取分析人群數(shù)，見(jiàn)表1。

1.4結(jié)局指標(biāo)

①以ALT，AST，Cr和BUN檢測(cè)的理化指標(biāo)高于該數(shù)據(jù)正常范圍的20%作為判斷其是否發(fā)生異常變化的依據(jù)。②無(wú)論用藥前指標(biāo)正常與否，只要用藥后指標(biāo)正常，則記錄該患者為“用藥后正常變化”。③若用藥前后都異常，但用藥后異常程度減小，也記錄該患者為“用藥后正常變化”。④若用藥前正常，但用藥后異常，或者用藥前異常，用藥后更加異常，則記錄該患者為“用藥后異常變化”。

1.5混雜因素

根據(jù)提取的HIS數(shù)據(jù)的實(shí)際情況以及醫(yī)學(xué)背景，考慮74個(gè)與分組變量和安全性結(jié)局（理化指標(biāo)是否發(fā)生異常變化）可能有關(guān)的所有混雜因素（協(xié)變量）。具體變量包括性別、年齡（分段處理）、職業(yè)、醫(yī)療費(fèi)用類別（醫(yī)療保險(xiǎn)、公費(fèi)、地方普通、新農(nóng)合、自費(fèi)、醫(yī)療照顧）、入院病情（危、急、一般）、住院費(fèi)用、住院天數(shù)、不同劑量、病危天數(shù)、病重天數(shù)、合并疾病（選取頻率最高的前10種，以及是否合并其他疾病共11種）、合并用藥（選取除丹參多酚酸鹽以外的使用藥頻率最高的50種，以及是否其他用藥合并為1種，共計(jì)51種）。通過(guò)傾向性評(píng)分得到加權(quán)前后針對(duì)ALT，AST，Cr，BUN異常變化的74個(gè)混雜因素影響的重要程度的K-S與P，同時(shí)將每個(gè)協(xié)變量及其亞變量進(jìn)行組間平衡。

1.6統(tǒng)計(jì)方法

本文采用了描述性分析、CMH分層卡方檢驗(yàn)、未加權(quán)l(xiāng)ogistic回歸、傾向評(píng)分加權(quán)的logistic回歸、帶協(xié)變量調(diào)整的傾向性評(píng)分加權(quán)l(xiāng)ogistic回歸。統(tǒng)計(jì)軟件為SAS軟件9.2版，R軟件2.15版。

1.7分析流程

本研究分析流程圖，見(jiàn)圖1。

2結(jié)果

2.1肝功能ALT，AST分析結(jié)果

2.1.1列聯(lián)分析結(jié)果在不考慮混雜因素的前提下，分析觀察組和對(duì)照組ALT， AST 2個(gè)指標(biāo)，見(jiàn)表2。具有使用丹參多酚酸鹽前后ALT理化指標(biāo)的患者共1 733例，觀察組的異常變化率為11.94%，對(duì)照組的異常變化率為12.15%，經(jīng)卡方檢2組間ALT表現(xiàn)出顯著性差異（P=0.009 4），說(shuō)明不同療程用藥與患者ALT指標(biāo)異常變化有一定關(guān)系。具有使用丹參多酚酸鹽前后AST理化指標(biāo)的患者共1 855例，經(jīng)卡方檢驗(yàn)2組間AST未表現(xiàn)出顯著性差異，說(shuō)明不同療程用藥與患者AST指標(biāo)異常變化無(wú)顯著性關(guān)聯(lián)。為避免混雜因素可能導(dǎo)致的估計(jì)偏倚，將觀察組和對(duì)照組的病人分為18～45歲，46～65歲，66～80歲3個(gè)年齡段，將入院病情以一般、急、危3個(gè)程度進(jìn)行標(biāo)識(shí)，采取CMH分層卡方檢驗(yàn)分別從性別、年齡、入院病情、不同劑量4個(gè)方面分層進(jìn)一步分析。結(jié)果顯示不同療程使用丹參多酚酸鹽與所有性別、年齡段、不同程度病情和不同用藥劑量的患者的ALT， AST異常變化均無(wú)顯著性差異，即不同療程用藥與肝功能指標(biāo)異常變化無(wú)顯著性關(guān)聯(lián)。

2.1.2傾向評(píng)分估計(jì)與logistic回歸分層卡方檢驗(yàn)僅控制單個(gè)混雜因素研究不同療程對(duì)ALT及AST的影響，為避免列聯(lián)分析和卡方檢驗(yàn)的錯(cuò)誤估計(jì)，進(jìn)一步利用傾向性評(píng)分方法可以得到各個(gè)混雜因素對(duì)處理組分配的相對(duì)影響程度，相對(duì)影響程度越大，表示該協(xié)變量作為混雜因素對(duì)分組的隨機(jī)分配影響越大。利用傾向評(píng)分對(duì)2組間74個(gè)協(xié)變量進(jìn)行平衡以消除協(xié)變量可能造成的偏倚，得到組間差異接近于隨機(jī)分配的結(jié)果，見(jiàn)圖2，2組人群中住院天數(shù)的影響程度最大，其次是潑尼松龍和總費(fèi)用，其他具有較高影響程度的混雜因素有環(huán)孢素、托拉塞米、電解質(zhì)、美托洛爾、脂肪乳、甲潑尼龍，另外左卡尼丁和嚴(yán)重天數(shù)分別對(duì)ALT和AST指標(biāo)的影響程度也相對(duì)較高。給定原假設(shè)為觀察組與對(duì)照組使用丹參多酚酸鹽對(duì)ALT，AST無(wú)影響，P為原假設(shè)成立的獨(dú)立性檢驗(yàn)值，服從[0，1]均勻分布。加權(quán)前許多協(xié)變量在2組間有顯著差異，拒絕原假設(shè)。加權(quán)后大多數(shù)協(xié)變量在2組間的差異不顯著，故P都沿著45度的直線即[0，1]均勻變量的累計(jì)分布分散開(kāi)，達(dá)到接近于臨床隨機(jī)試驗(yàn)的結(jié)果，未發(fā)現(xiàn)不同療程使用丹參多酚酸鹽對(duì)肝功能指標(biāo)異常變化有顯著影響。從方法學(xué)角度認(rèn)為傾向評(píng)分在一定程度上平衡了混雜因素，結(jié)果的可信度更高。

將住院天數(shù)和其他用藥作為協(xié)變量，建立安全性結(jié)局和分組變量的logistic 3種回歸模型，目的是為了從多個(gè)角度分析2組人群之間的差異性，即超療程組引起ALT，AST發(fā)生異常的可能性的大小，見(jiàn)表3。針對(duì)ALT指標(biāo)，3種方法估計(jì)的回歸系數(shù)都

2.2Cr，BUN分析結(jié)果

2.2.1列聯(lián)分析結(jié)果分析觀察組和對(duì)照組用藥前后Cr，BUN 2個(gè)指標(biāo)，見(jiàn)表4。具有使用丹參多酚酸鹽前后Cr理化指標(biāo)的患者共1 860例，具有BUN理化指標(biāo)的患者共1 889例，經(jīng)卡方檢驗(yàn)Cr和BUN均未表現(xiàn)出顯著性差異，說(shuō)明不同療程用藥與患者腎功能指標(biāo)異常變化無(wú)顯著相關(guān)?？紤]上述結(jié)果可能存在混雜偏倚，進(jìn)一步采取CMH分層卡方檢驗(yàn)控制混雜因素，不同療程使用丹參多酚酸鹽與所有性別、年齡段、不同程度病情和不同用藥劑量的患者的Cr和BUN異常變化均無(wú)顯著性差異，即不同療程用藥與腎功能指標(biāo)異常變化無(wú)顯著性關(guān)聯(lián)。

2.2.2傾向評(píng)分估計(jì)與logistic回歸為研究不同療程對(duì)Cr及BUN的影響，對(duì)2組間74個(gè)協(xié)變量進(jìn)行平衡后得到組間差異接近于隨機(jī)分配的結(jié)果，見(jiàn)圖3，2組人群中住院天數(shù)的影響程度最大，其次是潑尼松龍和總費(fèi)用，其他具有較高影響程度的混雜因素有環(huán)孢素、美托洛爾、電解質(zhì)、托拉塞米、脂肪乳、嚴(yán)重天數(shù)、泮托拉唑。給定原假設(shè)為觀察組與對(duì)照組使用參多酚酸鹽對(duì)Cr，BUN無(wú)影響，P為原假設(shè)成立的獨(dú)立性檢驗(yàn)值，服從[0，1]均勻分布。加權(quán)前許多協(xié)變量在2組間有顯著差異，拒絕原假設(shè)。加權(quán)后大多數(shù)協(xié)變量在2組間的差異不顯著，故P都沿著45度的直線即[0，1]均勻變量的累計(jì)分布分散開(kāi)，達(dá)到接近于隨機(jī)臨床試驗(yàn)的結(jié)果，未發(fā)現(xiàn)不同療程使用丹參多酚酸鹽對(duì)腎功能異常變化有顯著影響。

將住院天數(shù)和其他用藥作為協(xié)變量分析觀察組引起Cr和BUN發(fā)生異常的可能性的大小，見(jiàn)表5。針對(duì)Cr指標(biāo)，加權(quán)l(xiāng)ogistic回歸系數(shù)均>0，但P>0.05，傾向性評(píng)分加權(quán)的logistic回歸和帶協(xié)變量調(diào)整的傾向性評(píng)分加權(quán)的logistic回歸顯示系數(shù)均0，但統(tǒng)計(jì)學(xué)差異不顯著，傾向性評(píng)分加權(quán)的logistic回歸和帶協(xié)變量調(diào)整的傾向性評(píng)分加權(quán)的logistic回歸分析P14 d會(huì)對(duì)BUN指標(biāo)異常變化產(chǎn)生影響。結(jié)果表明不同療程用藥對(duì)Cr指標(biāo)異常變化無(wú)顯著影響，而連續(xù)用藥>14 d可能會(huì)增加BUN指標(biāo)異常的風(fēng)險(xiǎn)，但綜合來(lái)看尚不能說(shuō)明不同療程用藥會(huì)引起患者腎功能損害。

3討論

本研究屬于回顧性巢式病例對(duì)照研究，通過(guò)收集HIS數(shù)據(jù)，從不同療程方面分析丹參多酚酸鹽與肝腎功能指標(biāo)異常變化有無(wú)關(guān)聯(lián)。經(jīng)帶協(xié)變量調(diào)整的傾向性評(píng)分加權(quán)的logistic回歸分析顯示不同療程使用丹參多酚酸鹽與ALT，AST，Cr理化指標(biāo)異常變化相關(guān)性不顯著，連續(xù)用藥>14 d可能會(huì)增加BUN指標(biāo)異常的風(fēng)險(xiǎn)，綜合分析，尚不能說(shuō)明不同療程用藥會(huì)引起肝腎功能損害。

本研究存在一定局限性。研究的數(shù)據(jù)納入是基于全國(guó)18家大型三甲醫(yī)院的HIS數(shù)據(jù)庫(kù)，患者年齡均在18～80歲且用藥天數(shù)均小于31 d；統(tǒng)計(jì)分析平衡了74個(gè)可能的混雜因素，但真實(shí)世界中可能存在的已知和未知的混雜因素很多，尚不能完全控制；本研究屬于回顧性巢式病例對(duì)照研究，其可信度較前瞻性設(shè)計(jì)研究的結(jié)果低。雖然本研究尚未發(fā)現(xiàn)用藥時(shí)間>14 d（14 d可能會(huì)增加BUN指標(biāo)異常的風(fēng)險(xiǎn)，并且也不能否定真實(shí)世界中連續(xù)用藥時(shí)間在31 d內(nèi)引起肝腎毒性損害的可能性，故臨床使用丹參多酚酸鹽仍需按照中藥注射劑臨床使用規(guī)范和說(shuō)明書療程合理規(guī)范使用，同時(shí)注意監(jiān)測(cè)肝腎功能指標(biāo)，對(duì)特殊人群（老人、兒童、肝腎功能異?；颊撸┦褂弥兴幾⑸鋭└柚?jǐn)慎，以保證用藥安全。

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篇4

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 文字和語(yǔ)法 問(wèn)題 改進(jìn)措施

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及教育體制的不斷改革，人教版初中語(yǔ)文教材體系中的漏洞也在逐漸凸顯。尤其是文字和語(yǔ)法方面的探討篇幅較少，因此在教學(xué)上就會(huì)造成教師教學(xué)的不足。這就需要相關(guān)教育部門針對(duì)其中的不足，采取具體的改進(jìn)措施，從而提高初中語(yǔ)文的教育質(zhì)量。

一、文字和語(yǔ)法知識(shí)方面存在的主要問(wèn)題探討

（一）文字方面

縱觀人教版初中語(yǔ)文，文字方面所占的內(nèi)容少之又少。文字作為中國(guó)的語(yǔ)言和文化根基，一旦降低在語(yǔ)文篇幅中所占的比例，就猶如在逐漸拋棄中國(guó)的文化根基。因此人教版初中語(yǔ)文應(yīng)該適當(dāng)增加形聲字方面的內(nèi)容。中國(guó)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣主要源于文字的“讀音”，因此與其讓學(xué)生自己找尋學(xué)習(xí)的方法或者發(fā)現(xiàn)文字發(fā)展的規(guī)律，不如直接將其反映在教材體系中。對(duì)于形聲字而言，大學(xué)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這樣描述：新文字可以由字義部件組成，也可以由字音部件組成。這是一種根據(jù)字的形、聲特點(diǎn)造字的方法，以此為文字基礎(chǔ)造出的字稱之為“形聲字”?，F(xiàn)代文字中，有很多字都是由此而造，比如“桐”字。形符是木子；聲符是同字。分別表示樹木一類和“同”音。但是由于初中生的字體認(rèn)識(shí)還不夠全面，因此這樣的定義對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不夠全面想，需要注重修改。

（二）語(yǔ)法方面

“主謂語(yǔ)和非主謂句”是人教版初中語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于這一章節(jié)的內(nèi)容是這樣描述的：?jiǎn)尉浜蛷?fù)句是句子的兩大主要組成部分。主謂句和非主謂句則是構(gòu)成單句的兩大成分，但是主謂短語(yǔ)是構(gòu)成主謂句的重要成分。站在謂語(yǔ)構(gòu)成部分角度來(lái)看，主謂語(yǔ)句根據(jù)詞性又分為動(dòng)詞謂語(yǔ)句、名詞謂語(yǔ)句等。比如動(dòng)詞謂語(yǔ)句，是由動(dòng)詞短語(yǔ)或者動(dòng)詞組合而成。例如“你去做吧！”“我正往我們公司附近的酒吧去”。有關(guān)于名詞謂語(yǔ)句的例子為：每個(gè)人一盒月餅。主語(yǔ)謂語(yǔ)句的例子有：我做的飯，你可以吃完嗎？

對(duì)于這樣的內(nèi)容描述，與大學(xué)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中描述的內(nèi)容基本一致。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次全新的認(rèn)識(shí)和挑戰(zhàn)。尤其是主謂語(yǔ)語(yǔ)句，大部分初中生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難?？梢赃m當(dāng)予以修改和刪除。

二、有關(guān)于文字和語(yǔ)法知識(shí)的改進(jìn)途徑

（一）文字方面

針對(duì)于上面提到的形聲字演變問(wèn)題，可以做出以下修改：形聲字應(yīng)該是由表示字義的語(yǔ)義符號(hào)和表示讀音的語(yǔ)音符號(hào)組成。語(yǔ)義符號(hào)主要強(qiáng)調(diào)文字的歸屬意義；而聲音符號(hào)強(qiáng)調(diào)文字的正確讀音。比如“桐”字，語(yǔ)義符號(hào)是“木”字，聲音符號(hào)是“同”字。

除此之外，人教版初中語(yǔ)文教材中缺少關(guān)于析字的內(nèi)容。初中學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漢字的組合是提高擴(kuò)寬他們知識(shí)面的重要途徑，漢字并不是一個(gè)單一的形體，而是以一種組合的形式存在，可以對(duì)不同組合的漢字進(jìn)行拆離。比如“醉”字，其左邊為“酉”，右邊為“卒”。“睡”字的左邊為“目”字，右邊由“垂”字組成?！帮垺弊值淖筮厼椤笆场保疫厼椤胺础??！疤俊弊值纳线厼椤吧健?，下邊為“灰”?！袄恕弊值淖筮厼椤八保疫厼椤傲肌??！俺弊值淖筮厼椤翱凇?，右邊為“昌”。由此可見(jiàn)，可以對(duì)漢字進(jìn)行合理拆分和組合。以這樣的方式可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解漢字的博大精深，并在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)字體過(guò)程中體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。

（二）語(yǔ)法方面

人教版初中語(yǔ)文教材定義的“主謂語(yǔ)和非主謂句”是一種典型的層次分析描述方式。這種分析方式又稱之為直接分析法（Immediate Con-stituents Analysis）。語(yǔ)法的構(gòu)成特征和構(gòu)造層次是直接分析法的客觀基礎(chǔ)，一個(gè)句子是由幾個(gè)成分組成就可以直接判定這個(gè)句子的直接成分。其分析過(guò)程為：先是判定句子組成成分，再逐層分析。當(dāng)一個(gè)句子成分由多個(gè)直接成分組成之時(shí)，才進(jìn)行多分。由此可見(jiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其重心主要放在對(duì)句子的成分劃分，從而嚴(yán)重忽視其句子的內(nèi)涵或者成分的定義，初中生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)顯得較為吃力。因此在中學(xué)階段，教師應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)句子成分分析，從而幫助學(xué)生在整體上把握句子的含義。這就需要人教版初中語(yǔ)文教材減少對(duì)層次分析法的描述篇幅，增加句子成分分析的相關(guān)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

由此可見(jiàn)，加快人教版初中語(yǔ)文教材改革的步伐顯得尤為重要。學(xué)者在編排有關(guān)文字和語(yǔ)法知識(shí)方面的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生自身涉獵的知識(shí)面進(jìn)行權(quán)衡和排版，合理調(diào)整有關(guān)文字和語(yǔ)法知識(shí)方面的教育內(nèi)容，適當(dāng)刪除或者增添適合初中生的教學(xué)方法，從而擴(kuò)寬他們的文字和語(yǔ)法知識(shí)面，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇5

【關(guān)鍵詞】盾構(gòu)施工 自動(dòng)化監(jiān)測(cè) 監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析

1工程概況

本自動(dòng)化監(jiān)測(cè)工程位于廣州六號(hào)線盾構(gòu)8標(biāo)天河客運(yùn)站-長(zhǎng)罷廄間，采用盾構(gòu)法施工，需下穿正在營(yíng)運(yùn)的廣州地鐵三號(hào)線折返線。六號(hào)線盾構(gòu)隧道與三號(hào)線折返線主體建筑平面相互關(guān)系如圖1，其中在建六號(hào)線埋深約32.4m，既有三號(hào)線埋深約20.8m。

圖1 新建六號(hào)線與既有三號(hào)線地鐵結(jié)構(gòu)平面關(guān)系

2自動(dòng)化監(jiān)測(cè)技術(shù)的實(shí)施

2.1實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的必要性

工程實(shí)例證明，新建工程施工臨近或下穿正在運(yùn)營(yíng)的地下鐵道結(jié)構(gòu)，對(duì)既有地鐵結(jié)構(gòu)及線路所造成的影響主要包括既有結(jié)構(gòu)的沉降、彎曲和扭曲變形、開(kāi)裂，變形縫的擴(kuò)展和錯(cuò)動(dòng)，造成結(jié)構(gòu)性能指標(biāo)的下降。由于地鐵在運(yùn)營(yíng)時(shí)封閉線路，人員禁止在運(yùn)營(yíng)時(shí)間段中在隧道內(nèi)活動(dòng)，運(yùn)營(yíng)時(shí)段無(wú)法用常規(guī)手段采集變形數(shù)據(jù)，難以滿足要求。所以采用自動(dòng)化監(jiān)測(cè)能及時(shí)反饋監(jiān)測(cè)信息，確保施工安全。

2.2自動(dòng)化監(jiān)測(cè)項(xiàng)目和監(jiān)測(cè)要求

根據(jù)設(shè)計(jì)技術(shù)文件，為滿足施工期間實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)要求，擬采用自動(dòng)化實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，同時(shí)，為滿足施工期間及工后一定周期的日常維修安全監(jiān)測(cè)要求，對(duì)本工程輔以人工監(jiān)測(cè)（列車夜間停運(yùn)后）的方法。自動(dòng)化監(jiān)測(cè)主要是通過(guò)自動(dòng)全站儀采集三維數(shù)據(jù)X、Y、Z，根據(jù)各個(gè)不同位置監(jiān)測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)變化情況，推算出正在營(yíng)運(yùn)的地鐵隧道、道床、軌道變形情況。具體實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容如表1。

2.3自動(dòng)化監(jiān)測(cè)布點(diǎn)設(shè)置

按照設(shè)計(jì)要求：分別在左右線每15m布置一個(gè)斷面，并在暗挖隧道與明挖隧道分界線兩側(cè)各布置一個(gè)斷面以監(jiān)測(cè)相對(duì)位移（明挖區(qū)間僅在道床上布點(diǎn)）。共計(jì)布置11個(gè)斷面，每個(gè)斷面在軌道附近的道床上布設(shè)兩個(gè)沉降監(jiān)測(cè)點(diǎn)，中腰位置布設(shè)兩個(gè)水平位移監(jiān)測(cè)點(diǎn)，隧道拱頂布設(shè)一個(gè)拱頂沉降監(jiān)測(cè)點(diǎn)，即每個(gè)監(jiān)測(cè)斷面布設(shè)5個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)。

2.4 實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)控制標(biāo)準(zhǔn)

既有線各監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的控制指標(biāo)應(yīng)在線路結(jié)構(gòu)安全評(píng)估的基礎(chǔ)上，由設(shè)計(jì)單位根據(jù)運(yùn)營(yíng)單位和建設(shè)單位的要求進(jìn)行確定。根據(jù)工程經(jīng)驗(yàn)，參考指標(biāo)如下：按三級(jí)預(yù)警制度進(jìn)行管理，包括預(yù)警值、報(bào)警值、控制值。監(jiān)測(cè)控制值是指設(shè)計(jì)允許值，預(yù)警值是指引起警戒措施的起始值，報(bào)警值是指需提出警告的初始值，預(yù)警值取控制值的50%，報(bào)警值取控制值的80%，結(jié)構(gòu)變形控制指標(biāo)見(jiàn)表2：

2.5 自動(dòng)化監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的組成和運(yùn)行

2.5.1 ADMS自動(dòng)化監(jiān)測(cè)系統(tǒng)

本次實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)使用兩種監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，一種是基于測(cè)繪儀器TCA1800（帶馬達(dá)）系列全站儀，配套計(jì)算機(jī)、軟件系統(tǒng)構(gòu)成的ADMS測(cè)量機(jī)器人自動(dòng)變形監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，詳見(jiàn)圖2。

3 自動(dòng)化監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)計(jì)算和分析

結(jié)合本工程實(shí)際情況，監(jiān)測(cè)成果包括：軌道沉降、道床平順度、左右軌道差異沉降、三角坑等，監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表3。

1）道床平順度：不同斷面同一點(diǎn)位的沉降差與斷面之間的距離相對(duì)于10米距離的比值。

按自動(dòng)全站儀采集的數(shù)據(jù)計(jì)算道床平順度時(shí)：如1號(hào)斷面―2號(hào)斷面的道床平順度（絕對(duì)量）：DZS01-3??― DZS02-3??=―0.45mm，道床平順度（相對(duì)量）：0.45mm/15000mm*10/15=1/22222，控制值小于1/5000。

2）左右軌道沉降差：同一斷面左右兩邊的軌道（道床）沉降差。如1號(hào)斷面左右軌道沉降差：DZS01-3??― DZS01-4=―0.33mm，控制值小于3mm。

3）三角坑：在18m范圍內(nèi)，兩股鋼軌存在三個(gè)及以上的坑洼或突起。若以左股為基準(zhǔn)股，在右股上出現(xiàn)負(fù)―正―負(fù)或正―負(fù)―正的交替水平差時(shí)就叫做三角坑（右軌比左軌高為正，比右軌低為負(fù)）。

4總結(jié)

本文主要通過(guò)廣州六號(hào)線盾構(gòu)穿越正在運(yùn)營(yíng)的三號(hào)線的過(guò)程中自動(dòng)化監(jiān)測(cè)應(yīng)用及數(shù)據(jù)分析，為相關(guān)施工監(jiān)測(cè)提供一個(gè)參考。采用實(shí)時(shí)自動(dòng)化監(jiān)測(cè)系統(tǒng)可實(shí)時(shí)掌握在新建線路建設(shè)過(guò)程中對(duì)既有線隧道結(jié)構(gòu)形狀和道床、軌道狀況的影響，提供動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，為建設(shè)方及運(yùn)營(yíng)方提供及時(shí)可靠的數(shù)據(jù)和信息，及時(shí)指導(dǎo)施工采取必要預(yù)案措施、運(yùn)營(yíng)加強(qiáng)維修養(yǎng)護(hù)措施，對(duì)可能發(fā)生的事故提供及時(shí)、準(zhǔn)確的預(yù)報(bào)，使有關(guān)各方有時(shí)間做出反應(yīng)，避免惡性事故的發(fā)生，確保既有線安全運(yùn)營(yíng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

提起“咬文嚼字”,人們往往會(huì)聯(lián)想到酸秀才們搖頭晃腦,引經(jīng)據(jù)典的迂腐模樣,又往往使人與思維局限呆板連在一起,怎么現(xiàn)在又要將這種方法用到學(xué)習(xí)物理規(guī)律上來(lái)呢?物理規(guī)律是那樣的嚴(yán)謹(jǐn),富有條理,這是咬文嚼字能解決的嗎?而我認(rèn)為物理規(guī)律只有在仔細(xì)咀嚼的基礎(chǔ)上才能體會(huì)出它的內(nèi)涵是多么的豐富,它的語(yǔ)言是多么的言簡(jiǎn)意賅。下面我們來(lái)分析兩個(gè)定律加以體會(huì)。

牛頓第二定律作為經(jīng)典力學(xué)的基石,它的敘述非常嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯?！拔矬w的加速度跟物體受到的合外力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比。加速度的方向跟合外力的方向相同”,在定律中涉及三個(gè)物理量a、f、m, 其表達(dá)式為a=f[]m, 由定律可推導(dǎo)出f=ma,那么現(xiàn)在我們可否這樣敘述,物體所受合外力跟物體的加速度成正比,跟物體的質(zhì)量成正比?回答是不行。仔細(xì)體會(huì)定律內(nèi)容,你會(huì)發(fā)現(xiàn),定律中不僅給出了三個(gè)量之間的數(shù)量關(guān)系,還包含著加速度與合外力之間的因果關(guān)系:力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。有力才會(huì)有加速度,雖然他們是瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系,但還是需要理清前因后果的。在第二種敘述中,混淆了因果,使力成了隨加速度變化而變化的了?？梢?jiàn)在物理規(guī)律中,蘊(yùn)含著嚴(yán)格的邏輯關(guān)系,而此非得“咬文嚼字”不可得啊。

楞次定律這樣敘述:“感應(yīng)電流具有這樣的方向,感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化?！背踝x這句話,繞嘴而且關(guān)系混亂,此時(shí)“咬文嚼字”,先對(duì)后半句進(jìn)行句子成分劃分:(感應(yīng)電流)的磁場(chǎng)【總是】阻礙(引起感應(yīng)電流)的(磁通量)的變化。

其實(shí)句子的主干為磁場(chǎng)阻礙變化,主語(yǔ)的定語(yǔ)是感應(yīng)電流,賓語(yǔ)的定語(yǔ)有兩個(gè):引起感應(yīng)電流的――原磁場(chǎng)和磁通量。我們就可以發(fā)現(xiàn)在定律中涉及兩種物質(zhì):感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng),過(guò)程為阻礙變化。分清主干后又要向更深處理解,阻礙是什么意思?為什么不用阻止?體會(huì)兩詞含義會(huì)發(fā)現(xiàn):阻礙只起到延緩作用,阻礙而不能阻止――原磁場(chǎng)的磁通量要增加,感應(yīng)電流的磁場(chǎng)就與原磁場(chǎng)方向相反,阻礙增加;原磁場(chǎng)的磁通量要減弱,感應(yīng)電流的磁場(chǎng)就與原磁場(chǎng)方向相同,阻礙減弱,從而就可以判斷出感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的方向。但這還不是最終目的,定律是要判斷感應(yīng)電流的方向,再根據(jù)右手安培定則即可判斷出感應(yīng)電流的方向。楞次定律給出了判斷感應(yīng)電流的方向的方法,當(dāng)我們理清了關(guān)系之后,就可以找到清晰的思路:(一)確定原磁場(chǎng)方向;(二)確定原磁場(chǎng)磁通量的變化;(三)確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向;(四)根據(jù)右手安培定則判斷出感應(yīng)電流的方向。

“咬文嚼字”,在咀嚼中體會(huì)物理規(guī)律的深邃,在咀嚼中體會(huì)物理規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔,在咀嚼中體會(huì)物理規(guī)律豐富的內(nèi)涵,此種樂(lè)趣非細(xì)細(xì)品味不可得呀。

篇7

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力障礙；訓(xùn)練策略；學(xué)習(xí)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0142-02

隨著英語(yǔ)新教材的啟用，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平，已經(jīng)受到廣大英語(yǔ)教師的高度重視。但是，筆者認(rèn)為，目前初中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)還處于起點(diǎn)階段，距新課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)尚有一定的距離。聽(tīng)力理解障礙何在？如何培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力，提高他們的聽(tīng)力水平，筆者想就此略陳己見(jiàn)。

1.聽(tīng)力理解障礙

1.1語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙。聽(tīng)力是聽(tīng)和理解的總和。聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽(tīng)力理解及反應(yīng)速度的差異。

1.2母語(yǔ)干擾的障礙。許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后，常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，而不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

1.3文化背景知識(shí)的障礙。語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語(yǔ)作為來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情及生活方式，不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽(tīng)力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽(tīng)力材料中常會(huì)出現(xiàn) Thanksgiving，AprilFool 學(xué)生對(duì)西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會(huì)對(duì)這些感到茫然。

2.聽(tīng)力理解的訓(xùn)練策略

2.1提高語(yǔ)法熟練程度。英語(yǔ)聽(tīng)力的考核與常規(guī)考試的區(qū)別就在于它要求學(xué)生在聽(tīng)到的一瞬間做出反應(yīng)，不僅要考察學(xué)生的精神集中程度，還有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟悉程度。眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法存在著很多的不同，首先是詞類上的區(qū)別，第二點(diǎn)是在句子成分方面不一樣。漢語(yǔ)里有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)，六大句子成分，英語(yǔ)還有一個(gè)補(bǔ)語(yǔ)。英語(yǔ)中用狀語(yǔ)表示漢語(yǔ)用補(bǔ)語(yǔ)表示的意思，而在漢語(yǔ)中，則用賓語(yǔ)表示英語(yǔ)里的表語(yǔ)。這些語(yǔ)法上的區(qū)別，要求學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中要去除掉漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的禁錮，轉(zhuǎn)而以英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行英語(yǔ)句子、語(yǔ)段的成分劃分，而所有這些都要在瞬間完成，包括各句子各部分的前后順序等。

2.2增加對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)的介紹，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)良好的文化氛圍，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是為了應(yīng)付考試，更重要的是了解一個(gè)國(guó)家，提高自己的語(yǔ)言能力，并且為未來(lái)發(fā)展尋找一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)，那么教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中就要注重對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解的興趣。在聽(tīng)力過(guò)程中，相關(guān)的背景知識(shí)和文化常識(shí)會(huì)對(duì)解題有很大的幫助，比如一些常用的溝通方式。教師的任務(wù)就是為學(xué)生開(kāi)啟一個(gè)通往西方國(guó)家文化的窗口，讓學(xué)生產(chǎn)生了解和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)提高英語(yǔ)的基礎(chǔ)和語(yǔ)感。教師可以在平時(shí)經(jīng)常舉辦英語(yǔ)演講、英語(yǔ)廣播等活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)自由學(xué)習(xí)和發(fā)揮、溝通的空間。同時(shí)，教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，要盡量運(yùn)用英語(yǔ)，認(rèn)真進(jìn)行課程的設(shè)置，給學(xué)生提供一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)空間。

3.注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授

語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握靠大最語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。要使學(xué)生盡快地提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。教師必須抓住新教材的特點(diǎn)，注重教導(dǎo)學(xué)生練習(xí)好基本功，夯實(shí)學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)。首先要把好語(yǔ)音關(guān)。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材讓學(xué)生多聽(tīng)、多模仿，讓他們體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、弱讀、升調(diào)、降調(diào)等。提高辨音能力，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)速的適應(yīng)性。其次，抓好朗讀訓(xùn)練，以讀促聽(tīng)。出聲的朗讀有助于改進(jìn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)言感受能力。這對(duì)于感受說(shuō)話人的感彩，提高聽(tīng)力理解很有好處。第三，擴(kuò)大閱讀最，豐富學(xué)生的詞匯和背景知識(shí)。閱瀆不僅使已學(xué)的知識(shí)得到綜合運(yùn)用，而且有助于擴(kuò)大詞匯，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。最后要鼓勵(lì)學(xué)生不能忽視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，打好扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感度，有意識(shí)地對(duì)易混淆的句型和語(yǔ)法現(xiàn)象予以強(qiáng)調(diào)。

4.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合，全面提升學(xué)生的聽(tīng)力水平

聽(tīng)有兩種方式：精聽(tīng)與泛聽(tīng)。泛聽(tīng)是指任何聽(tīng)力材料先完整地聽(tīng)一遍，重點(diǎn)放在語(yǔ)篇的理解；而精聽(tīng)則是指在泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽(tīng)?zhēng)妆椋瑢⑽恼路殖烧Z(yǔ)段，語(yǔ)段分成語(yǔ)句，語(yǔ)句分成意群，逐個(gè)擊破，或者做逐詞逐句的聽(tīng)寫練習(xí)，重點(diǎn)是確保語(yǔ)句的理解。精聽(tīng)的目的是訓(xùn)練基本功，逐步習(xí)慣外國(guó)人講話時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)流中的變化，聽(tīng)熟基本詞、常用語(yǔ)和常用句型。泛聽(tīng)的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽(tīng)的成果，接觸更多的語(yǔ)言現(xiàn)象，更快地提高聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力。可以說(shuō)，泛聽(tīng)是目標(biāo)，精聽(tīng)是達(dá)到目標(biāo)的手段，要有效地提高實(shí)際交流活動(dòng)中的聽(tīng)力，在聽(tīng)力訓(xùn)練中必須采用泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合的方法，泛聽(tīng)先行，精聽(tīng)在后。只有精泛結(jié)合，才有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力。

5.聽(tīng)說(shuō)讀寫融合，四項(xiàng)技能齊頭并進(jìn)

語(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合，而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單項(xiàng)技能課，教師也要體現(xiàn)語(yǔ)言技能的綜合性原則。因此，在以提高學(xué)生聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上，也要根據(jù)實(shí)際，將它與說(shuō)、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有所側(cè)重，又全面發(fā)展。

篇8

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師要在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。首先，教師應(yīng)采用有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：一是充分利用實(shí)物和多媒體等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增添氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，用簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣的例句，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)；三是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，如做值日?qǐng)?bào)告、教唱英語(yǔ)歌曲、做游戲、情景劇表演和組織英語(yǔ)競(jìng)賽等。其次，幫助學(xué)生學(xué)以致用，用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句型表達(dá)自己的想法，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造欲，讓他們體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)要求和熱情。再次，通過(guò)課文背景知識(shí)介紹、講笑話和國(guó)外趣聞等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生閱讀的欲望，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就好比建筑高樓大廈需要沙石一樣，有著極其重要的作用。詞匯量直接影響學(xué)生的閱讀能力，因此詞匯量是提高英語(yǔ)閱讀理解水平的先決條件。那么，學(xué)生要如何擴(kuò)大自己的詞匯量呢？

1.多聽(tīng)

人不是一生下來(lái)就會(huì)說(shuō)話的，說(shuō)是從聽(tīng)開(kāi)始、從聽(tīng)習(xí)得積累的，當(dāng)然，學(xué)習(xí)單詞更是如此。在聽(tīng)的過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：一是注重語(yǔ)音知識(shí)。英語(yǔ)讀音雖然復(fù)雜，但是也是有章可循的。英語(yǔ)單詞的讀音就如同漢字的讀音一樣，只有學(xué)習(xí)了音節(jié)的構(gòu)成、掌握了一定的語(yǔ)音知識(shí)，才能在聽(tīng)的過(guò)程中把一些生詞的讀音記住腦海里，然后試著把它拼寫下來(lái)。二是會(huì)聽(tīng)。剛開(kāi)始可以聽(tīng)比較簡(jiǎn)單易懂的聽(tīng)力材料，如新概念英語(yǔ)2，熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，了解聽(tīng)力材料的大意；也可以精聽(tīng)，試著聽(tīng)懂每個(gè)單詞、句子，捕捉信息。先從頭到尾聽(tīng)，理解大意，聽(tīng)到不懂的單詞可以停下來(lái)查字典，以確保理解每個(gè)單詞、句子和通篇的意思，然后一句一句地聽(tīng)，利用復(fù)讀機(jī)不斷重復(fù)同一個(gè)句子直到完全聽(tīng)懂。

2.勤猜

一是要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)單詞的意思，二是要學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法猜詞。英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成和轉(zhuǎn)化主要有三種形式：一種是轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化是指同一個(gè)英語(yǔ)單詞轉(zhuǎn)化成為另一種意思，例如形容詞well――好的，健康的，也可以表示名詞“井”的意思，單詞house也可表示“收藏”的意思。第二種形式是派生，派生是在一個(gè)詞根的前面或是后面加上一個(gè)詞綴，轉(zhuǎn)變成一個(gè)新單詞，例如合法的――legal，加上詞綴il，就變成了illegal――不合法的。able――有能力的，前面加上dis變成disable――殘疾的，appear――出現(xiàn)，后面加上ance，變成appearance――外觀，happy――高興的，轉(zhuǎn)變?yōu)槊~只要在后面加上ness，就變成happiness――幸福等，通過(guò)以上例子可以看出一個(gè)單詞添加前后綴可以變成新單詞，前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性。在閱讀的時(shí)候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的這種猜詞能力，促進(jìn)學(xué)生單詞的原始積累。第三種形式是合成，就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合并成一個(gè)新的單詞，例如deskmate――同桌，就是由desk（書桌）+mate（伙伴）合成的單詞，再如hole puncher，best-seller等。

三、具備一定的語(yǔ)法知識(shí)

僅掌握一定量的詞匯是不夠的，還必須具備一定的語(yǔ)法知識(shí)。中職學(xué)生在初中階段掌握的語(yǔ)法知識(shí)不全面，因此有必要對(duì)他們進(jìn)行比較系統(tǒng)的語(yǔ)法練習(xí)，特別是加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)句、疑難句的成分劃分、分析與理解。理解這些句子的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的中心意思。

四、科學(xué)合理的閱讀方法

中職學(xué)生要提高英語(yǔ)閱讀能力，除了以上提到的建議外，還要注意閱讀的方法和技巧。閱讀的方法有很多，包括通過(guò)閱讀文章標(biāo)題和首尾句了解整篇文章大體意思的方法的掃讀、為了獲得某待定信息而進(jìn)行有目的閱讀的跳讀和細(xì)細(xì)閱讀整篇文章的每個(gè)段落和句子了解全文中心思想的細(xì)讀等。我個(gè)人提倡采用跳讀法，就是在閱讀前，先通讀文章后面的問(wèn)題，大概了解文章的內(nèi)容，然后帶著問(wèn)題閱讀，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。眼睛不橫向閱讀而是采用豎向閱讀，捕抓文中的關(guān)鍵詞且速度要快，最后通過(guò)對(duì)全文脈絡(luò)的把握得出正確的答案，這樣的閱讀能夠減少時(shí)間上不必要的浪費(fèi)，提高閱讀效率。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要是遇到不懂的單詞，可以先試著根據(jù)上下文的意思去猜詞，或者記在本子上，之后查字典再放到原文中理解，加深對(duì)這些單詞的記憶。另外，在閱讀過(guò)程中，要抓住文章的關(guān)鍵詞和中心句，抓住文章的中心思想。要教會(huì)學(xué)生看每個(gè)段落的開(kāi)頭和結(jié)尾句，以此從整體上把握全文意思。對(duì)于判斷推理還有增加文章標(biāo)題這類題目，一般放在最后做，通過(guò)上下文意思去判斷和推理，在理解全文的基礎(chǔ)上攻克難題。鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)他們的判斷能力和推理能力。

五、其他相關(guān)因素

篇9

關(guān)鍵詞：同步補(bǔ)習(xí)；提高興趣；教學(xué)手段；模塊訓(xùn)練；第二課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0051-03

一、現(xiàn)狀分析

由于本科院校擴(kuò)招，高職院校招生難度增大，造成了生源質(zhì)量較差、水平參差不齊。作者所在院校的900名大一學(xué)生，英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)平均分在50左右，及格率不到3%。而現(xiàn)有的英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法滿足各層次要求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂效果的最大化。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，影響課堂活動(dòng)的深入展開(kāi)，學(xué)習(xí)障礙集中反映在語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)的斷層，學(xué)生的詞匯量不足以支持正常的課堂學(xué)習(xí)。雖然經(jīng)過(guò)教師的不斷努力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用還是困難重重。雖然在教師的不斷指導(dǎo)和培養(yǎng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣已有好轉(zhuǎn)，但語(yǔ)感仍然形成不了，閱讀理解能力差，課堂訓(xùn)練時(shí)間少，補(bǔ)習(xí)力度不強(qiáng)，知識(shí)鏈的欠缺，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，已成為事實(shí)。大部分學(xué)生達(dá)不到A.B極的合格水平。班級(jí)35人只有不到三分之一的學(xué)生能有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

二、教學(xué)改革對(duì)策

1.以模塊的形式進(jìn)行48個(gè)音標(biāo)的補(bǔ)習(xí)同時(shí)進(jìn)行音節(jié)劃分，重讀音節(jié)語(yǔ)詞重讀、輕讀音節(jié)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行詞匯擴(kuò)展訓(xùn)練，因?yàn)橐魳?biāo)、音節(jié)訓(xùn)練是以詞匯為承載對(duì)象。

2.英語(yǔ)十種詞性模塊的分析講解，實(shí)詞、虛詞的劃分標(biāo)準(zhǔn)，及在英語(yǔ)句子中的作用。同時(shí)要細(xì)講代詞、動(dòng)詞、助動(dòng)詞。

3.英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)類型及英語(yǔ)16種時(shí)態(tài)的模塊講解。同時(shí)要對(duì)詞在句子中的排列順序，句子成分劃分技巧進(jìn)行講解。

4.聽(tīng)力閱讀訓(xùn)練進(jìn)入課文講解互動(dòng)訓(xùn)練階段。

5.結(jié)合A、B級(jí)題型和內(nèi)容訓(xùn)練考點(diǎn)。

6.英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)分類及主、從句模塊講解，以及倒裝句、虛擬語(yǔ)氣模塊訓(xùn)練。此項(xiàng)為重要考點(diǎn)。

7.完成句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練完成謀篇布局提綱以實(shí)用文體為訓(xùn)練對(duì)象，文章取材于A、B作文。

8.學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練。如：詞匯聯(lián)想記憶與串燒再到有故事情節(jié)的句子篇章。

9.利用快頻率，快節(jié)奏的方式在課上進(jìn)行上述各項(xiàng)競(jìng)賽訓(xùn)練，利用單位時(shí)間內(nèi)的快速記憶，當(dāng)堂反饋。

10.利用學(xué)生的時(shí)代感特點(diǎn)上網(wǎng)了解一些老師的課后思考題，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。做到有的放矢，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

11.進(jìn)行有實(shí)際意義的交際模擬訓(xùn)練。例如，以按例形式模仿再造訓(xùn)練。

12.開(kāi)發(fā)第二堂推進(jìn)英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的擴(kuò)展：如興趣小組，詞匯默寫大賽。語(yǔ)法能力活動(dòng)：時(shí)態(tài)專家，從句分類應(yīng)用大比拼，作文比賽，英語(yǔ)歌曲比賽，話劇小品表演，英語(yǔ)演講展示，影視觀摩等活動(dòng)。

三、預(yù)期的成果和效果

1.知識(shí)系統(tǒng)性構(gòu)建出來(lái)后，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的興趣，克服了學(xué)習(xí)障礙，樹立了學(xué)習(xí)的勇氣。教師要及時(shí)觀察訓(xùn)練，從易到難，從簡(jiǎn)到繁的方式步步深入。隨著知識(shí)量越來(lái)越豐厚，學(xué)生學(xué)習(xí)能力就實(shí)現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的飛躍，從而進(jìn)入到學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。

2.各種能力訓(xùn)練順暢，職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力增強(qiáng)，為就業(yè)奠定了英語(yǔ)交際基礎(chǔ)。

3.進(jìn)行有效的互動(dòng)交際可以成為現(xiàn)實(shí)，課堂效果提高，課堂氣氛活躍。

4.通過(guò)各種第二課堂活動(dòng)可擴(kuò)展、鞏固第一課堂效果，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)能力和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生自信和自我效能感，培養(yǎng)了克服困難的勇氣，提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

5.在分組比賽中增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。既學(xué)到了知識(shí)，也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在“我的家鄉(xiāng)”演講中，同學(xué)們可多方位了解祖國(guó)各地的名勝古跡和風(fēng)土人情。這樣就擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，起到了事半功倍的效果。

6.通過(guò)才藝展示，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱者找到自信，得到大家的尊重。

7.通過(guò)閱讀比賽促進(jìn)詞匯發(fā)音的準(zhǔn)確度和對(duì)篇章的深入理解度。

8.利用視頻、影視觀摩使學(xué)生的注意力集中，訓(xùn)練了英語(yǔ)的聽(tīng)力理解，了解了中西方文化差異及異國(guó)風(fēng)情。

9.詞匯大串燒培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和組詞造句和謀篇布局的能力，隨便一組單詞就可以寫成一段故事，既有趣味，也具有創(chuàng)造力，學(xué)生樂(lè)此不疲，課堂氛圍其樂(lè)融融。

四、現(xiàn)代輔助教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

利用多媒體教學(xué)手段使第一課堂教學(xué)效果和第二課堂能力擴(kuò)展效果最大化。多媒體計(jì)算機(jī)作為一種新型教學(xué)媒體，具有操作簡(jiǎn)易，反饋及時(shí)，資源共享，交互靈活等特點(diǎn)，運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，幫助他們克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的心理障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的信心。

1.多媒體英語(yǔ)教學(xué)有助于大學(xué)生們?cè)谡n堂上保持一種興奮、愉悅、愿意、渴求的心理狀態(tài)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。多媒體英語(yǔ)教學(xué)中，課件代替了教材，屏幕（投影）代替了黑板，語(yǔ)言提示也由耳機(jī)傳輸，這些都有助于營(yíng)造一種輕松、活潑的氛圍，大學(xué)生們可以克服傳統(tǒng)課堂上擔(dān)心老師提問(wèn)，擔(dān)心回答錯(cuò)誤，同學(xué)恥笑的心理負(fù)擔(dān)，消除傳統(tǒng)面授教學(xué)中感到單調(diào)、乏味、沉悶的心理狀況。同時(shí)，多媒體獨(dú)特的交互式功能也決定了其在培養(yǎng)大學(xué)生的求知欲望方面將發(fā)揮特有的功能。美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。大學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心甚濃，有了這種源動(dòng)力，無(wú)論好生還是學(xué)困生，其學(xué)習(xí)積極性及榮譽(yù)感都將在多媒體這種無(wú)形的環(huán)境競(jìng)賽中得到很大的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)有明顯的改善。

2.多媒體英語(yǔ)教學(xué)將使大學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的信心。運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)來(lái)幫助大學(xué)生們（尤其是口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生）提高口語(yǔ)能力與以上事例情況相似，學(xué)生們可以在老師的指導(dǎo)下，也可以自由地尋找同伴進(jìn)行課堂討論，口語(yǔ)練習(xí)。借助多媒體技術(shù)，這些口語(yǔ)練習(xí)是通過(guò)話筒進(jìn)行的，也就避免了說(shuō)話者眾目睽睽下心理緊張?jiān)斐傻亩抢镉性拝s說(shuō)不出口的情況。這種“聞其聲而不見(jiàn)其人”的練習(xí)方法在初始階段對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的自信心同時(shí)在練習(xí)中、逐步提高他們的口語(yǔ)能力將起到實(shí)質(zhì)性的作用。有了一定的基礎(chǔ)后再進(jìn)行分組，讓學(xué)生面對(duì)面交流，經(jīng)過(guò)反復(fù)交替練習(xí)，短時(shí)期內(nèi)他們的口語(yǔ)就會(huì)有較明顯的改善。再者，在多媒體教學(xué)中，課文朗讀、回答問(wèn)題、課間休息時(shí)的英文歌曲或幽默笑話，以及相互進(jìn)行的口語(yǔ)練習(xí)，能夠讓學(xué)生們幾乎全程處于一種英語(yǔ)的氛圍中，這種氛圍也必將在潛移默化中使學(xué)生們的聽(tīng)力得到顯著的提高。教師的人文關(guān)愛(ài)學(xué)生是最基礎(chǔ)的教師美德，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們有足夠的信心學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)加深他們對(duì)教師的信任，使其能夠更好地邁向成功。教師應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德感，面對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生是教師道德的靈魂，教師的職業(yè)專業(yè)化程度、敬業(yè)程度是對(duì)服務(wù)對(duì)象最好的禮物。熱愛(ài)，尊重學(xué)生既是教師高尚師德的集中反映，也是事業(yè)取得成功的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把自己的心捧給學(xué)生們。

教師要面對(duì)問(wèn)題，改變學(xué)生觀念，觀察學(xué)情，與實(shí)俱進(jìn)，尋求變革，這是現(xiàn)代高職的發(fā)展手段。同時(shí)，挖掘師生潛力，了解學(xué)生心理狀態(tài)，課要上的生動(dòng)活潑，充分利用多媒體教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)與英語(yǔ)教學(xué)密切結(jié)合。充分考慮學(xué)生們的實(shí)際，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的積極參與，真正成為了學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。這對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣和心理素質(zhì)的影響是巨大的，也是良性的。學(xué)生們的自信心提高了，安全感加強(qiáng)，求知的欲望也就增強(qiáng)了，思維和創(chuàng)造能力也得到了很大程度的拓展。這對(duì)于全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，加快素質(zhì)教育的進(jìn)程，培養(yǎng)新型的二十一世高技能人才，符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)改革將起到至關(guān)重要的作用。

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篇10

一、先學(xué)先練，主體先行

“先學(xué)先練，主體先行”是簡(jiǎn)易教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。它是指課前學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)案為載體，將每堂課預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)練習(xí)?！跋葘W(xué)先練，主體先行”最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力。教材目錄既是閱讀的向?qū)Ш椭羔槪质墙滩暮暧^體系的微觀濃縮。

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀目錄，明晰宏觀體系，抓住全書、每個(gè)單元和每一課的知識(shí)“主線”。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀每一單元、每一課、每一框的導(dǎo)語(yǔ)，明白單元、課、框講的主要內(nèi)容，以及單元與單元、課與課、框與框之間的邏輯聯(lián)系；提醒學(xué)生注重閱讀導(dǎo)語(yǔ)，幫助其在宏觀上把握知識(shí)體系之間的聯(lián)系，在微觀上充分理解每一個(gè)概念和原理的內(nèi)容。三是要指導(dǎo)學(xué)生圍繞框題和目題，閱讀框題和目題下的內(nèi)容時(shí)，找出或用一句簡(jiǎn)潔的話概括出每一段的論點(diǎn)。四是要對(duì)段落中出現(xiàn)的抽象概念或原理進(jìn)行分層理解。例如，對(duì)“生活與哲學(xué)”模塊第四課第二框中的“規(guī)律”概念的理解，可運(yùn)用句子成分劃分的方法，化繁為簡(jiǎn)、化難為易。這可采取以下步驟，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析。

第一步，先找出句中的主干成分（主謂賓），即規(guī)律是聯(lián)系，這可以幫助學(xué)生陜速地掌握“規(guī)律”這一概念的主要涵義。第二步，找出句中的修飾成分（狀定），即規(guī)律就是事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中“固有的”聯(lián)系、“本質(zhì)的”聯(lián)系、“必然的”聯(lián)系、“穩(wěn)定的”聯(lián)系。第三步，深入剖析規(guī)律是“事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中固有的”聯(lián)系，而不是主觀臆造的聯(lián)系；規(guī)律是“事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中本質(zhì)的”聯(lián)系，而不是現(xiàn)象的聯(lián)系；規(guī)律是“事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中必然的”聯(lián)系，而不是偶然的聯(lián)系；規(guī)律是“事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中穩(wěn)定的”聯(lián)系，而不是多變的易逝的聯(lián)系。第四步，再進(jìn)一步思考和追問(wèn)規(guī)律是聯(lián)系，是否意味著所有的聯(lián)系都是規(guī)律？答案是否定的。如事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中主觀臆造的聯(lián)系、現(xiàn)象的聯(lián)系、偶然的聯(lián)系、多變易逝的聯(lián)系就不是規(guī)律；只有在事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，才是規(guī)律?？梢?jiàn)，規(guī)律是具有客觀性的。

像以上那樣層層遞進(jìn)的分析，化抽象為形象，化繁雜為簡(jiǎn)單，既引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解了規(guī)律的內(nèi)涵，又全面把握了規(guī)律的外延。在閱讀教材的過(guò)程中，教師還可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文中所對(duì)應(yīng)的輔助文本（專家點(diǎn)評(píng)、名詞點(diǎn)擊、相關(guān)鏈接），拓展深化對(duì)教材的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀每單元的綜合探究，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?？梢?jiàn)，掌握閱讀方法和技巧，以及提高閱讀能力，為“先學(xué)先練，主體先行”提供了自主學(xué)習(xí)的能力支撐。

“先學(xué)先練，主體先行”，“先”字當(dāng)頭，是課堂教學(xué)改革的重要理念?！跋葘W(xué)先練，主體先行”是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，鞏固應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，享受成功帶來(lái)的愉悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”，變“不懂學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”，大大提高了學(xué)習(xí)效率。“先學(xué)先練，主體先行”將教與學(xué)的重心前置，從根本上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

二、互動(dòng)探究，點(diǎn)撥拓展

“互動(dòng)探究，點(diǎn)撥拓展”是簡(jiǎn)易教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)過(guò)磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)。因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過(guò)對(duì)話、溝通的方式，讓學(xué)生提出不同的看法以刺激個(gè)體的反省與思考，在交互、質(zhì)疑、辯證的過(guò)程中，以各種不同的方法解決問(wèn)題，消除疑慮，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)，形成科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)。在“先學(xué)先練，主體先行”第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和自主研讀教材后，獨(dú)立完成作業(yè)，使其知識(shí)與能力、思維缺陷、疑難點(diǎn)等問(wèn)題提前暴露。到進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段，教師再采用“互動(dòng)探究，點(diǎn)撥拓展”方式，解決先學(xué)先練中暴露出的問(wèn)題和矛盾，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和目的性。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該如何“互動(dòng)探究，點(diǎn)撥拓展”學(xué)生的綜合思維能力呢？首先，教師要針對(duì)“先學(xué)先練，主體先行”環(huán)節(jié)中暴露的問(wèn)題和矛盾，設(shè)定教與學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)小組（同桌兩位同學(xué)為一小組）或組組之間圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，直至問(wèn)題的解決。教師要對(duì)在“討論交流，互動(dòng)探究”中仍不能解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行集體講解、點(diǎn)撥，并在點(diǎn)撥、解惑中呈現(xiàn)方法、技巧和規(guī)律。在這一過(guò)程中，通過(guò)“生教生”“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了生生差異、師生差異在能力上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了資源的共享共贏和思維層次、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效益和質(zhì)量的再提升。

三、再學(xué)再練，溫故知新

“再學(xué)再練，溫故知新”是簡(jiǎn)易教學(xué)法實(shí)施不可或缺的重要環(huán)節(jié)。英國(guó)著名哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)，不過(guò)是記憶?！钡聡?guó)心理學(xué)家赫爾曼?艾賓浩斯的遺忘曲線也告訴我們，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，遺忘的發(fā)展規(guī)律遵循的是“先快后慢、先多后少”的原則。根據(jù)遺忘規(guī)律，教師在課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)再練，溫故知新，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

相對(duì)于高中其他學(xué)科而言，高中思想政治課概念、原理眾多，而且大多抽象，難懂難記，即便是記住了的內(nèi)容也會(huì)很快遺忘。鑒于此，如何引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)再練，打造簡(jiǎn)易高效的課堂呢？首要的一點(diǎn)，是從政治學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在實(shí)施簡(jiǎn)易教學(xué)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)再練。

再學(xué)再練中的“再學(xué)”，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行再學(xué)習(xí)。在宏觀上，自主重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)樹，上下貫通，增強(qiáng)記憶；在微觀上，運(yùn)用故事、小品、歌曲、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、格言、漫畫、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)熱詞、游戲、音像等方式，創(chuàng)設(shè)生活情境，將一個(gè)個(gè)抽象復(fù)雜的概念和原理形象化，透徹理解，牢固記憶。同時(shí)，對(duì)相近、相似、相異的知識(shí)和易混、易錯(cuò)的知識(shí)進(jìn)行區(qū)分、比較、辨別，以提高辨別力，準(zhǔn)確無(wú)誤地記下來(lái)；抓住關(guān)鍵字詞，濃縮知識(shí)，高效記憶；繪制思維導(dǎo)圖，串聯(lián)知識(shí)，聯(lián)想記憶；抓住主線，遷移生成，重組知識(shí)，深化記憶；默寫抽象復(fù)雜的概念和原理，自我檢測(cè)記憶。這樣，多措并舉，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得高效，學(xué)有所得。

再學(xué)再練中的“再練”，不是加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生無(wú)休止地簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，而是適度的有針對(duì)性的變式性的高效練習(xí)?！霸倬殹毙枰獌?yōu)化適合學(xué)生的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。那么，教師應(yīng)該如何優(yōu)化適合學(xué)生的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)呢？既要面向全體，設(shè)計(jì)出多層次的具有新穎性、靈活性、典型性的試題，又要針對(duì)“先學(xué)先練”中暴露出的知識(shí)缺陷和重難點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)計(jì)診斷性試題；既要瞄準(zhǔn)前沿，設(shè)計(jì)思維含量大的、變式的創(chuàng)新性試題，又要立足生活，設(shè)計(jì)具有趣味性、實(shí)踐性、探究性的試題；同時(shí)，試題設(shè)計(jì)還應(yīng)注重科學(xué)性、邏輯性和有效性。通過(guò)當(dāng)堂“再練”，暴露出學(xué)生在理解應(yīng)用新知中的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教與學(xué)的方式，及時(shí)矯正，減少失誤，達(dá)到當(dāng)堂溫故知新、深化思維、提升能力的目的。

四、小結(jié)反思，共同成長(zhǎng)

小結(jié)反思是簡(jiǎn)易教學(xué)法最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，教師在高中思想政治課教學(xué)中，應(yīng)如何進(jìn)行小結(jié)反思呢？美國(guó)學(xué)者斯岡認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，是很難提高教學(xué)水平的。這就明確地告訴我們，小結(jié)反思是師生共同成長(zhǎng)的重要途徑。

師生共同參與“小結(jié)反思”是深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展思維能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、繼續(xù)前行的航標(biāo)。小結(jié)反思并不是對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)的簡(jiǎn)單復(fù)述和再現(xiàn)，而是對(duì)課堂上教與學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和深化。