導語：如何才能寫好一篇我決定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我把申請書送抵教育局人事科時， 壓抑多年的心結頓云開煙散。科長接過我鄭重而嚴肅呈上的請纓， 臉上瞬間報以笑意， 隨后便有著素末的熱情和贊許， 那些話令我面上熱辣不已。誰都明白：“誰去支教， 一直是該科頭痛而又無奈的事， 毛遂自薦這是可遇不可求?。　币蚨?， 科長說的話， 不但有著讓我靜候佳音之意， 并在強調此事不能當兒戲。我也表明日后絕不會反悔。其實， 三年彈指可數的支教， 旁人怎去理解， 而生活在窮鄉(xiāng)僻嶺并不陌生的我， 心一M就了何足掛齒之事。

我的決定就是想擺脫耿耿于懷的事實。前幾年的那天傍晚， 校長急召我到教導處， 當見到其氣喘吁吁、目無表情樣， 我頓悟到不祥征兆。校長直言局里有意派我去支教。聽著真是晴天霹靂， 逢表彰偕不擦肩而過的我， 工作踏實的程度是難以衡量， 怎竟會淪入“落草” 之徒？但事實面前總得必須面對：理論與現實總有著差距， 沒誰地球就不會轉， 這種處世態(tài)度現證明是錯誤， 此時的孔孟之道因陳守舊得那么的軟弱無力。

我沒有支教的準備， 這迫在眼睫的事令我一籌莫展?？粗∮行Ｃ男欧?， 看著校長手里大疊的鈔票， 那刻我真心酸楚楚， 那時校長也在嘆息， 彼此都有著苦衷啊？事至于此， 這是唯一解決不去支教的辦法；無須深思、別無選擇――局長家里定要有你的腳印。

抵達局長公寓前， 周圍的人氣擺明我們遲到了， 可校長絕不認輸， 于是信封又增了重量， 這斗志無疑令我沉痛無比， 我想這不就是在自欺欺人嗎？直到深夜， 那信封才終于“遺失” 掉。這事后來證實能如愿以償， 但日久我便會摳心自問：“那事該不該這樣”， 這不想倘說氖鹵閿辛誦慕帷那是給自已抹黑的事??！

面對現實， 換個環(huán)境是需要， 更是種擺。鄉(xiāng)村也沒啥不好?。闼氐拿耧L是對傳統(tǒng)的繼承；鄉(xiāng)間的鳥語花香是對大自然鬼斧神工的成全。人們的哲學并不復雜， 誠信和道德就是永恒的論理；人們的生活習慣就是日出而作， 日落而息；大腦尚末發(fā)達到斤斤計較的程度。

眨眼間， 支教的都己塵埃落地， 而我仍杳無音訊， 這我便有了不祥的預感，于是就去問究竟怎樣?？崎L獲息后面帶笑意地去見局長， 這無疑可見他的工作有著疏S， 可其返回時卻無精打采而心事重重樣， 那倒使人驚呀不已。他的失魂落泊狀態(tài)， 我瞬g不寒而粟。隨后， 我被討：“支教該事局長讓你先緩一緩再作打算。”我聽著這難以理解的話雖是緘默， 但心里很納悶， 絕不考竟這話其中有著多重的份量， 只有趕緊消失掏恕

篇2

父親的怒斥聲劃破了寧靜，我聽到他在罵女兒。好像是因為她想上廁所，沒人抽出手幫她，所以尿了褲子，驚惶之下害怕得哭了，然后父親讓正在哭泣的她閉嘴。

她站在那里，離我3米遠，小小的，怯弱地看著我，才痛哭過的眼睛還包著眼淚。因為我的注視她不好意思地低下了頭，開始擺弄手里的小陀螺，那種5角錢一個的劣質小玩具。我記得在買這個以前，我不小心踩爛了她另外幾種顏色的玩具，讓她哭鬧了好一陣子。那時我哄過她嗎？我忘記了，只記得我媽沒耐心地喝止她，說哭聲會讓懷孕的老婆心煩。可一個3歲的孩子懂什么，她只知道她心愛的玩具沒有了，只能傷心地大哭一場。

等待兒子的興奮，突然就被那個怯弱的眼神消去了，我突然有種很難受的感覺。她還是個心智不全的小孩，她此生最信任的人，一個是躺在手術臺上的母親，一個就是她眼前的父親，可我們到底都做了些什么？

我招手讓她過來，她半點猶豫都沒有地跑過來撲進我的懷里。我仔細地看她，真的好瘦啊，像一把小骨頭，頭發(fā)也亂亂的，沒有媽媽的照顧，穿著滿是臟漬的小背心，一根小肩帶還因為她太瘦滑到手臂上去了，就像一個小乞丐。

妻子懷孕期間，女兒跟著我爸媽住。他們總是說她太吵太鬧。可現在，她安安靜靜在我懷里，一只小手死死抓住我的大拇指。沒有妻子的照顧，我重男輕女的父母又何嘗善待過我的女兒？而上班累了一天回家的我也很煩，幾乎沒有陪伴過她。

篇3

初三剛開始沒多久，就聽見很多同學以要中考了的名義分手，這是一個多么好的借口啊。我一個人這么久了，被邀請過進入某些人的生活，可我止步于門口。所以中不中考對我沒有實質性的傷害。

在開始認識Y的一個月里，也沒有聽起他說有女友，也沒有那個女生經常和他走一起，于是我斷定他是沒有女朋友的。

我初二的同桌趙亞文和我關系在初三畢業(yè)前都不錯，初二和她混了一年，上課睡覺、吃糖、說話，直到我們分開，我也就不再那樣，我想這應該和中考脫不了干系。我必須乖乖的，要不然我也意味著要被高中拋棄了?？墒撬€是執(zhí)迷不悟，依舊我行我素。上課睡覺啊、逃課啊………。反正就是不聽課就對了。我為此也和她談過幾次，我說：“最后這一年我們不要和以前一樣了，等去了高中再混蛋也不遲啊。”她無所謂講：“以后也是混，現在為什么不混?！蔽覜]說什么了，她難道不明白嗎？如果逞一時之快，這就是最后一年了，沒過中考我想會很麻煩的。我也不知道自己是否能順利過關，更加顧不上別人了。

趙亞文這個人怎么說呢，一直以來我都認為她不錯?？墒遣恢罏槭裁?，有很多人不喜歡她，女生居多。我想應該不是嫉妒，好看的女孩子多得是，她也只能說五官端正，皮膚有點偏黑，瘦瘦的。

我們分班以后，她沒來找過我?guī)状?。說不上為什么，我們同桌一年，卻始終沒有很親近。我自認為是一個很容易相處的人，可能是有些人就只能交普通朋友，無法深入吧。

某個中午我還在教室睡覺，同學搖搖我，說是有人找我。我很迷糊的揉揉眼睛，摸摸嘴巴。搖搖晃晃就出去了，心想：誰啊，大中午的。走出教室門，就看見趙亞文靠在走廊上等我，我笑笑打了招呼，然后問：“她有什么事情么？”她往我教室里看了看，我以為是誰出來了，也順著看去，什么也沒看到，然后問：“怎么了？”她搖搖頭說：“沒什么，對了，你認識Y么？”我很驚訝，她怎么知道Y。我點點頭說：“認識啊，他坐我后面。干嘛呢？”她很親熱的拉著我的胳膊說：“能不能幫我問的他的QQ號來？”我愣著看了她一眼，然后她露出“拜托啦”的眼神，我緩緩說道：“哦，我試試?！比缓笏d高采烈的說了一大推我很好我是她最好的朋友什么的。我并沒有很高興，皺皺眉，心想：以前在一起那么久也見過你說我很好，我是你最好的朋友，怎么一下子就升級了呢？我知道，一切因Y而起。她和我說了再見，然后高高興興的下樓去自己班級了。我看著她的背影，嘆了嘆氣也回班上去了。

這一個下午，我都在想要怎么開口，要是我說我朋友要他QQ號，他會很高興么，要是他生氣了怎么辦。我看著數學老師寫了一黑板，末了還叫值日生擦掉，又接著寫，嘴里念念有詞。我看著他的嘴巴，感覺在演啞劇，一點聲音也傳不到我耳朵里。就看見老師一個勁的，張嘴閉嘴，閉嘴又張嘴。

下課了，同學都往食堂奔去。我依然坐在教室不動，當然不可能因為那事吃不下飯，只是每次人都太多，還不如晚點去。教室有10個左右的人和我一樣，我往后面看了看時間（我們的鐘都是掛在后面的，為了防止上課同學都盯著鐘數時間）。還沒看到鐘，映入眼簾的是Y的面孔。此時他也正看著我，我楞了一下，隨后笑笑說：“你也晚點去??？”很明知故問的問題，可是又說不出別的。他笑：“是啊，你也是吧?！蔽一卮穑骸笆前?，我?guī)缀趺刻於际恰！比缓笪抑匦罗D過去，面對講臺。沒過多久，他拍拍我肩膀，說：“我去吃飯了，一起？”我一下子沒反應過來，幾秒后才說：“哦，好啊?！比缓笪覀円黄鹣氯ネ程米呷ィ虒W樓距離教室不是很遠，3分鐘的距離，除去下樓的時間。我走在左邊靠墻，每次轉彎的時候，總要大步跨才能和Y保持并肩。

我們說了說上課的內容，還有平時的喜好。Y說他很喜歡籃球，時?？椿@球比賽。不喜歡很瘋的女生，哦，對了，他還說不喜歡食堂打飯的大叔。我說：“誰會喜歡食堂大叔呀，那么小氣。”Y沒說什么，就是笑了笑，點點頭，表示贊同。

我們走到食堂，打好飯坐在一起吃。我還不是食不語的人，我問：“Y，你有QQ號么？”Y說：“有啊，怎么？”我又接著說：“趙亞文尼認識么？她要你號?！彼痤^看著我，想了片刻，說：“好像有點印象，恩，我的是516XXXXXX”我說：“哦，記住了。下次遇見再告訴她?！蔽覀兂酝觑?，就回教室準備上晚自習去了。

篇4

一切回到四年前。那時候我還在讀九年級，也是遇見Y的時候。初中時每年換一次班，我很戀戀不舍的離開我的姐們，我被分到初三一班。我還記得，那個班當時就一個認識的女生，不過我們不是很熟，只是普通同學。剛開始上課的那一個禮拜，每次下課都是和以前同學混一起，雖然走上走下就花掉一半時間，但我們樂此不疲。

我坐在第四組靠窗的前面第二排，前面是男生，面后是女生。但因為不認識，也不怎么說話。一天也就那么幾句?！奥闊臀覔煲幌鹿P好嗎？”“哦，好?！薄爸x謝！”“不客氣”一點生氣也沒有，這讓我更加懷念她們。

開學雖然是九月份，但是天氣還是很熱，而且我們九年級又在最上面一層，總感覺像是進入烤箱?；杌栌俏颐刻毂刈龅氖?，我看見他們都很認真在看書，睡的不好意思，只好勉強撐起腦袋觀察四周。我的同桌是個很安靜的女孩---不怎么和我說話，她有時候看書，有時候一個人看著窗外。我一開始還以為窗外有上面好玩的，那么吸引她，我順著她的眼神看過去，看見一小孩在尿尿。我迅速轉過頭，默念：我沒看見，非禮勿視！

前面的男生頭發(fā)有點長，喜歡?？?，我看著他的時候，他同桌輕輕在耳邊說了點什么，然后他側著身，然后甩甩劉海。我摸摸這里的劉海，好像沒有他那么飄逸。恩，他的飄逸的好像我家的雞毛撣子，輕輕一動就感覺要飛出去了。我笑了笑。

后面的女生有點好動，嘰嘰喳喳的也不知道是在說什么，而且時不時有紙條什么的傳過來，于是我兼職做起了傳遞員。也不需要干什么，只要和從不同方向伸過來的手接個頭，然后往后一伸，等待主人接收。我是不喜歡這樣的，可是后來想想，每天做作業(yè)沒有課外活動，我這樣一伸一縮的，也就當做肢體調節(jié)好了。

新來的老師是個女的，她是我們英語老師兼班主任。三十有余，看似是個和藹的老師（事后證明也一樣是）。她自我介紹了一下，然后和每一次開學一樣，和我們說說學校的規(guī)定以及班規(guī)。最后結束的時候，她說：“很高興能和你們度過這初中最后一年，我會和你們一起努力，希望一年后，你們都能順利升學。”我們鼓了鼓掌。

2

開學一個禮拜后，還是有點假期綜合癥，早上怎么也睡不醒。每天都是閉著眼睛刷牙洗臉，然后半瞇著眼去上早自習。一大早飯也沒吃就大大聲嚷嚷，實在受不了。肚子咕嚕咕嚕的，比我讀書的聲音還要大點。

就在這時候，右前方的一男生突然遞過一張紙，我剛想問是誰的，只聽見他說：“你后面的?！蔽液懿磺樵傅慕舆^，由于沒吃飯，手一軟就不下心握著他的手了，我那時?灝N一怕業(yè)乃盜松?圓黃穡?苑絞裁匆裁凰稻妥??ゼ絳?潦榱耍?蟻耄?業(yè)筆繃騁歡ê斕目閃?M芬膊換氐陌閻教醯莞?撕竺嫻吶??

在我接過紙條的時候，我看到Y的手（后來老師點名知道就他叫Y），很有骨感，呃…~~貌似男孩子的手都是骨頭比較明顯。不像其他人有很多傷疤，Y的手背很干凈，手指甲有點長，襯托的手更修長，但是很干凈，指甲縫并沒有灰塵。我暗想，這樣的男生一定很愛干凈吧。一定很善良吧（我自己也不知道愛干凈和善良又什么關系>…<）。也就是從那時候開始，我便不自覺地會去注意他。老師點到他的名的時候，不怎么愛抬頭的我，也會抬起頭看看情況。

我就一直這樣注意了好幾個月，談不上一見鐘情，只是覺得這樣的交朋友是不錯的，那時候根本沒有想太多。

第一次考試后，老師說要換座位了。老師宣布這個消息的時候，靠窗還有中間靠后的人都很開心，有一個勁的說好，剩下的就是中間的了，他們一個個舍不得的樣子。我其實無所謂，坐哪里都可以，坐哪里和你要干什么事，我始終覺得沒有區(qū)別。當然很多人不是這樣想的，中間靠前，是老師身前的紅人，就和皇帝身邊的公公一樣紅。班上的情況什么的，就靠那些人了。我不知道他們怎么不會累呢，這里每天要上課做作業(yè)，哪里還要分時間去關注別人在睡覺還是在說話，一定時間還得抽空去回報。如果說有好處也就算了，可那樣往往換來的是下晚自習一頓毒打。

篇5

黃小蕾：對，我很喜歡帶有中國元素的服裝，因為我覺得中國現在的服飾力量真的很強大。大前年，我自己做了一趟背包旅行，跑去了邁阿密，去了那里最奢華的商場，里頭都是世界頂級的奢侈品牌，我進到一個設計師品牌店，做高端定制的，在里頭看到一套中國元素的晚禮服和一個繡著龍的手包，都超級貴，貴到我難以想象。我心想，這些在國內肯定不會這么貴，怎么中國元素一用到外國設計上就這么昂貴。我覺得這完全不應該，這是我們中國人的財富，老祖宗留給我們5千年的歷史就是最寶貴的財富，只要我們肯用心、夠努力，一定會成為富有的中國人。

小資CHIC?。旱悄壳皝砜?，中國設計師無論是在國內還是國外，生存環(huán)境都不怎么好，你考慮過這一點嗎？

黃小蕾：對，這個需要我們中國的設計師、中國的媒體、中國的投資人還有整個運營團隊一起來做這件事情。去年我去參加了中國國際時裝周，看了很多場秀，特別喜歡很多帶有中國元素的設計，比如張肇達老師的作品，他把過草地時穿的衣服改造成帶有麻繩、毛線、編織、拼接等元素的服裝，配上一顆紅紅的五角星，所有T臺模特穿這平底布鞋，綁腿也是各種材質構成，整體感覺真的很時尚。還有武學凱、武學偉老師，我穿過一件他們兄弟倆設計的服裝，我覺得中國設計師很擅于把中國元素和時尚結合在一起，我個人非常喜歡。

小資CHIC！：對于時尚元素你非常了解，那你平時怎么穿衣打扮？

黃小蕾：每個人穿衣服都有自己的定位，去年，我嘗試了一年小文藝的裝扮，后來我發(fā)現我太兇猛了，不太適合小文藝，因為一穿小文藝裙子，我就會特別端著，太累了。后來我決定選擇一個雌雄同體的方式，把范爺和春哥的穿衣風格稍微糅合一下，我本身也覺得自己的個性忽男忽女，性別不是特別明顯，雖然長得挺清秀的，但骨子里還是比較男孩子。

小資CHIC?。菏遣皇茄輵虬涯阈愿窭锏哪泻⒆託馔诰虺鰜砹?，因為你的角色經常是一些樂呵呵、傻呼呼的姑娘？

黃小蕾：人家是演傻姑出道的嘛，呵呵。我挺喜歡演喜劇的，因為喜劇可以給大家?guī)須g樂，讓周圍的人開心了，這種成就感也會給自己帶來莫大的開心。我愿意做一個送歡樂的小丑，上大學時排的第一個作業(yè)就叫“小丑的心”，我可以把自己弄得奇形怪狀，笨笨的、傻傻的，怎么樣都行，這不是嘩眾取眾，當你看到她的時候，你會變堅強——她都可以這樣，我還有什么放不下的。“完全可以自己摔打自己，不用別人來摔打你?！边@句話我很喜歡，我要把它收到“蕾女心經”里去！

小資CHIC?。耗阌杏龅阶屪约壕趩实臅r候嗎？怎么解決呢？

黃小蕾：有，月經前的那幾天，哈哈。女人每個月都有那么幾天，我在生理期之前，就會特別低落、狂躁、沒有安全感，我會打電話給我的好朋友，讓他們過來一起玩。

小資CHIC！：聽說你演戲的時候會有點小執(zhí)拗，有點擰巴，是這樣嗎？

黃小蕾：我不會強迫，也不會特別擰巴，我演戲的時候不會演得浮起來，我一定要找到生活當中和我這個角色相似的人，找準這個人的特征，包括說話方式、行為方式和思維方式，可能找一個人都不夠，需要多找?guī)讉€同類才能完成，然后把這些東西融進角色里。

篇6

關鍵詞：自我決定理論；內部動機；內化；工作動機；心理需要

分類號：B849；F241

1　前言

工作動機指的是一系列激發(fā)與工作績效相關的行為，并決定這些行為的形式、方向、強度和持續(xù)時間的內部與外部力量。內部動機指的是因為工作本身具有挑戰(zhàn)性、趣味性等從而使個體產生的工作欲望。已有研究結果基本一致地認為內部動機具有適應性，與員工的注意力集中、工作卷入、良好的工作績效、尤其是創(chuàng)造性存在正相關：外部動機指的是因為工作以外的內容，如物質報酬、他人承認或其他與結果相連的因素所導致的工作愿望。關于外部動機對員工工作行為的影響存在分歧：早在20世紀70年代Deci和Ryan(1985a)發(fā)現外在獎勵會對個體隨后的興趣產生削弱作用；而1996年，Eisenberger和Cameron基于元分析，指出獎勵對內部動機的任何削弱效果都能夠避免，獎勵可以促進個體的創(chuàng)造性(張劍，郭德俊，2003)。前不久，日本索尼公司的前董事天外伺郎(2007)在《績效主義毀了索尼》一文中提出追求量化的績效目標導致索尼公司中激情集團、挑戰(zhàn)精神、團隊精神消失，使得索尼由創(chuàng)新先鋒淪為落伍者，從實踐的角度揭示出外部動機對內部動機的削弱現象。

外部動機對內部動機到底會產生什么樣的影響?兩者的關系如何?這些問題的解決對人力資源管理實踐具有重要的指導意義。因為在企業(yè)目前的管理實踐活動中，外部激勵是更多被使用的管理手段，如物質報酬，以結果為導向、追求量化的績效評價方法。如果外部動機確實會削弱內部動機，意味著很多傳統(tǒng)的激勵方式會對組織的未來發(fā)展產生不利影響。實踐活動者們還關心的一個問題是，怎樣進行外部激勵能夠回避外部動機的消極影響，并能夠通過外部激勵的方式促進個體的內部動機，這一問題的解決將從根本上改變管理者的激勵理念和方式，提高激勵活動的效果。

自我決定理論是美國學者Deci和Rvan(1985a)在20世紀70年代末提出的關于人類行為的動機理論，該理論從有機辯證的角度闡述了外部環(huán)境促進內部動機及外部動機內化的過程，揭示了外在干預影響個體動機的有效路徑。

2　有機辯證的視角――自我決定理論的哲學基礎

自我決定理論為看似分歧的兩派理論觀點提供了一種整合的框架以人本主義、心理分析和個體發(fā)展等為代表的有機元理論主張內在的、先天的傾向決定著個體行為的機會與方向：而以行為主義、認知和后現代等為代表的非有機元理論流派則強調環(huán)境對個體行為的塑造，否認或忽視個體的先天傾向作用。自我決定理論從有機的視角，假定每個個體都有一種先天的、內在的、建設性地完善與整合自我的意識，也就是說所有個體都具有一種使得自我心靈的各部分成為整體，并與他人或周圍社會成為整體的傾向。這種整合的傾向包括自主與協(xié)同兩個方面，所謂自主是指內在組織和整體自我調節(jié)的傾向：而協(xié)同是通過把自身與別人加以整合的傾向。個體的健康發(fā)展有賴于自主與協(xié)同功能的相互補充。

自我決定理論雖然承認整合傾向的先天性與內在性，但并不認為這種傾向理所當然地對個體行為產生積極性影響。與非有機元理論相似之處在于，自我決定理論認為存在清晰的、可指明的社會環(huán)境因素支持或阻礙人類本性的整合過程，由此個體的自我就存在一個從相對積極的、整合的自我到一個高度分散的、有時是被動的、疏離的自我的序列，個體的自我整合狀態(tài)是社會環(huán)境條件的函數。

自我決定理論的另一哲學基礎是其辯證的視角，關注活躍的、整合的人類本性與那些培育或是阻礙個體這些本性發(fā)揮作用的社會環(huán)境之間的相互作用。依據這種視角，社會環(huán)境既能夠促進個體成長與整合的傾向，又能夠破壞、阻止并分裂這些過程，導致人性中更黑暗的行為與內在體驗出現。這樣一來，人格中的心理成長與整合既不是先天存在，也不是完全由后天塑造，而應當被視為一種需要近端與遠端滋養(yǎng)條件的動態(tài)潛能，正如Allport(1961)所提出的，人格的整合其實是一種程度上的問題，受制于外在的環(huán)境條件。自我決定理論補充道，無論個體的心靈達到何種程度的整合，都無法忽視環(huán)境因素所產生的支持或阻礙性影響。

有機辯證的思想為工作動機由外在向內在的發(fā)展提供了方向與路徑，成為一種新興而積極的動機理論，在工作動機的研究領域中獨樹一幟。

3　外界環(huán)境對工作動機的影響機制

自我決定理論以有機辯證為思想基礎，發(fā)展出認知評價、有機整合、內在需要和因果定向四個相互聯(lián)系的子理論，完整闡述了環(huán)境因素對個體動機產生影響的路徑過程。

3.1 環(huán)境因素對內部動機的影響

認知評價理論認為環(huán)境因素主要通過兩種基本的認知過程對內在動機產生影響：第一種導致個體認知過程中的因果關系路徑發(fā)生改變。物質獎勵、時間期限、監(jiān)督和評價等往往使個體感覺到行為活動缺乏自主性，受到他人的控制，結果削弱內部動機；而工作中的選擇機會、民主參與等外部事件使個體感覺到自我決定，將會增強內部動機。第二種是導致勝任知覺的改變，當外在事件令個體感覺到勝任工作而不是削弱他們的勝任感覺時，內部動機將會增強。由此而言，環(huán)境因素可以區(qū)分為信息性、控制性與去動機性三種類型：信息性的事件促進個體內在的因果知覺與勝任感，由此提高個體內部動機的水平；控制性的事件產生的是一種壓力，提高個體外在因果知覺的水平，降低自主的感覺，從而削弱內部動機；去動機事件意味著無效的事件導致個體產生無勝任力的感覺，這種感覺削弱內部動機。認知評價理論還確定了一種促進個體內部動機的環(huán)境因素特點，當個體處于具有安全感和歸屬感的環(huán)境，即處于滿足個體關系需要的環(huán)境中時，會出現更多的內部動機行為。但與勝任需要和自主需要相比，關系需要是在遠端促進內部動機。

3.2　外部動機內化的過程

有機整合理論(Organismic integration theory)突破傳統(tǒng)上的二元動機劃分方法，提出個體的自我整合受到環(huán)境的影響，是一個從無自我決定到自我決定的連續(xù)體，見圖1。

圖1自我決定的連續(xù)體，動機的類型及調節(jié)的類型

根據自我的整合程度不同，個體的動機表現為內部動機、外部動機和無動機三種類型。內部動機是指人們受活動本身的興趣驅動，所推動的行為完全是自主的；外部動機是指人們?yōu)榱双@得某種與自我可分離的結果才去從事一項活動的傾向，是受到外在環(huán)境調節(jié)的行為驅力；而去動

機狀態(tài)是指不存在任何整合，不存在動機的激發(fā)自我處于高度分散、疏離的情況。外部動機又可以根據自我整合的程度不同而細分為外在調節(jié)、內攝調節(jié)、認同調節(jié)與整合調節(jié)四種形式。外在調節(jié)和內攝調節(jié)的外部動機因為更少的自我決定而被稱為控制性動機，如獲取報酬、逃避懲罰、避免內疚、羞恥或得到價值的感覺，控制性動機推動的行為常常是為了取得隨后伴隨的物質的或自我卷入的結果；認同調節(jié)、整合調節(jié)和內部動機因為更多的自我決定而被稱為自主性動機，雖然被歸為自主性動機，但認同調節(jié)與整合調節(jié)仍然是外部動機，沒有達到完全自發(fā)的、積極的、整合的狀態(tài)，這些動機推動的行為仍然是為了達到對個體而言非常重要的結果，如社會的價值或存在的意義，而不是單純以興趣或樂趣為出發(fā)點。外在的自主性動機仍然是工具性的，只不過與自我整合得更好。

因為個體具有有機整合的傾向，所以由無自我決定動機向自我決定動機發(fā)展的傾向是一種先天趨勢，這一過程被稱為內化。有機整合理論認為外部動機的內化并不必然發(fā)生，需要外部環(huán)境的滋養(yǎng)那就是滿足關系、自主與勝任三大心理需要。要求、報酬、價值肯定對于外部動機的內化相當關鍵，所以雖然與自主、勝任需求相比，關系的需要在對內在動機產生影響的過程中位于滋養(yǎng)的遠端，但在促進外部動機內化的過程中更為中心。當然，內化的過程也不能缺少勝任需要與自主需要的滿足。如果個體在實現目標行為的過程中感受不到勝任，他們就會找到不去行動的借口而因為自主本身會導致堅持、靈活性和活力，當個體對外在要求體驗到選擇、意志和自由時內化就更容易發(fā)生，所以自主支持是個體將外在的價值轉化與整合為自我的基礎。

綜合而言，當他人的支持性建議使個體感覺到足以勝任當前的工作，滿足個體的勝任與關系需要時，外在的價值與規(guī)則開始內化；只有當社會環(huán)境還提供了自主支持時，才可能出現整合的調節(jié)，自主需要的滿足是區(qū)分外在或內攝調節(jié)還是認同或整合調節(jié)的關鍵。

3.3　自我整合的個體差異性影響

外部動機在特定情境下的內化程度除了取決于環(huán)境因素的影響外，還受制于個體的內在資源。社會環(huán)境對不同個體的自我整合過程影響存在顯著性差異。因果定向理論認為個體存在三種水平的自我整合：自主定向指人們有通過環(huán)境的利益價值和環(huán)境對自我首創(chuàng)的支持進行自我調整和定向的趨勢。自主定向的個體以興趣、自我認可的價值為基礎，在活動中更可能產生內在動機與整合的外在動機；控制定向的個體傾向于受報酬、限期、結構、自我卷入和別人指令的控制，常常表現出外在的和內攝的調節(jié)；非個人定向認為無法控制行為的結果和意圖，與去動機和有意識行動的缺乏相聯(lián)系。因果定向理論認為每一種定向相對獨立的存在著，與環(huán)境因素共同作用于個體動機的內化過程。

3.4　促進個體行為動機的環(huán)境特征

基本心理需要理論是自我決定理論的最近發(fā)展，特別強調滋養(yǎng)個體自我整合活動的環(huán)境因素的特征，提出勝任、自主與關系三大心理需要的滿足是促進個體的人格及認知結構成長與完善的條件，三種心理需要是普適性的，與生俱來，所有個體都為了滿足這些需要而努力，并且趨向于滿足這些需要的環(huán)境。勝任需要，指的是在最適宜的富有挑戰(zhàn)性的任務上取得成功并能得到期望的結果(White，1959)；自主需要，指的是體驗選擇并感覺自己的行動像個首創(chuàng)者；關系需要，指的是建立一種與別人相互尊重和依賴的感覺。心理需要的概念成為聯(lián)接外部環(huán)境與個體動機與行為的核心，當環(huán)境因素支持三種心理需要的滿足時，就會促進內在動機及外在動機的內化。

綜合而言，自我決定理論認為社會環(huán)境因素與個體的因果定向共同作用，通過滿足個體自主、勝任與關系三大心理需要，促進內部動機并促進外部動機的內化，結果促進個體的工作行為和心理健康，路徑影響過程可以概括為圖2。

4　組織背景中的實證研究

4.1　關于工作環(huán)境內容的研究

早期研究發(fā)現薪酬結構、任務期限或反饋這些社會環(huán)境因素確實具有特定功能，人們更可能將任務選擇和積極反饋體驗為信息性的環(huán)境，而更傾向于將績效工資、最后期限、懲罰的威脅、監(jiān)視和評價體驗為控制性的環(huán)境。Shriom，Westman和Melamed(1999)發(fā)現績效工資計劃導致藍領工人健康狀況下降：Deekop和Crika(2000)發(fā)現在非贏利性的組織中績效工資導致員工的自主性感受與內在動機下降。這些研究結果表明外在工作動機確實可能削弱內在工作動機。

近期研究結果表明盡管在工作場所中環(huán)境因素有特定的功能意義，但事件發(fā)生所處的人際關系環(huán)境會改變這些事件的功能意義：Rvan(1982)聲稱積極反饋既可能被體驗為信息性的也可能被體驗為控制性的，取決于主管的溝通風格：Ryan，Mims和Koestner(1983)的研究發(fā)現績效獎勵計劃可能是信息性的也可能是控制性的，取決于獎勵發(fā)放的形式；Koestner，Ryan，Bemieri和Holt(1984)提出限制性的環(huán)境可能是信息性的也可能是控制性的，依賴于人際關系狀態(tài)。這些研究結果似乎表明推行管理方案時的方式、方法所造成的人際環(huán)境更有可能影響到員工的工作動機狀態(tài)。

4.2　關于自主性支持環(huán)境的研究

關于人際環(huán)境的研究主要集中在自主支持性領導。Deci，Spiegel，Ryan，Koestner和Kaumnan(1982)將自主支持性領導界定為從承認下屬的角度，用非控制性的方法提供相關信息，提供選擇機會，反饋意見，鼓勵自我啟發(fā)與自我調節(jié)。而不是強迫下屬必須按某種特定的方式去行動。他們對管理者進行自主支持性培訓，包括對員工的主動性給予最大化的機會(如選擇權)，給予非控制性的信息反饋，承認和接受下屬，結果發(fā)現受訓者的自主支持性水平顯著性地高于控制組，受訓組的下屬相應地表現出更高的工作滿意度及對公司管理層更多的信任，同時展現出更正面的工作態(tài)度。Blais，Bri6re，Lachance，Riddle和Vallerand的研究(1993)證明當領導被下屬感知為自主支持時，會表現出更多的工作滿意，更少曠工，以及更好的身體和心理狀態(tài)：Pajak和Glickman(1989)也發(fā)現自主支持的管理激發(fā)員工的信任和忠誠。Deci等(2001)采用問卷調查法搜集員工全年的績效評價指標，運用HLM方法處理數據，發(fā)現領導的自主支持顯著性地預期員工的自主、勝任、關系三種心理需求，最終顯著性地預測員工的工作績效與幸福感。而在Richer,Blanchard和Vallerand的研究中(2002)還發(fā)現來自于同事的關系滿足感正向地影響員工的自我決定性工作動機。Sen6cal，Vallerand和Guavf2001)以786名法國人和加拿大人為對象進行的研究表明，配偶的自主支持性活動影響個體在工

作和家庭里的自我決定動機，低水平的自我決定動機誘發(fā)家庭疏遠，進而導致員工的工作一家庭沖突，最終出現情緒耗竭。

4.3　關于工作動機內化的研究

研究發(fā)現自主支持性的環(huán)境確實支持員工對工作價值的整合與內化：Lynch，Plant和Ryan(2005)發(fā)現，那些感知到來自主管更多的自主性支持的員工較感知到來自主管更多的控制性支持的員工體現出更多的內在化動機。Deci等(1994)發(fā)現當給人們提供完成任務的理由、了解他們對任務的感受以及給他們提供完成任務的選擇時，員工會對起初并不感興趣的活動變得感興趣。Gain6。Koestner和Zuckman(2000)對加拿大的一個正在進行組織變革的電信企業(yè)進行研究，發(fā)現使員工知悉即將來臨的組織變革并解釋組織變革的必要性能夠幫助員工預想組織未來的狀況，這可以減輕他們的恐懼感；讓員工了解關于組織變革的感受并傾聽他們的恐懼能夠在很大程度上獲得員工的信任；通過允許員工參與決策來提供一些關于怎么實施變革的選擇能夠使員工參與到變革過程中。

4.4　內在心理需要的核心價值檢驗

研究證明基本心理需要的滿足是影響員工工作行為的核心內容：llardi，Leone，Kasser和Ryan(1993)發(fā)現那些對自主、勝任和關系等需要體驗過更大的全面滿意度的員工顯示出更積極的工作態(tài)度、更高的自尊和更好的幸福感；Kasser，Davey和Kyan(1992)發(fā)現，在被監(jiān)督的工作環(huán)境中那些對自主、勝任力和關系等需要具有更高滿意度的員工比那些具有較低滿意度的員工能夠在工作上花費更多的時間；Baard，Deci和Ryan(2004)的研究表明人們在工作中對勝任、自主和關系等需要的滿足會影響工作中的績效表現和心理調整，同時感覺到自主支持和具有自主因果定向的員工在工作中更會去尋求內在需要滿足的機會。Van den Broeck，Vansteenkiste，Witte和Lens的研究(2008)發(fā)現基本心理需要完全解釋工作資源與工作倦怠之間的關系，且部分地解釋工作需求和倦怠、工作資源和充滿活力之間的關系，而且該研究進一步證實基本心理需要的滿足能夠強有力地解釋眾多社會環(huán)境和個體特征(例如，領導風格、工作環(huán)境、員工個人內在工作價值取向等)是怎樣對工作幸福感和工作績效產生影響的。Deci等(2001)以保加利亞的國有企業(yè)為研究對象，以美國私營企業(yè)作為比較樣本，發(fā)現在兩個國家中需要滿足的程度和工作績效，幸福感均成正相關關系，表明在政治、經濟、價值體系完全分歧的文化背景下，內在基本心理需要始終是員工的工作績效與主觀幸福感的重要預測因素。

4.5　工作動機與有效的工作行為之間的關系

McGraw(1978、提出工作場所中的任務可以區(qū)分為相對簡單與相對復雜兩種類型，前者是一些簡單運算、重復勞動就可以完成的任務；而后者涉及到創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題解決，可自由發(fā)揮的空間更大。Amabile(1985)等人的研究發(fā)現自主動機促進相對復雜的工作行為，而控制性的動機在普通的任務(相對機械的任務活動)中表現出短期優(yōu)勢。Grolnick和Ryan(1987)報告說控制性動機對簡單任務的促進優(yōu)勢在1周以內就會消失。Koestner和Losier(2002)發(fā)現內在動機對本來就有興趣的工作任務產生很好的促進效果；而自主的外在動機對那些本來不感興趣但是很重要的任務產生較好的促進效果；Ilardi等人(1993)對制鞋工人的研究中發(fā)現，自主動機在簡單的工作任務中對工作績效雖然不表現出顯著性的促進作用，但卻與工作滿意度和主觀幸福感顯著性地正相關。

5　分析與討論

三種基本心理需要的觀點是自我決定理論的核心。傳統(tǒng)的工作動機理論將心理需要視作個體差異，認為心理需要的類型與強度決定個體的差異，應用研究常常檢驗心理需要或心理需要與工作特征的交互作用對工作動機、工作滿意度及工作成果的預期，指出有效的工作激勵方法是把握員工特定的心理需要。自我決定理論將勝任、自主與關系三種心理需要界定為普適性的，是實現人類個體最理想的發(fā)展與整合的滋養(yǎng)品，對所有人而言都非常重要。所以自我決定理論指導下的應用研究關注的不是心理需要的強度差異導致的不同結果，而是社會環(huán)境中個體需要的滿足程度的差異所導致的結果。由此有力地將社會環(huán)境因素與個體的行為聯(lián)接到一起，為界定促進內部動機及其外部動機內化的社會環(huán)境因素提供了更為清晰的標準，由此，激發(fā)員工工作動機的管理活動變成為致力于滿足員工的勝任、自主和關系三種心理需要的環(huán)境因素的改造。

外在動機內化的思想對工作動機的激發(fā)極富價值。在工作場所中完全由興趣和愉悅等內在動機推動的工作行為是極少見的，大多數工作行為都是由物質獎勵、晉升、監(jiān)督管理等外在動機推動的，對工作的初始興趣和樂趣也會隨時間的推移、工作的熟悉而減少，所以相形于內在動機，自主性的外部動機在工作場所中更常見，對員工工作行為的激勵作用更顯著。自我決定理論是唯一闡述外在動機內化機理的工作動機理論，提出滿足勝任、自主與關系三種心理需要的信息性環(huán)境因素增強內在動機并滋養(yǎng)自主性外部動機的產生，從而為動機轉化的管理性干預提供了明確路徑。

實證研究證明在組織環(huán)境中滿足三種心理需要確實是促進員工工作動機的有效路徑：關于工作環(huán)境內容的研究確定出信息性與控制性環(huán)境的類型，并提出自主支持性的工作方法能夠改變工作環(huán)境內容的性質；關于自主性支持環(huán)境的研究確定出自主支持領導的特征，并證明了自主支持性的領導環(huán)境對員工的心理需要滿足及自主性工作動機的正向影響；工作動機內化的研究發(fā)現了提供自主支持導致外在價值的內化；大量關于心理需要的檢驗證明了內在心理需要的普適性及其與員工心理健康與工作績效之間的正相關：工作動機與有效的工作行為之間的關系研究細分了工作類型，揭示出內在動機與自主性工作動機對復雜性和創(chuàng)造性工作的促進作用，而控制性外在動機對簡單的、重復性的工作產生短期的促進作用，這一研究結果正可以用來解釋采用追求量化的績效評價管理方法導致索尼公司中創(chuàng)新精神衰落的現象，表明對今天組織中從事復雜的創(chuàng)造性勞動的知識型員工而言更有效的管理方法是采用內部及自主性工作動機的激發(fā)方式。

篇7

【關鍵詞】大學生；自我決定；自主感

上世紀 80 年代美國心理學家――Deci Edward L與Ryan Richard M提出自我決定理論。他們認為，人類是具有潛在先天心理成長與發(fā)展能力的積極有機個體，而自我決定就是個體在充分了解其潛在的個人行為的個性化需求和基本信息后做出的自由選擇1。該理論包括五個子理論：基本需要理論、認知評價理論、有機整合理論、因果定向理論和目標內容理論，基本需要理論認為每個個體身上存在著三種人類最基本的心理需要：自主需要、能力需要和歸屬需要，基本需要理論是自我決定理論的核心2。本文以基本需求理論為視角探究大學生學習熱情提升之路。

目前大學生學習熱情缺失的情況主要存在于：對學習價值目標的認識不到位，導致學習內驅力不足；在內心深處里對自己所學專業(yè)或所在學校的不認同，但是也不能改變現狀、或做出相關的嘗試，導致自主學習熱情不高；對于學習目標分解不到位，重點抓不住，在學習過程中很少體會到成績、成就，長此以往對于學習就更是提不起興趣；而通過自我決定理論提出的三大心理需要正好解釋我們自我以及學生在做從事一件事情（工作、學習）的時候怎么提不起熱情，我們也可以從這幾個板塊的進行干預或指導，以提升大學生學習熱情的提升。

堅持目標驅動，以終為始。抓住大學生入學教育階段等關鍵時間節(jié)點，引導學生樹立適合自己的人生目標、職業(yè)目標，同時通過形式與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃課等課程幫助學生辨明自己所處的時代及其特征。要幫助學生提高認識問題的高度，“只見樹木，不見森林”的情況在我們面臨大量的事務性工作時也經常出現，裹足于當前的工作中，來不及思考這些工作是否有利于工作目標的實現？是否有助于自身能力的提升，推己及人，我們的學生尚未對這些情況有深入的剖析，當學習方式發(fā)生巨大變化，又面對那些五花八門看似不成體系的作業(yè)、報告時，會出現極大的不自主感。而那些進入大學就對自我有深刻認知，對目標有深入剖析的，他們會給自我訂立發(fā)展目標，分發(fā)展階段，實現自我發(fā)展過程中的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的統(tǒng)一。如：當自我價值感里認定寫一手好字是需要在大學階段發(fā)展起來的能力，不用考慮他是文學院還是法學院，他會自己去找方法，買字帖、找結構，自己制定練習計劃，并找一些機會呈現自己的練習成果。這個過程中是因為目標在驅使著學生，同時他會體會到自主，那么會有充分的學習熱情。

幫助學生了解心理機制，轉化、疏導不良學習情緒。大學階段的學生已經有接近成人的心理認知水平，應該通過主題班會以及心理健康課程，幫助學生了解學習、生活中一些會影響到我們的心理機制，給他們自我?guī)椭晕业臋C會。讓他們了解接納自己的情緒，實現不良學習情緒的疏導。就拿提升學習熱情來說，可以明確告知學生有哪些因素在影響者他們的學習熱情，是你在學習過程中，缺少了對于專業(yè)的認同感，體會不到歸屬感，所以不想學；還是你自己或者老師在學習過程中給你設定了難以完成的學習任務，體會不到成就感，產生了深深的無力感，所以不想學；還是如前所述，缺乏對于學習的深遠認識，老師布置什么就做什么或者是索性不做，體會不到自主感，所以不想學。當學生能夠了解這些心理機制，他們才能夠從相應的方面進行改進，進而恢復學習動力，自我決定論假設人類是一種積極的生物， 生來就具有心自身理成長和發(fā)展的趨向， 其從自我發(fā)展與人類潛能實現的角度研究內部動機， 認為內部動機是人類生理、心理和社會發(fā)展中的一個非常關鍵的因素， 并且在人的一生中都發(fā)揮著重要作用， 影響著人的行為、成長和發(fā)展3。

外部監(jiān)督與內部自主感雙強化。大學生階段是個體人生觀，價值觀形成的關鍵時期，作為高校教育者的我們在極力尊重學生的自主感時，仍然要注意把握對學生行為進行規(guī)范引導，培養(yǎng)價值觀、人生觀符合為社會主義現代化建設的四有新人。對于大學課堂是否應該點名、對學生上課時玩手機等行為是否應該干預也是爭議頗多。過度的選擇自由，使得大學課堂的到課率、“抬頭率”不容樂觀，那么作為教師應該是有責任和義務對這些不良行為進行干預，只是應該注意找尋導致這些情況的本質有原因，是因為課堂內容陳舊？講述方式古板？在更新優(yōu)化課堂形式、內容的情況下，采取學生能夠接受的外部監(jiān)督的方式督促引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣也是十分之必要。如：平時成績分攤到課、課堂小組化討論、分享等。

自我決定論在教育領域越來越予以重視，高教教育工作者應該在日常工作、課堂教學中注意激發(fā)學生的內在發(fā)展動機，進行愛校教育，加強學生對于所學專業(yè)、所在學校的歸屬感，在教學過程中注意尊重學生的個體差異，提供的目標應該遵循最近發(fā)展區(qū)原則，同時在這個過程中讓學生體會到自主感，多管齊下以提升大學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]劉海燕，閆榮雙，郭德俊.認知動機理論的新進展――自我決定論[J]心理科學，2003（6）.

[2]張勁松.從自我決定論的視角看待學生的動機與學習成績的關系[J].中國心理學會發(fā)展心理專業(yè)委員會第十三屆學術年會摘要集，2015.

[3]師瑋瑋； 田琨，淺談自我決定論與青少年內部動機發(fā)展[J]，遼寧教育行政學院學報，2006.

注釋：

1.劉海燕，閆榮雙，郭德俊.認知動機理論的新進展――自我決定論[J]心理科學，2003（6）

篇8

〔關鍵詞〕協(xié)同生產；在線知識社區(qū)；用戶動機；自我決定理論

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.09.016

〔中圖分類號〕G201〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2016）09-0095-06

〔Abstract〕New media created a new propagation model，the knowledge production pattern gradually changing to the collaborative production.This study proposed the concept and specific classification of“collaborative knowledge production community”，the paper concluded that the motivation factors affected users participate in collaborative knowledge production through the self-determination theory and users survey data，and combined with the internal motivation，external motivation，basic psychological needs to construct user participation motivation model，as well as putting forward the suggestions and countermeasures for community development，hoping to provide a reference for collaborative knowledge production communitys user research.

〔Key words〕collaborative production；online knowledge community；user motivation；self-determination theory

協(xié)同知識生產社區(qū)，是指基于互聯(lián)網平臺，以大規(guī)模協(xié)作的全民參與方式的完成對有關領域知識的采集、整理以及提取的在線社區(qū)。目前，互聯(lián)網協(xié)同知識生產社區(qū)主要可以分為3類：分別是問答類，百科類和分享類（如表1所示）。這3類社區(qū)主要以提問回答、上傳下載文檔、創(chuàng)建編輯條目、分享技能與經驗等方式來進行內容生產，用戶關系也是以基于興趣圖譜、話題熱度和知識背景的弱交互為主。通常來講，此類社區(qū)都會將共享內容的數量和質量作為社區(qū)發(fā)展的最主要問題[2-5]。表1網站舉例

類別網站舉例問答類百度知道，知乎，Quora等百科類百度百科，維基百科，MBA智庫等分享類百度文庫，豆丁網等

與傳統(tǒng)知識社區(qū)不同的是，在基于互聯(lián)網的協(xié)同知識生產社區(qū)中，用戶可以匿名參與，用戶不需要互相認識，內容通過異時異地的方式進行生產，并且大部分用戶在社區(qū)中都扮演著“搭便車”的角色，不參與內容生產，只是瀏覽他人的內容。因此，在此類社區(qū)中有一個十分有趣的現象值得探究，即為什么內容生產者在意識到有“搭便車”用戶存在的前提下，仍然愿意去生產并和他人分享知識[1]。

近年來，隨著Web20和互聯(lián)網技術的日益發(fā)展與普及，在線社區(qū)的數量呈現顯著增長的趨勢，但同時，也有研究表明，事實上鮮有社區(qū)成功做到了使用戶保持對社區(qū)的忠誠度并為社區(qū)積極貢獻知識[6-7]。同時，維基百科等基于互聯(lián)網的協(xié)作工具的出現不但挑戰(zhàn)著現代經濟學理論的基本假設，也顛覆了對于人類合作動機的傳統(tǒng)解釋。因此，了解是什么因素去影響或決定社區(qū)用戶是否貢獻內容以及會去貢獻什么樣的內容，這對于促進社區(qū)健康運營和持續(xù)發(fā)展是十分重要的。

1相關工作

11理論基礎

自我決定理論（Self-determination Theory，SDT），由美國心理學家Deci Edward L和Ryan Richard M等人在20世紀80年代提出的一種關于人類自我決定行為的動機過程理論，關注的焦點是人類的行為在多大程度上是自愿的和自我決定的[27]。此理論目前主要有4個分支理論，分別是認知評價理論、有機整合理論、基本心理需要理論、歸因定向理論。經過30年的發(fā)展和完善，自我決定理論已經擁有一套較為完善的關于人類動機和人格的理論體系及配套的測評工具，并在宗教、學校教育、醫(yī)療、家庭教養(yǎng)、政治等各個實踐領域得到廣泛的應用[14-15]。

111認知評價理論

認知評價理論是在Decharms關于報酬對個人內在動機影響研究的基礎上發(fā)展起來的[28]，主要解釋了社會情境中的各種因素對內部動機的影響[27]，即促進和削弱內部動機的環(huán)境因素[28]。這些因素包括獎勵，設置期限、競爭和目標[28]，報酬，積極反饋，免于受到貶低性評價等[14]。

篇9

曾記得一個朋友說過：“人嘛，就這一輩子，理應活的飛揚跋扈?！蔽也桓视谝粭l直線似的平庸生活，一點也不向往陶淵明的世外桃源。我有我的夢想，我有無限的激情為之努力奮斗。

山登絕頂我為峰，這是何等的大氣與豪邁！

想想那些閃閃發(fā)亮的人們吧，他們有今天如此的成就，他們凌駕于萬人之上，憑的是什么，靠的是什么。

李宇春，一個紅透大半個世界的歌手，一個真正意義上的超級女聲。之前，她的父母希望她能學醫(yī)。以后能有份安定的工作。之后，再嫁人，過著一般人過的平凡的日子?？墒?，李宇春的夢想不在這里。她愛的是音樂，她說音樂就是她的靈魂。于是她沒有像家人妥協(xié)，毅然踏上了夢想的道路。李宇春，她相信自己可以。不懈的努力不懈的追求，年輕沒有失敗成為自己的人生信條。一句“沒有什么不可以的”就注定了她的今天。如今的她，舞臺皇后，臺下萬人其喊她的名字，響徹云霄。熒光棒在黑夜里不斷的閃爍。如今的她，在音樂界被給予很高的肯定，她成為首位登上美國《時代》周刊的大陸女藝人，她成為首位被英國倫敦市長邀請去點燈的歌手。

我想，她的成功，在于心中那股永不服輸，永不言棄，山登絕頂我為峰的信念吧。

其實，只要我們心中有理想，并肯為之不懈的付出，我想終有一天，勝利會是屬于我們。

擁有翅膀，就不敢于像麻雀一樣徘徊于叢林之間。我們要像矯健的雄鷹，翱翔在天空之上，俯視萬物。

篇10

她很想哭，大哭特哭?？墒橇鞑怀鲆坏窝蹨I。原來，她已經學不會哭泣。

“惜雨，你也太過分了，快和小晴和胡阿姨道歉啊?！笨赐赀@整件事的經過，艾麗雖然有些吃驚，但很快又平復心情來用自己的方法處理這件事。

聽完自己的媽媽說出這些話，惜雨的希望已經被瓦解。心，支離破碎。眼神不再吃驚、，也不再難過。因為從現在起，也許她已經忘記了心痛的感覺了。

“對不起，一切都是我的錯，是我內心狹窄，小氣，可恥，對不起。”每一個字，面無表情。

“知道自己錯了還差不多，實在對不起，我沒教好女兒，小晴，我和惜雨都跟你說對不起！”

“艾阿姨不要這么說，其實我也有錯，不怪惜雨姐姐的?！币桓碧煺鏌o邪的樣子，也許可以另任何人疼愛。

“艾麗，實在不好意思，我要帶小晴回家了，她也受到了驚嚇，不便繼續(xù)逛了，小晴，和阿姨再見。”

“艾阿姨再見！”

一個非常美麗，燦爛的笑容對著這邊。

看著她們走遠后，艾麗也和惜雨走上了車?？粗约旱呐畠阂恢泵鏌o表情，艾麗開了口。“剛才的事我都看到了，不過你也不該跟她爭那杯咖啡，要不然現在也不必那么難過啊。”

這一句話讓惜雨自以為不會痛的心又劇烈的震動了一下。媽媽真的看見了？看見了整件事？

剛才她還一直安慰自己，媽媽之所以不為自己申辯，肯定是因為她并沒有看見，純粹是自己瞎猜。因為她無法相信自己那么痛苦，那么傷 心之下，自己的母親竟然不為自己說句話，哪怕她只是說一個事實。

原來……媽媽……真的看見了.如果說剛才胡云罵惜雨的痛猶如刀割在心上，那艾麗說的話，就等于割掉了惜雨的心。

她已經不知道怎么去稱呼這個媽媽，她已經不知道媽媽是什么定義。她終于明白為什么她總是對自己說她不是自己親生的媽媽。

原來一切都是自己編制的夢。曾經的一切期待這樣破滅，大腦從麻痹到清醒。從此刻起，惜雨告訴自己，不必再去期待，不必去難過。以為自己已經沒有資格再去享受了。上天以將命運定格……

腦子里把那件讓惜雨沉埋心底的事重新放映了一遍。又一次嘗了痛苦的滋味。為什么我還會難過？惜雨摸著自己的心問。我……難道還會心痛嗎？

也許是剛才音宇楓的話讓她回憶起自己第一個讓自己感動的人吧。那個給自己美麗笑容和贊美，最后卻一手把這些毀滅，親口給惜雨最打擊的話。

多少年了，惜雨依然記住那個對自己笑的阿姨。為什么？為什么我還會難過？我不是已經不會痛了嗎？惜雨又一次大聲的問湖水，可湖水能給她唯一的答案，只是飄蕩的漣漪。